Kodu » Dokumendid » Masaru ibuka juba kolme järel. Pärast kolme on juba hilja. Mida väike laps saab teha

Masaru ibuka juba kolme järel. Pärast kolme on juba hilja. Mida väike laps saab teha

Masaru Ibuka

Pärast kolme on juba hilja

Ingliskeelse väljaande sissejuhatus

Kui selle raamatu kirjutamise heatahtlikkuse ja heatahtlikkuse taga tunnete selle olulisust, millest see räägib, siis võib see koos teiste sarnaste raamatutega teie kujutlustes teha ühe maailma suurima ja lahkeima revolutsiooni. Ja ma soovin siiralt, et see eesmärk saavutataks.

Kujutage ette revolutsiooni, mis toob kõige imelisemad muutused, kuid ilma verevalamise ja piinadeta, vihkamise ja nälga, surma ja hävitamiseta.

Sellel revolutsioonil on ainult kaks vaenlast. Esimene on vananenud traditsioonid, teine \u200b\u200bon status quo. Juurdunud traditsioone ei pea purustama ja iidsed eelarvamused kaovad maa pealt. Pole vaja hävitada seda, millest võib ikkagi kasu olla. Kuid mis täna tundub kohutav, las see kaob järk-järgult ebavajalikuna.

Masaru Ibuka teooria võimaldab kõrvaldada sellised reaalsused nagu teadmatus, kirjaoskamatus, enesekindlus ja kes teab, võib-olla toob see omakorda vaesuse, vaenu ja kuritegevuse vähenemise.

Masaru Ibuka raamat neid lubadusi ei anna, kuid tähelepanelikul lugejal on see vaatenurk alati silme ees. Vähemalt sellised mõtted sündisid minus seda raamatut lugedes.

See üllatavalt lahke raamat ei esita ülekaalukaid väiteid. Autor eeldab lihtsalt, et väikelastel on võime kõike õppida. Ta usub, et see, mida nad 2,3 või 4 aasta jooksul ilma igasuguse vaevata õpivad, antakse tulevikus neile raskustega või üldse mitte. Tema arvates õpivad täiskasvanud raskustega, lapsed aga mänguliselt. See, mida täiskasvanud tigukiirusel õpivad, antakse lastele peaaegu koheselt. Ta ütleb, et täiskasvanud on mõnikord laisad õppimiseks, samas kui lapsed on alati õppimiseks valmis. Ja ta kinnitab seda märkamatult ja taktitundeliselt. Tema raamat on lihtne, otsekohene ja kristallselge.

Autori sõnul on inimese jaoks üks raskemaid tegevusi võõrkeelte õppimine, lugema ja viiulit või klaverit mängima õppimine. Selliseid oskusi on täiskasvanutel raske omandada, kuid laste jaoks on see peaaegu teadvustamatu pingutus. Ja minu elu on selle ilmekas kinnitus. Kuigi olen proovinud õppida tosinat võõrkeelt, kuna olen töötanud õpetajana kõikidel mandritel, õpetades lapsi nii ühiskonna kõige privilegeeritud klassidest kui ka madalamatest, tean ma tõesti ainult oma emakeelt. Ma armastan muusikat, kuid ma ei oska ühtegi muusikainstrumenti mängida, ma isegi ei mäleta meloodiat korralikult.

Selleks, et meie kasvavad lapsed räägiksid vabalt mitut keelt, saaksime ujuda, hobusega ratsutada, õlidega värvida, viiulit mängida - ja seda kõike kõrgel professionaalsel tasemel -, tuleb meid armastada (mida me teeme), austama (et me teeme seda harva) ja anname nende käsutusse kõik, mida me tahaksime neile õpetada.

Pole raske ette kujutada, kui rikkam, tervislikum ja turvalisem on maailm, kui kõik lapsed oskavad keeli, kunsti ja teaduse põhitõdesid enne noorukiikka jõudmist ning kasutavad järgnevaid aastaid filosoofia, eetika, lingvistika, religiooni ja kunsti õppimiseks. teadus ja nii edasi kõrgemal tasemel.

Pole raske ette kujutada, milline oleks maailm, kui laste suurt õppimissoovi ei kustutaks mänguasjad ja meelelahutus, vaid julgustaks ja arendaks. Pole raske ette kujutada, kui palju parem oleks maailm, kui kolmeaastase lapse tunnetusnälg rahuldataks mitte ainult Miki Hiire ja tsirkuse, vaid ka Michelangelo, Maneti, Rembrandti, Renoiri, Leonardo da Vinci teoste poolt. Lõppude lõpuks on väikesel lapsel piiramatu soov teada kõike, mida ta ei tea, ja tal pole vähimatki aimu, mis on halb ja mis hea.

Mis põhjustel peame usaldama Masaru Ibuka nõuandeid? Mis räägib tema kasuks?

1. Ta ei ole haridusteooria ekspert, seetõttu ei tea ta, mis on võimalik ja mis mitte: vajalik tingimus olulise läbimurde saavutamiseks väljakujunenud valdkonnas.

2. Ta on kindlasti geenius. Alates 1947. aastast, kui tema riik oli laastatud, asutas ta kolme noore partneriga ja taskus 700 dollarit ettevõtte, mida ta kutsus Sonyks. Ta oli üks neist pioneeridest, kes tõstis Jaapani hävingust ja lootusetusest maailma juhi tasemele.

3. Ta mitte ainult ei räägi, vaid ka räägib. Varase lapseea arengu ühingu direktori kohusetäitja ja Matsumoto talendihariduse direktorina võimaldab ta praegu tuhandetel Jaapani lastel õppida selles raamatus kirjeldatud programmis.

Masaru Ibuka teeb ettepaneku muuta mitte sisu, vaid lapse õpetamise viisi.

Kas see kõik on teostatav või roosad unenäod? Mõlemad. Ja ma olen selle tunnistaja.

Nägin Timmermani vastsündinud lapsi Austraalias ujumas. Kuulsin, kuidas nelja-aastased Jaapani väikelapsed rääkisid dr Hondaga inglise keeles. Olen näinud, kuidas väga väikesed lapsed teevad Ameerika Ühendriikides Jenkinsi juhendamisel keerulisi võimlemisharjutusi. Nägin Matsumotos kolmeaastaseid lapsi dr Suzukiga viiulit ja klaverit mängimas. Nägin Brasiilias dr Versa juhendamisel kolmeaastast last, kes luges kolmes keeles. Nägin, kuidas 2-aastased Siouxi lapsed sõitsid Dakotas täiskasvanud hobustega. Olen saanud tuhandeid kirju emadelt üle kogu maailma, paludes neil selgitada neile imesid, mis juhtuvad nende lastega, kui neid minu raamatust lugema õpetatakse.

Ma arvan, et see raamat on üks olulisemaid raamatuid, mis kunagi kirjutatud. Ja ma arvan, et kõik Maal elavad vanemad peaksid seda lugema.

Glen Doman, inimpotentsiaali arendamise instituudi direktor, Philadelphia, USA.

Eessõna

Juba iidsetest aegadest on arvatud, et silmapaistev talent on peamiselt pärilikkus, looduse kapriis. Kui meile öeldakse, et Mozart andis oma esimese kontserdi kolmeaastaselt või et John Stuart Mill luges samas vanuses ladina keeles klassikalist kirjandust, reageerivad enamik lihtsalt: "Muidugi on nad geeniused."

Nii Mozarti kui ka Milli algusaastate üksikasjalik analüüs viitab siiski sellele, et neid kasvatasid rangelt isad, kes soovisid oma lapsi silmapaistvaks muuta. Oletan, et ei Mozart ega Mill polnud sündinud geeniusena, nende anne arenes nii palju kui võimalik tänu sellele, et neile anti juba lapsepõlvest alates soodsad tingimused ja suurepärane haridus.

Ja vastupidi, kui vastsündinu kasvatatakse keskkonnas, mis on algselt tema loomusele võõras, pole tal võimalust tulevikus täielikult areneda. Kõige silmatorkavam näide on lugu "hunditüdrukutest" Amalast ja Kamalast, mis leiti 1920. aastatel misjonäri ja tema naise poolt Calcuttast edelas (India) asuvas koopas. Nad tegid kõik endast oleneva, et huntide kasvanud lastele inimkuju taastada, kuid kõik jõupingutused olid asjata. On enesestmõistetav, et inimesest sündinud laps on inimene ja hundikutsikas on hunt. Kuid need tüdrukud näitasid jätkuvalt hundiharjumusi ka inimeste tingimustes. Tuleb välja, et haridus ja keskkond, kuhu beebi kohe pärast sündi langeb, määrab suure tõenäosusega kelleks ta saab - kas mees või hunt!

Nende näidete üle järele mõeldes mõtlen üha enam nende tohutule mõjule

Masaru Ibuka

Pärast kolme on juba hilja. Lühike versioon isadele

Projekti idee - beebiklubi

Kunstijuht Artemy Lebedev

Metranpage Sergei Fedorov

Illustraatorid Oksana Grivina, Vlada Kramina, Yana Frank

Toimetaja Katerina Andreeva

Parandaja Elena Migalina

Arvuti paigutus Svetlana Kartaševskaja

Juhid Aleksei Luri, Olga Vedernikova

Väljaanne valmis ettevõtte "Beebiklubi" www.baby-club.ru toel

Kõik õigused kaitstud. Selle raamatu elektroonilise versiooni ühtegi osa ei tohi mingil kujul ega mis tahes viisil reprodutseerida, sealhulgas Internetis ja ettevõttevõrkudes postitamiseks, isiklikuks ja avalikuks kasutamiseks ilma autoriõiguste omaniku kirjaliku loata.

* * *

Ingliskeelse väljaande sissejuhatus

Kui selle raamatu kirjutamise headuse ja heatahtlikkuse taga tunnete selle olulisust, millest see räägib, siis võib-olla koos teiste sarnaste raamatutega muudab see teie kujutluses ühe maailma suurima ja lahkeima revolutsiooni. Ja ma soovin siiralt, et see eesmärk saavutataks.

See üllatavalt lahke raamat ei esita ülekaalukaid väiteid. Autor eeldab lihtsalt, et väikelastel on võime kõike õppida.

Ta usub, et see, mida nad kahe, kolme või nelja aasta jooksul ilma igasuguse vaevata õpivad, antakse edaspidi neile vaevaliselt või üldse mitte. Tema arvates õpivad täiskasvanud raskustega, lapsed aga mänguliselt. See, mida täiskasvanud tigukiirusel õpivad, antakse lastele peaaegu koheselt. Ta ütleb, et täiskasvanud on mõnikord laisad õppima, samas kui lapsed on alati õppimiseks valmis. Ja ta kinnitab seda märkamatult ja taktitundeliselt. Tema raamat on lihtne, otsekohene ja kristallselge.

