Artiklis tuuakse välja põhikooli arengu kontseptuaalsed alused. Nende arutelu on vajalik ja praktiline testimine. Siin esitatud teoreetilised seisukohad on dialoogi algus spetsialistide, teadlaste ja praktikutega.

Kõrgharidus valmistab õpilasi sihipäraselt ette eluks ja tööks inforikkas keskkonnas, mis nõuab inimestelt suuremat vastutust, laiemat ja samal ajal paindlikumat üldhariduslikku baasi, mis peab pidevalt rikastuma ja arenema. Selle eesmärk on ühendada uue põlvkonna ettevalmistamine tulevikuks tänapäevaste õpilaste sisuka ja täisväärtusliku eluga. Valmistades inimest üles oma ülesannete täitmiseks tulevikuühiskonnas, peab see õpetama lapsi tänapäeva ülesannetega tõhusalt toime tulema.

Kõrgharidus sisaldab ennekõike üldharidust kui mis tahes järgneva spetsialiseerumise alust, mitmesugustesse tegevustesse kaasamist. See on suunatud peamiselt üldiste võimete, kalduvuste, huvide, veendumuste, ideaalide, maailmavaate, isiksusele orienteerituse arendamisele, luues samal ajal võimalusi kutsete tuvastamiseks ja kujundamiseks, noorte abistamiseks nende elus ja ametialaseks enesemääramiseks.

Edasiliikumine tähendab suutlikkust pidevalt, sihipäraselt ja süstemaatiliselt assimileerida teadmiste, oskuste, oskuste, väärtushinnangute, hoiakute, orientatsiooni, käitumisnormide, meetodite ja suhtlusvormide süsteemi. Uued infotehnoloogiad on orgaaniliselt kaasatud kõrgharidusse. Siinsed arvutid teenivad õpilast ja õpetajat nii teadmiste kui ka praktilise tegevuse vahendina.

Väljatöötatud kõrghariduse mudeli rakendamine muutub selle parendamise kõige olulisemaks allikaks ja deklareeritud eesmärkidele vastavuse kriteeriumiks. Loodava süsteemi teooria ja praktika operatiivseks täiustamiseks on oluline pidevalt uurida iga piloot (eksperimentaalset) kooli ja eesmärkide suunas liikumise astet ning süstemaatilist hinnangut tegevuste edenemisele ja tulemustele. Kavandatud on kogemuste vahetamine eksperimentaalkoolide töös, eelkõige väljakujunenud teabeteenistuse abil. Parandamise olemust ja selle tulemusi tuleks hinnata õpilaste arengutaseme järgi. Sellisest riiklikust aktsepteerimisest võtavad osa laiem avalikkus, lapsevanemad, õpetajad, teadlased, ülikoolide professorid jne.

Testitakse isiksuse tervikliku arengu mudelit, võttes arvesse selle kasvu raskusi, vanuseraskusi ja vastuolusid. Eesmärk on aidata kaasa üldisele kultuurilisele arengule, eriti moraalse ja intellektuaalse kujunemisele sisemine rahu, süsteemse teadusliku maailmamõistmise ja konstruktiivse hoiaku kujunemine. Selle ülesanded hõlmavad hälbiva käitumise ennetamist, relvastumist tõhusa enesearengu vahenditega, ettevalmistusi täiendõppeks.

Välja on töötatud sotsiaalsete, haridus- ja isiklike väärtuste süsteem, mille abil kõrgtaseme haridus soovib rakendada: 1) vastutust oleviku ja tuleviku ees; armastus tõe, headuse, ilu, kodumaa, inimeste, elu, maailma, looduse, töö, teaduse, teadmiste, kunsti, loovuse, tehnoloogia, inseneriteaduse ja disaini vastu; 2) praktiliselt tõhus, konstruktiivne maailmavaade; kaasajastatud teaduslikud ja tehnilised teadmised, võime navigeerida uusimas tehnoloogias; infokirjaoskus; 3) püsiv kalduvus ja oskus pingutavale produktiivsele tööle ning muutused tööliikides; kollektiivse töö ja kognitiivse tegevuse oskused; kõrge töökultuur;

• 4) kalduvus ja oskus jätkata haridust, teha koostööd eakaaslaste, vanema ja noorema põlvkonnaga; teadliku elukutse valikuni; täieliku loomingulise vaba aja veetmise juurde;
• 5) oskus oma tegevust kohandada, valmisolek raskusteks ja katsumusteks, oskus tulla toime tegelikkuse vastuoludega; 6) sügav ja tugev õiglustunne; oskus aega väärtustada, ratsionaalselt korraldada ja kasutada; tehniliste, tootmis - ja tootmismeetodite omamine avalik haldus; kogemus vastutustundlike otsuste langetamisel ja nende elluviimisel; 7) vaimse tegevuse distsipliin ja emotsionaalne küllastus, vaimsed võimed.

Nende eesmärkide saavutamist hõlbustavad sellised täiendõppe vahendid nagu süsteemse moraalse, esteetilise ja teadusliku maailmavaate, suhtumise, maailmavaate pakkumine; arenguhariduse juurutamine; pöörduda koolitatavate refleksiooni, enesetundmise ja enesearendamise poole; nende praktilise tegevuse korraldamine, suhtlemine, vastastikune abi ja koostöö; võimete arendamine ja kompenseerimine; uute infotehnoloogiate rakendamine haridusprotsessis.

Uut tüüpi isiksuse kujunemist teenivad hariduse ajakohastatud sisu, koolides loodud psühholoogiline, pedagoogiline ja kutsenõustamisteenus, vanemate ja õpilaste koolitajate pedagoogiline universaalne haridus, pidevalt töötav õpetajate täiendõppe süsteem, aktiivne õpetamis- ja õpetamismeetodid, koolielu korraldamise erinevad vormid, õpilaste mitmekülgne harrastustegevus jne .d. Üldise kõrgema hariduse täielik kursus on kavandatud tagama süsteemsete teadmiste omastamine järgmistest valdkondadest: 1) ajalugu, majandus, sotsioloogia, riik ja õigus, ergonoomika, loodusteadused, geograafia, etnograafia, lingvistika, loogika, psühholoogia, pedagoogika , eetika, esteetika, kirjandus, kaunid kunstid, disain, joonistamine ja visandamine, muusika; 2) tehnika ja tehnoloogia, tootmine ja põllumajandus; 3) matemaatika, informaatika, astronoomia, füüsika, keemia, geoloogia, bioloogia, füsioloogia, hügieen; 4) kehakultuur ja sport.

Üldine kõrgem haridus jaguneb neljaks vanuseastmeks: I-III klass (6-8 aastat), IV-VI klass (9-11 aastat), VII-IX klass (12-14 aastat), X-XI klass (15- 16-aastane). Esimeses etapis viiakse õppekavasse lihtsad arvutimängud, teises - algab arvutiteaduse algkursus, arvutite laialdane kasutamine õppeprotsessis, kombineeritakse kohustuslikud ained (umbes 60% õppeajast) valikained. Tutvustatakse uusi akadeemilisi distsipliine: kaasaegne maailm, tootmine, tehnoloogia, töökultuur, mõtlemisseadused, maailmakultuuri ajalugu, eetika ja psühholoogia, looduse ja ühiskonna areng, eneseharimise ja eneseharimise alused, kunst klassid jne.

Kolmandal etapil õpetatakse koos informaatika ja informaatika kursusega kohustuslikke aineid (50% õppeajast), sealhulgas filosoofiat, poliitmajandust, inseneri- ja tehnoloogiat, tootmist ja põllumajandust, etnograafiat ning kontsentreeritult pikendatud kursusi. eelmistest etappidest. Vabatahtlikud erialad hõlmavad eelkõige mitmesuguste praktiliste tegevuste väljatöötamist, kujundamist ja modelleerimist, tõlkeõpet ning teadus- ja teabeteenuste meetodeid, tüpiseerimist ja stenograafiat, visuaalsete abivahendite tootmist, programmeerimist ja hooldus ARVUTI; näeb ette tööd erinevates tootmisühistutes.

Kooli kahes viimases klassis võetakse kasutusele õppekava viimistlus kõikidele kalduvustele kohustuslike õppeainete alusel, mis hõivavad umbes 40% õpetamisajast. Kohustuslike hulka kuuluvad: sotsioloogia, ökoloogia, erialateadus, kommunaalteenused jne. Tehnoloogiline eelarvamus võimaldab polütehnilise tsükli õppeaineid, sealhulgas ergonoomikat, põhjalikult uurida; loodusteadused - matemaatiline loogika, matemaatika, operatsiooniuuringud, mehaanika, astronoomia, füüsika, keemia, bioloogia; sotsiaalteadus - ajalugu ja sotsioloogia, riik ja õigus, poliitika, kunst, kirjandus, filoloogia, esteetika, psühholoogia, eetika, pedagoogika.

Õpilased valivad ainete süvaõppe suuna puhtalt vabatahtlikult psühholoogi ja temaga tihedas kontaktis töötava karjäärinõustaja abiga. Sellisel juhul on erinevate õpilasrühmade jaoks lihtsam kindlaks määrata tööstuspraktika tüüp. Konsultatsiooniteenuse ülesannete hulka kuulub ka psühhohügieeni eest hoolitsemine, psühhoprofülaktika, erinevate konfliktide ennetamine ja lahendamine ning õpilaste üldine areng.

Arenguõppel on koolilaste üldiste (ja osaliselt eriliste) võimete kujundamisel eriline roll. See näeb ette järjepidevat arvestamist kooliõpilaste kujunenud taju, ideede ja kontseptsioonide sõltuvusega nende varasemast kogemusest, valitsevatest motiividest ja tegutsemistingimustest, isiksuse orientatsioonist. Õpetaja ja õpilaste ühiselt jagatud tegevustel põhinevas arendusõpetuses suureneb õpilaste kognitiivse ja produktiivse iseseisvuse tähtsus. Kõigepealt assimileerivad koolilapsed õppejõu abiga ja seejärel üha iseseisvamalt uuritavat materjali, võttes arvesse konkreetse tegevuse õige teostamise tingimusi (P. Ya. Galperini sõnul "tegevuste soovituslik alus"). ). Siin kasutatakse laialdaselt ka probleemipõhise õppe ideid (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, M.I.Makhmutov jne).

Koolituste aluseks on aktiivsed, loovad ja praktilised õppemeetodid. Nende seas on sokraatilise (heuristiline, otsingu) meetodi erinevad variandid: modelleerimine, ehitus, disain, eksperimentaalne labor, uuringud, disain. Mängutehnikaid kasutatakse laialdaselt, vanemates klassides - ärimänge (kohandatud). Luuakse kunstiline, teaduslik ja tehniline loovus.

Klassiruumi tunde täiendavad rühma- ja individuaaltunnid, eriti pärast koolitunde, erinevas vanuses meeskondades. Lapsed süvendavad oma teadmisi, osaledes disainibüroodes, väikeses teaduste akadeemias jms. Loenguid praktiseeritakse laialdaselt, hõlmates kogu kooli, klasside seminarivorme, kollokviume, arutelusid, ekskursioone ja koduloolisi reise, õpilaste enesekoolitusi arenevad. Tutvustatakse paindlikku, paindlikku tunniplaani, lubatud on mitmekesine õppematerjal, käsiraamatud, individuaalsed ja rühmatüübid, haridus- ja klassivälise töö vormid ja meetodid.

