Головна » Здоров'я » Зміст роботи над наголосом звуком. Освітній портал. Удосконалення рухів моторики: загальної, дрібної, артикуляційної

Зміст роботи над наголосом звуком. Освітній портал. Удосконалення рухів моторики: загальної, дрібної, артикуляційної

Фонетичний етап навчання грамоти починається з введення поняття"Склад".У лінгвістиці це поняття трактується но-різному: "Склад - мінімальна одиниця мовного потоку: гласний звук (слоготворний елемент) або поєднання гласного з одним або декількома приголосними звуками. "З точки зору артикуляції - це мінімальна вимовна одиниця. З акустичної точки зору - це звукова хвиля з наростанням і ослабленням звучності, вершиною цієї хвилі є голосний звук". У методичній науці поняття " склад " трактується з погляду його практичного використання як сукупність звуків, що вимовляються однією видиху.

Засвоєння цього поняття впливає весь процес навчання читання і письма: по-перше, дитина вчиться читати за складами; по-друге, освоює розподіл слів на склади; по-третє, при листі для самоконтролю диктує собі за складами, і потім - співвідносить власне слогоделение з певними правилами перенесення слів. Принагідно зауважимо: словник - явище фонетичне, об'єктивно існуюче в мові. Поділ слів на склади для перенесення - умовне правило листа. Змішувати два цих процесу при навчанні російської мови не слід.

Для попередження невірних професійних дій, пов'язаних з навчанням школярів фонетичному слогоділенню, вчителям дано таку методичну пораду: "Не слід нав'язувати дітям якийсь єдино вірний спосіб складорозподілу. Навіть у лінгвістичних працях існують різні точки зору на природу складорозподілу. Тому вчитель повинен визнавати варіанти: упав-каі палка.Але, зрозуміло, неприпустимі прямі помилки слогоподілу: ку-стабо око-шко.І в жодному разі не можна замінювати природні способи членування слова на склади правилами перенесення або морфемного членування слова.

У період навчання грамоті доцільно визначати склад як природну вимовну одиницю промови, частину слова, яку вимовляють одному видиху (одному поштовху повітря). Ця розпізнавальна ознака мови до орієнтування на його звуковий склад дозволяє підвести першокласників до висновку: щоб розділити слово на склади, треба вимовити його швидко, різко, так, щоб на одному видиху прозвучала одна частина. Така вимова близька до скандування: слово "саме розпадається" на "шматочки" - склади, тому цей вимовний прийом вводиться як спосіб дії учня при розподілі слова на склади. У букварях склад позначається по-різному, залежно від прийнятої системи умовних позначень: ІІІ або_|_|_.

Фрагмент уроку

Чи знаєте ви, що вболівальники на стадіоні вивчають російську мову? Не вірите? А що кричать уболівальники, щоб підтримати улюблену команду? (Діти називають можливі слова: або назва команди, або Шайбу]Або Молодіта ін.)

Давайте на якийсь час станемо вболівальниками, продовжує вчитель, - і прокричимо деякі слова підтримки. Але тільки спостерігатимемо, як вимовляються слова: цілком чи якось інакше. (Діти скандують слова за завданням вчителя: У-ра, УРА ура! Да-вай, давай давай! Фі-ніш, фі-ніш, фі-нішта ін.)

Що сталося зі словами? (Вони розпалися на шматочки.)

Уболівальники допомогли нам дізнатися, що слова поділяються на частини. Кожна частина – це склад. Повторіть це нове слово. Як же потрібно вимовити слово, щоб поділити його на склади? (Прокричати, як уболівальники.)

Покажемо на схемі кількість складів у слові | або ІІ.

З поданого фрагмента уроку зробимо методичні висновки.

1. Для того щоб слово "розпалося" на шматочки-склади, його необхідно двічі-тричі вимовити особливим чином - проскандувати. Скандована вимова - це той спосіб дії, яким повинні опанувати учні для поділу слова на склади, тому вимовляти слово і спостерігати (слухати) за його змінами діти повинні самі.

2. У центрі уваги вчителя повинен бути процес освоєння дітьми способу дії, тому протягом усього періоду навчання він не повинен змінюватися: якщо треба розділити слово на склади, слід його проскандувати.

Поняття "наголос". Наголос пов'язується з більш тривалим і гучним виголошенням однієї зі складів, а ньому - голосного звуку. Саме ця розпізнавальна ознака відображена у визначенні наголосу як лінгвістичного поняття. "Наголос - спосіб організації фонетично цілісного відрізка мови. Словесний наголос - це виділення одного зі складів слова фонетичними засобами (збільшенням тривалості голосного, а також силою звуку; на листі виділяється надрядковим знаком """. Наголос грає важливу роль у звуковій організації слова, володіючи сенсорозрізняльною та форморозрізняльною функціями (пор.: запах(аромат) - запах(Вигляд застібки); втечі(ім. сут. в м. ч.) - втечі(Гл. в повів, накл.) . Крім того, російський наголос має рухливість і може переміщатися з однієї морфеми на іншу в процесі словозміни та словотвору (трава – трави – трави – травинка – трав'яний).Ця функція наголосу допомагає у вирішенні орфографічних завдань. З іншого боку, вивчення властивостей російського наголоси спрямовано закріплення у мові дітей, зокрема і першокласників, орфоэпической норми. Важливість оволодіння першокласниками наголосом як фонетичним поняттям важко переоцінити.

Для визначення місця наголосу слово має бути вимовлено повністю, без елементів скандування. У практиці рекомендується прийом вимовлення слова з інтонацією подиву чи питання: зручно використовувати модель "Це_?" Наведемо приклад знайомства із цим способом дії.

Фрагмент уроку

Складемо складові схеми імен головних героїв казки "Пригоди Буратіно", - каже вчитель і вивішує на дошку "портрети" Мальвіни, пуделя Артемона та Тортілли. З допомогою прийому хорового скандування діти виконують завдання. На дошці з'являються складові схеми:_|_|_,_|_|_,_| |

Що цікавого помітили? – продовжує вчитель розмову. (У всіх словах три склади.)

Як же нам тепер дізнатись, де чиє ім'я? (Діти у скруті.)

Я знаю одне чарівне питання, за допомогою якого ми зможемо це дізнатися. Послухайте: Це Мальвіна? Це ТортІлла? Це Артем? - Вимовляє вчитель з виділенням голосом місця наголосу в кожному слові. - Ви помітили, що один склад я вимовляла голосніше, ніж інші, ніби вдаряла по ньому голосом? Покажемо цей склад спеціальним значком (").

У процесі подальшої колективної роботи складові схеми доповнюються знаком наголосу, а розмова закінчується необхідними узагальненнями та висновками.

Який знак допоміг нам розрізнити слова з однаковою кількістю складів? Як треба сказати слово, щоб визначити в ньому наголос? Що нового ми дізналися про слово?

Засвоєння такого вимовного прийому як спосіб дії дозволяє учневі визначити місце наголосу в слові та при самостійній роботі, коли слід використовувати шепітну вимову; питальна інтонація зберігається. З цього моменту навчання до характеристики складу додається вказівка на його ударність.

Знайомство зі звуками мови доцільно розпочати з встановлення відмінності між звуками, що оточують дитину (шкільний дзвінок, сигнал автомобіля, шум дощу, голоси птахів тощо), та звуками мови людини, з яких складаються слова мовлення. Ці звуки виникають при роботі органів мови – язика, губ, зубів, голосових зв'язок. На цьому етапі доречне проведення фонетичного експерименту, коли учні за завданням вчителя спостерігають, як із проголошенні різних звуків по-різному рухаються губи, язик тощо. У цей час дуже ефективними помічниками вчителя стануть фонетичні ігри та ігрові вправи зі звуками та словами, що забезпечують учням природні мовні дії, а не знання у сфері фонетики. Зауважимо, що фонетика надає багаті можливості застосування гри. Це зазначив відомий російський методист А. М. Пєшковський: "Ніде гра не зливається так близько зі справою і працею, як у... фонетиці. Ніде... ця гра не перетворюється з такою легкістю на серйозну справу, що розвиває розумовий апарат, як у фонетиці".

Основним способом дії, який слід освоїти першокласникам для відокремлення послідовності звуків у слові та визначення їх якості, стає протяжне виголошення кожного звуку або його багаторазове повторення у тому випадку, якщо звук за своїми акустичними характеристиками не тягнеться. Цим вимовним прийомом школярі не володіють, тому зразок такого вимовляння кожного звуку демонструє вчитель. Спосіб вичленування звуків із слова обґрунтований та докладно описаний Д. Б. Ельконіним: "Для аналізу слова матидитина повинна вимовити її 4 рази, щоразу виділяючи голосом наступний звук: ММММама, мАЛЛАма, маММММа, мамАААА". У цьому кожен виділений звук позначається прийнятим умовним знаком - спочатку це У міру освоєння характеристик звуку (гласний (згодний), твердий (м'який), глухий (дзвінкий)) додаються відповідні позначення.