Autori sõnul on inimese jaoks üks raskemaid tegevusi võõrkeelte õppimine, lugema ja viiulit või klaverit mängima õppimine. Selliseid oskusi on täiskasvanutel raske omandada, kuid laste jaoks on see peaaegu teadvustamatu pingutus. Ja minu elu on selle ilmekas kinnitus. Ehkki olen proovinud õppida tosinat võõrkeelt, töötades õpetajana kõikidel mandritel, õpetades lapsi ühiskonna kõige privilegeeritumast sektorist ja põhjast, tean ma tegelikult ainult oma emakeelt. Ma armastan muusikat, kuid ma ei oska ühtegi muusikainstrumenti mängida, ma isegi ei mäleta meloodiat korralikult.

Selleks, et meie kasvavad lapsed räägiksid vabalt mitut keelt, saaksime ujuda, hobusega ratsutada, õlides maalida, viiulit mängida - ja seda kõike kõrgel professionaalsel tasemel -, tuleb meid armastada (mida me teeme), austama (et me teeme seda harva) ja anname nende käsutusse kõik, mida me tahaksime neile õpetada.

Mis põhjustel peame usaldama Masaru Ibuki nõuandeid? Mis räägib tema kasuks?

1. Ta ei ole haridusteooria ekspert, seetõttu ei tea ta, mis on võimalik ja mis mitte: vajalik tingimus olulise läbimurde saavutamiseks väljakujunenud valdkonnas.

Kas see kõik on teostatav või on tegemist roosade unistustega? Mõlemad. Ja ma olen selle tunnistaja. Olen näinud Timmermani vastsündinud lapsi Austraalias ujumas. Kuulsin, kuidas nelja-aastased Jaapani väikelapsed rääkisid dr Hondaga inglise keeles. Olen näinud, kuidas väga väikesed lapsed teevad Ameerika Ühendriikides Jenkinsi juhendamisel keerulisi võimlemisharjutusi. Nägin Matsumotos kolmeaastaseid lapsi dr Suzukiga viiulit ja klaverit mängimas. Nägin kolmeaastast last, kes luges kolmes keeles dr Versa juhendamisel Brasiilias. Nägin, kuidas 2-aastased Siouxi lapsed sõitsid Dakotas täiskasvanud hobustega. Olen saanud tuhandeid kirju emadelt üle kogu maailma, paludes neil selgitada neile imesid, mis juhtuvad nende lastega, kui neid minu raamatust lugema õpetatakse.

Ma arvan, et see raamat on üks olulisemaid raamatuid, mis kunagi kirjutatud. Ja ma arvan, et kõik Maal elavad vanemad peaksid seda lugema.

Glen Doman, inimpotentsiaali arendamise instituudi direktor, Philadelphia, USA

Nii Mozarti kui ka Milla varase elu üksikasjalik analüüs viitab siiski sellele, et neid kasvatasid rangelt isad, kes soovisid oma lapsi silmapaistvaks muuta. Oletan, et ei Mozart ega Mill polnud sündinud geeniusena, nende anne arenes nii palju kui võimalik tänu sellele, et neile anti juba lapsepõlvest alates soodsad tingimused ja suurepärane haridus.

Ja vastupidi, kui vastsündinu kasvatatakse keskkonnas, mis on algselt tema loomusele võõras, pole tal mingeid võimalusi tulevikus täielikult areneda. Kõige silmatorkavam näide on lugu "hunditüdrukutest" Amalast ja Kamalast, mis leiti 1920. aastatel misjonäri ja tema naise poolt Calcuttast edelas (India) asuvas koopas. Nad tegid kõik endast oleneva, et huntide kasvanud lastele inimkuju taastada, kuid kõik jõupingutused olid asjata. On enesestmõistetav, et inimesest sündinud laps on inimene ja hundikutsikas hunt. Kuid need tüdrukud näitasid jätkuvalt hundiharjumusi ka inimeste tingimustes. Tuleb välja, et haridus ja keskkond, kuhu beebi kohe pärast sündi langeb, määrab suure tõenäosusega kelleks ta saab - kas mees või hunt!

Nende näidete üle järele mõeldes mõtlen üha enam hariduse ja keskkonna tohutule mõjule vastsündinule.

See probleem on omandanud suurima tähtsuse mitte ainult üksikute laste, vaid ka kogu inimkonna tervise ja õnne jaoks. Niisiis asusin 1969. aastal looma Jaapani väikelaste assotsiatsiooni. Meie ja välismaised teadlased kogunesid eksperimentaalsetesse klassidesse, et uurida, analüüsida ja laiendada Dr. Shinichi Suzuki meetodi kasutamist lastele viiulimängu õpetamisel, mis pälvis seejärel kogu maailma tähelepanu.

Oma töös edasi liikudes sai meile üsna selgeks, kui vigane on traditsiooniline lähenemine lastele. Usume tavaliselt, et teame laste kohta kõike, samas kui nende tegelikest võimalustest teame väga vähe. Pöörame palju tähelepanu küsimusele, mida õpetada üle kolme aasta vanustele lastele. Kuid tänapäevaste uuringute kohaselt on ajurakkude arendamine selleks vanuseks juba 70–80 protsenti lõpule viidud. Kas see tähendab, et peaksime oma jõupingutused suunama lapse aju varajasele arengule enne kolmeaastast eluaastat? Varajane areng ei viita imikute sundtoitmisele faktide ja arvudega. Peamine on uue kogemuse tutvustamine "õigeaegselt". Kuid selle saab "õigel ajal" ära tunda vaid see, kes päevast päeva lapse eest hoolitseb, tavaliselt ema. Kirjutasin selle raamatu nende emade abistamiseks.

Masaru Ibuka

Lapse potentsiaal

1. Tähtis periood

Lasteaed on liiga hilja

Tõenäoliselt mäletab igaüks teist oma kooliaastatest, et klassis oli eriti andekas õpilane, kellest sai ilma nähtava vaevata klassijuhataja, teine \u200b\u200baga lohises sabas, ükskõik kui palju ta ka ei üritanud.

Minu aastate jooksul julgustasid õpetajad meid nii: „Nutikas või mitte, see pole pärilikkus. Kõik sõltub teie enda pingutustest. " Ja ometi näitas isiklik kogemus selgelt, et suurepärane õpilane on alati suurepärane õpilane ja vaene õpilane on alati vilets õpilane. Tundus, et intelligentsus oli algusest peale ette määratud. Mida selle lahknevuse korral ette võtta?

Jõudsin järeldusele, et inimese võimed ja iseloom ei ole sünnist alates ette määratud, vaid enamasti kujunevad ta välja teatud eluperioodil.

Masaru Ibuka

Pärast kolme on juba hilja

Ingliskeelse väljaande sissejuhatus

Kujutage ette revolutsiooni, mis toob kõige imelisemad muutused, kuid ilma verevalamise ja piinadeta, vihkamise ja nälga, surma ja hävitamiseta.

Masaru Ibuka teooria võimaldab kõrvaldada sellised reaalsused nagu teadmatus, kirjaoskamatus, enesekindlus ja kes teab, võib-olla toob see omakorda vaesuse, vaenu ja kuritegevuse vähenemise.

Masaru Ibuka raamat neid lubadusi ei anna, kuid tähelepanelikul lugejal on see vaatenurk alati silme ees. Vähemalt sellised mõtted sündisid minus seda raamatut lugedes.

Selleks, et meie kasvavad lapsed räägiksid vabalt mitut keelt, saaksime ujuda, ratsutada, õlides maalida, viiulit mängida - ja seda kõike kõrgel professionaalsel tasemel -, tuleb meid armastada (mida me teeme), austama (et me teeme seda harva) ja anname nende käsutusse kõik, mida me tahaksime neile õpetada.

Mis põhjustel peame usaldama Masaru Ibuka nõuandeid? Mis räägib tema kasuks?

1. Ta ei ole haridusteooria ekspert, seetõttu ei tea ta, mis on võimalik ja mis mitte: vajalik tingimus olulise läbimurde saavutamiseks väljakujunenud valdkonnas.

Masaru Ibuka teeb ettepaneku muuta mitte sisu, vaid lapse õpetamise viisi.

Kas see kõik on teostatav või roosad unenäod? Mõlemad. Ja ma olen selle tunnistaja.

Ma arvan, et see raamat on üks olulisemaid raamatuid, mis kunagi kirjutatud. Ja ma arvan, et kõik Maal elavad vanemad peaksid seda lugema.

Glen Doman, inimpotentsiaali arendamise instituudi direktor, Philadelphia, USA.

Eessõna

Nende näidete üle järele mõeldes mõtlen üha enam hariduse ja keskkonna tohutule mõjule vastsündinule. See probleem on omandanud suurima tähtsuse mitte ainult üksikute laste, vaid ka kogu inimkonna tervise ja õnne jaoks. Nii hakkasin 1969. aastal asutama Jaapani väikelaste assotsiatsiooni. Meie ja välismaised teadlased kogunesid eksperimentaalsetesse klassidesse, et uurida, analüüsida ja laiendada Dr. Shinichi Suzuki meetodi kasutamist lastele viiulimängu õpetamisel, mis pälvis seejärel kogu maailma tähelepanu.

Varajane areng ei viita imikute sundtoitmisele faktide ja arvudega. Peamine on uue kogemuse tutvustamine "õigeaegselt". Kuid ainult see, kes päevast päeva lapse eest hoolitseb, tavaliselt ema, tunneb selle "õigel ajal" ära. Kirjutasin selle raamatu nende emade abistamiseks.

Masaru Ibuka.

1. osa. Lapse potentsiaalsed võimalused

1. Tähtis periood

Lasteaed on liiga hilja

Tõenäoliselt mäletab igaüks teist oma kooliaastatest, et klassis oli eriti andekas õpilane, kellest sai ilma nähtava vaevata klassijuhataja, samal ajal kui teine \u200b\u200blohistas sabas, ükskõik kui palju ta ka ei üritanud.

Jõudsin järeldusele, et inimese võimed ja iseloom ei ole sünnist alates ette määratud, vaid enamasti kujunevad välja tema teatud eluperioodil. Pikk on olnud arutelu: kas inimese moodustab pärilikkus või haridus ja kasvatus, mille ta saab. Kuid tänaseni pole enam-vähem veenev teooria neile vaidlustele lõppenud.

Lõpuks on ühelt poolt ajufüsioloogia ja teiselt poolt lastepsühholoogia uuringud näidanud, et lapse vaimsete võimete arengu võti on tema isiklik tunnetuskogemus esimesel kolmel eluaastal, see tähendab ajurakkude arengus. Mitte üks laps pole sündinud geeniuseks ja üks pole loll. Kõik sõltub aju stimulatsioonist ja arenguastmest lapse elutähtsatel aastatel. Need on aastad sünnist kuni kolmeaastaseks saamiseni. Lasteaias harida on liiga hilja.

Iga laps saab hästi õppida - kõik sõltub õpetamismeetodist

Lugeja võib imestada, miks olen mina, erialalt insener ja praegu ettevõtte president, inimese varase arengu alustanud. Põhjused on osaliselt "avalikud": ma pole sugugi ükskõikne tänaste noorte rahutuste suhtes ja küsin endalt, kui palju on tänapäevane haridus süüdi nende noorte inimeste rahulolematuses. On ka isiklik põhjus - minu enda laps oli vaimse alaarenguga.

