Stalini haridussüsteem

Kodukooli areng nõukogude haridussüsteemi ehitamise algstaadiumis (1917-1920) määrati tõsiste ideoloogiliste vastuolude olemasolu ja tõhusate mehhanismide puudumise tõttu "sotsialistliku kooli" loomiseks. Vajadus rakendada ideoloogilisi suuniseid tekitas mitmeid probleeme, põhjustades Nõukogude valitsuse haridusalaste otsuste massilist tagasilükkamist. Karm kurss destabiliseeris niigi rasket olukorda sõjakommunismi liialduste, majanduse ja sotsiaalse sfääri kokkuvarisemise taustal.

RSFSR hariduse rahvakomissariaat kuulutas uue kooli loomise läbi murrangu eelrevolutsioonieelsest traditsioonist, kuid neis tingimustes oli seda võimatu realiseerida. Sisemine vastuseis RSFSRi haridusosakonna kursile oli 1. juulil 1920 ilmunud "Ukraina NSV hariduse rahvakomissariaadi deklaratsioon sotsiaalhariduse kohta". Uue kooli ehitamisel lükkasid "ukrainlased" kohe tagasi RSFSRi hariduse rahvakomissariaadi lähenemise ja määrasid kindlaks vabariikliku sotsiaalharidussüsteemi loomise kontuurid. Nii sai 1920. aasta Ukraina NSV territooriumil "spontaanse liikumise aasta kooli ideest sotsiaalkindlustussüsteemini".

Deklaratsioon tõstis esile „uue” kasvatuse probleemi, mille eesmärk oli moodustada „kommunistlik mees”, erinevalt „surnud” koolist, mis ainult moondas lapsi. Riikliku haridusasutuste süsteemi loomine, tsükliline tootmine ja tööalane tegevus (tööstuslik ja põllumajanduslik), hariduse lõpetamine hariduses ja indiviidi positiivne sotsialiseerumine - see kõik iseloomustab Ukraina NSV NKP sotsiaalhariduse programmi parimal võimalikul viisil. Pole kahtlust, et deklaratsioon sisaldas mitmeid paljulubavad arengud: lapsepõlve psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide uurimine, võttes arvesse lapse psühhofüsioloogilisi ja vanuselisi iseärasusi; tulemusliku mudeli loomine täieliku sotsiaalkindlustuse ja orbude hariduse kohta; nii massiliste kui ka eeskujulike õppeasutuste tekkimine, mis põhineb kollektivismi, tööõpetuse, tegevuse dekriminaliseerimise ja õpilaste isiksuse humaniseerimise põhimõtetel.

Teine katse koolihariduse sisu riiklikul tasandil ümber korraldada on seotud RSFSRi hariduse rahvakomissariaadi riikliku akadeemilise nõukogu teadusliku ja pedagoogilise sektsiooni tegevusega. GUS-i programmid määrasid kogu Nõukogude kooli õppe- ja kasvatustegevuse aastatel 1921–1931 / 1932. Haridusteavet, mis asus kolmes "Gusovski veerus" - "Loodus ja inimene", "Töö", "Ühiskond", ühendas üks või teine \u200b\u200bkeeruline teema ("keeruline"), mille uurimine oli seotud looduslik fenomen ja koduloolised teemad. GUS-programmid olid esimesed kooliprogrammid, mis tõlgendasid "haridusprotsessi mitte ainult teaduse traditsioonilise assimileerimise protsessina, vaid ka selle potentsiaali aktiivset kasutamist ühiskonda kasulike tegevuste jaoks kooli ümbritsevas sotsiaalses keskkonnas".

NK Krupskaja, AV Lunatšarski, MN Pokrovski olid GUS-programmide loomise ja rakendamise aktiivsed toetajad. GUS-i programmide esimeses versioonis (1923–1925) üritati rakendada mitmeid järgmisi põhimõtteid: luua seos kooli ja elu vahel, ümber korraldada kooliharidus radikaalselt, vähendada lõhet hariduse ja töö vahel; sisendada õpilastele materialistlik väljavaade ja tagada koolihariduse asjakohane sisu; koolitada lapse lähedastes huvides ja tema arengutasemel; tugevdada hariduse sidet elukohapiirkonna elu ja loodusnähtustega.

Aastatel 1927-1928. seoses teise kooliastme GUS-programmide kasutuselevõtuga toimub haridusküsimuste stabiliseerumine ja koolitöö... Tutvustatakse loetelu põhilistest süstemaatilistest teadmistest grammatikast, õigekirjast ja aritmeetikast ning kohustuslikust miinimumteadmistest ja oskustest5. 1927/1928 õppeaastal loodi tingimused sotsiaalteaduste kursusel "kohustuslike õppekavade ja õppekavade ning ainepõhimõttel, Lääne-Euroopa ajaloos, Venemaa ajaloos, kaasaegsetes küsimustes ja poliitökonoomias põhinevate programmide" 6 kasutuselevõtuks. GUS-i terviklike programmide kolmandat väljaannet (1929) iseloomustab ülijäik ideoloogiline suund.

NEP-i kokkuvarisemine, haldus- ja juhtimissüsteemi lõplik kujundus, kurss pideva kollektiviseerimise suunas, sunnitud industrialiseerimine ja "parempoolse opositsiooni" lüüasaamine - see kõik ei saanud haridussüsteemi mõjutada. 1929. aasta programmides ilmusid sektsioonid industrialiseerimisest, kolhoosisüsteemi loomisest ja klassivõitlusest maal. Lükkamata põhjendamatult tagasi GUSi 1927. aasta programme, mis olid suunatud õpilaste üldhariduse taseme tõstmisele, süvendasid ideologiseeritud programmid niigi keerulist olukorda hariduse valdkonnas.

