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Trabajo científico "Problemas de pícaro escolar". Conflictos en el equipo

En cada equipo de niños hay muchachos que están apoyando el resto por varias razones. La mayoría de las veces, esto se debe al hecho de que no fueron llevados al grupo. Un indiferente a tal problema no debe ser los padres del niño, ni los adultos, lo que lleva a estas comunidades de niños: maestros, educadores, ya que por sí mismo, en este caso, nada se resuelve de manera segura. La situación emitida de bajo el control de los adultos puede tener en las futuras consecuencias impredecibles. Por supuesto, sucede que algunos chicos buscan ocupar posiciones de liderazgo en el equipo de sus compañeros y, al mismo tiempo, se sienten completamente normales. Pero sucede: el adolescente sufre de malentendido y, en todos los sentidos, busca unirse al grupo.

Las razones para la aparición de la marina en el equipo de los niños, su decisión.

Los psicólogos asignan varios requisitos previos que conducen a este problema:

raro apariencia. Aquí puedes asignar factores subjetivos y objetivos. Los chicos, que son mucho más altos, por debajo del resto, o muy completos, delgados, que aparecen en un equipo bien establecido, la mayoría comienza a begarse. Si al mismo tiempo, el principiante está vestido, no como todo, es decir, no tiene las cosas más de moda o tiene una apariencia desordenada, entonces el destino de la carga está preparado por él. El peinado también tiene un significado importante. Los recién llegados de los recién llegados están considerando de cerca sus zapatos, bolsa y otros temas, evaluando y discutiéndolos. Para que el problema no surja, es necesario vestirse con estilo y cuidadosamente en su primera parroquia. Más tarde, cuando la entrada en el grupo se llevará a cabo con éxito, es posible experimentar, pero también dentro de los límites de razonable;
comportamiento. En total, y especialmente en cómo se comporta el recién llegado en relación con el resto, se necesita la "media dorada", es decir, ser como todo: ni mejor, pero no peor. Por ejemplo, una clase no está lista para una lección, todos se niegan a ir a la pizarra, incluso si la tarea se realiza en "excelente", es imposible y debe responderse. En general, todos los psicólogos observan que los adolescentes están sintiendo muy sutilmente las debilidades de los demás, por lo que para adaptarse a un nuevo equipo, es imposible reptiles antes de los líderes fuertes, ni ola débiles. Al mismo tiempo, el amo de picado no debe ser, también es necesario tener siempre su propia opinión y poder poder discutirlo.

Además de las razones principales, los siguientes factores pueden contribuir al surgimiento de una carga en el equipo de los niños:

cromotría, cicatrices, puntos de uso y otras características de la apariencia;
enfermedades con consecuencias notables, por ejemplo, incontinencia urinaria, problemas con la digestión que conduce al meteorismo, etc.;
la plasticidad y el deseo de todos los culpan a todos, es decir, la Yabeda;
apariencia desordenada, patchwork, ropa sucia, tamaño y longitud inadecuados, así como cosas inapropiadas;
un principiante que transmite las clases es la mayoría de las veces, el resto, sin importar si hay una razón válida o sin cierta razón;
un estudiante que se está retrasando detrás de los sujetos o se niega a realizar tareas;
el niño bajo la fuerte influencia de los padres;
un introvertido, que no sabe cómo y no querer comunicarse con compañeros.

Tipos de rechazo de niños rechazados en el equipo.

rechazo activo cuando el recién llegado deja claro que su opinión no significa nada para los demás;
rechazo pasivo cuando el novato es ignorado en ciertas situaciones;
ignorar cuando el niño simplemente no presta atención;
energía física, cuando los niños se están burlando de un niño que no es aceptado en el equipo, humillado, golpeado, etc.

Para resolver el problema, debe atraer a todos los adultos: padres de un niño rechazado, maestros, psicólogo. Solo la intervención general puede influir en la situación. Y es necesario hacer esto de inmediato.

"Problemas de rechazo en el equipo de los niños"

Tolly Elena,

Yanao, Nadym,

Mou "Secundaria School № 2 nadym", grado 11

anotación

La necesidad de comunicarse con compañeros está determinada por el Programa de Desarrollo Humano Genético de la Especie. Con la edad, la necesidad de sus compañeros se fortalece constantemente. En cada equipo de niños hay hijos populares y no muy. Hay niños activos, sociables, y hay silencio, solitario. Algunos niños quieren estar en el centro de la atención de los compañeros de clase, tomar una posición de liderazgo, sin saber cómo comportarse, eligiendo formas de comportamiento inadecuadas que buscan "con un signo menos", se convierten en el objeto de ridículo y desprecio.

El ostrakismo está presente en todos los equipos infantiles, incluso en grupos de kindergarten junior. La mayoría de las veces, los niños con malas habilidades sociales se vuelven caras, o que sufren algunas desventajas físicas, "no como todos los demás". Al mismo tiempo, la cuestión de qué características de la naturaleza de la personalidad está provocando e interfiere con convertirse en un niño uno de los suyos. ¿Cómo evitar la persecución de los compañeros de clase y qué hacer si rechazan?

Propósito

tareas

Estudiar literatura, artículos de Internet y encuestas de aprendizaje permitidas empujar. hipótesis

Objeto

Sujeto Los estudios se han convertido en las opiniones de los niños sobre sus compañeros.

Base Los estudios son estudiantes de Mou "Secundaria Secundaria No. 2 Nadym" de 9 a 17 años.

Producción: El problema de la situación del rechazo se rechaza y los que rechazan.

I.	Introducción ................................................. .............................	1
II.	Aspectos teóricos y psicológicos del problema de la humillación .....	3
2.1	Estudiando las razones por las razones ............................................... ...	5
2.2	Tipos de niños rechazados .............................................. ........ .......	7
2.3	Las consecuencias del rechazo ............................................. ...............	8
III	Conclusión ................................................... ........................................ ..	9
Iv	Bibliografía……………………………………………………….…	10
V.	Solicitud…………………………………………………………………	11

"El problema del rechazo en el equipo de los niños"

Tolly Elena,

Yanao, Nadym,

Mou "Secundaria School № 2 nadym", grado 11

Introducción

Queremos preguntar a la sociedad.

¿Cómo estar suelto?

Pero las conclusiones de la vida son simples ...

Rougom puedes llegar a ser y tú.

VALOVA G.V.

Sosteniendo para discutir la "sociedad mundana", debemos proceder del principio espiritual fundamental de que la persona vive en la tierra para convertirse en un ángel en la eternidad; La agregación de los mismos ángeles forma el cielo; por eso, cada uno de nosotros está destinado a servir. parte de (Cuartos, átomo) de este inmenso universal entero; En consecuencia, nuestra vida eterna no fluirá sola, sino en compañía de otros ángeles, donde todos realizan la función inherentes al beneficio de sus vecinos, su sociedad angelical y, finalmente, todos los cielos en general. por lo tanto la persona es creada para la vida en la sociedad, pero de ninguna manera, sino en la sociedad, así como eso, Y esta reserva a las personas casi siempre olvidan.

La necesidad de comunicarse con compañeros está determinada por el Programa de Desarrollo Humano Genético de la Especie. Con la edad, esta necesidad, especialmente de 4-5 años, se fortalece constantemente. En cada equipo de niños hay hijos populares y no hay muy, existen activos, sociables, y hay silencio, solitario. Algunos se adaptan a un papel secundario en el aula, otros sufren de tal posición, y no saben y no saben cómo cambiarlo. Algunos niños están tan esforzados por estar en el centro de la atención de los compañeros de clase, tome la posición de liderazgo que buscan "con un signo menos" – conviértete en el objeto de ridículo y desprecio.

El ostrakismo está presente en todos los equipos infantiles, incluso en grupos de kindergarten junior. Según las estadísticas, cada quinto hijo en el equipo es una sola, cada 3ª intenta cambiar su estado en la sociedad y toma varias formas de lograr el respeto por los demás, y cada segundo hijo, quien rechazó a los compañeros, humillas con su destino y trata de quedarse. en los singles de estado.

En todos los casos, el rechazo del problema radica no solo en el equipo, sino también en las peculiaridades de la persona, el comportamiento de los rechazados. Los estudios realizados por el psicólogo Rosalinda Weisman testifican: la lesión causa principalmente provocación de comportamiento de la víctima. La mayoría de las veces, los niños con malas habilidades sociales se vuelven caras, o que sufren algunas desventajas físicas, "no como todos los demás". La segunda razón que más a menudo conduce al aislamiento es la agresividad del niño. Al mismo tiempo, la pregunta de si es extremadamente pequeña. que tipo Las características de los personajes están provocando. Afecta la edad causa¿rechazo? cómo Evite confundirse con los compañeros de clase y qué¿Si lo rechazan?

Propósito este trabajo es estudiar los aspectos psicológicos del problema del rechazo en el equipo de los niños.

La habilidad del colectivismo es la cualidad más importante, sin la cual una persona no puede vivir normalmente en la sociedad. Después de todo, en la medida colectiva fuerte y fuerte.

en persona, todo su vida adicional y su familia, y el equipo del estudiante (trabajo) depende.

Esta instalación objetivo predeterminada tareas Investigación y estructura significativa del trabajo en sí:

identificar los aspectos psicológicos del problema del rechazo en el equipo de los niños;
explorar la metodología de un examen sociométrico;
revelar las causas y consecuencias del ostracismo, analizar la relevancia de este problema entre los rechazados;
crea un banco de ejercicios y juegos para la cohesión colectiva.

Observaciones propias, el estudio de la literatura, los artículos de Internet y la encuesta de los estudiantes permitieron empujar hipótesis : Las causas y las consecuencias del rechazo del niño dependen de lo más rechazado y de su comportamiento provocador.

Objeto Los estudios son las características del carácter de un estado social bajo en el equipo.

Cosa Investigación - Las opiniones de los niños sobre compañeros rechazados.

Base Investigación - Estudiantes de Mou "Secundaria School № 2
nadym "de 9 a 17 años.

Métodos de búsqueda - Observaciones, psicodiagnósticos (cuestionario); Procesamiento de datos (análisis de alta calidad y cuantitativo).

Significado práctico vemos nuestro trabajo en la generalización de las características del ostracismo en el equipo de los niños, al divulgar los motivos de las razones de las diversas etapas de edad y en la creación de recomendaciones preventivas.

II.. Aspectos teóricos y psicológicos del problema del tornillo.

Las biografías de personas famosas, ejemplos de ficción, sus propias observaciones sugieren que en cualquier equipo de niños hay viajeros. Cada persona vive tal sentimiento como armonía. Rechazamos a alguien o alguien nos rechaza. Casi siempre las personas se rechazan por la fuerza (insultos, se cuidan, la cercanía de los demás y el secreto).

En el diccionario psicológico tierras altas - Este es un síndrome psicológico, plegable en adolescencia y manifestado en hostilidad.
en relación con la sociedad, el comportamiento desviado, las violaciones graves de la comunicación como
con adultos y compañeros. La base para la formación de apertura a menudo sirve desorientación social. La situación interpersonal del desarrollo del desarrollo está determinada por la oposición de un adolescente a la sociedad que cubre todas las áreas principales de la vida: familia, aprendizaje escolar, comunicativa. La confrontación es activa y característica mutua. Para un perfil psicológico, una visión del dispositivo injusto del mundo y la autoconciencia de la carga, que es rechazada por la sociedad, se caracteriza por el perfil psicológico. Tierras altas - "Un síndrome psicológico psicopathizer pronunciado, violando seriamente la adaptación social de un adolescente"
(A.l. Wenger).

Desde la edad más temprana, el niño comienza a llegar a comunicarse con los compañeros. Intercambio emocional en el juego y la comunicación, y más cerca de la edad escolar, el establecimiento de apegos amigables estables permite al niño resolver las tareas importantes de desarrollo: para dominar las habilidades de comunicación, investigar y sus características, oportunidades, obtener un reconocimiento de otros . EN edad escolarCuando un niño comienza a formar ideas conscientes sobre sí mismo, "retroalimentación" por sus compañeros, su reacción se convierte en uno de los factores de autoestima. El niño también comienza a experimentar la necesidad de afecto, comunidad y comprensión mutua no solo con los padres, sino también con amigos. Pero en la vida de muchos niños hay situaciones cuando se sienten.

no se aceptan en el equipo y son profundamente magras o hostiles o una actitud indiferente hacia ellos mismos del grupo de compañeros, y esto confirma nuestra investigación psicológica.

