Цікаві випадки граматичних і мовних помилок. Граматичні помилки: як уникнути? прості правила

види граматичних помилок

1.

• Причини того згідно, всупереч, завдяки, всупереч вживаються з Д. п. (Не Р.П.)

ПОМИЛКА: згідно розкладу я , Всупереч наказ а

• Неправильне вживання відмінкових форми іменника з прийменником

• Запам'ятай помилки

По приходу, по догляду, по від'їзду

По закінченню, по поверненню, по виконанню

НОРМА: як прийшов після прибуття

• Неправильне вживання відмінкових форми іменника з прийменником

• Привід ПО може вживатися з місць. 1 і 2 л. у прогнозах погоди

НОРМА: сумую за нас, за вас.

• Неправильне вживання відмінкових форми іменника з прийменником

• Пропуск прийменника.

На воді, землі і повітрі - усюди ми

захищені. (в повітрі)

• Сенс приводу.

завдяки негоді ми залишилися вдома.

(Внаслідок, через)

• Неправильне вживання відмінкових форми іменника з прийменником

• Управління буває предложное (віра в перемогу) і беспредложное (гальмувати прогрес).

Помилка виникає при неправильному виборі

відмінка або прийменника.

ПОМИЛКА: властивий для нас,

впевненість в перемогу, проблема про охорону.

• 2.

• Помилки в пропозиціях, придаткових частина яких починається з союзних слів ХТО, НІХТО.

ХТО І НІХТО вживається з дієсловами однини

ті, хто бували в місті , Не могли не милуватися

ті , Хто бував в місті, не міг не милуватися

морем.

• Порушення зв'язку між підметом і присудком

• Присудок має бути у множині, якщо воно виражено дод. або прич.

ПОМИЛКА: Цілий ряд сцен в п'єсі правдивий і

цікавий.

• Порушення зв'язку між підметом і присудком

• Присудок має бути у множині, якщо в підлягає є 2,3,4

ПОМИЛКА: Три книги лежить на столі.

• Порушення зв'язку між підметом і присудком

• Присудок, що стоїть після однорідних підлягають, має бути у множині

ПОМИЛКА: Промисловість і сільське господарство набуває розвитку.

• Порушення зв'язку між підметом і присудком

• Якщо собір.сущ. не має керованих слів, то присудок має бути в одн

• 3. Порушення в побудові пропозиції з неузгодженим додатком

• Назви творів, картин, фільмів, ув'язнені в лапки, не змінюються, якщо біля них стоїть наріц.сущ. - жанрове позначення.

ПОМИЛКА: У кінофільмі «Війні і світі»

С. Бондарчук зіграв роль П'єра.

• Порушення в побудові пропозиції з неузгодженим додатком

• Якщо наріц.сущ. відсутня, то змінюється власна назва.

ПОМИЛКА: У «Війна і мир» С. Бондарчук зіграв роль П'єра.

• 4.

• Якщо однорідні присудки мають одне залежне слово, треба перевірити, чи можуть вони керувати ним.

ПОМИЛКА: Під час війни народ сподівався і

вірив в перемогу.

(Сподівався на перемогу)

• Помилка в побудові речення з однорідними членами

• Порушення однорідності понять.

Схил гори, по якому ми спускалися і порослий густими папоротями, був дуже крутим.

Йому згадалася тайга і як він полював на ведмедя.

Я люблю футбол і плавати.

Його висновки прості і зрозумілі.

• Помилка в побудові речення з однорідними членами

• Не можна змінювати подвійні союзи.

ПОМИЛКА: Добре відповіли як юнаки, а

також дівчата.

• Треба перевіряти місце однорідних членів при подвійних союзах.

ПОМИЛКА: Я не тільки читаю газети, а й журнали.

• Помилка в побудові речення з однорідними членами

• Не можна змішувати родові і видові поняття, з'єднувати несумісні.

В човні лежали карасі, сазани, риба.

Він прийшов з дружиною та поганим настроєм.

• Помилка в побудові речення з однорідними членами

• Порушення відмінкових форм узагальнюючого слова і однор.членов

ПОМИЛКА: У зустрічі брали участь представники трьох країн: Англія, Франція, Італія.

• 5.

• Деепріч.оборот не може бути вжитий, якщо дія, виражене дієсловом-присудком, і дія, виражене деепріч., Відносяться до різних осіб.

ПОМИЛКА: Користуючись калькулятором, розрахунок проводиться швидко.

• Неправильне побудова пропозиції з дієприслівниковими оборотом

• Деепріч.оборот не може бути вжитий в безособових речень

ПОМИЛКА: Гуляючи ввечері, мені не здорово.

• Неправильне побудова пропозиції з дієприслівниковими оборотом

• Деепріч.оборот не може бути вжитий в реченні з страдательной конструкцією.

ПОМИЛКА: Доставивши необхідні медикаменти, літак буде оглянутий техніками.

• Неправильне побудова пропозиції з дієприслівниковими оборотом

• Помилка при несоотнесённості видової форми дієслова і дієприслівники.

ПОМИЛКА: Зустрічаючись з гросмейстером, юний шахіст здобув перемогу.

• 6.

• Розрив пріч.оборота визначеним словом.

ПОМИЛКА: Приготовлені оладки мамою були смачні.

• Порушення в побудові пропозиції з причетним оборотом

• Порушення узгодження прич. з визначеним словом.

ПОМИЛКА: Ми пишаємося футболістами, які перемогли англійську команду.

• Порушення в побудові пропозиції з причетним оборотом

• Заміна страд.прічастій дійсними.

ПОМИЛКА: Завдання, що виконується нами, не викликає ускладнень.