Kui ta oli veel väga noor, ei tulnud mulle kunagi pähe, et sellise puudega sündinud lapsest võiks areneda normaalne, haritud inimene, isegi kui ta oleks sünnist saati korralikult koolitatud. Minu silmad avas dr Shinichi Suzuki, kes väidab, et "pole aeglustunud lapsi - kõik sõltub õpetamismeetodist". Kui nägin esmakordselt tohutuid tulemusi, mille andis dr Suzuki meetod "Talendi kasvatamine", meetod lastele viiulimängu õpetamiseks, kahetsesin tõesti, et ma ei saanud vanemana oma lapse heaks midagi teha.

Kui ma esimest korda õpilaste rahutuste probleemiga tegelesin, mõtlesin sügavalt hariduse tähenduse üle ja proovisin mõista, miks meie süsteem tekitab nii palju agressiivsust ja rahulolematust. Esialgu tundus mulle, et selle agressiivsuse juured on ülikooli haridussüsteemis. Süvenedes probleemi sügavamale, sain aru, et see on keskkoolile juba omane. Seejärel uurisin keskkooli ja põhikooli süsteemi ning lõpuks jõudsin järeldusele, et lasteaias on juba liiga hilja last mõjutada. Ja äkki langes see mõte kokku dr Suzuki ja tema kolleegide tegevusega.

Dr Suzuki on oma ainulaadset meetodit harjutanud 30 aastat. Enne seda õpetas ta nooremas ja keskkoolis traditsioonilisi õppemeetodeid kasutades. Ta leidis, et võimekate ja teovõimetute laste vahe on keskkoolis väga suur, ning otsustas seetõttu proovida töötada nooremate ja siis kõige väiksemate lastega, jätkates järk-järgult tema õpetatavate laste vanuse vähendamist. Dr Suzuki õpetab viiulit, sest ta on ise viiuldaja. Kui mõistsin, et seda meetodit saab edukalt rakendada igas haridusvaldkonnas, otsustasin tõsiselt uurida "varase arengu" probleemi.

Varajane areng ei tähenda geeniuste kasvatamist

Minult küsitakse sageli, kas varajane areng aitab geeniusi kasvatada. Vastan: "Ei" Varase arengu ainus eesmärk on harida last nii, et tal oleks sügav vaim ja terve keha, muuta ta targaks ja lahke.

Kõik inimesed, kui neil puuduvad füüsilised puuded, sünnivad umbes ühesugused. Vastutus laste jagamise eest targadeks ja rumalateks, langetatud ja agressiivseteks lasub kasvatusel. Iga laps, kui talle antakse seda, mida ta vajab ja millal vaja, peaks kasvama targaks ja tugeva iseloomuga.

Minu seisukohast on varase arengu peamine eesmärk õnnetute laste ärahoidmine. Lapsele antakse kuulamiseks head muusikat ja õpetatakse viiulimängu mitte selleks, et temast väljapaistev muusik välja kasvada. Talle õpetatakse võõrkeelt, et mitte kasvatada hiilgavat keeleteadlast ega valmistada teda ette isegi "heaks" lasteaia- ja algkooliks. Peamine on arendada lapses tema piiramatuid potentsiaalseid võimalusi, nii et tema elus ja maailmas oleks rohkem rõõmu.

Inimese poisi väga alaareng räägib selle tohutust potentsiaalist.

Usun, et varajane areng on seotud vastsündinu tohutu potentsiaaliga.

Muidugi on vastsündinu absoluutselt abitu, kuid just seetõttu, et ta on nii abitu, on tema potentsiaalsed võimalused nii suured. Inimlaps sünnib palju vähem arenenud kui beebiloomad: ta oskab ainult karjuda ja piima imeda. Ja loomalapsed, nagu koerad, ahvid või hobused, saavad kohe roomata, klammerduda või isegi tõusta ja kõndida. Zooloogid ütlevad, et vastsündinud laps jääb vastsündinud loomapoegadest maha 10–11 kuu võrra ja selle üheks põhjuseks on inimese poos kõndimisel. Niipea, kui inimene võtab püstiasendi ja lootel ei olnud enam võimalik emakas olla kuni selle täieliku arenguni ja seetõttu sünnib laps endiselt täiesti abituna. Ta peab õppima oma keha kasutama pärast sündi. Samamoodi õpib ta aju kasutama. Ja kui mõne loomapoja aju on sündimise ajaks praktiliselt moodustatud, siis vastsündinud aju on nagu tühi paberileht. See, kui andekas laps saab, sõltub sellest, mis sellele lehele kirjutatakse.

Aju struktuurid moodustuvad kolmeaastaseks

Inimese ajus on väidetavalt umbes 1,4 miljardit rakku, kuid vastsündinul pole enamikku neist veel kasutatud.

Vastsündinu ja täiskasvanu ajurakkude võrdlus näitab, et aju arengu käigus moodustuvad selle rakkude vahel spetsiaalsed sillad-protsessid. Tundub, et ajurakud sirutavad üksteisele käed, et üksteisest tugevalt kinni hoides reageerida väljastpoolt saadud informatsioonile, mille nad saavad meelte kaudu. See protsess on väga sarnane elektrooniliste arvutite transistoride tööle. Iga üksik transistor ei saa töötada iseseisvalt, ainult ühendatud ühte süsteemi, nad toimivad nagu arvuti.

Periood, mil rakkude vahelised ühendused kõige aktiivsemalt moodustuvad, on periood lapse sünnist kuni kolme aastani. Sel hetkel tekib umbes 70-80% sellistest ühenditest. Ja nende arenedes aju võimalused suurenevad. Juba esimese kuue kuu jooksul pärast sündi saavutab aju 50% täiskasvanute potentsiaalist ja kolmeaastaselt 80%. Muidugi ei tähenda see, et lapse aju lakkab kolme aasta pärast arenemast. Kolme aasta vanuseks aju tagumine osa tavaliselt küpseb ja nelja-aastaselt hõlmab see keeruline protsess selle osa, mida nimetatakse "frontaalsagaraks".

Aju põhiline võime väljastpoolt signaali vastu võtta, sellest pilt luua ja meelde jätta on just see alus, just arvuti, millele toetub kogu lapse edasine intellektuaalne areng. Küpsed võimed, nagu mõtlemine, vajadused, loovus, tunded, arenevad kolme aasta pärast, kuid nad kasutavad selle vanuse moodustunud alust.

Seega, kui esimese kolme aasta jooksul ei teki kindlat alust, on asjatu õpetada selle kasutamist. See on nagu katse halva arvutiga häid tulemusi saavutada.

Häbelikkus võõraste inimeste juuresolekul on tõend piltide äratundmise võime arengust

Tahaksin selgitada sõna "pilt" konkreetset kasutamist oma raamatus.

Sõna "pilt" kasutatakse kõige sagedamini tähenduses "skeem", "valimi seade", "mudel". Pakun, et seda sõna kasutatakse laiemas, kuid erilises tähenduses, tähistamaks mõtlemisprotsessi, mille abil lapse aju informatsiooni ära tunneb ja tajub. Seal, kus täiskasvanu haarab teavet, kasutades peamiselt loogilise mõtlemise võimet, kasutab laps oma intuitsiooni, ainulaadset võimet luua kohest pilti: täiskasvanu mõtteviis pole lapsele kättesaadav ja tuleb tema juurde hiljem.

Selle varase kognitiivse tegevuse kõige selgem tõend on imiku võime eristada inimese nägusid. Eriti mäletan ühte last, keda nägin lastehaiglas. Öeldi, et ta suutis 50 inimest vahet teha, kui ta oli veidi üle aasta vana. Veelgi enam, ta mitte ainult ei tundnud neid ära, vaid andis neile mõlemale ka oma hüüdnime.

"50 inimest" ei pruugi olla eriti muljetavaldav, kuid isegi täiskasvanul on raske ühe aasta jooksul 50 erinevat nägu meelde jätta. Proovige täpsemalt üles kirjutada kõigi oma tuttavate näojooned ja vaadake, kas suudate analüütiliselt ühte nägu teisest eristada.

Lapse kognitiivsed võimed ilmnevad umbes kuue kuu jooksul, kui ilmneb häbelikkus. Tema väike pea suudab juba tuttavaid nägusid, näiteks ema või isa, tundmatutest eristada ja ta teeb selle selgeks.

Kaasaegne kasvatus teeb vea, vahetades "ranguse" ja "kõik on lubatud" perioodi

Isegi täna arvavad paljud psühholoogid ja koolitajad, eriti need, keda peetakse "progressiivseteks", et on vale õpetada väikest last teadlikult. Nad usuvad, et üleliigne teave mõjutab negatiivselt lapse närvisüsteemi ning on loomulikum jätta ta enda teada ja lubada tal teha kõike, mida ta tahab. Mõni on isegi veendunud, et selles vanuses on laps isekas ja teeb kõike ainult oma rõõmuks. Seetõttu järgivad vanemad kogu maailmas selliste ideede mõjul teadlikult “rahule jätmise” põhimõtet.

Ja samad vanemad, kui nende lapsed lähevad lasteaeda või kooli, loobuvad sellest põhimõttest kohe ja muutuvad järsku rangeks, püüdes oma lapsi midagi harida ja õpetada. Ühtäkki muutuvad “kiindunud” emad “hirmuäratavateks”.

Vahepeal on ülaltoodust selge, et kõik peaks olema vastupidi. Lapse esimestel eluaastatel on vaja olla tema suhtes range ja hell ja kui ta hakkab ennast arendama, peate järk-järgult õppima austama tema tahet, tema “mina”. Täpsemalt öeldes peaks vanemate mõju lõppema enne lasteaeda. Varases eas sekkumata jätmine ja hilisemas eas lapsele avaldatav surve võivad ainult temas olevat annet hävitada ja vastupanu tekitada.

2. Mida saab teha väike laps

Täiskasvanute rasked ja kerged mõisted ei sobi lastele

Meie, täiskasvanud, võime vabalt vaielda näiteks selle üle, et see raamat on lapse jaoks liiga keeruline või et laps ei oska klassikalist muusikat hinnata. Kuid mille põhjal me selliseid järeldusi teeme?

Lapse jaoks, kellel pole selgeid, väljakujunenud ideid selle kohta, mis on "raske" või "lihtne" - inglise või jaapani, Bachi muusika või lastelaulud, monotoonne, monotoonne muusika või helide harmoonia - peaks kõik algama samal ajal, tema jaoks sama kõik on uus.

Tunnete põhjal tehtud järeldus ei sõltu teadmistest, vastupidi, teadmised võivad saada tunnete takistuseks. Tõenäoliselt ütlesid paljud kuulsat maali vaadates iseendale: "See on ilus!", Kuigi tegelikult see ei puudutanud teid üldse, on selle väärtus teie jaoks ainult kunstniku nimel ja hinnas. Laps seevastu on alati aus. Iga teema või amet haarab tema tähelepanu täielikult, kui ta on sellest huvitatud.