Kõigi kooliaastate jaoks on spetsiaalne koolituskursus mõeldud mõtlemise (refleksiooni) seaduste uurimiseks. Õpilased peavad mõistma oma tegevuse meetodeid ja mehhanisme, oskama hinnata nende ratsionaalsust ja otsima produktiivse tegevuse optimaalseid viise. Oluline on näidata arenguloogikat objektide uurimisel geneetiliselt algsetest eeldustest kuni üha analüütilisema, spetsiifilisema ja rikastatava sisuni, teadliku mõistmiseni nendest (V. V. Davydovi sõnul). Moodustatud ideed, kontseptsioonid, hüpoteesid, teooriad, faktid ja muud teadmiste elemendid, samuti teadmised nende saamise meetodite kohta, peaksid olema läbinud historitsismi ja õpilased peaksid neid mõistma kui tulevikule avatud protsessi. Selle kursuse eesmärk on õpetada nägema vastandusi teadmiste sisus, edendada sügavat teadlikkust õpitavate teadmiste elementide ja üksuste produktiivsest olemusest, pakkuda rohkesti võimalusi nende ülekandmiseks uutesse olukordadesse.

Koolilaste eneseharimise ja eneseharimise roll kasvab. Neile õpetatakse enese jälgimise ja enesehinnangu, enesekontrolli ja enesetäiendamise oskusi, stimuleeritakse vabatahtlikke jõupingutusi enesearendamisel. Esmatähtsaks peetakse jõudlust, seda inimese olulist võimekust ja sellega seotud rasket tööd.

Eriline roll on kompenseerival pedagoogilisel tööl. Igal üksikul juhul arenevad mõne võime (näiteks teoreetiliste) nõrkuse korral teised (näiteks praktilised). Nende küpsemist, tugevnemist ja kasvu teenivad kohustuslike ja valikuliste ainete paindlik kombinatsioon, õpilastele klasside valik, mitmesugused tegevused töötubades, valdkonnas, laborites, raamatukogus, ringkondades ja huvigruppides.

Samuti nähakse ette sihipärane töö, et ületada õpilaste raskused suhtlemisel, tööl, teadmistel, samuti mittepatoloogilised viivitused füüsilises, moraalses, esteetilises, vaimses arengus. Suurt ja kirjalikku kõnes esinevate puuduste kõrvaldamisele pööratakse suurt tähelepanu. Soovimatute kõrvalekallete ennetamine ja korrigeerimine toimub edukamalt, kui võetakse arvesse olemasolevaid positiivseid omadusi ja isiksuseomadusi, restruktureerides negatiivseid (muutes uudishimu uudishimuks jne), nihutades halvad harjumused psühhoterapeutiliste võtete abil kasulike vastu. See lähenemisviis on ühendatud võimekate ja andekate laste edasiarendamise tööga, eriti nende individuaalsete ja ühiste tegevuste spetsiaalse korraldamise kaudu.

Täiendõppe süsteemis suureneb koolilaste praktilise tegevuse osakaal. See on oluline seos õppimise ja elu vahel, isiklik areng ja aktiivne osalemine teda ümbritsevate olude muutmisel. Kõik praktilised tunnid ja tööstuspraktika korraldatakse paralleelselt õppetööga, rangelt kooskõlas teoreetilise hariduse sisuga. Õpilaste konkreetsetes küsimustes on polütehnilised teadmised ühendatud loogiliste, eetiliste ja esteetiliste ning majandus- ja ergonoomiliste teadmistega psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega. Erilist tähelepanu pööratakse töökultuurile, selle teaduslikule korraldusele.

Õpilaste suhtlus omavahel, vanemate ja nooremate õpilastega on rikastatud, tugevnevad vastastikuse abi ja koostöö suhted. Inimestevaheliste suhete ja grupisuhtluse aktiveerimine saavutatakse ühise praktilise ja teoreetilise, produktiivse ja reproduktiivse töö käigus, eriti eri vanuserühmades. Sama eesmärki täidab õiguse, eetika, psühholoogia eriharidus; kogu kooli hõlmava isevalitseva „kohtu” kehtestamine (Y. Korchaki sõnul), eelarvamuste, eelarvamuste, agressiivsuse ja muude asotsiaalsete hoiakute ennetamine ja parandamine, tervisliku psühholoogilise kliima loomine koolikollektiivides.

Raamatupidamist ja pedagoogilise protsessi tulemuste hindamist viivad kooli nõukogud objektiivselt läbi. Nad plaanivad kaasata nii tootmistöölisi, kutsekoolide, tehnikakoolide, ülikoolide õpetajaid kui ka kooli lähiümbruse elanikke. Õpilastele antakse loovülesandeid - nii teoreetilisi kui ka praktilisi, mille tulemuste põhjal saavad nad oma edukust hinnata. Selliste ülesannete soovitatavad tüübid on väljatöötamisel. Nõukogud hindavad ka koolilaste edasijõudmise taset, kasutades iseseisvaid omadusi, mille on koostanud üsna lai inimeste ring.

Atesteerimiskomisjonidele antakse õigus soovitada administratsioonile õpetajate asendamist juhul, kui koolitöö tulemuste objektiivne hindamine näitab nende nõrka kvalifikatsiooni. Muidugi peavad nõukogud olema varustatud koolilaste minimaalse saavutustaseme kriteeriumidega ja usaldusväärsete viisidega nende kriteeriumide rakendamiseks. Üleminekueksamid on tühistatud ja lõpueksameid korraldavad ka kooli kogukonnakogud.

Oluliseks õppe- ja kasvatustöö parandamise allikaks on uute infotehnoloogiate kasutamine, eelkõige arvutipõhine õpetamine. Selleks ettevalmistatud pedagoogilised tarkvaratooted aitavad õpetajatel ja psühholoog-konsultantidel diagnoosida õpilaste individuaalseid omadusi, ennetada ja ületada arengupeetusi ning kiirendada andekate saavutusi. Neid kutsutakse üles looma õpilastele uus, täiendav sümboolne õpikeskkond, tihendama olemasolevaid sümboolseid keskkondi, kooskõlastama nende mõju individuaalse taju tunnustega.

Arvutiõppe ülesanne on arendada koolilaste võimet ümbritsevat maailma modelleerida, katsetingimustes keerukaid oskusi omandada, tingimusel et need on ühendatud teoreetilise, reflektiivse ja praktilise tööga, oma teadmiste sünteesimiseks, õigustatud usu suurendamiseks nende tugevusi, ametlike loogiliste toimingute täiustamiseks ning innovaatilise mõtlemise, disaini ja kujundamisvõime kujundamiseks. Selle võimalused on suurepärased tegevuskavade väljatöötamisel ja kohandamisel, selle rakendamisel, suurte viite- ja dokumentaalsete andmete kasutamisel, huvi suurendamise vastu teadmiste vastu üldiselt, informaatika, arvutitehnoloogia ja vastavate ametite vastu.

Kõrgkoolide süsteemi laborikoolide õppejõud on kaasatud pidevale ümberõppekursusele, mille põhisisu on sihikindla süstemaatilise töö metoodika, tehnika ja korraldus õpetajate enesekontrolli, enesearendamise, eneseharimise alal. , aidates kaasa nende kutseoskuste kasvule. Pideva kursuse olulisemate ülesannete hulka kuulub õpetajakoolituse kaasajastamine inimteadmiste valdkonnas. Lõppude lõpuks on kuulus valem K.D. Ushinsky: "Kui pedagoogika soovib inimest kõigis aspektides harida, siis peab see kõigepealt ka teda kõigis aspektides tundma õppima." Koos sotsiaal- ja loodusteaduste materjalidega inimese kohta on kõrgkoolides osalejate pidevale ümberõppekursusele lisatud praktiliselt orienteeritud pedagoogikateaduste süsteem, sealhulgas defektoloogia, korrigeeriv pedagoogika jt. Kõik katses osalejad peavad õppima teadusuuringute vahendid ja tehnikad.

Pideva kursuse lahutamatu osa on kollektiivsed arutelud, videolintide salvestuste kuulamine ja hindamine koos fragmentidega haridus- ja õppekavavälistest tegevustest, raskuste ja takistuste analüüs teel eesmärkide poole, viisid pedagoogilise töö parandamiseks. Praktilistest õpetajatest saavad täieõiguslikud edasijõudnute osalised, nad töötavad koos teadlastega välja katse strateegia ja taktika, kohandavad selle käiku, muudavad koolituse sisu ning otsivad uusi töövorme ja -meetodeid.

Uues koolis teeb õpetajate ja kasvatajate töö koostööd ja on spetsialiseerunud. Eelkõige on võimalik neid ühendada rühmadesse, mis hõlmavad kõiki, kes selle klassiga töötavad. Nende ülesandeks on töö sisu ning haridus- ja koolitusmeetodite kooskõlastamine, interdistsiplinaarsete seoste arendamine, õpetajate ja õpilaste ühiste nõuete rakendamine. Kõik see aitab kaasa õppimise sihipärasusele, hoiab ära killustatuse, teadmiste lappimise, kui lapsed õpivad üksikuid aineid.

Uute töötajate koolitamine peaks toimuma paralleelselt olemasolevate töötajate ümberõppega. Paljudes pedagoogilistes koolides ja ülikoolides on kavas avada eksperimentaalgruppe, kes koolitavad spetsialiste kõrgema hariduse süsteemile. Õpilased harjutavad ajutise teadusliku ja tehnilise meeskonna laborikoolides spetsiaalselt välja töötatud õppekava järgi. Samades koolides läbivad vanemad üldise psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse. Kavas on kaasata ka need avalikkuse esindajad, kes võtavad aktiivselt osa kooli tegevusest, õppealajuhatajad ja muud huvilised. Vanemaharidust täiendab arvutiõpe täiskasvanutele.

Praegu on kõrghariduse kontseptsiooni kohaselt läbi viidud eksperimentaalsed uuringud suunatud peamiselt uute infotehnoloogiate kasutamisele praeguses õppekavas. See on oluline etapp järkjärgulisel üleminekul tänasest koolist tulevikukooli. Meie ajutise teadusliku ja tehnilise meeskonna laborikoolid katsetavad arvutiteaduse õppematerjalide esimesi versioone (toimetaja AP Ershov) IX-X, aga ka VII-VIII klasside jaoks põhiteaduste õpetamise metoodikat. arvutiteadust ja arvutitehnikat katsetatakse, vastavate käsiraamatute koostamine õpetajatele.

Käimas on praktiline töö, et simuleerida tarkvaratoodete kasutamist kirjanduse, ajaloo, füüsika, matemaatika, bioloogia, tööjõu, muusika tundides Moskva, Peterburi, Pereslavl-Zalessky, Puštšino ja teiste linnade keskkoolides. Suurt tähelepanu pööratakse õpilaste arengu pedagoogilisele toetamisele kooli arvutistamise tingimustes. Uuritakse uue infotehnoloogia abil õppimise kognitiivseid ja kommunikatiivseid tegureid emakeele ja võõrkeelte tundides.