• Не можна використовувати в додаткові частини займенники 1 і 2 особи.
• ПОМИЛКА: Студент сказав, що я ще не готовий.

• Неправильне побудова пропозиції з непрямою мовою

• надмірність спілок

ПОМИЛКА: Його постійно запитували, що буде він завершувати розпочату роботу.

Він запитав, що де його речі.

• В оповіданні «стрибунець» Чехов засуджує неробство.
• Він любив і захоплювався читанням.
• Потрібно проявляти більшу турботу про дітей.
• Сусід по парті запитав, хто піде зі мною на футбол.
• приїжджали до нашого міста, захоплювалися його провінційної простотою.
• Сонце освітило гірські вершини, що покриваються снігом.
• Трохи відпочивши, робота стала виконуватися швидше.

Перевір себ я

1. В оповіданні «стрибунець» Чехов засуджує неробство.

порушення в побудові пропозиції з неузгодженим додатком

2. Він любив і захоплювався читанням.

помилка в побудові речення з однорідними членами

3. Потрібно проявляти більшу турботу про дітей.

неправильне вживання відмінкових форми іменника з прийменником

4. Сусід по парті запитав, хто піде зі мною на футбол.

неправильна побудова пропозиції з непрямою мовою

5. Хто б не приїжджали до нашого міста, захоплювалися його провінційної простотою.

порушення зв'язку між підметом і присудком

6. Сонце освітило гірські вершини, що покриваються снігом.

порушення в побудові пропозиції з причетним оборотом

7. Трохи відпочивши, робота стала виконуватися швидше.

порушення в побудові пропозиції з дієприслівниковими оборотом

Найбільш складними для сприйняття і усвідомлення є мовні та граматичні помилки.

Розглянемо їх види докладніше.

Мовні помилки і недоліки .

Вживання слова в невластивому йому значенні

Послизнувшись, я впав навзнак і забив коліно »(замість ниць). Жилін радів, що назад (замість знову) може втекти.

Порушення лексичної сполучуваності слів

Невиправдане вживання діалектних і просторічних слів

Таким людям завжди удаѐтся обдурити (замість обдурити) інших. На воротаря майка, напяленная (замість надіта) на сорочку. На пришкільній ділянці наш клас посадив буряки і цибулю (замість свѐклу і цибулю).

Невдале вживання займенників

Текст написав В. Бєлов. Він (замість текст, який написав ...) відноситься до художнього стилю.

Недоречне вживання слів інший стильовий забарвлення; змішання лексики різних епох

Нерозрізнення відтінків значення, що вносяться до слово приставкою і суфіксом

У таких випадках я поглядала (замість заглядаю) в словник. Моѐ ставлення до цієї проблеми залишається такою (замість змінилося).

нерозрізнення паронимов

Були прийняті ефектні (замість ефективні) заходи. Мама веліла мені взяти светр, але я навперейми (замість навідріз) відмовився.

Нерозрізнення синонімічних слів

Ім'я цього поета знайоме (замість відомо) у багатьох країнах. В кінцевому (замість останньому) пропозиції автор застосовує градацію.

Вживання зайвих слів (плеоназм)

Молода дівчина; дуже прекрасний.

Вживання поряд або близько однокореневих слів (тавтологія)

У цьому оповіданні розповідається (замість йдеться, мова ідѐт) про реальні події.

Невиправдане повторення слова

У цьому розділі ми узнаѐм, що Маша стала сиротою. Маша (замість дівчина) втратила батька і матір. Герой оповідання не замислюється над своїм вчинком. Герой не розуміє всієї глибини скоєного (замість Герой оповідання не замислюється над своїм вчинком, не розуміє всієї глибини скоєного).

Вживання зайвих слів, лексична надмірність

Настав серпень місяць (замість серпень). Тоді про те, щоб ви могли посміхнутися, про це (про це - зайве) подбає книжковий наш магазин.

Порушення порядку слів

Тут я побачила в нових джинсах Наташку (замість Наташку в нових джинсах). Першим ударив Кірібеевіч в груди Калашникову (замість Кірібеевіч першим вдарив Калашникова в груди).

Бідність і одноманітність синтаксичних конструкцій

Коли письменник прийшов до редакції, його прийняв головний редактор. Коли вони поговорили, письменник відправився в готель.

Граматичні помилки

Помилкове словотвір.

Благородність (благородство), почерк (почерк), трудолюбімий (працьовитий), насміхалися (насміхатися).

Помилкове освіту форм слів

більш цікавіше (красивіший), красивіше (красивіше). Скільки (скількох) моральних принципів ми втратили через втрату духовності.

Порушення норм узгодження

Я знайомий з групою хлопців, серйозно захоплюються (захоплюються) джазом.

Порушення норм управління

Потрібно зробити природу більш красиву (красивою). Всі дивувалися його силою (силі).

Порушення зв'язку між підметом і присудком

Більшість заперечували (заперечувало) проти такої оцінки його творчості. Головне, чого тепер я хочу приділити увагу, це художній стороні твору (художня сторона твору).

Порушення способу вираження присудка

Всі були раді, щасливі і веселі (весѐли). Дубровський сам був гвардійський офіцер (гвардійським офіцером).

Помилки в побудові речення з однорідними членами

Уроки вчать нас любити літературу і багатьом хорошим якостям (любові до літератури і багато чому хорошому). У творі я хотів сказати про значення спорту і чому я його люблю (і про те, чому я його люблю).

Помилки в побудові пропозиції з дієприслівниковими оборотом

Читаючи текст, виникає почуття співпереживання (я співпереживаю героям). Дивлячись на картину (коли дивлюся на картину), емоції переповнюють мене.

