Enfoque sistemático en la educación brevemente. Enfoque del sistema para el aprendizaje. El principio de accesibilidad del aprendizaje.
2. Enfoque del sistema en pedagogía.
El enfoque del sistema ingresó a la ciencia pedagógica doméstica a fines de los años 60 del siglo XX.
Enfoque de sistemas - Este es un método científico de conocimiento de los objetos complejizados, a través del cálculo de la combinación de este objeto de los elementos clave, la relación entre ellos y las leyes del funcionamiento.
Enfoque de sistemas Significa consideración de los procesos educativos desde el punto de vista de la teoría del sistema. Esta es una doctrina de objetos complejos, sistemas que representan la estructura de elementos, partes y vibración de ciertas funciones. El sistema pedagógico, que incluye el propósito y el contenido de la educación, los procesos didácticos y sus formas, estudiante y maestro, y hay un objeto así. De acuerdo con el enfoque sistémico, se debe realizar un análisis científico y la actividad práctica, basándose en el principio de sistémico: analizar, diseñar y mejorar los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta la relación entre todos los elementos del sistema, así como sus relaciones externas con sus relaciones externas con La empresa, sus instituciones. El cambio en un elemento conduce al cambio de otros, lo que es especialmente importante tener en cuenta en la innovación, la educación de la reforma.
Concepto clave de un enfoque sistemático. "sistema".
Junto con los conceptos de "Sistema" y "Sistema Educativo", el componente terminológico del enfoque del sistema incluye conceptos: sistémica (la presencia de propiedades integrales), componente (parte del sistema), elemento (unidad de sistema mínimo), estructura ( Método para establecer conexiones y relaciones) la presencia de dependencia mutua), el factor de formación del sistema (circunstancias que respaldan la integridad, la estabilidad, la singularidad del sistema).
Uno de los componentes del enfoque del sistema son principios- Provisiones y reglas de origen para el conocimiento y la transformación de los objetos del sistema.
Principio de integridad
Principio de comunicatividad.
Principio de la estructuración.
Principio de manejabilidad y enfoque.
Principio de Desarrollo
3. El concepto de "sistema educativo".
Sistema educacional - Esta es una institución educativa en su totalidad en toda su diversidad.
Sistema educacional - Esta es una combinación de actividades educativas, relaciones educativas, cómo organizar su organización, subordinar a los objetivos de la educación, y realizados por miembros del equipo educativo en cooperación con el entorno externo.
Sistema educacional - Este es un organismo social holístico, sujeto a la interacción de los principales componentes de la educación (sujetos, objetivos, contenido y métodos de actividad, relaciones) y posee tales características integradoras como el estilo de vida del equipo, su clima psicológico (Li Novikova ).
La viabilidad de crear un sistema educativo se debe a los siguientes factores:
integración de esfuerzos de actividades educativas, fortaleciendo la relación de los componentes del proceso pedagógico (objetivo, significativo, de actividad organizacional, evaluación efectiva);
expansión de la gama de posibilidades debido al desarrollo y participación en el entorno educativo del medio natural y social circundante;
ahorro de tiempo y esfuerzo del equipo pedagógico, ya que la continuidad y la dialecticidad en el contenido, los métodos para hacer educación aseguran el logro de las tareas educativas;
creación de condiciones para la autorrealización y la autofirmación de la personalidad, los maestros, los padres del estudiante, que contribuyen a su autoexpresión y crecimiento creativos, la manifestación de la individualidad única, la humanización del negocio y las relaciones interpersonales en el equipo.
El sistema educativo de la escuela no se le pregunta "desde arriba", pero es creado por los esfuerzos de todos los participantes en el proceso pedagógico: maestros, niños, padres, etc. En el proceso de su interacción, se forman sus objetivos y objetivos, el Se determinan formas de su implementación, se organizan actividades. El sistema educativo de la escuela no es estático, sino un fenómeno dinómico, por lo que para administrarlo con éxito, debe conocer los mecanismos y los detalles de su desarrollo.