En total, el estudio participó. 267 Hombre: 124 personas - escolares 9-10 años de edad; 88 personas - escolares de 11 a 14 años de edad; 55 personas - escolares de 15 a 17 años (Tabla 1).

tabla 1

resultadosestudio de estatus social en equipos de clase.

Clase / condado		Clase / condado	Número de niños con síntomas.	Clase / condado	Número de niños con síntomas.
2a - 25.	1 - rechazado, 6 – parcialmente rechazado 2 – ignorado	6a - 25.	2 - rechazado, 1 - parcialmente rechazado 3 - ignorable	9G - 19.	1 - rechazado, 1 – parcialmente rechazado 2 – ignorado
2b - 25.	0 - rechazado 1 - parcialmente rechazado 10 - ignorable	6b - 13.	1 - rechazado 0 - parcialmente rechazado 0 - ignorado	10a - 15.	1 - rechazado, 5 – parcialmente rechazado 0 – ignorado
3b - 16.	0 - rechazado 1 - parcialmente rechazado 3 - ignorable	6G - 9.	0 - rechazado 3 - parcialmente rechazado 1 - ignorado	10b - 21.	0 - rechazado 5 - parcialmente rechazado, 0 - ignorado
4b - 21.	1 - rechazado, 2 - parcialmente rechazado 5 - ignorable	7a - 23.	2 - rechazado 5 - parcialmente rechazado, 1 - ignorado
5A - 14.	2 - rechazado, 1 – parcialmente rechazado 1 – ignorado	7b - 18.	1 - rechazado, 3 - parcialmente rechazado 0 - ignorado
5b - 23.	1 - rechazado, 3 - parcialmente rechazado 0 - ignorado
Total 124.	5 - rechazado, 14- Rechazado parcialmente, 21 - ignorado	Total 88.	6 - rechazado, 12- parcialmente rechazado 5 - ignorable	Total 55	2 - rechazado, 11- parcialmente rechazado 0 - ignorado

Producción: En los grupos estudiados, la mayoría de los participantes tienen un estado más o menos favorable. El nivel promedio de relaciones de bienestar significa el bienestar de los participantes del equipo en el sistema de relaciones interpersonales, su satisfacción en la comunicación, reconocimiento por parte de compañeros. Los estudios muestran la presencia en cada equipo de clase, un promedio de 1-2 líderes, 5-6 ignorado y parcialmente rechazado. Analizando los resultados del estado social, llegamos a la conclusión de que a una edad escolar promedio de ignorada y rechazada más que en los mayores,
pero menos que en los más jóvenes. Esto sugiere que en comparación con el enlace más joven, los grupos adolescentes están significativamente mejores estructurados, el sistema de relaciones prevalecientes es más estable y constante.

2.1 Estudiar razones

Según muchas investigaciones psicológicas, el niño puede ser rechazado por los compañeros por varias razones:

Exterior UNDUST. Personas con discapacidades físicas que vale este problema.
en el primer lugar. Tales personas son rechazadas no solo por la sociedad en la que viven, todavía se rechazan. Muchas personas con discapacidades físicas están cerradas, el mundo está cerrado. Y como resultado, estas personas permanecen solas por la vida. La idea de que no son necesarias por nadie, corrosivas desde adentro, y esta es una compasión ordinaria para sí misma, que va al rechazo crónico.
Ignorancia Estereotipos y reglas sin seguros de específicamente la comunicación infantil adoptada.
en esta comunidad. Los niños que han crecido entre adultos y realizan entre ellos prácticamente toda la vida, sin familiaridad, incluso con el diccionario y la terminología utilizados por sus compañeros, y literalmente no pueden encontrar un lenguaje común con ellos.
Desorientación En las relaciones sociales de los demás.. El niño no entiende la proporción de roles sociales en el equipo, no le está claro por qué no siempre es posible expresar mi opinión, no ve las razones para cumplir las órdenes del "Líder" y, lo más importante, , no representa lo que lo amenaza. Y cuando se colapsa el ridículo o la agresión, no atrapa la relación entre sus acciones y la reacción de los niños que los rodean. Es solo una falta de experiencia social.

La falta de experiencia social en combinación con tales cualidades de carácter, que impide su acumulación (timidez o agresividad), lleva al surgimiento de un déficit de experiencia en juegos y más tarde al rechazo.

Espacio en educación familiar. Un niño que no toma en el juego causa.
padres solo irritación, incluso algo de vergüenza para él. A menudo la reacción de los padres
sobre el fracaso de un niño en comunicación es el cuidado y evitación de la situación problemática. Llevarán a su lejos de la compañía que no lo aceptó en casa, donde juguetes, libros, computadora, colorante, mamá, solo que no hay amigos allí, y nunca estará allí tan divertido, como jugar juntos.

Por lo tanto, resulta que el niño no sabe jugar, no entiende a la pareja, todo el tiempo confunde el juego de roles y las relaciones y declaraciones reales, ofendidos por ellos. El juego es obvio
y la inmadurez social, sin preparación al juego conjunto. Pero el resto para enseñarlo.
no lo hará, aquí la ley es simple: no puedes ir.

En 1981 Los psicólogos estadounidenses, Achenbach y Edelbrok, realizaron un estudio, cuyos resultados mostraron que las razones de las razones pueden ser:

diferencias culturales, sociales, sociales, sociales importantes entre el niño.
y el medio ambiente;
autoestima discreta, esperando el rechazo de los demás;
habilidades sociales insuficientemente desarrolladas;
reproducción del comportamiento de la víctima;
espontaneidad e impulsividad.

Comprender las razones por las razones y el aislamiento de los miembros individuales del Grupo requiere un análisis psicológico sistémico. Es importante entender qué causa está arraigada:
en ciertas características personales de una persona, características y tradiciones. familia Uklade, baja autoestima causada por la experiencia negativa pasada de la comunicación, etc.

Explorando este aspecto, desarrollamos un cuestionario y entrevistamos a 260 personas: 70 personas - escolares de 9 a 10 años; 76 personas - escolares de 11 a 14 años de edad; 64 personas - escolares de 15 a 17 años, 50 - adultos (Tabla 2).

Tabla 2

sobre las causas de la personalidad en el equipo.

Preguntas	Respuestas
Preguntas	Alumnos 9-10 años de edad	Alumnos 11-14 años de edad	Alumnos 15-17 años de edad	Adultos
¿Hay personas en tu equipo con quien no quieras comunicarte?	Sí - 70 (100%) No - 0	Sí - 70 (92%) NO - 6 (8%)	Sí - 58 (91%) No - 6 (9%)	Sí - 42 (84%) NO - 8 (12%)
¿Qué te repulsa en ellos?	19	14	9
Apariencia	19	14	9
Bajo rendimiento	26	10	4
Comportamiento	35	39
Características individuales	-
Posición de vida	-	6	27	16
Pasividad	-		42	22
Agresión, ira		13		28
¿Le sugerirás que cambien en ti mismo?	Comportamiento, Actitud hacia la escuela	Personaje estilo, comportamiento, se Divertido acostarse	Ser más fácil actitud hacia las personas ser olvidado ser yourself, personaje intereses.	Actitud hacia las personas actitud hacia ti mismo claro.

Producción: Cuanto mayor sea la edad, mayores son las diferencias entre una y otras razones por las razones. Se reveló que la necesidad interna de comunicación, los motivos de la afiliación.
(De inglés. Afiliación - conexión, conexión): el deseo de estar en la sociedad de otras personas, la necesidad de una persona en la creación de relaciones cálidas y emocionalmente significativas con otras personas). La protección psicológica determina los detalles específicos de la comunicación interpersonal. Todos estos fenómenos están interrelacionados, tienen determinación de licitación y cambian dinámicamente con la edad.

Entonces, por ejemplo, en categoría de edad De 9 a 10 años y de 11 a 14, el comportamiento domina, un desempeño deficiente y datos externos.

El análisis de los resultados de los motivos de las razones y el aislamiento del grupo de edad anterior indica la relevancia de la posición de la vida y la actividad vital.

Los "adultos" del grupo de los encuestados confirman la importancia de un "concepto i-concepto" personal, una autoestima adecuada. Se puede argumentar que las razones de las razones están conectadas.

con las características individuales relacionadas con la edad y depende de la actividad dominante.

2.2 tipos rechazadosniños

Las observaciones para los niños rechazados indican que están haciendo mucho para convertirse en víctimas de ataques. Como ya se mencionó, pueden ser intrusivos, son inadecuados, es fácil sucumbir a las provocaciones de compañeros de clase, para producir reacciones esperadas. Naturalmente, es interesante ofender a alguien que se apresura con los puños.

en otros después de cualquier comentario inocente en su dirección, quien comienza a sollozar, si es un lado unir, etc. (Anexo 1)

En cualquier grupo, en cualquier sección de edad, existe una situación de desarrollo social en el que cada uno desempeñan su papel elige las tácticas de comportamiento. Es importante realizar posibles errores en el comportamiento en diferentes etapas de edad para corregirlas. Los resultados de la encuesta de los encuestados se muestran en la Tabla 3.

Tabla 3.

Resultado de la encuesta de los encuestados de diferentes grupos de edad.
sobre las peculiaridades de las personas rechazadas.

Preguntas

Respuestas

Alumnos
9-10 años de edad

Alumnos
11-14 años de edad

Alumnos
15-17 años de edad

Adultos

¿Con qué personas con las que no te comunicas?

Con compañeros de clase que se escriben.

fastidiar

aprender mal

no escucha al profesor.

Con compañeros de clase con los que aburridos

no interesado,

que son muy inteligentes,

no como todos, humillar a otros.

que tienen mal comportamiento.

Con compañeros de clase con los cuales varios intereses que

mal

inactivo

cerrado

egoísta, cero ..

Con arrogante

no confiable que puedas llamar débil

relacionados, cruel, lguns, traidores.

Producción: El compuesto es un barómetro de relaciones, no como las personas te tratan, pero ¿cómo se siente con respecto a las personas? No, rechazarás a otras personas y solitarias, si aprendes a ser una persona interesante, inteligente y divertida, aprenderás a la compasión y comunicará, cambiará su comportamiento y aprenderá a respetar a los demás.
2.3 Consecuencias del rechazo.

El deseo de ser propio en el equipo, conquistar el respeto por los compañeros de clase puede empujar al niño a acciones obscenas. Denegiblemente capaz de llegar a cualquier cosa, solo para llamar la atención. Se jactó con parientes inexistentes, se les ocurrió su relación con una persona famosa. En la mayoría de los casos, los alrededores requieren evidencia, y el niño comienza a "tirar", tiene que mentir más y más, y se confunde finalmente.

El déficit del reconocimiento social y la comunicación se compensa por la búsqueda de una gama de compañeros fuera de alarma, que se caracteriza por un comportamiento ilegal. Las malas relaciones en la clase conducen a diferentes consecuencias negativas. La ausencia de una sociedad de compañeros afecta negativamente el desarrollo de habilidades comunicativas y la autoconciencia de identidad.

Además, la dificultad de las relaciones con los compañeros que apareció en la infancia a menudo sucede el presagio de desventajas emocionales en el futuro. Al mismo tiempo, las lesiones psicológicas a menudo se desarrollan en niños-isoys y caídas de desempeño académico. Los estudios del profesor Eric Bakhsa (Eric S. BUHS) mostraron que:

los niños rechazados por el equipo en Kindergarten están expuestos a la escuela urbana y la escuela;
los niños de 5 a 11 años, rechazados por los compañeros, se obtienen por los resultados de las pruebas de capacitación. Puntos más bajos en comparación con los compañeros de clase. Su desempeño en objetos tales como la lectura y las hojas aritméticas deben desear mucho.

La hierba causa daños irreparables a la psique de la víctima. Las malas relaciones con los compañeros de clase pueden causar un progreso bajo, la falta de voluntad para asistir a la escuela, un niño puede desarrollar varios trastornos neuróticos e incluso mentales. Las rosadas son agresivas, evadiendo la cooperación, las laderas al comportamiento devastador y a menudo no pueden controlar la manifestación de sentimientos fuertes. Comienzan a interrumpir a sus parejas en el juego, no cumplen con la secuencia en conversación y menos empática en relación con los compañeros.

Lo peor es que la intimidación regular (Apéndice 2) puede provocar un intento de suicidio o intenta a alguien de perseguidores. Los problemas para comunicarse con compañeros, el rechazo a una edad temprana se manifiesta aún más en la delincuencia, o una violación emocional.

