Kas on võimalik last kooli mitte saata. Miks ei ole vaja ja väga kahjulik last meie kooli saata
Rohkem kui 100 tuhande vene pere lapsed ei lähe 1. septembril kooli. Mõned on meditsiinilistel põhjustel, teised on ideoloogilised: nende vanemad teevad perehariduse kasuks oma valiku teadlikult, soovides siiralt oma lastele kõike head.
Suvi, Baltikum, lastelaager. 12-aastane Ivan keerleb päikese käes lobisevate tüdrukute parve ümber. Ta oli juba proovinud nende sabasid tõmmata (kellel selliseid oli), nimetanud neid lollideks, kuna nad ei osanud Ptolemaiose tähtkujust ühtegi tähte nimetada, lükanud, proovinud neid naerma ajada, tõmmates iseenda kõrvad ja nina tagasi. Kõik tulutult: tüdrukud itsitasid alguses, siis vihastasid ja läksid hiilima. Ivani isa, tuntud Moskva kunstitegelane, kes tuli pojaga vaatama ja jälgis toimuvat mingist kaugusest, tõmbab segase ja kannatava pilguga: "Va-a-nya, mida sa teed ..."
Muidugi on häda selles, et 12-aastane poiss ei suutnud oma eakaaslasi võluda, ei. Aga ma kuulsin just tema isa põhjendust, et kõik nende pere lapsed on koolivälised, st nad ei käi lihtsalt koolis, nad ei õpi üldse kooli - ega mõnes muus - programmis, sest isa ei luba süsteemil oma lapsi tallata nii, nagu see “kõiki trampis”. Pere soovis elada Saksamaal, kuid pereõpe on seal keelatud ja nad kolisid nii, et lapsed saaksid õppida ainult seda, mida nad tahavad, ja ainult siis, kui nad tahavad. Ehkki olen Vanya isaga osaliselt nõus, suudan vaevu Vanya appi ruttamisest hoiduda: tahan lihtsalt tüdrukutele öelda, kui targad, nägusad, ta tunneb tähti ...
Ligikaudu 8% venelastest on laste kodus õpetamise idee suhtes positiivne, samas kui suurtes linnades on see näitaja ligi 15%. Ainult 1% otsustab selle sammu astuda, absoluutarvudes on see 100–150 tuhat perekonda
Veidi hiljem kohtan teist, juba täiskasvanud inimest, kes koolis ei käinud - 34-aastase režissööri Nikita Dobryniniga. See kena ja avatud naeratusega noormees teeb Feodosias head tööd - ta julgustab inimesi saatma maalitud telliseid kogu maailmast, et tema ja tema sõbrad saaksid neist lasteteatri ehitada. Nikita on hästi haritud: isa õpetas kodus kõiki oma viit last ja saatis nad alternatiivkooli ainult teismelistena. Ja kõigil oli lõbus - ei mingit survet, koolihuligaanid, kõik kasvasid üles väga vabad ja huvitavad inimesed. "Aga meil kõigil viiel oli siis raske, - tunnistab Nikita. - Keegi ei suutnud töökollektiivis püsida. Meil pole kogemusi, mida täita. Pealegi kuuletuda inimestele, kes on meist mõnevõrra madalamad. Valemit "sa oled ülemus - ma olen loll" pole saadaval. Meie lapsepõlves oli kõik lihtne: aus - ebaaus, õige - vale, hea - halb, kuid elu osutus palju keerulisemaks. "
Nikitaga kohtumine rahustas mind natuke. Ja tema ning kõik tema õed ja vennad toimusid enam-vähem elus, töötavad edukalt. Enda jaoks, äris - aga nad töötavad sama.
Purustage köidikud
Avaliku arvamuse fondi andmetel on umbes 8% venelastest positiivne laste kodus õpetamise idee suhtes, samas kui suurtes linnades on see näitaja ligi 15%. Ainult 1% otsustab selle sammu astuda, absoluutarvudes on see 100–150 tuhat perekonda. Ideoloogiline on nende hulgas maksimaalselt pool: enamasti õpivad kodus lapsed, kes seda meditsiinilistel põhjustel vajavad.
Väärib märkimist, et mõnikord on koolidel üsna keeruline panna lapsi pereõppesse viima. Kuigi seadus hariduse kohta ütleb, et igal vanemal on õigus lapsi kodus õpetada, pole kool kohustatud selles protsessis osalema. Ja kuna selline lugu on koolidele ette nähtud palju lisatööd, nii paberimajandust kui ka korralduslikku tööd, mida pealegi ei rahastata mingil viisil, soovivad väga vähesed selles osaleda. Irina K. lahkus koos abikaasa ja viie lapsega külla ning olles kohalikus koolis käinud, otsustas, et parem on lapsi ise kodus õpetada. "Selle tulemusel said kohalikud õpetajad meie peale vihaseks, nad panid meile eestkoste, hirmutasid meid, et võtavad lapsed, väidetavalt seetõttu, et kitsed, linnud ja koerad on samas hoovis ilma korallideta," räägib Irina. loomade aedikud ja meie taga ".
Enamik pereõpet valivatest vanematest ei pea radikaalset koolivälist tegevust, pigem valivad nad ühe või teise haridusprogrammi. Üsna sageli on sellist programmi täiendatud või, nagu vanemad usuvad, kooliprogrammi täiustatud versiooni. "Paar esimest õppeaastat sooritasime tavakoolis eksamid igal kvartalil," ütleb 12-aastase Matvey isa Ivan Gidaspov. "Kuid lõpuks otsustasime sellest süsteemist loobuda ja valisime" Alexey Bitneri väliskontori "." Novosibirski kooli endine direktor Bitner, üks alternatiivhariduse teerajajatest, avas oma veebikooli 2010. aastal ning nüüd õpib, konsulteerib e-posti teel ja teeb Skype'i kaudu eksameid mitusada inimest. "Bitner jälgib kooli õppekava semantilisi plokke," ütleb Ivan, "kuid programm ise koostatakse teisiti, vähem formaalselt. Arvatakse, et see on üsna keeruline programm, kuid Matvey tuleb toime, kuigi mõnikord satub ta masendusse. " Bitner Gidaspovid maksid algklassides hariduse eest 20 tuhat rubla. aastal. Veidi kallim - 25 tuhat rubla - maksab neile praegu õppimine. See on muidugi üks odavamaid võimalusi - näiteks Foxfordi veebipõhine õppekeskus läheb vanematele maksma umbes 5 tuhat rubla. kuus.
Muud meetodid, mida vanemad alternatiive otsivad, hõlmavad Montessori süsteemi, V. I. Zhokhovi Waldorfi süsteemi ja üha populaarsemaks muutuvat klassikalist kreeka kooli, mis põhineb triviumil - grammatikal, dialektikal, retoorikal - ning hõlmab iidsete keelte ja kunstiteooria uurimist.
Vahepeal traditsioonilise kooli vastu võitlejad otsivad igal aastal uusi. Kolme lapse ema koduperenaine Lola Shurygina (varem õppis moedisaini erialal) avab tänavu Sokol põhikooli (kaks klassi - esimene ja teine \u200b\u200b- kumbki 20 inimest). Koolitus maksab 22–46 tuhat rubla. kuus sõltuvalt lapse ajakavast ja soodusprogrammidest: maksimaalne maksumus sisaldab treeninguid kella 8.00-18.00, arvestades loomelaboreid ja sporditegevusi. “Ma ei nimetaks seda haridust alternatiiviks. Ma ise olen kategooriliselt vastu sellele, et oma lapsele ja teistele lastele mingeid katseid korraldataks, - nõuab Shurygina. - Järgime klassikalisi, tõestatud meetodeid ja kaasame järk-järgult andekate kaasaegsete õpetajate ja metoodikute leiud. Sellest hoolimata vaadeldakse siin ka "koolivälise" hariduse kaanoneid: klassiruumi-tunni süsteemi tagasilükkamine, õpetaja-juhendaja, kes jälgib iga õpilase individuaalset hariduskava.
