Fgos on koolihariduse põhiseadus. Fgos - mis see on? haridusstandardi nõuded

Üha enam mainitakse seda föderaalse riigi haridusstandardi hariduses. Millised on uued haridusstandardid ja kuidas need on muutnud riiklikku haridussüsteemi? Püüame leida vastused neile olulistele ja aktuaalsetele küsimustele.

Millised on uued haridusstandardid?

See lühend tähistab liitriigi haridusstandardit (FSES). Programmid, nõuded ei sõltu mitte ainult eripärast akadeemiline distsipliinaga ka õppeastmest.

Teise põlvkonna standardite eesmärk

Mis on FSESi tutvustamise eesmärk? Mis on UUD? Alustuseks märgime, et kõigil arenenud riikides pole ühtsed haridusstandardid. Vene Föderatsioonis on nende eesmärk tagada järjepidevus individuaalse haridustaseme vahel. Pärast ühe astme läbimist peab õpilane saama järgmise koolitusetappi liikumiseks teatud taseme koolituse.

Föderaalse üldhariduse haridusstandardit, mis on mõeldud tervisega seotud piirangutega õpilastele, iseloomustatakse kui nõuete süsteemi, mis on puuetega lastele kohandatud programmi rakendamisel kohustuslik.

Teise põlvkonna standardite nõuded

Iga klass sisaldab teatud nõudeid koolituse ja hariduse tasemele vastavalt standarditele. FSES eeldab teatud nõudeid programmide ülesehitusele, materjali mahule. Samuti võtavad nad arvesse hariduslike põhiprogrammide rakendamise tingimusi, sealhulgas protsessi materiaalseid, tehnilisi, rahalisi ja personaliga seotud tingimusi. Kui 1. põlvkonna FSES oli suunatud teoreetilise materjali assimileerimisele kooliõpilaste poolt, siis uued standardid on mõeldud noorema põlvkonna harmooniliseks arenguks.

Uute standardite komponendid

Teise põlvkonna FSES ilmus 2009. aastal. Need sisaldavad kolme peamist osa.

Esimene osa sisaldab nõudeid koolinoorte meisterdamise tulemustele haridusprogramm... Rõhuasetus ei ole mitte oskuste ja teadmiste kogumil, vaid universaalsetel haridusalastel tegevustel, mis hõlmavad vajaliku teabe iseseisvat omandamist kaasaegsete tehnoloogiate abil, samuti kommunikatiivsetele omadustele.

Lisaks tähistab standard koolituse oodatavaid tulemusi igas haridusvaldkonnas, kirjeldab koolinoortel kujunduvaid omadusi: tervislik eluviis, sallivus, looduse austamine, austus oma kodumaa vastu.

GEF-i õppetund eeldab kujundamise ja uurimistegevuse elemente. Eriline tähelepanu uued standardid panevad koolivälise tegevuse kõrvale loominguliste stuudiote, ringide, klubide näol. Näidatud on nõuded haridusasutuste õppejõudude kompetentsile ja professionaalsusele.

Aastaks 2020 välja töötatud riigi arengustrateegia eesmärk on moodustada pädev kodanik, kes on võimeline oma tegude eest vastutama, on enesearenguks ja enesetäiendamiseks valmis.

GEF LEO eripärad

Jätkame GEF-i kaalumist. Olete teada saanud, millised on kooli uued standardid. Nüüd paljastagem nende erinevused traditsioonilisest haridusprogrammist. Programmi sisu ei ole suunatud teadmiste saamisele, vaid vaimsuse, kõlbluse, üldise kultuuri, sotsiaalse ja isikliku arengu kujundamisele.

Erilist tähelepanu pööratakse noorema põlvkonna füüsilisele arengule. Nõuded õpitulemustele on esitatud õppeainete ja isiklike tulemuste vormis, see eristab uusi standardeid FSESi esimesest põlvkonnast. Mis on UUD?

Uuendatud standardid viitavad suuremale keskendumisele koolivälistele tegevustele. Selle korraldamine toimub järgmistes valdkondades: sotsiaalne, sportlik, moraalne, vaimne, üldine kultuuriline areng.

Kuidas moodustatakse lisarühm? FSES hõlmab vaidluste, konverentside pidamist, teaduslike kooliseltside, konkursside ja olümpiaadide korraldamist. Aega, mis vastavalt uutele standarditele eraldatakse klassiväliseks tegevuseks, ei arvestata koolilaste põhikoormusega. Klassivälise ja kasvatustegevuse vaheldumisi määrab õppeasutus, arvestades õpilaste vanemate soove.

Uue standardi iseloomulikud omadused

Millised on FSES-i eristavad omadused? 5. klassi peetakse teise kooliastme alguseks, kus põhirõhk pannakse metasubjekti ja isiklike tulemuste kujunemisele.

Uue standardi peamine eesmärk oli aktiivsuslähenemine, mis on suunatud õpilase isiksuse arendamisele. Üldist haridusoskust peetakse FSES-i tuumaks, seetõttu on iga aine jaoks välja töötatud spetsiaalsed hariduslikud tegevused.

UUD kujunemise algfaasis on oluline etapp nooremate koolilaste orienteerumine kommunikatsiooni- ja infotehnoloogia valdamisele, aga ka tänapäevaste IKT-vahendite kompetentsele kasutamisele.

Kaasaegsed digitaalsed tööriistad ja suhtluskeskkonnad on teise põlvkonna standardites nimetatud parimaks võimaluseks UUD moodustamiseks. On olemas spetsiaalne alamprogramm, mille eesmärk on noorema põlvkonna infopädevuste arendamine.

Algharidus uues reaalsuses

Standard eeldab teatavaid nõudeid algharidusprogrammi õppinud koolilaste tulemustele. Isiklik UUD eeldab koolilaste soovi ja võimekust enesearendamiseks, õppimiseks ja õppimiseks positiivse motivatsiooni kujunemiseks, õpilaste semantilisteks ja väärtushoiakuteks, mis kajastavad nende individuaalseid positsioone, sotsiaalseid kompetentse.

Põhikooli lõpetajatel peab olema kodanikuidentiteet ja isikuomadused.

Metasubjekti pädevused tähendavad, et lapsed omandavad haridusalased tegevused täielikult: kommunikatiivsed, regulatiivsed, kognitiivsed, tänu millele nad valdavad põhipädevusi.

Aine UUD hõlmab teatud erialade kohta teabe hankimist, teabe teisendamist, kasutamist, omandatud teadmiste põhjal täiemahulise teadusliku pildi moodustamist maailmast.

Näiteks õpib laps iseseisvalt valima teksti pealkirja, kirjutama teksti teesid üles. Põhikooli lõpetanu on kohustatud koostama lõputööplaani, mõtlema materjali ümberjutustamise üle vastavalt valmis rubriigile.

IKT tähtsus haridusasutustes

Meie aja tegelikkus on selline, et lisaks klassikalisele kirjutamisele valdab laps praktiliselt samaaegselt ka arvuti klaviatuuri. Paljud lapsevanemad, kes kasutavad oma ametialases tegevuses arvutit, mõistavad IKT olulisust tänapäevases koolis. Välismaailmaga tutvumine, eksperimentide ja uuringute läbiviimine hõlmab tänapäeval digitaalkaamerate ja mikroskoopide kasutamist. Praktiliste tegevuste käigus saadud tulemuste üldistamiseks kasutavad õpilased digitaalseid ressursse.