No menos dañino, la situación de grabado actúa sobre la psique de perseguidores y observadores. Se arriesgan a mantenerse con peones marrones en manos de más fuerte y emprendedor. Y la decisión tomada bajo la influencia de la mayoría, contrariamente a la voz de la conciencia, y el temor constante de estar en el sacrificio es ayudar a reducir la autoestima, perdiendo respeto por sí mismo.

El interés práctico es la cuestión de la percepción de los miembros del grupo de su estado, es decir, su posición objetiva en el sistema de preferencias grupales.

En total, las 240 personas participaron en el estudio: 50 personas - escolares de 9 a 10 años; 90 personas - escolares de 11 a 14 años de edad; 70 personas - escolares de 15 a 17 años, 30 - adultos.

Tabla 4.

Preguntas	Respuestas
Preguntas	Alumnos 9-10 años de edad	Alumnos 11-14 años de edad	Alumnos 15-17 años de edad	Adultos
¿Sientes el mío? Cucked en el equipo?	Sí - 12 (24%) No - 38 (76%)	Sí - 65 (72%) NO - 25 (28%)	Sí - 32 (46%) NO - 38 (54%)	Sí - 0 (-%) NO - 30 (100%)
¿Serías amigo de él si hubiera cambiado?	Sí - 56 (80%), No - 14 (20%)	Sí - 47 (62%), NO - 29 (38%)	Sí - 18 (28%), No - 46 (72%)	Sí - 9 (18%), No lo sé - 34 (68%), NO - 7 (14%)

Producción: Los menos perciben y evalúan adecuadamente a sus categorías de estado de rol de grupo extremo: "estrellas", por un lado, "caucho" y aislado, en el otro. Las percepciones promedio con mayor frecuencia tienen una percepción inadecuada, que se explica por la protección, la baja reflexión social y la reducción de la autoestima.
IIIConclusión

Hay diferentes niños, con una necesidad diferente de comunicación. Uno es el único amigo con quien ve una vez a la semana, para no sentirse solos y pensar con orgullo: "Tengo un amigo". Y otro malo si a su alrededor

toda una compañía de llanto no está bloqueada, donde todos obedecen su palabra e incluso un gesto.

En aquellos niños que no perciben a los compañeros, siempre hay algo que es capaz de empujar los alrededores, provocar ataques por su parte. Los niños del cáncer no son como el resto, los niños con problemas obvios en el comportamiento y el carácter se rechazan con mayor frecuencia. La situación de rechazo se debe a las dos posiciones del que rechaza y rechazó.

En el primer caso, el rechazo de la posición del otro ocurre debido a la baja capacidad plástica de las funciones comunicativas en ciertos períodos de edad y debido al conflicto intrapersonal no resuelto entre la conciencia y el subconsciente, entre "I-Real" y "I-Ideal "(Lo que está acusado de culpar).

Posición de insolvencia rechazado Se debe a la identificación social y del ego negativa (las dificultades de encontrar su "I": "I" - físico, "i" -secic, "i" -social, etc.).

Hipótesis nominada por nosotros: causas y consecuencias del rechazo del niño dependen.
de lo más rechazado y su comportamiento provocador. en el estudio del estudio se confirmó completamente: los rechazados se convirtieron principalmente en niños que tenían una autoestima débilmente formada y habilidades comunicativas.

Además, los estudios han demostrado otras razones para la situación de rechazo: problemas en la insolvencia de la personalidad de quienes rechazan. Ellos presentaron los cargos

en aburrido, no interesante, agresivo, conflicto y otros, es decir, en aquellas cualidades que son las causas de su conflicto intrapersonal entre el subconsciente consciente e indispensable.

Se puede concluir que el problema de la situación de rechazo es como rechazada, por lo que

y los que rechazan. Por lo tanto, nuestras recomendaciones se abordarán como la primera.
y al segundo grupo de oponentes.

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www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov Relaciones del equipo y el hombre
http://adalin.mospsy.ru Children - Ferrocarriles: trabajo psicológico con un problema

Anexo 1

Tipos de niños rechazados que son los más atacados.

"Mascota". Yanush Korchak escribió: "No les gustan los niños que asignan a los maestros. Especialmente si no pueden entender que la "PET" es mejor que ellos ". Los adultos, conociendo el difícil destino de su pupilo, lamentan y toman bajo su defensa y patrocinio, corrigiendo así los insultos completos y sin fin de los compañeros de clase que no son conocidos por tal actitud hacia él.
"Prilp". El psicólogo estadounidense Violet Ocelander cree que tal molestia es el resultado de un sentimiento de inseguridad del niño. Tales niños están literalmente colgados de humanos, los capturan físicamente para sentirse más seguros.
"Bufón". Un niño que ha visto tales tácticas de comportamiento, como si advierte los ataques de los demás. Se deja de detectar en serio y, por lo tanto, no está particularmente ofendido. Tal niño, incluso habiendo escuchado la risa de los compañeros, no se siente sola.

La literatura describe dos tipos más de niños que nadie ofendió específicamente,
no se burla, no se burlan de ellos, pero son rechazados, se vuelven solos en el círculo de compañeros de clase.

Nitrácido – Los niños que no pudieron establecer contacto con compañeros, comenzar a comportarse como si estuvieran vengándose de sus fracasos.
Impopular – no es capaz de iniciar la comunicación, tímida, no sé.
cómo atraer la atención de los compañeros de clase, por lo que no los notan. A menudo sucede cuando el niño vino al equipo emergente o, a menudo, se pierde la escuela.

Apéndice 2.

Tipos de rechazo

Hay diferentes niños, con una necesidad diferente de comunicación. Uno es suficiente un solo amigo con quien ve una vez a la semana, para no sentirse solos y con orgullo: "Tengo un amigo". Y el otro es malo si toda una empresa llorora no está bloqueada a su alrededor, donde todos obedecen su palabra e incluso un gesto.

Puedes asignar condicionalmente varios tipos de rechazoTodos ellos, más o menor medida hacen que la vida escolar de un niño rechazado sea insoportable.

Césped -el niño no da un pasaje, llama, vence, persigue. Propósito: venganza, diviértete y así sucesivamente.
Rechazo activo -surge en respuesta a la iniciativa que emana del niño rechazado, dejalo claro que no significa nada.
Rechazo pasivo- Ocurre en situaciones en las situaciones cuando necesita elegir a alguien con el equipo, tomar en el juego, sentarse para el escritorio, en tales casos, los niños generalmente se niegan, diciendo: "¡No lo haré!".
Postergación - Simplemente no prestan atención al niño, no se comuniquen, no se note, no haga nada en contra, pero no están interesados.
Violencia moral - Ataques verbales por parte. Las amenazas de violencia física se pueden atribuir a la violencia moral, el chantaje. El chantaje se asocia con mayor frecuencia con la amenaza de contarle algo de adultos, para darles algún delito menor de la víctima, si no cumple con los requisitos del Perseguidor.
Cola -el psicólogo M. V. Osorina escribe: "La etiqueta siempre es una prueba de los niños" I "para la fuerza psicológica". Está en la conjugación de compañeros que a menudo se quejan de los niños rechazados.
Clics y teasers -¿Por qué los niños son tan felices y, a menudo, repiten palabras ofensivas? Primero, se sienten atraídos por la emocionalidad, con los que estas palabras les rodean. Una persona jurada generalmente "emite" confianza en sí mismo infinita, sus gestos son muy expresivos, cierta emoción y tensión surge a su alrededor. En segundo lugar, ver que tales palabras shock, están enojadas y molestas con las que se dibujan, los niños comienzan a usarlos, ininteligibles.

Apéndice 3.
Estimado demandado

le pedimos que participes en nuestra investigación y respondiendo honestamente las preguntas.

Anonimato de Garantía de Topografía.

¿Su clase tiene a los estudiantes con los que no se comunica? BUENO NO
¿Por qué no te comunicas con ellos? ____________________________________________________
¿Te gustaría excluirlos de la clase? BUENO NO
¿Qué te repele (elige):
¿Harías amigos con él si él cambiaba? BUENO NO
¿Sugierirás cambiarlos en ti mismo? ______________________________________________
Si fuiste rechazado y supieras las razones de esto, ¿cambiarías tus rasgos de carácter, principios? BUENO NO
¿El estatus social afecta la causa de su rechazo? BUENO NO

Existencias
"Seamos amigos"

Cuestionamiento y diagnóstico

enseñando

Apéndice 4.

Juegos para la cohesión del equipo de clase.

Juego "balsa"

Propósito: Cohesión del equipo de clase.

Equipo: qué hombre.

Instrucción: El presentador ofrece a los participantes para ir a un viaje a través del río Fast. Watman es una balsa. Todos los participantes se levantan a Watman, apoyando y ayudándose mutuamente. De repente, en el camino, los viajeros se encuentran con una gran piedra, que obtiene una balsa y se rompe por la mitad. El presentador rompe la balsa en dos partes. La tarea de los chicos se mantiene en una mitad del watman, ayudándose mutuamente. Tal combinación con una brecha de Watman a la mitad continúa varias veces.

Discusión: Chicos, ¿fue difícil para ti? ¿Cuáles fueron tus dificultades? ¿Me gustaría ayudarte y apoyar a todos? ¿Podrías tirar a tu compañero de clase? Y si no se comunicó con él, ¿cómo harías?
Juego "River"

Propósito: Activación de habilidades comunicativas.

Instrucción: Los niños están construidos por parejas en la columna, sosteniendo una mano con un compañero, cara a la pareja principal. El par de los líderes se vuelve, se coloca frente a toda la columna y comienza el flujo de la perra. El primer par se pierde las manos levantadas que pasan por el nudo, y la próxima de ella, por el contrario, pasa a través de Gorottz caminando profundamente en la corriente de la pareja, etc. El vapor líder, que llegó al final de la corriente, se vuelve a lo largo del rango de rangos, convirtiéndose en su finalización. Cada pareja siguiente, que está en el lugar del plomo, a su vez, convierte la cara hacia el rango y comienza el flujo de profundidad en la corriente. El movimiento se repite hasta que el par de líder está en su lugar, esperando que todos los demás vengan a sus lugares. Entonces comienza la siguiente figura.
Juego de pase de montaña

Propósito: Cohesión del equipo de los niños.

Instrucción: El presentador divide a los muchachos en dos grupos para que los chicos rechazados estén en ambos grupos. Grito de chicos toma las manos y hace "obstáculos". El Grupo II también es tomado por las manos y supera los obstáculos sin rasgar las manos y ayudarse mutuamente.
Juego "Maleta"

Propósito: La formación de la capacidad de encontrar cualidades positivas en torno a otras.

Instrucción: Todos los participantes se metan en un círculo. Uno de ellos entra en el centro,
y el resto en hojas pequeñas escribe una calidad positiva del participante y un cumplido en el centro del círculo.

La mayoría de los gerentes sobre el tema de su actitud hacia el conflicto en el equipo responderán que estos últimos son indeseables para la gestión y la organización. Sin embargo, es posible analizar este problema y, en el otro lado: tales enfrentamientos, reflexionando a nivel de personalidades, grupos sociales y el equipo en su conjunto, el principio de la lucha de los opuestos ayuda a la institución a desarrollarse. ¿Cuáles son las causas de desacuerdo y formas de eliminarlos?

Hoy en día, cada institución se compromete a mejorar el desempeño de las actividades, y para esto, en particular, es necesario llevar a cabo una serie de acciones para la composición del personal: establecer un flujo de trabajo, para recoger de manera competente al equipo y garantizar el desacuerdo y la psicológica. tensiones en ella. Es por eso que es importante prevenir o minimizar las situaciones de conflicto en la institución. Si tal es inalcanzable, es aconsejable utilizar el conflicto como una herramienta de gestión, buscando resultados positivos.

Clasificación del conflicto

Hay muchas clasificaciones de conflicto. Los motivos de comparación pueden ser la fuente del conflicto, la forma de su expresión, el método de permiso, el tipo de relación en el conflicto, el efecto socio-psicológico posterior, etc. Considera algunas características clave de tales colisiones.

En la dirección de los conflictos se dividen en horizontal, vertical y mixto. El primer tipo incluye diferencias, en las que las personas involucradas en ellas no están sujetas entre sí. En consecuencia, la segunda mirada cubre a los empleados incluidos en la jerarquía vertical. El tercer aspecto combina las características de los dos primeros. Según las estimaciones de los psicólogos, los conflictos que tienen un componente vertical (es decir, vertical y mixto), representan una participación de 70 - 80%.