Lapsel on lihtsam tuvi meelde jätta kui üheksa

Meenub üks juhtum, kui minu juures käis minu 2-aastane pojapoeg, keda polnud ammu näinud. Ta vaatas aknast välja, näitas mulle neoonmärke ja ütles uhkusega: "See on Hitachi ja see on Toshiba." Püüdes oma rõõmu varjata, otsustasin, et mu 2-aastane lapselaps oskab juba lugeda hiina tähemärke "Hitachi" ja "Toshiba". Küsisin tema emalt, kui ta hiina tähestiku õppis, ja siis selgus, et ta ei olnud hiina keeles lugenud "Hitachi" ja "Toshiba", vaid jättis kaubamärgid lihtsalt piltideks ja jättis need nii eristama. Kõik naersid mu üle, nagu oleksin “rumal, armastav vanaisa”, kuid olen kindel, et seda juhtub paljudega.

Sain hiljuti kirja Fujisawa 28-aastaselt emalt, kes luges nädalalehes minu varase arengu teemalisi artikleid. Tema kirjast sain teada, et tema vanem 2,5-aastane poeg hakkas automarke pähe õppima umbes 2-aastaselt. Mõne kuu jooksul oskas ta hõlpsasti nimetada umbes 40 nii Jaapani kui ka välismaiste kaubamärkide autot, mõnikord oskas ta isegi nimetada kaane all olnud auto marki. Ja veidi varem, tõenäoliselt telekanali EXPO-70 mõjul, hakkas ta erinevate riikide lippe pähe õppima ning nüüd oskas ta ära tunda ja õigesti nimetada 30 riigi lipud, sealhulgas näiteks Mongoolia, Panama, Liibanoni lipp - lipud, mida isegi täiskasvanu vaevalt mäletab. ... See näide viitab sellele, et lastel on üks omadus, mida täiskasvanutel pole pikka aega olnud. Lapsele on antud märkimisväärne võime objekte piltide järgi ära tunda, millel pole analüüsiga midagi pistmist; laps õpib seda palju hiljem. Ideaalne näide selle hüpoteesi toetamiseks on imiku võime oma ema nägu ära tunda. Paljud beebid hakkavad nutma, kui võõrad võtavad nad sülle ning rahunevad ja naeratavad ema süles.

Eksperimendina andis hr Isao Ishii meie varajase arengu ühingus hiina keele kirjutamise tunde. Kolmeaastased õpivad keerulisi hiina tähemärke nagu "tuvi" või "kaelkirjak" kergesti meelde. Fakt on see, et lapse jaoks, kes vaevata mäletab vähimatki muutust näoilmes, pole rasked hiina tähemärgid probleemiks. Erinevalt abstraktsetest sõnadest, näiteks üheksa, suudab ta sõnu meelde jätta konkreetsete objektide jaoks nagu kaelkirjak, kährik, rebane, olenemata sellest, kui rasked need on. Seetõttu pole midagi üllatavat selles, et laps saab täiskasvanut peksma kaartide järgi. Kui täiskasvanu peab teadlikult meelde jätma koha, numbri ja pildi, siis on lapsel imeline kujundmälu.

Lapsel on algebrast lihtsam aru saada kui aritmeetikast.

Matemaatika üks põhiideid on seeriateooria. Täiskasvanu jaoks, kes uuris esmalt arvu mõistet ning seejärel geomeetriat ja algebrat, on sellest aru saada üsna keeruline. Ja lapse jaoks on seeriateooria või kogumiteooria loogika hõlpsasti mõistetav. Madame Risheny Felix, tunnustatud autor matemaatika õpetamisel, väidab, et laps võib matemaatikat õpetama hakata igas vanuses.

"Rida" või "komplekt" on lihtsalt ühiste omadustega objektide kogum. Laps õpib neid tundma, kui ta hakkab kuubikutega mängima. Ta võtab need ükshaaval, eristades kuju järgi: ruudukujulised, kolmnurksed jne. Juba selles vanuses saab ta hästi aru, et iga kuup on "rea" element ja et kuubikuhunnik on üks rida ja kolmnurgad on teine ... See lihtne idee, et objekte saab teatud omaduste järgi rühmadesse sorteerida, on jadateooria aluseks olev põhimõte. Lapse jaoks on loomulik, et ta saab lihtsast ja loogilisest kogumiteooriast aru kergemini kui aritmeetika keeruline ja keeruline loogika.

Niisiis, olen veendunud, et traditsiooniline arusaam, et aritmeetika on lihtne ja algebra on raske, on täiskasvanute teine \u200b\u200bväärarusaam laste võimalustest. Lapse aju suudab hõlpsasti tajuda hulga teooria loogikat, millest saab alguse algebra põhitõdede mõistmiseks.

Siin on näide aritmeetilisest probleemist: „Loomaaias on ainult 8 looma, kilpkonnat ja kraanat. Neil on 20 jalga. Mitu kilpkonni ja kraanat elab loomaaias? "

Lahendame selle probleemi kõigepealt algebralise meetodiga. Tähistame kraanade arvu tähega X ja kilpkonnade arvu Y-ga, seejärel X + Y \u003d 8 ja 2X + 4Y \u003d 20. Arvestame X + 2Y \u003d 10, st X \u003d 8-Y \u003d 10-2Y; seega Y \u003d 2. Selgus 2 kilpkonna ja 6 kraanat.

Nüüd lahendame selle probleemi "kilpkonnade" ja "kraanade" aritmeetikaga. Kui eeldada, et kõik loomad on kilpkonnad, siis selgub, et neil on 32 jalga. Kuid vastavalt ülesandele antakse 20, mis tähendab 12 lisajalga. Ja need on üleliigsed, kuna eeldasime, et kõik loomad on 4 jalaga kilpkonnad, kuid tegelikult on mõned neist kahe jalaga kraanad. Seetõttu on 12 lisajalga kraanade arv, mis on korrutatud mõlema looma jalgade arvu erinevusega; 12 jagatuna 2-ga on 6, see tähendab 6 kraanat ja kui lahutada loomade koguarvust, kraanade arvust 6, saate kilpkonnade arvu.

Milleks seda probleemi lahendada nii keeruka "kilpkonna" aritmeetikameetodiga, kui meil on loogiline ja otsene viis vastuse saamiseks, asendades tundmatu arvu asemel X ja Y?

Kui algebralist lahendust on kohe raske mõista, siis algebra loogilisest selgitusest on palju lihtsam aru saada kui pealtnäha lihtsast ebaloogilisest lahendusest.

Isegi 5 kuud vana oskab Bachi hinnata

Sony ettevõtte ühes ettevõttes korraldati lasteaed. Nad viisid läbi uuringu, et teada saada, milline muusika lastele meeldib. Tulemused olid ootamatud. Lastele oli kõige põnevam muusika Beethoveni 5. sümfoonia! Populaarsed lood, mida hommikust õhtuni teleris edastatakse, said 2. koha ja lastelaulud olid kõige viimases kohas. Mind huvitasid need tulemused väga.

Imikud leidsid kõige huvitavama klassikalise muusika, mida me täiskasvanuna hoiame neist sageli piisavalt kaugel. Kas muusikalise maitsega sündinud lapsed on keeruka sümfoonia hindamiseks vajalikud? Dr Shinichi Suzuki tähelepanekute kohaselt naudivad Vivaldi kontserti juba 5-kuused beebid. Ja see meenutab mulle lugu.

Noored vanemad, suured klassikalise muusika austajad, lasevad vastsündinud lapsel iga päev mitu tundi 2. Bachi sviiti kuulata. Kolme kuu pärast hakkas ta muusika rütmis elavalt liikuma. Rütmi kiirenedes muutusid tema liigutused järsemaks ja aktiivsemaks. Kui muusika lõppes, kurtis ta. Sageli, kui laps oli vihane või nutt, lülitasid vanemad selle muusika sisse ja ta rahunes kohe maha. Ja ühel päeval, kui nad džässi sisse lülitasid, puhkes laps lihtsalt nutma.

Võime tajuda keerulisi muusikavorme on ime. Olen veendunud, et paljud jaapanlased ei taju lääne klassikalist muusikat lihtsalt seetõttu, et lapsepõlves ei kuulnud nad midagi muud kui lastelaulud ja rahvusmuusika.

6-kuune laps oskab isegi ujuda

Paljud täiskasvanud ei oska ujuda (nad ujuvad, nagu öeldakse, "nagu kirves"). Seetõttu võite olla üllatunud, kui leiate, et pisikest last saab ujuma õpetada. Laps, kes pole veel käima hakanud, üritab vee peal püsida täpselt nii, nagu ta üritab maas roomata. Ja oluline pole see, et väike laps saaks ujuda, vaid see, et ta ujub, sest ta on laps.

Mitu aastat tagasi lugesin ajalehest artiklit, et belglane de Benesail avas imikutele ujumiskooli. Ta uskus, et 3-kuust last saab õpetada basseinis selili püsima ja üheksaks kuuks õigesti vette hingama.

1965. aasta augustis rääkis Tokyos toimunud rahvusvahelise naissportlaste konverentsi juhataja Rize Dim alla 1-aastaste laste ujuma õpetamisest, millest sai suur sensatsioon. Mrs.Dim pani 5-kuuse lapse esimest korda basseini, mille veetemperatuur oli 32 ° C, ja 3 kuu pärast sai ta seal juba umbes 6 minutit ujuda. Laps tegi isegi omamoodi rekordi - 8 minutit 46 sekundit võis ta vee peal hõljuda.

Pressikonverentsil ütles proua Dim: „Laps teab palju paremini vee peal hõljuda kui see, kuidas maas seista. Esiteks hoiate seda vees seni, kuni see harjub ja hakkab ise hõljuma. Vette sukeldudes hoiab ta hinge kinni ja sulgeb silmad, kuni ujub pinnale. Nii õpib ta käte ja jalgadega töötades ujuma. " Mrs.Dim on mitu korda kinnitanud, et kõik inimlikud võimed ja anded võivad hakata arenema juba enne aastat.

See, et beebi saab ujuda, on vaid üks fakt, mis kinnitab lapse piiramatuid võimalusi. Esimesed sammud astuv väikelaps saab samal ajal õppida rulluisutama. Kõndimine, ujumine, libisemine - kõike seda õpib laps mänguliselt, kui seda õigesti juhendada ja julgustada.

Muidugi ei tehta selliseid katseid selleks, et õpetada imikut ujuma või viiulit mängima. Ujumine on vaid üks viis lapse võimete arendamiseks: see parandab und, soodustab söögiisu, teravdab reflekse ja tugevdab lihaseid. Nad ütlevad: "Lööge, kui triikraud on kuum." Teisisõnu on liiga hilja rauda sepistada, kui metall on juba tahenenud.

Lapse aju mahutab lõpmatu hulga teavet

"Vend ja õde, keelegeeniused, kes mõistavad inglise, hispaania, itaalia, saksa ja prantsuse keelt: viis keelt pluss nende" agressiivse "isa keel." Paljud jaapanlased mäletavad ilmselt sensatsioonilisi uudiseid, mis ilmusid ajalehes pealkirja all "Agressiivne isa". Artikkel rääkis härra Masao Kagata'st, kes loobus õpetajakarjäärist ja olles end koduperemeheks kuulutanud, pühendas ta oma elu täielikult laste kasvatamisele. Tema poeg oli siis 2,5-aastane ja tütar 3-kuune. Lapsed olid veel väga väikesed ja "agressiivset" isa-kasvatajat kritiseeriti karmilt. On tõstatatud mure, et suur hulk teadmisi mõjutab laste närvisüsteemi.