Eksperimentaalse tööga on hakatud looma uut hariduse sisu. Selles suunas on meeskonna jõupingutused suunatud peamiselt põhikooli kahele esimesele klassile, kus katsetatakse uut kirjaoskuse õpetamise meetodit koos matemaatilise loogika elementide ja algoritmide teooriaga. Nooremad õpilased õpivad eetika algkursust, aga ka inglise keele kursust. Koostamisel on „rääkiv aabits” - arvutiversioon, mis õpetab 6–7-aastaseid lapsi lugema ja kirjutama. Esimese kahe klassi madalate tulemustega õpilaste jaoks töötatakse välja matemaatika korrigeerimiskursused õppekavavälised tegevused) ja üldine areng (tavapärase akadeemilise töö kontekstis). Nooremate kooliõpilaste fantaasia arendamiseks katsetatakse arvutiprogrammi "Muinasjutud".

Õppekava ja kõrgema haridussüsteemi programmid luuakse järk-järgult, kui eksperimentaalkoolide õpilased liiguvad klassist klassi: käesoleval õppeaastal ehitatakse esimese klassi töö sisu; järgmine aasta - teine \u200b\u200bjne. Samal ajal kontrollitakse ja kohandatakse kogu sisukate õppematerjalide süsteemi alates esimesest õppeaastast ja edaspidi lasteaiast.

• Pecs autor: Bim-Bad B.M. Täiendõpe: teooria ja praktika // Sov.pedagogika. 1988. nr 6. S. 51-55.
• Artiklis tuuakse välja koolimudeli väljatöötamise lähenemisviisid, mille alustas 1986. aastal ajutine teaduslik ja tehniline meeskond "School-1", eesotsas E.P. Velikhov. Koolimudeli eksperimentaalne juurutamine algas 1987. aasta septembris.
• Ushinskiy K.D. Inimene kui haridusaine. Pedagoogilise antropoloogia kogemus // Izbr. ped. tsitaadid: 2 köites, Moskva, 1974. kd 1. lk 274.

Põhimõtted - põhilised lähtepunktid

mis tahes teooria sätted, teadus tervikuna, need on põhinõuded kunimidagi. Peamised ideed on pedagoogilised põhimõtted, mille järgimine aitab seatud pedagoogilisi eesmärke parimal viisil saavutada.

Mõelge haridussuhete kujunemise pedagoogilistele põhimõtetele:

Loodusele vastavuse põhimõte on üks vanimaid pedagoogilisi põhimõtteid.

Loodusele vastavuse põhimõtte rakendamise reeglid:

Ehitada pedagoogiline protsess vastavalt õpilaste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele;

Teadke õpilaste võimekust määravaid proksimaalse arengu tsoone, toetuge neile haridussuhete korraldamisel;

Suunata pedagoogiline protsess õpilaste eneseharimise, eneseharimise, iseõppimise arendamise suunas.

Inimestamise põhimõtevõib pidada kasvava inimese sotsiaalse kaitse põhimõtteks, õpilaste ja õpetajate omavaheliste suhete humaniseerimise põhimõtteks, kui pedagoogiline protsess põhineb õpilase kodanikuõiguste täielikul tunnustamisel jaaustus tema vastu.

Aususe põhimõte,korrastatus tähendab pedagoogilise protsessi kõigi komponentide ühtsuse ja seotuse saavutamist. Demokratiseerimise põhimõtetähendab pedagoogilises protsessis osalejatele teatud arenguvabaduste, eneseregulatsiooni pakkumist jaenesemääramine, iseõppimine ja eneseharimine. Kultuurilise vastavuse põhimõteeeldab selle kultuuri maksimaalset kasutamist keskkonnas, kus konkreetne haridusasutus asub (rahvuse, riigi, piirkonna kultuur). Õppeasutuse tegevuse ja õpilase elustiili ühtsuse ja järjepidevuse põhimõtemille eesmärk on korraldada terviklik pedagoogiline protsess, luua sidemed õpilaste kõigi eluvaldkondade vahel, tagada vastastikune hüvitis, täiendades kõiki eluvaldkondi. Professionaalse otstarbekuse põhimõtetagab sisu, meetodite, vahendite valiku jaspetsialistide koolitusvormid, võttes arvesse valitud eriala omadusi, et kujundada ametialaselt olulisi omadusi, teadmisi ja oskusi. Polütehnika põhimõteon suunatud laia profiiliga spetsialistide ja töötajate väljaõppimisele, tuginedes erinevatele teadustele, tehnilistele erialadele, tootmistehnoloogiatele ühise muutumatu teadusliku aluse kindlakstegemisele ja uurimisele, mis võimaldab õpilastel teadmisi ja oskusi ühest valdkonnast teise edasi anda.

Kõik põhimõtete rühmad on tihedalt seotud, kuid aastalsamal ajal on igal põhimõttel oma kõige täielikum rakendamise valdkond, näiteks humanitaarteaduste õpingute puhul ei ole ametialase otstarbekuse põhimõte kohaldatav.

1.2. Didaktika põhimõisted

Didaktika uurib õpetamise põhimõtteid, mustreid, eesmärke, sisu, vorme ja meetodeid.

Vaatleme didaktika põhimõisteid.

Haridus on sihipärane, eelprojekteeritud suhtlus, mille käigus viiakse läbi õpilase harimine, kasvatus ja areng, assimileeritakse inimkogemuse, tegevuse ja tunnetuse teatud aspektid.

Õppimist kui protsessi iseloomustab õpetaja ja koolitatavate ühine tegevus, mille eesmärk on viimaste arendamine, nende teadmiste, võimete, oskuste kujundamine, s.t. konkreetse tegevuse üldine soovituslik alus. Õpetaja teostab mõistega "õpetamine" tähistatud tegevust, õpilane kaasatakse õppetegevusse, milles rahuldatakse tema kognitiivsed vajadused. Õppeprotsessi juhib suuresti motivatsioon.

Tavaliselt iseloomustatakse treeningut järgmiselt: see on teatud teadmiste, võimete ja oskuste ülekandmine inimesele. Kuid teadmisi ei saa lihtsalt üle kanda ja "vastu võtta", neid saab "saada" ainult õpilase enda aktiivse tegevuse tulemusena. Kui vastutegevust pole, siis pole tal ka mingeid teadmisi ega oskusi. Järelikult ei saa suhet "õpetaja - õpilane" taandada suhteks "saatja - vastuvõtja". Vaja on mõlema haridusprotsessis osaleja aktiivsust ja suhtlemist. Prantsuse füüsik Pascal märkis õigesti: "Õpilane ei ole anum, mida tuleb täita, vaid tõrvik, mis tuleb süüdata". Õppimist võib iseloomustada kui õpetaja ja õpilase vahelise aktiivse suhtlemise protsessi, mille tulemusena kujunevad õpilases tema enda tegevuse põhjal teatud teadmised ja oskused. Ja õpetaja loob õpilase tegevuseks vajalikud tingimused, suunab seda, kontrollib, annab selleks vajalikud vahendid ja teabe. Õppimise funktsioon seisneb märkide ja materiaalsete vahendite maksimaalses kohandamises inimeste tegutsemisvõime kujunemiseks. Õpetamine on sihipärane pedagoogiline protsess, mis korraldab ja stimuleerib õpilaste aktiivset haridust ja kognitiivset tegevust teaduslike teadmiste, oskuste ja võimete omandamiseks, loovate võimete, maailmavaate ning moraalsete ja esteetiliste vaadete arendamiseks.

Kui õpetaja ei eruta õpilaste tegevust teadmiste omandamisel, kui ta ei stimuleeri nende õppimist, siis õppimist ei toimu ja õpilane saab klassis ainult ametlikult istuda. INprotsess koolitusel on vaja lahendada järgmised ülesanded:

Õpilaste haridus- ja tunnetusaktiivsuse stimuleerimine;

Kognitiivsete tegevuste korraldamine teaduslike teadmiste ja oskuste omandamiseks;

aastalmõtlemise, mälu, loovuse arendamine;

Hariduslike oskuste ja võimete parandamine;

Teadusliku maailmavaate ning moraalse ja esteetilise kultuuri arendamine.

Koolituse korraldamine eeldab, et õpetaja rakendab järgmisi komponente:

Haridustöö eesmärkide seadmine;

Õpilaste vajaduste kujundamine õpitud materjali valdamisel;

Õpilaste poolt omastatava materjali sisu kindlaksmääramine;

Haridus- ja kognitiivsete tegevuste korraldamine õpilastele õpitud materjali omandamiseks;

Õpilaste õppetegevusele emotsionaalselt positiivse iseloomu andmine;

Õpilaste haridustegevuse reguleerimine ja kontroll;

Õpilase tulemuslikkuse hindamine.

Paralleelselt teevad õpilased harivaid ja kognitiivseid tegevusi, mis koosnevad omakorda vastavatest komponentidest:

Teadlikkus koolituse eesmärkidest ja eesmärkidest;

Haridus- ja tunnetusliku tegevuse vajaduste ja motiivide arendamine ja süvendamine;

Uue materjali teema ja peamiste õpitavate küsimuste mõistmine;

Õppematerjali tajumine, mõistmine, meeldejätmine, teadmiste rakendamine praktikas ja järgnev kordamine;

Emotsionaalsete hoiakute ja tahteliste pingutuste avaldumine haridus- ja kognitiivses tegevuses;

510

Enesekontroll ning haridus- ja kognitiivsete tegevuste kohandamine;

Enesehinnang nende haridus- ja kognitiivsete tegevuste tulemustele.

Pedagoogiline protsess esitatakse viie elemendi süsteemina (N. V. Kuzmina): 1) õpetamise eesmärk (C) (miks õpetada); 2) haridusteabe sisu (C) (mida õpetada); 3) õpetamise meetodid, võtted, pedagoogilise suhtlemise vahendid (M) (kuidas õpetada); 4) õpetaja (II); 5) õpilane (U). Nagu iga suurt süsteemi, iseloomustab seda ka linkide ristumine (horisontaalsed, vertikaalsed jne).

Pedagoogiline protsess on haridussuhete korraldamise viis, mis seisneb välistegurite sihipärases valimises ja kasutamises osalejate arengus. Pedagoogilise protsessi loob õpetaja. Kõikjal, kus toimub pedagoogiline protsess, olenemata sellest, milline õpetaja on loodud, on sellel sama struktuur.

EESMÄRK - »PÕHIMÕTTED -\u003e SISU - * MEETODID -\u003e ■ TÄHENDUSED -\u003e VORMID.

Eesmärk peegeldab pedagoogilise suhtluse lõpptulemust, mille poole õpetaja ja õpilane püüdlevad. Põhimõttedon mõeldud eesmärgi saavutamise põhisuundade määramiseks. Sisu on osa põlvkondade kogemusest, mida antakse edasi õpilastele seatud eesmärgi saavutamiseks vastavalt valitud suundadele. Hariduse sisu on ühiskonna (riigi) poolt spetsiaalselt valitud ja tunnustatud inimkonna objektiivse kogemuse elementide süsteem, mille omastamine on vajalik edukaks tegevuseks konkreetses piirkonnas.