Según su importancia, los conflictos se dividen en constructivos (creativos, positivos) y destructivos (destructivos, negativos). De la primera es imposible de irse, pero desde el segundo, lo necesitas.

Por la naturaleza de las razones, los conflictos objetivos y subjetivos difieren. El primero se permite a menudo constructivamente, el segundo es destructivo.

También los conflictos se clasifican como oficiales (formales) y no oficiales (informales), que generalmente se asocian con la estructura institucional institucional. Aquí también manifiesta la "horizontal" o la "verticalidad" de los desacuerdos.

A su vez, el efecto socio-psicológico de los conflictos puede ser el siguiente:

- Cada una de las personalidades en conflicto y el grupo en su conjunto se está desarrollando y activando;

- Se afirma una de las personalidades en conflicto (o grupo) o se está desarrollando, otra persona (grupo de personas) es limitada.

Desde el punto de vista de la interacción social, los conflictos son intergrupos, intragrupos, interpersonales e intrapersonales.

En el primer caso, las partes son grupos sociales que persiguen objetivos incompatibles y sus acciones prácticas que se impiden (por ejemplo, personal ordinario y administrativo). Los estudios socio-psicológicos muestran que su grupo en cualquier situación se ve mejor que otra. Esta es la fuente de las tensiones intergrupales y los conflictos. La principal conclusión de que los psicólogos sociales hacen: Si necesita eliminar el conflicto intergrupal, se deben reducir las diferencias entre los grupos. (Por ejemplo, asegurar la ausencia de privilegios, mano de obra justa).

La segunda situación ocurre con mayor frecuencia en grupos débilmente cohesivos y en serie. Las relaciones en el grupo, manifestadas en libertad y apertura de comunicaciones, apoyo mutuo, amabilidad y confianza en relación con el otro lado, aumentan la estabilidad de un grupo de este tipo a conflicto, ayude a evitarlos.

Si un mecanismo de regulación similar no funciona, y el conflicto se desarrolla lentamente, el conflicto en el grupo se convierte en la norma de las relaciones. Si el conflicto avanza rápidamente y el grupo sigue siendo dispersado, las consecuencias destructivas están ocurriendo: la insatisfacción general de los miembros del equipo, una disminución en el nivel de cooperación, la fuerte devoción de "su propia" con competencia improductiva con "otros", En este caso, el otro lado es bastante común en este caso. "El enemigo", se les da sus objetivos positivos, y los objetivos de "otros" son negativos, la importancia se adjunta a la victoria en conflicto, y no a Resuelve el problema real.

El tercer caso (conflictos interpersonales) se reúne con mayor frecuencia. Tales desacuerdos surgen debido a las características personales de las personas y sus actitudes hacia la situación. En particular, las características de la personalidad de conflictos son la intolerancia a las desventajas de otras, reducidas la autocrítica, la incontinencia emocional, los prejuicios y los prejuicios negativos arraigados, la agresividad, la ansiedad, el bajo nivel de la sociabilidad.

Las principales causas de conflicto.

Uno de cualidades profesionalesNecesario para el gerente, se considera la capacidad de prevenir conflictos, extinguirlos en la etapa de nacimiento. Esto contribuye a la comprensión de las causas del desacuerdo.

Entonces, Las siguientes razones incluyen el objetivo.listado en la tabla.

Aspecto de la actividad	Las razones
Agencia de gestión	- Imperfección de la estructura organizativa; - Distribución difusa de derechos y obligaciones entre empleados; - Desproporcionalidad de los derechos y la responsabilidad de los resultados de las actividades; - contradicciones entre los derechos funcionales consagrados en las descripciones de trabajo y los requisitos de los empleados
Organización del flujo de trabajo	- Organización insatisfactoria de la mano de obra; - violación del régimen de trabajo y recreación; - Bajo nivel de mano de obra y disciplina. - una carga de trabajo excesiva del empleado que conduce a una prisa permanente al realizar tareas; - tareas no específicas que dificultan elegir su cumplimiento de su implementación y llevar a la incertidumbre del trabajador
Profesionalidad del personal.	- Bajo nivel profesional de subordinados, desempeño de frenado de tareas; - Imperfección del sistema de selección y colocación del personal; - Incertidumbre de las perspectivas de crecimiento profesional y oficial.
Componente económico	- Imperfección del sistema salarial y bonificaciones; - retrasos salariales
Equipo material y técnico.	- escasez de medios y equipos necesarios; - Equipo desactualizado y desgastado.
Condiciones sanitarias e higiénicas.	- Condiciones de trabajo adversas; - Violación del modo de operación.

El trabajo en las áreas enumeradas permitirá que no solo resuelva oportunamente los conflictos emergentes, lo traducirá en un canal constructivo, sino en general, mejorar el sistema de gestión en la institución.

Las razones subjetivas están relacionadas con la personalidad de la cabeza o el propio trabajadores. Por ejemplo, los gerentes pueden realizar tales acciones que conducen a conflictos:

1) una violación de la ética oficial (actitud irrespetuosa a subordinar, imponer su opinión, incumplimiento de promesas y obligaciones, intolerancia a la crítica, incapacidad para criticar correctamente las acciones de los empleados, la desventaja de la información necesaria para cumplir con sus obligaciones);

2) violación de la legislación laboral;

3) Una evaluación injusta de los subordinados y los resultados de su mano de obra.

Estrategia de comportamiento de conflicto

Hay cinco estrategias de comportamiento importante para el conflicto. ¿Qué pasa con ellos son mejores para usar en una situación particular y con un cierto almacén del personal de la cabeza?

Estilo de competencia (rivalidad) Adecuado para una persona que posee voluntad fuerte y autoridad, no muy interesados \u200b\u200ben la colaboración del otro lado y aspirante En primer lugar satisface sus propios intereses.. Este estilo se puede utilizar bajo las siguientes circunstancias:

- El resultado del conflicto es muy importante para la cabeza y hace una gran apuesta por su solución al problema;

- La gerencia tiene suficiente poder y autoridad, y parece obvio que su decisión es la mejor;

- No hay opción al tomar una decisión;

- Es necesario aceptar una decisión impopular, y el gerente tiene suficiente autoridad para hacer esto;

- Con respecto a los subordinados con los que interactúa el líder es el estilo de gestión autoritario más efectivo.

El estilo similar no se usa en estrechas relaciones personales, porque no causa nada más que un sentido de alienación. Además, el estilo de competencia no es aplicable en una situación en la que una persona no tiene suficiente poder, y su punto de vista sobre el tema en discusión se divide desde el punto de vista del líder superior.

Cooperación al estilo Adecuado en los casos en que, al defender sus propios intereses, la cabeza debería tener en cuenta las necesidades y deseos de la otra Parte. Este camino cuyo objetivo es Desarrollo de una solución mutuamente beneficiosa., requiere un trabajo prolongado para resolver desacuerdos. Y para esto, las partes en el conflicto deben poder explicar sus intenciones, escucharse y restringir las emociones. De lo contrario, la cooperación será ineficaz.

Puedes usar este estilo en tales situaciones:

- necesita una solución general, y cada uno de los enfoques para la liquidación del problema es importante y no permite un compromiso;

- la cabeza (o la institución) tiene relaciones largas, duraderas e interdependientes con el otro lado;

- El objetivo principal es adquirir experiencia laboral conjunta;

- Las partes pueden escucharse entre sí y establecer la esencia de sus intereses;

- Es necesario combinar diferentes puntos de vista y fortalecer la participación de los empleados en actividades.

Estilo de compromiso Mentiras en el hecho de que las partes están luchando. Resolver desacuerdos con concesiones mutuas.. Recuerda al estilo de cooperación, pero se aplica a un nivel más superficial, ya que las partes sean inferiores entre sí. El estilo es más efectivo en los casos en que las partes se esfuerzan por lograr sus objetivos, pero saben que es simultáneamente inalcanzable. Por ejemplo:

- Las partes tienen argumentos igualmente convincentes y poseen el mismo poder y autoridad;

- la solución de esta tarea no es muy importante para el gerente;

- La gerencia puede organizar un compromiso, ya que no hay tiempo para desarrollar una solución diferente u otros enfoques para resolver el problema resultó ser ineficaz;

- El compromiso permitirá al gerente obtener al menos algunos beneficios, de lo contrario puede perder todo.

Estilo de evitación generalmente se implementa cuando el problema en discusión no es tan importante para la cabeza, él No coopera para desarrollar una solución. Este estilo se puede utilizar en los siguientes casos:

- la fuente de desacuerdos es insignificante frente al fondo de resolver otras tareas más importantes, por lo que el jefe cree que este problema no vale la pena gastar fuerzas;

- La gerencia sabe que no puede resolver el problema a su favor;

- poderes insuficientes para resolver el problema como deseable para el jefe de la manera;

- Es necesario ganar tiempo para estudiar la situación y obtener información adicional antes de tomar cualquier decisión;

- No es práctico tratar de resolver el problema de inmediato, porque el reconocimiento y la discusión abierta del conflicto solo pueden empeorar la situación;

- Los subordinados pueden tener que resolver con éxito el conflicto.

No se debe pensar que el uso de este estilo siempre se escapa del problema o la evasión de la responsabilidad. De hecho, la atención de la confrontación o demora en la liquidación de conflictos puede ser una reacción bastante adecuada, porque el problema puede resolverse o se resolverá más adelante, pero ya en presencia de los recursos necesarios.

Estilo de ajuste significa que la cabeza, actuando junto con la otra parte, No trata de defender sus propios intereses.. Un estilo de comportamiento similar es más efectivo en los casos en que el resultado del caso es extremadamente importante para el otro lado y no es muy significativo para la cabeza o cuando este último dona sus intereses a favor del otro lado. Por ejemplo:

- La restauración de la calma y la estabilidad es más importante que el contenido de conflicto;

- El tema de los desacuerdos no es importante para la cabeza;

- La posición de la cabeza es errónea;

- El gerente no tiene suficientes poderes o posibilidades de defender sus intereses.

Tenga en cuenta que ninguno de los estilos de resolución de conflictos no se puede llamar lo mejor. La cabeza y los empleados de la institución deben ser utilizados por todos los modelos de comportamiento, eligiendo de ellos dependiendo de las circunstancias concretas.

Conflictos en instituciones médicas.

En las instalaciones de salud, los desacuerdos suelen ser No se produce entre los empleados, sino entre ellos y los destinatarios de los servicios.. En los conflictos puede participar, por un lado, los trabajadores de la salud y los equipos médicos en general, y sobre los otros pacientes y el grupo de apoyo de apoyo. El nivel de conflicto de la relación del trabajador de salud y el paciente depende de mucho: las calificaciones del personal médico, la base material y técnica de la institución médica, la calidad de los servicios prestados y su costo (si se proporcionan a cargo. ), la evaluación del paciente un objetivo (organizativo y técnico y financiero) y los componentes subjetivos medicinales (por ejemplo, nivel de diagnóstico y tratamiento).

El comportamiento del conflicto a menudo es inherente a los pacientes de pre-jubilación o edad de jubilación, así como a los ciudadanos de bajos ingresos, lo que restringe sus capacidades para obtener especies pagadas (o parcialmente pagadas). atención médica y tratar las drogas más modernas.

Causas de desacuerdos para especies diferentes Las actividades médicas serán diferentes. En particular, en la clínica, el principal factor provocador es reducir la duración de la recepción médica, y en la clínica dental, la inconsistencia del precio y la calidad del servicio (con una forma remunerada de su disposición).

La mayoría de las veces, los conflictos con los pacientes ya están permitidos dentro de las paredes de la institución, a nivel del médico, jefe del departamento, liderazgo. Sin embargo, también hay un defensor judicial por la posición del paciente.

Al discutir los desacuerdos, mucho depende del comportamiento del trabajador de la salud. Por un lado, la evitación completa de los conflictos es erróneamente y casi irreal. Por otro lado, al ingresar una situación de conflicto, un empleado debe recordarse sobre su lado positivo (la oportunidad de identificar el problema y mejorar el trabajo en su conjunto) y construir un modelo de relaciones socios con el paciente.

Conflictos en instituciones de educación general.

Los participantes en situaciones de conflicto en las escuelas son maestros y gestión de la institución, así como a los estudiantes y sus padres. Aquí puede seleccionar los siguientes tipos de desacuerdos.

