Teel "Stalinliku gümnaasiumi" juurde: küsimused NSVLi üldharidusliku riikliku strateegia kujundamise kohta (1920-1930). Stalini haridussüsteem

Rahvuskooli arengu nõukogude haridussüsteemi ehituse algfaasis (1917–1920) määrasid kindlaks tõsised ideoloogilised vastuolud ja tõhusate mehhanismide puudumine “sotsialistliku kooli” loomiseks. Ideoloogiliste põhimõtete rakendamise vajadus tekitas mitmeid probleeme, põhjustades Nõukogude valitsuse otsuste hariduse valdkonnas laialdast tagasilükkamist. Karm kursus destabiliseeris niigi keerulist olukorda sõjakommunismi liialduste, majanduse ja sotsiaalse sfääri kokkuvarisemise keskel.

RSFSRi rahvakomissariaat kuulutas uue kooli loomise revolutsioonieelse traditsiooniga pausi ajal, kuid nendes tingimustes oli seda võimatu realiseerida. Sisemine vastuseis RSFSRi haridusosakonna kursusele oli 1. juulil 1920 ilmunud "Ukraina NSV Hariduse Rahvakomissariaadi deklaratsioon sotsiaalse hariduse kohta". Uue kooli rajamise osas lükkasid "ukrainlased" kohe ümber RSFSRi rahvakomissariaadi lähenemisviisi ja määrasid vabariikliku ühiskonnaõpetuse süsteemi loomise piirjooned. Nii sai 1920. aastast spontaanse liikumise aasta Ukraina NSV territooriumil kooli ideest sotsiaalmeediasüsteemini.

Deklaratsioonis tõsteti esile “uue” kasvatuse probleemi, mille eesmärk oli “inimkommunisti” moodustamine, mitte “surnud” kool, mis ainult lapsi moonutas. Riikliku haridusasutuste süsteemi loomine, tsükliline tootmine ja tööjõutegevus (tööstus- ja põllumajanduse alal), koolituse lõpetamine hariduses ja indiviidi positiivne sotsialiseerumine - kõik see iseloomustab parimal võimalikul moel Ukraina NSV NKP sotsiaalharidusprogrammi. Pole kahtlust, et deklaratsioon sisaldas paljusid paljutõotavaid arenguid: lapsepõlve psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide uurimine, võttes arvesse lapse psühhofüsioloogilisi ja vanusega seotud omadusi; tõhusa mudeli loomine täielikuks sotsiaalseks turvalisuseks ja orbude koolitamiseks; nii massi- kui ka mudelikoolide asutamine, mis põhinevad kollektivismi, tööjõu koolituse, õpilaste isiksuse aktiivse dekriminaliseerimise ja humaniseerimise põhimõtetel.

Veel üks katse koolihariduse sisu ümberkorraldamiseks riiklikul tasandil on seotud RSFSRi rahvakomissariaadi riikliku akadeemilise nõukogu teadusliku ja pedagoogilise sektsiooni tegevusega. GUS programmid määrasid kogu Nõukogude kooli haridusalase tegevuse 1921–1931 / 1932. Kolmes „Gus-veerus“ - „Loodus ja inimene“, „Tööjõud“, „Ühiskond“ - paiknevat haridusteavet ühendas üks või teine \u200b\u200bkeeruline teema („keeruline“), mille uurimist seostati loodusnähtuste ja kohaliku ajaloo teemadega. GUS-programmid olid esimesed kooliprogrammid, mis tõlgendasid "haridusprotsessi mitte ainult kui teaduse traditsioonilise assimilatsiooni protsessi, vaid ka selle potentsiaali aktiivset kasutamist sotsiaalselt kasulikuks tegevuseks kooli ümbritsevas sotsiaalses keskkonnas".

HUS programmide loomise ja rakendamise aktiivsed toetajad olid N. K. Krupskaja, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky. GUS-i programmide (1923–1925) esmaväljaandes püüti rakendada mitmeid järgmisi põhimõtteid: siduda kool eluga, kooliharidus radikaalselt ümber korraldada, vähendada lõhet õpingute ja inimeste tööalase tegevuse vahel; sisendada õpilastele materialistlikku maailmapilti ja tagada koolihariduse sobiv sisu; õpetada lapse huvisid ja arengutase; tugevdada õppimise seost kogukonna elu ja loodusnähtustega.

Aastatel 1927–1928. Seoses teise numbri GUS-programmide tutvustamisega toimub haridusettevõtluse ja koolitöö stabiliseerumine. Tutvustatakse süstemaatiliste põhiteadmiste loetelu grammatika, õigekirja ja aritmeetika alal ning üldjuhul kohustuslikke teadmisi ja oskusi5. 1927/1928 õppeaastal loodi tingimused ühiskonnaõpetuse käigus uurida „ainepõhimõttel, Lääne-Euroopa ajalool, Venemaa ajalool, kaasaegsetel teemadel ja poliitökonoomias rajatud kohustuslikke õppekavasid ja programme” 6. GUS-i üldprogrammide kolmandat numbrit (1929) iseloomustab äärmiselt jäik ideoloogiline suund.

NEP-i kokkuvarisemine, haldus-juhtimissüsteemi lõpuleviimine, pideva kollektiviseerimise, sunniviisilise industrialiseerimise ja "parempoolse opositsiooni" lüüasaamisega seotud suunad - kõik see võis vaid haridussüsteemi mõjutada. 1929. aasta programmides ilmusid lõigud industrialiseerimisest, kolhoosisüsteemi rajamisest ja klassivõitlusest maal. Olles põhjendamatult tagasi lükanud 1927. aasta GUS-i programmid, mille eesmärk oli parandada õpilaste üldhariduse taset, süvendasid ideoloogilised programmid juba niigi keerulist olukorda haridusvaldkonnas.