Täielik vabadus
Haridusprogrammide täielik tagasilükkamine või juba mainitud kooliväline õppimine pole ajakirja "Perekoolitus" peatoimetaja Oksana Aprelskaja sõnul piirkondades eriti populaarne, kuid on Moskvas üha laiemalt levinud.
Selle tee valis eelkõige tema keskmine poeg Zakhara, kuulus poliitiline strateeg ja portaali Besttoday.ru peatoimetaja Marina Litvinovich. "Otsus ei sündinud kohe - lihtsalt kui Zakhar pool aastat tagasi kooliks valmistuma hakkas, tundis ta matemaatika vastu suurt huvi ja jõudis veebipõhise haridusplatvormi abil üsna kiiresti teise klassi programmi keskele: korrutab kahekohalisi numbreid, lahendab probleeme. Kartsin, et koolis on tal lihtsalt igav, ja siis sain aru, et lapsel peaks olema oma trajektoor, oma õppekava. "
Paljuski tehti otsus vanima poja Sawa kogemuse mulje all. “Saatsin oma vanema poja kooli uudishimuliku poisina, kes oli kõigest huvitatud, tahtis õppida, uusi asju õppida. Kuid kahjuks on kool minu meelest viiendaks klassiks kõik need omadused täielikult taastanud, ”selgitab Litvinovich. Nüüd küsib kümnenda klassi õpilane Savva, naerdes, venna järele pereharidust.
Poole meetme kaitsjana valis Litvinovitš perehariduse kõigi võimaluste seast kõige radikaalsema. “Kui õpetate ise last, võtate mõned asjad viiendast klassist ja mõned esimesest klassist. Eelmisel aastal paelusid meid mitu kuud Vana-Kreeka müüdid, kuid koolis toimub see alles viiendas klassis, - ütleb Marina. - Haridus pole ajaga seotud - laps on millestki huvitatud ja vanema ülesanne on seda huvi arendada. Näiteks kõnnime temaga pärast vihma ja ta märkas, et vihmaussid on välja tulnud - ja see on põhjus uurida usside struktuuri, lugeda neist, vaadata filmi. Lisaks on Litvinovitš juba otsustanud, et õpetab pojale kindlasti kasulikke oskusi, millele koolis tõsist tähelepanu ei pöörata, näiteks internetis töötamine või kiire sisestamise oskus.
Oksana Aprelskaya, kes avaldab perekonnaõpetuse ajakirja, jõudis lõpuks ka koolivälisele koolitusele, ehkki tütar õppis algul programmi järgi ja läbis koolis atesteerimise. "Kooliväline õppimine ei pruugi muidugi kõigile vastu pidada - ainult Moskvas moodustavad koolivälised lapsed kodus õppivate laste koguarvust märgatava protsendi. See koolitus eeldab etteantud programmi puudumist, vanemad juhinduvad ainult lapse huvidest, aitavad teda tema huvitegevuses, sellest väsinud - läheme üle teisele etapile.
Aprelskaja ütleb, et üleminekul traditsioonilisest haridussüsteemist kooliväliseks õppimiseks on vanema jaoks kõige raskem lõõgastuda, lõpetada lapse ööpäevaringses režiimis teadmistele toppimine ja anda talle võimalus üles ehitada. "On olemas selline mõiste -" haridus ", kooliväline õppimine inglise keeles, - selgitab Oksana Aprelskaya. - See on kohanemisperiood, mil laps on juba tavakoolist võetud, kui teda soovitatakse ametliku koolitusega üldse mitte häirida, et anda talle võimalus teha seda, mida ta tahab või lubage üldse mitte midagi teha. " Aprelskaja sõnul võtab “hariduse” periood iga koolis veedetud aasta kuus või kaks. “Selle aja jooksul naaseb laps oma vajaduste, soovide juurde, mäletab, et tal on need, võõrutatud sellest, et keegi ülevalt alandab talle mingeid ülesandeid. Tõsi, vanemal on seda lapselikku jõudeolekut väga raske taluda, algab paanika, - jagab Oksana. - Oleme kõik veendunud, et iga minut peab olema täidetud mingisuguse tegevusega, ehkki ka seda perioodi on vaja, et lapsele teistmoodi vaadata , õpi teda usaldama. "
Maailmas on igav elada
Vähim perehariduse valijatest kardab selle hinda. "Tegelikult saab head haridust kodus anda minimaalsete kulutustega - kindlasti mitte rohkem kui tavaliselt kooliga seotud," ütleb Irina Shamolina, rahvusvahelise koduõppe konverentsi direktorite nõukogu liige, ema, kes kasvatab kodus kolme last. siis pole õpetaja ja kõrgharidusega vanema vahel võimete ega intelligentsuse lõhet. Iga kõrgharidusega vanem suudab kooli õppekava valdada. " Irina sõnul saavad enamik vanemaid hakkama iseseisvalt, ilma õpetajate ja juhendajateta. Kuid mõnikord tulevad pered kokku, et lapsi koos õpetada. “Õpetajaid võetakse tööle peamiselt võõrkeeltes ja muusikas - aga seda teevad ka tavakoolis õppijate vanemad. Muidugi on peresid, kes palkavad kõigi ainete õpetajaid, kuid õpetamise efektiivsus sellest eriti ei suurene, ”on Shamolina veendunud. Ta ise maksab Tretjakovi galeriis ja Puškini muuseumis igakuiste tundide eest - igaüks maksab 600–1000 rubla, kursused on mõeldud mitu aastat ja neid loevad kunstikriitikud. "Sellised tunnid muuseumides, reaalsete esemete kõrval, mitte piltidega õpikutes, on muidugi suur pluss," ütleb Irina.
Haridusaste ei muretse eriti perevanemate pärast: riigieksamite tulemused, mille kõik lapsed peavad sooritama, olenemata hariduse vormist, näitavad, et kodus ja koolis õppijate vahel pole suurt vahet. Teravam küsimus neile, kes soovivad, kuid siiski ei julge pereharidusele üle minna, on sotsialiseerumine.