Meetodid on õpetaja ja õpilase tegevus, mille kaudu sisu edastatakse ja võetakse vastu. Tähendab kui materialiseerunud subjekti "töö" viise koossisu kasutatakse koos meetoditega. Pedagoogilise protsessi korraldusvormid annavad sellele loogilise terviklikkuse ja täielikkuse.

Pedagoogilise protsessi dünaamilisus saavutatakse selle kolme struktuuri koosmõju tulemusena: pedagoogiline, metoodiline ja psühholoogiline.Oleme juba üksikasjalikult uurinud pedagoogilist struktuuri. Kuid pedagoogilisel protsessil on ka oma metoodiline struktuur. Selle loomiseks jagatakse eesmärk mitmeks ülesandeks, mille järgi määratakse õpetaja ja õpilase tegevuse järjestikused etapid. Näiteks hõlmab ekskursiooni metoodiline struktuur ettevalmistavat juhendamist, liikumist vaatluspaika, objekti vaatlemist, nähtu fikseerimist, tulemuste arutamist. Pedagoogilise protsessi pedagoogiline ja metoodiline struktuur on omavahel orgaaniliselt seotud. Lisaks neile kahele struktuurile hõlmab pedagoogiline protsess veelgi keerukamat struktuuri - psühholoogiline: 1)teabe tajumise, mõtlemise, mõistmise, meeldejätmise, omastamise protsessid; 2) õpilaste huvi avaldumine, kalduvused, motivatsioon õppimiseks, emotsionaalse meeleolu dünaamika; 3) füüsilise ja neuropsühhilise stressi tõusud ja mõõnad, aktiivsuse dünaamika, efektiivsus ja väsimus. Seega saab tunni psühholoogilises struktuuris eristada kolme psühholoogilist alamstruktuuri: 1) kognitiivsed protsessid, 2) motivatsioon õppimiseks, 3) pinge.

Pedagoogilise protsessi "töötamiseks", "käivitamiseks" on vajalik selline komponent nagu juhtimine. Pedagoogiline juhtimine on pedagoogiliste olukordade, protsesside ühest olekust teise vastava ülekandmise protsess seatud eesmärk.

Haldusprotsess koosneb järgmistest komponentidest:

Eesmärkide seadmine;

Infotugi (õpilaste tunnuste diagnoosimine);

Ülesannete sõnastamine sõltuvalt õpilaste eesmärgist ja omadustest;

Kavandamine, tegevuste kavandamine eesmärgi saavutamiseks (sisu, meetodite, vahendite, vormide kavandamine);

Projekti elluviimine;

Rakendamise edenemise jälgimine;

Parandus;

Kokkuvõtvalt.

Saab sõnastada kõrg- ja keskkoolide tänapäevased didaktilised põhimõttedjärgmisel viisil:

1. Arendav ja hariv koolitus.

2. Teaduslikud ja kättesaadavad, teostatavad raskused.

3. Õpilaste teadvus ja loominguline aktiivsus õpetaja eestvedamisel.

4. Teoreetilise mõtlemise nähtavus ja arendamine.

5. Järjepidevus jasüstemaatiline koolitus.

6. Üleminek õppimiselt eneseharimisele.

7. Õppimise sidumine elu ja praktikaga erialane tegevus.

8. Õpitulemuste tugevus ja õpilaste kognitiivsete võimete arendamine.

9. Koolituse positiivne emotsionaalne taust.

10. Õppimise kollektiivsus ja õpilaste individuaalsete võimete arvestamine.

11. Humaniseerimine ja hariduse humaniseerimine.

12. Koolituse arvutistamine.

13. Koolituse terviklikkus, võttes arvesse interdistsiplinaarseid seoseid.

14. Uuenduslik õpetamine.

Kõige tähtsam didaktilised põhimõttedon järgmised:

koolitus peaks olema teaduslik ja maailmavaateline;

Õppimine peaks olema problemaatiline;

Koolitus peaks olema visuaalne;

Õppimine peab olema aktiivne ja teadlik;

Koolitus peab olema taskukohane;

Õppimine peaks olema süsteemne ja järjepidev;

Orgaanilises ühtsuses õppimise protsessis on vaja läbi viia õppimine, õpilaste arendamine ja kasvatamine.

60. ja 70. aastatel sõnastas L. V. Zankov uued didaktilised põhimõtted:

Koolitus peaks toimuma suure raskusastmega;

Treeningus on vaja jälgida kiiret tempot uuritava materjali läbimisel;

Teoreetiliste teadmiste omandamine on õppetöös valdava tähtsusega.

Kõrghariduse didaktikas eristatakse õpetamise põhimõtteid, peegeldades kõrghariduse õppeprotsessi eripära: ühtsuse tagamine üliõpilaste teadus- ja kasvatustegevuses (I. I. Kobilyatskiy); erialane orientatsioon (A. V. Barabanštšikov); erialane liikuvus (Yu. V. Kiselev, VA Lisitsyn jt); problemaatiline (T. V. Kudrjavtsev); kogu õppeprotsessi emotsionaalsus ja majorness (R. A. Nizamov, F. I. Naumenko).

Hiljuti on avaldatud ideid rühma õpetamise kohta kõrghariduses, mis sünteesiks kõik olemasolevad põhimõtted:

Kõrghariduse suunamine tulevase spetsialisti isiksuse kujunemisele;

Kõrghariduse sisu vastavus teaduse (tehnoloogia) ja tootmise (tehnoloogia) tänapäevastele ja prognoositavatele suundumustele;

Haridusprotsessi üldiste, rühma- ja individuaalsete vormide optimaalne kombinatsioon ülikoolis;

Kaasaegsete meetodite ja õppevahendite ratsionaalne kasutamine koolituse erinevates etappides;

Spetsialistide koolitamise tulemuste vastavus nõuetele, mis esitatakse nende kutsetegevuse konkreetse valdkonna poolt, tagades nende konkurentsivõime.

Kaasaegse kõrghariduse oluline element on metoodiline koolitus.Teaduse ja praktika areng on jõudnud sellisele tasemele, et õpilane ei suuda omastada ega mäletada kõike, mis on vajalik tema edaspidiseks tööks. Seetõttu on ta parem assimileerida sellist õppematerjali, mis oma minimaalse kogusega varustab teda maksimaalse teabemahuga ja teiselt poolt võimaldab tal tulevikus edukalt töötada mitmes valdkonnas.See tõstatab probleemi kõigis ülikooli õppeainetes kõige ökonoomsema teaduslike teadmiste valiku osas. Kuid sellest ei piisa. Samal ajal on oluline igakülgselt arendada õpilaste üldist intelligentsust, võimet lahendada erinevaid probleeme.

Kõrghariduses ja -koolituses on eriprintsiibid.(erinevalt koolist), näiteks:

Pärast ülikooli praktilises töös vajaliku õppimine;

Võttes arvesse õpilaste vanust, sotsiaal-psühholoogilisi ja individuaalseid omadusi;

Koolituse ja hariduse professionaalne orientatsioon;

Hariduse orgaaniline ühendamine teadus-, sotsiaal- ja tööstustegevusega.

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Kaasaegne kool valmistab lapsi ette peamiselt tegevuste sooritamiseks ja arendab peamiselt nende esinemisvõimeid. Kuid ühiskonna kasvav vajadus inimeste loovate võimete arendamise järele on üha käegakatsutavam ja kool teeb juba esimesi samme selles suunas. Haridussüsteemi reformid ja innovaatiliste õpetajate otsimine - V.F. Šatalova, M.P. Štšetinina, S.N. Lysenkova ja teised, üllatades laste avanevaid võimeid.

Loovate võimete arengumudelite tundmine on nihe laste arengus varasema poole, avab tohutu võimete reservi, mis ei arene koolieelses ja nooremas eas alati piisavalt hästi kooliiga... Suurem tähelepanu sellele küsimusele aitab kõrvaldada õpilaste ülekoormust koolis, mis nüüd ohustab nende tervist; vabastab lastele aega tegeleda nende oluliste inimtüüpidega, milleks pole praegu enam aega esiteks produktiivseks tööks, seejärel sportimiseks ning tehniliseks ja teaduslikuks loovuseks; võimaldab dramaatiliselt tõsta koolituse taset; aitab luua tingimused, milles see muutub võimalik areng kõik inimese loovad jõud.

See määras selle uuringu eesmärgi - uurida arenenud õppimistehnoloogiaid.

Uuringu eesmärgid:

1. Mõelge edasiõppimise kontseptsioonile ja peamistele tüüpidele.

2. Avaldada edasijõudnud õppimise psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised alused.

3. Uurida edasijõudnud õppimise konkreetset tehnoloogiat (SN Lysenkova paljutõotava ja edasijõudnud koolituse tehnoloogia näitel).

Uurimismeetodid - pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs.

Täpsem õppetehnoloogia S.N. Lysenkova S.N. Lysenkova esitas ühena esimestest vajaduse olla koolilaste õpetamisel eesrindlik ja töötas välja perspektiivi ennetava õpetuse, kasutades kommenteeritud kontrolliga tugiskeeme, lahendades seeläbi keerulise probleemi, kui õpetada samaaegselt erineva arengutasemega lapsi ilma lisaklassideta, ilma "joondused", ilma vanemate abita.

Täiustatud õppe põhitõed, vastavalt S.N. Lysenkova on:

1. Kommenteeritud juhtimine kui võimalus õpetaja ja õpilase tagasiside saamiseks aitab kokku hoida tunnis aega, edendada iseseisvust, tähelepanu ja keskendumisvõimet.

2. Toed: suured toed - skeemid, väikesed toed - kaardid. Skeem on õpilase mõtte tugi, tema praktilise tegevuse tugi, seos õpetaja ja õpilase vahel. Viiteskeemid joonistatakse joonise, joonise, järelduste kujul, mis sünnivad seletamise ajal. Need võimaldavad igal õpilasel aktiivselt kõigis tundides osaleda; tuua ideid uuritaval teemal kontseptsioonide, jätkusuutlike oskuste kujundamisse.

3. Kodune psühholoogia ja pedagoogika lähtuvad L.S. Võgotski sätted õppimise juhtivast rollist seoses arenguga: areng toimub teadmiste, tegevusmeetodite ja üksikisiku kultuuri konteksti sisenemise põhjal. L.S. õpetuse järgi Võgotski õpetus, tuginedes saavutatud arengutasemele, peaks olema sellest ees, stimuleerima, juhtima, seetõttu tuleb teadmiste omandamise protsess korraldada nii, et tutvustada uusi elemente, luua uusi suhteid, tagades seeläbi arengu. Arenguõppes keskendutakse põhieesmärgina lapse arengule.

Lysenkova Sofya Nikolaevna - algkooli õpetaja keskkool NSV Liidu rahvaõpetaja Moskva nr 587. Ta lahendas eri arengutasemega laste samaaegse hariduse lahendamatu probleemi ilma täiendavate klassideta, ilma igasuguste "joondumiseta", ilma vanemate abita.

S.N. Lysenkova avastas tähelepanuväärse nähtuse: programmi mõnede küsimuste objektiivsete raskuste vähendamiseks tuleb enne nende tutvustamist haridusprotsessis olla ees.