Звуки мови трактуються як "найкоротші, далі не поділені елементи мови, які утворюються при проходженні видихуваного повітряного струменя через ротову порожнину. За відсутності перешкоди утворюються звуки мови, що складаються тільки з голосу, - голосні; за наявності перешкоди у вигляді зімкнутих органів або утворюються звуки мови, що складаються з шуму чи шуму та голосу, - згодні”.

Голосні і приголосні звуки доцільно розглядати одночасно, оскільки їх акустичні особливості яскравіше виявляються у зіставленні. В якості розпізнавальних ознак приголосних і голосних звуків виступає наявність або відсутність, по-перше, перешкоди для повітря, що видихається при вимовленні і, по-друге, змикальних і розмикальних дій мовного апарату. "З позицій артикуляції мова представляє послідовність розмикальних рухів: вимовляємо приголосний - артикуляція змикання, вимовляємо голосний - артикуляція розмикання". Поширене пояснення відмінності голосних і приголосних звуків, пов'язане з тим, що голосні звуки можна співати і тягнути, а приголосні - не можна, виявляється неспроможним: багато приголосних звуків можна тягнути. Голосні звуки можна назвати ротрозкривачами (термін М. В. Панова): чим голосніше їх вимовляють, тим ширше треба розкрити рот; голосні звуки можна кричати. А приголосні звуки - ртосмикачі: чим голосніше їх вимовляють, тим щільніше замикаються губи; ці звуки кричати неможливо. Голоснимизвуки називаються тому, що вони завжди вимовляються із голосом (голос – голос),а згоднізвуки в російській мові перемежовуються з голосними (Згідні).

Для позначення голосних звуків використовують значок [о]: повітря, що видихається, проходить вільно, "крізь трубочку". Для позначення приголосних звуків до введення позначень м'якості (твердості) залишається

При розгляді особливостей голосних звуків слід організувати роботу, з якої першокласники зроблять висновок: у складі може бути лише один голосний звук, який приймає або не приймає він наголос. У зв'язку з цим до голосного звуку додається характеристика ударність (ненаголошеність). ДляПодальшого навчання російській мові вміння встановлювати місце наголосу в слові, визначати ударні і ненаголошені голосні в ньому важко переоцінити, так як правило позначення на листі ненаголошених гласних у слові - найбільш частотна орфограма російського правопису.

Характеристика твердих і м'яких приголосних звуків будується у порівнянні їх вимови. Ці відмінності особливо яскраво виявляються під час роботи з парними за твердістю (м'якістю) приголосними. Для вичленування таких звуків підбираються слова з парними за твердістю (м'якістю) приголосними у сильній позиції (на початку або наприкінці слова), наприклад [кішка - [до”позову.Наведемо приклад розмови.

Фрагмент уроку

Щоранку, - починає розмову вчитель, - господиню зустрічали у дворі корова та кошеня. Корова вітала господиню грубим, твердим голосом: "Ммммммуууууу!", а кошеня - тоненьким, м'яким голоском: "Ммммммяу!" Кожен "говорив" по-своєму. Давайте виділимо перший звук, який вимовляла корова, м поспостерігаємо за його вимовою: ММММММММ. (Діти повторюють за вчителем.) Який це звук? (Згідний.) Який голос у корови? (Грубий, твердий.) Ось і перший звук такий самий - твердий приголосний. Виділіть перший звук, який вимовляв кошеня. (М"М"М"М"). Який це звук? (Згідний.) Який голосок у кошеня? (Тоненький, м'який.) І перший звук такий самий: м'який приголосний. Вимовте твердий приголосний (М). Позначимо його [^]. А тепер промовте м'який приголосний (М"). Позначимо його [=].

А тепер потренуємося розрізняти тверді та м'які приголосні звуки.

Щоб розрізняти м'які та тверді приголосні звуки, школярам необхідно навчитися їх зіставляти, вимовляючи парами. У процесі такої роботи поступово діти дізнаються, що не всі згодні звуки російської мають пару за твердістю (м'якістю).

Вчителю, що працює в класі з багатонаціональним складом учнів, слід врахувати, що не у всіх мовах приголосні звуки можуть диференціюватися за твердістю (м'якістю), тому для деяких дітей, які вивчають російську мову, цей аспект навчання грамоти представлятиме певну проблему.

Формування в учнів вміння розрізняти м'які і жорсткі згодні звуки, розуміти їх сенсоразличительную роль - необхідний компонент як фонетичної роботи, а й пропедевтики освоєння російського правопису.

Розпізнавальні ознаки глухих та дзвінких приголосних пов'язані зі способом їх утворення (вимови). Дзвінкі приголосні утворюються вібрацією голосових зв'язок. При проголошенні приголосних глухих бере участь тільки шум, голосові зв'язки спокійні. Спостереження за роботою голосових зв'язок - спосіб дії визначення якості приголосних звуків. Традиційний прийом, який існує на практиці навчання для розрізнення глухих і дзвінких приголосних звуків у момент їх вимовлення - становище долонь школяра дома перебування голосових зв'язок чи вухах.

Система дій, якими опановують першокласники під час освоєння фонетичних понять, забезпечує становлення в школярів комплексу фонетичних умінь. У процесі подальшого вивчення російської ці вміння необхідно розвивати. Саме сформованість фонетичних умінь багато в чому визначить успішність освоєння молодшими православними школярами.

Дидактичні ігри в розвитку складової структури слів.

Вчитель-логопед: Ананьїна Г.М.

Щоб дитині було легше засвоїти структуру слова логопеду потрібно підключати якнайбільше рухової активності, тому що з рухом у дитини краще закріплюватися мовний матеріал. Слова різної складової конструкції можна відплескати, відстукати, відстрибати, відступити і так далі.

На підготовчому етапіпроводяться вправи спочатку на невербальному рівні, та був на вербальному.

Вправа «Повтори так само»

Ціль: вчити відтворювати заданий ритм.
Матеріали: м'яч, барабан, бубон, металофон, палички.
Логопед задає ритм з одним з предметів, дитина повинна повторити так само.

Вправа «Порахуй правильно»

Мета: вчити рахувати звуки.
Матеріал: дитячі музичні та шумові інструменти, картки з цифрами, кубик з крапками.
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина плескає в долоні (стукає в бубон та ін) стільки разів, скільки крапок випало на кубику.
Варіант 2. Логопед відтворює звуки, дитина рахує їх і піднімає картку з відповідною цифрою.

Вправа «Вибери схему»

Мета: вчити співвідносити ритмічний малюнок із його схемою на картці.
Матеріал: картки із схемами ритмічних малюнків.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед визначає ритмічний малюнок, дитина вибирає відповідну схему на картці.
Варіант 2. Дитина відтворює ритмічний малюнок за заданою схемою.

Вправа «Довге - коротка»

Мета: вчити розрізняти довгі та короткі за звучанням слова.
Матеріал: фішки, довгі та короткі смужки паперу, картинки.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед вимовляє слова, дитина кладе фішку на довгу або коротку смужку.
Варіант 2. Дитина називає слова на картинках і розкладає їх на дві групи: до довгої смужки та короткої.

На корекційному етапіробота проводилася на вербальному рівні з обов'язковим "включенням" слухового, зорового та тактильного аналізаторів.

Вправи на рівні звуків:

1. «Вимов звук А стільки разів, скільки точок на кубику. Вимов звук О стільки разів, скільки разів я лясну в долоні.

2. «Дізнайся, який звук (серію звуків) я вимовила». Впізнавання беззвучної артикуляції, виголошення з голосом.

3. Визначення ударного голосного в ударній позиції (у серії звуків).

Вправи на рівні складів:

Вимовляти ланцюжок складів з одночасним нанизуванням кілець на пірамідку (побудовою вежі з кубиків, перекладенням камінчиків або намистин).
- «Пальчики вітаються» - проголошення ланцюжка складів з дотиком на кожен склад пальців руки з великим пальцем.
- Порахувати кількість складів, сказаних логопедом.
- Назвати ударний склад у ланцюжку почутих складів.
- Запам'ятовування та повторення ланцюжка складів різних типів.

Вправи на рівні слова:

Гра з м'ячем

Мета: вчити плескати складовий ритм слова.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина відбиває м'ячем ритм заданого логопедом слова.

Гра «Телеграф»

Мета: розвивати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: палички.
Хід гри: дитина «передає» задане слово, відстукавши його ритмічний малюнок.