Lisaks 1920. aastate koolisüsteem. üldiselt töötas ta üsna ebaefektiivselt ja õpilaste teadmisi tunnistati ebapiisavaks. Kodumaise haridussüsteemi ülesehitamise strateegilise programmi elluviimine alates Nõukogude võimu kehtestamisest ja kuni 1930. aastani viis objektiivselt traditsioonilise kodukooli kaotamiseni, õpilaste üldise teoreetilise ja praktilise väljaõppe vähenemiseni, rikkus hariduse ja kasvatuse habrast tasakaalu ning politiseeris teravalt juba ideoloogiliselt haaratud rahvahariduse sfääri. ...

Aastatel 1931–1933 parteiriikide otsused, mille eesmärk oli stabiliseerida nõukogude rahvaharidussüsteem, tõid kaasa konkreetse „topeltvõimu“ - kahe vastupidise haridusstrateegia: traditsioonilise klassisüsteemi ja ühtse töökooli lühikese kooseksisteerimise. Kiire vajadus luua üleliiduline koolitussüsteem kvalifitseeritud personal viie aasta plaanide ambitsioonikate plaanide elluviimiseks aitasid otseselt kaasa hariduspoliitika taastamismudeli kujunemisele, omamoodi tehnoloogilisele, kuid mitte ideoloogilisele tagasipöördumisele 80-90ndate "ametliku pedagoogika" juurde. XIX sajand. Aastatel 1934-1936. ehitati välja nõukogude "õppekooli" mudel, mis taastas teadmiste ülimuslikkuse domineeriva printsiibi, aitas kaasa 1920-ndate "projektsiooni" tagajärgede likvideerimisele ja valmistus üldiselt järgima konservatiivse strateegilise suundumuse edasiarendamise teed rahvahariduse valdkonnas ("pedagoogiline termidor"). ...

Seejärel toimus aastatel 1937–1940 konservatiivse-traditsioonilise hariduse strateegia aktiivne rehabilitatsioon, taasloodi koolihariduse modifitseeritud “Preisi mudel”, mis hiljem sai nime “Stalini gümnaasium”.

Milovanov Konstantin Yurievich, Ph.D. n. (Venemaa Haridusakadeemia hariduse arengustrateegia instituut)

NATO DOKUMENT ILMA SALASE MÄRGITA
AC / 137-D / 40

TEADUSKOMITEE

Sekretäri märkus

Tuletame komitee liikmetele meelde, et 22. ja 23. aprilli 1959. aasta koosolekul kuulsid nad dr Ts.R.S. Mandersi aruannet ülaltoodud teemal. Vastu võeti ettepanek avaldada selle aruande tekst koosoleku protokollist eraldi. Sellest lähtuvalt on dr Manders esitanud lahkesti aruande teksti koos sellega seotud graafikute ja tabelitega, mis on lisatud käesolevale dokumendile komitee läbivaatamiseks ja kasutamiseks.
(Allkirjaga) H. WEST-BERHAM
Chailloti palee,
Pariis, 16. linnaosa.

TEADUSLIK JA TEHNILINE HARIDUS JA PERSONALIRESERVID NSV Liidus

I. Sissejuhatus.
II. Nõukogude režiimi ajal soodustas hariduse kiiret paranemist mitu tegurit.
III. Hariduse ja muutuste etapid.
IV. Erialaselt koolitatud NSV Liidu personali reservid ja tootmise määr.
V. Raskused ja puudused.
Vi. Kaitsele huvi pakkuvad erialad.
Vii. Järeldused.
VIII. Rakendused.

I. SISSEJUHATUS

1. Kui veidi üle 40 aasta tagasi moodustati Nõukogude Liit, pidi riik silmitsi seisma tohutute raskustega. Nõukogude lõunaosas hävitas saagi jaanileivane sissetung, mille tagajärjeks oli toidupuudus ja madal moraal. Kaitsmisele ei aidanud miski peale territoriaalse ja kliimatingimused... Riik jäi hariduse ja muude sotsiaalsfääride taha maha, kirjaoskamatus oli laialt levinud ning ligi kümme aastat hiljem teatasid nõukogude ajakirjad ja trükised endiselt sama kirjaoskuse tasemest. Nelikümmend aastat tagasi puudus meeleheitlikult väljaõppinud personal nõukogude rahva keerulisest olukorrast välja viimiseks ja täna vaidlustab NSV Liit USA õiguse maailma domineerimisele. See on saavutus, millele tänapäevases ajaloos pole võrreldagi.

II. MÕNED FAKTORID, MIS EDENDAVAD HARIDUSE KIIRET PARANDUST NÕUKOGUDE KORD

2. Loomulikult on Nõukogude edusammudele viimase neljakümne aasta jooksul kaasa aidanud mitmed tegurid ja siin mainitud esindavad vaid väikest osa olulisest. Hoolimata asjaolust, et see dokument on kirjutatud seoses teadusliku ja tehnilise haridusega, saab enamikku öeldust rakendada ka mõnes muus inimese mõtte valdkonnas. Nõukogude praktika erineb paljuski lääneriikide praktikast ja selles töös pööratakse neile erinevustele vajalikku tähelepanu.

i) teadusliku ja tehnilise haridusega juhid

Nõukogude juhid said algusest peale selgelt aru, et teadus ja tehnoloogia on kommunismi sõjaliste ja majanduslike eesmärkide saavutamiseks kõige olulisemad vahendid. Teaduslikud ja tehnilised erialad, millele on rõhutatud juba üle neljakümne aasta, on praeguste nõukogude juhtide põhihariduses hästi esindatud. NSV Liidu Teaduste Akadeemia president on oma ametikoha tõttu presiidiumi liige, mida võib võrrelda Suurbritannia peaministri kabineti või Prantsusmaa juhatuse esimehe kabinetiga. Selle asutuse 67 liikmest 39 sai teadusliku ja tehnilise hariduse. Lisaks said teadus- ja tehnikaalase hariduse ministrite nõukogu esimene aseesimees ja 9 aseesimeest 13-st. NSV Liidu teadus- ja tehnoloogiaprojekte aktsepteeritakse tõenäolisemalt kõrgeimal haldustasandil kui lääneriikides.

