Masaru ibuka juba kolme järel. Häbelikkus võõraste inimeste juuresolekul on tõend piltide äratundmise võime arengust. Lapsel on lihtsam tuvi meelde jätta kui üheksa

Masaru Ibuki raamatu "See on liiga hilja pärast kolme" eessõna kirjutanud inimpotentsiaali arendamise instituudi direktori Glen Domani sõnul on see üks olulisemaid raamatuid, mis kunagi kirjutatud, ja seda peaksid lugema kõik, kes on vanem.

Raamatu autor on kindel väikeste laste võimes midagi õppida ja väidab oma argumente teemal, kuidas keskkond mõjutab vastsündinuid. Mida täiskasvanud õpivad väga vaevaliselt, lapsed õpivad kergesti - peate lihtsalt kasutama spetsiaalseid tehnikaid, mida raamatus ka käsitletakse. Kõige tähtsam on oskus hakata last õigel ajal uute kogemuste omandamisel aitama ja seda saab teha ainult see, kes on tema kõrval.

See töö on adresseeritud kõigile vanematele, kes soovivad oma väikestele lastele näidata uute hämmastavate võimaluste maailma.

Masaru Ibuka kohta

Masaru Ibuka on Jaapani ettevõtja ja juht, Sony Corporationi asutaja, mees, kelle inseneriideed aitasid Jaapanil saada üheks elektroonika ja tehnoloogia valdkonna liidriks ning innovaatiliste väikelaste loojaks.

Ibuka alustas laste arengut tänu sellele, et tema enda laps hilines vaimse arenguga. Saades kogemusi oma kasvatamise ja koolituse protsessis ning pöördudes spetsialistide abi poole, lõi autor mitu organisatsiooni - Varase Arengu Ühingu ja Andekoolituse Kooli. Seejärel kirjutati raamat "Pärast kolme on hilja", mis sai bestselleriks ja leidis vastuse paljude lugejate südametes ja mõtetes kogu maailmas.

Kokkuvõte raamatust "Pärast kolme on juba hilja"

Raamat koosneb sissejuhatusest, eessõnast ja viiest osast. Esimene osa on pühendatud lapse potentsiaalile. Teine osa käsitleb varajaste kogemuste mõju. Kolmas räägib sellest, mis on beebile kasulik. Neljas osa paljastab hariduse põhimõtted. Viiendas osas saate teada, mida ei tohiks hariduse käigus vältida.

Muidugi ei räägi me teile kogu raamatut ümber (palju parem on, kui loete ise), kuid laseme siiski rääkida mõnest huvitavast ja olulisest punktist, mis meile tundusid.

1. osa. Lapse potentsiaalsed võimalused

Uuringute ja ajufüsioloogia abil leiti, et lapse vaimse potentsiaali arendamise võti on tema enda kognitiivne kogemus esimesel kolmel eluaastal, samal ajal kui ajurakud arenevad. Ei ole geeniusest sündinud lapsi ega lollidest sündinud lapsi. Esmatähtis on ajude arengu stimulatsioon ja aste elu algfaasis ning see on periood kuni kolm aastat. Lasteaias haridusega tegelemine on juba hilja.

Varase arengu ainus eesmärk on pakkuda teie lapsele haridust, mis võimaldab tal olla sügava mõistuse ja terve keha ning muuta ta targaks ja lahke.

Paljud vanemad ja spetsialistid usuvad, et väikese lapse teadlik õpetamine on vale, sest info ülejääk mõjutab negatiivselt laste närvisüsteemi. Lapsi lasteaeda saates loobuvad nad aga kohe oma positsioonist, muutuvad rangeks ja üritavad lastele midagi õpetada. Kuid peaksite tegema teisiti, nimelt: tegelema lapsega esimestel eluaastatel ja avaldama vanemate mõju.

2. osa Varajase kogemuse mõju

Kõige olulisem on lapse keskkond, mitte geenid. Isegi kaksikud on radikaalselt erinevad, kui neid kasvatavad erinevad vanemad.

Kui päritolu oli võimete kujunemisel määrav tegur, võtaksid lapsed oma esivanemate ameti üle, kuid elu on palju salapärasem ja laps võib saada hoopis teistsuguse elukutse kui tema vanemad.

Last mõjutavad asjad, millest me isegi ei tea. Lapsed võivad tajuda midagi, mis meile võib tunduda mõttetuna, hoopis teisel viisil ja see võib saada isegi kogu nende tulevase elu aluseks. Muljed, mida inimene saab lapsepõlves, kujundavad seda, kuidas laps tulevikus mõtleb ja käitub.

3. osa. Mis on beebile kasulik

Alustuseks on oluline öelda, et imikute õpetamiseks pole valmis skeeme. Selle raamatu nõuanded on lihtsalt ideed, mida iga ema saab kasutada mis tahes vanemlike nõuannete vastuvõtmiseks või tagasilükkamiseks.

On vaja last nii tihti kui võimalik süles kanda, sest see tekitab temas palju positiivseid emotsioone.

Ärge kartke oma last voodisse kaasa võtta, sest see mõjutab tema vaimset ja vaimset arengut äärmiselt soodsalt.

Töötage oma lapsega vähemalt tund päevas ja märkate, et tema intellektuaali aste suureneb märgatavalt.

Mingil juhul ei pea lapsega lonkama, sest "laste" keele kasutamine beebiga suhtlemisel pidurdab oluliselt tema arengut.

Lapses on vaja arendada oskust arutleda, hinnata ja tajuda. Seda tehakse ainult läbi selle, kuidas vanemad suhtlevad, mida teevad, kuidas tunnevad end, kuidas suhtlevad lapsega jne.

Nii tihti kui võimalik peaks isa lapsega suhtlema, sest just tema on võimeline täitma nii sõbra kui abistaja rolli nii abikaasa kui ka lapse jaoks. Pidage meeles, et ema pingutused üksi ei aita perekonnas harmooniat saavutada.

Last tuleks kiita, mitte norida, isegi kui karistamine tundub teile kõige tõhusam meetod. Karistamine võib põhjustada vastupidise reaktsiooni. Kuid kiitusele tuleks läheneda väga ettevaatlikult.

4. osa. Hariduse põhimõtted

Hariduse põhimõtetest võib eristada järgmist:

• Peate stimuleerima ja suunama last korrale. Siinkohal tuleb meeles pidada, et huvi on lapse jaoks alati parim motivatsioon; huvitav tundub lapsele alati õige ja ebahuvitav - vale; kordamine on parim viis huvi äratamiseks; arenevad lapse fantaasiad ja ettekujutused. Samuti pidage meeles, et peate oma lapses arenema ja rääkima alati seksi kohta tõtt.
• Peate kasvatama lapse tegelaskuju. Seda saab saavutada viiulimängu õppimisega, luule päheõppimisega ja beebi ümbritsemisega ainult parima võimalusega. Pidage meeles, et varajane areng loob omadusi ja edu ühes asjas lisab enesekindlust teiste ettevõtmiste suhtes.
• Oma lapses peate arendama oskusi ja loovat mõtlemist. Andke beebile pliiatsid nii tihti kui võimalik, ostke mänguasju valikuliselt ja ärge koormake neid, et lapse tähelepanu ei hajuks. Kõike, mis võib lapsele ohtlik olla, pole vaja muidugi kõrvale jätta (olles muidugi ettevaatlik). Laske oma väiksel skulptuure teha, paberimustreid lõigata ja kujundeid voltida; mäng - see kõik arendab loovust. Ärge unustage, et kõndimine on lastele äärmiselt kasulik ning treenida on vaja nii tihti kui võimalik.

5. osa, mida mitte vältida. Pilk tulevikku

Viimase peatüki peamised ideed anname ainult kokkuvõtlikult:

• Varajane areng ei ole lasteaia ettevalmistamine
• Miski pole olulisem kui vanemlus
• Ärge sundige last midagi tema tahte vastaselt tegema.
• Lapsed pole nende vanemate omand

Ülalnimetatud teeside üksikasjaliku selgituse leiate raamatust.

Järelsõna

Järelsõnas väljendab autor siirast lootust, et raamatust "Pärast kolme on hilja" saab lugejate viis mitte ainult meeldivalt aega veeta, vaid ka kasulik, samuti et lugejad saavad tunda oma lapse õigeaegse arengu tähtsust.