On lihtne mõista, et see kriitika oli jõukas ja jõukas Kagata perekonda vaadates lubamatu. Ja ei tohiks hinnata, kas isa teeb õiget asja või mitte, olles loobunud tööst ja pühendunud täielikult laste kasvatamisele.

On oluline, et hr Kagata kasutatav õpetamismeetod demonstreeriks väikeste intellektuaalseid võimeid. Ta ütles:

"Hakkasin neile õpetama inglise, itaalia, saksa, prantsuse keelt ... peaaegu samaaegselt. Raadios selgitatakse prantsuse keele tunde sageli inglise keeles. Seetõttu otsustasin, et kui õpetate korraga palju keeli, saate õpetamismetoodika omavahel ühendada. Sel ajal õppisid mu lapsed klaverit mängima ja nende mängitud noote selgitati itaalia keeles ning tõlge oli inglise, saksa ja prantsuse keeles. Kui nad ei saanud selgitusest aru, ei osanud nad ka mängida. See oli üks põhjus, miks ma neile keeli õpetama hakkasin. Minult küsiti sageli, kas lapsed on viie keele korraga õppimisega segaduses. Ma arvan, et mitte: nad kasutasid neid õigesti. Õppisime võõrkeeli ainult raadios. Neid raadiosaateid juhivad väga sõbralikud diktorid. Hääldusharjutusi korratakse metoodiliselt ja pikka aega. Ja kui lapsed hakkavad ise rääkima, hääldavad nad kõik õigesti. "

Varajane areng, mai 1970

Niisiis võib arvata, et võime teavet omastada on lapse ajus palju suurem kui täiskasvanul. Lihtsalt ärge kartke teda "üle toita" või üle pingutada: lapse aju, nagu käsn, neelab teadmised kiiresti, kuid kui see tundub ülevoolav, lülitub see välja ja lõpetab uue teabe tajumise. Me ei peaks muretsema mitte selle pärast, et annaksime lapsele liiga palju teavet, vaid et lapse täielikuks arendamiseks on seda sageli liiga vähe.

Laps mäletab ainult seda, mis on talle huvitav

Siiani olen kirjeldanud lapse aju imelist võimet teavet omastada. Muidugi on lapse aju selles arengujärgus nagu masin, mis neelab mehaaniliselt kõik, mis sinna lastakse, ta ei ole veel võimeline teavet valima ja sellest aru saama.

Kuid varsti saabub aeg, laps omandab võime teha iseseisvaid otsuseid, see tähendab, areneb ajupiirkond, mis on võimeline moodustunud intellektuaalset aparaati kasutama. Arvatakse, et see juhtub kusagil 3. eluaasta paiku. Ja just sel ajal tekib küsimus, kuidas ja millega last huvitada. Laps mäletab innukalt seda, mis on talle huvitav. Muud võimed hakkavad arenema - ta võib juba soovida luua, midagi teha; need on olulised intelligentsuse ja iseloomu kujundamise arendamiseks.

Loete oma lastele lugusid ja muinasjutte, isegi kui nad loetuist veel vähe aru saavad. Teie laps kuulab neid mitu korda ja mäletab ning kui te tähelepanematult loete, siis märkab ta kohe vigu. Laps mäletab laste lugusid ja muinasjutte väga täpselt, kuid see täpsus põhineb pigem assotsiatiivsel mälul kui mõistmisel.

Siis tekib lapsel huvi mõne ühe loo vastu ja ta tahab seda ise lugeda. Ja kuigi ta ei tunne tähestikku, võrdleb ta kuuldud lugu raamatus olevate piltidega ja "loeb" raamatut, jälgides hoolikalt tähti, mida ta veel lugeda ei oska. Just sel perioodil hakkab laps järjekindlalt küsima erinevate tähtede tähendust. Ja see, et ta on nii visa, annab tunnistust tema suurest huvist teadmiste vastu.

Alla 3-aastasel lapsel ei ole raske teada saada, mis teda huvitab, ja te ei peaks muretsema selles kulutatud energia ja vaevade pärast.

Paljusid oskusi pole võimalik omandada, kui neid ei õpitud lapsepõlves.

Tööl räägin tihti inglise keelt. Kuid olen alati mures oma hääldus- ja intonatsioonivigade pärast. Asi pole selles, et mind kuulav inimene ei mõistaks minu "jaapani-inglise keelt" - ta saab aru. Kuid mõnikord ilmub tema näole segaduse väljendus ja ta palub mul midagi korrata. Siis kirjutan selle sõna nii, et mind mõistetaks.

Tasuta prooviperioodi lõigu lõpp.

Praegune leht: 1 (raamatus on kokku 9 lehekülge) [saadaval on lugemiseks: 7 lehekülge]

Iga ema soovib näha oma last intelligentsena ja loovana, avatud ja enesekindlana. Kuid kahjuks ei tea kõik, kuidas aidata kaasa oma lapse intelligentsuse hoolikale arendamisele.

Masaru Ibuki raamatus "On hilja pärast kolme" räägitakse varase lapsepõlve arengu vajalikkusest ja olulisusest. Lõppude lõpuks on esimesed kolm eluaastat unikaalne periood lapse intellektuaalsete võimete kujunemisel, mil iga päev võib saada oluliseks kiire ja igakülgse kasvu etapiks.

See raamat pööras mu elu ümber. Ta aitas mul oma laste arengule õigesti ja teadlikult läheneda. Ja ma pole veel kohanud üksikut ema, kes seda raamatut lugedes ei oleks varase arengu ideest läbi imbunud. Oleme kindlad, et nüüd on meil rohkem selliseid emasid ja isasid.

Algatades Masaru Ibuki raamatu kordustrüki, tahame pakkuda väikeste laste vanematele rõõmu selle lugemisest. Ja nad saavad oma laste tulevasest edust veelgi suuremat rõõmu. Tahame väga, et meie riigil oleks rohkem nutikaid lapsi ja õnnelikke vanemaid.

Evgeniya Belonoshchenko,

"Beebiklubi" ettevõtte asutaja ja hing

Masaru Ibuka

Lasteaed on liiga hilja!

Masaru Ibuka

Pärast kolme on juba hilja

Inglise keelest tõlkinud N.A.Perova

Kunstikirjastus. Lebedevi stuudio

Ingliskeelse väljaande sissejuhatus

Kujutage ette revolutsiooni, mis toob kõige imelisemad muutused, kuid ilma verevalamise ja piinadeta, vihkamise ja nälga, surma ja hävitamiseta.

Sellel revolutsioonil on ainult kaks vaenlast. Esimene on vananenud traditsioonid, teine \u200b\u200bon status quo. Ei ole vaja juurdunud traditsioone purustada ja iidsed eelarvamused kaovad maa pealt. Pole vaja hävitada seda, millest võib veel kasu olla. Kuid mis täna tundub kohutav, las see kaob järk-järgult ebavajalikuna.

Masaru Ibuki teooria võimaldab kõrvaldada sellised reaalsused nagu teadmatus, kirjaoskamatus, enesekindlus ja kes teab, võib see omakorda vähendada vaesust, viha ja kuritegevust.

Masaru Ibuki raamat neid lubadusi ei anna, kuid tähelepanelikul lugejal on selline väljavaade alati silme ees. Vähemalt sellised mõtted sündisid minus seda raamatut lugedes.

See üllatavalt lahke raamat ei esita ülekaalukaid väiteid. Autor eeldab lihtsalt, et väikelastel on võime kõike õppida.

Autori sõnul on inimese jaoks üks raskemaid tegevusi võõrkeelte õppimine, lugema ja viiulit või klaverit mängima õppimine. Selliseid oskusi on täiskasvanutel raske omandada, kuid laste jaoks on see peaaegu teadvustamatu pingutus. Ja minu elu on selle ilmekas kinnitus. Ehkki olen proovinud õppida tosinat võõrkeelt, töötades õpetajana kõikidel mandritel, õpetades lapsi ühiskonna kõige privilegeeritumast sektorist ja põhjast, tean ma tegelikult ainult oma emakeelt. Ma armastan muusikat, kuid ma ei oska ühtegi muusikainstrumenti mängida, ma isegi ei mäleta meloodiat korralikult.

Pole raske ette kujutada, milline oleks maailm, kui laste suurt õpihimu ei kustutaks mänguasjad ja meelelahutus, vaid julgustaks ja arendaks. Pole raske ette kujutada, kui palju parem oleks maailm, kui kolmeaastase lapse tunnetusnälg rahulduks mitte ainult Miki Hiirega ja tsirkusega, vaid ka Michelangelo, Manet, Rembrandti, Renoiri, Leonardo da Vinci teostega. Lõppude lõpuks on väikesel lapsel piiramatu soov teada kõike, mida ta ei tea, ja tal pole vähimatki aimu, mis on halb ja mis hea.

Mis põhjustel peame usaldama Masaru Ibuki nõuandeid? Mis räägib tema kasuks?

1. Ta ei ole haridusteooria ekspert, seetõttu ei tea ta, mis on võimalik ja mis mitte: vajalik tingimus olulise läbimurde saavutamiseks väljakujunenud valdkonnas.

Ma arvan, et see raamat on üks olulisemaid raamatuid, mis kunagi kirjutatud. Ja ma arvan, et kõik Maal elavad vanemad peaksid seda lugema.

Glen Doman,

arendusinstituudi direktor

potentsiaalsed inimvõimed,

Philadelphia, USA

Autori eessõna

Nende näidete üle järele mõeldes mõtlen üha enam hariduse ja keskkonna tohutule mõjule vastsündinule.

Masaru Ibuka

1. osa
Lapse potentsiaal

1. Tähtis periood

Lasteaed on liiga hilja

Lõpuks on ühelt poolt ajufüsioloogia ja teiselt poolt lastepsühholoogia uuringud näidanud, et lapse vaimsete võimete arengu võti on tema isiklik tunnetuskogemus esimesel kolmel eluaastal, see tähendab ajurakkude arengus. Ükski laps ei sünni geeniusena ega keegi pole loll. Kõik sõltub aju stimulatsioonist ja arenguastmest lapse elutähtsatel aastatel. Need on aastad sünnist kuni kolmeaastaseks saamiseni. Lasteaias harida on liiga hilja.

Iga laps saab hästi õppida - kõik sõltub õpetamismeetodist

Lugeja võib imestada, miks olen mina, erialalt insener ja praegu ettevõtte president, inimese varase arengu alustanud. Põhjused on osaliselt "avalikud": ma ei ole tänapäeva noorte rahutuste suhtes sugugi ükskõikne ja küsin endalt, kui palju on tänapäevane haridus süüdi nende noorte inimeste rahulolematuses. On ka isiklik põhjus - minu enda laps oli vaimse alaarenguga.