Kujundusmetoodika

Projekteerimismeetodi jaoks, mis on teise põlvkonna standardid vajalik element moodne kool, vajab ka infotehnoloogiat.

Teise põlvkonna standardites kasutatud integreeritud lähenemisviis õpetamisele on seotud teises õppetunnis omandatud teadmiste aktiivse rakendamisega. Näiteks jätkatakse vene keele ajal tehtud tööd tekstide, kirjeldustega, kui ümbritseva maailma tunnis tutvutakse loodusnähtustega. Selliste tegevuste tulemuseks on videoreportaaž, milles kirjeldatakse looduslik fenomen, keskkonna pildid.

Info- ja hariduskeskkond

See peaks olema optimaalne õpilase ja õpetaja informeerimiseks. Osalejate kaugsuhtlus tagatakse uute föderaalsete standardite kohase teabekeskkonna kaudu haridusprotsess, sealhulgas pärast tundi. Mida sisaldab IP? Multimeediumiseadmed, arvutid, juurdepääs veebile, juurdepääs elektroonilistele ressurssidele.

Just suhtluskeskkonna kaudu suhtleb õpetaja lastega, kes tervislikel põhjustel ei saa regulaarselt käia tundides ja klassivälises tegevuses.

Standard kehtib mitte ainult tundide, vaid ka klassiväliste tegevuste kohta. See sisaldab individuaaltunde, kodutöid, grupikonsultatsioone.

Selliste tegevuste sisu kajastub haridusasutuse õppeprogrammis. Föderaalsed riiklikud haridusstandardid lubavad nooremate õpilaste klassivälist tööd kümme tundi nädalas. Hariduse esimesel astmel aitab see tagada võrdsed võimalused kvaliteetse üldhariduse omandamisel, kooliharidusel, koolilaste moraalsel arengul ja nende kodakondsuse kujunemisel.

Järeldus

Seoses vene hariduse ühiskondliku korra muutumisega on vaja olulisi muudatusi. Klassikalise süsteemi asemel, kus põhitähelepanu pöörati võimalikult suure hulga teoreetiliste teadmiste omandamisele, tutvustavad vene koolid noorema põlvkonna enesearengule suunatud programme. Teise põlvkonna FSES annab võimaluse saada algharidust nende emakeeles, omandada oma rahva kultuurilisi ja vaimseid väärtusi.

Tänu uuenduslike õpetamismeetodite kasutamisele õpetajate poolt on igal lapsel võimalus üles ehitada oma haridus- ja kasvatustrajektoor, seda järk-järgult liikuda ja oma oskusi täiendada. Teise põlvkonna standardid on suunatud sotsiaalse korra järgimisele - kodaniku ja oma riiki armastava patrioodi harimisele, kes on selle üle uhke.

Natalja Šesterikova
FGOS-i ja FGT-i eristavad omadused

Eristatavad omadused Föderaalse liidumaa koolieelse hariduse nõuded vastavalt koolieelse hariduse föderaalse liidumaa haridusstandardile.

Hiljuti oleme uurinud ja rakendanud koolieelsete lasteasutuste üldharidusprogrammi föderaalseid nõudeid ning juba peame oma praktikas õppima ja kasutama koolieelse laste hariduse föderaalseid riiklikke haridusstandardeid. Ja muidugi jäävad nende dokumentide vahele üldised nõuded ja ilmuvad uued. Mõelge erinevusele FGT OOP DO ja FSES TEHA.

Esiteks koosneb FGT kahest osast: nõuded alushariduse alusharidusprogrammi ülesehitusele ja selle rakendamise tingimustele. FGOS erineb FGT-st selle poolestet see esitab ka nõuded põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele.

FGT-s eraldatakse kõigi koolieelsete lasteasutuste programmi kohustuslik osa „Laste koolieelse kasvatuse üldhariduse põhiprogrammi väljatöötamise kavandatud tulemused.

Teiseks fGT eristavad omadused FGOS-ist on esitatud DL-i üldharidusprogrammi ülesehituse nõuetes. Alushariduse sisu aluseks on selle varieeruvus FGT osas 4 juhised: kognitiivne kõne, sotsiaalne-isiklik, kunsti-esteetiline, füüsiline (10 haridusvaldkonda).IN FSES koolieelse haridusprogrammi sisu peaks hõlmama järgmist hariduslikku alad: kommunikatiivne ja isiklik areng, kognitiivne, kõne areng, kunstiline, esteetiline ja füüsiline areng.

Ülaltoodust järeldub sellest FSES mille eesmärk on luua avalikud suhted (suhtlus ja üldsuse FGT) (sotsialiseerumine).

Programmi osade suhe on muutunud. FGT programmi kohustusliku osa maht peab olema vähemalt 80% kogumahust ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osa ei tohiks ületada 20% programmi kogumahust. Kuigi programmi kohustusliku osa reguleerimisala on 2007 FSES - 60%, ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osa - 40%.

Võib öelda, et FGT liigub haridusprogrammi põhiosa.

Võib järeldada, et FSES on rohkem orienteeritud erinevus FGT-st, hariduslike protsesside riiklike, sotsiaal-kultuuriliste, majanduslike, kliimatingimuste eripära kohta; organisatsiooni õppejõudude huvide toetamine; organisatsiooni väljakujunenud traditsioonide kohta (rühmad).

3. Põhiharidusprogrammi ülesehitus FSES... See sisaldab kolme peamist sektsiooni: 1 eesmärk 2. sisu 3. organisatsiooniline. Iga jaotis kajastab kohustuslikku osa ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osa. Lisaks tutvustatud jaotis "Programmi esitlus".Kõrval FGT: kohustuslik osa: Selgitav märkus, laste viibimisviis, sisu valdkonniti, EP väljatöötamise tulemused, seiresüsteem. Haridusprotsessis osalejate moodustatud osa.

Neljandaks määratleb FGT spetsiifilised omadused ja isiksuseomadused (eelkooliealise lapse ideaalse sotsiaalse portree jaoks soovitavad integratiivsed omadused. Neid jälgitakse. Hinnatakse peamise üldharidusprogrammi tulemusi ja tegevuse kvaliteeti. (keskmine) programmi väljatöötamise tulemused ja finaal.

IN FSES oodatud tulemused on esitatud eesmärkidena (sotsiaalsed ja normatiivsed) vanuseomadused lapse võimalikud saavutused koolieelse hariduse omandamise etapis):

Algatus

Iseseisvus

Enesekindlus

Kujutlusvõime

Füüsiline areng

Tugev tahtmine

Uudishimu

Lapse huvi.

Sihttasemeid ei hinnata, sealhulgas pedagoogilise diagnostika vormis (monitooring) ning need pole aluseks nende ametlikule võrdlusele laste tegelike saavutustega. Programmi omandamisega ei kaasne õpilaste vahe- ega lõppdiagnostikat. FSES hõlmab laste individuaalse arengu hindamist. Sellise hindamise viib läbi pedagoogiline töötaja osana pedagoogilisest diagnostikast.