Kahjuks ei ole vanematel alati võimalust luua parimad tingimused oma laste arenguks, kuid see ei tohiks olla probleem. Praegu töötab Venemaal üle 40 spetsialiseeritud professionaalse beebiklubi, kus lapsed arenevad täielikult ja aluseks võetakse Masaru Ibuki ideed. Kuigi loomulikult ei ole vaja oma last sellisesse klubisse saata, kuid siis peate tegema kõik endast oleneva, kui soovite, et teie lapse arenguprotsess oleks täielik, harmooniline ja kvaliteetne. Ja esimene samm selle poole on selle raamatu lugemine.

Masaru Ibuka

Pärast kolme on juba hilja

Ingliskeelse väljaande sissejuhatus

Kui selle raamatu kirjutamise heatahtlikkuse ja heatahtlikkuse taga tunnete selle olulisust, millest see räägib, siis võib see koos teiste sarnaste raamatutega teie kujutlustes teha ühe maailma suurima ja lahkeima revolutsiooni. Ja ma soovin siiralt, et see eesmärk saavutataks.

Kujutage ette revolutsiooni, mis toob kõige imelisemad muutused, kuid ilma verevalamise ja piinadeta, vihkamise ja nälga, surma ja hävitamiseta.

Sellel revolutsioonil on ainult kaks vaenlast. Esimene on vananenud traditsioonid, teine \u200b\u200bon status quo. Juurdunud traditsioone ei pea purustama ja iidsed eelarvamused kaovad maa pealt. Pole vaja hävitada seda, millest võib ikkagi kasu olla. Kuid mis täna tundub kohutav, las see kaob järk-järgult ebavajalikuna.

Masaru Ibuka teooria võimaldab kõrvaldada sellised reaalsused nagu teadmatus, kirjaoskamatus, enesekindlus ja kes teab, võib-olla toob see omakorda vaesuse, vaenu ja kuritegevuse vähenemise.

Masaru Ibuka raamat neid lubadusi ei anna, kuid tähelepanelikul lugejal on see vaatenurk alati silme ees. Vähemalt sellised mõtted sündisid minus seda raamatut lugedes.

See üllatavalt lahke raamat ei esita ülekaalukaid väiteid. Autor eeldab lihtsalt, et väikelastel on võime kõike õppida. Ta usub, et see, mida nad 2,3 või 4 aasta jooksul ilma igasuguse vaevata õpivad, antakse tulevikus neile raskustega või üldse mitte. Tema arvates õpivad täiskasvanud raskustega, lapsed aga mänguliselt. See, mida täiskasvanud tigukiirusel õpivad, antakse lastele peaaegu koheselt. Ta ütleb, et täiskasvanud on mõnikord laisad õppimiseks, samas kui lapsed on alati õppimiseks valmis. Ja ta kinnitab seda märkamatult ja taktitundeliselt. Tema raamat on lihtne, otsekohene ja kristallselge.

Autori sõnul on inimese jaoks üks raskemaid tegevusi võõrkeelte õppimine, lugema ja viiulit või klaverit mängima õppimine. Selliseid oskusi on täiskasvanutel raske omandada, kuid laste jaoks on see peaaegu teadvustamatu pingutus. Ja minu elu on selle ilmekas kinnitus. Kuigi olen proovinud õppida tosinat võõrkeelt, kuna olen töötanud õpetajana kõikidel mandritel, õpetades lapsi nii ühiskonna kõige privilegeeritud klassidest kui ka madalamatest, tean ma tõesti ainult oma emakeelt. Ma armastan muusikat, kuid ma ei oska ühtegi muusikainstrumenti mängida, ma isegi ei mäleta meloodiat korralikult.

Selleks, et meie kasvavad lapsed räägiksid vabalt mitut keelt, saaksime ujuda, hobusega ratsutada, õlidega värvida, viiulit mängida - ja seda kõike kõrgel professionaalsel tasemel -, tuleb meid armastada (mida me teeme), austama (et me teeme seda harva) ja anname nende käsutusse kõik, mida me tahaksime neile õpetada.

Pole raske ette kujutada, kui rikkam, tervislikum ja turvalisem on maailm, kui kõik lapsed oskavad keeli, kunsti ja teaduse põhitõdesid enne noorukiikka jõudmist ning kasutavad järgnevaid aastaid filosoofia, eetika, lingvistika, religiooni ja kunsti õppimiseks. teadus ja nii edasi kõrgemal tasemel.

Pole raske ette kujutada, milline oleks maailm, kui laste suurt õppimissoovi ei kustutaks mänguasjad ja meelelahutus, vaid julgustaks ja arendaks. Pole raske ette kujutada, kui palju parem oleks maailm, kui kolmeaastase lapse tunnetusnälg rahuldataks mitte ainult Miki Hiire ja tsirkuse, vaid ka Michelangelo, Maneti, Rembrandti, Renoiri, Leonardo da Vinci teoste poolt. Lõppude lõpuks on väikesel lapsel piiramatu soov teada kõike, mida ta ei tea, ja tal pole vähimatki aimu, mis on halb ja mis hea.

Mis põhjustel peame usaldama Masaru Ibuka nõuandeid? Mis räägib tema kasuks?

1. Ta ei ole haridusteooria ekspert, seetõttu ei tea ta, mis on võimalik ja mis mitte: vajalik tingimus olulise läbimurde saavutamiseks väljakujunenud valdkonnas.

2. Ta on kindlasti geenius. Alates 1947. aastast, kui tema riik oli laastatud, asutas ta kolme noore partneriga ja taskus 700 dollarit ettevõtte, mida ta kutsus Sonyks. Ta oli üks neist pioneeridest, kes tõstis Jaapani hävingust ja lootusetusest maailma juhi tasemele.

3. Ta mitte ainult ei räägi, vaid ka räägib. Varase lapseea arengu ühingu direktori kohusetäitja ja Matsumoto talendihariduse direktorina võimaldab ta praegu tuhandetel Jaapani lastel õppida selles raamatus kirjeldatud programmis.

Masaru Ibuka teeb ettepaneku muuta mitte sisu, vaid lapse õpetamise viisi.

Kas see kõik on teostatav või roosad unenäod? Mõlemad. Ja ma olen selle tunnistaja.

Nägin Timmermani vastsündinud lapsi Austraalias ujumas. Kuulsin, kuidas nelja-aastased Jaapani väikelapsed rääkisid dr Hondaga inglise keeles. Olen näinud, kuidas väga väikesed lapsed teevad Ameerika Ühendriikides Jenkinsi juhendamisel keerulisi võimlemisharjutusi. Nägin Matsumotos kolmeaastaseid lapsi dr Suzukiga viiulit ja klaverit mängimas. Nägin Brasiilias dr Versa juhendamisel kolmeaastast last, kes luges kolmes keeles. Nägin, kuidas 2-aastased Siouxi lapsed sõitsid Dakotas täiskasvanud hobustega. Olen saanud tuhandeid kirju emadelt üle kogu maailma, paludes neil selgitada neile imesid, mis juhtuvad nende lastega, kui neid minu raamatust lugema õpetatakse.

Ma arvan, et see raamat on üks olulisemaid raamatuid, mis kunagi kirjutatud. Ja ma arvan, et kõik Maal elavad vanemad peaksid seda lugema.

Glen Doman, inimpotentsiaali arendamise instituudi direktor, Philadelphia, USA.

Eessõna

Juba iidsetest aegadest on arvatud, et silmapaistev talent on peamiselt pärilikkus, looduse kapriis. Kui meile öeldakse, et Mozart andis oma esimese kontserdi kolmeaastaselt või et John Stuart Mill luges samas vanuses ladina keeles klassikalist kirjandust, reageerivad enamik lihtsalt: "Muidugi on nad geeniused."

Nii Mozarti kui ka Milli algusaastate üksikasjalik analüüs viitab siiski sellele, et neid kasvatasid rangelt isad, kes soovisid oma lapsi silmapaistvaks muuta. Oletan, et ei Mozart ega Mill polnud sündinud geeniusena, nende anne arenes nii palju kui võimalik tänu sellele, et neile anti juba lapsepõlvest alates soodsad tingimused ja suurepärane haridus.

Ja vastupidi, kui vastsündinu kasvatatakse keskkonnas, mis on algselt tema loomusele võõras, pole tal võimalust tulevikus täielikult areneda. Kõige silmatorkavam näide on lugu "hunditüdrukutest" Amalast ja Kamalast, mis leiti 1920. aastatel misjonäri ja tema naise poolt Calcuttast edelas (India) asuvas koopas. Nad tegid kõik endast oleneva, et huntide kasvanud lastele inimkuju taastada, kuid kõik jõupingutused olid asjata. On enesestmõistetav, et inimesest sündinud laps on inimene ja hundikutsikas on hunt. Kuid need tüdrukud näitasid jätkuvalt hundiharjumusi ka inimeste tingimustes. Tuleb välja, et haridus ja keskkond, kuhu beebi kohe pärast sündi langeb, määrab suure tõenäosusega kelleks ta saab - kas mees või hunt!