Kui ta oli väga noor, ei tulnud mulle kunagi pähe, et sellise puudega sündinud lapsest võiks areneda tavaline haritud inimene, isegi kui ta oleks sünnist saati korralikult koolitatud. Minu silmad avas dr Shinichi Suzuki, kes ütles, et "pole alaarenenud lapsi - kõik sõltub õpetamismeetodist". Kui nägin esmakordselt tohutuid tulemusi, mille andis dr Suzuki meetod „Talendikasvatus“, meetod lastele viiulimängu õpetamiseks, kahetsesin tõesti, et vanemana ei saanud ma oma lapse heaks midagi teha.

Kui ma esimest korda õpilaste rahutuste probleemiga tegelesin, mõtlesin sügavalt hariduse olulisusele ja püüdsin mõista, miks meie süsteem tekitab nii palju agressiivsust ja rahulolematust. Esialgu tundus mulle, et selle agressiivsuse juured on ülikooli haridussüsteemis. Süvenedes probleemi sügavamale, sain aru, et see on keskkoolile juba omane. Seejärel uurisin keskkooli ja põhikooli süsteemi ning jõudsin lõpuks järeldusele, et lasteaias on juba liiga hilja last mõjutada. Ja äkki langes see mõte kokku dr Suzuki ja tema kolleegide tegevusega.

Dr Suzuki on oma ainulaadset meetodit harjutanud 30 aastat. Enne seda õpetas ta nooremas ja keskkoolis traditsioonilisi õppemeetodeid kasutades. Ta leidis, et võimekate ja teovõimetute laste vahe on keskkoolis väga suur ja seetõttu otsustas ta proovida tegeleda nooremate ja siis kõige väiksematega, jätkates järk-järgult õpetatavate laste vanuse vähendamist. Dr Suzuki õpetab viiulit, sest ta on ise viiuldaja. Kui mõistsin, et seda meetodit saab edukalt rakendada igas haridusvaldkonnas, otsustasin tõsiselt uurida "varase arengu" probleemi.

Varajane areng ei tähenda geeniuste kasvatamist

Minult küsitakse sageli, kas varajane areng aitab geeniusi kasvatada. Vastan: "Ei" Varase arengu ainus eesmärk on last harida nii, et tal oleks sügav vaim ja terve keha, muuta ta targaks ja lahke.

Minu seisukohast on varase arengu peamine eesmärk õnnetute laste ärahoidmine. Lapsele antakse kuulamiseks head muusikat ja teda ei õpetata viiulimängu, et temast välja kasvada silmapaistev muusik. Talle õpetatakse võõrkeelt, et mitte kasvatada hiilgavat keeleteadlast ega valmistada teda ette isegi "heaks" lasteaia- ja algkooliks. Peamine on arendada lapses tema piiramatuid potentsiaalseid võimalusi, nii et tema elus ja maailmas oleks rohkem rõõmu.

Inimese poisi väga alaareng räägib selle tohutust potentsiaalist.

Usun, et varajane areng on seotud vastsündinu tohutu potentsiaaliga. Muidugi on vastsündinu absoluutselt abitu, kuid just seetõttu, et ta on nii abitu, on tema potentsiaalsed võimalused nii suured.

Inimlaps sünnib palju vähem arenenud kui beebiloomad: ta oskab ainult karjuda ja piima imeda. Ja loomalapsed, nagu koerad, ahvid või hobused, saavad kohe roomata, klammerduda või isegi tõusta ja kõndida.

Zooloogid väidavad, et vastsündinud laps jääb vastsündinud loomast maha 10–11 kuu võrra ja selle üheks põhjuseks on inimese poos kõndimisel. Niipea, kui inimene võtab püstiasendi ja lootel ei olnud enam võimalik emakas olla enne selle täielikku arengut, sünnib laps endiselt täiesti abituna. Ta peab õppima oma keha kasutama pärast sündi.

Samamoodi õpib ta aju kasutama. Ja kui mõne loomapoja aju on sündimise ajaks praktiliselt moodustatud, siis vastsündinud aju on nagu tühi paberileht. See, kui andekas laps saab, sõltub sellest, mis sellele lehele on kirjutatud.

Aju struktuurid moodustuvad kolmeaastaseks

Väidetavalt on inimese ajus hinnanguliselt 1,4 miljardit rakku, kuid vastsündinul pole enamikku neist veel kasutatud.

Vastsündinu ja täiskasvanu ajurakkude võrdlus näitab, et aju arengu käigus moodustuvad selle rakkude vahel spetsiaalsed sillad-protsessid. Tundub, et ajurakud sirutavad üksteisele käed, et üksteisest tugevalt kinni hoides reageerida väljastpoolt saadud informatsioonile, mille nad saavad meelte kaudu. See protsess on väga sarnane elektrooniliste arvutite transistoride tööle. Iga üksik transistor ei saa iseenesest töötada, ainult ühendatud ühte süsteemi, nad toimivad nagu arvuti.

Periood, mil rakkude vahelised ühendused kõige aktiivsemalt moodustuvad, on periood lapse sünnist kuni kolme aastani. Sel ajal tekib umbes 70–80 protsenti sellistest ühenditest. Ja nende arenedes aju võimalused suurenevad. Esimese kuue kuu jooksul pärast sündi saavutab aju 50 protsenti oma täiskasvanute potentsiaalist ja kolme aasta pärast - 80 protsenti. Muidugi ei tähenda see, et lapse aju lakkab kolme aasta pärast arenemast. Kolme aasta vanuseks küpseb aju tagumine osa peamiselt ja nelja-aastaseks saades kuulub selle keeruka protsessi juurde see osa, mida nimetatakse "frontaalsagaraks".

Aju põhiline võime saada väljastpoolt signaali, luua sellest pilt ja seda meeles pidada on just see alus, just arvuti, millele toetub kogu lapse edasine intellektuaalne areng. Küpsed võimed, nagu mõtlemine, vajadused, loovus, tunded, arenevad kolme aasta pärast, kuid nad kasutavad selle vanuse moodustunud alust.

Seega, kui esimese kolme aasta jooksul ei teki tugevat alust, on asjatu õpetada selle kasutamist. See on nagu proovida halva arvutiga häid tulemusi saavutada.

Häbelikkus võõraste inimeste juuresolekul on tõend piltide äratundmise võime arengust

Tahaksin selgitada sõna "pilt" konkreetset kasutamist oma raamatus.

Sõna "pilt" kasutatakse kõige sagedamini tähenduses "skeem", "valimi seade", "mudel". Pakun, et seda sõna kasutatakse laiemas, kuid erilises mõttes, tähistamaks mõtlemisprotsessi, mille abil lapse aju teabe ära tunneb ja tajub. Kui täiskasvanu haarab teavet, kasutades peamiselt loogilise mõtlemise võimet, kasutab laps intuitsiooni, oma ainulaadset võimet luua kohest pilti: täiskasvanu mõtteviis pole lapsele kättesaadav ja tuleb tema juurde hiljem.

"50 inimest" ei pruugi olla eriti muljetavaldav, kuid isegi täiskasvanul on raske ühe aasta jooksul 50 erinevat nägu meelde jätta. Proovige üles märkida kõigi tuttavate näojooned ja vaadake, kas suudate analüütiliselt ühte nägu teisest eristada.

Kaasaegne kasvatus teeb vea, vahetades "ranguse" ja "kõik on lubatud" perioodi

Isegi täna arvavad paljud psühholoogid ja koolitajad, eriti need, keda peetakse "progressiivseteks", et on vale õpetada väikest last teadlikult. Nad usuvad, et liigne teave mõjutab negatiivselt lapse närvisüsteemi ja on loomulikum jätta ta endale ja lubada tal teha mida iganes ta soovib. Mõned on isegi veendunud, et selles vanuses on laps isekas ja teeb kõike ainult oma rõõmuks.

Seetõttu järgivad vanemad kogu maailmas selliste ideede mõjul teadlikult "rahule jätmise" põhimõtet.

Ja samad vanemad, kui nende lapsed lähevad lasteaeda või kooli, loobuvad sellest põhimõttest kohe ja muutuvad järsku rangeks, püüdes oma lapsi midagi harida ja õpetada. Ilma nähtava põhjuseta muutuvad "kiindunud" emad "hirmuäratavaks".

Vahepeal on ülaltoodust selge, et kõik peaks olema vastupidi. Lapse esimestel eluaastatel on vaja olla temaga nii range kui ka hell ja kui ta hakkab ennast arendama, peate järk-järgult õppima austama tema tahet, tema “mina”. Täpsemalt öeldes peaks vanemate mõju lõppema enne lasteaeda. Varases eas sekkumata jätmine ja hilisemas eas lapsele avaldatav surve võivad ainult tema talendi hävitada ja vastupanu tekitada.

Eelmise sajandi 70. aastatel Masaru Ibuka lõi ainulaadse raamatu "Pärast kolme on juba hilja"... Selle raamatu tähendus ja sisu on tekitanud kogu maailmas pedagoogilistes ringkondades palju erinevaid vastuseid. Paljud Masaru Ibuka välja toodud punktid olid mittestandardsed ja erinesid Jaapani õpetajate traditsioonilistest tõekspidamistest.

Tõhus ja inimlik tänapäeval masaru Ibuka kasvatus süsteem on asjakohane mitte ainult Jaapanis, vaid ka välismaal. Selle süsteemi järgi kasvanud lapsed õpivad varakult lugemisoskust, ujuvad hästi, suhtlevad sujuvalt võõrkeeltes ja valdavad ka paljude muusikariistade mängimise kunsti. Samal ajal kohanevad nad suurepäraselt muutuva sotsiaalse keskkonnaga ning jäävad ka positiivseteks ja vallatuteks lasteks.

Autori lehekülgedel masaru Ibuka raamatud ei paku vanematele konkreetseid juhiseid haridus õnnelik lapsed... Kõik sätitud Jaapani uuendaja põhimõtteid on tavaline tava armastavad ja hoolivad vanemad... Kõigil vanematel on kasulik end selle raamatu ja Masaru Ibukaga kurssi viia, isegi kui teie last pole pikka aega sellesse vanusekategooriasse arvatud.

Tehnika autori kohta

Masaru Ibuka ei olnud kuulus psühholoog ja tal polnud pedagoogilist haridust. Ibukat tuntakse Jaapanis kui edukat ärimeest ja edumeelset inseneri.

Jaapani geenius sündis eelmisel sajandil oma riigi jaoks raskel perioodil. Pärast isa surma jättis ema ta täielikult vanavanemate hoole alla. Ibuka pärandas isalt tunnetusliku tegevuse, huvi uute asjade vastu ja insenerimõtte. Vanaisa üritas last "jaapani keeles" kasvatada, lubades tal teha kõike, mis ei kahjustaks tema tervist. See andis lapsele võimaluse teha erinevaid tehnilisi eksperimente ja teha kompleksseid uuringuid. Ibuka vanaisa julgustas lapselapse tegevust ega kritiseerinud teda ebaõnnestumise korral. Masaru Ibuka astus elektrotehnika ülikooli. Veel tudengina pälvis ta Pariisis toimunud maailmatasemel tööstusnäitusel eripreemia. Jaapani innovaatorist sai ka paljude tehniliste leiutiste autor Masaru Ibuka on üks asutajatest ja kuulsa peainsener sony Corporation, mis on seotud kõrge kvaliteedi ja uusima tehnoloogiaga.