Pedagoogiline diagnostika viiakse läbi laste tegevuse jälgimisel spontaansetes ja spetsiaalselt organiseeritud tegevustes. Tööriistakomplekt pedagoogilise diagnostika jaoks, lapse arengu vaatluste kaart, mis võimaldab salvestada iga lapse individuaalse dünaamika ja arenguperspektiivid edenemine:

Suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega

Mängutegevus

Kognitiivsed tegevused

Projekti tegevused

Kunstiline tegevus

Füüsiline areng

FGT-le vastav programm on suunatud üldise kultuuri kujunemisele, füüsiliste, intellektuaalsete, isikuomaduste arendamisele, hariduslike tegevuste eeltingimuste loomisele. Programm vastavalt FSES on suunatud eelkooliealiste sotsiaalseks arenguks tingimuste loomiseks, võimaluste avamiseks lapse positiivseks sotsialiseerumiseks, tema igakülgseks isiklikuks kõlbeliseks, kõlbeliseks ja kognitiivseks arenguks, algatusvõime ja loovuse arendamiseks võimeid, koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega lähima arengu tsoonis.

Tõenäoliselt tahavad kõik anda oma lapsele kvaliteetset haridust. Kuid kuidas määrata haridustase, kui teil pole pedagoogikaga midagi pistmist? Muidugi, liitriigi haridusstandardi abiga.

Mis on GEF

Iga haridussüsteemi ja haridusasutuse jaoks on heaks kiidetud kohustuslike nõuete loetelu, mille eesmärk on määrata iga väljaõppe tase kutsealal, erialal. Need nõuded on ühendatud raamistikus, mille kiidavad heaks hariduspoliitikat reguleerida volitatud asutused.

Programmide rakendamine ja väljatöötamise tulemused riiklikes haridusasutustes ei saa olla madalamad kui FSES-is täpsustatud.

Lisaks viitab venekeelne haridus sellele, et ilma standardite valdamiseta on võimatu saada riigi poolt tunnustatud dokumenti. FSES on omamoodi alus, tänu millele on üliõpilasel võimalus liikuda haridustasandilt teisele nagu redel.

Eesmärgid

Föderaalriigi haridusstandardid on loodud selleks, et tagada haridusruumi terviklikkus Venemaal; koolieelse, alg-, kesk-, kutse- ja kõrghariduse põhiprogrammide järjepidevus.

Lisaks vastutab föderaalse riigi haridusstandard vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse aspektide eest.

Haridusstandardi nõuded sisaldavad rangeid tähtaegu üldhariduse omandamiseks ja kutseharidus võttes arvesse igasuguseid koolitusi ja haridustehnoloogiaid.

Soovituslike haridusprogrammide väljatöötamise alus; ainete õppekavad, kursused, kirjandus, testmaterjalid; finantsvarustuse standardid hariduslikud tegevused spetsialiseeritud asutused, kes rakendavad haridusprogrammi, on föderaalse riigi haridusstandard.

Milline on standard? avalik haridus? Esiteks on need õppeasutuste (lasteaiad, koolid, kolledžid, ülikoolid jne) haridusprotsessi korraldamise põhimõtted. Ilma föderaalse riikliku haridusstandardita on võimatu kontrollida Vene Föderatsiooni haridusvaldkonna õigusaktide järgimist, samuti viia läbi õpilaste lõplikku ja vahepealset atesteerimist.

Tuleb märkida, et föderaalse riikliku haridusstandardi üks eesmärke on sisemine järelevalve. Standardite abil korraldatakse metoodikaspetsialistide tegevus ning õpetajate ja muude haridusasutuste töötajate atesteerimine.

Riiklike standardite mõjusfääri kuuluvad ka haridustöötajate väljaõpe, ümberõpe ja täiendõpe.

Struktuur ja rakendamine

Föderaalseaduse kohaselt peab iga standard sisaldama kolme tüüpi nõudeid.

Esiteks, nõuded (põhiprogrammi osade ja nende mahu suhe, kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate moodustatava osa suhe).

Teiseks kehtivad rakendustingimustele ka ranged nõuded (sealhulgas personali-, finants-, tehnilised).

Kolmandaks tulemus. Kogu haridusprogramm peaks moodustama õpilastes teatud (sealhulgas ametialased) pädevused. GEF-i õppetund on mõeldud õpetama kõiki saadud oskusi ja teadmisi rakendama ning nende alusel edukalt tegutsema.

Muidugi pole see standard kõigi haridusasutuste põhiseadus. See on alles vertikaali algus koos peamiste soovituse positsioonidega. Föderaalsel tasandil töötatakse föderaalse riikliku haridusstandardi alusel välja ligikaudne haridusprogramm, mis keskendub kohalikele eripäradele. Ja siis viivad haridusasutused selle programmi täiuslikkuseni (isegi huvitatud lapsevanemad saavad osaleda viimases seaduses reguleeritud protsessis). Seega saab metoodilisest küljest kujutada vene haridust diagrammina:

Standard - föderaalse taseme näidisprogramm - haridusasutuste programm.

Viimane punkt sisaldab selliseid aspekte nagu:

• ainekava;
• kalendri ajakava;
• tööprogrammid;
• hindamismaterjalid;
• juhised üksuste jaoks.

FSES-i põlvkonnad ja erinevused

Mis on riigistandard, nad teadsid juba tagasi nõukogude aeg, kuna sel ajal kehtisid ranged eeskirjad. Kuid see konkreetne dokument ilmus ja jõustus alles 2000. aastatel.

FSES-i nimetati varem lihtsalt haridusstandardiks. Nn esimene põlvkond jõustus 2004. aastal. Teine põlvkond töötati välja 2009. aastal (algharidusele), 2010. aastal (üldharidusele), 2012. aastal (keskhariduse omandamiseks).

Kõrghariduse jaoks töötati GOST-id välja 2000. aastal. Teine põlvkond, mis jõustus 2005. aastal, keskendus ZUM-ide vastuvõtmisele õpilaste poolt. Alates 2009. aastast on välja töötatud uued standardid, mille eesmärk on arendada üldisi kultuurilisi ja ametialaseid pädevusi.

Kuni 2000. aastani määrati iga eriala jaoks minimaalsed teadmised ja oskused, mis ülikooli lõpetanud inimesel olema peaksid. Hiljem neid nõudeid karmistati.

Moderniseerimine jätkub tänapäevani. 2013. aastal anti välja haridusseadus, mille kohaselt töötatakse välja uusi kõrghariduse ja koolieelse koolituse programme. Muu hulgas hõlmab see kindlalt teadus- ja pedagoogilise personali väljaõpet käsitlevat punkti.

Mille poolest erinevad vanad standardid FSESist? Mis on järgmise põlvkonna standardid?

Peamine eristusvõime on see, et kaasaegses hariduses seatakse esiplaanile õpilaste (õpilaste) isiksuse arendamine. Üldistavad mõisted (oskused, oskused, teadmised) kadusid dokumendi tekstist, nende asemele seati selgemad nõuded, näiteks sõnastati reaalsed tegevuste liigid, mida iga õpilane peaks valdama. Suurt tähelepanu pööratakse subjektiivsetele, interdistsiplinaarsetele ja isiklikele tulemustele.

Nende eesmärkide saavutamiseks vaadati läbi varasemad olemasolevad haridusvormid ja -tüübid, pandi paika tunni (õppetunni, kursuse) uuenduslik haridusruum.

Tänu sisse viidud muudatustele on uue põlvkonna õpilane vaba mõtlemisega inimene, kes on võimeline endale ülesandeid seadma, olulisi probleeme lahendama, loovalt arenenud ja suudab tegelikkusega adekvaatselt suhestuda.

Kes töötab välja standardeid

Standardid asendatakse uutega vähemalt kord kümne aasta jooksul.

Üldhariduse FSES arendatakse haridustaseme järgi, kutsehariduse FSESi saab arendada ka erialade, ametite ja koolitusvaldkondade kaupa.