Nende näidete üle järele mõeldes mõtlen üha enam nende tohutule mõjule

Praegu on seltsil varase arengu kohta ekslik arvamus, mis põhineb aegunud töödel. Nende hulgas on ka Ibuka Masaru populaarne raamat "Pärast kolme on juba hilja". Vaatamata varase arengu ohtude kohta ilmuvate väljaannete kasvavale arvule, kiirustavad vanemad oma lapsesse võimalikult palju teadmisi investeerima enne, kui arenguaeg kolmeaastasena sulgub.

Pärast kolme on juba hilja - 60ndate ekslikud järeldused!

60. aastatel tegid mitmed teadlased ekslikud järeldused, et teatud arenguvõimalused inimese ajus on 4–6 aasta pärast suletud. Selle teooria kohaselt soovitati lapse potentsiaali maksimaalseks arenguks alates sünnist kuni kolme aastani pakkuda pidevat mitmesugust teavet. suurtes mahtudes... Muu hulgas soovitati esitada õigeaegne teave, mida laps ei suuda mõista. 60-ndate õpetuste kohaselt see teave samuti omastati ja seda sai hiljem kasutada. Selle teooria kohta kirjutas Ibuka Masaru oma raamatus "Pärast kolme on hilja".

Kutsun teid uurima tänapäevase füsioloogia arvamust. Selle arvamusega tutvumiseks tsiteerin katkendeid Maryana Mihhailovna Bezrukikhi - professori, akadeemiku, psühholoogi, bioloogiateaduste doktori, Venemaa Haridusakadeemia arengufüsioloogia instituudi juhataja - sõnavõttudest. Pange tähele, et ta ei ole tavaline spetsialist, kellel on oma isiklik seisukoht arengu küsimuses. Tema arvamus langeb kokku füsioloogiateaduse ametliku seisukohaga.

Lühike selgitus emadele müüdi "Pärast 3 on juba hilja" kohta:

“Arendusaken ei sulgu kolme aasta pärast. Õigeks arenguks on vajalik rikastatud keskkond. Laps vajab piisavate nõuete süsteemis aktiivset suhtlemist täiskasvanuga. Nõuded peavad olema eakohased:
Näiteks aastast aastani on kiireloomulised ülesanded kõne ja liikumise arendamine.(Pange tähele, et 2-aastased ehitustööd on veel vara. See on veel üks populaarne varajase arengu mood.) . Kolme-nelja-aastaselt on see liikumine, kõne, suhtlemine, emotsioonid (sotsialiseerumine). "

Teaduslik taust(väljavõte raportist "Koolieeliku kaasaegsed müüdid ja arengu tegelikkus"):

Teooria "Pärast kolme on juba hilja" ümberlükkamiseks tekst katkenditega aruandest:

„Viimased aastakümned oleme olnud väga aktiivsed lapse funktsionaalse ja kognitiivse arengu uurimisel. Meie jaoks oli väga oluline mõista, milline laps esimesse klassi tuleb. Meie jaoks oli oluline mõista, kust saavad alguse õppimise ja kohanemise riskitegurid. Samadel lugemis- ja kirjutamisraskustel võivad olla erinevad põhjused. Praegu on lõpetamas suur uuring 6–7-aastastest lastest. Kaasatud on üle 60 000 lapse. Me ei tea nii ulatusliku uuringu analooge. "

Esimesse klassi minevate laste peamised probleemid:

1. Väga varajane haridus. Me pole veel aru saanud, kui tige võib olla lugemise ja kirjutamise sundimine.
2. Täiskasvanute ebapiisavad nõuded. Lapselt nõutakse seda, mida ta ei saa - oskust lugeda ja kirjutada. See tegur pärsib aju funktsionaalset arengut.
3. Piiratud kontaktid eakaaslastega. Laps, kes suhtleb ainult ema ja vanaemaga, ei saa täielikult areneda. Kadunud on spontaanse suhtlusega sisehoovikultuur. Suhtlemine täiskasvanute tehniliste vidinatega asendatakse. Vaid 10% vanematest loeb lastele raamatuid, ülejäänud eelistavad lisada heliraamatut või koomiksi.
4. Mängu kui juhtiva tegevusliigi kadumine.

“On olemas arvamus, et kaasaegsed koolieelikud teavad rohkem, on targemad kui eakaaslased 20–30 aastat tagasi. Viimase 20 aasta uuringud näitavad, et see pole nii. Mis määrab tegevuse vabatahtliku reguleerimise, mis on tegevuse alus, seda ei moodustu 60% -l lastest! Üldine teabe- ja teadmistevaru, sellele pööratakse suurt tähelepanu, seda me täna väga varakult "koolitame". Selles osas on probleeme vähem, kuid vormistamata omavoli korral ei avalda teabe ja teadmiste pakkumine pikaajalist mõju. seda need lapsed, kes tulevad kooli peast lugema, loendama, entsüklopeediaid ümber jutustama, kuid kahjuks on neil esimese poolaasta lõpuks suur hulk probleeme. Pealegi kasvavad probleemid nagu lumepall. Tähelepanu korraldust mõjutab 40–60% lastest. Valikulise tähelepanu funktsioon moodustub kuni 8-9 aastat, see on midagi, ilma milleta on tõhus lugemine ja kirjutamine võimatu. Mälu, kõne, see teeb meid väga kurvaks. Vormimata kõne kuni 60% lastest.

Kontaktide piiramine, mängu kui juhtiva tegevusliigi kadumine, tehnilised vahendid. Motoorne areng, visuaalne taju, visuaalne mälu - need on funktsioonid, mis peaksid tagama hariduslike põhioskuste - kirjutamise ja lugemise - tõhusa kujundamise. Märkimisväärne osa meie lastest ei suuda neid oskusi raskusteta omandada. Võrreldes 2005. aastaga pole olukord paranenud. Sel ajal ei olnud mälukaotusi.

On müüt, et aju arengu aken sulgub 4–6-aastaselt. 60ndate "suletud akna" kontseptsioon. Sellest ajast alates on vanusega seotud füsioloogia teinud tohutu sammu toimimismehhanismide ja tunnetusprotsesse pakkuvate mehhanismide mõistmisel. "

See müüt võimaldab meil kummutada visuaalsed andmed vanusega seotud muutustest ajukoore närvikorralduses:

Sensorimootori ajukoor küpseb väga varakult. 3-aastase sensomotoorse korteksi lõige erineb silmatorkavalt 8-aastasest. 3-aastaselt on need peaaegu üksikud neuronid. Horisontaalseid linke praktiliselt pole. Mis on horisontaalsete linkideta tegevuse korraldus?

Kuid kas areng lõpeb 8-aastaselt? Ei lõpe! Kui vaatame frontaalse assotsiatiivse ajukoore (kõige hiljem areneva ala) pilte 6 ja 19-aastaselt, näeme, et 6-aastaselt on kehv areng. Ja isegi 19-aastaselt ei lõpe ühenduste loomise võimalused.

«… Uued sidemed tekivad igas vanuses kuni kõrge eani. Pole olukordi, kus uusi seoseid ei teki! Kuid olukord peab olema uus ja ebastandardne ning seetõttu igas vanuses. Isegi pärast insuldi kasvatatakse patsiendid teisel patsiendipäeval, tõstetakse uute närviradade moodustamiseks ja nad moodustuvad. Kümme aastat tagasi tegi neurofüsioloogide kongressil ettekande aktiivsuse taastumisest põhimõtteliselt uute närviteede moodustumise tõttu. Siis oli see lahtisööma . Praegu teame seda juba ja seetõttu on öeldud, et 4–6-aastaselt suletakse lapse arengu aken, ja nõuda lapselt, et tal pole veel alust.«

Kas pärast kolme on hilja? | Varajane lugemine

Veel üks müüt, et M.M. Armless - varajane lugemine:

"Tahaksin teile tõestada, et kirjutamis- ja lugemisoskuse kujunemine 3-4-aastaselt, kui me täna seda lapselt nõudma hakkame, loob ebapiisavate nõuete süsteemi ..."