(ii) tsentraliseeritud kontroll ja planeerimine

Need tegurid pakuvad selget kasu koolitusprogrammide tõhususe maksimeerimiseks. Lääneriikides, kus süsteem on killustunud, on võimalik kehtestada kogu riigile ühtne haridusstandard, lihtsustada haridussüsteemi ja kõrvaldada suurem osa segaduse põhjustest. Kui planeerimine ja tootmine on kooskõlastatud, siis pole tööpuudust ja sobiva kvalifikatsiooniga inimesed jõuavad kõigisse töökohtadesse, mida riik vajab. Tsentraliseeritud süsteemis on muidugi võimalus olla kas hiilgavalt õige või katastroofiliselt vale. Nõukogude meetodi olemus on järgmine: ministeeriumid prognoosivad oma materjalide ja inimressursside vajadust 5 (praegu 7) -aastase plaani jaoks vastavalt partei juhtkonna üldjuhendile. Võrreldakse ministeeriumide seatud nõudeid, mis kogemuste põhjal igal aastal veidi muutuvad, ning riiklik planeerimiskomisjon töötab välja plaanid. Teaduse ja tehnika küsimustega seotud osa kavast kinnitab Teaduste Akadeemia.

(iii) Riigi käsutuses äsja koolitatud personal

Peaaegu kõik, kes õpivad seadusega kehtestatud haridusmiinimumi ületades Nõukogude Liitsaada valitsuse rahastust. Riik nõuab, et kõrgkoolide või keskharidusega õppeasutuste lõpetajad töötaksid pärast õpingute lõpetamist kolm aastat jaotusel. Noortest, kes pole muude kohustustega koormatud, sai umbes 750 tuhat kõrgharidus ja 1,2 miljonit keskeriharidust. Neid personali reserve saab igal ajal ühendada riigi prioriteetsete ülesannete, näiteks suurejooneliste arengukavade, õpetamise jt lahendamisega. Need 2 miljonit spetsialisti pole madalapalgalised töötajad, nad saavad korralikku palka ja pealegi pole nad kohustatud sõjaväeteenistuses olema.

(iv) "väikesed" erialad

NSVL on suur riik, seega suudab ta organiseerida täieõiguslikke rühmi selliste õppeainete uurimiseks nagu güroskoopide ja aurukatelde loomine ja paigaldamine. Samal ajal saavad lääneriigid õpilaste ja õpetajate vähese arvu tõttu pakkuda ainult mitte kõige kvaliteetsemaid episoodilisi kursusi.

(v) Lääne ressursside põhjalik uurimine

Lääne väljaanded on tõlgitud suuremates Nõukogude institutsioonides tavaliselt saadaval hiljemalt 2 kuud pärast originaalväljaande ilmumist. Teadusliku teabe akadeemilisel instituudil on maailma parim ja täielikum abstraktsiooniteenus. Kui asjaolud seda nõuavad, on nõukogude võim valmis spionaaži teel teavet hankima.

vi) naasmine haridussüsteemi

Aastate jooksul on märkimisväärne osa koolitatud tööjõust naasnud haridussüsteemi, et koolitada veelgi rohkem spetsialiste. Õpetamine on hästi tasustatud ja mainekas amet. Koolitatud personali aastane puhaskasv on NSV Liidus 7% (võrdluseks USA-s 3,5%, Suurbritannias 2,5-3%).

vi) põhialade tugevdatud õppimine

IN viimased aastadvähemalt kõigil Nõukogude Liidus pakutavatel õppekavadel pannakse rõhku põhidistsipliinide täiustatud õppimisele. Kõigis kõrgkoolides tegutsevates 200 tehnilises õppekavas pühendatakse 10% ajast kõrgemale matemaatikale ja sama palju füüsikale. Koolitatud personali suur arv ja kiire tehnoloogiline areng on saavutatud kaugeltki pealiskaudsete jõupingutustega.

viii) Treenerite koolitus on esmatähtis

Iga uue teaduse ja tehnika arengu etapiga algab vastav õpetajakoolitusprogramm. Alates 1955 Moskvas osariigi ülikool koolitada programmeerimise õpetajaid (lisa 1).

ix) Tõhus propageerimine

Läänes peetakse Nõukogude propagandat ja valet sageli sünonüümiks. Propaganda hoiab edukalt riiklikke eesmärke nõukogude inimeste silmis, kes on nende eesmärkide saavutamisel üliõnnelik. NSV Liidus on ametikohti, mida ei soovita hõivata, töökohti, kus nad töötavad ilma suurema soovita. Haridusasutuste huvide esindamine kujutab sellistel ametikohtadel ja ametikohtadel töötamist põneva väljakutsena ning sunnib noori (iii) vabatahtlikult vähem soodsates tingimustes oma riigi heaks töötama.

III. Nõukogude hariduse etapid

3. Lisas 1 toodud skeemil on toodud viimase 5-aastase kava olukord (millest loobuti) ning kuigi põhi- ja keskhariduses on muutused tulemas, näitab diagramm süsteemi, mis rakendab enamikku praegusest seitsmeaastasest kavast.

4. Nõukogude Liidu haridusasutustes algab haridus 7-aastaselt. Algharidus kestab 7 aastat. 1960. aastaks oli viimane 5-aastane plaan muuta 10-aastane kool üldsusele kättesaadavaks. Kui kümneaastane kooliharidus on kättesaadav, on kohalike õigusaktide kohaselt see kohustuslik, mistõttu kümneaastaste koolilõpetajate arv on viimase 5-aastase kava jooksul kasvanud 440 000-lt 1,5 miljonile aastas. Poisid ja tüdrukud õpivad sama programmi järgi 7- ja 10-aastastes koolides. Klassikalise hariduse teises etapis, see tähendab 10-aastase kooli kaheksandas, üheksandas ja kümnendas klassis, veedavad õpilased 42% oma ajast matemaatika, füüsika ja keemia õppimisel. Kümneaastase kooli lõpetajad ei ole nii hästi koolitatud kui teadusliku eelarvamusega inglise keele gümnaasiumi kuuenda klassi lõpetajad või Prantsuse lütseumis teaduse teise astme lõpetavad poisid ja tüdrukud. Oluliselt kõrgem keskmine teadusdistsipliinides saavutavad aga kõik, kes läbisid NSV Liidus 10-aastase kooli kursuse. see on umbes palju rohkem õpilasi kui läänes (lisa 3).