FSESi väljatöötamisel võetakse arvesse:

• inimese ägedad ja paljutõotavad vajadused;
• riigi ja ühiskonna areng;
• haridus;
• kultuur;
• teadus;
• tehnoloogia;
• majandus ja sotsiaalne sfäär.

Ülikoolide hariduslik ja metoodiline ühendus töötab välja föderaalse riikliku kõrgharidusstandardi. Nende eelnõu saadetakse haridusministeeriumisse, kus toimub arutelu, tehakse parandused ja parandused ning seejärel esitatakse see iseseisvaks eksamiks kõige rohkem kaheks nädalaks.

Ekspertarvamus tagastatakse ministeeriumile. Ja jälle käivitab FSES nõukogu arutelude laine, mis otsustab, kas projekt heaks kiita, saata see läbivaatamiseks või tagasi lükata.

Kui dokumenti on vaja muuta, järgib see sama rada algusest peale.

Algharidus

FSES on alushariduse rakendamiseks vajalike nõuete kogum. Kolm peamist neist on tulemused, struktuur ja rakendamise tingimused. Kõik need on tingitud vanusest ja individuaalsetest iseärasustest ning neid peetakse kogu hariduse aluse loomise seisukohast.

Standardi esimene osa täpsustab algse algprogrammi valdamise perioodi. See on neli aastat vana.

See pakub:

• kõigile võrdsed haridusvõimalused;
• koolilaste vaimne ja kõlbeline haridus;
• kõigi koolieelsete ja koolihariduslike programmide järjepidevus;
• hargmaise riigi kultuuri säilitamine, arendamine ja valdamine;
• hariduse demokratiseerimine;
• õpilaste ja õpetajate tegevuse hindamise kriteeriumide kujundamine4
• tingimused individuaalse isiksuse kujunemiseks ja eritingimuste loomiseks õppimiseks (andekatele lastele, puuetega lastele).

See põhineb süsteem-aktiivsuse lähenemisel. Kuid algharidusprogrammi ise töötab välja õppeasutuse metoodiline nõukogu.

Föderaalse riikliku haridusstandardi teises osas on haridusprotsessi tulemusele selged nõuded. Sealhulgas isiklikud, objektiivsed ja õppeainete õpitulemused.

1. Ideede kujundamine riigi keeleruumi mitmekesisuse kohta.
2. Selle keele mõistmine on rahvuskultuuri lahutamatu osa.
3. Positiivse suhtumise kujunemine korrektsesse kõnesse (ja kirjutamisse) üldkultuuri osana.
4. Keele esmaste normide valdamine.

Kolmandas osas määratakse kindlaks alghariduse, klassiväliste tegevuste, üksikute ainete programmide struktuur, mis hõlmab föderaalse riikliku haridusstandardi kohast teemaplaneerimist).

Neljas osa sisaldab nõudeid haridusprotsessi rakendamise tingimustele (personal, rahandus, materiaalne ja tehniline külg).

Keskharidus (täielik)

Nõuete standardi esimene osa on osaliselt korratud ja kattub alghariduse FSES-iga. Olulised erinevused ilmnevad teises osas, kus see tuleb õpitulemuste kohta. Samuti osutatakse vajalikele normidele teatud ainete, sealhulgas vene keele, kirjanduse, võõrkeele, ajaloo, ühiskonnaõpetuse, geograafia jt õppeainete valdamiseks.

Rõhk on õpilastel, tuues välja järgmised põhipunktid:

• isamaalisuse kasvatamine, hargmaise riigi väärtuste assimileerimine;
• reaalsuse tasemele vastava maailmapildi kujunemine;
• ühiskonnaelu normide valdamine;
• maailma esteetilise mõistmise arendamine ja nii edasi.

Muudetud on ka nõudeid haridustegevuse struktuurile. Kuid jaotised jäid samaks: eesmärk, sisu ja korraldus.

Kõrgemad etapid

Kõrghariduse FSES on üles ehitatud samadel põhimõtetel. Nende erinevused on ilmsed, nõuded struktuurile, tulemusele ja rakendustingimustele ei saa erinevatel haridustasemetel olla ühesugused.

Keskhariduse keskmes on kompetentsipõhine lähenemine, s.o. inimestele ei anta mitte ainult teadmisi, vaid ka oskust neid teadmisi juhtida. Haridusasutusest lahkudes ei peaks lõpetanu ütlema "ma tean mida", vaid "ma tean kuidas".

Üldtunnustatud FSESi alusel töötab iga õppeasutus välja oma programmi, keskendudes kolledži või ülikooli profiilile, teatud materiaalsete ja tehniliste võimaluste kättesaadavusele jne.

Metoodiline nõukogu võtab arvesse kõiki haridusministeeriumi soovitusi ja tegutseb rangelt selle juhtimisel. Konkreetsete haridusasutuste programmide vastuvõtmine on siiski kohaliku omavalitsuse ja piirkonna (vabariik, piirkond) haridusosakonna jurisdiktsioonis.

Haridusasutused peaksid arvestama ja järgima soovitusi seoses õppematerjalidega (näiteks FSES-i õpikud on võtnud oma õige koha raamatukogudes), teemaplaneerimise jms osas.

Kriitika

Teel föderaalse riikliku haridusstandardi kinnitamiseni läbis see mitmeid muudatusi, kuid isegi praegusel kujul pälvib haridusreform tohutult palju kriitikat ja veelgi enam.

Tegelikult pidi see standardi väljatöötajate meelest viima kogu vene hariduse ühtsuseni. Kuid juhtus vastupidist. Keegi leidis sellest dokumendist plusse, mõni miinus. Paljudel tavapärase õpetamisega harjunud õpetajatel oli raske uusi norme vastu võtta. FGOS-i õpikud tekitasid küsimusi. Kõigil on siiski positiivseid külgi. Kaasaegne ühiskond ei seisa paigal, haridus peab muutuma ja muutub vastavalt vajadustele.

Föderaalse riikliku haridusstandardi üks peamisi kaebusi oli selle pikk sõnastus, selgete ülesannete ja reaalsete nõuete puudumine, mida õpilastele esitataks. Ilmus terveid vastandlikke rühmi. Kõik olid kohustatud õppima vastavalt föderaalse riigi haridusstandardile, kuid keegi ei seletanud, kuidas seda teha. Ja õpetajad ja metoodikaspetsialistid pidid sellega kohapeal hakkama saama, kaasa arvatud kõik vajalik, mis nende õppeasutuse õppekavas ette nähtud.

Föderaalse riikliku haridusstandardi teemasid on tõstatatud ja tõuseb ka edaspidi, kuna vanad alused, mille all hariduses olid peamised teadmised, on igaühe elus väga kindlalt kinnistunud. Uued standardid, milles domineerivad ametialased ja sotsiaalsed pädevused, leiavad oma vastased pikaks ajaks.

Tulemus

GEFi arendamine osutus vältimatuks. Nagu kõik uus, on see standard tekitanud palju poleemikat. Reform siiski toimus. Et aru saada, kas see õnnestub või mitte, on vaja vähemalt oodata õpilaste esimest lõpetamist. Vahetulemused pole selles osas eriti informatiivsed.

Sisse sel hetkel muidugi ainult üks asi - õpetajate töö on suurenenud.