Помилки в побудові пропозиції з причетним оборотом

Вузька доріжка була покрита провалюється снігом під ногами (снігом, провалюється під ногами). Марію Кирилівну замкнули в кімнату, яка намагається врятуватися від князя (Марію Кирилівну, яка намагається врятуватися від князя, замкнули в кімнату).

Помилки в побудові складного речення

Ця книга навчила мене цінувати і поважати друзів, яку я прочитав ще в дитинстві (ця книга, яку я прочитав ещѐ в дитинстві, навчила мене цінувати і поважати друзів). Людині здалося то (зайве слово), що це сон.

Змішання прямої і непрямої мови

Базаров говорить Аркадію, що твій (його) батько - людина відставний, його пісенька проспівана. Автор сказав, що я (він) не згоден з думкою рецензента.

Порушення кордонів пропозиції

Коли герой отямився. Було вже пізно (Коли герой отямився, було вже пізно). Його не прийняли в баскетбольну команду, тому що він не вмів грати. Тому що він був невисокого зросту (Його не прийняли в баскетбольну команду, тому що він не вмів грати і був невисокого зросту).

Пропуск члена пропозиції (еліпсис)

На зборах було прийнято (рішення) провести суботник.

Порушення відовременние співвіднесеності дієслівних форм

Коли настав грудень, погода різко змінюється (змінилася). Завмирає (замрѐт) на мить серце і раптом застучит знову.

Помилки, пов'язані з вживанням частинок

Добре було б, якби на картині стояла б (зайве слово) підпис художника. У тексті розкриваються (розкриваються тільки) дві проблеми.

Види граматичних помилок	приклади помилок	Правильний варіант / правило
Помилки в управлінні Неправильне вживання відмінкових форми іменника з прийменником	* Оплатити за проїзд Сумую за вами * Згідно наказу, по приїзду	(кому чому?) лагодаря згідно за приїзд е, прибуття і, завершення і, закінчення і, повернення і (У прогнозах погоди)
Порушення зв'язку між підметом і присудком Змішання конструкцій головного і придаткового пропозицій	* МГУ завершив про прийом * Крісло-ліжко стояв а *прийшов добрий лікар Іванова. Ніхто, навіть відмінники, не розв'язав і. *ті, (Хто запізнився), не подививсяфільм.	Гл.слово-м.р. Гл.слово-ср.р Полеж.-ж.р. / Сказ-ж.р. Ніхто не вирішив Ті не подивився, хто запізнився.
Помилки в побудові речення з однорідними членами 1.Употребленіе загального З.С. при о.ч.п. , Що вимагають різного керування 2.Неправільний порядок слів у реченні з подвійними спілками 3. Вживання подвійних спілок в спотвореному вигляді 4. Надмірність союзних засобів 5. Усунення не тільки однакових, але і різних приводів 6. Розбіжність форми узагальнюючого слова і о.ч.п. 7. Об'єднання в однорідному ряду «нерівноправних» компонентів.	* Аспірант займається підбором і наглядом над фактами. * Живі гілки не тільки непридатні для розведення вогню, але і для його підтримки. * Живі гілки непридатні не тількидля розведення вогню, а такождля його підтримки. * Господар здивувався, але, проте, тим не менш промовчав. * Концерти проходили В театрах, парках, стадіонах. * Вона виростила п'ятьох дітей: два хлопчики і три дівчинки. * Знайшлася / загублена вчора /собака і ( яку розшукували сусіди)	Підбір (чого?) Спостереження (над чим?) не тільки для розведення, але і для підтримки. Не тільки але й Як так і але тим не менше НАстадіонах Двох хлопчиків і трьох дівчаток Або 2 /п.о/, або 2 додаткових !!!
Помилка в побудові пропозиції з причетним оборотом - розірваний визначеним словом Неправильне узгодження причастя з визначеним словом	* Здалеку було видно / пливуть колоди по воді / Ми побачили колоди, Що пливуть їх по воді	Колоди, / що пливуть по воді /
Помилка в побудові пропозиції з дієприслівниковими оборотом Дієприслівник і дієслово повинні мати одне дійова особа	* Гортаючи альбом, мені попалися дві фотографії	Гортаючи альбом, я побачивдві фотографії.
Порушення в побудові пропозиції з неузгодженим додатком - додаток повинен стояти в Ім.п. при наявності визначеного существітель-ного, а при його відсутності - в потрібному відмінку.	* У романі «Капітанської дочці»Пушкін відобразив події 18 століття. * В "Капітанська дочка" головний герой - П.Грінев.	У романі "Капітанська дочка".. В «Капітанської дочці» ...
Помилка в побудові складного речення - з підрядним означальних (Воно відноситься до останнього ім. В головному) -вживання складових спілок в спотвореному вигляді -надмірність союзних засобів	* Семінар був організований професором Матвєєвим, який пройшов дуже цікаво. * Перед тим щоб написати лист, він довго шукав потрібні слова. * Він запитав, що де його речі. * Я не знаю, щозможемо чими знайти спільну мову	Професором Матвєєвим був організований семінар, який пройшов дуже цікаво Перед тим як Для того щоб Вмете того щоб Перш ніж З тих пір як У міру того як Подібно до того як Увазі того що Внаслідок того що незважаючи на те що Він запитав, дейого речі. Я не знаю, чи зможемо чими знайти ...