1. Conflictos motivacionales Hay entre maestros y escolares debido al hecho de que este último no aprende categóricamente, o aprenda sin interés, forzado. Basado en la motivación personal (su ausencia), tales conflictos pueden crecer y, en última instancia, conducir a una confrontación entre el maestro y el estudiante.

2. Conflictos entre el maestro (padres) y el estudiante asociado. Con la organización del aprendizaje, Aparecen especialmente brillantemente en cuatro segmentos de tiempo. Entonces, cuando la llegada del niño en la primera clase, tiene un cambio de actividades líderes (con un juego para la capacitación), aparecen nuevas responsabilidades. Cuando se mueve de la escuela primaria a la estudiante intermedia, ningún maestro está comprometido en el maestro medio, sino de diferentes maestros de asignaturas, se agregan nuevas disciplinas escolares. Al estudiar en el noveno grado frente al alumno hay un problema de elección: vaya a Secundary Special institución educativa O continúe estudiando en los grados décima y 11. Finalmente, durante el período de graduación, se determina la profesión futura, los exámenes se entregan a la universidad.

3. Conflictos Al interactuar con los estudiantes, los maestros y los escolares, los maestros entre sí, la composición pedagógica y la administración escolar surgen Debido a las características personales de conflicto. Sus instalaciones y valores. Por lo tanto, entre los estudiantes hay conflictos de liderazgo, y en las clases medias son adictas a la confrontación de grupos de niños y niñas. Las tarifas de desacuerdos entre los maestros pueden ser las más diferentes, desde los problemas del horario escolar hasta la incompatibilidad de las instalaciones personales. Los conflictos entre maestros y liderazgo escolar pueden ser causados \u200b\u200bpor los problemas del poder y la subordinación.

Mediación de la cabeza como un método eficaz de resolución de conflictos.

En su práctica, los líderes probablemente se encontraron con la necesidad de resolver los conflictos. Especial ayudará aquí Mediación de la tecnología. El intermediario en una situación de conflicto se desarrolla y fortalece los elementos estructurales en la comunicación y las interacciones, no se une a un punto de vista de ninguna de las partes, respete la neutralidad sobre el tema del conflicto.

La técnica consta de cuatro pasos.

Primer paso - Tómese el tiempo para hablar. En esta etapa, el mediador ayuda a las partes a acordar el tiempo y la ubicación de las negociaciones, se deben realizar las siguientes condiciones:

1) La conversación debe ser larga (de dos a cuatro horas);

2) la habitación se selecciona de modo que se excluyen la interferencia externa (conversaciones telefónicas, la abertura de la puerta, etc.);

3) El tiempo de conversación se determina de tal manera que ninguno de los participantes se limite a ellos;

4) En el proceso de negociación, es imposible usar técnicas de presión (obligando a otra persona para rendirse, rendirse);

5) Si comenzaran las negociaciones, está prohibido salir de la habitación antes de lo que terminará la fecha límite.

Segundo paso - Planificar un evento. Al comienzo de la conversación, es importante "comenzar" correctamente. La cabeza puede hacer un discurso introductorio. La instalación que debe transmitir es que no hace que ninguno de los participantes en el conflicto abandone completamente su propia posición. Junto con los participantes, la cabeza producirá una nueva posición en la que se tendrán en cuenta los elementos positivos de todas las opiniones conflictivas.

Tercer paso - Déjame hablar. En esta etapa, es necesario identificar el sujeto de desacuerdo y formular el problema. Esto se facilitará por el hecho de que las partes expresarán su posición y escucharán a otra persona.

Cuarto paso - Llegar a un acuerdo. En esta etapa, los participantes de negociación están psicológicamente listos para la reconciliación. Y la cabeza, ya que un intermediario debe tomar objetivamente una decisión de que todas las partes en conflicto se encargarán y los llevarán al acuerdo.

En conclusión, observamos que en la práctica no existe un método universal para resolver conflictos que surjan en la organización. La efectividad de la estrategia seleccionada depende directamente de la situación en sí. Por lo tanto, los resultados en la eliminación de los desacuerdos están buscando aquellos líderes que poseen estrategias de comportamiento a todos los arsenales y los cambien de manera oportuna dependiendo de las circunstancias específicas del conflicto.

Sentimientos y emociones en las relaciones interpersonales.

El problema de la actitud interpersonal en el grupo se puede abordar desde varios lados. Es posible explorar la forma de estas relaciones, su influencia en la identidad, sobre la situación en el grupo. Y todos estos aspectos de las relaciones interpersonales son importantes para la práctica moderna.

Relaciones urbanas tener una estructura Se pueden definir como una persona, su posición en el sistema de relaciones formales y sentimientos que las personas se experimentan entre sí en el proceso de actividades conjuntas.

El sentimiento como un indicador de las relaciones interpersonales fue considerado por muchos psicólogos (T. Jibutani, J. Moro, A. Maslow, K. Rogers, etc.).

Las personas se comportan de acuerdo con las normas. Pero los sentimientos determinan las características, regulan el comportamiento.

- Estas son experiencias estables asociadas. Dirigen orientaciones a las personas. Los sentimientos difieren de las emociones: las reacciones subjetivas al impacto de los factores internos y externos. Los sentimientos son emociones constantes..

Los sentimientos tienen ciertos funciones sociales. Las funciones sociales de los sentimientos determinan la preparación de una persona con cierta forma de comportamiento en una situación particular.

Función cognitiva de los sentimientos. asociado con la comprensión de la importancia de este evento para la persona mismo.

Funciones de movilización. Se manifestó en la preparación de una persona para actuar de cierta manera. Los sentimientos determinan el nivel de energía general de la actividad humana.

Protector integrador y funciones de advertencia Proporcionar una opción de direcciones de actividad, orientación en situaciones y relaciones.

No todas las relaciones interpersonales están acompañadas por sentimientos. Una persona puede no sentir ningún sentimiento hacia otro.

Si los sentimientos entran en contradicción con las normas sociales, entonces una persona a menudo no tiene conocimiento de ellos. El problema de algunas personas es que no entienden del todo en qué sentimientos están experimentando en una situación particular, si los sentimientos no están coincididos de un nivel real e inconsciente.

Una persona busca evitar las experiencias negativas en el grupo.

Mecanismos de protección psicológica.

Mecanismos de protección psicológica. Actuar sobre el nivel subconsciente y son un sistema de regulación de la personalidad destinado a eliminar las experiencias negativas.

El nivel normativo de protección psicológica es de cada persona. Hay individuos que tienen el efecto de la protección psicológica es excesivo.

Además de la protección psicológica, tales trastornos específicos se distinguen en la experiencia de las relaciones en el grupo: mermeladas emocionales y exposiciones. Mermelada emocional Es un estado en el que se ha fijado una reacción afectiva durante mucho tiempo y tiene un impacto en los pensamientos y el comportamiento. Por ejemplo, el insulto sobreviviente está "atascado" en una persona de rejilla málica. Expositor - Mayor excitabilidad, tendencia a las rápidas manifestaciones de afecto, reacción inadecuada en vigor.

En cualquiera, existente período de tiempo relativamente largo, puede observar las preferencias emocionales. El psicólogo estadounidense J. Moro, considerando el conjunto de preferencias de los miembros del grupo, desarrolló la teoría mundial de la sociometría. Moreno creía que la comodidad psicológica de una persona depende de su posición en la estructura informal de las relaciones en el pequeño grupo. La estructura sociométrica del grupo es una combinación de las coincidencias de los miembros del grupo en el sistema de relaciones interpersonales.

Sistema de relaciones interpersonales

El sistema de relaciones interpersonales incluye una combinación de simpatías y antipáticas, preferencias y rejuvenecimientos de todos los miembros del grupo.

Estado sociométrico

Cada individuo en el grupo tiene su propio. estado sociométricoque se puede definir como la cantidad de preferencias y tornillos recibidos de otros miembros. El estado sociométrico puede ser mayor o bajo dependiendo de qué sentimientos experimentan a otros miembros del grupo con respecto a este tema positivo o negativo. La totalidad de todos los estados pide jerarquía de estado en el grupo..

Los soportes más altos se consideran los llamados estrellas sociométricas - Miembros del grupo que tienen el número máximo de elecciones positivas con un pequeño número de elecciones negativas. Estas son personas que enfrentan la simpatía de la mayoría o al menos muchos miembros del grupo.

Siguiente ir alta calidad, media y baja altitud. Miembros del grupo definido por el número de elecciones positivas y teniendo un gran número de elecciones negativas. Hay grupos en los que no hay estrellas sociométricas, pero solo hay altamente, mediano, de baja altitud.

En una etapa inferior de las relaciones entre los intergrupos son aislado - Sujetos que tienen elecciones, tanto positivas como negativas. La posición de una persona aislada en el grupo es una de las más desfavorables.

Oligado - Estos son miembros del grupo que tienen un gran número de Las elecciones negativas y una pequeña cantidad de preferencias. En la última etapa de la escalera jerárquica de las preferencias sociales se encuentran. descuidado o caro - Los miembros de un grupo que no tienen una única opción positiva en presencia de negativo.

A menudo, la posición de la estrella sociométrica se considera la posición de un líder. Esto no es del todo cierto, ya que el liderazgo se asocia con la intervención en el proceso de acción, y el estado sociométrico está determinado por los sentimientos.. Puede cumplir con los sujetos que son simultáneamente con estrellas sociométricas y líderes, pero rara vez se encuentra una combinación. Una persona a menudo pierde las simpatías de los demás, convirtiéndose en el líder. Una estrella sociométrica causa una buena actitud, en primer lugar porque otras personas se sienten psicológicamente cómodas en presencia de una persona determinada. En cuanto al líder, su función socio-psicológica está asociada con la administración.

El problema de combinar en una persona del líder y la estrella sociométrica. Es extremadamente agudo tanto para la persona como para el grupo en su conjunto. A veces, en situaciones sociales críticas, esto puede provocar algunas tendencias en el comportamiento fanático de los miembros del grupo. En la familia habitual, el papel puede ser distribuido de la siguiente manera: Padre - Líder, Madre es una estrella sociométrica. Los miembros de la propiedad, promedio y bajo alternativos del grupo generalmente conforman su mayoría.

Los miembros aislados, rechazados y descuidados del grupo están incluidos en el grupo de riesgos sobre los criterios de las relaciones interpersonales. Deberías dibujar atención especial A la posición de un hombre aislado. En muchos casos, resulta ser más desfavorable que la posición de un suelto o incluso descuidado. La actitud negativa hacia una persona en el grupo es un factor social más favorable que la ausencia de cualquier relación, ya que un incentivo negativo es mejor que su ausencia. A veces, la transición de una persona de la posición de descuidada a la posición de aislada se considera un gran castigo. Se conoce el fenómeno de la influencia del boicot, el cese de las relaciones con el hombre, la falta de respuesta a sus palabras y acciones y manifestaciones de diversos sentimientos hacia él. En un boicot, una persona no está en la posición de descuidado, a la que se envían los sentimientos negativos de otros, y en la posición de aislados, a los que los rodean absolutamente indiferentes. Cambiar el estado sociométrico de un miembro del grupo es un problema importante. El estado del hombre es a menudo un valor relativamente estable. Sin embargo, en términos de desarrollo de la personalidad, la invariancia del estado sociométrico se considera como un factor de riesgo, incluso si es un estado alto.

La necesidad de cambiar el estado sociométrico. Es dictada por las necesidades de una persona para producir comportamientos flexibles para la adaptación social en varios grupos. Por lo tanto, es aconsejable pasar por diversos estados. La complejidad del problema también radica en el hecho de que las personas perciben de manera diferente y pertenecen a su estado. La mayoría tiene una idea de qué estado ocupan en el grupo primario. Los miembros promedio del grupo, por regla general, perciben su posición adecuadamente. Pero las categorías de estado extremas, como resultado de la protección psicológica, a menudo perciben la relación de otras personas a sí mismas inadecuadas. La mayoría de las veces, son las estrellas sociométricas y los miembros descuidados del grupo no están al tanto de su posición en el sistema de relaciones interpersonales en el grupo.

La estabilidad de estado sociométrica está determinada por muchos factores, entre los que se distinguen los siguientes:

aspecto (atractivo físico, la modalidad líder de los Mimici, el diseño de la apariencia, lenguaje no verbal);
éxitos en la actividad principal;
algunas propiedades del carácter y (tolerancia, sociabilidad, ajuste, ansiedad baja, estabilidad del sistema nervioso, etc.);
cumplimiento de los valores de los valores individuales del grupo, cuyo miembro es;
posición en otros grupos sociales.