Lisaks koolisüsteem 20ndatel. tervikuna töötas see üsna ebaefektiivselt ja õpilaste teadmisi peeti ebapiisavateks. Riikliku haridussüsteemi ülesehitamise strateegilise programmi elluviimine nõukogude võimu kehtestamise hetkest kuni 1930. aastani viis objektiivselt traditsioonilise rahvuskooli kaotamiseni, õpilaste üldise teoreetilise ja praktilise väljaõppe vähenemiseni, õõnestas hariduse ja kasvatuse tasakaalu tasakaalu, politiseeris järsult niigi ideoloogiliselt kallutatud rahvahariduse valdkonda. .

Parteiriikide otsused aastatel 1931–1933, mille eesmärk oli stabiliseerida nõukogude rahvaharidussüsteem, tekitasid spetsiifilise „kahesuguse võimu“ - kahe vastandliku haridusstrateegia lühikese kooseksisteerimise: traditsiooniline klassitundide süsteem ja ühtne töökool. I ja II viieaastaste plaanide ambitsioonikate plaanide elluviimiseks pakiline vajadus luua üleliiduline kvalifitseeritud personali koolitamise süsteem aitas otseselt kaasa hariduspoliitika restaureerimismudeli kujunemisele, omamoodi tehnoloogilisele, kuid mitte ideoloogilisele tagasitulekule 80–90-ndate aastate „ametliku pedagoogika“ juurde. XIX sajand Aastatel 1934–1936. ehitati „õppekooli” nõukogude mudel, mis rehabiliteeris teadmiste ülimuslikkuse domineerivat põhimõtet, aitas kaasa 1920. aastate „projektsiooni” tagajärgede likvideerimisele ja oli üldiselt ettevalmistamisel rahvahariduse alal konservatiivse strateegilise suundumuse („pedagoogiline termidor”) edasiarendamise tee käimiseks. .

Seejärel toimus aastatel 1937–1940 konservatiivselt traditsioonilise strateegia aktiivne rehabilitatsioon haridusvaldkonnas, taasloodi koolihariduse muudetud „Preisi mudel“, mis hiljem sai nimeks „Stalini gümnaasium“.

Konstantin Y. Milovanov, K. ja. n (Venemaa Haridusakadeemia haridusarengu strateegia instituut)

Olga Trakhanova

Aastal 1857 lubati Peterburi ja Moskva usaldusisikute taotlusel avada erainstitutsioone, piiramata nende arvu. Pärast seda dekreeti ilmus sadu haridusasutusi. Moskvas oli üks esimesi Franz Ivanovitš Kreimani kool, mis avati 1858. aasta sügisel. Ainult nelja õpilasega, tagasihoidlikus väliskeskkonnas, asus kool Solyanka maja kolmanda korruse väikestes ruumides 1. Meshchanskaja kohal.

Kooli töö aluseks otsustas väljakujunenud pedagoogiliste vaadete ja ideaalidega kogenud õpetaja Franz Ivanovitš panna Lääne-Euroopas välja töötatud klassikalise haridusprogrammi. Ta värbab teaduskonda juhtivatest teadlastest, teadusprofessoritest, kuulsatest vaimulikest.

22. detsembril 1865 otsustas keiser Aleksander II ülimalt anda õiguse nimetada hr Kreimani isiklik pansionaat ümber erameeste gümnaasiumiks - nii sai Kreimani koolist üks esimesi gümnaasiume Venemaal.

1901. aastal andis Franz Ivanovitš gümnaasiumi juhtimise üle oma pojale Richard Frantsevitšile. Peagi otsustavad Craimani ühisgümnaasiumi vilistlaskogu liikmed - juba kinni hoitud inimesed, suuremad filantroobid ja töösturid - gümnaasiumi tarbeks oma raha eest "uue kodu" ehitada ning 1904. aastal arhitekt N.L. Pimenovsky Lane'is asuv Ševjakov püstitab tulevase kooli kolmekorruselise telliskivihoone klassikalises stiilis, teisele korrusele poolringikujulise rõduga.

Revolutsiooniline aasta 1917 on viimane Kreimanovi gümnaasiumi ajaloos. Kool naaseb Staropimenovsky Lane maja nr 5 juurde 1920. aastate keskel. 1931. aastal saab üleliidulise kommunistliku partei bolševike keskkomitee dekreedi „Alg- ja keskkoolide kohta” tulemusel talle eeskujuliku staatuse ja numbri 25.

Parteijuhtide, diplomaatide, sõjaväelaste, näitlejate, kirjanike ja välismaiste kommunistlike parteide juhid õppisid 25 mudelikoolis lihtsate perede lastega. Meie kooli õpilased olid Joseph Vissarionovitši Stalini, Svetlana ja V.M-i tütre Vassili lapsed. Molotov, Maxim Gorki lapselaps, pojad L. Beria, N.A. Bulganina, A.I. Mikoyan, A.N. Tupolev ja paljud teised. Kooli direktoriks oli silmapaistev õpetaja ebahariliku perekonnanimega Nina Iosafovna Groza. Just tema koos õppealajuhataja Aleksei Semenovitš Tolstovi ja abistaja Lidia Petrovna Melnikovaga toetasid õpilaste tõeliselt eeskujulikku teadmiste taset ja distsipliini. 25 näidiskooli õpetajad olid NSVL tugevaimad õpetajad: suure armastuse ja tänutundega meenutavad meie kooli lõpetajad Yu.O matemaatikat. Hurwitz, vene keele ja kirjanduse õpetajad A.V. Yasnopolskaja ja P.A. Ševtšenko, füüsikaõpetaja N.I. Belogorskaja, kehalise kasvatuse rühma juhi E.M. Novikov ja paljud teised.

1937. aastal otsustas rahvakomissaride nõukogu pidada näidiskoolide olemasolu sobimatuks ja 25. koolile määrati number 175, mis tal endiselt olemas on. Suure Isamaasõja ajal korraldati koolis eelpost nr 6, mille aktiivsed olid komsomoli liikmed - keskkooliõpilased 175 koolist. 1941. aasta talvel tabas õhurünnaku ajal kooli fašistlik kest, purustades kooli nurga. Õnneliku kokkusattumuse tõttu ei saanud vigastada õhutõrjeüksus, mis oli teenistuses mitte katusel, vaid pööningul. Hoone killustik lammutas õpilased koos õpetajatega mitu päeva iseseisvalt. Paljud 175 kooli õpilased surid Suure Isamaasõja rindel - mitmed lõpetajad kaotasid üle poole klassikaaslastest. Teise maailmasõja ajal oma kodumaa eest elu andnud kooli õpilaste ja õpetajate nimed on immutatud kooli fassaadile paigaldatud mäluplaadil.