Perehariduse toetajad ei näe selles aga suurt probleemi. "Ma arvan, et see on absoluutselt väljamõeldud probleem. Teema on liiga paisutatud, - ütleb kolme lapse ema Yulia Ivleva. - Rääkides sellest, et pereõppes olevad lapsed istuvad kodus, ei suhtle kellegagi - need on lihtsalt vestlused. Meil on suur tutvusringkond, ringid, erinevad tegevused. Kooli tähtsusega on liialdatud: laps õpib koolis spetsiaalselt välja kujunenud kollektiivi reegleid ja ka õpetajatega suhtlemise reegleid, kuid see pole kogu ühiskond. Irina Shamolina meenutab, kui vähe kool aitas end sotsialiseerumise küsimustes, ja kooli, mida peeti väga heaks. "Ma ei teadnud, kuidas leida uute inimestega ühist keelt, rääkimata sellest, et mul polnud aimugi näiteks sellest, kuidas suhelda riigiasutustega või kuidas käituda äriläbirääkimistel. Perekonnaõppega seotud vanemad on üsna võimelised pakkuma oma lastele palju paremat sotsialiseerumist kui see, mida kool lastele pakub. "
Vaatamata vanemate, reiside, sektsioonide ja ringide kõikidele kinnitustele ei ole lastel siiski, ei ja nad kurdavad vähese suhtlemise üle. "Ma ei käi kunsti- ja teatristuudios mitte ainult sellepärast, et see mulle meeldib, vaid ka vestelda," ütleb kümneaastane blogija Ksyu Light oma YouTube'i videos. muudatused ... "
Need vead on ühised kõigile esimese klassi õpilaste emadele. Oleme need väärarusaamad teie jaoks kokku kogunud, nii et te muidugi ei luba oma igapäevases koolielus midagi sellist. Sa oled tark!
Laps on veel väike, pean tema põhiasjad üle võtma
Kohe - ei! Vastvalminud esimese klassi laps alates esimestest päevadest peaks tundma isiklikku vastutust kooliprotsessi tulemuste eest. Enne magamaminekut portfelli kogumine, õppetunnid - saame aru, et emal on palju lihtsam ise teha. Kuid sel juhul saab laps kiiresti aru, et täiskasvanud ei usalda teda, mis tähendab, et ta ei saa proovida. Lõppude lõpuks võtavad vanemad endale kõik harjumatud ja seetõttu armastamata kohustused.
Kuid selline skeem tühistab esimese klassi õpilase kogu iseseisvuse kiiresti. Ja väga varsti kaebab mu ema sõbrannale: "Ta unustab õpikud, teeb õhtutundideni kodutöid ja kuidagi ..." Muidugi peate aitama, kuid see on lihtsalt abi, doseerides vastavalt oludele.
Igasugune kontroll peaks olema nähtamatu: siis ei mõjuta see lapse enesehinnangut. Parim on aidata protsessi korraldada. Kirjutage koos lapsega meeldetuletusi, aidake luua päevakava, alustage traditsiooni: näiteks kontrollige oma portfelli kell 20 teravalt.
Režiim määrab ise
See on üks levinumaid vigu, mida vanemad teevad. Täiskasvanud alahindavad mõnikord muudatusi, mida kool lapse ellu toob. Ja nad usuvad, et on vaja tegutseda nii õrnalt kui võimalik: nad ütlevad, las laps laseb septembris ise režiimi kehtestada.
Kuid uue rutiiniga tuleb augustis harjuda. Psühholoogid on kindlad, et kuue-seitsmeaastase lapse koolikoormus psühhofüsioloogiliste kuludega võrdub täiskasvanu tööpäevaga. Ja hea puhkus, õige toitumine ja päevakavast kinnipidamine on üliõpilase tervise seisukohalt äärmiselt olulised.
Üheksa tundi und on minimaalselt vajalik. Hommikul kell seitse kooli tõustes peaks õpilane magama minema hiljemalt kümneks või isegi üheksaks õhtul. Ja ühe või kahe päeva jooksul pole sellist tulemust võimalik saavutada. Lisaks õpetage eelkooliealist last aega arvutama ja planeerima, valides aja äritegevuseks ja puhkamiseks.
2 kuud - see on koolilaste keskmine kohanemisaeg. Mõni laps on kapriisne, teine \u200b\u200bkaotab söögiisu ja kõige muljetavaldavam võib isegi haigestuda. Sel ajal on eriti oluline last toetada, küsides temalt koolipäevade kohta. Rõhutage, et esialgu on see ainult keeruline, kuid ees on palju rõõme.
Klassikaaslastega rivaalitsemine ergutab
Võrdlused laual oleva naabri, naabri, sõbra pojaga on tabud. Leides ennast vanemate silmist ebasoodsas valguses ja isegi halvemini kui Vasya või Masha - lapse jaoks pole midagi hullemat.
Vanemad peaksid püüdma veenduda, et nende armastuse kriteeriumiks pole üldse hinded, see tähendab mitte tulemus, vaid soov ja protsess: “See on nii hea, et andsid endast parima ja lahendasid probleemi!”, “Mul on hea meel, et sa oma hirmuga hakkama said ja rääkisid kogu klass! "
Mida rohkem töökoormust, seda kasulikum
Iga vanem püüab, et laps kasvaks täielikult arenenud isiksusena. Kuid see ei ole põhjus, miks registreerida esimene klass kõikidesse ringidesse, kus sõprade ja tuttavate lapsed käivad. Lapse allalaadimine ei ole vajalik. Tõenäoliselt toob see kaasa ainult füüsilist ja emotsionaalset väsimust.
Ringide valimisel on parem eelistada liikuvaid tegevusi - pärast koolivahetust on raske liikuva ja aktiivse lapse jaoks joonistamiseks või maleks minna.
Parem on jätta üks päev nädalas täiesti vabaks, et äsjavalminud õpilane saaks lõõgastuda ja tegeleda isiklike asjadega.
Laps peaks kohe aru saama, et ükski õpetaja pole täiuslik.
Õige on olla lapse kõrval, aidata teda õpetajaga konflikti korral. Õpilane peab teadma, et ta on õiglase kohtlemise vääriline, et teda ei saa alandada ega solvata - ka õpetaja. Kuid ärge minge liiga kaugele, tehes õpetaja, kooli reeglite või õppekava eelnevalt nalja või hukka. Ema kuulutab, et kooliprojekt on taimeõli jama ja õpetaja vaated on vananenud? Sellisel juhul peab esimese klassi õpilane valima ema ja õpetaja vahel. Esimese klassi õpilasel on see väga raske, sest õpetaja on tema jaoks vaieldamatu autoriteet.
Jätkan kooli ja laste õpetamise teemat.
Nagu tavaliselt, ütlen kõigepealt, et see on kõik minu tagasihoidlik arvamus (IMHO), mis põhineb väikesel õpetamiskogemusel, mõeldes selle kogemuse tulemustele ja parima jagamise leidmisele. "Kõik selles raamatus võib osutuda eksituseks" (R. Bach). Minu laps pole veel 5-aastane. Ma ei anna seda koolile.
Kool ei saa arvestada lapse huvi, tema füüsilise seisundiga. Kool on tohutu kohmakas koletis, kes ei näe väikseid putukaid (õpilasi). See on kooli massilise iseloomu tõttu vältimatu pahe. Seda saab andestada (kuigi te ei saa andestada). Kuid on veel üks kurjus, palju kohutavam: meie haridussüsteem pöörab suurt tähelepanu teadmistele, kuid väga, väga vähe - oskustele. Tunniplaanides kirjutab iga õpetaja kindlasti nii oskused kui ka võimed. Enda või oma töö kaitsmisel mainib ta kindlasti ZUNi (teadmised, võimed, oskused). Kuid need on vaid sõnad. Oskustele ja oskustele pööratakse väga vähe tähelepanu. Näide on lihtne: kehalise kasvatuse eksami sooritamiseks ei tohi näidata mitte füüsilist jõudu, vaid teadmisi. Need. kehalise kasvatuse teoreetiline eksam on olulisem kui praktiline.