5. Muud võimalused seitsmeaastase õppe lõpus on illustreeritud lisas 1 toodud skeemil. Lõpetajatele on töövõimalusi, kuid nende arv, kes seda teevad, on viimase 5-aastase perioodi jooksul dramaatiliselt langenud. Tööjõud Koolid töötavad koos tööstuse ja põllumajandusega. Spetsiaalsed keskkoolid, peamiselt vastavate ministeeriumide all olevad tehnikakoolid, pakuvad eriharidust enam kui kahel tuhandel erialal; kursused on ülipraktilised.

6. Viimastel aastatel jätkab umbes 40% kümneaastase kooli lõpetajatest koos väiksema osakaaluga kutseõppeasutuste lõpetajatest kõrgkoolides (lisa 2). On kuulujutud, et see näitaja suureneb 70% -ni. Ülikoolid koolitavad ainult 10% Nõukogude Liidu väljaõppinud töötajatest ja nad õpetavad ainult põhialadel. Kursus pedagoogiline instituut kestab 4 aastat, ülikoolide põhidistsipliinide haridus (va füüsika) kestab 5 aastat. Enamik tehnilisi õppekavasid (ka füüsikas) on 5,5 aastat ja meditsiini õppekava 6 aastat. Kõigi erialade üliõpilased, välja arvatud pedagoogika, töötavad oma lõputöö kallal 6 kuud; uurimistulemused kehastuvad kirjalikult, mida kaitstakse avalikult. Umbes 1 6-st või 7-st kõrgkooli lõpetajast jätkab haridusteed. Üliõpilastel, kraadiõppuritel ja doktorantidel peab olema vastavalt ühe, kahe ja kolme võõrkeele oskus.

ESITATUD MUUTUSED

7. Hruštšovi memorandumis 1958. aasta septembris visandati üleminek seitsmeaastaselt algõppelt 8-aastasele. Sellele järgneb 3–4 aastat kestev keskharidus ühes viiest koolitüübist, nimelt:
a) akadeemiline keskkool, mis erineb kümneaastase kooli kaheksandast, üheksandast ja kümnendast klassist nelja klassi olemasolul ja võtab vastu umbes 20% 8-aastase haridustaseme lõpetanutest;
b) tehniline keskkool;
c) spetsiaalne keskkool teatri, balleti, kujutava kunsti, sõjaväeteenistus jne.;
d) osakoormusega keskkool, mis võimaldab kombineerida haridust tööga tehastes ja põllumajanduses;
e) tööjõureservi öökoolid.
On selge, et süsteemi muudatused ei tähenda madalamaid standardeid. Pealegi saab olemasolevate keskkoolide õppekava hõlpsasti uute eesmärkide saavutamiseks kohandada.

IV. INIMressursid ja tootmishinnad

8. Lisa 4 annab selle elemendi üldise pildi. Esimene tabel näitab tugevat kallutatust NSV Liidu teadus- ja tehnoloogiasfääri suunas. Samuti on näha, et loodus- ja tehnoloogiahariduse saanud inimesed kipuvad nendesse piirkondadesse jääma. Prestiiž ja auhinnad nendes valdkondades on kõrged, eriti õpetajatele.
9. Kraadiõppe tasemel ei koge NSV Liit juhtimisvõimeliste spetsialistide puudust valitsuse projektid... Kõrgeimas ja kooliharidus kõik näitab, et erialase ettevalmistusega lõpetajate arv mitte ainult ei jää lihtsalt samale tasemele, vaid seda saab ka suurendada.
10. Lisades 5 ja 6 on toodud protsendid, viimases kirjeldatakse lühidalt ka sõjajärgseid saavutusi. See tabel näitab ka märgatavat naiste osakaalu NSV Liidu väljaõppinud personali hulgas.

V. VÄLJAKUTSED JA Puudused

11. Nõukogude süsteem haridus, mille erinevatel tasanditel õpib umbes 35 miljonit inimest, on hiiglaslik. Üks selle silmapaistvaid voorusi, mis tulenevad tsentraliseeritud juhtimisest ja planeerimisest, on selle suhteline lihtsus. Põnev on teada saada, kuidas Nõukogude Liit lääneriike kimbutavate probleemidega edukalt toime tuli.

i) koolitusvõimalused

Nõukogude mis tahes taseme haridusasutustes jääb kahes vahetuses treenimine normiks ja kolmes vahetuses treenimine pole ennekuulmatu. Klassiruumide, loengusaalide ja laborite pakkumine on kahtlemata kõige raskem probleem, millega Nõukogude haridus peab toime tulema. Ehitusprogrammi puudulikkus oli üks tegureid, mis aitasid kaasa viimase viieaastase kava loobumisele. Suure kindlusega võib väita, et see tegur on kiirendanud muutusi haridussüsteemis keskkooli tasandil. Kuuldavasti peavad kõik kõrghariduse taotlejad enne sisseastumist töötama kaks aastat tööstuse ja tehnika valdkonnas. Kaks aastat puhkust võimaldab ehitusprogrammi järele jõuda. 1. liit näitab, et ruumipuudus seda pole uus probleem NSV Liidu jaoks.

(ii) seadmed

Lääne eksperdid kadestavad reeglina Nõukogude haridusasutuste varustuse hulka ja kvaliteeti.

(iii) Õpilaste suhe õpetaja kohta

Nagu varem mainitud, pole Nõukogude Liidus õpetajatega probleeme, samas kui enamikus lääneriikides jätab olukord palju soovida.