Para cambiar el estado de una persona en el grupo, a veces es suficiente para trabajar con uno u otro factor de estado.

Relación de las preferencias emocionales.

El conocimiento del estado sociométrico no da información completa sobre la posición de una persona en el sistema de relaciones interpersonales. Necesita saber sobre un fenómeno de este tipo como relación de las preferencias emocionales.miembros del grupo. Incluso una estrella sociométrica se sentirá desfavorable si su elección no tiene reciprocidad. A la inversa, el miembro de la negligencia del grupo puede sentirse bastante seguro si su elección resultó ser mutua. Cuantas más elecciones mutuas, un miembro del grupo tiene, más estable y favorable su posición en el sistema de relaciones interpersonales será. Los grupos difieren significativamente entre sí por la reciprocidad de elegir a sus miembros. Si hay pocas elecciones mutuas en el grupo, entonces será una consistencia débil de las acciones y la insatisfacción emocional de sus miembros de las relaciones interpersonales.

Las relaciones interpersonales en el grupo incluyen relaciones interpersonales.

Grupo pequeño dividido en microbrupuestos, y el grupo más pequeño, gran cantidad Los microgrupos existen en ella. Cada microgrupo tiene su propia estructura sociométrica. A menudo, el microgrupo es una empresa de amigos que tienen intereses comunes. A veces, la combinación de personas en el microgrupo puede ser causada por otras razones, por ejemplo, con una cierta capa social que pertenece a una capa social específica, etc.

La detección del sistema destornillador en el grupo es necesario para el pronóstico de sus acciones en la situación. El rechazo en el grupo se puede agrupar en tres tipos.

El primer tipo es regulatorio, lo que indica el bienestar de las relaciones en general, cuando el rechazo no se pronuncia alegremente, no hay personas que hayan recibido una gran cantidad de elecciones negativas, y todas las razones se distribuyen de manera relativamente uniforme. No hay personas que hubieran rechazado las preferencias.

El segundo tipo es la polarización de los tornillos a los que se distinguen dos microupuestos principales que se rechazan.

El tercer tipo es el más desfavorable para el grupo cuando solo uno, actuando como un acusado para todos los malentendidos, se rechazará el llamado "arrogante". A veces, en el grupo, una actitud negativa hacia una persona de la mayoría puede estar completamente justificada. Sin embargo, tales casos se consideran exclusivos. Si el grupo elige el "arrogresado" siempre, entonces podemos concluir sobre la naturaleza adversa de las relaciones interpersonales en ella. Incluso si se rechaza deja el grupo, se encontrará un nuevo "culpable" en el rol apropiado.

Los hábitos de grupo en el sistema de relaciones interpersonales se forman de la misma manera que cualquier otra acción del grupo.

El hábito se refiere a la forma de control social y envía el comportamiento de personas y grupos específicos en general.

Las características más importantes del sistema de preferencias intragrupo son: estado sociométrico, la reciprocidad de la selección, la presencia de grupos interpersonales estables y el sistema destornillador. A pesar del mismo significado de todas las características, se presta especial atención al estado del sujeto. Esto se debe al hecho de que, en primer lugar, el estado tiene una sostenibilidad social relativa, y el sujeto a menudo lo transfiere de un grupo a otro. En segundo lugar, es la dinámica de una jerarquía de estado conlleva y los cambios correspondientes en el sistema de tornillos y relaciones entre microgrupos. Además, la comprensión de la persona de su estado en el sistema de relaciones interpersonales tiene un impacto significativo en la autoestima.

Problemas de la escuela Rogo

Klimenteva IIA Vladimirovna, Director Adjunto de la "Escuela Blanca" de la "Escuela Blanca" de USR.

Región de Irkutsk

región siberiana siberiana, irkutsk

2015 año.

Tabla de contenido:

Introducción ................................................. ..................................... ... ... 3

Capítulo 1. Aspectos teóricos de estudiar el problema de la incomprensibilidad en los equipos de clase .................................... .................................................. .......... 5

Capítulo 2. Estudio empírico de la influencia de las características físicas y personales de los adolescentes sobre el surgimiento del estado de "rechazado" ............... .. ....... .8

2.1. Organización y métodos de investigación ............................................... ... .... 8

2.2. Resultados de estudiar la influencia de las características físicas y personales de los adolescentes sobre el surgimiento del estado de "rechazado". .......................... ................ 9

CAPÍTULO 3. Trabajo psicológico con el problema de irreconocible en el equipo de clase .................................... .................................................. .............. 11

Conclusiones ................................................... ............................................. .13

Literatura ................................................. ......................................... 14.

Introducción

Observaciones propias, biografías. gente diferente Y los ejemplos de la ficción nos empujaron a la idea de que en cualquier equipo de niños, hay niños inevitablemente populares y anillos de niños. A veces, los niños rechazados simplemente ignoran, no les gustan a ellos pasivamente o sufren, a veces tienen defensores. Y la otra suerte es menos, no les gusta activamente. Se convierten en objetos de ridículo y duelen por compañeros de clase.

La crueldad de los adolescentes en relación entre sí se está convirtiendo en un personaje masivo en mundo moderno. El deprimente se convierte en el hecho de que el tranvía de los compañeros de clase está dispuesto para el entretenimiento. Según el VTSIOM (Centro All-Russian para la Investigación de Opiniones Públicas), el 40% de los escolares han experimentado todos los "encantos" de los viajeros.

El problema de las relaciones en el equipo de clase es bastante agudo, ya que el nivel de comodidad emocional del niño, su autodomotación depende de la naturaleza de la relación. Las relaciones con los compañeros de clase determinan en gran medida los resultados de la formación de su personalidad.

La más significativa de estas relaciones se convierte en la adolescencia, cuando la comunicación con los compañeros se convierte en actividades líderes para el estudiante. Y a menudo, si algo sale mal, el niño sigue siendo uno por uno con su problema. Lo más difícil es la situación de los forasteros no aceptados por los compañeros de clase.

Todo lo anterior determina la importancia de la relevancia, teórica y práctica del tema de la investigación elegido por nosotros.

propósito investigar: Explore el fenómeno del rechazo en el aula y desafíe las soluciones a este problema entre los adolescentes.

Objeto de estudio : Adolescentes no aceptados por clase.

Tema de estudio : Condiciones psicológicas para el surgimiento y formas de superar el estado de "rechazado" en la adolescencia.

Hipótesis de investigación : El fenómeno de la no apreciación en el equipo se produce tanto sobre la base de los fenómenos físicos como en la base de las características personales, se puede asumir que un grupo de estos factores cambia en virtud de la influencia de las condiciones externas.

BASE METEDOLÓGICA TEÓRICA Los estudios fueron la teoría de la periodización de la edad del desarrollo de la personalidad (L.S. Evgotsky, A.n. Lyontiev, B.D. Elconin), en la interacción intragrupo e intergrupo (G.m. Indev, L.I. Yumansky), relaciones interpersonales (en. N.Myasshtsev, Iskonkon) Teoría de la comunicación ( GM Andreeva, AA Lyontiev).

De acuerdo con el propósito de la hipótesis presentada en el trabajo. próximo tareas :

Analizar los enfoques teóricos del problema de no reconocimiento en el equipo disponible en la literatura científica.

Identificar las razones y los factores que afectan el surgimiento del estado de "rechazado" en el equipo de adolescentes.

Tenga en cuenta las formas de superar el no reconocimiento en el equipo.

Tenga en cuenta las perspectivas para una mayor investigación y trabajo correccional.

Métodos de búsqueda . Al resolver las tareas establecidas en el estudio, se utilizaron los siguientes métodos: pruebas, experimentos, cuestionario, análisis de documentación. El diagnóstico de las relaciones interpersonales se llevó a cabo utilizando el método de "sociometría" de J. Morenin, se realizó el diagnóstico de características personales utilizando la técnica "Cuestionario de prueba de Schmeshek"

ORGANIZACIÓN Y BASE DE INVESTIGACIÓN . El trabajo se llevó a cabo en la "Escuela Secundaria Blanca" de Mou P.Sredin, Distrito de Usolsky, Región de Irkutsk durante 2013, un estudio psicológico cubrió a 145 adolescentes de 14 a 18 años.

Fiabilidad de los resultados y conclusiones del estudio. Proporcionado por el uso de métodos fiables y probados, análisis significativo de los datos obtenidos en psicología doméstica.

Significado práctico Este trabajo es que los resultados del estudio pueden ser utilizados por estudiantes de secundaria y sus padres. También será útil maestros sociales, psicólogos en el marco del asesoramiento pedagógico y psicológico con adolescentes en equipos de clase, especialmente para la organización del trabajo preventivo y correctivo con los niques de los niños.

Capítulo 1. Aspectos teóricos de estudiar el problema del rechazo en el equipo de clase.

Sobre la base del análisis de la literatura científica, se puede argumentar que el contenido psicológico del estado "superconor" incluye una posición aislada del individuo en el grupo, evitando la necesidad de sentir el entorno, la falta de apoyo para otros en el caso. De dificultades personales, conciencia de la inutilidad del establecimiento de relaciones interpersonales y la experiencia del obstáculo irresistible. Dontsov, D.B. Elkonin, I. Yu.kulagin, v.konovalov, etc.)

En el plan psicológico, el estado de "rechazado" se puede presentar en forma de conciencia de la experiencia de la soledad, reconociendo su dependencia del grupo de rechazo del grupo, sufriendo debido a la imposibilidad de satisfacer la necesidad de afiliación, el uso desesperado de inadecuado. Estrategias (mejora, jactancia, agresión, pérdida de reclamaciones personales, etc.)

La formación del estado de "rechazada" está experimentando una serie de condiciones psicológicas. Siguiendo a a.b. Loshokova, estas condiciones se pueden agrupar de la siguiente manera: Ver, poder, éxito, actividad, inteligencia. Su selección significa que el adolescente corre el riesgo del estado "marginado" si su apariencia, datos físicos, logros en actividades relevantes, actividad general y posibilidades intelectuales no corresponden al contenido de los valores en el equipo de clase. Por lo tanto, la causa del rechazo puede ser la timidez (F.Zimbardo). Las condiciones dedicadas le permiten comprender mejor el mecanismo de formar el estado de "sobrecarga", pero no agota el contenido de las circunstancias que contribuyen a la formación de este estado. Entonces, según el estudio, ya.l. Kolominsky, el rechazo puede ser causado por el comportamiento de un adolescente que desafía al grupo con agresividad, incierto, falsedad, envidia, inextenidad.

Por lo tanto, en el mecanismo del estado de la "revisión", se detectan claramente dos condiciones, a saber

rechazo no provocado

fabricación rechazada

En el primer caso, el rechazo ocurre si los valores del grupo no son compatibles con una persona rechazada, a pesar de sus intentos activos para ingresar al grupo de iniciativa de rechazo, por lo que es externo. En otro caso, con un rechazo provocado, el desafío del grupo es iniciado por un adolescente, y el rechazo se produce después de intentos fallidos del grupo para tomar un adolescente en sus rangos.

Un vínculo interesante en el mecanismo de rechazo es la motivación de este proceso. Por lo tanto, el motivo líder en el caso del rechazo no provocado causado por la posición del grupo es "evitar la comunicación". En el caso del rechazo provocado, el motivo líder generalmente se está convirtiendo en "fortalecimiento de su independencia". El tercer motivo, que está presente tanto en el primer como en el segundo caso, es la "protección contra la influencia".

Por lo tanto, los componentes motivacionales representados por la "evitación de la comunicación", el "fortalecimiento de la independencia" y la "lucha por la influencia" son un vínculo importante en el mecanismo del estado de "rechazado"

Un vínculo igualmente importante de la formación del estado de "rechazado" es la regulación moral de las relaciones, debido a las normas adoptadas en el equipo. Por lo tanto, la implementación de la tolerancia, la auto-criticidad, la restricción, la prevención y la empatía reduce significativamente el riesgo de desarrollar el estado de "rechazado" en el grupo. Al mismo tiempo, la agresividad, la autoconfianza, la impulsividad, el cinismo y la indiferencia aumentan el riesgo de rechazar a un miembro en particular del equipo de clase.