Kui te ei saada oma last kooli, õpetate teda kodus, siis kas tasub omaks võtta kooli lähenemine? Kuna laps saab selles ühiskonnas elada ja ülikoolis õppida (muide vastuoluline väide), on parem mitte minna koolist kaugele, s.t. keskenduda kooli õppekavale. Ma võiksin soovitada "minna teist teed" või hävitada olemasolev maailm maani ja siis ... Ei ole seda väärt. Minu eesmärk on erinev: tervis, rõõm õppimisest, kasulikud oskused, kindlad teadmised. Eesmärgi saavutame järgmiselt: registreerime lapse kooli, aga pereõppesse. Iga kahe kuu tagant (või vastavalt kokkuleppele) tulge testi sooritama. Kuid te ei õpi kõiki õppeaineid, vaid ainult põhilisi (föderaalseid), s.t. umbes 60% üksustest. Pereõpe (ikka seadusega lubatud) - igaüks 9. klass. Siis - välised õpingud.
Seega peame kinni õppekavast, kuid teeme seda kavalalt: õppeained, mida on huvitav õpetada nii, nagu mõistmine, aeg ja vaev võimaldavad (ja pingutusi ja aega tuleb palju rohkem), ja need, mis ei tekita erilist huvi - me lihtsalt õpetame, läbima (4-5 pole probleemi). See ei saa olema nii vastik kui koolis. Mida me juba selles etapis saame: tervis, aeg, jõud. Tervis, seetõttu ei pea te istuma mitte eriti mugavatel toolidel, te ei pea sööma kooli kohvikus, te ei pea hingama kõrge viiruste sisaldusega õhku. Ja ka - normaalne õhutemperatuur, normaalne valgustus, mugavad riided. Võime magada (see on väga-väga oluline!), Oskus kasutada ilma: õppida vihmasel ajal, päikesepaistelistel päevadel - kõndida (see on ka väga oluline). Pean mais õppimist inimsusevastaseks kuriteoks. Vähemalt lõika mind - keegi ei õpi praegu. Ka suvel õppimata jätmine on kuritegu. Lisaks paraneb teie tervis vähemate õppeaegadega. Võib-olla on seda raske uskuda, kuid koolis õpetamise efektiivsus on koletult madal. Kõiki aineid saate iseseisvalt õppida kaks kuni kolm kuni neli korda kiiremini. Psühholoogiline tervis pole sugugi vähem tähtis: keegi ei nimeta teie last lolliks (loll on kiindumus, võrreldes sellega, mida õpetajatelt kuulete. See ei käi sõnade kohta, vaid selle kohta, millise arvamuse laps enda kohta kujundab). Pange tähele, et ma ei räägi klassist kui lastekollektiivist, ma ei räägi sellest, millega laps koolis silmitsi seisab. Artikkel õppimisest, see on just umbes see. Vahesumma: õpime kodus, programm on kool, iga kahe kuu tagant - kontroll. Võit on aeg, jõud, tervis.
Kuidas õpetada last, kui te pole õpetaja? Kui te ei mäleta, ei tea, ei tea kuidas?
Kas saate õpetada oma lapsele süüa tegema? Tingimusel, et te pole kokk ega kulinaaria juhendaja?
Peamine asi, mida vanem peab tegema, on haridusprotsessi korraldamine. Esimesed aastad peavad lapsega palju tegelema, algul istuvad aja jooksul tema kõrval, jättes teda järjest rohkem. 4.-5. Klassiks peaks ta suutma ise ülesandeid leida, teha, kontrollida ja läheneda ainult konkreetse probleemiga, millega ta ei suutnud toime tulla ja (oluline!) Näita, kuidas ta üritas seda probleemi lahendada, mida ta luges. Põhikooli jaoks on palju häid käsiraamatuid. Vanemalt pole vaja erilisi teadmisi.
Hüvitise valimisel tekib probleem. Hea algklassiõpetaja võib leida ja temaga konsulteerida.
5.-8. Klass - aktiivne iseseisev töö vanema väikese abiga. Abi on suunatud rohkem teabe töötlemise, rääkimise (rääkimise), rasketele küsimustele vastuste otsimise võime arendamisele. Õpikud annavad alati teoreetilist materjali, harjutusi ja küsimusi. Kui loete ülesandeid hoolikalt läbi ja täidate, saate iga testi ohutult läbida. Sel perioodil on vaja täiendavat õppekirjandust. "Õpiku lehekülgede taga ..." või "Huvitav ..." ja palju muud. Vajame konsultanti, kes aitaks valida "emade" (ja "isade") või foorumi. Sel perioodil peate proovima palju erinevaid asju, kuigi väikesed ja madalad - aeg spetsialiseerumise valimiseks.
Alates 9. klassist - õpilase iseseisev töö. Lapsevanemast on õppekavas vähe abi. Konsultandi leidmine on hea mõte. Kui vanem suhtles nõustajaga enne 8. klassi, siis pärast 8. klassi pöördub laps ise abi järele. Vanem jätkab lapsega suhtlemist, kuid praktiliselt ei osale haridusküsimustes (võite näidata huvi. Või ei saa seda näidata). See on aeg, mil vanem saab lapsele edasi anda palju keerukaid sotsiaalseid oskusi, näiteks võime telefoniga rääkida, võime käituda konfliktiolukordades, võime nõuda, mis on tema enda oma, kaitsta oma õigusi, anda altkäemaksu, maksta üüri. Samal ajal saab vanem last aidata ja korraldada võimalikult palju kohtumisi oma tuttavate ja võõraste inimestega - selleks, et saada oma ametist teavet ameti kohta, külastada tootmisruume, kontorit ja vaadata tööd.
Naaseme nüüd trenni juurde. On aineid, mida igaüks saab ise õppida, omades õppekava, õpikut, soovitatud kirjandust ja Internetti. Viitan sellistele õppeainetele: matemaatika, füüsika, keemia, bioloogia, geograafia, ajalugu, informaatika, kirjandus, osaliselt - vene keel.
On teadusharusid, milles vajate kindlasti abistajat: võõrkeelt, kehalist kasvatust, kaunist kunsti, muusikat, s.t. need esemed, milles oskus mängib olulist rolli. Oskus kujundada parim kogenud spetsialisti järelevalve all. Ainult seda saab teha mitte režiimis, mida kool pakub (üks kord nädalas), vaid meistriklassides: näiteks nädal kuue kuu jooksul. Siis on võimalik kas ise linna sõita või peremees enda juurde kutsuda. Mõnel juhul kaugõpe, mõnel juhul - kombineerimine. Kolmandaks, ainult täiskohaga. Näiteks ei kujuta ma ette, kuidas aikidot Interneti kaudu õppida.
Teine vahepealne järeldus: vanem aitab lapsel ise õppida. Rasketel juhtudel viidates spetsialistidele. Mõni õppeaine nõuab täiskohaga spetsialisti koolitust. Igaks juhuks ütlen, et "kooli" tasemel pole vaja spetsialiste. Minu 11. klassi õpilased ei suutnud tõlkida mõnda lihtsat sõna, mida nad ekraanil nägid.
Seega ei pea te koolis käima, ise õppima, tuginedes õpikute, kirjanduse valimisel ja individuaalse õppekava koostamisel spetsialisti abile. Keskenduge mitte teadmistele, vaid võimele neid teadmisi saada.