Гра «Порахуй, не помились»

Матеріал: пірамідка, кубики, камінці.
Хід гри: дитина вимовляє задані логопедом слова та викладає камінці (кільця пірамідки, кубики). Порівняти слова: де камінчиків більше, те й слово довше.

Мета: вчити ділити слова на склади, одночасно виконуючи механічну дію.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: діти передають м'яч одне одному і водночас називають склад заданого слова.

Гра «Назви правильне слово»

Мета: вчити розрізняти слова, що правильно звучать.
Матеріал: зображення.
Хід гри: логопед вимовляє слова неправильно, дитина називає слова правильно (якщо дитині важко виконати завдання, то на допомогу даються картинки).

Вправа «Що змінилося?»

Мета: вчити розрізняти різну складову структуру слова.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина пояснює різницю між словами.
Слова: кіт, кішка, кошеня. Будинок, будинок, будинок.

Вправа «Знайди найдовше слово»

Мета: закріплювати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина вибирає із запропонованих картинок ту, на якій зображено найдовше слово.

Вправа «Порахуй, не помились»

Ціль: закріплювати вміння дітей ділити слова на склади.
Матеріал: картинки, картки із цифрами.
Хід вправи: Логопед показує картинки, діти показують цифру, що відповідає кількості складів у слові (варіант ускладнення - цифру ударного складу).

Вправа «Яке слово відрізняється»

Ціль: вчити розрізняти слова з різною ритмічною структурою.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: логопед називає серію слів, діти визначають зайве слово (використовувати картинки, якщо дітям важко).
Слова: бак, рак, мак, гілка. Вагон, бутон, батон, літак.

Вправа «Назви однаковий склад»

Мета: закріплювати вміння порівнювати складову структуру слів.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина повинна знайти однаковий склад у запропонованих словах (літак, молоко, прямо, морозиво).

Гра «Кінець слова за тобою»

Мета: вчити синтезувати слова зі складів.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: логопед починає слово і кидає м'яч дитині, він додає однаковий склад ША: ка…, ва…, Так…, Ма…, Мі…

Гра «Яке слово вийшло?»

Мета: вправляти у найпростішому складовому аналізі.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина, кидаючи м'яч логопеду, вимовляє перший склад. Логопед, повертаючи м'яч, говорить другий склад і просить дитину назвати слово повністю.

Дитина: Логопед: Дитина:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубон

Вправа «Назви ласкаво»

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 6-го типу при утворенні іменників.
Матеріал: м'яч.
Хід вправи: логопед, кидаючи м'яч дитині, називає предмет. Дитина, повертаючи м'яч, називає його «лагідно».
Бант – бантик, бинт – бинтик, кущ – кущик, шарф – шарфик, лист – лист.

Вправа "Назви слово правильно"

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 7-го типу, розвивати слухову увагу та пам'ять.
Матеріал: предметні зображення.
Хід вправи: логопед показує картинку та вимовляє звукосполучення. Дитина піднімає руку, коли почує правильну назву предмета та називає його.

Логопед: Дитина:
Мосаліт
Ломасет літак
Літак

Гра «Складові кубики»

Мета: вправляти у синтезі двоскладових слів.
Матеріал: кубики з картинками та літерами.
Діти повинні зібрати слова з двох частин.

Гра «Ланцюжок слів»

Мета: закріплювати вміння аналізувати та синтезувати дво-трьохскладні слова.
Матеріал: картки з розділеними на частини картинками та словами.
Хід гри: діти викладають ланцюжок зі слів (картинок) на кшталт доміно.

Гра «Логокуб»

Мета: вправляти у складовому аналізі одно-двох-і трискладових слів.
Матеріал: куб, набір предметних картинок, картки із цифрами.
Хід гри: діти вибирають із загального набору картинок ті, які відповідають заданій кількості складів та закріплюють їх на певній грані куба.

Гра «Потяг»

Мета: вчити підбирати слова із заданою складовою схемою.
Матеріал: поїзд із вагончиками, набір предметних картинок, схеми складової структури слів.
Хід гри: дітям пропонується допомогти «розсадити пасажирів» у вагони відповідно до кількості складів.

Гра «Піраміда»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складовий склад слова.
Матеріал: набір предметних зображень.
Хід гри: дитина повинна розташувати картинки в заданій послідовності: одне вгорі – з односкладовим словом, два в середині – з двоскладовими словами, три внизу – з трискладовими словами.

Вправа «Збери слово»

Мета: вчити синтезувати двох-трьохскладні слова.
Матеріал: картки зі складами на тонованому папері.
Хід вправи: кожна дитина викладає за одним словом. Потім обмінюються набором карток і гра продовжується.

Вправа «Підбери слово»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складову структуру слів.
Матеріал: предметні картинки, картки зі схемами складової структури. Картки зі словами (для дітей, що читають).
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина підбирає схеми до картинок.
Варіант 2. Дитина підбирає картинки до схем.

Гра «Наведемо лад»

Мета: удосконалювати складовий аналіз та синтез.
Матеріал: набір карток зі складами на тонованому папері.
Хід гри: діти вибирають із загальної кількості склади та розставляють їх у потрібному порядку.

Гра «Хто більше»

Мета: удосконалювати вміння синтезувати слова зі складів.
Матеріал: набір карток із складами на папері одного кольору.
Хід гри: із загальної кількості складів діти викладають якнайбільше варіантів слів.

"Пройди слово".

На підлозі лежать «листи клена» («камінці», «хмари», «квіти» тощо), вирізані із кольорового паперу. Діти поділяються на дві команди. При проголошенні слів за кожен склад робиться крок. Якщо слово поділено на склади неправильно, дитина повертається на вихідну позицію. Другий гравець починає рух із аркуша, на якому зупинився перший гравець і т. д. Перемагає команда, яка перша дійде до фінішу. Загальна кількість складів у словах обох команд має бути рівним.

«Піднімися по драбинці».

Необхідно, промовляючи слово по складах, підніматися пальчиками сходами іграшкової драбинки. Слова можуть бути запропоновані усно або зображені на зображенні.

"Магазин".

Гравцям лунають «гроші» - картки з намальованими точками (одною, двома, трьома, чотирма). У логопеда на столі розкладено малюнки із зображенням товарів. Діти по черзі «купують» товар так, щоб у його назві було стільки складів, скільки точок на картці. Гра продовжується, поки гравці не витратить усі «гроші».

Продукти: олія, сир, помідори, молоко…

Шкільне приладдя: зошит, лінійка, клей, підручники…

Іграшки: ведмедик, кубики, м'яч, Буратіно…

"Гра з м'ячем".

Необхідно вдарити м'ячем об підлогу (або невисоко підкинути м'яч) стільки разів, скільки складів у слові. Удари (або підкидання) супроводжуються точним виголошенням складів.

«Литонь».

У кожної дитини «телеграма», на якій надруковано певний склад і крапками вказано кількість голосних і відповідно складів у слові. На партах розкладено малюнки. Кожна дитина повинна знайти картинку не тільки з необхідним складом, але і з необхідною кількістю складів. Наприклад, для "телеграми" підібрані картинки: місяць, банани, тюльпан, пенал.

Гра з пірамідкою

Поставити перед дитиною пірамідку, обговорити її, потім розібрати, і почати одягати обручки, промовляючи слова різної складової конструкції. Необхідно на кожне колечко промовити склад.

Гра з ґудзиками

Запропонуйте дитині пограти з ґудзиками, переберіть їх, підберіть гудзики різного кольору та розміру. Після перебирання гудзиків разом з дитиною викладайте їх у ряд, промовляючи слова, на кожний гудзик по одному складі. Дитина повинна бачити склад слова, після того, як ви зберете слово, ще раз його повторіть, і поставте зібрані в ряд ґудзика окремо від інших, потім обговоріть, як багато слів зібрали, які ви молодці!

Гра з м'ячиками

Дайте дитині пограти різними м'ячами невеликого розміру, покидайте або покатайте їх.

Після цього запропонуйте дитині кидати м'ячики в тазик, промовляючи слова по складах. Разом з дитиною відпрацьовуйте цю вправу, поступово збільшуючи відстань до тазу, в який потрібно кидати м'ячі та складову структуру слів, що промовляються.

Гра з матрьошкою

Разом з дитиною пограйте в матрьошку, розберіть та зберіть її. Потім розберіть і зберіть кожну маленьку матрьошку окремо і розставте іграшки в ряд, промовляючи слова по складах - на кожну іграшку за складом.

Гра з геометричними фігурами

Запропонуйте дитині вивчити фігури: коло, квадрат, трикутник. Розлижіть усі фігури за окремими купками. Потім разом з дитиною розкладайте фігури в ряд (наприклад, лише кола) і промовляйте слова за складами, на кожне коло за складом. Так пограйте зі всіма фігурами. Потім обговоріть з дитиною кількість сказаних слів та їх довжину (слова з одним складом – короткі, слова з великою кількістю складів – довгі)

Гра з кубиками

Візьміть кубики, побудуйте з них вежу або паркан, потім запропонуйте дитині поговорити і промовляйте слова по складах, розставляючи кубики в ряд парканом, на кожен кубик - один склад.