Непряма мова

Пряма мова	Засіб зв'язку при заміні на непряму	Непряма мова
Розповідне речення * « Я буду чекати тебе де-небудь поблизу, »- сказала Валя.		* Валя сказала, щовона чекатиме мене поблизу.
спонукальна пропозиція * Іван попросив: «Назви, Люба, всіх членів штабу і Охарактеризуй кожного з них».	щоб	* Іван попросив, щоб Люба назвала всіх членів штабу і охарактеризувала кожного з них »
Питальне речення «Чи не думаєш ти зі мною в хованки грати?» - сказав Ваня з досадою.		* Ваня сказав з досадою, не думаю я з ним в хованки грати.

У непрямій

Пряма мова	приклади помилок	Непряма мова
Він сказав:		Він сказав,що він зробить цю роботу для мене.
Він сказав:«Приходь раніше».		Він сказав,щоб я прийшов раніше.
Ти питаєш:		Ти питаєш,
Я питаю:«Ти був вчора в інституті?»		Я питаю,чи був ти вчора в інституті.

5. опускаються; висловлені ними відтінки передаються тільки приблизно іншими лексичними засобами, наприклад:

1. Якщо пряма мова являє собою розповідне речення, То при заміні її непрямою мовою використовується союз що, наприклад:

* Слуга увійшов і оголосив, що коні подані (П.). (Пор .: Слуга увійшов і оголосив: «Коні подані»).

2. Якщо пряма мова являє собою спонукальна пропозиція, То при заміні її непрямою мовою використовується союз щоб, наприклад:

* Скажіть, щоб він забирався ... (Ч.). (Пор .: Скажіть: «Забирайтеся ...»).

3.Якщо пряма мова являє собою питальне речення, То при заміні її непрямою мовою можливі два випадки:

а) при наявності в прямій мові питальних займенникових слів вони зберігаються в непрямій мові в ролі відносних слів, наприклад: Під'їхали вони до хати, запитують, де тут розшукати господарську частину (Фурма.). (Пор .: Під'їхали вони до хати, запитують: « детут розшукати господарську частину? »).

б) при відсутності в прямій мові питальних займенникових слів непрямий питання виражається за допомогою частки чи в ролі союзу, наприклад: Генерал поцікавився, чи не син я Андрія Петровича Гриньова (П.). (Пор .: Генерал поцікавився: «Ви син Андрія Петровича Гриньова?» Або «Чи не син ви Андрія Петровича Гриньова?»).

4. У непрямої мови особисті та присвійні займенники і особи дієслова вживаються з точки зору автора, а не особи мовця, наприклад:

Пряма мова	приклади помилок	Непряма мова
Він сказав:«Я зроблю цю роботу для тебе».	Він сказав, що я зроблю цю роботу для тебе.	Він сказав,що зробить цю роботу для мене.
Він сказав:«Приходь раніше».	Він сказав, що приходь раніше.	Він сказав,щоб я прийшов раніше.
Ти питаєш:«Коли ти повернеш мені мою книгу?»	Ти питаєш, що коли ти повернеш мені мою книгу.	Ти питаєш,коли я поверну тобі твою книгу.
Я питаю:«Ти був вчора в інституті?»	Я питаю, що ти був вчора в інституті?	Я питаю,чи був ти вчора в інституті.

5.Звернення, вигуки, емоційні частки, Наявні в прямій мові, в непрямій мові опускаються; висловлені ними відтінки передаються тільки приблизно іншими лексичними засобами, наприклад.

Лариса Фоміних

Помилка граматична або мовна?

Необхідність розрізняти граматичні та мовні помилки в творчих роботах учнів диктується існуючими нормами. Перший тип помилок входить складовою частиною в оцінку за грамотність, другий (як одна зі складових) - за зміст. Під час перевірки творів ЄДІ (частина С) вони також повинні бути розмежовані. Однак на практиці нерідко виникають труднощі в їх диференціації. Мета даної замітки - допомогти вчителю у визначенні характеру названих недоліків.

Граматична помилка - це порушення структури мовної одиниці: неправильне словотвір (такого слова немає в мові); невірне освіту форм слів; помилки в побудові словосполучень і пропозицій. Порушення такого роду становлять близько 31%.

Граматична помилка, в залежності від її характеру, може бути допущена в слові, в словосполученні чи в реченні. Для її виявлення не потрібно контекст. На відміну від орфографічною або пунктуаційної, граматичну помилку можна виявити і на слух, а не тільки в письмовому тексті, тоді як помилку в правописі - тільки на листі.

Розглянемо основні типи граматичних помилок.

I. Помилкове словотвір: пироженое; пондравілось; жевачка; проявив равнодушество.

II. Помилки в освіті форм різних частин мови:

1) іменників (рід; форми називного і родового відмінків множини; схиляння невідмінюваних іменників): де другий тапок? моє день народження; наші інженера; справжніх дружб мало; каталися на понях;

2) прикметників (подвійна порівняльна або найвищий ступінь): проте вдаліше; самий красивий фонтан; більш привабливішим;

3) імен числівників (неправильне освіту відмінкових форм кількісних числівників; помилки у вживанні порядкових і збірних числівників): понад вісімсот метрів; семеро лижниць; на сторінці тридцять вісім;

4) займенників: до скількох годин заняття? з їхніми сусідами; Євонов книга;

5) дієслів: кладуть стіни; хочем є; стер з дошки; чішет п'ять разів поспіль; захлапивать двері; ехайте прямо; завтра буду прибиратися (стиратися); сюди ж відноситься порушення відовременние співвіднесеності дієслівних форм у реченні: Коли настав грудень, погода різко змінюється.