Criterios (indicadores) Disponibilidad del sistema educativo.
la presencia de un pequeño concepto de la escuela y una sensación de orgullo para la escuela entre estudiantes y padres.
la presencia de brillantes tradiciones distintivas de la escuela.
la presencia de elevar las dosis principales (mes, período temático, etc.)
la presencia de comunicación de múltiples años.
organización del trabajo escolar
microclima amistoso positivo
la capacidad de los niños a la autorregulación de las relaciones, el mantenimiento natural de las reglas existentes.
la relación de la creación de senior y junior en actividades creativas fascinantes (actividad principal).
Condiciones para la creación y desarrollo de sistemas educativos.
Apoyo a la experiencia escolar positiva.
Apoyo a oportunidades, intereses y fortalezas de los maestros.
Contabilidad social. Ordenar, opiniones de padres.
Orientación por intereses, sueños, deseo del estudiante.
Tomando participación en varios modelos de educadores, padres, estudiantes, el público del vecindario.
El uso de logros modernos en la ciencia, atrayendo a los investigadores.
Asegurando los maestros de capacitación y las habilidades de los líderes de los niños necesarios para la inclusión en nuevas actividades y relaciones.
Etapa en la implementación del modelo:
1. Analítico
2. Desarrollo
3. Preparatorio
4. Implementación parcial
5. Implementación completa
6. Total
Los sociólogos creen que la duración de estas etapas es de 7 años.
Enfoque diferenciado en el trabajo con varios grupos de profesores.
Posición activa, inclusión de la administración práctica.
El sistema educativo de la escuela tiene lugar en su desarrollo cuatro etapas.
1. Formación. La etapa pronóstica se asigna como un componente importante de esta etapa. Es aquí donde se realiza el desarrollo del concepto teórico del futuro sistema educativo, su estructura y enlaces entre sus elementos se simulan.
El objetivo principal de la primera etapa es la selección de ideas pedagógicas líderes, la formación de un equipo de personas afines. Los componentes del sistema funcionan por separado, las relaciones internas entre ellos no son suficientemente duraderas, se están realizando aspectos organizativos, se está realizando una búsqueda pedagógica, se está formando la relación entre todos los participantes en el proceso educativo, se están desarrollando las tecnologías, las tradiciones son emergente. La interacción con el medio ambiente es la mayoría de las veces espontáneas. El movimiento de la promoción aquí debería ser lo suficientemente alto.
2. Ordenar. En esta etapa, se determina el equipo escolar, los organismos de autocontrol, las actividades líderes, las áreas prioritarias del funcionamiento del sistema, las actividades líderes, las tecnologías pedagógicas más efectivas. La principal dificultad de la gestión pedagógica del sistema educativo en esta etapa consiste en coordinar el ritmo del desarrollo de los equipos estudiantiles y pedagógicos. Este último debería ser el iniciador en la organización de la vida del equipo escolar.
3. estabilización. En esta etapa, el equipo escolar es la Comunidad de Niños y adultos, Estados Unidos, Actividades Generales, Relaciones de Cooperación, Creatividad. El enfoque es la educación de una personalidad libre, humana, espiritual, creativa y práctica, el desarrollo del estilo democrático del liderazgo y las relaciones.
Existe un aumento significativo en la cultura de los maestros de los educadores, la adquisición de la posición pedagógica humanista, el dominio de las tecnologías de educación humanista. El sistema acumula y transmite sus tradiciones de generación a generación. El sistema educativo de la escuela y el medio ambiente interactúan activamente y creativamente entre sí.
4. Crisis. La reestructuración del sistema educativo se puede llevar a cabo ya sea una forma revolucionaria o evolutiva. Se debe a la mejora de los fenómenos de desintegración, que conducen a la llamada "crisis" del sistema. Puede haber descontento con el estado de las principales actividades, los fracasos en el procedimiento establecido para la vida de la escuela, etc. Las causas de los fenómenos de crisis son diferentes, pero a menudo se reducen al surgimiento de aburrimiento en el equipo, la ausencia De creatividad en actividades, deficiencia de novedad.