Гра з дитячими печатками

Дорослий пропонує дитині зробити гарну картинку та дає їй друк. У спільній діяльності дорослі та дитиною друкують картинки в ряд, промовляючи слова за складами. На кожну надруковану картинку – один склад. Слова, надруковані за складами, повинні розташовуватися окремо один від одного на аркуші паперу.

Розділи: Логопедія

Формування в дітей віком граматично правильної, лексично багатої і фонетично чіткої промови, що дає можливість мовного спілкування і підготовляє до навчання у шкільництві, – одне з найважливіших завдань у системі роботи з навчання дитини рідної мови у дитсадку й у сім'ї.

Для виховання повноцінної особистості необхідно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Важливо, щоб діти якомога раніше опанували рідну мову, говорили правильно, чітко, виразно. Особливо необхідним для дитини стає правильна вимова звуків і слів тоді, коли вона починає опановувати грамоту. Практика логопедичної роботи показує, що найчастіше першому плані у дошкільному віці висувається корекція звуковимови та недооцінюється значення формування складової структури слів, і це одна з причин виникнення дисграфій та дислексій у школярів.

Серед різноманітних порушень мовлення в дітей віком дошкільного віку однією з найважчих корекції є такий особливий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Порушення складової структури слова зазвичай виявляється при логопедичному обстеженні дітей із загальним недорозвиненням мови. Як правило, діапазон даних порушень варіюється: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанної мови до грубих порушень при повторенні дитиною двох-і трискладових слів без збігу приголосних навіть з опорою на наочність. Відхилення у відтворенні складового складу слова можуть виявлятися так:

1. Порушення кількості складів:
- Скорочення складу;
– опускання слогоутворюючої голосної;
– збільшення кількості складів рахунок вставки гласних.
2. Порушення послідовності складів у слові:
- Перестановка складів;
- Перестановка звуків сусідніх складів.
3. Спотворення структури окремого складу:
– скорочення збігів приголосних;
- Вставки згодних у склад.
4. Уподібнення складів.
5. Персеверації (циклічне повторення).
6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними).
7. Контамінації (змішування елементів слова).

Порушення складової структури слів може зберігатися в дітей із патологією мовного розвитку досить довго, виявляючись щоразу, як дитина стикається з нової звуко-слоговой і морфологічної структурою слова .

Вибору методів і прийомів корекційної роботи з усунення цього порушення завжди передує обстеження дитини, під час якого виявляється рівень і рівень порушення складової структури слів. Це дозволить встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід розпочинати корекційні вправи.

В основі даного виду роботи лежить принцип системного підходу в корекції мовленнєвих порушень та класифікація А.К.Маркової, яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності:

1. Двоскладні слова з відкритих складів (Вива, діти).
2. Трискладові слова з відкритих складів (Полювання, малина).
3. Односкладові слова (будинок, сік).
4. Двоскладні слова із закритим складом (диван, меблі).
5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова (Банку, гілка).
6. Двоскладні слова із закритих складів (Тюльпан, компот).
7. Трискладові слова із закритим складом (Бегеміт, телефон).
8. Трискладові слова зі збігом приголосних (кімната, черевики).
9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом (Ягня, ополоник).
10. Трискладові слова з двома збігами приголосних (таблетка, матрьошка).
11. Односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (стіл, шафа).
12. Односкладові слова зі збігом приголосних наприкінці слова (Ліфт, парасолька).
13. Двоскладні слова з двома збігами приголосних (Буділь, кнопка).
14. Чотири складні слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок. Свою роботу я будувала у два етапи:

- Підготовчий; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
- Корекційний; Мета цього етапу – безпосередня корекція дефектів складової структури слів конкретної дитини.

На підготовчому етапія проводила вправи спочатку на невербальному рівні, а потім на вербальному.

Вправа «Повтори так само»

Вправа «Порахуй правильно»

Вправа «Вибери схему»

Вправа "Довге - коротке"

Вправи на рівні звуків:

«Вимов звук А стільки разів, скільки точок на кубику. Вимов звук О стільки разів, скільки разів я лясну в долоні.
«Дізнайся, який звук (серію звуків) я вимовила». Впізнавання беззвучної артикуляції, виголошення з голосом.
Визначення ударного голосного у ударній позиції (у серії звуків).

Вправи на рівні складів:

– Вимовляти ланцюжок складів з одночасним нанизуванням кілець на пірамідку (побудовою вежі з кубиків, перекладенням камінчиків або намистин).
– «Пальчики вітаються» – вимова ланцюжка складів з дотиком на кожен склад пальців руки з великим пальцем.
- Порахувати кількість складів, сказаних логопедом.
– Назвати ударний склад у ланцюжку почутих складів.
– Запам'ятовування та повторення ланцюжка складів різних типів.

Вправи на рівні слова:

Гра з м'ячем

Гра «Телеграф»

Гра «Порахуй, не помились»

Гра «Назви правильне слово»

Вправа «Що змінилося?»

Вправа «Знайди найдовше слово»

Вправа «Порахуй, не помились»

Ціль: закріплювати вміння дітей ділити слова на склади.
Матеріал: картинки, картки із цифрами.
Хід вправи: Логопед показує малюнки, діти показують цифру, відповідну кількості складів у слові (варіант ускладнення – цифру ударного стилю).

Вправа «Яке слово відрізняється»

Вправа «Назви однаковий склад»

Гра «Кінець слова за тобою»

Гра «Яке слово вийшло?»

Дитина: Логопед: Дитина:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубон

Вправа «Назви ласкаво»

Вправа "Назви слово правильно"

Логопед: Дитина:
Мосаліт
Ломасет літак
Літак

Гра «Складові кубики»

Гра «Ланцюжок слів»

Гра «Логокуб»

Гра «Потяг»

Гра «Піраміда»

Вправа «Збери слово»

Вправа «Підбери слово»

Гра «Наведемо лад»

Гра «Хто більше»

Література:

Агранович З.Є.Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей. СПб: Дитинство-Прес, 2000.
Большакова С.Є.Подолання порушень складової структури слова в дітей віком. Москва: Сфера, 2007.
Воліна В.В.Вчимося граючи. Єкатеринбург: Арго, 1996.
Козирєва Л.М.Ми читаємо за складами. Комплекс ігор та вправ для дітей 5 – 7 років. Москва: Гном та Д, 2006.
Курдвановська Н.В., Ванюкова Л.С.Формування складової структури слова. Москва: Сфера, 2007.
Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В.Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят. СПб: Союз,1999.
Лопухіна І.С.Логопедія. Москва: Акваріум, 1996.
Ткаченко Т.О.Корекція порушень складової структури слова. Москва: Гном та Д, 2001.
Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В.Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. Москва: 1991.
Четверушкина Н.С.Складова структура слова. Москва: Гном та Д, 2001.

Система ігрових вправ, спрямованих на розвиток

складової структури слова

Логопедична робота з усунення порушень складової структури слова у дошкільнят передбачає вплив попри всі компоненти мовної системи.

Комплексна система логопедичного впливу включає:

розвиток загальної, дрібної та артикуляційної моторики;
розвиток мовного дихання та голосу;
корекція звуковимови (постановка, автоматизація, диференціація звуків);
розвиток фонематичного слуху, формування навичок фонематичного сприйняття;
робота над складовою структурою слова;
розширення та збагачення словника (активного та пасивного);
розвиток граматичного ладу мови;
формування інтонаційно-виразної сторони мови;
формування зв'язного мовлення;
виховання самоконтролю за промовою;
формування практичних умінь та навичок користування правильною мовою.

Розвиток складової структури слова в дошкільнят з дизартрією здійснювалося через систему ігрових вправ. Їхня мета – сприяти формуванню пізнавальної активності дитини. Корекційна робота проводилася на індивідуальних та підгрупових логопедичних заняттях.

Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок. Можна виділити два етапи:

підготовчий; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
власне корекційна робота; мета - корекція дефектів складової структури слів у дитини.

Підготовчий етап.

На цьому етапі пропонуються ігрові вправи спочатку на невербальному матеріалі, а потім на вербальному.

Робота на невербальному матеріалі

Ігрові вправи на розвиток концентрації слухової уваги, слухового гнозису та слухової пам'яті на матеріалі немовних звуків (Де подзвонили? Дізнайся музичний інструмент по звуку. Скільки разів ударили в барабан?)
Робота над ритмом (спочатку над простим, а потім над складним). Дітям пропонуються різні способи відтворення ритму: відхлопування в долоні, відстукування м'ячем об підлогу, використання музичних інструментів – барабана, бубна, металофона.