Lõigates aruande "Bezrukikh MMi kaasaegsete koolieelikute müüdid ja tegelikkus" ennetähtaegse lugemise ohte:

Video tekst varajase lugemise ohtudest neile, kellele videovorming ei meeldi:

... Ainult 6–7-aastaselt on võimalik efektiivne visuaalne eristamine (oskus eristada tähtede visuaalseid pilte). Rangelt võttes oleksime pidanud lugemist õpetama mitte varem kui selles vanuses ja kõigi dokumentide kohaselt ei tohiks õpetada last enne kooli lugema ja kirjutama. See, mis täna toimub, toimub meie kaasatundmisega. Õpetajad ei võta piisavalt arvesse psühholoogia, neurofüsioloogia andmeid, mida tuleks meetodite koostamisel arvesse võtta. "

Spetsiaalse varustuse abil registreeriti lugemise ajal laste silmaliigutused. Diagrammi punktid on sõna fikseerimine. Punkti läbimõõt - fikseerimise aeg.

See on hästi loetud lapse lugemine. Ja me näeme, et tähelepanu on fikseeritud sõnale. 4. klassiks muutub lugemine säästlikuks ja tõhusaks. Kuid see pole kaugeltki kõigi jaoks nii.

Vaadake järgmist näidet. Püüdsime aru saada, mis laps see on. Kuna meil on kõigi uuritavate laste kohta individuaalsed andmed. See on laps, keda õpetati lugema alates kolmandast eluaastast. Esimese klassi laps loeb samamoodi.

„Varajane ja väga varajane lugemine moodustab ebapiisava mehhanismi, kus kas mitme tähe terviklik tajumine silma pääseb ja naaseb seejärel. Isegi mõiste ilmus - lugemise arvamine. Teises variandis oli visuaalne eristamine keeruline. Fikseerimist näete igal tähel, isegi mitte silbil. Näete, kui palju tagasiliikumisi, taandarenguid. See muudab lugemisprotsessi aeglustamise ja mõttetuks muutmise väga raskeks. Sellise lugemisega pole võimalik aru saada tähendusest! Seetõttu püüame õpetajaid ja koolitajaid veenda. Leiame, et tänapäevaste lapse kooliks ettevalmistamise meetodite väljatöötamine peaks läbima põhjaliku psühholoogilise läbivaatuse. "

Bezrukikhi sõnul on ainult 20% 4-aastastest lastest lugemiseks visuaalset eristamist. Pange tähele, et eksperdid räägivad alati täisealisest vanusest. Need. antud juhul peame silmas lapsi, kes on juba 4-aastased.

Pärast kolme on juba hilja | Glenn Domani meetod (M. Bezrukikhi kommentaar tõhususe kohta)

Vastus küsimusele Glenn Domani metoodika kohta:

Videotekst neile, kellele videovorming ei meeldi:

« Tahan öelda Domani tööd - töö lapse intensiivse treenimise kallal. Kahjuks ei suudetud Domani edasist arengut jälgida. Me teame olukorda, et kui näitate lapsele kolme pilti (Monet, Šiškin, Picasso, Monet, Šiškin, Picasso, Monet, Šiškin, Picasso ...),siis toimub päheõppimine. Vabandage, aga isegi ahv hakkab banaani saamiseks nuppu vajutama.

Tegelikult ei nõudnud Doman kaarditreeninguid. Kõik huvilised, lugege tema loomingut ja uurige, mida ta pidas lapse arengu oluliseks aktsendiks - liikumist ja kõnet. Lapsel pole vahet, kas näitate metsa või jõulupuid. Ta loeb "metsa". See pole lugemine. See on kvaasilugemine (vale, kujuteldav lugemine). Need psühho-füsioloogilised mehhanismid, mis pakuvad meile lugemisprotsessi rakendamist või on see mõneks ajaks meelde jätmine.

Kui me räägime maalimisega tutvumise eelistest, siis mida rohkem me välja näeme, seda rohkem me selle poole pöördume, seda paremini me seda teame. Samal ajal jätame mehaaniliselt pähe. Assotsiatsioonide olemasolu annab emotsioone, sellest mäletame paremini.

Kuid kõik populaarsed Domani raamatud kirjeldavad olukorda emadega, kellel pole õigust oma elule, mitte ühtegi tundi päevas. Nad on selle protsessiga hommikust õhtuni hõivatud. See oli USAs eelmise sajandi 60. aastatel, kui brošüür "Make Your Child Brilliant" müüdi 1 dollari eest. See toimus Ameerikas, kuid see jõudis meile. Ja täna müüme samu kaarte, mille refrään “loe varem kui kõndida«.

Glenn Domani tehnika ebaotstarbekuse kohta saate uurida, mille arvamus langeb täielikult kokku Bezrukikh M.M. See annab ka teiste arendusspetsialistide kommentaare metoodika ebaefektiivsuse kohta.

Kokkuvõtteks

Foto kirjastuse "Alpina non-fiction" autorilt Ibuka Masaru raamatust "Pärast kolme on juba hilja"

Võttes arvesse eelmiste artiklite negatiivseid kommentaare, palun teil võtta teavet sõna-sõnalt, mitte spekuleerida olematu üle ja mitte tormata ühest äärmusest teise. Laste arendamine on hädavajalik, kuid oluline on pädevalt läheneda arengumeetodite ja nende elementide valikule.

Bezrukikh M.M. paljudes oma aruannetes soovitab raamat E.N.Vodovozova arengut. (1844-1923) "Laste vaimne ja moraalne harimine alates teadvuse esimesest avaldumisest kuni kaheksanda eluaastani." Märkimisväärne on see, et see raamat ilmus esmakordselt 1871. aastal! Selles kirjeldatakse hariduspõhimõtete arengut Venemaal alates 16. sajandist, uuritakse lääne hariduseeaalide rakendamist Venemaal, moraalse hariduse ja mõistuse kasvatamise aluspõhimõtteid. Meie aja jaoks on raamat ebatavaline ja atraktiivne oma esitlusstiili poolest. Ma soovitan.

Selles artiklis vaadatud videod on filmitud juba 2012. aastal, kuid soov õpetada emasid hällist lugema õpetama jätkub. See juhtub arenduskaupade tootjate reklaamide esitamisega. Omakorda aitavad teie postitused sotsiaalvõrgustikes teistel emadel õppida enneaegse arengu ohtudest ja selle ebaefektiivsusest:

Kui teile materjal meeldis, saate grupiga liituda või sellega liituda.

... On teada, et kõige harmoonilisem areng toimub mängides. Kineetiline liiv on suurepärane viis mängu kaudu peenmotoorika arendamiseks. Lugege, kuidas kineetiline liiv erineb erinevatest tootjatest ja kumb on parem valida
Videoreportaažide täisversioonid: "Armless MMi tänapäevased koolieelikute müüdid ja tegelikkus" , Kirjutamise ja lugemise õpetamise psühhofüsioloogilised tunnused «
Vene Haridusakadeemia arengufüsioloogia instituudi sait - ivfrao.ru

Autori kohta, mida ema kandis

Lähiminevikus tarkvarainsener. Lemmik ASP.NET, MS SQL platvormid. 14-aastane programmeerimise kogemus. Blogib alates 2013. aastast (Yana on sündinud). 2018. aastal muutis ta oma hobi lemmiktööks. Nüüd olen blogija!

Postituse navigeerimine

"Pärast kolme on juba hilja" - 60. aastate ekslikud järeldused!: 14 kommentaari

1. Alexandra

   Katya, kolmandal päeval, kui ma riputasin teie veebisaidil: (algselt otsisin midagi teha 1 g 9 kuu vanuse beebiga, kuid eesmärgi lugemise käigus ununes. Tore, et on nii igavaid emasid :)
   Tahaksin lisada natuke oma kogemustest.
   Mulle tundub, et on lapsi, kelle lugemise eest vastutavad keskused küpsevad varakult. Mu vanem tütar loeb kell 7 filoloogi kiirusel :) ("Hobit" kolme tunniga). Raamatud on tema poolaasta armastus ja (tundub) kogu elu. Kella 2–3 mängisime teie moodi kaartidega (ühel pool pilt, teisel sõna). Mul õnnestus teha kolme tüüpi sõnu: KIT (SGS), KASH (SGSG), GROM (SSGS), sestpeale luges ta kogu sõnu. Esimesed raamatud, mida me lugesime, olid kleebiste ja suurte kirjadega labürindimuinasjutud (kui kahju, et neid uuesti ei trükitud !!) kell 3.5. Kell 4 luges ta endale ladusalt. Minu ülesanne on piirata lugemist nii, et silmadele ei tekiks liigset koormust.
   Üldiselt on minu tähelepanekute kohaselt kõik, mis lugemiskeskusi kasutab (näiteks märkmed), tema jaoks väga lihtne (hoolimata sellest, et näiteks matemaatikas puuduvad tal taevast tähed - kõik vanuse järgi).
   Ja kõige nooremaga on see täiesti erinev. Ta sai just 5-aastaseks ja ta kasvas just koos raamatuid lugema (sõnad 7–8 tähte ladusalt, pikad silpides). Temaga hakkasime mitu korda lugemist õpetama, kuid lükkasime selle edasi, sest ta polnud selgelt valmis.
   Vaatame, kuidas kolmandaga läheb. Kui tema kirg raamatute vastu on piiratud minu ajapuudusega :)
   Seda seetõttu, et varajane lugema õppimine ei ole alati vanemate ambitsioon lapse harmoonilise arengu kahjuks. Mõnikord on laps matemaatika / lugemise / muusika jaoks "teritatud" ja õpib ahnusega selles suunas. Peaasi on eristada lapse ahnust tema enda ambitsioonidest :)

2. Diag

Masaru Ibuka

Pärast kolme on juba hilja

Ingliskeelse väljaande sissejuhatus

Kui selle raamatu kirjutamise heatahtlikkuse ja heatahtlikkuse taga tunnete selle olulisust, millest see räägib, siis võib see koos teiste sarnaste raamatutega teie kujutlustes teha ühe maailma suurima ja lahkeima revolutsiooni. Ja ma soovin siiralt, et see eesmärk saavutataks.