Artikkel + esitlus

2004. aasta standardid ja teise põlvkonna FSES

Muutused hariduse sisus ja lähenemises õppetööle

(algkool)

Tsepeleva Evgeniya Viktorovna

Algklasside õpetaja MBOU "61. keskkool"

vladivostok

„Kui me täna õpetame niimoodi,

nagu me eile õpetasime,

varastame homme laste juurest. "

John Dewey

6. oktoober 2009 algab uus etapp Venemaa haridussüsteemi arendamisel. Selle etapi olemus väljendub haridussüsteemi ümberorienteerimises uutele lähenemisviisidele haridustulemuste kujundamisel ja hindamisel. , põhineb isiksuse kujunemise protsessil kui hariduse eesmärgil ja tähendusel.

( Üldise alghariduse FSES kinnitati 6. oktoobri 2009. aasta määrusega nr 373 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 22. detsembril 2009 nr 15785)

Mis vahe on 2004. aasta standardil ja teise põlvkonna FSESil?

Uute standardite põhimõtteline erinevus on see, et peamine eesmärk pole mitte sisuline, vaid isiklik tulemus. Pähe seatakse lapse isiksus, mitte ainult teabe kogum, mida tuleb uurida.

Föderaalse liidumaa haridusstandard on kombinatsioon kolmest nõuete süsteemist:

Nõuded üldhariduse baasharidusprogrammi omandamise tulemusele,

Nõuded põhiharidusprogrammide struktuurile (kuidas kool oma haridustegevust üles ehitab),

· Nõuded standardi rakendamistingimustele (personal, rahandus, materiaalne ja tehniline baas, informatsiooniline tugi jne).

1. 2004. aasta standard kirjeldab üksikasjalikult hariduse sisu - teemad, didaktilised üksused. Uues standardis koolilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamisega seotud küsimuste lahendamiseks on loodud üldraamistik, õpilaste üldhariduse baasharidusprogrammi omandamise tulemustele esitatavad nõuded on selgelt näidatud:

· isiklik

· meta-subjekt

· sisuline

Hariduse peamine tulemus on universaalsete haridustoimingute komplekti valdamine, mis võimaldavad püstitada ja lahendada kõige olulisemaid elu- ja ametialaseid ülesandeid. Universaalsed õppetegevused- subjekti võime enesearenguks ja enesetäiendamiseks uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse kasutuselevõtu kaudu

UUD- õpilase tegevusmeetodite kogum (nagu ka nendega seotud haridusalaste oskuste oskused), mis tagavad uute teadmiste iseseisva assimilatsiooni, oskuste kujunemise, sealhulgas selle protsessi korraldamise

Esiteks töötati uus haridusstandard välja sõltuvalt ülesannetest, millega koolilapsed ja lõpetajad otse täiskasvanueas silmitsi seisavad.

2. 2004. aasta standard põhines uue haridussisu valimisel, kasvatusest polnud sõnagi.
Uus standard on suunatud kasvatustöö taaselustamisele. Uued standardid sisaldavad selgelt sõnastatud riiklikke ja sotsiaalseid suuniseid haridussüsteemi arendamiseks. Uute standardite peamine hariduslik eesmärk on venemaa riikluse tugevdamiseks aktiivse tsiviilpositsiooni moodustamine ... Kool peaks kujundama oma õpilastes kodanikuidentiteedi tunde, koolitama Venemaa patrioote, kujundama haridusmotivatsiooni, teadmiste soovi, suhtlemisoskuse, vastutustunde oma otsuste ja tegude eest, kriitilise mõtlemise, sallivuse ja palju muud.

3. erinevusstandardid on võime seda rakendada ainult suhtlemisel perekonna, meedia, kultuuriasutuste ja religiooniga , mis arendab õpilase isiksust, emotsionaalset, vaimset, moraalset, intellektuaalset, sotsialiseeritud, paljastab laste andeid erinevates eluvaldkondades ja loovust.
2004. aasta standardid ei võtnud arvesse elanike soove ja eelistusi üldhariduse saamiseks. Uus standard tähendab keskendumist õpilaste ja nende vanemate soovidele ja vajadustele, tähendab õpilaste ülekoormamise vältimist vajalike ainete, kursuste ja ringide mõistliku valiku kaudu. Tahaksin juhtida teie tähelepanu asjaolule, et hariduse tulemuse eest vastutuse raskuskese nihkub õpilaselt omavalitsusele, haridusasutusele ja võrdselt perekonnale.

FSES põhineb süsteem-aktiivsuse lähenemisel, mis pakub

* enesearenguks ja pidevaks harimiseks valmisoleku kujundamine;

* sotsiaalse keskkonna kujundamine ja ehitamine haridussüsteemi õpilaste arendamiseks;

* õpilaste aktiivne hariduslik ja kognitiivne tegevus;

* haridusprotsessi ülesehitus, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi

Töötan esimest aastat teise põlvkonna FSES-is ja loomulikult proovin töötada ka uutmoodi. PIPKRO uute standardite kursustele loodi uus algus. Loe palju, vähem näinud, aga ka näinud (kooli kolleegide hulgas, teistel, Internetis ( sisse Elektrooniline ajakiri Ekstern. RF, õpetajate sotsiaalne võrgustik, haridusasutuste juhend, haridusuudised,) videoõpetused) kannustas mind töötama täiesti erinevalt tööst, mida ma olen teinud viimased 28 aastat. Kuid muidugi on peamine asi eneseharimine ja suur soov aidata oma lapsi, mu õpilasi õppima. Tehke protsess õpitavus nende jaoks paremini juurdepääsetav, arusaadavam.Aita neil mõista ja kujundada õppetunnis töö järjestus, et juhtida teema eesmärgist lõpptulemuseni; eristada uut juba teadaolevast ja sellest õpetada tunnile nime andma; leida õpiku abil küsimustele vastuseid, tunnis saadud teavet; hääldada tunnis toimingute järjestus; eristada õigesti täidetud ülesannet ebaõigest. Ja muidugi õpetage projektitegevusi. Kõik see sai võimalikuks teise põlvkonna FSESi juurutamise ajal ... Mu tegevus on samuti muutuv - föderaalse riikliku haridusstandardi järgi töötava õpetaja aktiivsus võrreldes minu tegevusega esimese põlvkonna standardi järgi.