S.N. raske teema Lysenkova ei alusta programmi määratud tundidel, vaid veidi varem. See algus on iga teema jaoks erinev. Määratleme selle skeemil, teema on antud igal tunnil väikestes annustes. Samal ajal ilmub teema aeglaselt, järjekindlalt, kõigi vajalike loogiliste üleminekutega. Arutelus osalevad kõigepealt tugevad, siis keskmised ja alles seejärel nõrgad õpilased. Tuleb välja, et kõik lapsed õpetavad üksteist järk-järgult. Nii õpetaja kui ka õpilased tunnevad end aegruumis täiesti erinevalt.

A osa on juba teatud teadmistel põhinev üldistus sellel teemal.

Seega toimub materjali omastamine kolmes etapis:

1) tulevaste teadmiste esimeste osade esialgne tutvustus,

2) uute mõistete selgitamine, nende üldistamine, rakendamine ja 3) mõtlemise ja õppimistoimingute ladususe arendamine. Selline õppematerjali hajutatud assimilatsioon tagab teadmiste tõlkimise pikaajalisse mällu.

Ühendav seos õppeaastate vahel on suurepärane perspektiiv; see lõpeb ja algab igal õppeaastal.

Materjali ülesehitusele lähenemine tuleneb mõistete tutvustamise ja järgneva kordamise edendamise ülesannetest ning seda nimetatakse katse-osaliseks.

arenenud õpe lysenkovi tehnoloogia

Tehnika tunnused

Teine "vaal", millel S.N. Lysenkova, on kommenteeritud juhtkond

Metoodiline meetod "kommenteeritud juhtimine" on sisuliselt vastus valdkonnalt selle kohta, mida õpilane teeb, aitab optimaalselt kaasata töösse terve klassi, anda kogu klassiga pidevat tagasisidet.

Kommenteerimise meetod oli 60-ndatel aastatel laialt levinud Lipetski õpetajate kogemusena. Selle töötas välja Lysenkova: ta kombineeris kolme tegevuse kommenteerimist: "Ma arvan, ma ütlen, ma kirjutan üles." Õpilane teatab valjult, et on sees sel hetkel teeb; üheaegselt on lahendatud kogu klassi tegevuse juhtimise ülesanne.

Kommenteeritud juhtnuppudega:

tugeva õpilase keskmine ja nõrk haare;

areneb arutluskäigu loogika, tõendid, mõtte sõltumatus;

õpilane pannakse klassiruumi pidava õpetaja kohale.

Ja lõpuks, kolmas N. vaal. Lysenkova - need on põhiskeemid või lihtsalt toetavad, - järeldused, mis sünnivad õpilaste silmis selgitamise käigus ja koostatakse tabelite, kaartide, trükilõigu, joonistamise, joonistamise vormis.

Tugiskeemidega töötamisel on väga oluline tingimus: need peavad olema pidevalt tunnis töötamisega ühendatud ja mitte riputama nagu plakatid. Alles siis aitavad nad õpetajal paremini õpetada ja lapsed õpivad kergemini.

Esimeste klasside õpilased on eilsed lasteaialapsed. Nad mõtlevad konkreetselt, piltidena. Nende jaoks on võrdlusskeemid loomulik üleminek matemaatiliste ülesannete lahendamist illustreerivatelt eredatelt mänguasjapiltidelt tingimuslikule visuaalsele-kujundlikule esitusele, jälile probleemi elementidest, abstraktsioonile konkreetsetest objektidest.

Siis, kui õpilane vastab õpetaja küsimusele, eemaldatakse tuge kasutades jäikus ja hirm eksimise ees. Skeemist saab arutlemise ja tõestamise algoritm ning kogu tähelepanu ei ole suunatud mitte selle meeldejätmisele või reprodutseerimisele, vaid sisule, mõtlemisele, põhjus-tagajärg seoste ja seoste teadvustamisele.

Lysenkova "vaalad" tõmbavad metoodilisi võtteid:

Esimeses klassis kodutöid pole.

Kodutööd on pooleli uus teema antakse siis, kui see muutub kõigile iseseisvaks teostamiseks kättesaadavaks.

Reeglite ja sõnastuste mehaaniline meeldejätmine puudub.

Diferentsiaalne küsitlus: igalt õpilaselt küsitakse "tema ajal" - millal ta saab vastata.

Lapse organiseerimise harimine.

Suhtlemine vanematega.

Õppeaastate seos on järjepidevus.

Kõiki "vaalu" ja tehnikaid rakendatakse interaktsioonis.

Järeldus

Kaasaegse psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs on näidanud, et edasijõudnud õpe on intensiivse teoreetilise arengu etapis. Enamik teadlasi usub, et edasijõudnud õppes ei ole haridus- ja kognitiivse protsessi määrav ja juhtiv osaleja mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilane ise, kes ei pea mitte ainult teda järgima, saavutades samal ajal programmi maksimaalse võimaliku edasijõudmise materjali, kuid osalevad aktiivselt ka iseseisvas omandamises.teadmised.

Haridusprotsessis edasijõudmise süsteemse korralduse korral muutub õppeprotsessi struktuur, mis näeb ette õpilaste kaasamist paljulubavatesse tegevustesse, mis moodustab teadvuse kvalitatiivselt uue komponendi - selle tuleviku-, tuleviku-, nagu ka tulevikupüüdluse. samuti selle subjektiivsus ehk ühiskondliku tegevuse funktsioon. Eelõpe eeldab põhiülesande muutmist - alates teadmiste, oskuste ja võimete omandamisest kuni vajaduseni õppida ise ja seltsimehi õpetama.

Haridustegevuse kujundamine kui teadmiste aktiivse omandamise viis on õpilase isiksuse arengu üks suundi. Täiustatud õppe eripära seisneb õpilaste endi tegevuse järjepidevas ja sihipärases kasvatamises (haridusülesande mõistmine, assimilatsiooni objekti aktiivsete teisenduste meetodite valdamine, enesekontrollimeetodite valdamine). Selle põhjal tekib probleem koolitatavate ülemineku üha suurema iseseisvuse kujunemisest haridustegevuse ühe komponendi teostamisest teistele, see tähendab tegevuse enesekorraldusmeetodite kujundamisest.

Paljud koduõpetajad on selles suunas töötanud ja töötavad ka edaspidi, sealhulgas S.N. Lysenkova, kes pakkus välja originaalse edasijõudnute tehnoloogia.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Olemasolevad metoodiliste koolitussüsteemide tüübid ja "intensiivsete koolitustehnoloogiate" mõistmise formuleerimine. Õppimistehnoloogia mõiste ja eesmärgid. Õppimise intensiivistamise protsessi olemus ja sisu. Metoodiliste süsteemide tüübid ja probleemõpe.

abstraktne, lisatud 02.05.2010


Kaasaegsete tehnoloogiate teoreetilised alused hariduses. Mõiste, klassifikatsioon, omadused, tunnused. Kaasaegsed õppetehnoloogiad: õppeainele ja õpilasele suunatud õppetehnoloogiad. Kollektiivne mõttetegevus.

kursusetöö, lisatud 31.05.2008


Kaugõppe tehnoloogia kujunemise ja arengu ajalugu, selle ulatus, eelised ja puudused. Kaugõppe tehnoloogia olemus ja iseloomulikud tunnused, selle vormid ja vahendid. Suunamiskriteeriumide süsteemi kohaldamine.

loeng lisatud 26.05.2014


Pedagoogilised tehnoloogiad geograafia õpetamiseks. Probleemsed õppetehnoloogiad, loogiliste viidete kasutamine, koolilaste projektitegevused. Mängude metoodilised omadused. Mängutegevuse väärtus. Moodulõppesüsteem.

õpetus, lisatud 12.01.2011


Transformatiivse mõtlemissuuna moodustamise kaugused. Infoprotsesside edasiarendamine. Infotehnoloogiad kui paljutõotavad suunad hariduse valdkonnas. Interneti-õppe arengu väljavaated üleilmastumise kontekstis.

test, lisatud 20.08.2015


Sotsiaalne vajadus pedagoogilise tehnoloogia arendamiseks. Didaktika ja metoodika seos. Õppimistehnoloogia tekkimise ajalugu. Õppimistehnoloogia mõiste, selle eripära ja põhijooned, koolitustsükkel. Tehnoloogia klassifitseerimise parameetrid.

loeng lisatud 16.12.2009


Õppemeetodite määratlus ja nende rakendamine haridusprotsessis, pedagoogilised tehnoloogiad. Osalise otsingu (heuristiline) õpetamismeetod. Õppetundide arendamine õppemeetodeid kasutades ja nende rakendamine õppeprotsessis "Tehnoloogia".

test, lisatud 03.06.2009


Pedagoogilised õppetehnoloogiad, õpetaja ja õpilase koostöö korraldamise tunnused. Projektimeetodi ja mitmetasandilise õpetamise olemus. Tehnoloogia arvutiprogrammide kasutamiseks ja kaugõpe, nende tõhususe hindamine.

kursusetöö, lisatud 25.06.2015


Interaktiivsete vormide ja õppemeetodite omadused tänapäeval põhikool... Algklasside praktiliste oskuste ja loovtegevuse arendamine interaktiivsete meetodite abil tehnoloogia tundides. Pedagoogika põhilised õpetamismudelid.

lõputöö, lisatud 09.08.2017


Pedagoogilise tehnoloogia mõiste. Tehnoloogilise lähenemise rakendamise põhisuunad kõrghariduses. Aktiivsed hariduse korraldamise vormid ülikoolis. Kognitiivse isiksuse tegevuse tüübid. Õppetegevuse ja materiaalse assimileerimise komponendid.

LOENG nr 34. Õpetamise põhimõtted

Õppeprotsessi põhimõtted on hariduse korraldamise põhinõuded, mida juhendab õpetaja.

Silma jäävad mitmed õppimise aluspõhimõtted:

1) arengu- ja hariduskoolituse põhimõte;

2) teadvuse ja aktiivsuse põhimõte;

3) selguse põhimõte;

4) süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte;

5) teadusliku iseloomu põhimõte;

6) juurdepääsetavuse põhimõte;

7) tugevuse põhimõte;

8) teooria ja praktika suhte põhimõte;

9) õppeprotsessi täielikkuse põhimõte.

Arendus- ja hariduskoolituse põhimõtesuunatud igakülgse isikliku arengu eesmärgi saavutamisele. Selleks on vaja:

1) pöörama tähelepanu õpilase isiksusele;

2) õpetada õpilast põhjuslikult mõtlema.

Teadliku tegevuse põhimõtejärgides järgmisi reegleid:

1) eelseisva töö eesmärkide ja eesmärkide mõistmine;

2) tuginemine õpilaste huvidele;

3) õpilaste aktiivsuse edendamine;

4) probleemõppe kasutamine;

5) õpilaste iseseisvuse arendamine.

Nähtavuse põhimõte - õpetamine toimub spetsiifiliste proovide järgi, mida õpilased tajuvad visuaalsete, motoorsete ja taktikaliste aistingute abil. Sellisel juhul on vajalik:

1) kasutada visuaalseid objekte;

2) ühiselt tootma õppevahendeid;

3) kasutada tehnilisi õppevahendeid.

Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte.See vastab järgmistele nõuetele:

1) õppematerjal tuleks jagada osadeks, plokkideks;

2) on vaja kasutada struktuurilisi ja loogilisi plaane, skeeme, tabeleid;

3) peab olema loogiline tunnisüsteem;

4) teadmiste süstematiseerimiseks on vaja rakendada üldistavaid tunde.

Teaduslik põhimõtemöödub järgmiste reeglite kasutamisel:

1) koolitus peaks toimuma kõrgema pedagoogilise kogemuse põhjal;

2) õppetöö peaks olema suunatud dialektilise lähenemise kujundamisele õpilastes õpitud ainetele;

3) teaduslike terminite kasutamine on vajalik;

4) õpilasi on vaja teavitada uusimatest teadussaavutustest;

5) on vaja soodustada uurimistööd.

Juurdepääsetavuse põhimõtepõhineb õpilaste vanuse ja individuaalsete omaduste arvestamisel õppeprotsessis. Selle rakendamiseks tuleb järgida järgmisi reegleid:

1) koolituse korraldamine õppematerjali raskuse järkjärgulise suurenemisega;

2) õpilaste vanuseomaduste arvestamine;

3) kättesaadavus, analoogiate kasutamine.

Tugevuse põhimõtejärgmiste reeglite alusel:

1) õppematerjali süstemaatiline kordamine;

2) õpilaste mälu vabastamine teisest materjalist;

3) loogika kasutamine õppetöös;

4) erinevate teadmistekontrolli normide ja meetodite rakendamine.

Teooria ja praktika vahelise suhte põhimõte.Selle põhimõtte rakendamiseks peaksite:

1) praktika teaduslike teadmiste vajalikkuse tõendamiseks;

2) teavitada õpilasi teaduslikest avastustest;

3) tutvustab tööprotsessis töö teaduslikku korraldust;

4) õpetab õpilasi teadmisi praktikas rakendama.

Õppeprotsessi täielikkuse põhimõtepõhineb materjali maksimaalse omastamise saavutamisel. Eduka tulemuse saamiseks peate:

1) pärast suure teema või lõigu uurimist kontrollige õppematerjalide omastamist õpilaste poolt;

2) kasutage selliseid õpetamismeetodeid, mis võimaldavad teil soovitud tulemusi saavutada lühikese aja jooksul.

See tekst on sissejuhatav fragment. autor Sharokhina EV

LOENG № 29. Õppeprotsess Õppeprotsess on pedagoogiliselt põhjendatud, järjepidev, pidev õppetöö muutmine, mille käigus lahendatakse üksikisiku arengu ja hariduse ülesanded. Õppeprotsessis osalevad selle õppeained omavahel seotud tegevustes

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 30. Õppeprotsessi funktsioonid Õppimine on õpetaja ja õpilase sihipärane, organiseeritud suhtlemisprotsess, mille käigus omandatakse teadmised, oskused ja võimed. Koolitusel või vähemalt tuleks seda rakendada, kõik

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 31. Õppeprotsessi struktuurielemendid Õppeprotsessi struktuurielemente nimetatakse sageli teadmiste, oskuste ja võimete valdamise etappideks. Loetlege peamised struktuurielemendid: õpilaste ettekujutus uuritud materjalist. Uuritava valdamine

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 32. Õppeprotsessi seadused ja mustrid Seadused pedagoogikas on õppeprotsessi õppimise tulemused, mis on väljendatud mõnes teoreetilises postulaadis. Toome välja seadused, mille on kõige selgemini ja selgemini sõnastanud ja tähele pannud I. Ya. Lerner, V.I.

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG № 33. Õppeprotsessi täiustamine Õppeprotsessi paranemine toimub kogu pedagoogika arengu ajaloos. Praegu saab selle probleemi kõige asjakohasemad aspektid kindlaks teha: isiksusele suunatud lähenemine õpilastele.

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG № 35. Õppemeetodid Õppemeetod on viis õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamiseks; õpetaja ja õpilaste tegevuste viis, mille eesmärk on õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamine, õpilaste arendamine ja nende kasvatamine. Õpetamismeetod

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG № 36. Õppemeetodite klassifikatsioon Õppemeetodeid on klassifitseeritud mitmel viisil. Kõige kuulsam neist on I. Ya. Lerneri ja M. N. Skatnini klassifikatsioon. Selle klassifikatsiooni järgi kognitiivse tegevuse olemuse, õpetamismeetodite järgi

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 40. Probleemipõhise õppe olemus Probleemipõhine õpe on õppimine, mille käigus õpetaja, tuginedes teadmistele mõtlemise arengu mustritest, kasutab eripedagoogilisi vahendeid mõtlemisvõimete ja kognitiivsete võimete kujundamisel.

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 49. Koolituse vormid Koolituse korraldamise vorm - õpetaja ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevused, mis toimuvad vastavalt kehtestatud korrale ja kindlas režiimis. Koolituse korraldamisel on kaks peamist vormi.1. Indiviidi-rühma süsteem

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 54. Loeng kui õppevorm Loeng on üks materjali suulise esitamise meetodeid. Vanemate õpilastega töötades peavad õpetajad teatavatel teemadel suuliselt esitama märkimisväärse hulga uusi teadmisi, kulutades selleks 20–30 minutit õppetundi ja mõnikord

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 58. Õppevahendite mõiste Õppevahendid - vajalik element klassiruumide, nende teabe- ja ainekeskkonna varustamine, samuti eri tüüpi ja tasemega koolide haridus- ja materiaalse baasi kõige olulisem komponent. Õppevahendite hulka kuuluvad

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 60. Tehnilised õppevahendid Kaasaegses haridussüsteemis kasutatakse laialdaselt tehnilisi õppevahendeid.Tehnilised õppevahendid on instrumendid ja seadmed, mis on haridusteabe ekraaniheli kandjad. Neile

Raamatust Pedagoogika: loengukonspekt autor Sharokhina EV

LOENG nr 63. Tehnoloogia õpetamise mõiste Tehnoloogia õpetamine on teoreetiliselt põhjendatud õppe- ja kasvatusprotsesside taastootmise vahendite ja meetodite kogum, mis võimaldab edukalt ellu viia seatud hariduseesmärke. Tehnoloogia õppimine

Raamatust Educational Psychology: Loengukonspekt autor Esina EV

LOENG nr 1. Õppeprotsesside ja psüühika arengu vaheliste seoste põhiprintsiibid ja mustrid

Raamatust Tunnetuspsühholoogia: metoodika ja õpetamismeetodid autor Sokolkov Jevgeni Aleksejevitš

1.3. Vaimsed kognitiivsed protsessid ja õpetamise põhimõtted hariduses

Glen Domani raamatust Varajase arengu metoodika. 0–4-aastased autor Straube E.A.

Tšeljabinski bülletään osariigi ülikool... 2012. nr 19 (273). Filosoofia. Sotsioloogia. Kulturoloogia. Probleem 26. S. 38–43.

A. P. Efremov

edasijõudnud õpe ja täiendõpe

Esitatakse mõiste "edasijõudnud õpe" ja "kõrgem haridus" autori tõlgendus. Vaadeldakse tänapäevase haridussüsteemi konservatiivsuse ja selle uute teadmiste omandamise võime vastastikuse mõju iseloomu, analüüsitakse haridussüsteemi rolli tulevikus.

Märksõnad: edasijõudnud õpe, kõrgem haridus, haridussüsteem, riigi ja kodanikuühiskonna arengu pakilised vajadused, hariduse osalemine tööturu kujunemisel, tegurid, mis määravad haridusprotsessi konservatiivsuse, konservatiivsuse positiivsed omadused hariduses, kõrghariduse arengu tegurid ja arengusuunad.

Sissejuhatus

Peaksime alustama sellest, kuidas mõistet "edasijõudev õpe" või "kõrgem haridus" tänapäeval mõistetakse ja kuidas ma soovitaksin muuta selle mõistmist, pidades ühelt poolt silmas haridussüsteemi kui terviku arengu aspekte ja teiselt poolt meie riigi, meie riigi ja kodanikuühiskonna pakilised vajadused.

Mõiste “eelõpe” tõlgendamiseks on vähemalt kaks võimalust. Esimene võimalus on seotud eridistsipliinide õpetamise metoodikaga, mille kohaselt annab õpetaja enne konkreetse eriala üksikasjaliku uurimise juurde asumist oma õpilastele kokkuvõtte sellest distsipliinist.

Tõlgenduse teine \u200b\u200bversioon käsitleb koolitussüsteemi ja tööturu harmoonia probleeme. Mõelge sellele valdkonnale ühest projektist: täiendõpe viiakse läbi tööturu piirkondlike lisaprogrammide raames, et vähendada pingeid tööturul.

Harmoonia (parimal juhul), kuid tegelikult on hariduse vähemalt osaline osalemine tööturu kujunemisel muidugi tänapäevase elu väga oluline komponent. Kuid meile tundub, et see käsitletava mõiste tähendus on liiga kitsas. Seetõttu soovitame vaadata hariduse edendamise teemat, ehkki mõnevõrra ebatraditsioonilist, kuid laiemat ja isegi oluliselt laiemat. Piirkondliku sotsiaalfoorumi kontekstis võib edasiliikumise teema kõlada ja tõenäoliselt peaks kõlama hoiatusena mitte ainult mahajäämise, vaid eelkõige piirkonna, riigi ja kogu tsivilisatsiooni ebapiisava edasiliikumise eest.

Sellega seoses tähendame mõiste "kõrgem haridus" all selliste erialaste ja üldiste kultuuriliste pädevuste arendamist, mida koolilõpetaja vajab kohe pärast seintelt lahkumist. haridusasutus ja on talle vajalik pikka aega. Keskendume peamiselt erialasele kõrgharidusele. See räägib hariduse konservatiivsusest, uutest teadmistest, aja nõudmistest ja muidugi paljudest probleemidest, mida me kõik peame lahendama ja lahendama. Samuti räägitakse arutatava probleemi "klassikast" - tööturu vajadustest -, kuid kokkuvõtteks väga vähe ja eranditult praktilises aspektis.

1. hariduse konservatiivsusest

Igasugune haridus on konservatiivne ja erand pole ka erialane kõrgharidus. See on peamiselt tingitud asjaolust, et kõik koolitusprogrammid moodustatakse reeglina “väljakujunenud” teadmiste põhjal. Vastasel juhul võib selliseid teadmisi nimetada üldtunnustatud, kinnitatud või kontrollitud, kuigi see ei osutu kõigil juhtudel. Sellegipoolest saab mis tahes teadmine üldtunnustatuks alles pärast ühiskonna poolt tunnustatud aprobatsiooni, mida rakendatakse peaaegu alati üsna pika aja jooksul, ja ainult sellise aprobatsiooni tulemuste põhjal on võimalik luua „piloot“ (prooviversioon) ) ja seejärel tavalised haridusprogrammid. IN Venemaa Föderatsioon tüüpilisi põhiharidusprogramme kirjeldatakse föderaalses keeles haridusstandardid 3. põlvkond.