Kujutage ette revolutsiooni, mis toob kõige imelisemad muutused, kuid ilma verevalamise ja piinadeta, vihkamise ja nälga, surma ja hävitamiseta.

Sellel revolutsioonil on ainult kaks vaenlast. Esimene on vananenud traditsioonid, teine \u200b\u200bon status quo. Juurdunud traditsioone ei pea purustama ja iidsed eelarvamused kaovad maa pealt. Pole vaja hävitada seda, millest võib ikkagi kasu olla. Kuid mis täna tundub kohutav, las see kaob järk-järgult ebavajalikuna.

Masaru Ibuka teooria võimaldab kõrvaldada sellised reaalsused nagu teadmatus, kirjaoskamatus, enesekindlus ja kes teab, võib-olla toob see omakorda vaesuse, vaenu ja kuritegevuse vähenemise.

Masaru Ibuka raamat neid lubadusi ei anna, kuid tähelepanelikul lugejal on see vaatenurk alati silme ees. Vähemalt sellised mõtted sündisid minus seda raamatut lugedes.

See üllatavalt lahke raamat ei esita ülekaalukaid väiteid. Autor eeldab lihtsalt, et väikelastel on võime kõike õppida. Ta usub, et see, mida nad 2,3 või 4 aasta jooksul ilma igasuguse vaevata õpivad, antakse tulevikus neile raskustega või üldse mitte. Tema arvates õpivad täiskasvanud raskustega, lapsed aga mänguliselt. See, mida täiskasvanud tigukiirusel õpivad, antakse lastele peaaegu koheselt. Ta ütleb, et täiskasvanud on mõnikord laisad õppimiseks, samas kui lapsed on alati õppimiseks valmis. Ja ta kinnitab seda märkamatult ja taktitundeliselt. Tema raamat on lihtne, otsekohene ja kristallselge.

Autori sõnul on inimese jaoks üks raskemaid tegevusi võõrkeelte õppimine, lugema ja viiulit või klaverit mängima õppimine. Selliseid oskusi on täiskasvanutel raske omandada, kuid laste jaoks on see peaaegu teadvustamatu pingutus. Ja minu elu on selle ilmekas kinnitus. Kuigi olen proovinud õppida tosinat võõrkeelt, kuna olen töötanud õpetajana kõikidel mandritel, õpetades lapsi nii ühiskonna kõige privilegeeritud klassidest kui ka madalamatest, tean ma tõesti ainult oma emakeelt. Ma armastan muusikat, kuid ma ei oska ühtegi muusikainstrumenti mängida, ma isegi ei mäleta meloodiat korralikult.

Selleks, et meie kasvavad lapsed räägiksid vabalt mitut keelt, saaksime ujuda, ratsutada, õlidega värvida, viiulit mängida - ja seda kõike kõrgel professionaalsel tasemel -, tuleb meid armastada (mida me teeme), austama (et me teeme seda harva) ja anname nende käsutusse kõik, mida me tahaksime neile õpetada.

Pole raske ette kujutada, kui rikkam, tervislikum ja turvalisem on maailm, kui kõik lapsed oskavad keeli, kunsti ja teaduse põhitõdesid enne noorukiikka jõudmist ning kasutavad järgnevaid aastaid filosoofia, eetika, lingvistika, religiooni ja kunsti õppimiseks. teadus ja nii edasi kõrgemal tasemel.

Pole raske ette kujutada, milline oleks maailm, kui laste suurt õppimissoovi ei kustutaks mänguasjad ja meelelahutus, vaid julgustaks ja arendaks. Pole raske ette kujutada, kui palju parem oleks maailm, kui kolmeaastase lapse tunnetusnälg rahuldataks mitte ainult Miki Hiire ja tsirkuse, vaid ka Michelangelo, Maneti, Rembrandti, Renoiri, Leonardo da Vinci teoste poolt. Lõppude lõpuks on väikesel lapsel piiramatu soov teada kõike, mida ta ei tea, ja tal pole vähimatki aimu, mis on halb ja mis hea.

Mis põhjustel peame usaldama Masaru Ibuka nõuandeid? Mis räägib tema kasuks?

1. Ta ei ole haridusteooria ekspert, seetõttu ei tea ta, mis on võimalik ja mis mitte: vajalik tingimus olulise läbimurde saavutamiseks väljakujunenud valdkonnas.

2. Ta on kindlasti geenius. Alates 1947. aastast, kui tema riik oli laastatud, asutas ta kolme noore partneriga ja taskus 700 dollarit ettevõtte, mida ta kutsus Sonyks. Ta oli üks neist pioneeridest, kes tõstis Jaapani hävingust ja lootusetusest maailma juhi tasemele.

3. Ta mitte ainult ei räägi, vaid ka räägib. Varase lapseea arengu ühingu direktori kohusetäitja ja Matsumoto talendihariduse direktorina võimaldab ta praegu tuhandetel Jaapani lastel õppida selles raamatus kirjeldatud programmis.

Masaru Ibuka teeb ettepaneku muuta mitte sisu, vaid lapse õpetamise viisi.

Kas see kõik on teostatav või roosad unenäod? Mõlemad. Ja ma olen selle tunnistaja.

Nägin Timmermani vastsündinud lapsi Austraalias ujumas. Kuulsin, kuidas nelja-aastased Jaapani väikelapsed rääkisid dr Hondaga inglise keeles. Olen näinud, kuidas väga väikesed lapsed teevad Ameerika Ühendriikides Jenkinsi juhendamisel keerulisi võimlemisharjutusi. Nägin Matsumotos kolmeaastaseid lapsi dr Suzukiga viiulit ja klaverit mängimas. Nägin Brasiilias dr Versa juhendamisel kolmeaastast last, kes luges kolmes keeles. Nägin, kuidas 2-aastased Siouxi lapsed sõitsid Dakotas täiskasvanud hobustega. Olen saanud tuhandeid kirju emadelt üle kogu maailma, paludes neil selgitada neile imesid, mis juhtuvad nende lastega, kui neid minu raamatust lugema õpetatakse.

Ma arvan, et see raamat on üks olulisemaid raamatuid, mis kunagi kirjutatud. Ja ma arvan, et kõik Maal elavad vanemad peaksid seda lugema.

Glen Doman, inimpotentsiaali arendamise instituudi direktor, Philadelphia, USA.

Eessõna

Juba iidsetest aegadest on arvatud, et silmapaistev talent on peamiselt pärilikkus, looduse kapriis. Kui meile öeldakse, et Mozart andis oma esimese kontserdi kolmeaastaselt või et John Stuart Mill luges samas vanuses ladina keeles klassikalist kirjandust, reageerivad enamik lihtsalt: "Muidugi on nad geeniused."

Nii Mozarti kui ka Milli algusaastate üksikasjalik analüüs viitab siiski sellele, et neid kasvatasid rangelt isad, kes soovisid oma lapsi silmapaistvaks muuta. Oletan, et ei Mozart ega Mill polnud sündinud geeniusena, nende anne arenes nii palju kui võimalik tänu sellele, et neile anti juba lapsepõlvest alates soodsad tingimused ja suurepärane haridus.