[umbes riigiajalugu - selles tabelis räägime ilmselt sellest, kui palju õpilasi on õpetaja kohta]

iv) sõjaväeteenistus
Varem mainitud põhjustel ei tekita see NSV Liidus probleeme.
(v) Kõrgemate ja keskmiste spetsialiseeritud õppeasutuste lõpetanute suhe
Lääne kogemus näitab, et töökohas on ühe kõrgkooli lõpetaja kohta kolm keskhariduse omandanud õppeasutuse lõpetajat. Enamikus nõukogude asutustest, mida külastavad lääne eksperdid, näib see osakaal olevat universaalselt rakendatud. Koefitsient 3 kuni 1 ei ole haridussüsteemile tüüpiline, mistõttu võib eeldada, et kusagil NSV Liidus on keskkooli spetsialiseerunud haridusasutuste lõpetajate puudus, mis toob kaasa teatavaid raskusi. Asjaolu, et need raskused pole ilmsed, tähendab, et NSV Liidus saab kõrgkoolide lõpetajaid rakendada tegevusvaldkondades, mida Läänes peetakse mittetulunduslikuks.

Vi. KAITSEHuvi huvide distsipliinid

i) matemaatika
12. Seda teemat peetakse NSV Liidu kõige prestiižsemaks. Riigil on esmaklassiline matemaatiline traditsioon ja praegune matemaatika tase Nõukogude Liidus on USA omast teisel kohal. Uurides paljusid Nõukogude teadustöid, eriti füüsikas, loodusteadustes ja masinaehituses, saab märgatavaks, millise rõõmuga teevad Nõukogude teadlased matemaatika valdkonda kõrvalepõike. Suurbritannia teadustöö koosneb sageli kahest osast: esimene osa esitab teooria ja teine \u200b\u200bosa on selle teooria empiiriline kinnitus. Nõukogude teaduslik töö koosnevad sageli ainult teooriast.

Nõukogude tipptasemel matemaatikutel on insenerikonverentsidel, mis on pigem mitteametlikud, palju suurem roll kui nende lääne kolleegidel. See teaduslik lähenemine inseneriprobleemide lahendamisele võib osaliselt seletada kiireid edusamme selles valdkonnas. Nõukogude matemaatikud on valmis matemaatilist teooriat rakendama üsna väikesemahulistes eksperimentaalsetes uuringutes. Nad töötavad üllatava kergusega piirkondades, kus Lääne teadlased vajaksid täiendavaid eksperimentaalseid andmeid. Seal, kus nõukogude meetod on edukas, saab loobuda teaduse arendamise vaheetappidest. Kahtlemata võlgnevad Nõukogude hiljutised edusammud aerodünaamikas ja keemiatehnikas palju matemaatikute nõuannete eest.

Koolides soovitatakse tungivalt matemaatikat. 10-aastase kooli 8., 9. ja 10. klassi õpilaste olümpiaadid ja matemaatikavõistlused toimuvad linna-, piirkondlikul, vabariiklikul ja üleriigilisel tasandil. Kõrgelt andekad õpilased tehakse kindlaks juba väga varajases staadiumis ja neile hõlbustatakse nende õppimist.

Enamikus riikides on teadusalade selge vertikaalne struktuur ja vertikaalne hierarhia teadlaste seas. See segab teaduslike ideede interdistsiplinaarset vahetamist. NSV Liidus on matemaatika teadusharude vastastikuse rikastamise aktiivne komponent. Märkimisväärseks näiteks on Füüsika Instituudi vibratsioonilabor. Lebedev NSVL Teaduste Akadeemiast. Labor on teadusorganisatsioon; selle Moskva labori töötajad, kes töötavad siin üks või kaks kuud aastas, töötavad ka kogu liidu asutustes. Neil on juhtivad kohad mitmel erialal: astronoomia, raadioastronoomia, spektroskoopia, akustika, teoreetiline füüsika, instrumentaarium, merehüdroloogia, elektrotehnika ja paljud teised tööstusharud. Ainus, mis neid ühendab, on huvi laineliikumise vastu. Võimalused teaduslike ideede vahetamiseks vibratsioonilaboris on tohutud.

8. lisas on üksikasjalik rakendusmatemaatika ülikoolide õppekava ja puhta matemaatika 7. lisa. Tööstuse praktika tundide arv ning automatiseerimise väljavaated on toodud 7. liite punktides 19 ja 20.

(ii) füüsika

Praktiliselt kõigis selle distsipliini küsimustes on nõukogude teadlased samal tasemel maailmateadusega. Teoreetiline füüsika on saavutanud tohutu kõrguse ja viimase viie aasta jooksul on Nõukogude pooljuhtide valdkonnas tehtud uuringud näidanud silmapaistvat edu. 9. lisas on esitatud füüsika õppekava, sealhulgas märkimisväärne arv tunde kõrgematele matemaatikale ja tööstuse praktikale.

(iii) keemia

Selle distsipliini seisundit NSV Liidus kirjeldatakse sõjaeelsena, kuid seda väidet ei tohiks pidada tõeks. Nõukogude Liit on keemiatehnikas maha jäänud, kuid selles olukorras on selge arusaam ja liikumine selles valdkonnas arengule. 10. liigi keemia õppekava toob taas esile suur hulk tundi kõrgemat matemaatikat ja tööstuse praktikat.

iv) masinaehitus

11. lisas on tavaliselt näidatud, et kõrgemale matemaatikale ja füüsikale pühendatakse palju aega. Tööstuse praktikaks on ka tunde. Kasvavas majanduses, mille vajadused rahuldatakse industrialiseerimise kaudu, kuulub masinaehitus Nõukogude Liidu prioriteetide hulka. Aastatel 1958-59 on kavas lõpetada 3 korda rohkem insenere kui Ameerika Ühendriikides. Võimalik, et peagi ilmnevad insenerispetsialistidega küllastumise märgid.