Muutuste teema	Traditsioonilised õpetaja tegevused	Föderaalse riikliku haridusstandardi kohaselt töötava õpetaja tegevus
Tunni ettevalmistamine	Õpetaja kasutab jäigalt struktureeritud tunni kontuuri	Peaasi: mina (õpetaja) annan teadmisi ja korraldan toiminguid. Õpetaja kasutab stsenaariumi tunnikava, mis annab talle vabaduse õpetamise vormide, meetodite ja võtete valimisel
	Tunni ettevalmistamisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi	Tunni ettevalmistamisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi, Interneti-ressursse ning tunni elektroonilist lisa.
Õpetaja peamine eesmärk tunnis	Teil on aega kõik kavandatud lõpule viia	Korraldage laste tegevust: teabe otsimine ja töötlemine; toimerežiimide üldistamine; tunni nime, selle teema määramine haridusülesande seadmine jne. õpetab kontrollima toimingute õigsust standardi järgi (vastavalt õpikule)
Üliõpilastele ülesannete sõnastamine (laste tegevuste määramine)	Sõnastus: otsustada, maha kirjutada, võrrelda, leida, üles kirjutada, täielik jne.	Avaldused: analüüsida, tõestada (selgitada, põhjendada oma valikut), võrrelda, sümboliseerida, luua skeem või mudel, jätkata, üldistada (teha järeldus), valida lahendus või lahendus, uurida, hinnata, muuta, leiutada jms.
Tunni vorm	Valdavalt eesmine	Frontaalne, paarikaupa, grupiviisiline
Mittestandardsed tunnid		Projekti tegevuse tund
Suhtlemine õpilaste vanematega	Toimuvad loengute vormis, vanemaid ei kaasata õppeprotsessi	Õpilaste vanemate teadlikkus. Neil on võimalus osaleda haridusprotsessis. Suhtlus õpetaja ja koolilaste vanemate vahel toimub Interneti kaudu Elektrooniliste päevikute pidamine on kohustuslik.
Hariduskeskkond	Loodud õpetaja poolt. Õpilaste tööde näitused	Loodud õpilaste poolt (lapsed teevad õppematerjale, annavad ettekandeid). Tundide, saalide tsoonimine
Õpitulemused	Õppeaine tulemused	Mitte ainult õppeainete tulemused, vaid ka isiklikud, metastabiilsed tulemused; konkreetse teema, kogu koolituskursuse uurimisel moodustuvate universaalsete kasvatustegevuse määramine;
	Puudub õpilasportfell	Haridusportfelli loomine õpilane; õpetaja elektrooniline portfoolio
	Põhiklass - õpetaja hinne	Juhend õpilase enesehinnangule, adekvaatse enesehinnangu kujunemisele
	Testide tulemuste põhjal on olulised õpilaste positiivsed hinded	Võttes arvesse laste õpitulemuste dünaamikat enda suhtes. Vahepealsete õpitulemuste hindamine Õpetaja mäletab alati, et laps (õpilane) peaks tundma end edukalt

Föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamisel 1. klassis ehitatakse järelevalvesüsteem uuel viisil.

• Aine üldhariduslikud tegevused - on aine enda uurimise aluseks.
• Meta-subjekti universaalsed toimingud. Nende keskne komponent on õpilaste võime kujundamine teabega töötamiseks (selle väljavõtmine, analüüsimine, tajumine).
• Isiklikud universaalsed kasvatustegevused on emotsionaalsus ja moraal teema uurimisel, sallivuse arendamine, tervislik viis elu.

Lisaks tavalistele ainetestidele viin nüüd läbi kompetentsipõhistest ülesannetest koosnevaid metasubjektiga diagnostilisi töid, mis nõuavad õpilaselt mitte ainult tunnetuslike, vaid ka regulatiivsete ja kommunikatiivsete toimingute kuvamist.

Kehtestatud föderaalriigi haridusstandard on massikooli jaoks täiesti uus isikliku tulemuste diagnostika areng. Kirjaliku testi tavapärasele vormile lisanduvad nüüd sellised uued tulemuste kontrolli vormid nagu: eesmärgipärane vaatlus (õpilase tegevuse ja omaduste fikseerimine etteantud parameetrite järgi), õpilase enesehinnang aktsepteeritud vormide järgi (näiteks leht konkreetse tegevuse eneserefleksiooniga seotud küsimustega), haridusprojektide tulemused, mitmesuguste klassiväliste ja klassiväliste tegevuste tulemused, õpilaste saavutused.
Õpetaja diagnostikatulemused on õpilase portfellis lahutamatu osa.

Iga õpilase jaoks täitsin kaardi oma klassi õpilaste kohanemisprotsessi jälgimiseks vastavalt tulemustele:

Stardidiagnostika (september), mis võimaldab kindlaks teha õpilaste organisatsiooniliste, intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste ja -võimete algtaseme;

E.A. Nežnova:
- vahediagnostika (detsember), mis määrab õpilaste üldised haridus- ja korraldusoskused;

Tema psühholoogiline portree;

Seire tulemuseks on

Lõplik diagnostika (mai), mis paljastab õpilaste universaalsete kasvatustegevuste kujunemise.

Viis läbi selle diagnostika, et selgitada välja iga lapse koolivalmiduse tase, tema individuaalsed omadused; konsulteeritud vanematega; vajadusel viis läbi parandustöid.

Ülesannete tulemuste analüüsimisel võeti arvesse universaalsete hariduslike tegevuste (ULE) kujunemise taseme seost järgmiste näitajatega:

Laste tervislik seisund;

Edusammud põhiainetes;

Kõne arengu tase;

Vene keele oskus;

Oskus kuulata ja kuulda õpetajat, esitada küsimusi;

Soov nõustuda ja lahendada haridusprobleem;

Suhtlemisoskus eakaaslastega;

Võimalus oma tegevust tunnis kontrollida.

Teise põlvkonna FSES-i rakendamisel kasutan oma töös märgistamata meetodit (ilma märgita - näitab ZAR ja ZPD tulemust)

Isiklike, meta-subjektide ja õppeainete tulemuste süstemaatilist hindamist rakendatakse akumulatiivse süsteemi - tööportfelli - raames.

Õppeaasta jooksul viisin läbi uuringu oma klassi õpilaste meisterlikkuse taseme kohta universaalsete õppetoimingute (ULE) abil. Erilist tähelepanu pöörati kirjaoskuse ja kirjutamise kontrollile, sest lapsed tulid 1. klassi ilma igasuguse lugemis- ja kirjutamisoskuseta. Kõik matemaatikaoskuse, lugemis- ja kirjutamisoskuse kontrolli tulemused on kogutud iga õpilase haridusportfelli. ZAR-i ja ZPD-tulemuse kuvamine edastatakse vanematele ja õpilastele endile, nagu juba mainitud, akumuleeritakse õpilaste portfellis ja õpetaja avalduste kujul spetsiaalsesse akumulatiivsesse kausta.

Õppeaasta lõpuks peavad õpilased saavutama teatud isiklikud, ainealased ja meta-alase tulemuse. Lõplik kompleksne töö näitab, millised universaalsed kasvatustegevused on õpilased õppeaasta lõpuks omandanud. See on ka minu õpetamise tulemus liitriigi haridusstandardi rakendamisel.

Kool on taganud üldise alghariduse föderaalse riikliku haridusstandardi täitmise: nõuded OEP ülesehitusele, OEP omandamise tulemustele ja OEP rakendamise tingimustele. Kogutud kogemus põhihariduse integreerimisest, kõrge pedagoogiline oskus võimaldab meil loota föderaalse liidumaa haridusstandardi edukale rakendamisele. Kõik see ja palju muud loob tingimused GEF LEO rakendamiseks. Uue põlvkonna standardid peaksid fikseerima mitte niivõrd õpetamise aine sisu, kuivõrd õpetamismeetodid. Selliste asjakohaste kognitiivsete, organisatsiooniliste ja kommunikatiivsete pädevuste kujunemine sõltub otseselt neist.

Dokumendid:

1. Üldise alghariduse FGOS, kinnitatud 6. oktoobri 2009. aasta määrusega nr 373 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 22. detsembril 2009 nr 15785)

2. Üldise põhihariduse FSES, mis on kinnitatud 17. detsembri 2010 määrusega nr 1897 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 1. veebruaril 2011 nr 19644)

3. Keskhariduse (täieliku) üldhariduse FSES - kinnitatud 17. mai 2012 määrusega nr 413 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 7. juunil 2012, reg nr 24480)

Valla eelarveline haridusasutus

“Küla 1. keskkool Aktobe "

Tatarstani Vabariigi Aznakaevsky linnaosa

Pedagoogiline nõukogu

"Föderaalriigi haridusstandardite (FSES) põhijooned ja erinevused üldhariduse riiklikest haridusstandarditest (SES)"

Koostas:

algkooli õpetaja

L. N. Khadeeva

p.g.t. Aktobe

2014 -2015 konto aastal

Föderaalriigi haridusstandardite (FSES) põhijooned ja erinevused üldhariduse riiklikest haridusstandarditest (SES)

2. slaid. Venemaa on osa maailmaruumist. Hiljuti ei vastanud Venemaa haridus hariduse maailma põhiväärtustele, mille sõnastas UNESCO.