Види завдань:

Плеснути в долоні стільки разів, скільки крапок на кубику;

Порівняння ритмів: !-!!, !!-!!-;

Впізнавання ритмів та співвіднесення їх із певним ритмічним малюнком, записаним символами;

Відтворення певного ритму на зразок логопеда, по заданому малюнку;

Довільне відтворення ритму дитиною з наступним записом ритмічного малюнка символами;

Відтворення довгих звуків (дудка, губна гармошка - символ "-" і коротких "+" - барабан, бубон). Ритмічний малюнок може бути наступним: --++, ++-+-- і т.д.

Формування загальної координації рухів під ритмічну музику:

маршування, легкий біг.

Вправи на розвиток динамічного праксису рук: виконання рухів (лівою, правою рукою, двома руками) за зразком, за словесною інструкцією або під рахунок: кулак-ребро, кулак-ребро-долоня.
Вправи на розвиток координації рук: виконання рухів одночасно обома руками (кулак лівої руки – ребро правої руки тощо)
Графічні вправи на перемикання (продовжуй рядок): 0-0-0…;+=+=…

Робота на вербальному матеріалі

Ігрові вправи, створені задля формування просторово- тимчасових уявлень, як початок, середина, кінець; перед, за, після; перший, останній. Дані поняття важливі при засвоєнні дитиною послідовності звукоскладного ряду, звуконаповнюваності слів простої та складної складової структури.

Вправи в розвитку оптико-пространственной орієнтації.

Вправа 1.

Дитина сидить на стільці, очі закриті. Дорослий дзвенить у дзвіночок., тримаючи його перед дитиною, за нею, над і під стільцем, праворуч і ліворуч. Потрібно правильно сказати, де дзвенить дзвіночок.

Вправа 2.

Дорослий називає дію предмета чи предмет. Дитина відповідає, далеко це чи близько.

(Олівець лежить, пальми ростуть, акваріум стоїть, лялька лежить, мама працює і т.д.)

Вправа 3.

Дитина переміщається у просторі за інструкцією дорослого.

Робот іде вперед… стоп. Праворуч …стоп. Вниз ... (під стіл) ... стоп. Ліворуч…стоп тощо.

Вправи в розвитку сомато-пространственной орієнтації.

Вправа 1.

Після показу дорослим дитина повторює рухи, відповідаючи на запитання.

Дорослий. Де знаходиться серце?

Дитина. Ліворуч.

Дорослий. Де твоя темрява?

Дитина.Зверху.

Дорослий. Де у тебе спина?

Дитина. Позаду.

Дорослий. Де живіт?

Дитина. Попереду.

Вправа 2.

Дитина самостійно показує: лівий мізинець, правий лікоть, правий носок, ліве зап'ястя, ліве стегно і т.д.

Вправи 3.

Дитина виконує «перехресні» рухи, показуючи: правою рукою ліву щоку, лівий бік правою рукою, лівою рукою праву скроню, мізинцем правої руки ліве око і т.д.

Вправи 3.

Дорослий мовчки виконує рухи, дитина повинна повторити тією самою рукою чи ногою, уникаючи дзеркальності: права рука вгору, ліва нога убік тощо.

Вправи 4

Дорослий просить виконати звані рухи без показу зразка.

Вправи в розвитку орієнтації у двомірному просторі.

Вправа 1.

Постав вгорі листа крапку, внизу паличку, намалюй праворуч хрестик, зліва пташку, проведи в лівому нижньому кутку хвилю і т.д.

Вправа 2.

Від поставленої на аркуші точки дитина без відриву руки дитина повинна малювати лінію під команди дорослого.

Їдемо праворуч, стоп, вгору, стоп, праворуч і т.д.

Вправа 3

Дитина повинна продовжити ряд: хх хх хх; …

Вправа 4.

Копіювання дитиною різних фігур від найпростіших до складніших.

Упражнение5.

Дорослий і дитина малює план кімнати, вказуючи положення вікон, меблів.

Вправи в розвитку тимчасово-просторової орієнтації.

Вправа 1.

Графічний диктант. (Намалюй спочатку будинок, потім людину, в кінці квітка і т. д.)

Вправа 2.

Завдання: спочатку пострибай, потім сядь, наприкінці лясни в долоні та ін.

Вправа 3.

Дорослий перериває виконання дії дитиною та ставить запитання.

Що ти зробив раніше? Що ти робиш зараз? Що ти зробиш потім7

Вправа 4.

Розкладання картинок на теми «Пори року», «Частини доби».

Вправа 5.

Дорослий і дитина розмовляють на тему «Вчора-сьогодні-завтра».

Вправа 6.

Перехід на роботу з мовним матеріалом. Дорослий ставить дитині завдання.

Послухай слова: мак, суп, дим. Порахувати. Назвати друге слово, перше, третє.
Послухати пропозиції: Багаття горить. Птах летить. Сніг іде. Порахувати. Назвати третю пропозицію, другу, першу.

Вправи на розвиток динамічної та ритмічної організації рухів.

Утримання динамічних програм. Вправа полягає у багаторазовому самостійному повторенні дитиною дії після пред'явлення інструкції дорослим.

Артикуляційні вправи.

Відкрити рот, оскалити зуби, надіти щоки;

Мова за праву щоку, губи трубочкою, язик на нижній губі;

двічі клацнути мовою, один раз подути;

Втягнути щоки, клацнути язиком, один раз подути;

Беззвучно артикулювати голосні (і-у-а);

Вправи для рук.

-великим пальцем по черзі торкатися вказівного, мізинця, середнього;

Класти кисть руки на стіл кулаком, руба, долонею;

Показати кільце з пальців, долоню вертикальну, «вушка зайчика»;

З в. п. "кулак на столі" по черзі показувати великий палець, мізинець, вказівний палець;

3.Вправи для тіла:

Нахилитися вправо, сісти навпочіпки, встати, ляснути в долоні;

Помахати руками над головою, руки забрати за спину, стрибнути на місці;

Топнути ногою, руки до плечей, донизу, підняти голову, опустити.

Вправа 7.

Повторення ритмічних малюнків за дорослим - відстукування, відхлопування, притоптування.

Корекційний етап

Робота над гласними

Точне сприйняття та чітка артикуляція голосних забезпечують правильну передачу складового абрису слова, а також попереджають заміщення голосних та перестановку складів.

Вправа 1.

Дитина повторює пари, трійки та велику кількість звуків від більш контрастних до менш контрастних. Пропонуються склади:

А – І А – І – О У – А – І – О

А – У У – А – І Е –У – А – І

І – О І – О – Ы А – І – О – Ы

Ы – А Е – У – А І – Е – У – А

У – Е А – Ы – О У – А –Ы –О

А – О І – Ы – Е О – І – Ы – Е

О – У О –У – А Е – О – У –А

Вправа 2.

Тренування висоти, гучності, сили голосу та темпу вимови. Дитина вимовляє ряд голосних:

на одному видиху, при цьому плавно;
голосно (тише, дуже тихо);
чергуючи гучність у межах одного ряду;
зі зміною висоти голосу (від імені різних членів сім'ї);
швидко (повільно).

Вправа 3.

Додаткові завдання. Для закріплення роботи над голосними дитині пропонується:

порахувати кількість звуків;
показати те ж кількість пальців, скільки звуків;
відстукати звуки мовчки;
встати, коли прозвучить ряд із трьох звуків;
назвати самостійно два (три, п'ять) голосні звуки;
придумати стільки звуків, скільки зірочок намальовано;
впізнавання серії звуків з беззвучної артикуляції та вимовлення їх із голосом;
повторити звуки у зворотному порядку.

Робота над складами

Вправа 1.

Вправа полягає у повторенні рядів, починаючи з двох – трьох складів. Беруться склади:

із загальними приголосними:

МА – МО – МО – МИ – МЕ;

із загальними голосними:

БУ – КУ – ВУ – НУ – ДУ;

зворотні:

АН – ИН – ОН – ЕН – УН

ОФ - ВП - ОХ - ВІД - ВМ;

закриті склади, їх ряди та пари:

МАК - МОК - МУК - МИК - МЕК

КАП - ТАП ПИХ - ТИХ

ТУК - МУК БОК - ВОК;

прямі та зворотні склади з твердими та м'якими приголосними:

БА – БЯ АП – ЕЛЬ

ВУ – ВЮ УФ – УФ

МО – МЕ ЄН – ЕНЬ

Вправа 2.