Mis puutub minu erakooli, siis võin võtta ette selle, mida paljud vanemad ei taha võtta - algul lapsega istuda, aidata tal iseseisvasse õppesse minna. Minu väärtus on ainult ühes asjas - mulle meeldib lastega suhelda, mulle meeldib otsida midagi huvitavat ja huvitavat oma peast nii õppimiseks kui ka meelelahutuseks. Võin keerulist teemat seletada, mõistes seda kõigepealt ise. Oskan hinnata õpiku kvaliteeti. Kui aus olla, siis pole minu võimalused sugugi ainulaadsed. Võimalik, et on ainult üks põhipunkt - see meeldib mulle ja tahan seda edasi teha.
Jätkub. Järgmises sarjas räägin, mis on erakool. Jää meiega.
Kuidas elavad “koolita lapsed” ja nende ema :)
Otsustasin koondada ühte märkmesse oma vastused arvukatele küsimustele, mida mulle pärast artikleid kooli puuduste ja kodus õppimise alternatiivide kohta küsitakse.
1. Mul pole vastust küsimusele, kas individualiseeritud haridus sobib teile ja teie lastele. MA EI TEA. Ma pole sinuga tuttav. Vastuse saab teada individuaalsel konsultatsioonil, kuid mitte "avatari järgi diagnoosi seades".
Koduõpe pole mõeldud kõigile. Väike protsent mis tahes riigi elanikkonnast on võimeline võtma vastutuse oma laste arengu eest. Enamikul vanematest on lihtsam oma laps kuskile kinkida kui ise teha. Sealhulgas seetõttu, et isegi juhti-vanemat või õpetajat on oma lapse motiveerimine palju raskem kui temale alluvad täiskasvanud.
Ja kõigil vanematel pole piisavalt ressursse, et varustada oma lapsi hea hariduskeskkonnaga.
2. Nende riikide kogemus, kus koduõpe on norm, toetab statistiliselt koduõppe eeliseid. Seetõttu astuvad parimatesse ülikoolidesse ameeriklaste lapsed, kes õppisid kodus. Ja tulevikus saavad nad mitu korda suuremat palka. Seda mitte just seetõttu, et vanemad panevad kodus oma lastele palju rohkem energiat. Seetõttu loovad täiskasvanud lapsed edukamat karjääri.
3. See ei saa kohe lihtne olema. Alguses peate palju läbi elama:
- Astuge üle oma hirmudest: "kuidas ma ei saa olema nagu kõik teised", "mis siis, kui ma võtan oma lapse millestki ilma", "ma ei tule toime", "nad mõistavad mu üle kohut", "see on väga kallis ja see võtab palju aega" ja nii edasi ...
- "Vastu lahingule" koos sugulaste ja kooli juhtkonnaga, et anda lapsele individuaalne plaan.
- Kuula pidevalt lähedaste ja ümbritsevate inimeste moraalseid õpetusi, kui valesti sa elad. Ja nende sünged ennustused teie laste kohta.
- Korraldage ise haridusprotsess.
- Maksa juhendajate eest ja veeta lapsega palju rohkem aega.
Minu ja mu sõprade (suurepärased juhendajad, õpetajad "jumalalt") kogemused näitavad, et laps ei taju oma ema ega "ei allu". Võõrastele võite õpetada kõike, mida soovite. Kuid nende endi lapsed õpivad ainult ühiste tegevuste käigus (mängud, vestlused, arutelud, ettevõtlus jne). Nende endi lastega "tundide" formaat reeglina ei tööta. Oma laste õpetamine (mitte ühiste tegevuste, vaid õppetundide meetodil) on palju keerulisem kui võõrastega õpetajaks olemine. Laps on harjunud oma emaga teistsuguse suhtega.
Muidugi saate oma last ka ise õpetada. Kuid isiklikult maksab juhendaja mulle vähem (teenin sel ajal rohkem kui siis, kui oleksin ise lastega seotud). Ja ajas tõhusam - ta selgitab kiiremini ja saab tulemusi kiiremini kui mina. Oma tööpäeva eest maksan koos lastega aasta juhendamise eest. Ja vabanenud vajadusest tegeleda ebahuvitava ja tarbetu koolirutiiniga. Koos on veel miljon kasulikku ja huvitavat, kui lapsega koolitundide õpetamine. Eelistan olla lapsele autoriteet oma erialaste teadmiste alal ega seisa diktaatidega tema hinge kohal ega nõua mulle õpikust reegleid. Seega on parem säästa oma närve - teenige sel ajal rohkem. Palgake juhendaja - "kellegi teise tädi" õpetab teile kiiremini kooliaineid.
Ja kaasake laps oma täiskasvanute asjadesse. Andke talle näiteks oma ametis teostatav töö. Saada erinevatesse suhtlusringidesse. Laadige alla harivaid mänge.
Juhendaja tuleb minu tütarde juurde üks kord nädalas 1,5 tundi - sellest piisab. Lapsed loevad ise palju, neil on seda lihtne õppida.
5. Enesearengu võime tapetakse koolis. Lasteaias tunnevad lapsed lõputult kõige vastu huvi ja arenevad väga kiiresti. Jättes lapse koju õppima, säilitate tema tunnetusliku tegevuse.
6. Samuti on väga mugav motiveerida last tegema kõige kohutavama ohuga iseseisvaid ülesandeid: „Kui te testi õigeks ajaks ei lõpeta, eemaldatakse need individuaalsest plaanist. Ja peate iga päev koolis käima. " Toimib väga hästi ... Eriti kui ülejäänud motivatsioon on juhendaja "vastutusel". Näiteks mu tütred ei taha teda tõesti häirida, nii et nad teevad enne tema saabumist kiiresti kõik ülesanded ära.
7. Põhikooli individuaalse kava alusel (Valgevenes) peavad lapsed sooritama testid või testid põhiainetes: vene ja valgevene (keel ja kirjandus), matemaatika, ümbritsev maailm, inglise keel. Siis lisatakse muud üksused. Seda saate teha vähemalt kord kvartalis. Minu jaoks on seda mugavam ja lastel on seda lihtsam teha kord nädalas, kui klass programmi kaudu edasi läheb - õpetaja annab ülesanded koju, kontrollib lõpetatut, kutsub neid tahvlile nendes tundides, kus mu lapsed olid nõus osalema (ja veenab neid sagedamini käima - nad ei taha, hoolimata pidevast pidevast õppetööst). kiitus ja 10ndad). Osa testidest kirjutavad nad klassiruumis, et õpetaja oleks veendunud, et nad ise teavad, mitte keegi kodus pole nende eest otsustanud. Põhimõtteliselt teevad nad koos juhendajaga nädala programmi 1,5 tunniga. See ei puuduta mind mingil juhul, minu lemmiklause on: "4 (kümnest) on suurepärane märk, et mitte individuaalsest plaanist eemaldada. Piisavalt !!!"
Individuaalse plaani taotlemiseks on vaja dokumentidest ainult avaldust. Kuid selleks, et koolijuht ja õpetaja nõukogu lubaksid (praegu Valgevenes on see nende äranägemisel), peate nendega normaalselt suhtlema, rääkige, miks teie laps ei saa iga päev koolis käia. Lihtsaim viis on kandideerida kooli, kus lapsed juba õpivad individuaalse kava alusel (helistage ja uurige seda oma RONO-st). Neil on vaja selgeid argumente: lapse professionaalse spordi kohta tundides, vanemate lõpututest töölähetustest või isegi osa riigist väljaspool elamisest ... Mõni lihtne selgitus, et kool pole halb, kuid lihtsalt pole võimalust iga päev kõndida (aga me proovige kõndida maksimaalselt);)
Õpetajatel on selliste lastega hea olla - ta on küll tunnis kirjas, kuid teda pole vaja õpetada :) tunde on lihtsam läbi viia, kui lapsi on vähem :)
Väga hea suhte jaoks võite kutsuda kord nädalas oma õpetaja palgata juhendajaks :) (meie keeldus, ütles, et ta ei saa raha võtta ja õppida, kui laps pole kaugel taga :))
8. Praegu keskendudes mahajäänud ja keskmistele talupoegadele, pole isegi kõige ilusamal õpetajal võimalust normaalselt "tugevate" lastega töötada. Mu tütred on tunnis väga-väga igavad: otsustasin enda ja kõigi naabrite jaoks ning midagi pole teha. Ja pool klassi ei tule toime. Ma ei saa üldse aru, mida lapsed algkoolis teevad, kui minu 25 tunni asemel on 1,5 tundi nädalas juhendajaga seotud - ja neil on 9 ja 10.