Vii. JÄRELDUSED

13. Läänes on märkimisväärne suundumus Nõukogude Liidu suhtes äärmuslike vaadete omaksvõtmiseks. Selle kodanikud pole aga supermehed ega teisejärgulised materjalid. Tegelikult on need inimesed, kellel on samad võimed ja emotsioonid kui kõigil teistel. Kui läänes töötab 210 miljonit inimest samade prioriteetide ja innukusega kui Nõukogude Liidu kolleegid, saavutavad nad sarnaseid tulemusi. NSV Liiduga iseseisvalt konkureerivad riigid raiskavad oma jõu ja ressursse läbikukkumisele määratud katsetes. Kui NSV Liidust paremate meetodite väljatöötamine on võimatu, tasub tõsiselt kaaluda laenamist ja Nõukogude meetodite kohandamist. See võib hõlmata, kuid ei piirdu:

i) naiste rolli austavate traditsiooniliste vaadete tagasilükkamine;

(ii) riigilt nõutava töö tegemine nende poolt, kelle eelarves rahastati seadusega kehtestatud hariduse miinimumi ületavat haridust;

(iii) kvalifitseeritud tööjõuressursside "vaba turu" kaotamine; riikliku reguleerimise meetmete vastuvõtmine ja võimalik, et nende tugevdamine.

14. Mis iganes juhtub, riik, kus esineb õpetajaskonna puudus, peab selle probleemiga kiiresti ja erakorraliselt tegelema.

(Allkirjastatud) TS.R.S. MANDERS

Olga Trakhanova

1857. aastal lubati Peterburi ja Moskva usaldusisikute palvel avada eraõiguslikke asutusi, piiramata nende arvu. Pärast seda seadust ilmusid sajad haridusasutused. Esimeste seas oli Moskvas Franz Ivanovich Kreimani kool, mis avati 1858. aasta sügisel. Ainult nelja õpilasega, tagasihoidlikus väliskeskkonnas asus kool 1. Meshchanskaya linnas Solyanka maja kolmandal korrusel väikestes ruumides.

Franz Ivanovich, kogenud õpetaja, kellel on väljakujunenud pedagoogilised vaated ja ideaalid, otsustas väljatöötatud töö sisse panna Lääne-Euroopa klassikaline haridusprogramm. Ta võtab tööle juhtivate teadlaste, teadusprofessorite, tunnustatud vaimulike õppejõud.

22. detsembril 1865 otsustas keiser Aleksander II anda lahkelt õiguse “Kreymani ülalpidamisel olnud erainternaatkool ümber nimetada erameessoost gümnaasiumiks” - seega sai Kreymanovi kool üheks esimeseks gümnaasiumiks Venemaal.

Aastal 1901 andis Franz Ivanovich gümnaasiumi juhtimise üle oma pojale Richard Frantsevichile. Varsti otsustavad Kreimani gümnaasiumi lõpetajate seltsi liikmed - juba asutatud inimesed, suuremad metseenid ja töösturid - oma raha eest gümnaasiumile "uue maja" ehitada ja 1904. aastal arhitekt N.L. Ševjakov Pimenovski rajale ehitab tulevasele koolile klassitsistlikus stiilis kolmekorruselise telliskivihoone, mille teisel korrusel on poolringikujuline rõdu.

Pöördeline aasta 1917 jääb Kreymanovi gümnaasiumi ajaloos viimaseks. Kool naaseb 1920. aastate keskel Staropimenovsky Lane'i majja nr 5. 1931. aastal saab NLKP keskkomitee (b) dekreedi "Põhi- ja keskkooli kohta" tulemusena eeskujuliku staatuse ja number 25.

Parteijuhtide, diplomaatide, sõjaväelaste, näitlejate, kirjanike ja välismaa kommunistlike parteide juhtide lapsed õppisid koos tavaliste perede lastega 25 näidiskoolis. Meie kooli õpilasteks olid V.M. tütarde Josif Vissarionovich Stalini, Svetlana ja Vassili lapsed. Molotov, Maxim Gorki lapselaps, L. Beria pojad, N.A. Bulganin, A.I. Mikojan, A.N. Tupolev ja paljud teised. Kooli direktor oli tunnustatud õpetaja, kellel oli ebatavaline perekonnanimi Nina Iosafovna Groza. Just temal oli koos õppealajuhataja Aleksei Semjonovitš Tolstovi ja assistendi Lydia Petrovna Melnikovaga üliõpilaste teadmiste ja distsipliini eeskujulik tase. 25. näitekooli õpetajad olid NSV Liidu tugevaimad õpetajad: suure armastuse ja tänuga mäletavad meie kooli lõpetajad Yu.O. Gurvitsa, vene keele ja kirjanduse õpetajad A.V. Jasnopolskaja ja P.A. Ševtšenko, füüsikaõpetaja N.I. Belogorskaja, kehakultuuri rühma juhi E.M. Novikov ja paljud teised.

1937. aastal otsustas rahvakomissaride nõukogu pidada eeskujulike koolide olemasolu kohatuks ja 25. koolile määrati number 175, mida ta kannab siiani. Suure Isamaasõja ajal korraldati koolis eelpost nr 6, mille varad olid komsomoli liikmed - 175 kooli gümnasistid. 1941. aasta talvel õhurünnaku ajal tabas kooli natsikest ja rebis kooli nurgast läbi. Õnneliku juhuse tõttu ei saanud õhutõrje salk, mis ei olnud katusel, vaid pööningul, vastupidi tavale, praktiliselt viga. Hoone ummistused lammutasid õpilased aga koos õpetajatega mitu päeva iseseisvalt. Paljud 175. kooli õpilased surid Suure Isamaasõja rindel - mitu lõpetajat kaotas üle poole klassikaaslastest. Nende kooli õpilaste ja õpetajate nimed, kes andsid oma elu Suure kodumaa eest Isamaasõda, jäädvustatud kooli fassaadile paigaldatud mälestustahvlile.