3. slaid. UNESCO. UNESCO on ÜRO haridus-, teadus- ja kultuuriorganisatsioon. Praegu on organisatsiooni liige 191 riiki.

NSV Liit ühines UNESCO-ga 21. aprillil 1954. Alates 1991. aasta detsembrist on Venemaa võtnud NSV Liidu koha UNESCO-s nn järeltulijariigina. UNESCO peamine eesmärk on panustada rahu ja julgeoleku tugevdamisse, laiendades rahvaste vahelist koostööd hariduse, teaduse ja kultuuri valdkonnas, et tagada ülemaailmne austust, õiglust, õigusriigi ja inimõiguste järgimist ning ÜRO põhikirjas kuulutatud põhivabadusi kõigi rahvaste jaoks, eristamata rassi, sugu, keelt või usku.
4. slaid. Maailma hariduse põhiväärtused (UNESCO). Õppige ennast õpetama igas olukorras ja igal ajal; õpetada töötama ja teenima inimväärselt; õpetada, kuidas elada kaasaegses kiiresti arenevas maailmas; õpetada koos elama.

5. slaid. VENEMAA KOOL ON ALATI KVALITEEDIHARIDAMISEKS NIMELIK (kvaliteedikriteerium on muutunud). Vene kool andis põhiteadmisi mitmesugustest teadustest. See on aastate jooksul olnud hea asi. Rahvusvahelised olümpiaadid (nüüd - mitte ainult teadmised, vaid ka võimalus neid teadmisi rakendada muutunud olukorras - viimased kohad). (Erinevad õppeained, erinevad tasemed) Meie riigis toimuvad sotsiaalmajanduslikud, teaduslik-tehnilised, kultuurilised muutused tingisid paratamatult muudatusi hariduses. Õpikutesse on võimatu panna kõike, mis juhtub ja koguneb uskumatu kiirusega. Kogu haridussüsteemi mudel hakkas vananema ...

6. slaid. Ellipside vahelise töö peab läbi viima uue põlvkonna föderaalne riiklik haridusstandard. Teise põlvkonna FSES on vene kooli jaoks täiesti uus dokument.

7. slaid. Uuenduslikud standardid
1. Esmakordselt on standardid kogu riigi haridussüsteemi nõuete lahutamatu osa, mitte ainult õppeaine sisu nõuded

2. Esmakordselt peetakse standardeid koolielu põhiseaduseks, see määrab koolielu viisi.

3.Esimest korda on standardite rakendamise alus 2006 päris elu on uus hariduskorralduslik ja majanduslik mudel.

8. slaid ... 4. Põhiharidusprogrammis (sealhulgas õppekavas) kahe komponendi eraldamine: kohustuslik osa ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osa

5. Koolivälise tegevuse korraldamine isiksuse arendamise alal (sport ja vaba aeg, vaimne ja kõlbeline, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline)

6. Süsteemi-aktiivsuse lähenemisviis kui metoodiline alus Üldhariduse FSES

9. slaid ... 7. Õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) rolli suurendamine põhiharidusprogrammi kavandamisel ja rakendamisel

8. Väärtuslik normatiivne alus üldhariduse föderaalse riikliku haridusstandardi väljatöötamiseks ja rakendamiseks - Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise arengu kontseptsioon ning haridus

10. slaid . Uuendus põhiharidusprogrammi meisterlikkuse saavutamise tulemuste hindamise süsteemis.

Standardi süsteemi moodustavast komponendist on saanud põhihariduse omandamise tulemuste nõuded. Haridustulemuste idee on muutunud - standard ei keskendu õpetajatele mitte ainult ainele, nagu see oli enne, vaid lapse meta-subjektile ja isiklikele tulemustele.

Slaid 11.12 ... Erinevused üldhariduse ja üldhariduse FSESi vahel

See on sotsiaalne leping üksikisiku, pere, ühiskonna ja riigi vahel.

Põhiharidusprogrammide (OOP) rakendamiseks vajalik nõuete komplekt

Kolme komponendi kombinatsioon (föderaalne, piirkondlik (riiklik-piirkondlik), haridusasutus), mis määrab peamiselt PLO sisu

Standardi ülesehitus

Nõuded OOP struktuurile;

Nõuded OOP rakendamise tingimustele;

nõuded OOP omandamise tulemustele

(sT + C)

OOP kohustuslik minimaalne sisaldus;

Maksimaalne maht õppekoormus õpilased;

Lõpetajate väljaõppe tasemele esitatavad nõuded

13. slaid . Standardite ülesehitus (3T + C)

1. detsembri 2007. aasta föderaalseadusN 309-FZ, kiideti heaks riikliku haridusstandardi uus struktuur. Nüüd sisaldab iga standard 3 tüüpi nõudeid:

Nõuded (T1) põhiharidusprogrammide struktuurile, sealhulgas nõuded põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, samuti põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osa suhtele;

Nõuded (T2) põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele.

Nõuded (T3) põhiharidusprogrammide rakendamise tingimustele, sealhulgas personali-, rahalised, materiaalsed ja tehnilised ning muud tingimused;

Põhiharidusprogrammi meisterlikkuse saavutamise tulemuste hindamise süsteem (C)

14. slaid . Erinevused üldhariduse ja üldhariduse FSESi vahel

- kohustuslik osa;

Haridusprotsessis osalejate moodustatud osa, mille all peame silmas õpilasi, üldharidusasutuse õppejõude, õpilaste vanemaid.

Föderaalne komponent;

Piirkondlik (riiklik-piirkondlik) komponent;

Haridusasutuse komponent

15. slaid. Õppekavavälised tegevused

Klassivälise tegevuse hulka kuulub haridusprogramm.

Õpilaste õppetegevuse korraldamine klassiruumis ja omandatud teadmiste, oskuste ja võimete rakendamiseks asjakohase ruumi loomine praktiliselt sotsiaalselt ja isiklikult olulistes tegevustes väljaspool klassiruumi peaks tagama standardiga kehtestatud tulemuste saavutamise

Eraldi tund ja klassivälised tegevused

16. slaid. Tulemused seatakse standardi järgi

Isiklik;

Metasubjekt;

Teema

Õpilased peavad teadma;

Õpilased peavad suutma;

Õpilased peaksid seda praktikas ja igapäevaelus kasutama *

17. slaid. Standardi alus

Süsteemi-aktiivsuse lähenemine

Vene hariduse moderniseerimise peamised suunad *

Õppimisvõime

Universaalse haridustegevuse kujundamine ja arendamine (vastavalt LEO ja LLC tasemel)

Üldhariduslike oskuste, oskuste ja tegevusmeetodite kujundamine, parendamine ja laiendamine **

Haridusprotsessi finantseerimine

Tunni- ja klassivälised tegevused (peamine haridusprogramm)

Põhiõppekava

* Määratletud valitsuse käskkirjaga kinnitatud vene hariduse moderniseerimise kontseptsiooniga perioodiks kuni 2010. aastani Venemaa Föderatsioon Nr 1756-r, dateeritud 29. detsembril 2001

** Viitab osariigi haridusstandardi föderaalsele komponendile

18. slaid ... Uued oskused Teise põlvkonna standardite valguses pannakse hariduse sisusse uued protseduurilised oskused: iseseisvalt tegeleda oma haridusega ja saada vajalikku teavet erinevatest allikatest;

töötada rühmades ja teha otsuseid; kasutada uusi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

Teaduslikus mõttes on tegemist moodustisegaUniversaalsed õppetoimingud (UUD).