6) дієприкметників (у них немає форми майбутнього часу, вони не вживаються з часткою б, не можна змішувати зворотні та незворотні форми): кожен, напішущій реферат, отримає залік; тут немає жодної книги, яка привернула б нашу увагу; вивчив всю має інформацію; війська, що билися з ворогом;

7) дієприслівників: йшов, озираючи по сторонам; Прикладіть мазь до рани; купивши сервіз;

Ш. Синтаксичні помилки - порушення в побудові словосполучень і пропозицій:

1) помилки в управлінні: описує про битву; жага до влади; не дочекаюся до від'їзду;

2) відповідно: молодь прагнуть вчитися; народ вважають, що життя краще не стане; з групою туристів, що захоплюються сплавом по гірських річках;

4) в побудові речень з однорідними членами:

а) як однорідні вжиті член пропозиції і придаткових частина: Хочу показати значення спорту і чому я його люблю;

б) при двох дієсловах-присудків є загальне додаток, яке не може бути вжито в такій формі з одним з них: Ми пам'ятаємо і захоплюємося подвигами героїв;

в) неточне використання подвійного союзу: Як старі, а також і діти були евакуйовані першими (Треба: як ..., так і ...). Я не тільки готувався самостійно, а також відвідував факультатив (не тільки але й…);

5) у вживанні причетних оборотів: Між записаними темами на дошці різниця невелика;

6) дієприкметникових оборотів: Покатавшись на ковзанці, у мене болять ноги. А потім, готуючись до іспитів, його немов підмінили.

7) в побудові складних речень (спотворення спілок; вживання двох підрядних союзів одночасно; «нанизування» однотипних придаткових): Продзвенів дзвінок, то потрібно збиратися додому. Всі стали хвалити виступаючих, що начебто ті були справжніми артистами. Він сказав те, що не знав про цей випадок. Я чула, що ти просила передати мені, що скоро приїдеш.

8) порушення кордонів пропозицій: 1. Коли пробігав вітер. І по небу швидко пробігали хмари. 2. Я налив їжаку молока в блюдце. І поклав їжака в коробку.

Однак слід пам'ятати про явище парцеляції, коли автор навмисно розчленовує пропозицію для додання йому більшої виразності або виділення думки: Сама думка про зраду мені неприємна. Тому що це не до вподоби моїм переконанням.

9) змішання прямої і непрямої мови: А.С. Пушкін пише, що почуття добрі я лірою будив.

Основні види мовних помилок

мовні помилки - це помилки, пов'язані з порушенням вимог правильного мовлення. Причиною їх є бідність словника учнів, невиразність мови, нерозрізнення паронімів, недотримання лексичної сполучуваності слів, мовні штампи і ін. З точки зору граматики порушень немає, всі форми слів, синтаксичні конструкції відповідають мовну норму, проте в цілому текст роботи свідчить про бідність мови учня .

1) Вживання слів у невластивому їм значенні: Пафосом його творчості є сміх - грізна зброя письменника. Монолог вітру і дерева ...

2) тавтологія (повторення однокореневих слів в одному реченні): Противник наближався все ближче. За назвою вулиці був названий молодий район міста. Письменник яскраво описує події Великої Вітчизняної війни.

Слід зауважити, що вживання однокореневих слів в одному реченні може бути цілком допустимим. У російській народній мові існує ряд виразів типу: всяка всячина, жарти жартувати, робити свою справу, Ревма ревіти, виттям вити, стогоном стогнати. Не те стоячи простояти, не те сидячи просидіти, не те лежачи пролежати. (Прислів'я)

Багато з них вже стали фразеологізмами або наближаються до них. У художніх творах автор може свідомо вдатися до тавтології:

Скоро казка мовиться, та не скоро діло робиться. (А. С. Пушкін)

Дим з трубок в трубу йде. (А. С. Пушкін)

Я бажаю тобі і собі більше гордості, менше гордині. (К. Ваншенкин)

3) плеоназм (прихована тавтологія): основний лейтмотив його творчості; запрошуємо зустріти новорічні свята вдалині від холоднечі, хуртовин та холодів; специфічна особливість творчості; колеги по роботі;

4) змішування паронімів: представники вищого світу вели святкову життя; після сварки між сусідами встановилися ворожі відносини; це блюдо дуже сите;

5) порушення лексичної сполучуваності: кругом зловтішається голод, розруха; погіршився рівень життя населення;

7) мовні штампи: тепер поговоримо по опаленню; в літній період ми любимо відпочивати на море; іспит може проводитися після завершення освоєння предмета;

8) діалектні, просторічні, жаргонні слова: він звик жити на халяву; виглядала вона класно; в образі Хлестакова Гоголь показав моторошного нахабу, який безбожно бреше і вистачає хабара;

9) змішання лексики різних історичних епох: Марія Кирилівна і князь поїхали вінчатися в загс. Ліза служила домробітницею у Фамусова;

10) невиправданий повтор однакових слів у поруч розташованих пропозиціях (зазвичай це дієслова руху, буття, говоріння): хлопчик був одягнений в пропалений ватник. ватник був грубо заштопати. І були на ньому поношені штани. А солдатські чоботи були майже нові.

Такий недолік слід відрізняти від повтору як стилістичного прийому, що активно використовують поети і письменники:

Не буває марним прекрасне.
Не ростуть навіть в чорному році
Клен марна, і верба марна,
І марна квітка на ставку. (Ю. Моріц)

Ліниво дихає опівдні імлистий,
Ліниво котиться ріка.
І в тверді полум'яної і чистої
Ліниво тануть хмари. (Ф. Тютчев)

11) невдале вживання особистих і вказівних займенників як засобу зв'язку речень (в результаті чого створюється двозначність): Чи не давай службову машину дружині. вона може потрапити в аварію. - Ми подивилися фільм в новому кінотеатрі. від нього у нас залишилося хороше враження.