1943. aastal kehtestati NSV Liidus eraldi haridus ja 175 kooli jäi naiseks kuni 1954. aastani. Samadel aastatel ehitati koolihoone üles ja see sai viiekorruseliseks, krohvitud voodriga. 1968. aastal avati 175 kooli hoovis mälestusmärk Suures Isamaasõjas hukkunud Sverdlovski oblasti koolide õpilastele (skulptor VB Shelov). 1986. aastal, kooli 175 juures, filmiti Juri Kara filmi “Homme oli sõda” episoodid kuulsa Boris Vasiljevi loo järgi.

2005. aastal tehti kooli kapitaalremont: üldise rekonstrueerimise tulemusel kool muudeti, kuid ei muutnud oma klassikalist välimust. 2008. aastal omandas Moskva linna 175 Keskkool hariduskeskuse staatuse. Kool on väga kaasaegne, plasma kõikjal. Seal on hästi varustatud arvutiruum. Mõned toad on varustatud uusima põlvkonna interaktiivsete tahvlitega. 1. ja 3. korrusel on pehmed diivanid ja tugitoolid.

Kooliala ümbritseb kõrge tara. Sellel on hea mänguväljak, monumendi lähedal peasissekäigu vastas on ilus allee, millel suvel õitsevad lõpetajate istutatud uimastamise roosid.

Stolini riigigümnaasium on haridusasutus, mis on juba mitu aastat juhtinud ringkonna haridusasutuste edetabelit. 2017. aastal kanti Stolini gümnaasium rajooni täitevkomitee otsuse alusel töökollektiivide seas aukohale. Gümnaasiumi töötajate ja õpilaste tööst ja saavutustest intervjuus asutuse direktori Mihhail Demyanovich Kozuleyga.

- Mihhail Demyanovitš, kirjeldage lühidalt gümnaasiumi õppejõude.

- Gümnaasiumi õppeprotsessi viib läbi 60 õpetajat. Haridustaseme järgi on 97 protsendil õpetajatest kõrgharidus ja kolmel - keskharidus. 10-aastase või pikema kogemuse saavad 80 protsenti õpetajatest. 36,7 protsendil õpetajatest on kõrgeim kvalifikatsioonikategooria, 46-l - esimene, viiel - teine \u200b\u200bja 11,6 protsendil - kategooriata (need on noored spetsialistid ja õpetajad, kes on puhkusel alla kolmeaastaste laste eest hoolitsemiseks).

- Kas tänapäeval on nõudlus gümnaasiumihariduse järele?

- Nõudlust on. Seda kinnitavad 5 klassi vastuvõtukampaania tulemused. Läbitulem 2017. aastal oli 47, 2016. aastal - 43, 2015. aastal - 37. Selle näitaja järgi on asutus 26 gümnaasiumi seas piirkonnas 12. kohal. Võistlus ühe koha peale on 1,34. Sel aastal on sissepääsukontrolli suurendatud 48 inimeselt 50-le.

- Asutuse õppejõud üritavad sammu pidada praeguste trendidega ja täiustavad pidevalt õppeprotsessi. Millistest uuendustest gümnaasiumis saame rääkida?

- Alates 2016-2017 õppeaastast on meie asutus rakendanud uuenduslikku projekti "Eelprofiililise õpilaskoolituse mudeli rakendamine üldkeskhariduse ja kutseõppeasutuste, perekonna ja ühiskonna vaheliste suhete kontekstis". Üks peamisi töövaldkondi on tingimuste loomine andekate ja kõrgelt motiveeritud laste optimaalseks arenguks. Individuaalsete vajaduste rahuldamiseks, võttes arvesse 10.-11.klasside õpilaste võimeid, viiakse läbi spetsiaalset koolitust, mille raames toimub „Füüsika. Matemaatika "," Keemia. Bioloogia "," vene keel. Inglise keel ”,“ Matemaatika. Inglise keel. " Õppimise eristamiseks ja õpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks korraldati 21. valikaine tunni töö 193-le 6., 9. ja 11. klassi lapsele. Õpilasi kutsutakse üles valima õppeained, mis vastavad laste vanusele ning nende huvide ja kognitiivsete vajaduste esialgse diagnostika tulemustele. Koolidevahelised valikained töötavad asutuses igal aastal paljude õppeainete osas.

- Ja kuidas säilib huvi põhikooliõpilaste huvi kooliainete vastu?

- Esimese ja teise klassi õpilastele korraldatakse tasulisi haridusteenuseid: inglise keele tunnid. Neljanda klassi õpilastele korraldatakse tasulised tunnid gümnaasiumi sisseastumiseksamite ettevalmistamiseks.

- Mihhail Demyanovitš, gümnaasium võtab juhtpositsioonid vastavalt asutuse õpilaste osalemise tulemustele erinevatel olümpiaadidel, võistlustel ja konverentsidel. Millist tööd selles suunas tehakse?

- Gümnaasiumis on välja töötatud ja rakendatakse tegevuskava „Andetud lapsed“ ning loodud ja edukalt tegutsev õpilaste teadusselts. Meie töö tulemuslikkusest annavad tunnistust selles valdkonnas juhtivate õpilaste saavutused.

  Vabariikliku olümpiaadi teisel etapil 2016-2017 õppeaastal võitsid 9.-11.klasside õpilased 18 diplomit (eelmisel aastal –16), millest kaheksa olid esimese astme, seitse teise astme ja kolm kolmanda astme diplomid. Arvutiteaduse vabariikliku olümpiaadi kolmandal etapil võitsid kolmanda astme diplomid 11. “B” klassi õpilane Šabunko Andrey (õpetaja Polkhovsky V.M.) ning valgevene keele ja kirjanduse 11. klassi “B” klassi õpilane Burda Anna (õpetaja Vabishchevich S.V.). 4. – 9. Klasside õpilaste piirkondlikul olümpiaadil ja piirkondliku olümpiaadi kvalifikatsiooniastmel võitsid gümnaasiumiõpilased 12 diplomit.