19. slaid UUD . UUD kui üldistatud toimingud pakuvad õpilastele laia suunitluse võimalust nii erinevates ainevaldkondades kui ka haridustegevuse enda kujundamisel. Universaalsed kasvatustegevused on supra- ja meta-subjekti loomuga.

Põhikooli üldharidusastmes õpilaste universaalsete hariduslike tegevuste kujunemise oluline element, tagades selle tõhususe, on nooremate õpilaste orienteerumine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiasse (IKT) ning nende korrektse rakendamise võime kujundamine (IKT kompetents). Osutatakse kaasaegsete digitaalsete tööriistade ja suhtluskeskkondade kasutamist, kuna ECD moodustamiseks on kõige loomulikum viis lisada alamprogramm "Õpilaste IKT-pädevuse kujundamine". UUD moodustamise programmi rakendamine 2007. Aastal põhikool - uue haridusstandardi kehtestamise peamine ülesanne.

20. slaid ... Haridustehnoloogiad Sellega seoses on täiustatud haridustehnoloogiaid, mille arendamisel võetakse arvesse järgmisi hariduse arengu suundumusi:

mälestusmälestusest õppimiseni kui protsessile intellektuaalne areng;

teadmiste taastootmisest kuni nende produktiivse kasutamise ja rakendamiseni, sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest;

alates keskmise õpilase suunamisest diferentseeritud ja individualiseeritud õppeprogrammideni;

alates välimisest õppimismotivatsioonist kuni sisemise moraalse ja tahtliku regulatsioonini.

Slaid 21 ... Õppetund Praegu toimuvad muudatused hariduses mõjutavad tunde ülesehitust märkimisväärselt. Peamine erinevus moodsa õppetunni vahel, hoolimata selle tüübist (õppetund õpitu kinnistamiseks, integreeritud tund, kombineeritud õppetund jne) on õpilaste kaasamine aktiivsete ühiste õppeprotsesside protsessi erinevates õppesituatsioonides, s.o. süsteemse tegevuse lähenemine.

22. slaid ... Õppekavavälised tegevused Põhimõtteliselt uus on õppekava kohustuslikku ossa kaasamine, mis on alghariduse üldhariduse põhiprogrammi üks osa - õpilaste klassiväline tegevus.

Vastavalt standardile määratletakse 5 õpilase isiksuse arendamise prioriteetset valdkonda, mille kohaselt toimub põhikoolis klassiväline tegevus.

23. slaid ... Need on sport - tervist parandav, vaimne - moraalne, sotsiaalne, intellektuaalne, üldkultuuriline.

Slaid 24 Õppekavavälised tegevused ... Klassiväliste tegevuste sisu peaks kajastuma haridusasutuse põhikooliprogrammis, erinevalt lisahariduse sisust, mis ei kuulu õppeasutuse põhikoolitusprogrammi. Kooli igas klassis eraldatakse klassiväliseks tegevuseks keskmiselt 10 tundi nädalas. Klassivälisele tegevusele pühendatud tunnid ei kuulu õpilaste kohustusliku töökoormuse hulka. Klassivälist tegevust saab läbi viia nii hommikul kui ka pärastlõunal, kuna see on kogu koolis toimuva õppeprotsessi lahutamatu osa. Klassivälist tegevust saavad läbi viia õpetajad klassi õpetajad, õpetajad-psühholoogid, lisaõppe õpetajad ja muud õppejõud.

(sport ja vaba aeg, vaimne ja kõlbeline, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline).

Slaid 25 ... Õppekavavälised tegevused Klassiväline tegevus võib hõlmata kodutööde tegemist (alates aasta teisest poolest), õpetajaga individuaaltunde lastega, mis vajavad psühholoogilist, pedagoogilist ja korrigeerivat tuge (sh individuaaltunnid suulise kõne sõnastamise, käekirja ja kirjutamise kohta jne). ), eri kategooriate lastele mõeldud individuaal- ja grupikonsultatsioonid (ka kaugkonsultatsioonid), ekskursioonid, ringid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, vaidlused, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, võistlused, otsingud ja teadusuuringud jne.

Slaid 26 ... Uue standardi eristav omadus Uue standardi eripäraks on selle tegevusele orienteeritud olemus, mis seab õpilase isiksuse arengu peamise eesmärgi. Haridussüsteem lükkab tagasi õpitulemuste traditsioonilise esitamise teadmiste, oskuste ja võimete kujul, standardi sõnastused osutavad tegelikele tegevuste tüüpidele, mida õpilane peab omandama alghariduse lõpuks. Nõuded õpitulemustele on sõnastatud isiklike, metastabe ja ainetulemuste vormis.

27. slaid. PÕHIMUDE MUUTMINE

28. slaid. HARIDUSE EESMÄRK.

Isiklik tulemus: isiksuse areng

Uue põlvkonna standardis ei täpsustata hariduse sisu detailselt ja detailselt, kuid õpilaste üldise põhihariduse peamise õppeprogrammi omandamise tulemustele esitatavad nõuded on selgelt määratletud: isiklik, meta-aine ja õppeaine.

Hariduse peamine tulemus on universaalsete haridustoimingute komplekti valdamine, mis võimaldavad püstitada ja lahendada kõige olulisemaid elu- ja ametialaseid ülesandeid.

Slaid29. Kooli eesmärk.

Varustage oma laps oskustega, mis aitavad tal navigeerida uutes olukordades

töö-, isiklik ja sotsiaalne elu, seatud eesmärgi saavutamine (s.t varustada PÄDEVUSEGA)

30. slaid . Kutsun teid üles võrdlema vanade ja uute standardite mõningaid põhipunkte, et saaksite aimu, kuidas oli enne ja kuidas saab nüüd olema uues koolis.

Slaid 32 - 38 (slaidide kaupa)

Slaid 39. Metoodiline kirjandus FGOSTi kohta

Slaid 40 ... Järeldus. Niisiis, teise põlvkonna FSES on regulatiivne õigusakt. Standard on loodud mängima olulist rolli Venemaa väga moraalsete, loovate, kompetentsete ja edukate kodanike harimisel. Standard põhineb süsteem-aktiivsusel põhineval lähenemisel, mille eesmärk on saavutada mitte ainult aineharidustulemused, vaid ennekõike õpilaste isiksuse kujundamine, haridustegevuse universaalsete meetodite valdamine, kognitiivse tegevuse edukuse tagamine kõigil täiendõppe astmetel.

Slaid 41 ... Janusz Korczak (poola õpetaja) kirjutas: “Austage lapse teadmatust! Austage teadmiste vaeva! Austa teadmatust ja pisaraid! Austage praegust tundi ja täna! Kuidas saab laps homme elada, kui me ei lase tal täna elada teadlikku ja vastutustundlikku elu? " Andke lapsele teada mitte sellepärast, et te talle ütlesite, vaid sellepärast, et ta ise aru sai; ärgu õppige teadust, vaid leiutage see. Elamine on käsitöö, mida peame talle õpetama.

Slaid 42. Tänan tähelepanu eest!