1943. aastal kehtestati NSV Liidus eraldi haridus ja kool 175 jäi naiseks kuni 1954. aastani. Samadel aastatel ehitati koolimaja peale ja see sai viiekorruseliseks, krohviga kaetud. 1968. aastal avati 175. kooli hoovis monument Suures Isamaasõjas hukkunud Sverdlovski oblasti koolilastele (skulptor VB Šelov) 1986. aastal filmiti koolis 175 Juris Kara filmi "Homme oli sõda" episoodid Boris Vasiljevi kuulsa loo põhjal.

2005. aastal tehti koolis kapitaalremont: üldise ümberehituse tulemusel kool küll muudeti, kuid ei muutnud samal ajal oma klassikalist välimust. Aastal 2008 Keskmine üldhariduslik kool 175 Moskva linna omandas hariduskeskuse staatuse. Kool on väga kaasaegne, plasmasid on igal pool. Seal on hästi varustatud arvutilabor. Mõni klassiruum on varustatud uusima põlvkonna interaktiivsete tahvlitega. 1. ja 3. korrusel on pehmed diivanid ja tugitoolid.

Kooli territoorium on ümbritsetud kõrge aiaga. Sellel on hea mänguväljak, monumendi lähedal, peasissekäigu ees on ilus allee, millel suvel õitsevad lõpetajate istutatud hämmastavad roosid.

Stolini riigigümnaasium on haridusasutus, mis on juba mitu aastat hõivanud piirkonna haridusasutuste edetabelis liidripositsiooni. 2017. aastal kanti rajooni täitevkomitee otsuse alusel Stolini gümnaasium töökollektiivide seas aukogusse. Meeskonna ja gümnaasiumi õpilaste tööst ja saavutustest vestluses asutuse direktori Mihhail Demyanovich Kozulyga.

- Mihhail Demyanovitš, anna lühikirjeldus gümnaasiumi õppejõud.

– Haridusprotsess Gümnaasiumis treenib 60 õpetajat. Haridustaseme poolest on 97 protsendil õpetajatest kõrgharidus ja kolmel keskhariduse omandanud õpetaja. 80% õpetajatest on vähemalt 10-aastased. 36,7 protsendil õpetajatest on kõrgeim kvalifikatsioonikategooria, 46, 7 - esimene, viis - teine \u200b\u200bja 11, 6 protsenti - kategooriata (need on noored spetsialistid ja õpetajad, kes on puhkusel alla kolmeaastaste laste hooldamiseks).

- Kas tänapäeval on nõudlus gümnaasiumihariduse järele?

- Nõudlust on. Seda kinnitavad vastuvõtukampaania tulemused 5. klassis. Läbiviske oli 2017. aastal 47, 2016. aastal 43, 2015. aastal 37. Selle näitaja järgi on asutus regioonis 26 gümnaasiumi seas 12. kohal. Võistlus ühele kohale on 1.34. Sel aastal suurendati vastuvõtu eesmärki 48-lt inimeselt 50-le.

- Asutuse õppejõud püüavad moodsate trendidega sammu pidada ja parandavad pidevalt haridusprotsessi. Millistest uuendustest gümnaasiumis saab rääkida?

- Alates 2016-2017 õppeaastast on meie asutus rakendanud innovaatilist projekti „Üliõpilaste profiilieelse koolituse mudeli rakendamine üldkesk- ja keskkoolide asutuste vahelise suhtluse kontekstis kutseharidus, pere ja ühiskond ”. Üks peamisi töövaldkondi on tingimuste loomine andekate ja väga motiveeritud laste optimaalseks arenguks. Individuaalsete vajaduste rahuldamiseks toimub 10.-11. Klassi õpilaste võimeid arvestades spetsiaalne koolitus, mille raames „Füüsika. Matemaatika "," Keemia. Bioloogia ”,„ vene keel. Inglise keel "," matemaatika. Inglise keel". Õpetamise eristamiseks, õpilaste loomepotentsiaali arendamiseks 193 6., 9. ja 11. klassi lapsele korraldati 21. valiktunni töö. Õpilastele pakutakse valida oma teemad, mis vastavad laste vanusele ning nende huvide ja kognitiivsete vajaduste esialgse diagnoosi tulemustele. Igal aastal töötavad koolidevahelised valikained paljudes akadeemilistes õppeainetes asutuse baasil.

- Kuidas säilitatakse algklasside õpilaste huvi kooliainete vastu?

- Esimese ja teise klassi õpilastele korraldatakse tasulisi haridusteenuseid: inglise keel... Neljanda klassi õpilastele toimuvad tasulised klassid gümnaasiumi sisseastumiseksamite ettevalmistamiseks.

- Mihhail Demyanovich, gümnaasium võtab asutuse õpilaste erinevatel olümpiaadidel, võistlustel, konverentsidel osalemise tulemuste põhjal juhtiva koha. Mis tööd selles suunas tehakse?

- Gümnaasium on välja töötanud ja rakendab tegevuskava "Kingitud lapsed", samuti on loonud ja edukalt opereerinud õpilaste teadusseltsi. Meie tulemuslikkust tõendavad meie õpilaste saavutused, kes on selles piirkonnas juhid.

Vabariikliku olümpiaadi teisel etapil 2016-2017 õppeaastal võitsid 9.-11. Klassi õpilased 18 diplomit (eelmisel aastal –16), millest kaheksa olid esimese astme, seitse teise ja kolm kolmanda kraadi. Vabariikliku informaatikaolümpiaadi kolmandal etapil pälvisid kolmanda astme diplomid 11 "B" klassi õpilane Andrei Šabunko (õpetaja Polkhovsky V. M.) ja 11 "B" klassi õpilane valgevene keeles ja kirjanduses Anna Burda (õpetaja Vabishchevich S. V.), 11 "B" klassi õpilane. Piirkondlikul olümpiaadil 4-9 klasside õpilaste seas ja piirkondliku olümpiaadi kvalifikatsioonietapil said gümnaasiumiõpilased 12 diplomit.