Asutus tegeleb Interneti kui haridusruumi kasutamisega kaugolümpiaadidel osalemise kaudu. Ühiskonnaõpetuse piirkondlikul Interneti-olümpiaadil võitis 10. klassi õpilane Tsvirko Kirill (õpetaja Krivopust I.N.) kolmanda astme diplomi. Valgevene Riikliku Ülikooli peetud kooliõpilaste programmeerimise olümpiaadil sai kirjavahetuse etapi võitjaks 11. B-klassi õpilane Shabunko Andrey (õpetaja Polkhovsky V.M.). Maksim Tanki järgi nimetatud Valgevene Riikliku Ülikooli peetud arvutiteaduste kaugolümpiaadil sai Yurkevitši Vassili asutuse lõpetanu teise astme diplomi ja gümnaasiumi võistkond sai tänukirja.

11. klassi A-klassi õpilased võtsid osa veebimängust „Meie Valgevene: säästva arengu eesmärgid - maailma komponendid“, mille viisid läbi säästva arengu ühing ja Valgevene Riikliku Pedagoogikaülikooli Maxim Tank, laureaadid. Gümnaasiumiõpilaste seas toimunud rahvusvahelise loominguliste tööde konkursi „Kaevasime sakslastele Moskva lähedal udustes väljades haua kaevatud sakslastele“ võitjaks, mida korraldas Brestis Venemaa Teadus- ja Kultuurikeskus, oli 10 A-klassi õpilane Galuha Vladislav, kes oli kutsutud Moskvasse.

Võõrkeelsete teatrigruppide iga-aastasel õpilasfestivalil osutusid ringkonna etapi võitjaks gümnaasiumi õpilased ja piirkondlikul laval saavutasid nad kolmanda koha (õpetaja Protosovitskaya A.G.). Polessky Riiklikus ülikoolis peetud XI rahvusvahelisel noorte teaduslik-praktilisel konverentsil "Noorte teaduslik potentsiaal - Valgevene tulevik" anti teise astme diplom 11. klassi B klassi õpilasele Ekaterina Korzhovnikile (õpetaja Danilenko N. Ye.).

- Üldkeskhariduse peamised kvaliteedinäitajad annavad tunnistust õppejõudude töö tulemuslikkusest. Mihhail Demyanovitš, millised haridustegevuse kõrghariduse saavutasid õpilased 2016-2017 õppeaastal?

- 3. – 11. Klassi õpilaste õpitulemuste tulemused näitavad, et kõrge ja piisava tasemega laste arv on meie haridusasutuses oluliselt suurem (71,9 protsenti) kui ringkonnas - 40,7 protsenti. Lõpetajate lõpliku atesteerimise tulemused näitavad, et 39,5 protsenti üheksandast ja 61 protsenti üheteistkümnendast klassist lõpetas õppeaasta kõrgel tasemel haridusalaste teadmistega. Asutuse kaks lõpetajat - Zhuravlev Cyril ja Ilja Pulman - said kuldmedalid. Akadeemiliste ainete piisavat väljaõppe taset kinnitavad tsentraliseeritud testimise tulemused. Kõigi ainete puhul on gümnaasiumi keskmine hinne kõrgem kui oblastis (oblasti tasemel 11. koht). Kuid mis kõige tähtsam - testi tulemusi kinnitab keskkooli lõpetanute jätkuv õpe kõrgkoolides. 2017. aastal astus ülikoolidesse 92,6 protsenti lõpetajatest, 2016. aastal - 91,4, 2015. aastal - 91,2.

- Gümnaasiumi õppeprotsess on korraldatud nii, et lapsed hoiavad lati kõige kõrgemal tasemel ja püüdlevad haridustegevuses uute saavutuste poole. Õpilased kannavad uhkusega gümnaasiumiõpilaste tiitlit - siin sõltub palju hariduslikust tööst, mida teevad kõik õpetajad üldiselt ja igaüks neist iseäranis. Mihhail Demyanovitš, kuidas korraldatakse asutuses haridustegevust?

- Meie poisid seavad muidugi õpingud esiplaanile, kuid see ei tähenda, et õppeasutuses haridusalane töö oleks loll. Ei Gümnaasiumiõpilased on aktiivsed ja sihikindlad, aktiivsed ja loovad. Nendega on lihtne töötada igas suunas. Nad toetavad iga ideed ja osalevad üritustel, mis toimuvad asutuses, linnaosas jne. Täna on meil 31 seotud ühingut. Kasvatustöö on suunatud õpilaste füüsilise tervise hoidmisele, intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamisele, ametialasele enesemääramisele. Suurt tähelepanu pööratakse vabatahtlike liikumise arendamisele. Gümnaasiumis tegutsevad kaks vabatahtlike klubi tihedas koostöös Kasahstani Stolini Vabariigi MTÜ-ga "Valgevene Vabariiklik Noorte Liit". Haridustöö tulemuslikkuse näitajaks on asjaolu, et IDN-is registreeritud asutuses ei ole praegu ühtegi õpilast ega peresid, kus lapsed oleksid SOP-is.

Järeldus viitab endale, et gümnaasiumis õppimisel on tavalise kooliga võrreldes mitmeid eeliseid. Kõrgendatud tasemel, õppurite huve ja võimeid arvestades, õpitakse aineid, arendatakse õpilaste intellektuaalset potentsiaali, viiakse läbi karjäärinõustamist. Asutus pakub igale õpilasele individuaalset lähenemist. Eripäraks on õppejõudude kõrge professionaalne tase. Täheldatakse kõrgeid saavutusi aineolümpiaadide, teaduslike ja praktiliste konverentside, intellektuaalsete mängude, võistluste jne alal. Lastel on võimalus osaleda teadustegevuses õpilaste teadusseltsi raames. Selle tulemusel esinemine piirkondlikel, piirkondlikel, rahvusvahelistel konverentsidel ja festivalidel koos uurimistööga. Ja mis kõige tähtsam - suur osakaal keskkooli lõpetanuid mitme aasta jooksul. Nagu rõhutab asutuse direktor, luuakse gümnaasiumis eriline õhkkond, kus on piinlik halvasti õppida.