Ja vastupidi, kui vastsündinu kasvatatakse keskkonnas, mis on algselt tema loomusele võõras, pole tal mingeid võimalusi tulevikus täielikult areneda. Kõige silmatorkavam näide on lugu "hunditüdrukutest" Amalast ja Kamalast, mis leiti 1920. aastatel misjonäri ja tema naise poolt Calcuttast edelas (India) asuvas koopas. Nad tegid kõik endast oleneva, et huntide kasvanud lastele inimkuju taastada, kuid kõik jõupingutused olid asjata. On enesestmõistetav, et inimesest sündinud laps on inimene ja hundikutsikas on hunt. Kuid need tüdrukud näitasid jätkuvalt hundiharjumusi ka inimeste tingimustes. Tuleb välja, et haridus ja keskkond, kuhu beebi kohe pärast sündi langeb, määrab suure tõenäosusega kelleks ta saab - kas mees või hunt!

Nende näidete üle järele mõeldes mõtlen üha enam sellele, kui suur on hariduse ja keskkonna mõju vastsündinule. See probleem on omandanud suurima tähtsuse mitte ainult üksikute laste, vaid ka kogu inimkonna tervise ja õnne jaoks. Niisiis asusin 1969. aastal looma Jaapani väikelaste assotsiatsiooni. Meie ja välismaised teadlased kogunesid eksperimentaalsetesse klassidesse, et uurida, analüüsida ja laiendada Dr. Shinichi Suzuki meetodi kasutamist lastele viiulimängu õpetamisel, mis pälvis seejärel kogu maailma tähelepanu.

Oma töös edasi liikudes sai meile väga selgeks, kui tige on traditsiooniline lähenemine lastele. Usume tavaliselt, et teame laste kohta kõike, samas kui nende tegelikest võimalustest teame väga vähe. Pöörame palju tähelepanu küsimusele, mida õpetada üle kolme aasta vanustele lastele. Kuid tänapäevaste uuringute kohaselt on ajurakkude arendamine selleks vanuseks juba 70–80%. Kas see tähendab, et peaksime oma jõupingutused suunama lapse aju varajasele arengule enne kolme eluaastat?

Varajane areng ei viita imikute sundtoitmisele faktide ja arvudega. Peamine on uue kogemuse tutvustamine "õigeaegselt". Kuid ainult see, kes päevast päeva lapse eest hoolitseb, tavaliselt ema, tunneb selle "õigel ajal" ära. Kirjutasin selle raamatu nende emade abistamiseks.

Masaru Ibuka.

1. osa. Lapse potentsiaalsed võimalused

Iga ema soovib näha oma last intelligentsena ja loovana, avatud ja enesekindlana. Kuid kahjuks ei tea kõik, kuidas aidata kaasa oma lapse intelligentsuse hoolikale arendamisele.

Masaru Ibuki raamatus "On hilja pärast kolme" räägitakse varase lapsepõlve arengu vajalikkusest ja olulisusest. Lõppude lõpuks on esimesed kolm eluaastat unikaalne periood lapse intellektuaalsete võimete kujunemisel, mil iga päev võib saada oluliseks kiire ja igakülgse kasvu etapiks.

See raamat pööras mu elu ümber. Ta aitas mul oma laste arengule õigesti ja teadlikult läheneda. Ja ma pole veel kohanud üksikut ema, kes seda raamatut lugedes ei oleks varase arengu ideest läbi imbunud. Oleme kindlad, et nüüd on meil rohkem selliseid emasid ja isasid.

Algatades Masaru Ibuki raamatu kordustrüki, tahame pakkuda väikeste laste vanematele rõõmu selle lugemisest. Ja nad saavad oma laste tulevasest edust veelgi suuremat rõõmu. Tahame väga, et meie riigil oleks rohkem nutikaid lapsi ja õnnelikke vanemaid.

Evgeniya Belonoshchenko,

"Beebiklubi" ettevõtte asutaja ja hing

Masaru Ibuka

Lasteaed on liiga hilja!

Masaru Ibuka

Pärast kolme on juba hilja

Inglise keelest tõlkinud N.A.Perova

Kunstikirjastus. Lebedevi stuudio

Ingliskeelse väljaande sissejuhatus

Kui selle raamatu kirjutamise heatahtlikkuse ja heatahtlikkuse taga tunnete selle olulisust, millest see räägib, siis võib see koos teiste sarnaste raamatutega teie kujutlustes teha ühe maailma suurima ja lahkeima revolutsiooni. Ja ma soovin siiralt, et see eesmärk saavutataks.

Kujutage ette revolutsiooni, mis toob kõige imelisemad muutused, kuid ilma verevalamise ja piinadeta, vihkamise ja nälga, surma ja hävitamiseta.

Sellel revolutsioonil on ainult kaks vaenlast. Esimene on vananenud traditsioonid, teine \u200b\u200bon status quo. Ei ole vaja juurdunud traditsioone purustada ja iidsed eelarvamused kaovad maa pealt. Pole vaja hävitada seda, millest võib veel kasu olla. Kuid mis täna tundub kohutav, las see kaob järk-järgult tarbetuna.

Masaru Ibuki teooria võimaldab kõrvaldada sellised reaalsused nagu teadmatus, kirjaoskamatus, enesekindlus ja kes teab, võib see omakorda vähendada vaesust, viha ja kuritegevust.

Masaru Ibuki raamat neid lubadusi ei anna, kuid tähelepanelikul lugejal on selline väljavaade alati silme ees. Vähemalt sellised mõtted sündisid minus seda raamatut lugedes.

See üllatavalt lahke raamat ei esita ülekaalukaid väiteid. Autor eeldab lihtsalt, et väikelastel on võime kõike õppida.

Ta usub, et see, mida nad kahe, kolme või nelja aasta jooksul ilma igasuguse vaevata õpivad, antakse edaspidi neile vaevaliselt või üldse mitte. Tema hinnangul õpivad täiskasvanud raskustega, lapsed aga mänguliselt. See, mida täiskasvanud tigukiirusel õpivad, antakse lastele peaaegu koheselt. Ta ütleb, et täiskasvanud on mõnikord laisad õppima, samas kui lapsed on alati õppimiseks valmis. Ja ta kinnitab seda märkamatult ja taktitundeliselt. Tema raamat on lihtne, otsekohene ja kristallselge.

Autori sõnul on inimese jaoks üks raskemaid tegevusi võõrkeelte õppimine, lugema ja viiulit või klaverit mängima õppimine. Selliseid oskusi on täiskasvanutel raske omandada, kuid laste jaoks on see peaaegu teadvustamatu pingutus. Ja minu elu on selle ilmekas kinnitus. Kuigi olen proovinud õppida tosinat võõrkeelt, töötades õpetajana kõikidel mandritel, õpetades lapsi ühiskonna kõige privilegeeritud aladest ja põhjast, tean ma tõesti ainult oma emakeelt. Ma armastan muusikat, kuid ma ei oska ühtegi muusikainstrumenti mängida, ma isegi ei mäleta meloodiat korralikult.

Selleks, et meie kasvavad lapsed räägiksid vabalt mitut keelt, saaksime ujuda, hobusega ratsutada, õlides maalida, viiulit mängida - ja seda kõike kõrgel professionaalsel tasemel -, tuleb meid armastada (mida me teeme), austama (et me teeme seda harva) ja anname nende käsutusse kõik, mida me tahaksime neile õpetada.

Pole raske ette kujutada, kui rikkam, tervislikum ja turvalisem on maailm, kui kõik lapsed oskavad keeli, kunsti ja teaduse põhitõdesid enne noorukiikka jõudmist ning kasutavad järgnevaid aastaid filosoofia, eetika, lingvistika, religiooni ja kunsti õppimiseks. teadus ja nii edasi kõrgemal tasemel.

Pole raske ette kujutada, milline oleks maailm, kui laste tohutut soovi õppida ei tuhmiks mänguasjad ja meelelahutus, vaid julgustaks ja arendaks. Pole raske ette kujutada, kui palju parem oleks maailm, kui kolmeaastase lapse tunnetusnälg rahulduks mitte ainult Miki Hiirega ja tsirkusega, vaid ka Michelangelo, Manet, Rembrandti, Renoiri, Leonardo da Vinci teostega. Lõppude lõpuks on väikesel lapsel piiramatu soov teada kõike, mida ta ei tea, ja tal pole vähimatki aimu, mis on halb ja mis hea.

Mis põhjustel peame usaldama Masaru Ibuki nõuandeid? Mis räägib tema kasuks?

1. Ta ei ole haridusteooria ekspert, seetõttu ei tea ta, mis on võimalik ja mis mitte: vajalik tingimus olulise läbimurde saavutamiseks väljakujunenud valdkonnas.

2. Ta on kindlasti geenius. Alates 1947. aastast, kui tema riik oli laastatud, asutas ta kolme noore partneriga ja taskus 700 dollarit ettevõtte, mida ta kutsus Sonyks. Ta oli üks neist pioneeridest, kes tõstis Jaapani hävingust ja lootusetusest maailma juhi tasemele.