12) невдалий порядок слів: Добролюбов купців з п'єс Островського назвав представниками «темного царства». Прелюдію і ноктюрн для лівої руки Скрябіна виконала Маргарита Федорова.

Щоб зручніше було користуватися класифікацією зазначених помилок, представимо їх у скороченому вигляді на таблиці:

Граматичні помилки	мовні помилки
1) помилкове словотвір: задоволення жити; бодровство; посігновеніе на життя;	1) вживання слова в невластивому йому значенні: У алергічної формі Горький розповідає нам про Буревісника.
2) помилки в утворенні форм слів: немає местов; більш суворіше; п'ятисот рублів; Зачекайте; їхній;	2) порушення лексичної сполучуваності: дешеві ціни; він постійно поповнює свій кругозір;
3) порушення відовременние співвіднесеності дієслів: сиділа за столом і не розмовляє зі мною;	3) тавтологія: Всі були налаштовані на діловий настрій. Зростання злочинності зріс на п'ять відсотків.
4) помилки в узгодженні і управлінні: з прочитаного мною частини роману;	4) плеоназм: колеги по роботі; пернаті птиці;
5) порушення узгодження підмета і присудка: Людство борються за мир. Молодь в автобусі штовхаються і шумлять.	5) невиправдані повтори слова в поряд стоять пропозиціях: Хлопці прокинулися рано. Хлопці задумали йти в ліс. Хлопці пішли в ліс по польовій дорозі.
6) помилки у вживанні причетних і дієприкметникових оборотів: Катаючись на санчатах, у мене заболіла голова. Читаючи книги, життя ставало різноманітнішим.	6) Невдале вживання особистих і вказівних займенників, що створює двозначність: На голові у дівчини капелюшок. Вона виглядає кокетливо.
7) помилки в побудові складних речень: Перед тим щоб їхати, ми вирушили на річку.	7) вживання слова іншої стильової забарвлення: Щоб труїти Ленського, Онєгін доглядає за Ольгою.
8) змішання прямої і непрямої мови: Губернатор сказав нафтовикам, що ми цінуємо ваш внесок в економіку області.	8) змішання лексики різних історичних епох: Герасим повернувся в село і став працювати в колгоспі.

тренувальні завдання

1. Знайдіть в пропозиціях граматичні помилки і визначте їх тип.

1. Колоди були важкі, тому їх клали на палиці і несли.

2. Аварія сталася на п'ятисот одинадцятому кілометрі від Москви.

3. Керівництво організації сподівається, що таким чином вони можуть зупинити зростання черги в дитячі садки.

4. А у нас у дворі зробили нову гойдалку!

5. писати відгук, Іскандер вжив риторичне питання.

6. Ці плани потребують і заслуговують на всіляку підтримку.

7. Але батько відповідав, що ти ще малий для такої роботи. Палкі промови Чацького звернені до дворянства, які не хочуть і навіть бояться змін.

8. Тепер способи очищення води стають більш досконаліше.

9. Яскраво світить весняне сонце, і співали птахи.

10. Піднявшись на свій поверх, у нашій квартири були відчинені двері.

11. Здалеку було видно пливуть колоди по воді.

12. Сини Тараса злізли з коней, які навчалися в Київській бурсі.

2. Знайдіть мовні помилки, визначте їх тип.

1. Ми заздалегідь передбачили всі труднощі походу.

2. Хлестаков сів у бричку і крикнув: «Жени, голубчик, в аеропорт!»

	1. Помилкове словотвір	1. «Шуршавие руки» «роздумливого погляд» «Добростью»
	2. Помилки в освіті форм іменників	2. «хмари», «пиріжок з повидлой», «без носок»
	3. Помилки в освіті форм прикметників	3. «Більше цікавіше» «Самий красивий»
	4. Помилки в освіті форм займенників	4. «Їхній», «ихи»
	5. Помилки в освіті форм дієслова	5. «ездиет», «чекаючи його»
	6. Порушення узгодження	6. «Він ніколи не бачив таких очей, наповнені тугою»
	7. Порушення управління	7. «Жага до слави» «Мрія до свободи» «Турбуюся за нього» «Дивуюся його силою»
	8. Порушення зв'язку між підметом і присудком	8. «Дружба з хлопцями Валько і Марусею вплинули на його життя»
	9. Помилки в побудові речень з дієприслівниковими оборотом	9. «Читаючи книгу, в голову приходять думки» «Відкривши вікно, запахло соснами»
	10. Помилки в побудові речень з причетним оборотом	10. «Гірський ланцюг тягнеться зі сходу на захід, що складається з хребтів»
	11. Помилки в побудові речень з однорідними членами	11. «Я хотів показати значення спорту і чому я його люблю»
	12. Помилки в побудові складнопідрядних пропозицій	12. «Колгосп був побудований під керівництвом Давидова, який перетворився на велике господарство»
	13. Змішання прямої і непрямої мови	13. «Ігор сказав, що« Хочу свою голову покласти або випити шоломом з Дону »

14. Пропуск необхідних слів	14. «Вадик прибив дошку і побіг в футбол»
15. Порушення кордонів пропозиції	15. «Мисливець поклав рушницю, прив'язав собаку. І пішов до звіра »
16. Невдале вживання особистого або вказівного займенників	16. «Я вийняла книгу з сумки і поклала її на стіл »(кого її?)
17. Порушення видо-часової співвіднесеності дієслівних форм	17. «Брат сидів за столом і 1 розфарбовує картинки»: «Пугачов виходив з хати і сів у карету»

Норми оцінки творів

при виділенні орфографічних помилок слід враховуватиоднотипні помилки (на одне й те саме правило).