Ljudmila KASPEROVICH

MITTESALSUSEGA NATO DOKUMENT
AC / 137-D / 40

TEADUSKOMITEE

Sekretäri märkus

Tuletame komitee liikmetele meelde, et 22. ja 23. aprilli 1959. aasta koosolekul kuulasid nad dr C. R. S. Mandersi ettekannet ülaltoodud teemal. Tehti ettepanek avaldada selle aruande tekst koosoleku protokollist eraldi. Sellest lähtuvalt on dr Manders esitanud lahkelt aruande teksti koos asjakohaste graafikute ja tabelitega, mis on lisatud käesolevale dokumendile, et seda komitees arutada ja kasutada.
(Allkirjastatud) Х.УЭСТ-БЕРХЭМ
Chailloti palee
Pariis, 16. linnaosa.

TEADUSLIKUD JA TEHNILISED HARIDUS- JA PERSONALireservid NSV Liidus

I. Sissejuhatus.
II. Mõned tegurid, mis aitasid kaasa hariduse kiirele paranemisele Nõukogude režiimi ajal.
III. Hariduse sammud ja muutused.
IV. NSVLi professionaalselt koolitatud personalireservid ja tootmise tempo.
V. Raskused ja nõrkused.
VI. Kaitset huvitavad distsipliinid.
VII. Järeldused
Viii. Rakendused

I. SISSEJUHATUS

1. Kui Nõukogude Liit moodustati veidi üle 40 aasta tagasi, pidi riik seisma silmitsi tohutute raskustega. Nõukogude lõuna saagikoristus hävis jaanikaunade sissetungiga, mille tagajärjeks oli toidupuudus ja elanikkonna madal moraal. Kaitsele ei aidanud miski peale territoriaalsete ja kliimatingimuste mõistliku kasutamise. Riik jäi haridusest ja muust sotsiaalsest valdkonnast maha, kirjaoskamatus oli laialt levinud ning peaaegu 10 aasta pärast jätkasid Nõukogude ajakirjad ja trükimeedia sama kirjaoskuse määra. Kui nelikümmend aastat tagasi polnud loodetavasti piisavalt koolitatud personali, et juhtida Nõukogude rahvas keerulisest olukorrast välja, siis täna vaidlustab NSV Liit Ameerika Ühendriikide õiguse maailmas valitseda. See on saavutus, mis on tänapäevases ajaloos ületamatu.

II. MÕNED TEGURID, MIDA AJUTAB HARIDUSE KIIRE PARANDAMINE SOVIETI REŽIIMI ALUSEL

2. Loomulikult on viimase neljakümne aasta Nõukogude edusammudele kaasa aidanud mitmed tegurid ja siin nimetatud tegurid moodustavad vaid väikese osa olulisest. Hoolimata asjaolust, et see dokument on kirjutatud seoses teaduse ja tehnika haridusega, võib suurema osa eelnimetatuist seostada mõne muu inimmõtte valdkonnaga. Nõukogude praktika erineb lääneriikide praktikast väga palju ja selles töös pööratakse neile erinevustele vajalikku tähelepanu.

i) juhid, kellel on teaduslik ja tehniline haridus

Nõukogude juhid mõistsid algusest peale selgelt, et teadus ja tehnoloogia on kommunismi sõjaliste ja majanduslike eesmärkide saavutamise kõige olulisemad vahendid. Teadus- ja tehnikavaldkonnad, mida on rõhutatud enam kui nelikümmend aastat, on hästi tegutsevate Nõukogude juhtide põhihariduses. NSVL Teaduste Akadeemia president on oma ametikoha järgi presiidiumi liige, mida saab võrrelda Suurbritannia peaministri kabineti või Prantsuse juhatuse esimehe kabinetiga. Selle asutuse 67 liikmest 39 said teaduse ja tehnika hariduse. Lisaks said ministrite nõukogu esimene aseesimees ja 13 13 aseesimehest teadusliku ja tehnilise hariduse. Teaduslikke ja tehnoloogilisi projekte võetakse NSV Liidus tõenäoliselt vastu kõrgeimal haldustasandil kui lääneriikides.

ii) Tsentraliseeritud kontroll ja kavandamine

Need tegurid pakuvad koolitusprogrammide tõhususe maksimeerimiseks ilmset kasu. Võimalik on kehtestada kogu riigile ühtne haridusstandard, lihtsustada koolitussüsteemi ja kõrvaldada enamik segaduse põhjuseid lääneriikides, kus süsteem on killustunud. Kui planeerimine ja tootmine on kooskõlastatud, siis pole tööpuudust ja kõigil riigile vajalikel töökohtadel leidub sobiva kvalifikatsiooniga inimesi. Tsentraliseeritud süsteemis on muidugi võimalus kas hiilgavalt õigesti või katastroofiliselt eksida. Nõukogude meetodi põhiolemus on järgmine: ministeeriumid prognoosivad oma vajadusi materjalide ja inimressursside osas 5 (nüüd 7) aasta plaanil vastavalt partei juhtkonna üldisele direktiivile. Võrreldakse ministeeriumide seatud nõudeid, mida kogemuste põhjal igal aastal pisut muudetakse, ja riiklik planeerimiskomisjon töötab välja kavad. Kava teadus- ja tehnikaküsimustega seotud kavad kiidab heaks Teaduste Akadeemia.