Teine oluline tegur, mis määrab hariduse konservatiivsuse

protsess on koolitusperioodide kestus. Kaasaegses ülikoolis varieerub see periood 4–7 aastani, arvestamata kraadiõppe taset. Ajalugu näitab, et ka sellest suhteliselt lühikesest ajast piisab, et toimuksid muutused teatud inimtegevuse valdkonnas ja võib-olla mitte ühes, mis mõjutavad märgatavalt nii elu teaduslikke kui ka praktilisi aspekte.

Hariduse konservatiivne vara on dialektiline; seda võib vaadelda teatud mõttes ja eelisena, kuid see sama omadus võib tekitada teatud probleeme. Positiivsete omaduste hulgas toome välja järgmised.

1. Kuna haridusprogrammide aluseks olevad teadmised on kontrollitud, on need teadmised tõenäoliselt kasulikud või vähemalt ei saa kahjustada inimühiskonda ega sotsiaalset rühma, kellele need on suunatud. See aga ei tähenda, et õpetatavad teadmised ei saaks olla ohtlikud meie tsivilisatsiooni teistele sotsiaalsetele rühmadele. Usume, et XX ja isegi XXI sajandi tüüpilised näited on kõigile hästi teada. Kuid see märkus annab tunnistust vaid asjaolust, et nende teadmiste heakskiitmiseks ei olnud piisavalt aega, mis tegelikult osutub tsivilisatsioonile vastuvõetamatuks, ja lõpuks lakkab sellistel teadmistel põhinev haridus olemast.

2. "Kiirustamata, kuid usaldusväärse hariduse" järgmine rakenduslik aspekt näib olevat väga oluline: on juba hästi teada, kuidas selliseid teadmisi praktikas kõige paremini rakendada, nii et need annavad maksimaalse kasuliku efekti. Teisisõnu tagab hariduse konservatiivsus teadmiste rakendamise efektiivsuse kasvu ja see on inimtsivilisatsiooni kiirendatud arengu oluline tegur.

3. Kolmas aspekt toob esile konservatiivse hariduse suuna tulevikku, ehkki see kõlab mõnevõrra paradoksaalselt. Kuid praktika näitab, et ainult üksikasjalik uurimine ja selle või selle teadmise põhjalik analüüs (mille osaks on muidugi ka tehnoloogiad) võimaldavad kindlaks teha arengusuundi ja kusagil mujal, nagu hariduses, ei ole nii põhjalikku kaalumine ja kriitika on võimatu.

4. Haridusprotsessid, mis hõlmavad korduvat naasmist näiliselt väljakujunenud ja isegi vaieldamatute tõdede arutelu juurde, võimaldavad tuvastada ebakindlust ja / või nõrgad kohad "Vankumatu alus" ja kirjeldage edasist teed. Liikumist ei pea professionaalsed õpetajad edukalt rakendama; see pole nende ülesanne ja sageli pole neil mitte ainult sellise töö jaoks aega, vaid nad ei saa ka seda teha. Uute teadmiste loomine on teadlaste jaoks esmatähtis, kuid kool - nii õpetajad kui ka õpilased - võib olla tõhus katalüsaator teaduse arengule ja see kinnitab ka praktikas.

Kuid on ka märkimisväärseid probleeme, mis on ühelt poolt hariduskonservatiivsuse põhjus ja teiselt poolt - tagajärg. Üks peamisi selliseid probleeme on uute teadmiste aeglane areng. Kohe tuleb öelda, et see probleem kuulub teadusele üldiselt, st sellel pole riigipiire.

Tõepoolest, asjade ja nähtuste (sealhulgas muidugi ka humanitaarsfääride objektid ja nähtused) tõeline olemus ehitab inimteadvuse ette võimsad „kaitsebastionid“, mis ei võimalda hõlpsasti tungida olemise olemusse. Arvestades nende takistuste esinemist filosoofilisest vaatenurgast (ja Koguduse meenutamist), võime neid pidada looduse (selles oleva inimese) kaitsereaktsiooni iseenesest (iseendast) ilminguks: "Paljud teadmised - palju kurbusi". Praktilisest vaatenurgast on aga võimalik ka teine \u200b\u200bseletus: inimkond ei ole uute teadmiste vastu piisavalt huvitatud ja seetõttu „ei ürita neid hästi“ saada. Ja see pessimistlik aspekt on Venemaa tegelikkusele ehk kõige iseloomulikum.

Olgem loetletud põhjused, mis meie arvates aeglustavad märgatavalt uute teadmiste ja koos sellega ka kõrgema hariduse väljatöötamise süsteemi. Selliste põhjuste hulgas (lisaks ülaltoodule - enda raskused teadussuundade väljatöötamisel):

1. Materiaalse toetuse (sh rahastamine kõigist võimalikest allikatest) puudumine uute oluliste teadmiste omandamiseks. Rõhutame spetsiaalselt „hädavajaliku” määratlust: mõte on selles, et on olemas terved „teadmiste” jaotised, mis pole ei uued ega kasulikud ega isegi teadmised. Me ei süvene sellesse teemasse, vaid nagu

näited hõlmavad astroloogiat ja uduseid esoteerilisi kontseptsioone, mis pole seotud uute oluliste teadmistega.

2. Häired struktuurides, mille ülesanne on korraldada uue teadusliku teabe otsimine: esiteks tähendab see eelarvevahendite eest teadusprojektide elluviimiseks võistluste korraldamist ja nende konkurssidega kaasnevat kurba tava.

3. Teadusringkondade „mitte-positiivne korporatiivsus“, mis „ei luba“ neid uusi teadmisi, mis on vastuolus selles kogukonnas loodud mõistega või isegi eitavad seda. Klassikaline näide teadusloost on teaduse (ja autoriteetide!) Esindajate tagakiusamine Giordano Brunol planeedisüsteemide paljususe teooria eest. Kuid see on Euroopas 17. sajandi alguses. Ja meie riigis suhtusid relatiivsusteooria ja küberneetika ning geneetika võimude poolt tagakiusamisse ja vastupidi, kvaasiteaduslikud uuringud bioloogias ja nn torsiooniväljades toetasid mitte liiga haritud autoriteedid.

4. Praktikale orienteeritud struktuuride ebapiisav huvi uute teadmiste praktilise rakendamise vastu on ühelt poolt ja teiselt poolt uute teadmiste tootjate töö ebapiisav hindamine organisatsioonide poolt, kes neid teadmisi juurutavad oma tegevuse praktiseerimine ja mõnikord otsene majanduslik pettus.

2. Tsivilisatsiooni globaalsed ja kohalikud muutused ja nõudmised

Kuid olenemata õpetamise konservatiivsuse küsimuse analüüsi tulemustest oli ja jääb tänapäeva haridus- ja kasvatusprotsesside põhiprobleemiks, on see, et muutuva maailma nõudmised osutuvad sisuliselt olemata (ja lisame - ja kvaliteedi) praeguse haridussüsteemi ...

Me võime need muudatused (ja vastavad taotlused) tinglikult jagada kahte rühma: muutused globaalses mastaabis ja muutused meie riigis (kohalikud). Need rühmad on muidugi omavahel seotud, kuid meie arvates on Venemaal oma spetsiifika, mida tuleks alati arvesse võtta, kui arvestada üldist maailma arengu standardprotsesse.

Arvule iseloomulike arvukate ja näiliselt heterogeensete protsesside hulgas lähiajalugu kogu tsivilisatsioon (megaskaala), on kolm kõige olulisemat suundumust:

1) inimtegevuse majandus- ja poliitikasfääri pidevalt kiirenev üleilmastumise protsess;

2) samal ajal järsult intensiivistuv konkurents suurte sotsiaalsete rühmade (riigid kuuluvad sellesse kontseptsiooni) vahel mõjutamise pärast maailmas;

3) teabe töötlemise vabaduse (edastamine, vastuvõtt, säilitamine, dubleerimine) viimase 20 aasta tohutu laienemise tegur, samuti konkurents selles valdkonnas, kuid konkurentsi tegur on soovitatav välja tuua ühe globaliseerumisprotsessides otsustavad tegurid.

Väärib märkimist, et viimane tegur on tegelikult teadusuuringute ja tehnoloogiaarenduse tulemuste mitmekanalilise rakendamise otsene tagajärg, mis tähendab põhiteaduste valdkonna teadmiste kõige aktiivsemat rakendamist.

Edasi tuleb märkida, et ülaltoodu, nagu nüüd on moes öelda, tõlkides inglise keelest, "väljakutsed tsivilisatsiooni arengule" toovad paratamatult kaasa meie riigis toimuvaid (nii otseseid kui kaudseid) kohalikke muutusi. Selliste muudatuste loetelu on äärmiselt lai ning selle koostamine ja adekvaatne analüüs on kahtlemata üks olulisemaid teaduslikke ülesandeid, mis kujundavad kodanike kõrgema hariduse ja kasvatuse nõudmisi.

Kuid mõned selle lokaalsete muutuste loendi positsioonid on tänapäeval selgelt määratletud, tegelikult "asuvad pinnal" ja nende kohta on kasulik öelda, ehkki lühidalt, kuid kasulik. Võimalik, et need seisukohad võivad tunduda tühised või vastupidi, ei vasta olukorrale riigi konkreetse piirkonna tasandil (kuna peaaegu kõik Venemaa piirkonnad on erilised), kuid analüüs "nullist" iteratsioon "võimaldab meil välja tuua iseloomulikud ülevenemaalised muudatused:

1. Ühiskonna oluline „demokratiseerimine“, st võimaluste edastamine mitmesuguste tegevuste läbiviimiseks „ühiskonda“, iga inimese enda teha. See protsess on üldiselt universaalne (riigiülene), kuid peatus pikka aega

xX sajandi Venemaal; praegu areneb see aktiivselt.

2. Sotsiaalsete rühmade tegevuse juhtimise süsteemi väljatöötamise protsess on tihedalt seotud võimaluste edastamise protsessiga.

Eelkõige on ilmsed riigivõimu tugevdamise protsessid, kokkulepitud regulatiivse raamistiku väljatöötamine ja rakendamine ning haldusaparaadi konsolideerimine.

3. Venemaa jaoks on kõige olulisem aspekt kaasaegne areng on tegelikult oma positsiooni jätkuv muutus tooraine tarnimise valdkonnas kogu maailmas. Võib arvata, et see, nagu paljudele tundub, „mittepositiivne“ triiv on omamoodi „maksmine“ 1991. aasta revolutsiooni eest, kuid teisest küljest teades selle „revolutsioonieelse perioodi“ saavutusi ja kõiki teadaolevaid tegureid arvesse võttes tasub ilmselt kriitiliselt hinnata meie riikliku arengu võimalikke väljavaateid.

4. Ühe teguri võib seostada ka terava vastuolu ilmnemise protsessiga hiiglasliku arenemata territooriumi, rikkalikult puutumata väärtuslike ressursside, olemasolu Venemaal ja pidevalt suureneva rahvastiku osmootses rõhus. hulk kiiresti arenevaid riike.

Kõik need „väljakutsed“ hõlmavad pikka problemaatilise analüüsi rongi ning multidistsiplinaarsete programmide väljatöötamist uurimis- ja praktilisteks tegevusteks: alusteadustest ja uuest, sealhulgas kaitsetehnoloogiast kuni uue inimese harimise probleemideni.