Перші три однотипні помилки вважаються як одна, кожнаподальша плюсуется. помилки не зважають однотипними, якщо для правильного написання слова, необхідно підібрати зовсім іншеперевірочне слово. (Наприклад, ненаголошені голосні в корені не відносяться однотипними помилками).

негрубі орфографічні помилки вважаються за 0,5 помилки (1 н).До негрубим орфографічними помилками відносяться слова-винятки з правил і важкі непроверяемие словникові слова.

Пунктуаційні помилки однотипними бути не можуть!

на оцінку «5» за зміст в творі допускається: одна незначна неточність у змісті, тобто 1 негрубі фактична або 1 негрубі логічна помилка + 1 -2 мовних недоліку.

На оцінку «5» за грамотність в творі допускається: 1 негрубі орфографічна або 1 пунктуаційних або 1 граматична помилка.

На оцінку «4» за зміст в творі допускається: 2-3 фактичні або логічні помилки + 3-4 мовних недоліку.

на оцінку «4» за грамотність в творі допускається: 1-2 орфографічних + 3 пунктуаційних + 3 граматичних або 0 орфографічних + 4 пунктуаційних + 3 граматичних помилок.

На оцінку «3» за сприяння ержанов в творі допускається: 4 фактичні або логічні помилки + 5 мовних недоліків.

На оцінку «3» за грамотне творі допускається

4 орфографічних + 4 пунктуаційних + 4 граматичних помилок.

З шести фактичних, або шести логічних помилок, або шести мовних недоліків починається оцінка «2» за зміст.

З п'яти орфографічних, або п'яти пунктуаційних, або п'яти граматичних помилок починається оцінка «2» за грамотність.

У 5 класі, в 1-му півріччі, допускається 6 орфографічних або пунктуаційних помилок на оцінку «3».

При виставленні 1-ої оцінки за зміст слід враховувати не тільки кількість фактичних, логічних помилок і мовних недоліків.

Оцінка «5» ставиться за твір, яке

глибоко і аргументовано розкриває тему;

свідчить про відмінному знанні тексту та інших літературно-критичних матеріалів;

струнко по композиції;

відрізняється самостійними висновками і глибокими узагальненнями;

написано правильним літературною мовою і стилістично відповідає змісту.

На оценку «4» потрібно те ж саме, але з визначенням «хороше».

На опеньку «3» - з визначенням «задовільний».

Оцінка «2» ставиться в тому випадку, якщо тема не розкрита, знання тексту поверхневе, немає висновків.

Відповідні необхідні пояснення (з вищенаведених) учитель пише під текстом твору, пояснюючи тим самим виставлену оцінку.

Оцінка усних відповідей учнів

При оцінці усної відповіді учнів враховується:

знання тексту і розуміння його ідейно-художнього своеобразіяія;

вміння пояснювати взаємозв'язок вчинків героїв;

розуміння ролі художніх засобів;

знання теоретико-літературних понять і вміння користуватися ними в ході аналізу;

вміння аналізувати текст відповідно до провідними історико-філософськими ідеями епохи;

вміння володіти монологічним мовленням.

Вимоги до мови учня

При оцінці усних і письмових відповідей враховується їх мовне оформлення.

Учень повинен вміти:

говорити або писати на тему, дотримуючись її межі;

відбирати найбільш істотні факти для розкриття ідей;

викладати матеріал послідовно;

робити необхідні висновки і узагальнення;

будує |\u003e висловлювання в певному стилі;

відповідати голосно, чітко, з дотриманням логічних наголосів,

пауз, правил інтонації.

Всі названі вимоги і норми оцінки письмових та усних відповідей слід обов'язково довести до відома учнів та їх батьків (зробити відповідні роздруківки, оформити стенд в кабінеті літератури і т.д.). Тільки в цьому випадку хлопці будуть розуміти аргументованість виставляються оцінок, а вчитель зможе бути по-справжньому об'єктивним.

Шляхи вивчення літературного твору в школі

Шлях вивчення - це своєрідний порядок аналізу, хід розборутвори.

Особливо важливо правильно вибрати шлях аналізу при вивченні великих епічних творів.

Існує три основних шляхи аналізу:

по образам (пообразний)

пообразний шлях

Логіка аналізу твору підпорядкована логіці аналізу основних образів (наприклад, 1-й урок - «Образ Євгенія Онєгіна», потім - «Образ Тетяни», далі «Образ автора» і т.д.).

«Плюс» цього шляху аналізу: Логіка аналізу зрозуміла дітям; дуже ефективний у віці 14-15 років, коли хлопці пильно вдивляються в себе, оцінюють свої і чужі риси характеру \u003d\u003e інтерес їх до характеристик героїв максимальний; цей шлях економічний за часом.

«Мінус» цього шляху:

до кожного уроку учні мають переглядати весь текст твору, підшукуючи матеріал по конкретному образу;

в художньому творі всі образи тісно переплетені, а ми «відриваємо» один образ від іншого;

руйнується художнє єдність твори.

Проблемно-тематичний шлях

Учитель формулює для себе коло основних проблем, який розглядає автор у своєму творі, і кожен урок присвячується вирішенню однієї з проблем.

наприклад:

«Роль народу і особистості в історії» - за романом «Війна і мир» (розглядається коло проблем, пов'язаний з образами Кутузова, Наполеона, Тушина і цілого ряду інших героїв);

«Патріотизм істинний і помилковий» (Шерер, Ростова, Болконские);

«Моральні шукання кращих представників російського дворянства» (Наташа, Болконський, П'єр).