Huvi varase arengu meetodite ja arengupsühholoogia põhitõdedeni Ibukal ei tekkinud juhuslikult... Ainult poeg Masaru jäi arengus maha pärast rasket haigust. Hooliv isa hakkas huvi tundma pedagoogiliste küsimuste vastu, pidas nõu varase arengu põhimõtete osas koolitajad ja uuendajad ja tuntud praktiseerivad psühholoogid. Saadud hindamatu teabe põhjal sündis autori oma tõhus tehnika varakultharidus ja lapse areng... Masaru Ibuka tsiteeris sageli jaapani viiuldajat Shinichi Suzukit, kes väitis, et alaarenenud lapsi pole, kuna lapse areng sõltub ratsionaalsest õpetamismeetodist.

Selle õpetaja tundides käivad lapsed kolmeaastaselt esitasid suure keerukusega viiuliteoseid ja mis kõige tähtsam - nad tegid seda rõõmu ja suure sooviga.

Masaru Ibuka asutas organisatsiooni Talent Training ja loodud praegu Jaapanis jõus Varase Arengu Ühing, mis kasutab oma töös uudset pedagoogikat.

Masaru Ibuka tehnika olemus

Masaru Ibuka veel kord autori tehnika tõestatud lõputud võimalused ja võime väikelapsed... Selle peamised põhimõtted on sätestatud raamatus "Pärast kolme on hilja". Jaapani uuendaja on täpselt selles kindel enne kolmeaastast toimub imiku kõige olulisem arenguetapp, mis mõjutab tema tulevast intellektuaalset ja emotsionaalset potentsiaali. Teaduslikult on tõestatud, et sünnist kuni kuue kuuni moodustub lapsel juba 50% närviühendustest ja kolmeaastaselt moodustub ajurakkudes kuni 80% sellistest ühendustest. Seega on beebil pärast kolme aastat suurepärane alus edasiseks õppimiseks ja arenguks. Kuid kui vanemad ei pööra tähelepanu alla kolmeaastasele lapsele, ei tohiks nad temalt tulevikus oodata hiilgavaid tulemusi.

Masaru Ibukaoma metoodikas kutsub ta lapsevanemaid ja õpetajaid muutma mitte õppematerjali sisu, vaid parandama puru õpetamise viise. Nõutud rõhutatud tähelepanu kohta imikute individuaalsed omadused... Autor on kindel ka selles, et andekuse aste ja geniaalsus ei ole looduse poolt täielikult ette määratud, kuid selle saab edukalt kujundada kolmeaastaselt. Vanemad, kes tunnevad oma last paremini kui ükski hooldaja, peaksid tundma, millal on vaja anda lapsele uusi teadmisi ja oskusi.

Masaru Ibuka kirjutas, et lapse varajane areng ei ole vajalik imelapsete kasvatamiseks.

Igal lapsel on õigus kasvada terve, lahke, uudishimulik ja tingimata õnnelik!

Mida saab väike laps teha?

Täiskasvanud piiravad sageli imikule uue teabe voogu.

Võtame endale vastutuse otsustada, mis on lapsel praegu keeruline ja mis, vastupidi, lihtne ja kiire. Tegelikult pole purul mingeid stereotüüpe ja ideid selle kohta, mis on "lihtne" või "raske". Kui ta on huvitatud, siis õppetund neelab teda täielikult, olenemata teabe keerukusest.

Kolmeaastastel lastel on suurepärane kujundmälu.

Lapsed jätavad uute objektide jaoks uusi sõnu hõlpsasti meelde. Näiteks hoiab sõnad pesukaru, jõehobu või mis tahes keeruline hiina tähemärk nende mällu koheselt. Kuid abstraktse teabega sõnu on lastele palju raskem meelde jätta.

Viie kuu vanused imikud oskavad hinnata keerukaid muusikalisi kompositsioone.

Jaapani perekonnas viidi läbi huvitav eksperiment. Ühe beebi vanemad olid suured klassikalise muusika austajad, seega lisasid nad tema jaoks süstemaatiliselt erinevaid maailmakuulsaid muusikalisi kompositsioone. Kui laps veidi küpses, hakkas ta muusika rütmis kehalist aktiivsust näitama. Kui meloodia tempo kiirenes, siis hoogustusid ka puru liigutused. Klassikaline muusika aitas lapsel rahuneda ja meeleolu parandada. Kui vanemad korra džässmuusika sisse lülitasid, puhkes laps lihtsalt nutma. Nii on lapsed sünnist saati muusikalise maitsega ja oskavad hinnata ka kõige keerulisemat sümfooniat.

Imiku aju suudab tajuda lõpmatu hulga teavet.

Lapsed saavad "imada" mitmesugust teavet. Vanemad ei tohiks karta anda oma lapsele palju uut teavet. Lõppude lõpuks tajub puru aju uut teavet kiiresti, kuid kui ta tunneb selle üleküllust, siis lihtsalt "lülitub" mõneks ajaks välja. Masaru Ibuka väidab, et vanemad peaksid muretsema ainult selle pärast, et nad pakuvad imikule tema täieliku arengu jaoks sageli vähe teavet.

Kolmeaastane laps mäletab ainult teavet, mis on talle huvitav.

Selles vanuses omandab beebi võime iseseisvalt otsuseid langetada. Laps mäletab aktiivselt teda huvitavat teavet. Näiteks kui ema loeb pidevalt väikest muinasjuttu, jätab ta nende sisu järk-järgult meelde. Ja kui muudate ühe muinasjutu süžeed, siis näitab laps teile kohe viga. Lisaks eelistab laps üht muinasjuttu ja püüab seda ise lugeda. Tähti ta veel ei tea, kuid piltide abil taastoodab ta oma lemmikmuinasjutu. Siis küsib ta erinevate tähtede tähenduse kohta. See kognitiivne ahel annab tunnistust lapse suurest huvist õppimise vastu.

Iga laps saab õppida võõrkeelt.

Vanemad toovad oma lapsed, kes ei oska ainsatki jaapani keelt, suvepuhkuseks viiuliklassile Suzuki meisterdama. Kõige nooremad õpilased on esimesed, kes hakkavad jaapani keelt rääkima. Siis poisid nooremast ja keskmisest klassist. Lootusetumateks õpilasteks tunnistatakse laste vanemad. Jaapani keele valdamine võtab neil aastaid. Nende lapsed tegutsevad sageli tõlkidena.

Puru jaoks on peamine asi keskkonnas, mitte geenides.

Masaru Ibuka autor näitab alati, mis täpselt keskkond on oluline eest arengut võimeid väike geenius. Tema arvates ei saa pärilikkus selles küsimuses peamist rolli väita.

Jaapanis on läbi viidud rida katseid, et teha kindlaks, milline keskkond avaldab positiivset mõju lapse sünnipäraste võimete arengule. Masaru Ibuka kirjutas autoriraamatus nende uuringute tulemustest.

Igapäevaelus kuuleme sageli järgmisi fraase: “Minu mees on suurepärane kirjanik, seetõttu kirjutab meie tütar huvitavaid esseesid” või “Meie pojast saab kindlasti arst nagu tema vanaisa ja isa”. Tõepoolest, mõnikord saab õpetaja pojast ka õpetaja ja ettevõtja tütrest ettevõtja. Kuid see olukord ei tähenda, et neid erialaseid võimeid oleks nende lastele geneetilisel tasandil edasi antud. Lihtsalt alates imikute sünnist sattusid keskkonda, mis lubas neil vanemate tööd jätkata. Keskkond soodustas selle eriala tunnetusliku huvi tekkimist. Kõik lapsed on pärast sündi ühesugused, kuid kasvavad erinevate võimetega üles ainult keskkonna ja elukogemuse mõjul.

Masaru Ibuka hoiatab vanemaid, et tänapäevased beebid arenevad intellektuaalselt ja füüsiliselt väga intensiivselt. Sellega seoses on oluline nende arengu iga etappi korralikult stimuleerida. Vanemad peab peenelt tunda, mida hetkel vajalik beebile... Näiteks peavad nad valima õige aja, et sisendada talle võõrkeele põhitõdesid või omandada rulluisutamise oskused.

Samuti tuleb meeles pidada, et lastetuba, kus pole mingeid stimulante, pärsib lapse arengut. Eksperimentaalselt on tõestatud, et välistel teguritel on positiivne mõju beebi tulevastele intellektuaalsetele ja emotsionaalsetele võimetele.

Masaru Ibuka arvates on väikelaste jätmine võõraste hoolde üsna veninud sündmus. Lõppude lõpuks võivad varase lapsepõlve positiivsed ja negatiivsed muljed määratleda beebi edasise mõtte ja tegevuse kulgu.

Ta julgustab lapsevanemaid muutma vundamenti alati tugevaks, kuna hiljem, kui hoone on juba täielikult valmis, ei ole vundamenti võimalik uuesti üles ehitada.