En el diccionario psicológico tierras altas - Este es un síndrome psicológico, plegable en la adolescencia y se manifiesta en una actitud hostil hacia la sociedad, comportamiento desviado, violaciones gruesas de la comunicación con adultos y compañeros. La base para la formación de apertura a menudo sirve desorientación social. La situación interpersonal del desarrollo del desarrollo está determinada por la oposición de un adolescente a la sociedad que cubre todas las áreas principales de la vida: familia, aprendizaje escolar, comunicativa. La confrontación es activa y característica mutua. Para un perfil psicológico, una visión del dispositivo injusto del mundo y la autoconciencia de la carga, que es rechazada por la sociedad, se caracteriza por el perfil psicológico.

Desde la edad más temprana, el niño comienza a llegar a comunicarse con los compañeros. Intercambio emocional en el juego y la comunicación, y más cerca de la edad escolar, el establecimiento de apegos amigables estables permite al niño resolver las tareas importantes de desarrollo: para dominar las habilidades de comunicación, investigar y sus características, oportunidades, obtener un reconocimiento de otros . En la edad escolar, cuando un niño comienza a formar ideas conscientes sobre sí mismo, "retroalimentación" por parte de sus compañeros, su reacción se convierte en uno de los factores de autoevaluación. El niño también comienza a experimentar la necesidad de afecto, comunidad y comprensión mutua no solo con los padres, sino también con amigos. Pero en la vida de muchos niños, hay situaciones cuando no se sienten aceptadas en el equipo y están profundamente apoyadas, ya sea hostil o una actitud indiferente hacia ellos mismos del grupo de compañeros, y esto confirma nuestra investigación psicológica.

Capítulo 2. Estudio empírico de la dependencia del no reconocimiento en el equipo de clase de las características individuales de la personalidad y las características físicas.

2.1. Organización y métodos de investigación.

Demosmosamos en la caracterización de los métodos de investigación. Para estudiar relaciones interpersonales en grupos de clase, utilizamos el método de la "sociometría" de J. Moroini, que le permite identificar la autoridad correlativa de los miembros de los equipos de clase sobre los signos de simpatía-antipatía (los líderes adoptados, rechazados)

También usado personal cuestionario Schmiskek - que está diseñado para diagnosticar el tipo de acentuación de personalidad, es la implementación de un enfoque tipológico de su estudio.

La técnica consta de 88 preguntas a las que desea responder "sí" o "no". Con esta técnica, se determinan los siguientes 10 tipos de acentuación de personalidad (según la clasificación K.Elongard).

También desarrollamos un cuestionario de cuestionario para identificar los motivos del rechazo de los adolescentes en los equipos de clase.

2.2. Resultados de estudiar el impacto de las características físicas y personales de los adolescentes en el surgimiento del estado "marginado"

Análisis de los resultados Emprendamos con la consideración de los resultados de la técnica de "sociometría". En los grupos estudiados, la mayoría de los participantes tienen un estado más o menos favorable. El nivel promedio de relaciones de bienestar significa el bienestar de los participantes del equipo en el sistema de relaciones interpersonales, su satisfacción en la comunicación, reconocimiento por parte de compañeros. Los estudios muestran la presencia en cada equipo de clase, un promedio de 1-2 líderes (7%), 1-2 ignorado y rechazado parcialmente (6%).

Explorando este aspecto, nosotros desarrolló un cuestionario y entrevistado. 145 estudiantes de calificaciones 8-11.

Como se puede ver desde el dibujo a la pregunta "¿Qué lo repele en esos compañeros de clase con quienes no quiere comunicarse?" La mayoría de los encuestados identifican el comportamiento (59%), la apariencia (características fisiológicas) - 43%. El 33% de los encuestados asignan la pasividad de los compañeros de clase como un factor de no aceptación en el equipo. Los datos obtenidos durante la encuesta permiten concluir que uno de los principales factores de rechazo en los grupos de clase son características fisiológicas y comportamiento de los sujetos.

Después de analizar los datos de los resultados, hemos seleccionado sujetos que tengan el estado de los equipos refinados en los equipos de clase

Como se puede ver en la Figura 3, el 33% de las pruebas son inherentes a un tipo excitable de acentuación de carácter, lo que hace posible sacar conclusiones sobre la inclinación de estos encuestados para aumentar la impulsividad. Son inherentes a bajo contacto en comunicación, lentitud de reacciones verbales y no verbales. A menudo son zeedy, propensos a la rudeza y valientes, a los conflictos en los que en los mismos son una parte activa de brindar. El siguiente 33% de los encuestados identificaron un tipo demostrativo, lo que indica la gravedad del egocentrismo, el deseo de estar en el centro de atención ("dejarlos odiar, simplemente no indiferentes"). El 22% de los encuestados tiene un tipo alarmante-infantil, Lo que nos permite concluir, inseguridad. Estos sujetos a menudo se subestiman, lo hará emitirán sus habilidades, tienen miedo de la responsabilidad. El 12% de los encuestados tiene un tipo distorsto, son propensos a los trastornos del estado de ánimo, pesimistas, bajos en trazos y pocas personas.

De este modo, Se puede concluir que el fenómeno de un irreconocimiento en el equipo surge tanto sobre la base de los fenómenos físicos como en la base de las características personales.

CAPÍTULO 3. Trabajo psicológico con el problema de irreconocible en el equipo de clase.

En la parte empírica del estudio, confirmamos parte de la hipótesis de que el fenómeno del no reconocimiento en el equipo surge tanto sobre la base de los fenómenos físicos como en la base de las características personales, lo que requiere un trabajo psicológico con el problema de no Reconocimiento en el equipo de clase. Para resolver este problema, hemos desarrollado un programa de trabajo con gastos. El psicotrismo grupal fue elegido como una forma de clases.

Los objetivos de la formación son:

Aumentar el estado de los estudiantes infructuosos en equipos de clase

Cohesión de equipos de clase.

Ampliando las capacidades personales de los niños pícaros.

El programa consta de cinco ocupaciones de una hora. Por lo tanto, el grupo se reúne dentro de cinco días (es posible otras opciones para el modo de operación).

Este programa asume un entrenador orientado a la humanística que percibe al miembro del grupo como libre, responsable de sus acciones y sus consecuencias, una personalidad en constante crecimiento.

El programa se basa en el principio de la fase del desarrollo del grupo y la gradualidad en una comprensión más profunda de cada participantes. Cada reunión sigue lógicamente desde el anterior y es un plan sustancial para lo siguiente.

Los procedimientos obligatorios que se utilizan en cada reunión en la capacitación son:

Reflexión individual y grupal al principio y al final de la lección.

Procedimientos psico-personáticos.

Procedimientos principales (ejercicios para autoconocimiento, autodescarga, adopción de todos los miembros del equipo, etc.)

Procedimientos de relajación

Después de un trabajo de psicocorrección realizado, hemos diagnosticado repetidamente. Relaciones interpersonales en equipos de clase usando J. Little Sociometry Technique

Como se puede ver en la Figura 4, después del trabajo psicológico, el número de estudiantes ignorados por colectivos de clase ha disminuido significativamente. Todo lo anterior confirma la segunda parte de la hipótesis organizada en el estudio que Un grupo de factores que afectan la aparición del estado de rechazo en el equipo de clase se puede cambiar bajo la influencia de las condiciones externas.

Conclusiones

El compuesto es un barómetro de relaciones, no como las personas te tratan, pero ¿cómo se siente con respecto a las personas? No, rechazarás a otras personas y solitarias, si aprendes a ser una persona interesante, inteligente y divertida, aprenderás a la compasión y comunicará, cambiará su comportamiento y aprenderá a respetar a los demás.

Los resultados de un estudio empírico permitieron identificar las causas de la ocurrencia. los fenómenos de un irreconocimiento en el equipo, fueron las características físicas y personales de los adolescentes, y encontraron formas de influir en estos factores.

Como resultado de nuestros estudios, se reveló que el 6% de los estudiantes tiene el estado de un equipo rechazado en el equipo de clase.

Todo lo anterior determinó la necesidad de organizar el trabajo psicológico dirigido destinado a elevar el estado de los niños pícaros, ampliando sus capacidades personales y la cohesión de los equipos de clase. En este sentido, se desarrolló y adaptó un programa de capacitación psicológica, lo que hizo posible reducir el número de niños fallidos del 6% al 3%.

En general, el estudio confirmó la hipótesis de que. el fenómeno de un irreconocimiento en el equipo surge tanto sobre la base de los fenómenos físicos como en la base de las características personales, un grupo de estos factores cambiables bajo la influencia de las condiciones externas.

Al mismo tiempo, puso una serie de nuevos problemas que determinan las perspectivas de investigación adicional sobre el problema en consideración.

LITERATURA

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2. Akimova G.E., Cómo ayudar a su hijo: un libro de referencia para padres que no sean indiference. - Ekaterinburg: U-Frastoria, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Thicheanddritskaya O.A. Sobre las estrategias del psicólogo en la escuela // Psicología social: lector / Sost. E.p. Belinskaya, O.A. Thicheandrick - M, 2006

4. Kravtsova m.m., niños-rutas. Trabajo psicológico con un problema. - M: Geknezis, 2005

5. Okleander V. Windows en el mundo del niño: guía para la psicoterapia de los niños. M.: Firma independiente "Clase", 1997.

ADJUNTO ARCHIVO

Anexo I.

Programa de entrenamiento

Lección 1. Autoestima.

1) Conocimiento. Establecer contacto con los niños.

Los participantes firman a Bagebiks. El presentador parece y dice algunas palabras sobre lo que sucederá.

2) Términos de trabajo en el grupo.

Luego, los conjuntos líderes de reglas específicas para el trabajo en el grupo, que son necesarias para garantizar que todos los participantes se sientan cómodos y seguros. Las reglas se emiten de antemano en la hoja de Watman, y después de la adopción por parte del grupo, se fijan en un lugar prominente. Durante todas las clases posteriores, las reglas del grupo están ubicadas allí y se les recuerda las clases principales al principio.

Lista de reglas:

1. Escuchar cuidadosamente unos a otros.

2. No interrumpas a hablar.

3. Respetar la opinión de cada uno.

4. Soy una declaración

5. Responsabilidad de los juicios.

6. Actividad

7. REGLA "PARADA"

8. Privacidad

Cada uno de los artículos de las reglas se ilustra por el plomo.

3) Entrenamiento.

Ejercicio "Cambio de lugares"

Los participantes están sentados en sillas en un círculo. El líder llega al centro del círculo y dice la frase: - "Cambiar lugares" aquellos que ... (sabe cómo freír los huevos revueltos) ". Al final se llama signo o habilidad. La tarea de aquellos que tienen esta habilidad o un signo para cambiar de lugar. La tarea de la ventaja, para tener tiempo para sentarse en cualquier lugar vacante. El que no tenía tiempo para sentarse, se vuelve nuevo.

Entrenamiento, creando condiciones para conocer mejor el otro, comprender cuánto en común, aumenta el interés de los participantes entre sí.

4) Diálogo y mini conferencia.

El presentador ofrece a cada participante pensar en un minuto y responder la pregunta: ¿qué es la autoestima? Todos pueden hablar. Luego, el huésped resume y habla sobre lo que importa una autoestima de la comodidad psicológica de una persona y lo que depende la autoestima depende de los sentimientos, como la jactancia, lo que enmascarará el bajo alivio automático, sobre el deseo de ser ideal. persona y lo que puede liderar. Luego propone realizar la tarea.

Ejercicio "buenos y malos actos"

Los participantes se dividen en dos equipos, al azar. Cada equipo es emitido por Watman, marcadores o marcadores y papel A4. La tarea de un equipo es escribir tantas acciones como sea posible, lo que le permite a una persona respetarse más. En consecuencia, la tarea de la otra es escribir tantas acciones como sea posible, debido a lo que se pierde el respeto por una persona. Opcionalmente, cada equipo puede reforzar las palabras con los dibujos de las acciones relevantes.

Discusión

Cada equipo presenta su tema. Luego hay una discusión general, al final, el huésped resume todo lo que dijo. Es muy importante prestar atención al hecho de que todos tienen una opción entre esos y otras acciones, pero cada vez, eligiendo algo u otro comportamiento, adquirimos o perdimos respeto por sí mismo.

Significado psicológico del ejercicio

Conciencia de los hijos de comunicación entre acciones y autoestima. La asignación del concepto de autoestima y la detección de su conexión con respeto mutuo. Y esta es una condición necesaria para la comunicación plena, sin la cual el desarrollo de la cohesión es imposible.