(iii) Äsja koolitatud personal riigi käsutuses

Peaaegu kõik, kes õpivad väljaspool Nõukogude Liidu õigusaktidega kehtestatud hariduslikku miinimumi, saavad riiklikku raha. Riik nõuab, et kõrgemate või keskharidusasutuste lõpetajad töötaksid pärast koolituse lõppu kolm aastat jaotustööd. Noorte hulgast, keda muude kohustustega ei koormatud, sai umbes 750 tuhat kõrgharidust ja 1,2 miljonit keskhariduse. Neid personalireserve saab igal ajal ühendada riigi prioriteetsete ülesannete lahendamisega, nagu ambitsioonikad arengukavad, õpetamine ja muud. Need 2 miljonit spetsialisti pole madala palgaga töötajad, nad saavad korralikku palka ja pealegi ei pea nad sõjaväes teenima.

(iv) “väikesed” erialad

NSV Liit on suur riik, seetõttu on ta võimeline korraldama täieõiguslikke rühmi, et uurida selliseid aineid nagu güroskoopide ja aurukatelde loomine ja paigaldamine. Samal ajal saavad lääneriigid pakkuda ainult episoodilisi kursusi, mis pole üliõpilaste ja õpetajate vähese arvu tõttu kõige kvaliteetsemad.

v) Lääne ressursside põhjalik uurimine

Lääne väljaanded on tõlgitud nõukogude peamistes institutsioonides tavaliselt saadaval hiljemalt kaks kuud pärast algset avaldamist. Akadeemilisel teadusteabe instituudil on parim ja põhjalikum abstraktsiooniteenus maailmas. Kui asjaolud seda nõuavad, on nõukogude esindajad valmis spionaaži kaudu teavet vastu võtma.

vi) naasmine haridusele

Aastate jooksul on märkimisväärne osa koolitatud töötajatest naasnud haridussüsteemi, et koolitada veelgi rohkem spetsialiste. Õpetamine on hästi tasustatud ja prestiižne amet. Koolitatud personali aastane netokasv on NSV Liidus 7% (võrdluseks Ameerika Ühendriikides 3,5%, Ühendkuningriigis 2,5–3%).

vi) Põhidistsipliinide intensiivne uurimine

Viimastel aastatel on vähemalt kõigis Nõukogude Liidus pakutavates õppekavades rõhutatud põhidistsipliinide intensiivset uurimist. Kõigis kõrghariduse 200 tehnilises õppekavas on 10% ajast pühendatud kõrgemale matemaatikale ja sama palju füüsikale. Suur arv väljaõppinud töötajaid ja kiire tehnoloogiline areng ei olnud sugugi pealiskaudsed.

(viii) Õpetajakoolitus on prioriteet

Iga uue teaduse ja tehnoloogia arengu etapiga algab asjakohane õpetajakoolitusprogramm. Alates 1955. aastast on programmeerimisõpetajaid koolitatud Moskva Riiklikus Ülikoolis (lisa 1).

(ix) Tõhus propaganda

Läänes peetakse Nõukogude propagandat ja valesid sageli sünonüümideks. Propageerimine hoiab edukalt riiklikke eesmärke nõukogude inimeste vaateväljas, kes kogevad nende eesmärkide saavutamisel rõõmsat põnevust. NSV Liidus on ametikohti, mis on hõivatud vastumeelselt, töökohti, kus nad töötavad ilma suurema soovita. Propageerimine haridusasutustes kujutab töötamist sellistel ametikohtadel ja ametikohtadel põneva proovina ning paneb noori (iii) tahtma töötada oma riigi heaks mitte eriti soodsates tingimustes.

III. Nõukogude hariduse etapid

3. Lisas 1 esitatud diagramm kajastab viimase 5-aastase kava (millest loobuti) seisukorda ja kuigi alg- ja keskhariduses on muudatused tulekul, näitab diagramm süsteemi, mida rakendatakse suurema osa ajast praeguse seitsmeaastase kava ajal.

4. Haridus Nõukogude Liidu haridusasutustes algab 7-aastaselt. Algharidus kestab 7 aastat. 1960. aastaks oli viimane 5-aastane plaan teha 10-aastane kool avalikkusele kättesaadavaks. 10-aastase hariduse korral muudavad kohalikud õigusaktid selle kohustuslikuks, mille tulemusel on 10-aastase kooli lõpetajate arv viimase 5-aastase kava jooksul kasvanud 440 tuhandelt 1,5 miljonile aastas. Poisid ja tüdrukud õpivad sama programmi järgi 7- ja 10-aastastes koolides. Klassikalise hariduse teises etapis, see tähendab 10-aastase kooli kaheksandas, üheksandas ja kümnendas klassis, veedavad õpilased 42% oma ajast matemaatika, füüsika ja keemia õppimisel. 10-aastase kooli lõpetanud pole nii hästi koolitatud kui inglise keele gümnaasiumi kuuenda klassi lõpetajad teadusliku eelarvamusega ega poisid ja tüdrukud, kes on lõpetanud Prantsuse lütseumi teise teadustasandi. Oluliselt kõrgem keskmine  teaduslikes distsipliinides saavutavad selle aga kõik, kes läbisid 10-aastase kooli kursuse NSV Liidus. See on palju suurem õpilaste arv kui läänes (lisa 3).

5. Muud võimalused seitsme õppeaasta lõpus on toodud 1. lisas toodud diagrammil. Lõpetajate jaoks on võimalus tööd leida, kuid seda teinud inimeste arv on viimase viie aasta jooksul järsult vähenenud. Tööjõukursside koolid töötavad koos tööstuse ja põllumajandusega. Spetsiaalsed keskkoolid, peamiselt vastavate ministeeriumide tehnikumid, pakuvad eriharidust enam kui kahel tuhandel erialal; kursustel on selgelt väljendunud praktiline orientatsioon.