Kuid ainuüksi teoreetilisest arutlusest, olgu see nii sügav kui tahes, ei piisa ja ideaaljuhul tuleks iga ülaltoodud seisukoht üksikasjalikult avalikustada ning lisada konkreetsed järeldused ja ettepanekud. Loomulikult seda selles artiklis ei eeldata, kuid sellised ülesanded peaksid seadma ja toetama ennekõike võimud, kellel on ressursse ja kes tegelevad homse päeva probleemidega. Ja tõsiasi, et need probleemid on olemas ja mis veelgi enam, on need äärmiselt teravad, on hästi teada. Lubame endal tuua veel kaks näidet erinevatest valdkondadest, kus on juba tähelepanuta jäetud (või tähelepanuta jäetud) kõrgtasemel teadmised.

3. “kallid kadunud” teadmised

Vaevalt keegi eitab, et humanitaarteadmiste sfääri (ja aktiivjõudude rakendamist) võib pidada ühiskonna jaoks vähem oluliseks kui põhiteadmiste sfääri. Ja näited just nendest kahest piirkonnast näivad meile kõigile, inimestele, kes soovivad, et nende riik õitseks ja õnnestuks, väga edendavaks.

Alustame humanitaarteadmiste ja koolitusega. Kaasaegsete programmide, näiteks riigiteaduste analüüs näitab, et õpetatavate teadusharude sisu uuendatakse muidugi perioodiliselt. Täna vastavas avalikus sektoris töötavad majandusteadlased, politoloogid ja muud spetsialistid ei läbinud täiendõpet ega olnud valmis Magribi ja Lähis-Ida piirkonna poliitiliste protsesside kohta arusaadavaid keskpika perioodi prognoose tegema. Ja sellist koolitust, mis põhineb uutel interdistsiplinaarsetel teadmistel sotsiaal-majanduslikus sfääris, võiks läbi viia üsna asjatundlikult, kuna Lääne soovitud režiimide kukutamise prooviprotsessid algatasid Lääne 10 aastat tagasi. Katsed olid edukad, kuid mitte selles mõttes, et meie piirkondlike prognooside eest vastutavad spetsialistid omandaksid nõutava pädevuse. Ja siin on tulemus: poliitilised murrangud Araabia maailmas, mis tunduvad spontaansed, kuid kindlasti mitte, ei poolda üldse meie riigi mõjusfääri laiendamist.

Teine näide puudutab ülitäpset inseneriprojekti ja meie kutsetegevuse otsest suunda - teoreetilist füüsikat. Kokkuvõte on see, et 2011. aasta novembris pidi Venemaal algama kosmosemissioon "Phobos Grunt", mille eesmärk oli jõuda Marsi planeedi satelliidi Phoboseni. Phobosesse lendamise ajalugu näitab mitmeid salapäraseid ebaõnnestumisi, mis on põhjustatud selle väikese planeedi ettearvamatust liikumisest. Viidi läbi probleemi üksikasjalik uurimine ja selgus, et trajektoori arvutamisel ei võetud relatiivsusteooria mõjusid arvesse. Uurimistulemused avaldati kolm aastat enne Phobos Grunti missiooni algust. Veelgi enam, mitte nii kaua aega tagasi tehti sel teemal teaduslik aruanne "Kosmosemissiooni" Phobos Grunt "relativistlik hoiatus",

kuhu olid spetsiaalselt kutsutud MTÜ Kosmosiuuringute Instituudi esindajad. Lavotškin ja Roskosmos. Kuid ükski nende organisatsioonide esindajatest ei näidanud üles huvi. See pole aga enam üllatav, kuna kosmosemissioon ebaõnnestus kohe alguses.

Kuid teisalt näitasid Šveitsi ja Hiina teadlased meie aruande vastu märgatavat huvi (see on üles pandud veebisaidil www.cosmology.su). Pole kahtlust, et keegi vajab täiendõpet, küll kitsa profiiliga ja lühikese programmiga, kuid siiski vaja. Kuid konkreetsetest näidetest eemaldudes tasub ilmselt proovida koostada loetelu uute teadmiste ja edasijõudnute paljulubavatest valdkondadest, pidades meeles, et mõlemad võivad tähelepanuta jääda ja on väga kallid. Kindlasti ei osutu selline loetelu ammendavaks, kuid seda saab alati põhjusega täiendada.

Tundub, et järgmised universaalsed teadmusvaldkonnad väärivad täpsema analüüsi lisamiseks edasijõudnute õppeprogrammidesse. Mõni neist pole veel saanud tunnustatud teadussaavutuste staatust, kuid neid saab uurida pilootprogrammide näol.

1. Molekulaarbioloogia ja personaalne meditsiin.

2. Maa hüdrovarud.

3. Maa muud ressursid (lisaks veeressurssidele).

4. Juhtimissüsteemid ja infosüsteemid.

5. Ainete ja materjalide analüüs.

6. Angstremi füüsika ja tehnoloogia.

7. Uus füüsika \u003d matemaatika.

Peab ka sellesse loendisse lisama

haridusprogrammid, mis kajastavad meie riigi homseid kiireloomulisi ülesandeid, kuigi see loetelu ei pruugi olla kuigi originaalne.

8. Poliitilise kultuuri, kirjaoskuse ja üksikisiku enesehinnangu taseme tõstmine.

9. Vene Föderatsiooni ratsionaalse integratsiooni protsessid maailmakogukonnaga.

10. Riikliku autentsuse säilitamine.

11. Laia spektriga tehnoloogiate arendamine (autonoomselt ja koos ülemaailmsete tootjatega).

12. Alternatiivenergia arendamine.

13. Põhiteaduste valdkonna viimaste arengute väljatöötamine.

4. edasijõudnud õpe kui tegur tööturu vajaduste rahuldamisel

Lõpuks, viidates mõiste "edasijõudnud õpe" klassikalisele tõlgendusele, peame ütlema, et paljudes Venemaa piirkondades on see praeguselt tööturu nõudlusele vastava tegurina ilma jäetud oma algsest tähendusest. Ja peamine probleem pole selles, et seoses muutunud majandusliku ja / või sotsiaalse olukorraga piirkonnas on keeruline korraldada lühiajalisi täienduskursusi või ümberõpet. Selle õppevormi (mitte hariduse) puhul seostatakse arenenud õppesüsteem tavaliselt. Kiire reageerimise meetodiga tehakse ettepanek suunata ümber tööjõu voolud, mis on vastavalt toimunud muutustele juba ümber koolitatud. Selliste kursuste korraldamine on lihtne, kui oleks õpetajaid - vajaliku pädevuse ja vajalike vahenditega spetsialiste.

Ma ei välista võimalust, et paljudes piirkondades saab kõiki neid meetmeid rakendada ilma suurte raskusteta ja asjatundlikult. See on muidugi sotsiaalses mõttes väga oluline: inimesi ei tohiks jätta ilma tööta ja seega ka ilma elatusvahenditeta. Kuid me oleme peaaegu kindlad, et enamikus Venemaa suurtes piirkondades on see võimatu ja täiesti teisel põhjusel. Näitena võib tuua Moskva - riigi tiheda asustusega ja arenenud piirkonna. Ja siin kutsutakse erinevatest tribüünidest ja paljudest erinevatest teabeallikatest üles muutma Moskva hariduse paradigmat: suunama kõrghariduse omandamiseks pürgivate noorte voogud ümber keskerihariduse omandamiseks ja sinikraede ametite omandamiseks . Ja nendes kõnedes võib kuulda usaldust õigsuse vastu. Mis on aga sellise enesekindluse allikas, pole täiesti teada. Puudub analüüs tööstuse, kaubanduse, teenindussektori või haldusstruktuuride või isegi põllumajanduse prioriteetse arengu väljavaadete kohta (linna pindala kahekordistumise tõttu). Kuigi võib-olla on pealinna hariduskeskkonna arengus moonutuste probleem.

Olukorra selgitamiseks soovitasin Moskva valitsusel viia läbi mitmeid uuringuid,

mis aitaks tuvastada pealinna tööturu arengu suundumusi. See töö ei tundu olevat superülesanne, kui kasutada Moskva Kaubandus- ja Tööstuskoja (MCCI) ainulaadseid võimalusi, kus ma praegu töötan avalikul hariduskomisjoni esimehe ametikohal. MCCI sisaldab rohkem kui 10 professionaalset gildi, mis ühendavad sadu ettevõtteid, organisatsioone ja asutusi (sealhulgas haridusasutusi) ja see võimaldab teil välja töötada tõhusad meetodid projekti elluviimiseks. Praegu arutatakse seda projekti Moskva haridusministeeriumis ja minu kolleegid MCCI-s on hakanud uurimismeetodeid välja töötama. Tundub, et ilma piirkondlike tööturgude sellise teadusliku analüüsita pole väited haridusvoogude ümbersuunamise vajaduse kohta mitte ainult kasutud, vaid ka kahjulikud ning rääkimine ennetavast õppest on mõttetu.

Tahaksin oma mõtisklused lõpetada teesidega, mille eesmärk on proovida vastata igivanale küsimusele "mida teha?" seoses kõrgema haridusega (selle kontseptsiooni üldises tähenduses) Venemaal, kaasa arvatud meie, juhid venemaa ülikoolid... Järgmine semantiline kolmkõla näib siin hädavajalik.

1. Riigi ja huvitatud äriüksuste jõupingutused ja ressursid peaksid olema suunatud teadustegevuse korraldamisele ülikoolides, mitte mujal (nagu seda tehakse kõikjal, näiteks USA-s). Sel juhul saavad uued teadmised võimalikult kiiresti

haridusprogrammidesse, andes seeläbi haridusprotsess edasijõudnud õppimise omadused.

2. Ülikoolid ise peavad pidevalt näitama oma muret uute teadmiste loomise ja õppeprotsessi juurutamise probleemide pärast, motiveerima ametivõime pidevalt õiges suunas tegutsema.

3. Ülikoolid peaksid ka pidevalt jälgima teaduskoolide tegevust oma ülesehituses, analüüsima teadusteemade uuendusmeelsust ja ergutama teadlasi - uute oluliste teadmiste loojaid.

Viidete loetelu

1. Kabalina V., Clark S. Uuendused postsovetlikes tööstusettevõtetes // Vopr. majandus. 2001. nr 7. S. 40-45.

2. Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaalmajandusliku arengu kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2020. aastani: heaks kiidetud. Vene Föderatsiooni valitsuse 17. novembri 2008. aasta korraldusega nr 1662-r

3. Venemaa haridus-2020: haridusmudel teadmistepõhise majanduse jaoks: IX internile. teaduslik. konf. "Majanduse moderniseerimine ja globaliseerumine" (Moskva, 1. – 3. Aprill 2008) / toim. J. Kuzminova, I. Frumin; Osariik un-t - kõrgem. shk. majandus. M .: Toim. Kõrgema majanduskooli maja, 2008.39 lk.

4. Titov VN Teaduse toimimise institutsionaalsed ja ideoloogilised aspektid // Sotsiol. saarel. 1999. nr 8. S. 62-70.

5. Filatov LO Pädevuspõhine lähenemine haridussisu ülesehitamisele kui kooli- ja ülikoolihariduse järjepidevuse arendamise tegurile. haridus. 2005. nr 7. S. 9.-11.