3. Ta mitte ainult ei räägi, vaid ka räägib. Varase lapse arengu ühingu direktori kohusetäitja ja Matsumoto talendihariduse direktorina võimaldab ta praegu tuhandetel Jaapani lastel õppida selles raamatus kirjeldatud õppekaval. Masaru Ibuka teeb ettepaneku muuta mitte sisu, vaid lapse õpetamise viisi.

Kas see kõik on teostatav või roosad unenäod? Mõlemad. Ja ma olen selle tunnistaja. Nägin Timmermani vastsündinud lapsi Austraalias ujumas. Kuulsin, kuidas nelja-aastased Jaapani väikelapsed rääkisid dr Hondaga inglise keeles. Olen näinud, kuidas väga väikesed lapsed sooritavad Ameerika Ühendriikides Jenkinsi juhendamisel keerulisi võimlemisharjutusi. Nägin Matsumotos kolmeaastaseid lapsi dr Suzukiga viiulit ja klaverit mängimas. Nägin Brasiilias dr Versa juhendamisel kolmeaastast last, kes luges kolmes keeles. Nägin, kuidas 2-aastased Siouxi lapsed sõitsid Dakotas täiskasvanud hobustega. Olen saanud tuhandeid kirju emadelt üle kogu maailma, kus nad palusid neile selgitada imesid, mis juhtuvad nende lastega, kui neid minu raamatust lugema õpetatakse.

Ma arvan, et see raamat on üks olulisemaid raamatuid, mis kunagi kirjutatud. Ja ma arvan, et kõik Maal elavad vanemad peaksid seda lugema.

Glen Doman,

arendusinstituudi direktor

potentsiaalsed inimvõimed,

Philadelphia, USA

Autori eessõna

Juba iidsetest aegadest on arvatud, et silmapaistev talent on peamiselt pärilikkus, looduse kapriis. Kui meile öeldakse, et Mozart andis oma esimese kontserdi kolmeaastaselt või et John Stuart Mill luges samas vanuses ladina keeles klassikalist kirjandust, reageerivad enamik lihtsalt: "Muidugi, nad on geeniused."

Nii Mozarti kui ka Milla varase elu üksikasjalik analüüs viitab siiski sellele, et neid kasvatasid rangelt isad, kes soovisid oma lapsi silmapaistvaks muuta. Oletan, et ei Mozart ega Mill polnud sündinud geeniusena, nende anne arenes nii palju kui võimalik tänu sellele, et neile anti juba varases lapsepõlves soodsad tingimused ja suurepärane haridus.

Ja vastupidi, kui vastsündinu kasvatatakse keskkonnas, mis on algselt tema loomusele võõras, pole tal mingeid võimalusi tulevikus täielikult areneda. Kõige silmatorkavam näide on lugu "hunditüdrukutest" Amalast ja Kamalast, kes leiti 1920. aastatel misjonäri ja tema naise poolt Calcuttast (India) edelas asuvast koopast. Nad tegid kõik endast oleneva, et huntide kasvanud lastele inimkuju taastada, kuid kõik jõupingutused olid asjata. On enesestmõistetav, et inimesest sündinud laps on inimene ja hundikutsikas hunt. Kuid need tüdrukud näitasid jätkuvalt hundiharjumusi ka inimeste tingimustes. Selgub, et haridus ja keskkond, kuhu beebi kohe pärast sündi langeb, määrab suure tõenäosusega kelleks ta saab - kas mees või hunt!

Nende näidete üle järele mõeldes arvan, et üha enam on hariduse ja keskkonna tohutut mõju vastsündinule.

See probleem on omandanud suurima tähtsuse mitte ainult üksikute laste, vaid ka kogu inimkonna tervise ja õnne jaoks. Niisiis asusin 1969. aastal looma Jaapani väikelaste assotsiatsiooni. Meie ja välismaised teadlased kogunesid eksperimentaalsetesse klassidesse, et uurida, analüüsida ja laiendada Dr. Shinichi Suzuki meetodi kasutamist lastele viiulimängu õpetamisel, mis pälvis seejärel kogu maailma tähelepanu.

Oma töös edasi liikudes sai meile üsna selgeks, kui vigane on traditsiooniline lähenemine lastele. Usume tavaliselt, et teame laste kohta kõike, samas kui nende tegelikest võimalustest teame väga vähe. Pöörame palju tähelepanu küsimusele, mida õpetada üle kolme aasta vanustele lastele. Kuid tänapäevaste uuringute kohaselt on ajurakkude arendamine selleks vanuseks juba 70–80 protsenti lõpule viidud. Kas see tähendab, et peaksime oma jõupingutused suunama lapse aju varajasele arengule enne kolmeaastast eluaastat? Varajane areng ei viita imikute sundtoitmisele faktide ja arvudega. Peamine on uue kogemuse tutvustamine "õigeaegselt". Kuid ainult see, kes päevast päeva lapse eest hoolitseb, tavaliselt ema, tunneb selle "õigel ajal" ära. Kirjutasin selle raamatu nende emade abistamiseks.

Masaru Ibuka

1. osa
Lapse potentsiaal

1. Tähtis periood

Lasteaed on liiga hilja

Tõenäoliselt mäletab igaüks teist oma kooliaastatest, et klassis oli eriti andekas õpilane, kellest sai ilma nähtava vaevata klassijuhataja, teine \u200b\u200baga lohises sabas, ükskõik kui palju ta ka ei üritanud.

Minu aastate jooksul julgustasid õpetajad meid umbes nii: „Nutikas või mitte, see pole pärilikkus. Kõik sõltub teie enda pingutustest. " Ja ometi näitas isiklik kogemus selgelt, et suurepärane õpilane on alati suurepärane õpilane ja vaene õpilane on alati vilets õpilane. Tundus, et intelligentsus oli algusest peale ette määratud. Mida selle lahknevuse korral ette võtta?

Jõudsin järeldusele, et inimese võimed ja iseloom ei ole sünnist alates ette määratud, vaid enamasti kujunevad välja tema teatud eluperioodil. Pikk on olnud arutelu: kas inimese moodustab pärilikkus või haridus ja kasvatus, mille ta saab. Kuid tänaseni pole enam-vähem veenev teooria neile vaidlustele lõppenud.

Lõpuks on ühelt poolt ajufüsioloogia ja teiselt poolt lastepsühholoogia uuringud näidanud, et lapse vaimsete võimete arengu võti on tema isiklik tunnetuskogemus esimesel kolmel eluaastal, see tähendab ajurakkude arengus. Ükski laps ei sünni geeniusena ega keegi pole loll. Kõik sõltub aju stimulatsioonist ja arenguastmest lapse elutähtsatel aastatel. Need on aastad sünnist kuni kolmeaastaseks saamiseni. Lasteaias harida on liiga hilja.

Iga laps saab hästi õppida - kõik sõltub õpetamismeetodist

Lugeja võib imestada, miks olen mina, erialalt insener ja praegu ettevõtte president, inimese varase arengu alustanud. Põhjused on osaliselt "avalikud": ma ei ole tänapäeva noorte rahutuste suhtes sugugi ükskõikne ja küsin endalt, kui palju on tänapäevane haridus süüdi nende noorte inimeste rahulolematuses. On ka isiklik põhjus - minu enda laps oli vaimse alaarenguga.

Kui ta oli väga noor, ei tulnud mulle kunagi pähe, et sellise puudega sündinud lapsest võiks areneda tavaline haritud inimene, isegi kui ta oleks sünnist saati korralikult koolitatud. Minu silmad avas dr Shinichi Suzuki, kes ütles, et "pole alaarenenud lapsi - kõik sõltub õpetamismeetodist". Kui nägin esmakordselt tohutuid tulemusi, mille andis dr Suzuki meetod „Talendikasvatus“, meetod lastele viiulimängu õpetamiseks, kahetsesin tõesti, et vanemana ei saanud ma oma lapse heaks midagi teha.

Kui ma esimest korda õpilaste rahutuste probleemiga tegelesin, mõtlesin sügavalt hariduse olulisusele ja püüdsin mõista, miks meie süsteem tekitab nii palju agressiivsust ja rahulolematust. Esialgu tundus mulle, et selle agressiivsuse juured on ülikooli haridussüsteemis. Süvenedes probleemi sügavamale, sain aru, et see on keskkoolile juba omane. Seejärel uurisin keskkooli ja põhikooli süsteemi ning jõudsin lõpuks järeldusele, et lasteaias on juba liiga hilja last mõjutada. Ja äkki langes see mõte kokku dr Suzuki ja tema kolleegide tegevusega.