Tütred on klassis loetletud. Igal hommikul on neil võimalus osaleda kõikides tundides. Ei taha. Üleüldse. Nad eelistavad korraks peatuda, teha kontrollteste ja teha uusi.
9. Minu jaoks pole hinded üldse olulised. Pole võimalik. Ja ennekõike tahan lapsi kaitsta selle koolihinnangu eest - nagu ma Linki kirjutasin, kahjustab see täiskasvanute elus tõelisi saavutusi.
See teeb haiget nii suurepärastele kui ka vaestele õpilastele. Pole samad kriteeriumid, kas nende tulemuste põhjal ja valede inimeste poolt ...
Kui laps võidab (või kaotab) spordis, on see õige tulemus - tulemuse järgi. Kuid mitte kooliastet.
Kooliõpetuses ei saa reaalset hinnangut anda. Sellel kõigel pole praktilist rakendust ja mõõdetavaid tulemusi.
Kui mu tütrel on aega lugeda pool raamatut, samal ajal kui naaber tema töölaual loeb ühte lehte, siis pole see põhjus anda talle 10 - tema jaoks pole tulemust. See on näitaja, mida ta on lugenud juba 6 aastat, läbinud kiirlugemiskursusi ja lugenud mitusada raamatut. Ja naaber ei lugenud isegi kümmet raamatut, ta õppis koolis lugema, ta luges kaks aastat halva meetodiga.
Seetõttu kahjustab hindamine sellises olukorras mõlemat tüdrukut (eriti enesehinnangut) - see ei ole nende tulemus (vaid ema lähenemisviisi erinev lähenemine).
Minu hinnang - huvi ja hobiga laps on millegagi hõivatud - 10 .;)
Ja kõik hindamiskatsed on kuradima ägedad! ;)
Näiteks helmestiku ring - iga neiu valmistab ise tooteid (valib proovide hulgast selle, mida soovib) - tulemus on selge, protsess on nauding. Ja hindeid pole vaja ... Mulle meeldib selline laste tegevus - igaüks omas tempos, keegi teeb ühe toote, keegi teeb 10, keegi on lihtne, keegi on ülikeeruline ... Ja miks veel hinnanguid?
Või animatsiooniring (arvuti taga).
See kõik on meie juures tasuta - ja palju kasulikum ja nauditavam kui koolitunnid ...
10. Kooliained ei häiri mind absoluutselt - ma ei saa siiralt aru, miks on vaja õpetada täpselt sellist mahtu just selliseid erialasid (programmi oleksin kujundanud hoopis teistmoodi, praegu pole meil mitte agraar- ega tööstusajastu, vaid väga informatiivne ajastu).
Vanemad palkavad ikka enne ülikooli astumist juhendajaid - eelistan seda teha kohe (6–7 klass või siis, kui seal on), ilma et piinaks lapsi tuhande tunni vale aineõppega. Umbes 100–200 tundi huvitavaid individuaalseid tunde tunneb laps ainet paremini kui kooliõpetaja;) säästab 1000 tundi põnevamate tegevuste jaoks kui klassis istumine;)
Juhendajatega õppimise võib asendada vastava suuna vabade ringidega. Või on BSU ettevalmistuskursused odavad.
Lapsed käivad peaaegu kõigis minu ja mu sõprade klubides kas TASUTA või nominaalse tasu eest.
11. Tänu matemaatikale, tänu malele, Valgevene raha käsitsemisele ja mängule Link ei saa minu lastel probleeme olla.
Humanitaarainetega pärast kiirlugemiskursusi (hiljem läbime edasijõudnute astmed) on instituut kaasa arvatud küsimus suletud :)
Minu lapsed loevad palju - seetõttu kirjutavad nad õigesti - on otsene suhe.
See tähendab, et koolis pole tütardel lihtsalt midagi teha - koolivälised õpetamismeetodid võimaldavad omastada suuremat infohulka mitmekümneid (või sadu) kordi kiiremini.
Kool pole midagi muud kui laste hoiuruum. Minu lapsed ja kodus saavad hästi püsida :)
12. Lapse võime ühiskonnas olla on kõige paremini arenenud "hoovifirmades". Kui suhtlemine toimub piirideta ja ilma täiskasvanute kontrollita. See võib olla laste seltskond koos vanaemaga külas või maal, sanatooriumis või pioneerilaagris, pärast ringi või kooli, võistlustel jne. Asi on selles, et 10 minuti jooksul õpetajate järelevalve all toimuva muutusega ei arene lapse võime teiste inimestega suhelda nii hästi kui vabamas keskkonnas. Ja tapeti selle eest iga päev 5 tundi ... Miks? Alati on alternatiiv: lapsena olin rohkem maleseltsis ja õues sõbrad. Lisaks pole spordiklubides peaaegu mingit ohtu, et teid „kiusatakse“, nagu koolis sageli juhtub.
13. Õpetajatest.
Ma ei näinud kunagi ühtegi argumenti, mis tõendaks, et tänapäevases Valgevene koolis töötavad kõrgepalgalised edukad inimesed. Asjaolul, et 30–40 aastat tagasi oli mõnel teist üksikute koolide õpetajate koosseis, pole praeguse olukorraga midagi pistmist. Kasvasime üles erineval ajal, kui kõigi palgad olid ligikaudu võrdsed. Koos teiste õpetajatega - ühiskonnas austatud inimestega. Nüüd on teisiti.
Kaasaegsete õpetajate juures on olemas nn topeltnegatiivne valik: esiteks astuvad õpetajakoolitusasutustesse need, kes ei saanud prestiižsemas ülikoolis punkte, ja siis jääb kooli tööle vaid lõpetajate vähim initsiatiiv, ülejäänud leiavad kõrgema palgaga ja maineka töö.
Minu jaoks ei ole üksikud näited imelistest inimestest möödunud sajandite õpetajate seas kunagi minu jaoks argument, et suunata oma lapsed Valgevene tänapäevase koolihariduse süsteemi "praakima". Ma ei näe absoluutselt Janusz Korczaki ja pedagoogikaülikooli üliõpilaste vahelist suhet, kes ei saanud mainekamale instituudile läbivat hindet ... Ja siis õpetavad nad jaotuse järgi vaestele lastele seda, mida nad ise tegelikult ei tea ... Nad lebavad administratsiooni ees, astuvad iga päev omaenda tõekspidamistele, juhinduvad oma hirmudest, kurdavad kõrvalt ja täidavad kuulekalt kõike, mida neilt väljaspool lepingu raamistikku nõutakse ...