«Плюси» цього шляху:

дозволяє глибоко і серйозно аналізувати твір;

розвиває аналітичні здібності учня;

вчить аргументувати свою точку зору. «Мінуси» цього шляху:

1. цей шлях передбачає відмінне знання тексту і аналіз на одному уроці багатьох образів твору;

   на уроці абсолютно відсутнє емоційне сприйняття тексту, розмова йде в основному на логічному рівні.

Цей шлях ефективний тільки в старших і дуже сильних класах.

Учитель разом з хлопцями аналізує твір по ходу розвитку сюжету, при цьому беруться тільки ключові глави і епізоди.

«Плюси» цього шляху:

зберігається цілісність сприйняття тексту, так як хлопці аналізують відразу і образи, і проблеми, і художня своєрідність на досліджуваному фрагменті тексту;

зберігається і часто посилюється емоційне сприйняття тексту.

«Мінуси» цього шляху:

цілісна картина твори стає зрозумілою тільки в кінці вивчення \u003d\u003e

потрібна максимальна кількість часу в порівнянні з іншими шляхами аналізу.

є небезпека «розчинитися» в тексті. Цей метод універсальний для будь-якого віку.

Досвідчений учитель вміло комбінує різні шляхи аналізу, роблячи домінантним будь-якої один шлях.

Прийоми роботи вчителя та учнів на уроках літератури в 9-11 класах

У старших класах можна використовувати ті ж прийоми, що і в 5-8 класах, але є і особливі прийоми, які найбільш ефективні саме в старших класах.

Лекція вчителя (вимоги до цієї форми дані як самостійний розділ)

семінарське заняття

У 5-8 класах на одному уроці зазвичай поєднуються і слово вчителя, і бесіда по новому матеріалу. У старших класах у зв'язку з великим обсягом досліджуваного матеріалу буває доцільно розділити його на урок-лекцію, де говорить тільки вчитель, і урок - семінар, де відповідають тільки учні. Однак і в старших класах широко використовується традиційний комбінований урок. Запитання і завдання до семінарського заняття даються заздалегідь.

урок-диспут

Вимагає серйозної попередньої підготовки: треба розподілити учнів на прихильників однієї і іншої позиції, заздалегідь поговорити з «лідерами» сторін і допомогти їм в підборі аргументів. У диспуті може брати участь весь клас, а можуть кілька людей, решта хлопців разом з учителем виступають в ролі спостерігачів і арбітрів.

Суд над літературним героєм

Це своєрідний варіант диспуту, але в «загостреною» формі, коли є обвинувачений, обвинувач і адвокат. Ця форма уроку, безумовно, кілька «грубувата» з естетичної точки зору. АЛЕ !!! Ця форма забезпечує високу активність з боку учнів і стає ефективною в тому класі, де хлопці пасивні, насилу читають досліджувані тексти. «Суд» над героєм здатний «розворушити» такий клас.

Складання кіносценарію за вже вивченого твору

Для кіносценарію треба вибрати основні епізоди, відібрати текст, який буде звучати в кадрі і за кадром, визначити особливість операторської роботи (поєднання великого плану і панорами), продумати музику, художнє оформлення, вибрати костюми. Цей вид роботи доцільно проводити після аналізу тексту.

Вибір акторів на ролі головних героїв

Важливі не конкретні прізвища учнів або справжніх акторів, а образ в цілому, тобто тип особи, зовнішній вигляд, риси характеру, особливості темпераменту і т. Д. Цей прийом дуже схожий на загальну характеристику героя, але більш цікавий за формою.

Засідання художньої ради театру або редколегії літературного журналу

з питань вибору репертуару або публікації того чи іншого літературного твору.

Наприклад: Які п'єси Островського доцільно поставити в цьому сезоні і чому?

Після вивчення творчості Буніна: Які розповіді Буніна доцільно включити до нового видання книги «Вибране» і чому?

монолог актора

з приводу того, як потрібно зіграти цю роль. АЛЕ !!! Існують негативні психологічні моменти, що виникають із-за сором'язливості хлопців, які хотіли б зіграти цю роль, але бояться чиїхось насмішок. Цих психологічних проблем можна уникнути, якщо запропонувати дещо інший варіант завдання, а саме «Монолог режисера» з приводу того, як потрібно зіграти цю роль. (Ця форма знімає психологічні бар'єри, так як режисер, глибоко розуміючи те, як потрібно грати конкретного героя, не зобов'язаний відповідати йому за зовнішніми даними, мати портретну схожість і т. Д.)

NB !!! Названі прийоми роботи дозволяють хлопцям висловити власну думку, своє особисте бачення характерів героїв, залишаючись при цьому в «тіні», як би за «маскою» актора, режисера і т. Д. Це пов'язано з психологічними особливостями віку ранньої юності, коли людина вже має свою власну думку, але часто ще не готовий її висловлювати. Дані форми роботи краще давати як домашнє завдання.

Інтегрований поліфонічний урок:

Це урок за участю «історика», «політика», «мистецтвознавця».

Цими особами можуть бути заздалегідь підготовлені учні або справжні вчителі історії, музики, малювання, МХК. Їхні коментарі вплітаються в хід уроку там, де потрібно пояснити важкі для сприйняття учнів фрагменти тексту.

10. Складання віршованих композицій на певну тему

Клас розбивається на групи по 4-6 чоловік. Кожна група складає композицію і готує виразне читання віршів. Наприклад: любовна лірика і цивільні вірші А. Ахматової. У кожній групі є режисер, який відбирає вірші, допомагає підготувати виразне читання. Перед читанням своєї композиції учні пояснюють, чому вони вибрали саме ці твори. Композиція може бути літературно-музичної. Таке завдання можна дати і всьому класу, і як індивідуальне - групі учнів.