Dr Suzuki on oma ainulaadset meetodit harjutanud 30 aastat. Enne seda õpetas ta nooremas ja keskkoolis traditsioonilisi õppemeetodeid kasutades. Ta leidis, et võimekate ja teovõimetute laste vahe on keskkoolis väga suur ja seetõttu otsustas ta proovida tegeleda nooremate ja siis kõige väiksematega, jätkates järk-järgult õpetatavate laste vanuse vähendamist. Dr Suzuki õpetab viiulit, sest ta on ise viiuldaja. Kui mõistsin, et seda meetodit saab edukalt rakendada igas haridusvaldkonnas, otsustasin tõsiselt uurida "varase arengu" probleemi.

Varajane areng ei tähenda geeniuste kasvatamist

Minult küsitakse sageli, kas varajane areng aitab geeniusi kasvatada. Vastan: "Ei" Varase arengu ainus eesmärk on last harida nii, et tal oleks sügav vaim ja terve keha, muuta ta targaks ja lahke.

Kõik inimesed, kui neil puuduvad füüsilised puuded, sünnivad umbes ühesugused. Vastutus laste jagamise eest targadeks ja rumalateks, langetatud ja agressiivseteks lasub kasvatusel. Iga laps, kui talle antakse seda, mida ta vajab ja millal vaja, peaks kasvama targaks ja tugeva iseloomuga.

Minu seisukohast on varase arengu peamine eesmärk õnnetute laste ärahoidmine. Lapsele antakse kuulamiseks head muusikat ja teda ei õpetata viiulimängu, et temast välja kasvada silmapaistev muusik. Talle õpetatakse võõrkeelt, et mitte kasvatada hiilgavat keeleteadlast ega valmistada teda ette isegi "heaks" lasteaia- ja algkooliks. Peamine on arendada lapses tema piiramatuid potentsiaalseid võimalusi, nii et tema elus ja maailmas oleks rohkem rõõmu.

Inimese poisi väga alaareng räägib selle tohutust potentsiaalist.

Usun, et varajane areng on seotud vastsündinu tohutu potentsiaaliga. Muidugi on vastsündinu absoluutselt abitu, kuid just seetõttu, et ta on nii abitu, on tema potentsiaalsed võimalused nii suured.

Inimlaps sünnib palju vähem arenenud kui beebiloomad: ta oskab ainult karjuda ja piima imeda. Ja loomalapsed, nagu koerad, ahvid või hobused, saavad kohe roomata, klammerduda või isegi tõusta ja kõndida.

Zooloogid väidavad, et vastsündinud laps jääb vastsündinud loomast maha 10–11 kuu võrra ja selle üheks põhjuseks on inimese poos kõndimisel. Niipea, kui inimene võtab püstiasendi ja lootel ei olnud enam võimalik emakas olla enne selle täielikku arengut, sünnib laps endiselt täiesti abituna. Ta peab õppima oma keha kasutama pärast sündi.

Samamoodi õpib ta aju kasutama. Ja kui mõne loomapoja aju on sündimise ajaks praktiliselt moodustatud, siis vastsündinud aju on nagu tühi paberileht. See, kui andekas laps saab, sõltub sellest, mis sellele lehele on kirjutatud.

Aju struktuurid moodustuvad kolmeaastaseks

Väidetavalt on inimese ajus hinnanguliselt 1,4 miljardit rakku, kuid vastsündinul pole enamikku neist veel kasutatud.

Vastsündinu ja täiskasvanu ajurakkude võrdlus näitab, et aju arengu käigus moodustuvad selle rakkude vahel spetsiaalsed sillad-protsessid. Tundub, et ajurakud sirutavad üksteisele käed, et üksteisest tugevalt kinni hoides reageerida väljastpoolt saadud informatsioonile, mille nad saavad meelte kaudu. See protsess on väga sarnane elektrooniliste arvutite transistoride tööle. Iga üksik transistor ei saa iseenesest töötada, ainult ühendatud ühte süsteemi, nad toimivad nagu arvuti.

Periood, mil rakkude vahelised ühendused kõige aktiivsemalt moodustuvad, on periood lapse sünnist kuni kolme aastani. Sel ajal tekib umbes 70–80 protsenti sellistest ühenditest. Ja nende arenedes aju võimalused suurenevad. Esimese kuue kuu jooksul pärast sündi saavutab aju 50 protsenti oma täiskasvanute potentsiaalist ja kolme aasta pärast - 80 protsenti. Muidugi ei tähenda see, et lapse aju lakkab kolme aasta pärast arenemast. Kolme aasta vanuseks küpseb aju tagumine osa peamiselt ja nelja-aastaseks saades kuulub selle keeruka protsessi juurde see osa, mida nimetatakse "frontaalsagaraks".

Aju põhiline võime saada väljastpoolt signaali, luua sellest pilt ja seda meeles pidada on just see alus, just arvuti, millele toetub kogu lapse edasine intellektuaalne areng. Küpsed võimed, nagu mõtlemine, vajadused, loovus, tunded, arenevad kolme aasta pärast, kuid nad kasutavad selle vanuse moodustunud alust.

Seega, kui esimese kolme aasta jooksul ei teki tugevat alust, on asjatu õpetada selle kasutamist. See on nagu proovida halva arvutiga häid tulemusi saavutada.

Häbelikkus võõraste inimeste juuresolekul on tõend piltide äratundmise võime arengust

Tahaksin selgitada sõna "pilt" konkreetset kasutamist oma raamatus.

Sõna "pilt" kasutatakse kõige sagedamini tähenduses "skeem", "valimi seade", "mudel". Pakun, et seda sõna kasutatakse laiemas, kuid erilises mõttes, tähistamaks mõtlemisprotsessi, mille abil lapse aju teabe ära tunneb ja tajub. Kui täiskasvanu haarab teavet, kasutades peamiselt loogilise mõtlemise võimet, kasutab laps intuitsiooni, oma ainulaadset võimet luua kohest pilti: täiskasvanu mõtteviis pole lapsele kättesaadav ja tuleb tema juurde hiljem.

Selle varase kognitiivse tegevuse kõige selgem tõend on imiku võime eristada inimese nägusid. Eriti mäletan ühte last, keda nägin lastehaiglas. Öeldi, et ta suutis 50 inimest vahet teha, kui ta oli veidi üle aasta vana. Veelgi enam, ta mitte ainult ei tundnud neid ära, vaid pani ka kõigile oma hüüdnime.

"50 inimest" ei pruugi olla eriti muljetavaldav, kuid isegi täiskasvanul on raske ühe aasta jooksul 50 erinevat nägu meelde jätta. Proovige üles märkida kõigi tuttavate näojooned ja vaadake, kas suudate analüütiliselt ühte nägu teisest eristada.

Lapse kognitiivsed võimed ilmnevad umbes kuue kuu jooksul, kui ilmneb häbelikkus. Tema väike pea suudab juba tuttavaid nägusid, näiteks ema või isa, tundmatutest eristada ja ta teeb selle selgeks.

Kaasaegne kasvatus teeb vea, vahetades "ranguse" ja "kõik on lubatud" perioodi

Isegi täna arvavad paljud psühholoogid ja koolitajad, eriti need, keda peetakse "progressiivseteks", et on vale õpetada väikest last teadlikult. Nad usuvad, et liigne teave mõjutab negatiivselt lapse närvisüsteemi ja on loomulikum jätta ta endale ja lubada tal teha mida iganes ta soovib. Mõned on isegi veendunud, et selles vanuses on laps isekas ja teeb kõike ainult oma rõõmuks.

Seetõttu järgivad vanemad kogu maailmas selliste ideede mõjul teadlikult "rahule jätmise" põhimõtet.

Ja samad vanemad, kui nende lapsed lähevad lasteaeda või kooli, loobuvad sellest põhimõttest kohe ja muutuvad järsku rangeks, püüdes oma lapsi midagi harida ja õpetada. Ilma nähtava põhjuseta muutuvad "kiindunud" emad "hirmuäratavaks".

Vahepeal on ülaltoodust selge, et kõik peaks olema vastupidi. Lapse esimestel eluaastatel on vaja olla temaga nii range kui ka hell ja kui ta hakkab ennast arendama, peate järk-järgult õppima austama tema tahet, tema “mina”. Täpsemalt öeldes peaks vanemate mõju lõppema enne lasteaeda. Varases eas sekkumata jätmine ja hilisemas eas lapsele avaldatav surve võivad ainult tema talendi hävitada ja vastupanu tekitada.