Ma ei saa jätta nägemata, et enamik õpetajaid on lõpetanud professionaalse kasvu. Paljudel neist naistest polnud kõige parem isiklik elu - ja seda edastatakse lastele ... Ja õpetajad jäävad oma töökohtade koolidesse mitte seetõttu, et see on nende kutsumus ja iga töötund on neile rõõm, vaid pigem meeleheitest: kõik need " töötab pensionini "või" mida ma veel teha saan "...
Ma võin austada inimesi nende tegude ja tegude eest. Iseloomu tugevuse, tahte nimel. Ma ei näe põhjust kohelda muul viisil kui ükskõikselt, vingujad, kes ei tee midagi oma elu parandamiseks, kes süüdistavad pompoossemalt edukamaid inimesi, kuid isegi nende kadedus ei aita neil hakata iseenda ja oma eluga midagi ette võtma.
Ja ma ei taha, et minu laste lapsepõlv mööduks ideoloogia ja muude armsate tegevuste kuulamisel ...
14. Kindlasti on erandeid. Üksikud juhtumid. Kuid kui paljud kümnetest õpetajatest õpetavad teie lapsele erandeid, eriti 5.-11. Klassis? Ja mida peaksid tegema teiste õpetajate õpilased? Ja mida peaksid vanemad vastama lapse küsimusele: "Ema, miks õpetaja kogu aeg meie peale karjub?" Kas teil on mõni muu vastusevõimalus, välja arvatud: "Sest ma pole sobiv!" ???
15. Lähtun kontseptsioonist, et ühiskond maksab iga inimese töö eest vastavalt inimese toodud HÜVITISELE: kui koolilastele jõuga tekitatud “heast” võtame ära kahju, mida õpetajad tekitavad koolis distsipliini, ideoloogiat, võrdsustamist ja muid naudinguid, siis enamiku õpetajate töö hinnatakse üsna adekvaatselt. Ja isegi pooled õpetajad võivad saada negatiivse väärtuse, see tähendab, et nad on üle makstud ...
16. Iga inimene valib ise: kus ja kellega ta töötab, kui palju ja kuidas ta teenib, mida tema elu täidab. Õpetajad valisid ise häbiväärse palga eest motiveerimata inimesteni nõudmata tarbetuid teadmisi. Sama kehtib ka müüjataride ja konveieritöötajate kohta: need inimesed VALIGE mitte õppida ega kasvada.
Teenime sõpradega korralikku raha: aga me kõik õpime pidevalt, igas vanuses.
Ma kulutan igal aastal haridusele rohkem kui riigi keskmine aastapalk. Ja selle aeg. Vaatamata kolmele lapsele ja tööle. Loen igal aastal sadu erialaseid raamatuid, kuulan autoroolis audiokursusi ja vaatan sadu tunde videokursusi - see kõik on internetis tasuta. Nad eelistavad telerit vaadata. Seetõttu ei tohiks ma nende väikesele palgale ja madalale staatusele kaasa tunda !!! Mida nad on oma elu parandamiseks teinud ???
Minu õpetajad ja mina oleme kolleegid: ÕPETAJAD. Kuid ma ei pea kandma kogu nende koormat ega ole "ühiskonnas austatud inimene". Kuna ma ei hoia kinni "määrast", vaid võtsin kuju individuaalse ettevõtjana ja ise vastutan oma sissetuleku taseme eest.
Mul pole uhkust proovida olla ÕPETAJA lastele, kes sunniviisiliselt sunnitakse minuga ühte tuppa. Eelistan õpetada inimesi, kes hindavad ja vajavad seda, mida ma näitan. Mille abil minult saadud elu PARANDAB. Kasulik ja kasutatakse.
Ma austan juhendajaid: need inimesed ei istu ja ei virise, kui vähe nad maksavad ja kohtlevad neid halvasti ... TEENID TEENI !!!
17. Mind on õpetanud ja õpetavad praegu inimesed, kes teenivad päevas rohkem kui kooliõpetajate aastapalk. Kõik, mida oskan ja oskan (mida elus kasutan), sain kooliseintest välja. Ma ei mäleta ühtegi õpetajat kõigist oma koolidest, kellelt oleksin saanud vähemalt midagi, mida ma oma elus praegu kasutan.
18. Oma laste õpetamisel eelistan kasutada ärikoolitajate ja juhtimiskonsultantide järeldusi ja metoodilisi materjale - see on mulle professionaalselt lähemal kui Valgevene õpetajate metoodilised arengud ...;)
19. Isiklikult pole mul koolisüsteemiga midagi pistmist. Lihtsalt ema, kes otsustas kodus lapsi õpetada. Valitsuse poliitika ei huvita mind. Ma ei võitle "maailmarahu" eest. Mulle sobib kõik. Kui nad ainult ei segaks. Olen kindel, et kui iga maksimaalse pühendumusega inimene tegeleb oma pere ja oma äri / tööga, siis on kogu ühiskonna elu palju parem kui lõputust "rääkivast poest" ja demagoogiast. Mul pole aega ega soovi poliitilistes aruteludes osaleda.
20. Ma ei pea ennast eeskujuks, hoidku jumal - see nartsissism ei tõmba mind sugugi;) Mul pole ega ole ka eesmärki KÕIGILE meeldida. Ma elan oma elu, ma kasvatan oma lapsi. Mida soovin kõigile. Kirjutan oma põhjendused ja kogemused oma lastega. Teistel vanematel on erinevad kogemused.
21. Vastan meeleldi sellistele küsimustele nagu "kuidas seda teha?" või "kuidas sul läheb?" Kuid ma ei ole salliv kohtuotsuste suhtes, mis puudutavad minu vastuolu teiste inimeste ideaalidega. Reeglina kustutan agressiivsed hinnangulised hinnangud minu vastu. Ja ma vajutan kohe "blokeeri" neid ebaadekvaatseid inimesi, kes lubavad endale nii naeruväärset käitumist.
Kõik pole valmis oma kõrva juurde jõudma
- Milliseid muutusi märkate esimeste klasside õpilaste käitumises?
Viimased kaks aastakümmet on näidanud, et esimeste klasside õpilastel on probleeme rohkem. Enamasti suudavad nad koolitööle vähem vastu pidada. Peamiselt seetõttu, et lapsed saadetakse kooli liiga vara - füüsiliselt ja emotsionaalselt pole piisavalt küpsed. Pealegi ei sõltu see ebaküpsus tingimata kalendriajast.
Tänapäeval on palju lapsi, kes pole psühho-füsioloogilises arengus kooliks valmis isegi 7-aastaselt ega isegi 7,5-aastaselt. Lapse arengu individuaalne ajastus on nihkunud: hilisem küpsemine on ilmnenud. Seetõttu ei pea kõik 7-aastased lapsed koolis käima. See kajastub föderaalses haridusseaduses. Hiljuti tehti selles muudatusi. Lisatud on norm, mis lubab lapse vanemate soovil saata esimesse klassi üle 8-aastaselt.
- See tähendab, kas last saab esimesse klassi saata 9- või 10-aastaselt?
Ei, me räägime ikkagi kooli astumisest paar kuud hiljem kui kaheksa aastat. Ja kui 10-aastane laps pole veel üldhariduskooli esimeseks klassiks valmis, siis tõenäoliselt vajab ta siis mitte tavalist, vaid parandusprogrammi.
- Miks lapsed hiljem küpsema hakkasid?