Для закріплення роботи над складами дитині пропонується:

порахувати кількість складів;
викласти палички за кількістю складів;
зробити стільки кроків, стрибків, скільки було складів;
визначити однаковий звук у ряду;
придумати склади з однаковими голосними (приголосними);
придумати і («загадати») склади з цим приголосним;
повторити ряд складів у зворотному порядку;
повторити лише перший та останній склад ряду;
вимовити склади плавно (уривчасто), голосно (тихо), різними по висоті, швидко (повільно);
виділити ударний склад (відбито);
назвати перший (другий, третій) звук мови;
скласти склад із заданих звуків (К), (П), (А), щоб у середині був гласний;
порівняти два склади: МА – АМ, УТ – КУТ, КОП – ПІК, ВИН – ПИН.
нарощування складів;
зменшення кількості складів;
відстукування складових ланцюжків.

Робота над складами зі збігами приголосних.

Вправа 1.

Пропонуються склади:

відкриті та закриті:

кна-акн гна-агн

дмо-одм тмо-отм

пту-упт бму-убм

З опозиційними приголосними:

фта-фтя фта-вда

тко-тке тко-дго

кму-кмю кму-гму

Ланцюжки складів:

мна-мно-мну-мни-мне

гва-гво-гву-гви-гве

хва-хви-хві-хве

Склади зі зміною позиції приголосного:

мна – нма

ско – ксо

хту – тху

зби – бзи

Вправа 2.

Для закріплення роботи над складами зі збігами приголосних дитині пропонується:

проаналізувати склад (назвати перший, третій, другий звуки);
скласти склад з даних звуків, щоб на початку йшли приголосні (або голосні);
придумати склад із двох приголосних та одного голосного;
порівняти склади:

НА – КНА

АС – АКС

ІНТ – ИНТ

УБР - УПР.

Типи складової структури слів.

Двоскладні слова, що складаються з відкритих складів: диня, вода, муха, вата та ін.
Трискладові слова, що складаються з відкритих складів: лопата, собака, кубики, панама та ін.
Односкладні слова, що складаються із закритого складу: мак, цибуля, сік, кит, та ін.
Двоскладні слова, що складаються з однієї відкритої та однієї закритої мови: лимон, банан, диван, букет та ін.
Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова: банку, спідниця, качка, нитки та ін.
Двоскладні слова із закритим складом та збігом приголосних у середині слова: кактус, ведмідь, солдат, павич та ін.
Трискладові слова із закритим складом: помідор, валіза, папуга, магазин та ін.
Трискладові слова зі збігом приголосних: яблуко, ковбаса, зозуля, дівчинка та ін.
Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом: автобус, садівник, апельсин, виноград та ін.
Трискладові слова з двома збігами приголосних: іграшки, лампочка, скакалка, полуниця та ін.
Односкладні слова зі збігом приголосних на початку або кінці слова: лист, кущ, танк, парасолька та ін.
Двоскладні слова з двома збігами приголосних: зірка, гніздо, цвяхи, буряки та ін.
Чотирьох складні слова, що складаються з відкритих складів: піаніно, кукурудза, гудзик, гусениця та ін.
Чотири складні слова зі збігом приголосних: холодильник, мотоцикл, вихователь, рушник та ін.

Пропонуються 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності (класифікація С. Є. Большакова).

Робота над словами.

1 етап.

Вправи для розрізнення довгих і коротких слів.

Вправа 1.На столі довга та коротка смужки паперу. Логопед вимовляє довгі та короткі слова. Почувши слово, дитина кладе фішку відповідно під довгу або коротку смужку.

Слова: сук, велосипед, суп, жук, мухомори та ін.

Вправа 2.

Перед дитиною картинки з односкладовими складними словами. Потрібно поділити їх на дві групи.

Вправа 3.

Із групи дітей вибираються двоє. Одна дитина шукає в кімнаті предмети з короткими назвами, інша - з довгими. Знайшовши предмет, що грає2 називає його.

Вправи пояснення значень малознайомих слів.

Оскільки знання лексичного значення необхідне оволодіння правильною вимовою, слід уточнити значення слова (наприклад, включивши їх у речення).

Вправи на відображене скандоване повторення слів типу, що вивчається.

Вправа 1. Тренування вміння робити паузи між словами. Логопед називає слово. Дитина повинна повторити та відстукати її по столу. При цьому, якщо дорослий піднімає руку, потрібно тримати паузу, доки рука не опуститься.

Приклад: бу…..си, не…..бо, лю…..ді, ко…..ле-но (ко-ле…..но), о-ле…..ні (о…..ле -ні), сі…..ні-ца (си-ні…..ца).

Вправа 5.

Звуковий аналіз та синтез.

Підрахунок складів, назва одного, двох і т.д. складів поспіль, або у різнобій на прохання логопеда.

Викладання смужок за кількістю складів.
Вибір відповідної схеми слова.
Аналіз кожного складу (підрахунок та перерахування звуків). Цей вид роботи важливий щодо слів зі збігами приголосних. Пропонується:

1-двоскладні слова зі збігами в середині слова, що починаються на голосний звук: голка, вівці, окуляри та ін.

Потім слова, що починаються на приголосний звук: п'ята, нігті, сумка та ін.

Слова з двома збігами приголосних: ластівка, сонечко, листочки та ін.

2-збіг у кінці слова (кістка, міст, бинт та ін.)

3- збіг на початку слова (стілець, квас, ключ та ін.)

4- односкладові слова з двома збігами (хвіст, цвях, стовп та ін.)

5-многосложные слова зі збігами (каструля, ліки, бібліотека та ін.)

Вправа 6.

Дитина повинна, повторюючи за логопедом слово по складах, підніматися пальчиками по сходах іграшкової драбинки.

Вправа 7.

Повторення слів, близьких за звуковим складом:

Відрізняються голосними звуками: сук-сік, м'яч-меч, кит-кіт, ліс-лис, сам-сом;

будинок-дим-дам, хутро-мах-мох; бик-бак-бік-бук;

лижі-калюжі, руки-ріки, раки-руки та ін.

Відрізняються приголосними звуками: сук-суп, ніс-ніж, мех-крейда; дуб-куб-суп, кінь-кому-кіт-кіл; кулі-дари, ноти-стільники, зуби-шуби та ін.

Відрізняються приголосним звуком і місцем наголосу:

вода-сода, коза-троянда, руки-жуки, шкіра-коза та ін.

Вправи на повторення із виділенням ударного стилю.

Вправа 1.

Дитина повторює за логопедом спочатку все слово за складами, а потім називає лише ударний склад: ко-фе ..... ко-фе, до; ли-са ..... лі-са, са.

Вправа 2.

З використанням опори на графічне зображення наголосу на схемі слова дитині пропонується:

Вгадати слово, яке плескав інший учень;

Вигадати слово до схеми;

Поставити наголоси на схемах (у вигляді диктанту).

Вправа 2.

Називання слів за звуковим складом, але розрізняються місцем ударного складу (РОЖКИ-РОЖ-ки, ЗА-мок-за-МОК, му-КА-МУ-ка та ін.

Вправи із перестановкою складів.

Вправа 1.

Поміняти місцями склади, назвати слово, що вийшло:

Слова: Жи-ли - ли-жи(ла-ю, ли-ко, на-вага, ки-п'ят, на-сос;)

Склади: ка-му, ма-до, па-лі, ка-сум, ва-тик, жа-лу, дук-сун, диш-лан, тук-фар та ін.

Вправа 2.

Вимовляються три склади. Діти складають із них слово: ку-кі-бі, са-гі-по, ма-на-лі, ко-со-ле, во-си-ло та ін.

Вправи щодо оцінки нормативності.

Вправа 1.

Логопед читає слова. Діти піднімають зелений прапорець, якщо слово звучить правильно. Якщо невірно-червоний.

Слова: павук, павук; качка, качка; вікно, вікно; поживи, ваги; Дерево, дерево; моко, молоко; мімон, лимон; маніну, малину; небіль, меблі; мисливець, мисливець; тмея, змія; тол, стіл; динем, вдень; пініно, піаніно; моцикліст, мотоцикліст та ін.

Вправи на перехід до злитого вимовлення.

Вправа 1 «Здогадайся, промов слово.»

Склади: вед-, сет-, кух-, дос-, біл-, мет-, ваф-, цвє-.

Упражнение2. Дитина додає перший склад і називає слово:-жама, -шина,

Року, -кета, -мідор, -різа, -тята та ін.

Вправа3 Логопед називає слово, роблячи бавовну замість другого складу. Дитина додає стиль і називає слово цілком.

Склади: са-!-років, пи-!-сос, па-!-хід, ті-!-фон, мо-!-струм, віта-!-ни, ба-!-рина та ін.

Вправа2

Дитина називає своє ім'я. За сигналом педагога кожен гравець має стати поруч, у чиєму імені стільки ж складів.

Вправа 3.