6. Viimastel aastatel jätkab õpinguid kõrgkoolides umbes 40% kümneaastase kooli lõpetajatest ja väiksema protsendiga kutsekeskkoolide lõpetajatest (lisa 2). On kuulujutt, et see arv tõuseb 70% -ni. Ülikoolid koolitavad Nõukogude Liidus ainult 10% väljaõppinud personalist ja neis toimub õpetamine ainult põhidistsipliinidel. Pedagoogilise instituudi kursus kestab 4 aastat, põhidistsipliinide koolitus ülikoolides (v.a füüsika) kestab 5 aastat. Enamik tehnilisi koolitusprogramme (ka füüsikat) on mõeldud 5,5 aastaks ja meditsiiniprogrammid 6 aastaks. Kõigi erialade üliõpilased, välja arvatud pedagoogika, on lõputöö kallal töötanud 6 kuud; uurimistöö tulemused kajastuvad avalikus kaitses kirjutatud lõputöös. Ligikaudu üks kuuest või seitsmest kõrgkooli lõpetajast jätkab haridusteed. Üliõpilastel, kraadiõppuritel ja doktorantidel peavad olema vastavalt ühe, kahe ja kolme võõrkeele oskused.

MUUDETUD MUUDATUSED

7. Hruštšovi memorandumis septembris 1958 kavandati üleminek seitsmeaastasest põhiharidusest 8-aastaseks. Sellele järgneb 3–4-aastane keskharidus ühes viiest koolitüübist, nimelt:
a) akadeemilise suunitlusega gümnaasium, mis erineb kümneaastase kooli kaheksandast, üheksandast ja kümnendast klassist nelja klassi olemasolu järgi ja võtab vastu umbes 20% kaheksa-aastase haridustaseme omandanutest;
b) keskkooli tehniline suund;
c) spetsiaalne keskkool teatri, balleti, kujutava kunsti, sõjaväeteenistuse jms vajadusteks;
d) osalise koormusega keskkool, mis võimaldab ühendada hariduse tööga vabrikutes ja põllumajanduses;
e) tööjõureservi õhtukoolid.
On ilmne, et süsteemi muutused ei tähenda standardite langust. Lisaks saab olemasolevate keskkoolide haridusbaasi hõlpsasti uute eesmärkide saavutamiseks kohandada.

IV. TÖÖTAJATE RESERVID JA TOOTMISMÄÄRAD

8. 4. liites on esitatud selle toote üldine pilt. Esimene tabel näitab tugevat erapoolikust NSVL teaduse ja tehnoloogia valdkonnas. Samuti võite näha, et need, kes on saanud teadusliku ja tehnilise hariduse, jäävad nendesse piirkondadesse. Nendes tegevusvaldkondades on prestiiž ja auhinnad kõrged, eriti õpetajate jaoks.
9. Aspirantuuris ei ole NSV Liidul puudust spetsialistidest, kes suudaksid juhtida riiklikke projekte. Kõrg- ja koolihariduses näitab kõik, et professionaalselt koolitatud lõpetajate arv ei jää mitte ainult samale tasemele, vaid seda saab ka suurendada.
10. Lisad 5 ja 6 annavad protsendi, viimane kirjeldab lühidalt ka sõjajärgseid saavutusi. See tabel näitab ka märgatavat naiste osakaalu NSV Liidu väljaõppinud töötajate hulgas.

V. VÄLJAKUTSED JA PUUDUD

11. Nõukogude haridussüsteem, mille eri tasemetel õpib umbes 35 miljonit inimest, on hiiglaslik. Üks selle tsentraliseeritud juhtimisest ja kavandamisest tulenevaid silmapaistvaid voorusi on selle suhteline lihtsus. Huvitav on teada saada, kuidas Nõukogude Liit sai lääneriike vaevavate probleemidega edukalt hakkama.

i) koolitusvõimalused

Mis tahes taseme nõukogude õppeasutustes jääb norm õppima kahes vahetuses ja 3 vahetuses õppimine pole midagi ennekuulmatut. Klassiruumide, loengusaalide ja laborite tagamine on kahtlemata kõige keerulisem probleem, millega nõukogude haridus peab hakkama saama. Ehitusprogrammi puudulik täitmine oli üks tegureid, mis aitas kaasa viimase viieaastase kava plaanist loobumisele. Suure kindlusega võib väita, et see tegur kiirendas haridussüsteemi muutusi keskhariduse tasemel. Kuulujutt on, et kõik kõrghariduse kandidaadid peavad enne sisenemist töötama kaks aastat tootmise ja tehnika alal. Kaks aastat vaheaega võimaldab ehitusprogrammil järele jõuda. Lisast 1 nähtub, et ruumide puudumine ei ole NSV Liidu jaoks uus probleem.

ii) seadmed

Lääne eksperdid on kade Nõukogude haridusasutuste varustuse kvantiteedi ja kvaliteedi pärast.

iii) õpilase määr õpetaja kohta

Nagu varem mainitud, pole Nõukogude Liidus õpetajatega probleeme, samas kui enamikus lääneriikides on olukord kehv.

[umbes riigiajalugu - selles tabelis räägime ilmselt sellest, kui palju õpilasi õpetaja kohta on]

iv) ajateenistus
Eelnimetatud põhjustel ei esita NSVL mingit probleemi.
v) kõrgemate ja keskharidusasutuste lõpetajate suhe
Lääne kogemus näitab, et ühe kõrgkooli lõpetanu töökohal on kolm keskhariduse omandanud eriala lõpetanut. Enamikus Nõukogude Liidu institutsioonides, mida lääne eksperdid külastasid, näib seda osa üldiselt kohaldatavat. 3 kuni 1 koefitsient pole haridussüsteemile iseloomulik, seetõttu võib eeldada, et kuskil NSV Liidus on keskhariduse spetsialiseerunud õppeasutuste lõpetajate puudus, mis toob kaasa teatavaid raskusi. Fakt, et need raskused pole ilmsed, tähendab, et NSV Liidus võivad kõrgkoolide lõpetajad olla kaasatud tegevusvaldkondadesse, mida läänes peetakse mittetulunduslikuks.

VI. KAITSE HUVIDE HINDAMINE

i) matemaatika
12. Seda eset NSV Liidus peetakse kõige prestiižikamaks. Riigis on olemas esimese klassi matemaatikatraditsioon ja praegune matemaatika tase Nõukogude Liidus on teisel kohal vaid Ameerika Ühendriikide omaga. Uurides paljusid nõukogude teaduslikke töid, eriti füüsikas, loodusteadustes ja masinaehituses, saab märgatavaks, millise naudinguga teevad nõukogude teadlased matemaatika valdkonnas kõrvalekaldeid. Suurbritannias koosneb teadustöö sageli kahest osast: esimeses osas on esitatud teooria ja teises on selle teoreetiline kinnitus. Nõukogude teadustööd koosnevad sageli ainult teooriast.