Asutus töötab interneti kui haridusruumi kasutamise üle, osaledes kaugusolümpiaadidel. Piirkonna ühiskonnaõpetuse Interneti-olümpiaadil võitis 10. klassi õpilane Tsvirko Kirill (õpetaja Krivopust I. N.) kolmanda astme diplomi. Koolinoorte programmeerimisolümpiaadil, mille viis läbi Valgevene Riiklik Ülikool, tuli kirjavahetuse etapi võitjaks 11 "B" klassi õpilane Andrei Šabunko (õpetaja V. Polkhovsky). Informaatika distantsolümpiaadil, mille pidas Maxim Tanki nimeline Valgevene Riiklik Ülikool, sai asutuse lõpetaja Jurkevitš Vassili teise astme diplomi ja gümnaasiumi võistkond tänukirja.

11. klassi "A" õpilased osalesid ja said Internetimängu "Meie Valgevene: säästva arengu eesmärgid - maailma komponendid" laureaatideks, mille korraldasid ühendus "Haridus säästva arengu nimel" ja Maxim Tanki nimeline BSPU. Rahvusvahelise konkursi võitja loovtööd Keskkooliõpilaste seas "Kaevasime sakslastele haua Moskva lähedal udustel väljadel", mille viis läbi Bresti vene teaduse ja kultuuri keskus, oli 10 "A" klassi õpilane Galuha Vladislav, kes teiste vabariigi võitjate seas kutsuti ka Moskvasse.

Iga-aastases võõrkeelsete teatrirühmade õpilasfestivalil said piirkondliku etapi võitjateks gümnaasiumi õpilased ja piirkondlikul etapil kolmanda koha (õpetaja Protosovitskaja A.G.). Polesie Riiklikus Ülikoolis toimunud XI rahvusvahelisel noorte teaduslik-praktilisel konverentsil "Noorte teaduslik potentsiaal - Valgevene tulevik" pälvis 11 "B" klassi õpilane Korzhovnik Ekaterina (õpetaja Danilenko N. Ye.) Teise astme diplomi.

- Üldkeskhariduse kvaliteedi peamised näitajad annavad tunnistust õppejõudude töö tulemuslikkusest. Mihhail Demyanovitš, millistesse haridustegevuse kõrgustesse jõudsid õpilased 2016-2017 õppeaastal?

- 3.-11. Klassi õpilaste haridusalaste saavutuste tulemused näitavad, et kõrge ja piisava tasemega laste arv meie õppeasutuses on oluliselt suurem (71,9 protsenti) kui linnaosas - 40,7 protsenti. Lõpetajate lõputunnistuse tulemused näitavad, et 39,5 protsenti üheksanda klassi õpilastest ja 61 protsenti üheteistkümnenda klassi õpilastest lõpetas õppeaasta kõrgel akadeemiliste teadmiste tasemel. Kaks asutuse lõpetajat - Kirill Zhuravlev ja Ilya Pullman - said kuldmedalid. Akadeemiliste ainete piisava koolituse taset kinnitavad tsentraliseeritud testide tulemused. Kõigis õppeainetes on gümnaasiumis keskmine tulemus kõrgem kui piirkonnas (piirkondlikul tasemel 11. koht). Kuid kõige tähtsam on see, et testi tulemusi kinnitab gümnaasiumi lõpetajate hariduse jätkamine kõrgkoolides. 2017. aastal astus ülikoolidesse 92,6 protsenti lõpetanutest, 2016. aastal - 91,4, 2015. aastal - 91,2.

- Gümnaasiumis on õppeprotsess korraldatud nii, et lapsed hoiaksid parimal juhul baari ja püüdleksid haridustegevuste uute saavutuste poole. Õpilased kannavad uhkusega gümnaasiumiõpilaste tiitlit. Siin sõltub palju õppetööst, mida teevad kõik õpetajad üldiselt ja igaüks neist eriti. Mihhail Demyanovich, kuidas korraldatakse õppetegevust asutuses?

- Meie kutid panid muidugi õppimise esiplaanile, kuid see ei tähenda, et õppetöö asutuses oleks labane. Ei Gümnaasiumiõpilased on aktiivsed ja sihikindlad, ennetavad ja loovad. Nendega on lihtne töötada igas suunas. Nad toetavad mis tahes ideed ja osalevad üritustel, mis toimuvad asutuses, linnaosas jne. Täna on meil 31 huvide ühendust. Haridustöö on suunatud õpilaste füüsilise tervise säilitamisele, intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamisele, professionaalsele enesemääramisele. Palju tähelepanu pööratakse vabatahtlike liikumise arendamisele. Gümnaasiumis tegutsevad kaks vabatahtlike klubi tihedas koostöös Stolini RK MTÜga "Belarusian Republican Youth Union". Haridustöö tulemuslikkuse näitajaks on asjaolu, et sel hetkel asutuses ei ole IDN-is registreeritud õpilasi ja ühtegi peret, kus lapsed oleksid SOP-is, pole.

Järeldus viitab sellele, et gümnaasiumi haridusel on tavalise kooli ees mitmeid eeliseid. Kõrgemal tasemel, arvestades õpilaste huve, võimeid, õpitakse akadeemilisi aineid, arendatakse õpilaste intellektuaalset potentsiaali, viiakse läbi kutsenõustamist. Asutus annab individuaalne lähenemine igale õpilasele. Eripäraks on õppejõudude kõrge professionaalne tase. Täheldatud kõrge tase saavutused aineolümpiaadide, teaduslike ja praktiliste konverentside, intellektuaalsete mängude, võistluste jms valdkonnas. Lastel on võimalus tegeleda teadustegevusega õpilaste teadusseltsis. Selle tulemusena - esinemine teadusprojektidega piirkondlikel, piirkondlikel, rahvusvahelistel konverentsidel ja festivalidel. Ja mis kõige tähtsam, suur protsent keskkooli lõpetanuid on õppinud kõrgkooli koolides mitme aasta jooksul. Nagu asutuse direktor rõhutab, on gümnaasiumis loodud eriline õhkkond, kus on kahju halvasti õppida.

Ljudmila KASPEROVICH