Складовий аналіз та синтез. Із запропонованих картинок назвати в яких є заданий склад (наприклад, ма): малина, ескімо, макака, мураха, помада.

Покласти картинки так, щоб останній склад попереднього слова і перший склад наступного слова були однаковими (сова, вата).

Жуки-кіно-ноги, шия-яма-маки, шпилька-гойдалка-лимон, ескімо-молоко-колобок та ін.

Вправи на освіту словосполучень.

Вправа 1.

Промовлення словосполучень:

Маленька лампочка, маленька ластівка, маленька стрічка і т.д.

Слова: курточка, кофточка, пензлик, книжечка, лавочка та ін.;

Смачний гарбуз, смачне яйце, смачні вафлі, смачний кавун і т.д.

Слова: булка, морква, яблуко, курча, ватрушка, абрикоси та ін.;

Вправа 2.

Утворення родового відмінка множини з використанням слова "багато": диня ... багато динь, сова ... багато сов, коза ... багато кіз і т. д.

Вправа3.

Логопед називає предмет, а дитина відповідає словосполученням з використанням слів круглий - овальний: місяць ... місяць кругла, хмара ... овальна;

слова: намисто, м'яч, голова, огірок, сковорода, барабан, лист, шашки і т.д.

Вправа 4.

Логопед називає предмет. Дитина відповідає словосполученням з використанням слів трикутне, квадратне, прямокутне:

газета ….газета прямокутна, екран….. екран квадратний, ковпак….ковпак трикутний;

слова: кубики, ялинка, вікно, книжка, двері, мильниця, рушник, холодильник і т.д.

Вправи на складання коротких речень з вивченими словами.

Вправа 1. Пропонується підібрати до назви предмета відповідну дію (коштує, спить) та скласти пропозиції:

Чайник... Чайник стоїть. Дельфін……Дельфін спить. Ведмідь….. Ведмідь спить.

Вправа 2. Поставити слова у правильному порядку та назвати речення.

В, помідори, теплиці ... .... У теплиці помідори.

Яблуней, під, яблука……..Під яблуней яблука.

Ескімо, столик, на……..Ескімо на столику.

Слова. Над, бурулька, вікном. Дерево, на, зозуля. У, шахи, хлопчика. Вдома, над, хмари. Цукерки, дівчата, у.

Вправи на диференціацію слів вивченого типу зі словами більшої чи меншої контрастності за складовою структурою.

Вправа 1.

«У наш зоопарк привезли звірів. Ми повинні розселити їх по клітках. У першу поселимо тварин, у назвах яких один склад. У другу-з назвами із двох складів тощо».

Картинки: лев, їжак, лось, слон, лисиця, заєць, білка, зебра, жираф, верблюд, бегемот, мавпа та ін.

Упражнение2.

При проголошенні різних слів можна зробити різну кількість кроків (наприклад, сир- літак). Потім діти прошагивают звані логопедом слова.

Вправи закріплення матеріалу.

Повторення речень складного складового складу.

Над будинком летить довгоногий лелека.

Тетя Діна сидить на дивані.

Микиті купили кеди та кепку.

У холодильнику баклажани та абрикоси.

Хлібниця стоїть на холодильнику.

У буфеті фіолетова цукорниця.

Максим любить фотографуватись.

Бібліотекар видає книжки.

Водопровідник лагодить водогін.

Міліціонер регулює вуличний рух.

Листоноша розносить листи, газети, журнали.

Екскурсовод проводить екскурсії.

Прикордонник охороняє кордон.

Відпрацювання складової структури слів на матеріалі чистомовок.

(Б) Бі-бі-бі, йде дим із труби.

Бредуть бобри в сирі бори. Бегемот роззявив рота, булки просить бегемот.

Кумедною мавпочкою кинули банани.

Кинули банани кумедній мавпочці.

Бі-бі-бі. Гудить машина без бензину.

(П) Уп-уп-уп, мама варить суп.

Каже папуга папузі:

Я тебе, папугу, папугу.

Півник стриб на поріг:

Подаруй, пекар пиріг.

(П-Б) Загубилися намисто у нашої бабусі.

Бабкін боб росте в дощ.

Бублик, бублик, батон і буханець пекар з тіста випекли зранку.

Билися лобами біля паркану два бики.

Промайнули в галасливій суперечці всі боки.

(В) Ва-ва-ва на суку сидить сова.

Три ворони на брамі.

Водовоз віз воду із водопроводу.

Смачна халва-майстру хвала.

Вертлявий вітер виривав ворота як вертушки.

(Ф) Аф-аф-аф, у кутку стоїть шафа.

У Фані фуфайка, а у Феді туфлі.

Флот пливе до рідної землі, прапор на кожному кораблі.

Федя поліз за цукеркою у буфет, факт, що у буфеті не буде цукерок.

(В-Ф) Наш Філат не винний.

Вовків боятися - до лісу не ходити.

Михайло грав у футбол та забив у ворота гол.

Пугач навіть з ліхтарем нічого не бачить вдень.

(Г) Гу-гу-гу, пасуться гуси на лузі.

На горі гогочуть, під горою вогонь горить.

До міста дорога до гори, від міста з гори.

На вербі галка, на березі галька.

(К) Ко-ко-ко, не йдіть далеко.

Тук-тук, я прибиваю каблук.

Наша річка широка, як Ока.

Укусила кицьку муха і болить у киси вухо.

Кішка з кошеням, курочка з курчатою.

(К-Г) Ідуть гусак за гусом.

Грузде на сонці гріє бік. У кузовок йди грибок.

(Х) Ха-ха, не зловити вам півня.

Прохор і Пахом їхали верхи.

Муха-горюха сіла на вухо.

(Д) Ду-ду-ду, ростуть яблуні у саду.

Дарина дарує Діні дині.

Дятел дерево довбав, діда стуком розбудив.

Дід Данило диню ділив.

(Т) Та-та-та, хвіст пухнастий у кота.

Наш гість купив палицю.

Знову хлопців знайшли п'ять опеньків.

(Д-Т) Собака Том стереже будинок.

Дятел лікував давній дуб.

Я волохатий, я кудлатий, я взимку над кожною хатою.

(М) Му-му-му, молока кому?

Мама Мила у ванні мила.

Де мед, там і мухи.

На лавці біля будинку цілий день сиділа Тома.

(Н) Ан-ан-ан, тато лагодить кран.

Няня нянчить Надю з Ніною.

Ніна грає на піаніно.

Нарядилися ніжки в нові чобітки.

(С) Са-са-са, лісом бігає лисиця.

Ас-ас-ас, у нас погас газ.

Ос-ос-ос, на галявині багато ос.

Коси екоса поки що роса.

У маленької Сані сани їдуть самі.

Носить Сеня сіно у сіни.

У Соні та Сані в мережах сом із вусами.

(З) За-за, йди додому коза.

Зу-зу-зу, Катю миємо в тазу.

Біля зайчика Буби захворіли зуби.

(З-З) Са-за,за-полетіла бабка.

За-са, за-са залетіла до нас оса.

Соня Зіні принесла бузини у кошику.

Сачок зачепився за сучок.

(Ц) Цо-цо-цо, на руці кільце.

Кільце не має кінця.

Бігають дві курки прямо на вулиці.

Чапля стоячи на ганку написала букву Ц.

(С-Ц) Со-цо, со-цо, знесла курка яйце.

Синиці веселі птахи.

Курка знесла яйце під ганок.

З сусідньої криниці цілий день водиця п'ється.

Стоїть воз вівса, біля воза вівця.

Соне у віконці яскраво світить сонце.

(Ш) Ша-ша-ша, мама миє малюка.

Шу-шу, я листа пишу.

Аш-аш, у Паші олівець.

Тихіше, миші, кіт на даху. Зашуміть-він почує.

Нашій Маші дали манної каші.

Не знайду я вушка цієї жаби.

Маша, кашу доїдай, мамі більше не заважай.

(С-Ш) Су-шу, я листа додому пишу.

Шу-су, ведмедика зустрів я в лісі.

Сашко любить сушіння, а Соня ватрушки.

Шишки на сосні, шашки на столі.

Купила Сашка сушіння.

(Ж)Жа-жа, є голки у їжака.

Жу-жу, молока дамо їжу.

У їжака їжака, у вужака ужата.

Не живуть вужаки, де живуть їжаки.

Вечеря потрібна жуку та вужу.

(Ш-Ж) Ша-жа, ша-жа, ми побачили їжака.

Жа-ша, Женя годує дитину.

Жолуди у мишки, шишки у мавпи.

У кішки лежать ложки у кошику.

Хороший пиріжок, усередині сирок.

На даху Шури жив журавель Жура.

Облетіли лампу мошки, гріють тоненькі ніжки.