Esimese klassi Nõukogude matemaatikud mängivad insenerikonverentsidel, mis on oma olemuselt üsna mitteametlikud, palju suuremat rolli kui nende lääne kolleegid. Selline teaduslik lähenemisviis inseneriprobleemide lahendamisele võib osaliselt selgitada kiiret arengut selles valdkonnas. Nõukogude matemaatikud on valmis rakendama matemaatilist teooriat üsna väikesemahulistes eksperimentaalsetes uuringutes. Nad töötavad üllatavalt hõlpsalt valdkondades, kus lääne teadlased vajaksid täiendavaid eksperimentaalseid andmeid. Kui nõukogude meetod on edukas, on võimalik loobuda uurimistöö arendamise vaheetappidest. Pole kahtlust, et nõukogude viimase aja edusammud aerodünaamika ja keemiatehnika valdkonnas võlgnevad palju matemaatikute nõuannetele.

Matemaatikat soovitatakse koolides tungivalt toetada. 10-aastase kooli 8., 9. ja 10. klassi õpilaste olümpiaadid ja matemaatikavõistlused toimuvad linna, piirkonna, vabariigi ja riigi tasandil. Eriti andekaid õpilasi eristatakse väga varajases staadiumis ja antakse seejärel oma panus nende õppimisse.

Enamikus riikides on olemas teadusharude selge vertikaalne struktuur ja teadlaste vertikaalne hierarhia. See takistab teadusideede interdistsiplinaarset vahetamist. NSV Liidus on matemaatika erialade vastastikuse rikastamise aktiivne komponent. Vääriline näide on füüsika instituudi vibratsioonide laboratoorium, mis on nimetatud oma nime järgi NSVL Lebedevi Teaduste Akadeemia. Labor on teadusasutus; Selle Moskva labori töötajad, kes töötavad siin üks või kaks kuud aastas, töötavad ka kogu liidu asutustes. Nad on juhtivatel kohtadel paljudel erialadel: astronoomia, raadioastronoomia, spektroskoopia, akustika, teoreetiline füüsika, instrumentide ehitus, merehüdroloogia, elektrotehnika ja paljudes teistes tööstusharudes. Ainus, mis neid ühendab, on huvi laines liikumiste vastu. Võimalused teaduslike ideede jagamiseks vibratsioonilaboris on tohutud.

8. lisas on esitatud üksikasjalik ülikooli matemaatika õppekava ja lisas 7 puhas matemaatika. Tööstuspraktika tundide arv, samuti automatiseerimise väljavaated on ära toodud 7. lisa punktides 19 ja 20.

(ii) füüsika

Peaaegu kõigis selle distsipliini küsimustes on nõukogude teadlased võrdsed maailma teadusega. Teoreetiline füüsika on jõudnud tohututesse kõrgustesse ja viimase viie aasta jooksul on nõukogude pooljuhtide uurimistöö näidanud silmapaistvat edu. 9. lisas on esitatud füüsika õppekava, sealhulgas märkimisväärne arv tunde, mis on pühendatud edasijõudnutele matemaatika- ja tööstustavadele.

(iii) keemia

Selle distsipliini olukorda NSV Liidus kirjeldatakse kui sõjaeelset, kuid seda väidet ei tohiks pidada tõeks. Nõukogude Liit on keemiatehnikast maha jäänud, kuid sellest olukorrast on selge arusaam ja liikumine selles valdkonnas parenduse poole. Lisas 10 sisalduv keemia õppekava pühendab taas palju tunde kõrgemale matemaatikale ja tööstusele.

(iv) inseneriteadus

11. liide näitab tavaliselt, et kõrgema matemaatika ja füüsika õppimiseks eraldatakse palju aega. Samuti on reserveeritud tööstusele mõeldud kellad. Kasvavas majanduses, mille vajadused rahuldatakse industrialiseerimise arendamise kaudu, on inseneritehnika üks Nõukogude Liidu prioriteete. Aastatel 1958-59 on kavas lõpetada 3 korda rohkem insenere kui Ameerika Ühendriikides. Võimalik, et varsti ilmnevad inseneride spetsialistide küllastumise märgid.

VII. JÄRELDUSED

13. Läänes on oluline tendents järgida Nõukogude Liitu puudutavaid äärmuslikke seisukohti. Selle kodanikud pole aga ülimeelsed ega teisejärgulised. Tegelikult on need samade võimete ja emotsioonidega inimesed, nagu kõik teisedki. Kui läänes 210 miljonit inimest töötab koos samade prioriteetide ja sama innukusega nagu nende kolleegid Nõukogude Liidus, saavutavad nad sarnaseid tulemusi. Riigid, kes konkureerivad iseseisvalt NSV Liiduga, raiskavad oma jõudu ja ressursse ebaõnnestumisele määratud katsetel. Kui pole võimalik pidevalt leiutada NSVLi omadest paremaid meetodeid, tasub tõsiselt kaaluda laenamist ja nõukogude meetodite kohandamist. See võib hõlmata, kuid mitte ainult:

i) lugupeetud traditsiooniliste seisukohtade tagasilükkamine naiste rolli kohta;

ii) riigile vajalike tööde tegemine nende poolt, kelle koolitust, mis ületab seadusega kehtestatud hariduse miinimumi, rahastati eelarvevahenditest;

iii) kvalifitseeritud tööjõu vabaturu kaotamine; riikliku reguleerimise meetmete vastuvõtmine ja võimalusel nende tugevdamine.

14. Pole vahet, mis juhtub, iga riik, kus on puudus õppejõududest, peab selle probleemi kiiresti ja erakorraliselt lahendama.

(Allkirjastatud) Ц.Р.С.МЭНДЕРС