Ejercicio "¡Gracias"!

Los participantes se levantan en un círculo, y el presentador propone que todos pongan mentalmente todo en su mano izquierda, luego con lo que vino hoy, su equipaje de estado de ánimo, pensamientos, conocimientos, experiencia y en la mano derecha, lo que ha recibido en este Ocupación de uno nuevo. Luego, todo al mismo tiempo golpeado en las manos y gritó, ¡sí! O gracias!

Significado psicológico del ejercicio

Acabado ritual. Le permite pensar en el contenido y el resultado de la ocupación pasada, así como completarlo bellamente en una nota emocional positiva.

Lección 2. « Hermoso jardin"

1.) Calentamiento.

Ejercicio "DIGA HELLO"

El presentador ofrece a todos a decir Hola, pero de una manera especial.

Es necesario que se haga un corazón con dos manos con dos participantes al mismo tiempo, mientras puede liberar una mano solo cuando encuentre a alguien que también está listo para saludar, es decir,. Las manos no deben permanecer sin un negocio por más de un segundo. La tarea es saludar a todos los participantes del grupo. Durante el juego no debería haber conversación.

Significado psicológico del ejercicio

Ejercicio. Establecer contacto entre los participantes. El apretón de manos es un gesto simbólico de apertura y buena voluntad. Es importante que, al mismo tiempo, el contacto con los ojos, contribuye a la aparición de la proximidad y la instalación interna positiva. El hecho de que la acción ocurra sin palabras aumenta la concentración de la atención de los miembros del grupo y da la acción del amor de la novedad.

Ejercicio "Hermoso jardín"

Los participantes están sentados en un círculo. El presentador sugiere sentarse tranquilamente, puedes cerrar los ojos y imaginarte con una flor. ¿Estarías? ¿Qué hojas, tallo, tal vez picos? ¿Alto o bajo? Brillante o no es así? Y ahora, después de que todos lo presentaran, dibujó tu flor. Todos se escuchan papel, marcadores, crayones.

Se proponen más participantes para cortar su flor. Entonces todos se sientan en un círculo. El presentador se propaga dentro del círculo del lienzo de cualquier tejido, preferiblemente un monófónico, distribuye a cada participante en el PIN. El tejido se declara un jardín de glándulas que necesita plantar flores. Todos los participantes se turnan y adjuntan su flor.

Discusión

Se propone admirar el "hermoso jardín", capturar esta imagen en la memoria para que comparta su energía positiva. Tenga en cuenta que a pesar de que muchos colores, pero todos tienen suficiente espacio, todos solo la tomaron, entonces eso se eligió. Para ver, rodeado de cualquier diferente, otras gracias a los colores está creciendo. Pero también hay una persona común: alguien tiene una pintura, alguien tiene un tamaño o forma de hojas. Y todos sin excepción, se necesita el sol y la atención.

Significado psicológico del ejercicio

Por sí mismo, la terapia de arte es una herramienta muy poderosa que se utiliza para la corrección psicológica y sirve para estudiar sentimientos para el desarrollo de habilidades y relaciones interpersonales, fortalece la autoestima y la confianza en sí mismo. En este caso, el ejercicio hace posible entender y sentirse, para ser libre de expresar sus pensamientos y sentimientos, así como para entender la singularidad de todos, vea el lugar que en la diversidad de este mundo y sentirse parte de esto. mundo hermoso.

Ejercicio gracias!

Ver la lección 1.

Lección 3 Desarrollo de habilidades comunicativas. Comunicación no verbal

Ejercicio "construir"

El presentador ofrece jugar el juego donde la condición básica es que la tarea es silenciosa. Es imposible hablar y cortar al mismo tiempo, solo puede comunicarse con la ayuda de expresiones faciales y gestos. "¿Veamos si puedes entendernos sin palabras?" En la primera parte del ejercicio, se otorga la tarea a los participantes a ser construidos por el crecimiento, en la segunda parte de la tarea, es complicado, es necesario construir en la fecha de nacimiento. En la segunda realización, al final de la construcción, los participantes expresaron alternativamente sus cumpleaños, mientras revisan la ejecución del ejercicio.

Significado psicológico del ejercicio

Ejercicio. Demostración de la posibilidad de un intercambio adecuado de información sin el uso de palabras, el desarrollo de la expresión y las habilidades de comunicación no verbales. Las condiciones inusuales en las que los participantes se involucran en su interés, hacen que encontrar formas de transmitir con mayor precisión a otra persona, comuníquese con el otro para lograr un objetivo común.

Mini conferencia

Conciencia de un lenguaje corporal no verbal.

Los participantes explican que a menudo expresiones faciales, pose, gestos, reacciones fisiológicas, manera, stand, caminan involuntariamente expresan el estado interno que las manifestaciones no verbales son los componentes más importantes del proceso de comunicación. La conciencia de su propio "i" físico le ayuda a entenderse mejor: identifique el estado y los sentimientos internos, es más fácil expresar algunas emociones en la acción física.

El congruencia, que implica la coincidencia de las experiencias internas, su conciencia y formas de expresión (Sensation + Touch + Message), determina la confiabilidad de la comunicación, su claridad e implementación sin mecanismos de protección y barreras. El congruencia es una condición preliminar para la interacción positiva y productiva.

Para obtener una idea de la comunicación no controvertida, los participantes están invitados a buscar inconsistencias (diferencias), escenas de reproducción: por ejemplo, pronuncia las palabras "Quiero ayudar", "Te amo" con la cara del ceño fruncido y Puños comprimidos (la discrepancia entre la expresión verbal y la "lengua corporal"). Luego explique que la incongenación puede ser consciente o no. Por ejemplo, una persona visitó la noche toda la noche, pero para adiós, sonriendo, dice la anfitriona: "Qué bonito era pasar tu velada ...", conscientemente, no le dice lo que él siente, sin querer ofender a la anfitriona. Otro ejemplo, cuando una persona, sin darse cuenta de su propia ira y tendencias agresivas, habla cortésmente, pero su postura y sus tensas expresiones faciales no cumplen con las palabras. En este caso, la no gubernamental está inconsciente.

Ejercicio "Figura en la parte posterior"

Los participantes se dividen arbitrariamente para tres equipos y se construyen en tres columnas en paralelo. Cada participante mira la parte posterior de su camarada. El ejercicio se realiza sin palabras. El presentador dibuja un poco de imagen simple y la esconde. Luego, la misma imagen se dibuja con un dedo en la parte posterior de cada último miembro del equipo. Tarea: sentir y transferir tanto como sea posible, este dibujo. Al final, permanente primero en los equipos, empate, lo que sentían en las hojas de papel y mostraban a todos. El presentador saca su imagen y se compara.

Se invita a los participantes a discutir en los equipos de errores y hallazgos, que estaban en proceso de ejercicio. Hacer conclusiones, entonces, teniendo en cuenta estas conclusiones, repita el ejercicio. Al mismo tiempo, los miembros del primer y pasado del equipo están cambiando en lugares.

Discusión

Discusión en el círculo general. ¿Qué ayudó a comprender y transmitir sensaciones? ¿Qué sentían los primeros y los últimos miembros del equipo en el primer y segundo caso? ¿Qué impedía el ejercicio?

Significado psicológico del ejercicio

Desarrollo de habilidades comunicativas, responsabilidad, cohesión dentro del equipo. Date cuenta de lo importante que es sintonizar para entender a otra persona, así como el deseo de entender al otro. Demostración de la posibilidad de un intercambio adecuado de información sin el uso de palabras, desarrollo y habilidades de comunicación no verbal.

Ejercicio gracias!

Ver ocupación 1

Lección 4 Comandante Educación

Inicialmente, todos les dicen a todos con qué estado de ánimo llegó y lo que lo espera de la ocupación.

Ejercicio "Encontrar y tocar"

El presentador ofrece moverse por la habitación y tocar las manos de diferentes artículos y cosas. Por ejemplo, encontrar y tocar cualquier cosa, fría, áspera, cosas, cuya longitud es de aproximadamente 30 cm, el hecho de que pesa el polkylograma, las palabras "Olvídate, no".

Significado psicológico del ejercicio

Ejercicio de calor. Desarrolla la sensibilidad a los demás, pero al mismo tiempo activa las habilidades observacionales y analíticas. Los participantes están en contacto entre sí, prestando atención a diferentes aspectos de la realidad.

Ejercicio "rompecabezas"

El grupo se divide arbitrariamente para equipos de 5 personas y cada miembro del equipo se emite en un rompecabezas. (El presentador reduce la hoja de papel con antelación, con un poco de imagen principal brillante en la parte y, por lo tanto, resulte para este ejercicio). La tarea del equipo es recopilar una imagen, lo más rápido posible.

Discusión

Discusión en el círculo general. Cada equipo dice lo que ayudó o, por el contrario, impidió la tarea.

Significado psicológico del ejercicio

Desarrollo de habilidades comunicativas, cohesión dentro del equipo, la capacidad de coordinar sus acciones con los demás y resolver las tareas.

Ejercicio "Kochka"

Cada participante se emite una hoja de papel A4. Todos GI en un extremo de la habitación y el presentador explica que hay un pantano, las hojas están por delante, todos los participantes son ranas y los principales cocodrilos. La tarea del grupo no está perdiendo una sola rana, alcanza el extremo opuesto de la habitación. Solo puedes pisar las protuberancias. Los cocodrilos pueden pisotear (elegir) dejados sin supervisión. Solo puedes pisar las protuberancias. Si la rana era estúpida, o no todas las ranas pudieran moverse al otro lado, porque no quedaban golpes, luego ganó los cocodrilos, y el juego comienza primero.

Discusión

Discusión en el círculo general. Los participantes dicen lo que ayudó o, por el contrario, impidió la tarea. Lo que sentían esas ranas que fueron seguidas primero y lo que sintieron aquellos que cerraron la cadena.

Significado psicológico del ejercicio

Desarrollo de habilidades comunicativas, cohesión de miembros del grupo;

Conciencia de la importancia de estas cualidades para el trabajo efectivo del grupo;

Desarrolla la capacidad de hacer concesiones, cooperar y actuar juntos.

Ejercicio "Bolas"

Los participantes que se fusionaron en el triple obtienen una tarea: primero lo más rápido posible para inflar 3 globos, y luego lograr que estallan, manteniéndolos entre sus cuerpos. Al mismo tiempo, es imposible acercarse a ellos, use cualquier objeto afilado, uñas, detalles de la ropa.

Significado psicológico del ejercicio

Cohesión, rompiendo barreras espaciales entre los participantes.

Discusión

Impresiones bastante cortas para compartir.

Sesión 5 Collage sobre el tema "Amistad"

Al principio, todos dicen, con qué estado de ánimo llegó a las clases y si algo en su relación ha cambiado con compañeros de clase y, en general, la atmósfera en la clase después de nuestras clases.

Ejercicio "Varosik"

El presentador ofrece a todos los participantes para levantarse el uno en el otro, poniendo sus manos en la cintura de frente. El primero en la columna es un tren. Todos excepto el "tren" cierra los ojos. La tarea de "el tren" para pasar a todo el grupo, para que nadie se topó y no haya comprado nada. La trayectoria de movimiento del tren establece el presentador (derecha, derecha, izquierda, etc.)

Significado psicológico del ejercicio

Ejercicio de calor. Desarrolla el contacto entre los miembros del equipo, la cohesión, la confianza.

Collage de ejercicio "Amistad"

El grupo se divide arbitrariamente en los equipos de P5 y cada hoja de Watman emite a cada equipo. También emitió un paquete de revistas, folletos, postales adecuadas sobre temas. El Maestro declara el tema de las clases y explica lo que se entiende por el collage.

Discusión

Después de que los equipos realizaron su collage, cada equipo lo representa para todos los demás. El alabanza líder a cada equipo, resume el total y propone combinar todo el trabajo para crear una imagen común de una amistad de clase que se habría convertido en una clase de clase de talismán.

Significado psicológico del ejercicio

La expresión de sentimientos, expandiendo la idea de sí misma y otras, como sobre personalidades talentosas y únicas, el establecimiento de un contacto emocional más cercano, el desarrollo de la cohesión, la capacidad de coordinar sus acciones con otros miembros del equipo, así como para comprender y consolidar la experiencia ganada en el proceso de capacitación.

Finalización de la formación

Anexo II.

Resultados de diagnóstico

Fig.1. Resultados de los métodos de sociometría.