Обережно, мошки, обпаліть ніжки.

(Щ) Ща-ща, ми несемо додому ляща.

Ащ-ащ, одягаю плащ.

Вовки нишпорять, їжу шукають.

Цуценя жалібно пищить.

(Ч) Ча-ча-ча, у кімнаті горить свічка.

Чу-чу, молоточком я стукаю.

Оч-оч, настала ніч.

Шубка овечки тепліша за всяку грубку.

Учень вчив уроки, у нього в чорнилі щоки.

Це для Оленки морозиво на тарілочці.

(Ц-Ч) Цу-чу, на ракеті я лечу.

Чу-цу, дали зернятка пташеняті.

Дуже часто б'ються у Танечки блюдця.

Учениця-бешкетниця отримала одиницю.

(Л) Ла-ла-ла, у мене дзиґа.

Ло-ло-ло, надворі тепло.

На мілині ми миня ловили.

Мама Милу милом мила.

Юля маленькою була і крутилася

як дзиґа.

Клади вугілля у кут.

Морська хвиля сильна та вільна.

(Р) Ра-ра-ра, на вулиці спека.

Ро-ро-ро на вулиці відро.

Ар-ар-ар, на стіні висить ліхтар.

Троє трубачів трубили у труби.

Проворонила ворона вороня.

На горі ростуть дуби, під горою ростуть гриди.

Швидко Єгорка каже скоромовку.

(Р-Л) Ла-ра, Ла-ра, починається гра.

Підлога мила Лара, Ліля Ларе допомагала.

Лара у Валі грала на роялі.

Рибу ловив рибалок, весь у річку поплив улов.

У зошиті Кандрат накреслив квадрат.

Віз корабель карамель, наскочив корабель на мілину.

І матроси три тижні карамель на мілині ялинки.

Таким чином, види вправ вибиралися залежно від рівня мовного та інтелектуального розвитку дітей, їх віку та виду мовної патології. Робота з корекції складової структури слів велася довго, систематизовано, за принципом від простого до складного, з урахуванням провідного виду діяльності дітей та із застосуванням наочності. Завдяки цьому було досягнуто значних результатів щодо формування складової структури слова у дітей.

Фавзана Аюпова

Важливим етапом у навчанні дошкільнят звукового аналізу є розрізнення голосних та приголосних звуків, твердих та м'яких приголосних. У розрізненні звуків має брати участь, передусім мовна інтуїція, чуття, яке можна й треба вправляти. Найбільш зручним об'єктом для пробудження звукової інтуїції, необхідної для того, щоб дошкільник легко розрізняв голосні та приголосні, є ударні голосні звуки, які найлегше тягнуться, вимові яких ніщо не заважає. Хочу запропонувати вам ігри на виділення та інтонування ударних голосних звуків. (Ідеї для деяких ігор взяті у Є. А. Бугрименка, Г. А. Цукерман, І. Р. Калмикової)

Навчити дитину виділяти ударні голосні звуки найлегше у грі «Поклич друга». Нагадуєте дитині, що ви свого товариша, який знаходиться далеко від вас, гукаєте «МарІІна!» (Але в жодному разі не «Ма- рина!») Потім усі іграшки в кімнаті розбігаються, а ви допомагаєте дитині покликати їх правильно: кУУУбик, кнІІІга, зАААйчик. І дитина почує цей довгий, ударний звук.

Для формування складової структури слів та навички виділення ударної голосної проводжу гру "Знайди ударний склад(в односкладових, двоскладових і трискладових словах).

Дітям пропонується ігрове поле зі склоударними схемами та предметні картинки з 1-3 складними словами. (Велика картка з предметними картинками розрізається лініями).

Гравцям порівну роздають маленькі картки. По черзі діти вимовляють свої слова (назви картинок, визначають ударний склад і знаходять на ігровому полі відповідну схему схуднення і закривають схему предметною картинкою. Якщо дитина помиляється, право ходу переходить наступному гравцеві. Виграє той, хто перший розмістив свої картки на ігровому полі.

Звукове царство. Палац голосних звуків.

Ціль гри: продовжувати вчити дітей голосом виділяти ударні голосні звуки в словах - назви предметів, що позначають продукти, посуд, кухонне начиння.

Хід гри:- Послухайте, хлопці, казку про суперечку мешканців палацової кухні. Якось вони заперечили, хто з них найголовніший.

Я найголовніший, - хрумтів рум'яною скоринкою Хліб, - Без мене ніхто за стіл не сідає!

Ні, я найголовніша! - Забулькала Вода, - Без мене жодну страву не можна приготувати!

Ні, я головніше, - заперечила Сіль, - Якщо мене забудуть покласти в каструлю, то страву ніхто не їстиме.

Посперечалися і вирішили: царем кухні буде той, хто зможе скликати якнайбільше підлеглих. А в Звуковому царстві служили одне одному слова з однаковими наголосами. Вони навіть форма була однаковою. Всі слова, з ударним «А» - носили крАААсні мундири, всі слова з ударним «Е» - носили б (ЕЕЕ) мундири, з ударним «О» - ж (ТОВ) лті мундири. (Педагогам не слід забувати, що ми граємо у звукові ігри). Діти починають називати слова, виділяючи голосом ударний звук: «чАААйник», «полотЭЭЭнце», «моркОООвка», називають його окремо-ударний звук «А», а педагог поруч із водою ставить чоловічка у червоному мундирі.

Наприкінці гри вважають, у кого скільки підлеглих, і надягають корону тому мешканцю, хто зумів скликати більше підлеглих. Він стає королем кухні.

Майстри Звукових справ

Вони навчать дітей виділяти у словах ударні звуки.

Кожен майстр має свій молоточок. Вдарить майстер «ЕХ» за звуком «Е», і він зазвучить довго та голосно. Братець "УХ" вдаряє тільки по звуку "У", "АХ" по звуку "А", "ОХ" - по звуку "О". У майстрів роботи багато, бо слів багато, жодне слово не залишається без наголосу. А ще брати великі сперечальники: як зустрінуть слово, починають сперечатися – кому вдарити молоточком? Допоможи їм домовитись.

Ось одного разу братики опинилися в лісі і зустрілися з дикими звірами. І знову вони заперечили, у кого більше роботи. Допоможіть братикам: чиї слова "медвЕЕдь", "лисААА", "ТІІІгр", "ВовчОООк"? (Варіантів ігор багато: Звукові майстри можуть опинитися на риболовлі, у магазині іграшок, збирати врожай плодів, подорожують різними видами транспорту, купують собі одяг, взуття тощо.

Гра - експеримент «Чарівник – наголос»

Ціль:практично показати дітям силу звучання ударного стилю.

Запальюю свічку, підношу до губ і вимовляю слово: «барабан». Чому полум'я тричі завагалося? Тому що в слові три склади, три поштовхи. Чому воно згасло при виголошенні третьої мови? Робимо висновок: що останній склад ударний, а ударний склад вимовляється з силою, посилюється натиск повітря, що видихається.

У другій половині року, коли опанували початкові навички читання, для розуміння рухливості наголосу, проводжу з дітьми наступні ігри:

«Слова різноманітні – однакові та різні»

Ціль:допомогти дітям зрозуміти, що наголос у слові грає дуже важливу роль: воно сприяє розрізненню слів, змінюючи місце наголосу, ми можемо змінити сенс слова.

Дітям пропонуються пари слів:

ірис – ірис

гвоздики – гвоздики

замок – замок

борошно - борошно

гуртки – гуртки

стрілки – стрілки

Діти читають слова та кажуть, що слова однакові. Пропоную прочитати слова спочатку з наголосом на першому складі, потім - у другому складі. Чи змінилося значення слова? Пропоную підібрати відповідні до значення слів картинки парами.

Гра допомагає зрозуміти дітям, що від зміни наголосу може змінитися сенс слова.

Гра «Кастинг»

допомагає дітям зрозуміти рухливість наголосу.

У російській мові наголос може падати будь-який склад. А є такі мови, в яких наголос падає на той самий певний склад. Наприклад, французькою мовою наголос падає на останній склад: Париж, монтер, пальто, шахтар. Французи, коли вчаться говорити по - російською, часто вимовляють слова на французький лад.

А тепер пропоную гру

"Кастинг".

Вас запросили зніматися в кіно, де вам належить зіграти роль француза, який погано говорить по-російському, з наголосом на останньому складі. Оголошується кастинг роль француза. Прочитайте слова на слайді так, як би їх прочитав француз: щука, курка, зозуля, муха, риба, малина, лілія.

Звукове царство. Палац голосних звуків.

Майстри Звукових справ

Гра - експеримент «Чарівник – наголос»

«Слова різноманітні – однакові та різні»

Гра «Кастинг»

"Кастинг".

Схожі статті