Kindlat vastust pole. Võib-olla on selle põhjuseks emade tervise üldine halvenemine ja erinevad tüsistused sünnituse ajal, mis hiljem lapsi mõjutavad. Tänapäeval põetatakse sagedamini sügavalt enneaegseid lapsi, kelle arenguaeg võib samuti aeglustuda. Mõjutavad ka kehvad keskkonnatingimused. Sellega on seotud palju tegureid.
Vanemad mõtlevad sageli: „Mu laps loeb, loeb, kiidavad teda lasteaias. Tähendab, kooliks ette valmistatud. " Kuid nad otsustavad ainult intellektuaalse arengu põhjal, arvestamata füüsilist ja psühho-emotsionaalset. Ja sageli selgub, et laps ei suuda füsioloogiliselt kooli režiimile vastu panna! Neli õppetundi järjest viis päeva nädalas ebaküpsele väikelapsele on valdav koormus. Need lapsed ei saa pikka aega tööasendit hoida - see tähendab istuda sirgelt, rahulikult, kokku pandud kätega. Lõppude lõpuks pole laua taga istumine üldse füsioloogiline, sest laps areneb liikumisel. Ja tema jaoks on see sisuliselt füüsiline tegevus. Kui ta keskendub püsti istumisele, ei suuda ta mõelda ja probleemi lahendada. Lõpuks hakkab ta sebima, keerutama, endale tähelepanu juhtima, õpetajat segama. Kõige sagedamini seisavad selliste probleemidega silmitsi nn hüperaktiivsed lapsed. Nüüd ütlevad paljud arstid ja füsioloogid, et nende arv kasvab. Kogu maailmas on neid umbes 17%. Kuid mõned allikad kirjutavad, et Venemaal on selliseid lapsi juba umbes 30%.
- Kuidas saavad vanemad teada, kas nende laps on kooliks valmis?
On kolm lihtsat, kuid üsna tooret kriteeriumi. Esimene on nn Filipiinide test, mis näitab lapse aju morfoloogilise küpsuse astet. Laps peaks vasaku käega hõlpsasti parempoolsesse kõrva jõudma läbi peakrooni. 4-5-aastane laps ei saa sellise ülesandega hakkama, sest tema keha proportsioonid on sellised, et pea on suur ja käed on endiselt lühikesed. Ja kui on poolkõrgune hüpe, siis laps sirutab käe ja suure tõenäosusega küpses ta ka morfoloogiliselt. See tähendab, et aju struktuurid on küpsed.
Teine küpsuse näitaja on piimahammaste muutus. Lapsel peaks kooli tuleku ajaks olema 4–10 jäävhammast.
Ja kolmas kriteerium on vähemalt 23 kilogrammi kaal. Arvatakse, et väga habras ja väike laps ei tule koolikoormusega toime. Ta haigestub sagedamini lapseea infektsioonide tõttu, jätab klassid vahele, jääb maha.
Parim viis teada saada, kas teie laps on kooliks valmis, on pöörduda nõustaja poole. Meil on spetsiaalne testimisprogramm. Me kontrollime lisaks intellektuaalsele valmisolekule ka lapse käitumist. Näiteks, kuidas ta tajub ülesannet, kui hajameelne, kas ta võib rahulikult paigal istuda. Laps istub pööratava tooliga laua taga. Hüperaktiivne hakkab kohe selles kiikuma, pöörlema. Ja mõnikord tuleb tüdruk: istub maha, paneb käed kokku ja vaikib - kuulab. Tüdrukud küpsevad tavaliselt kiiremini, umbes poolteist aastat varem kui sama kalendrivanused poisid. See osutub paradoksiks. Vanemad tahavad, et poisid läheksid alati varakult kooli, et pärast lõpetamist oleks armee ette jäänud aega ülikooli minna. Ja poisid küpsevad hiljem! Kool on üldiselt naisriik. Põhikooli nõuded on peamiselt distsipliiniga ja korralikud. Tüdrukud teevad neid kergemini. Ja poistel on igav loota nelja lahtrit vasakule, mõned veel ülevalt, et ilusti konksud kirja panna ... Ja reeglina on poisid liikuvamad. Neil diagnoositakse hüperaktiivsust 4 korda sagedamini kui tüdrukutel.
Spetsiaalsete vanemate gümnaasiumid
- Kas laps peaks kooli tulles oskama lugeda, kirjutada, arvestada?
Koolidel pole õigust seda nõuda. Aga praktikas ... Kui uurin lapsi enne lütseumi või gümnaasiumi astumist, siis 99% neist juba oskavad lugeda. Kui laps satub sellesse ühte kirjaoskamatute hulka, kuidas ta tunneb end klassis, kus kõik loevad? Lõppude lõpuks keskendub õpetaja enamusele. Kuid tavakoolides, mitte lütseumides-gümnaasiumides, on rohkem lapsi, kes pole tähestikuga kursis. Ma arvan, et võite sinna lugemata lapse julgelt saata.
Selgub, et koolid on väga polariseeritud. Kas ettevalmistatud lastele on tugevaid ja kõigile teistele nõrku?
On selge, et lütseumides ja gümnaasiumides on töökoormus tõsisem. Neil, kui võin nii öelda, on oma vanemad, kes on väga motiveeritud, et nende lapsed just sellesse õppeasutusse astuksid. Sellised vanemad valmistavad oma lapsi ette: viivad nad kursustele, õpivad spetsiaalsete abivahendite järgi. Peamine on see, et vanemate ambitsioonid ei ületaks lapse huve. Sest väga vähesed inimesed juhinduvad kahjuks oma lapse individuaalsetest omadustest ja küpsemisest. Sagedamini võetakse arvesse muid põhjuseid. Näiteks: "Sel aastal oleks tore teha, sest järgmisel aastal pannakse uued majad elama ja soovijaid tuleb juurde". Või: "Naabri laps läheb esimesse klassi ja nii ka meie, et koolist oleks lihtsam ära võtta." Sellised vanemad saavutavad oma eesmärgi. Vahel isegi varem kui kuus ja pool aastat vanaks, saadavad nad kooli. Ja selle tulemusel saavad nad omaenda lapsed, õpetajad ja iseenda piinamiseks. Septembris-oktoobris tulevad paljud vanemad meie keskusesse kaebustega, et laps on tundides hajameelne, ei mäleta ega täida õpetaja öeldut. Et õpetajad kaebavad tema üle, sest ta segab tunde.
- Kuidas aitate selliseid lapsi?
Aju küpsemise protsessi on võimatu kiirendada. Sellisele lapsele on parim, kui vanemad võtavad ta koolist välja ja saadavad järgmisel aastal esimesse klassi tagasi. Kuid nad reeglina ei taha seda võtta. Seetõttu arutame nendega, kuidas kodutöid ette valmistada, millistes klubides on parem käia. Kui lapsel on käitumisprobleeme, viime ta parandusrühmadesse. Meil on komisjon, mis valib lapsele haridustee. Kui ta tavapärase üldhariduskavaga hakkama ei saa, siis soovitatakse talle parandada kooli. Kuid kõik see - vanemate nõusolekul.
Varajase kooli mineku tagajärgede parandamine on palju raskem kui nende ennetamine. Kuna lapsel tekib klassikaaslaste seas teatud negatiivne maine, langeb enesehinnang ... Ja süüdi on vanemad, kes juhindusid oma ambitsioonidest või mugavusest!
Minu hinnangul on täna peaaegu igas klassis vähemalt 2-3 inimest, kes saadeti enne tähtaega ja nad pole veel “küpsed”.