Masaru Ibuka hariduse aluspõhimõtted

Huvi lapse vastu tuleb julgustada... Ibuka julgustab vanemaid tekitama huvi oma laste õppimise vastu. Näiteks, et õpetada oma last loendama, paku talle huvi numbrite vastu. Selle asemel, et sundida last kirjutama, peate lihtsalt äratama tema huvi tähtede ja numbrite kirjutamise vastu. Huvi arendamiseks on soovitatav täiskasvanutel luua soodsad tingimused. Lõppude lõpuks ei õpi laps joonistamist, kui tema ümber pole paberit ja pliiatseid.
Lapsed armastavad kõike rütmilist... Ameerika Ühendriikides on õpetajad saavutanud suurepäraseid tulemusi väikelastega inglise keele õppimisel, luues spetsiaalse teksti, mis on poeetilises vormis ja rütmilise muusika saatel. Lapsed laulsid rõõmsalt ingliskeelseid sõnu, mis jäid rütmilise meloodiaga täiuslikult meelde. Masaru Ibuka juhendab selle näite abil vanemaid ja hooldajaid, et ühendada õppimine rõõmuga, aidates lapsel saavutada positiivseid tulemusi.
Kordamine aitab lapsel huvi tekitada.... Kõik lapsed armastavad, kui neile öeldakse mitu korda päevas üks huvitav muinasjutt või lugu. Kordamise tulemusel moodustavad lapse aju õiged ahelad, mis aitavad tulevikus arendada tema intelligentsust. Nii et kolmekuune laps suudab meelde jätta keerulist muusikalist kompositsiooni, kui seda süstemaatiliselt lapsele korrata. Pidage meeles, et alla kolmeaastased lapsed saavad palju teavet.
Laste fantaasiad arendavad loovust... Lapse kujutlusvõime ja fantaasiad on tema loovate võimete “embrüod”. Vanemad peaksid julgustama oma laste mittestandardseid lahendusi ja elavat ettekujutust. Näiteks kui täiskasvanu joonistab teekannu, näeb laps lehel lahtise suuga merekala. Ära ütle lapsele, et ta eksib ja et see on tõesti veekeetja. Lihtsalt fantaseeri temaga, arendades tema loovust ja abstraktset kujutlusvõimet.
Rääkige oma lapsele seksiküsimuste kohta ainult ausat teavet... Masaru Ibuka soovitab vanematel omal meetodil suhelda beebiga intiimsetel teemadel ja vastata alati tõetruult esitatud küsimustele. Kolmeaastased lapsed hakkavad seksiprobleemide vastu huvi tundma. Nad märkavad, et poisid ja tüdrukud pole ühesugused, samuti imestavad nad, kuidas nad sündisid. Beebi peaks saama kõigile küsimustele selge ja tõese vastuse. Seksuaalteemad tuleb beebiga arutada sõbralikul toonil, et ta algusest peale seda teemat loomulikult käsitleks. Masaru Ibuka kirjutab autori raamatus, et vanemad, kes peavad seksi teemat tabuks, said lapsepõlves lihtsalt puuduliku kasvatuse.
Vale toitumisharjumused moodustavad halvad harjumused... Lapse maitse moodustub kuni kolm aastat. Kutsu sellega seoses oma last proovima erineva maitsega roogasid. Te ei tohiks oma last toita ainult täisväärtusliku toiduga. See peaks olema ikka maitsev ja kaunilt kaunistatud. Nii saab laps arendada oma maitset ja kujundada õige suhtumise toitumisprotsessi.
Viiulimäng soodustab keskendumist ja arendab juhiomadusi... Vanemad, kelle lapsed käisid dr Suzuki tundides, väitsid, et lapsed tegid kodutöid rõõmuga, valmistusid kiiresti eksamiteks ja neil oli ka aega hästi õppida. Samal ajal oli neil vaba aega, mis kulus igasugustele hobidele või õues eakaaslastega mängimiseks. Muusikalised tunnid aitavad kaasa tegelase õigele kujunemisele ja arendavad ka väärtuslikku oskust - keskendumist. See on tingitud asjaolust, et lapsi koolitatakse süstemaatiliselt ja nad on "muusikaga kooskõlas".
Luuletuste päheõppimine arendab mälu... Teaduslikult on tõestatud, et lapse aju suudab pähe õppida umbes 200 väikest luuletust, pidades silmas pidevat mälutreeningut. Julgustage last pähe õppima lühikesi ja rütmilisi salme. Luuletuse sisu peaks olema beebile arusaadav ja tekitama temas ainult positiivset reaktsiooni. Masaru Ibuka soovitab vanematel kõigepealt koos lapsega salmi lugeda. Seejärel korrake seda mitu korda puruga, et ta seda mäletaks. Järgmisel päeval paljundage õpitud teos uuesti ja hakake järgmist luuletust pähe õppima. Kui laps on rea unustanud, paluge tal kogu salm algusest peale korrata. Iga kord, kui teie laps vajab meeldejätmiseks vähem aega. Seda tehnikat kasutades treenib teie laps mälu, samuti arendab intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid.
Ümber oma pisikese parima, mis teil on... Laste kasvatamise käigus on oluline ümbritseda neid kaunite kunstiteoste ja suurepäraste maalidega. Masaru Ibuka peab maali ja muusikat beebi esteetilise vundamendi põhikomponentideks.
Väikelapsed on suurepärased jäljendajad... Esimese eluaasta lapsed suudavad jäljendada oma vanuseid ja täiskasvanute käitumist. Kolme aastaselt muutuvad purud tõelisteks jäljendajateks. Nad jäljendavad täiskasvanute kõneviisi, kordavad žeste ja näoilmeid. Sellega seoses soovitab Masaru Ibuka vanematel laste juuresolekul ise oma emotsioone ja käitumist kontrollida. Jaapani uuendaja näeb jäljendamist kui loovust. Seetõttu soovitab ta vanematel seda vanuseomadust mitte liiga rangelt käsitleda ja selle arengule kaasa aidata.

Kuidas arendada väikelaste loovust ja füüsilisi oskusi

Masaru Ibuka metoodika eeldab väikelaste loovuse varajast arengut. Jaapani innovaator usub, et neid omadusi tuleb lapsel arendada juba tema sünnist saati. Autori raamatus „Hilja pärast kolme” soovitab Ibuka täiskasvanutel kasutada järgmisi näpunäiteid:

Andke oma lapsele pliiatsid nii vara kui võimalik... Kaheksa kuu vanune beebi suudab pliiatsit käes hoida. Seda beebi perioodi iseloomustab tema enesekinnitus, mis avaldub omandatud võimes raamatuid rippida, mänguasju lõhkuda ja selleks sobimatutes kohtades joonistada. Need tegevused viivad paljud vanemad täieliku meeleheiteni. Masaru Ibuka kutsub vanemaid beebi tegevust asjatundlikult suunama. Näiteks anna talle värvipliiatsid ja tükk paberit. Reeglina tõmbab laps lehele paar kõverat joont ja rebib suure tõenäosusega iseenda töö. Lapse jaoks on need tegevused eneseväljenduse ilming. Ibuka kutsub vanemaid üles mitte kritiseerima imikute tegevust, vaid pigem aitama kaasa nende intelligentsuse ja loovuse arendamisele. Kõik keelud mõjutavad negatiivselt lapse tulevast potentsiaali.
Tavaline joonistusleht soodustab tavainimese arengut... Masaru Ibuka soovitab vanematel anda oma lapsele valik. Näiteks piirame sageli lapse võimalusi, pakkudes talle joonistamiseks standardsuuruses paberilehte või usume, et need muinasjutud sobivad lapsele. Selliste toimingutega pärsivad täiskasvanud oma laste kujutlusvõime ja võimete arengut. Las pisike hakkab oma esimesi meistriteoseid suurele paberilehele joonistama, millele saate loomeprotsessi käigus isegi roomata.
Suur hulk mänguasju hajutab beebi tähelepanu... Lapse külgsuunalise mõtlemise ja leidlikkuse arendamiseks julgustab Ibuka vanemaid mitte ostma talle suurt hulka kasutuid mänguasju. On tõestatud, et laps mängib ühe mänguasjaga hästi, mõeldes sellega välja erinevaid huvitavaid mänge.
Ärge peitke esemeid, mis võivad imikule ohtlikud olla... Väga hoolivad vanemad tekitavad oma beebi ümber mõnikord täieliku vaakumi. Nad eemaldavad kõik, nende arvates lapse jaoks ohtlikud esemed. Masaru Ibuka julgustab täiskasvanuid mitte unustama puutetundlikkuse tähtsust lapse orgaanilisel arengul. Puru jaoks on oluline õppida erineva tekstuuriga esemeid ning ta on huvitatud ka nende omaduste uurimisest.
Lapse mänguasjad peaksid olema meeldivad... Masaru Ibuka kutsub lapsevanemaid üles ostma kvaliteetseid multifunktsionaalseid mänguasju. Jaapani innovaator tervitab eriti mänguasju, mida laps saab ise kokku voltida. See mängude abivahendite kategooria aitab kaasa lapse positiivsete emotsioonide ja saavutusrõõmu kujunemisele. Samal ajal on oluline, et mänguasi vastaks beebi vanuseomadustele.
Modelleerimine, aplikatsioon ja origami arendavad beebis loovust... Savil, värvilisel paberil, plastiliinil pole konkreetset eesmärki ja neile võib anda mis tahes kuju. Selles osas on see materjal multifunktsionaalne mänguraamat lapsele. Mida varem pakutakse lapsele paadi vormimist või lille lõikamist, seda aktiivsemalt arenevad tema loovad ja intellektuaalsed võimed.
Liikumine edendab intelligentsust... Masaru Ibuka kirjutab oma raamatus "Pärast kolme on juba liiga hilja" imikute motoorse aktiivsuse arendamise olulisusest. Ta julgustab lapsevanemaid alustama kehaliste oskuste treenimist imikueas, kuna need mitte ainult ei hoia last tervena, vaid arendavad ka tema intellektuaalseid võimeid. Varakult kõndima hakanud laps on reeglina palju targem kui tema ikka veel roomavad eakaaslased.
Jalutamine on lastele väga kasulik... Kliinilised uuringud on näidanud, et kõndimisprotsessis osaleb umbes 400 meie keha lihast. Sellisel juhul toimub lõdvestumise ja lihaspingete faaside rütmiline vaheldumine energia kadumiseta. Kõndimine võib stimuleerida mõtlemisprotsesse. Lõppude lõpuks pole juhus, et kirjanikud teevad palju jalutuskäike, mille tulemusena ilmuvad uued ideed loovuse loomiseks.
Laste motoorsed võimed vajavad süstemaatilist treenimist... Masaru Ibuka usub, et imikute motoorne võimekus sõltub mitte ainult pärilikkusest, vaid ka regulaarsest füüsilisest treeningust. Teil võivad olla suurepärased kalduvused ujumiseks või kergejõustikuks, kuid ilma spetsiaalse väljaõppeta ei saa need võimed areneda. Niisiis, Ikeda abikaasad on professionaalsed võimlejad, kes treenivad oma last spetsiaalse süsteemi järgi. Seetõttu on nende laps saavutanud selles spordis suurepäraseid tulemusi. Kui sportlaste perre ilmus teine \u200b\u200blaps, otsustasid vanemad lapsega mitte töötada, uskudes, et ta saab nende spordioskused ilma treenimata. Seetõttu ei saavutanud beeb sportimisel positiivseid tulemusi.
Laps muudab igasuguse töö mänguks... Masaru Ibuka julgustab vanemaid meeles pidama, et beebi jaoks ei ole ükski tema tegevus suunatud tulemuse saavutamisele, vaid on suunatud protsessile endale. Täiskasvanud peaksid lapsele näitama, kuidas erinevat tüüpi tööd tehakse. Füüsilise tegevuse ja vaimsete võimete arendamiseks saab lapsele pakkuda mitmesuguseid koduseid töid.

Jaapani uuendaja Masaru Ibuka ei töötanud välja innovaatilisi harivaid mänge või nagu paljud tuntud metoodikud seda tegid. Ibuka andis hoolivatele vanematele hindamatut nõu orgaaniliseks arenguks, kasvatades oma lapsi. Vaatleme mõnda neist:

Laps areneb harmooniliselt ainult tänu oma vanemate armastusele.
Vanemate peamine eesmärk on omaenda laste harmooniline kasvatamine.
Alustage lapsevanemat isikliku eneseharimise ja kasvatusega.
Täiskasvanutel on keelatud rikkuda laste tahet.
Lapsed ei ole täiskasvanute omand.
Vanemate ebakindlus võib teie lapsele haiget teha.
Proovige tulevikus last muuta sinust paremaks.

Masaru Ibuka meetodil pole selgeid reegleid ja mustreid. Beebi arendamine, kasvatamine toimub ainult koos vanematega. Autori süsteemi järgi arenevad lapsed kasvasid üles ümarate isiksustena. Väikesed kuni kolmeaastased geeniused oskasid suurepäraselt joonistada, mängisid muusikariistu, rääkisid võõrkeeli ja eristusid füüsilise aktiivsuse poolest. Samal ajal töötati lapse ülesannete süsteem välja individuaalselt, võttes arvesse tema psühholoogilisi ja emotsionaalseid omadusi.

Masaru Ibuka tehnika võimaldab teil kujundada harmoonilise isiksuse alates sünnist.