A. M. SIDORKIN cree que, como resultado de la crisis, puede ocurrir:
un cambio en las actividades líderes que promueve la restauración de la integridad de las relaciones formadoras del sistema y que lleva a una nueva etapa del desarrollo del sujeto;
el surgimiento sobre la base del ex sistema educativo de un nuevo, preservando algunos de los valores y tradiciones del sistema antiguo;
la desaparición del sistema, cuando no hay un nuevo giro de desarrollo, se destruyen todos los enlaces y formas importantes que forman el sistema.
Las etapas del desarrollo del sistema educativo se interpretan con las etapas del desarrollo del colectivo, que es su núcleo. Entonces, en la etapa de la formación del sistema, se produce la formación del equipo. En el proceso de racionalizar el contenido de la actividad y la estructura del sistema, el equipo se convierte en una herramienta de educación masiva, y en la etapa de su funcionamiento en un modo dado, el tema de la educación de la personalidad. La creación en el equipo de la escuela es el surgimiento de una nueva calidad integradora del sistema educativo, lo que indica su integridad.
Tecnología para crear y desarrollar el sistema educativo de la escuela. Consiste en los siguientes elementos: identificar una idea principal, la formulación de los principales objetivos y tareas, el desarrollo del concepto teórico, la especificación de los componentes del sistema y los mecanismos de su interacción, la definición del concepto teórico relevante. de las tecnologías pedagógicas innovadoras y las posibilidades de su implementación en el marco de las supuestas subestructuras, el diseño de lo necesario para esto, las condiciones y la encarnación de ellos en la práctica, el desarrollo productivo del medio.
Para definiciones del nivel de formación del sistema educativo de la escuela. L. K. Grebenkina sugirió usar dos evaluaciones: criterios para los criterios de hecho y de calidad. El primer grupo le permite responder la pregunta si el sistema educativo está en esta escuela, y el segundo da una idea del nivel de su formación y eficiencia.
Criterios de hecho Puede ser representado por indicadores tales como:
el ordenamiento de la actividad de la vida de la escuela (el cumplimiento del contenido, el alcance y la naturaleza del trabajo educativo, las posibilidades y las condiciones de esta escuela);
la presencia de un equipo de una sola escuela integral;
integración de influencias educativas, concentración de esfuerzo pedagógico.
Criterios de calidad Pliegue de tales indicadores como:
el grado de acercamiento al sistema a los objetivos establecidos, la implementación del concepto pedagógico, las ideas y los principios que subyacen en el sistema educativo;
clima psicológico general de la escuela, el estilo de relación, el bienestar del estudiante, su seguridad social, la comodidad interna;
el nivel de los alumnos de los estudiantes.
Estos criterios están condicionados, se pueden especificar en relación con un sistema educativo particular de la escuela.
Tipos de sistema educativo
1. Según la importancia de los factores externos:
Abierto
Cerrado
Mezclado
2. Para la inclusión de la religión en actividades educativas:
Secular
Religioso
3. Según la actividad principal (formación colectiva):
Teatral
Regional
Artístico y estético
Juego
Excursión
Culturológico
Labor
4. Según el kernel semántico de valor (Kolesnikov, Laryrshnikov)
Orientación racional y cognitiva (conocimiento, mente, ciencia, intelecto)
Moral y cultural (buena, creatividad)
Sociedad escolar Orientación (justicia, ciudadanía, democracia, socialización, social. Creatividad)
Escuela de orientación individual personal (persona, su capacidad de auto-realización)
Estructura del sistema educativo (damas, carro):
Núcleo semántico de valor
Estructura espacialmente temporal
Componente pedagógico condicional
Resultados
4 elementos del sistema educativo (SOKOLNIKOV):
elementos de orden espiritual.
la gente, su relación
buscar orden eterna
el proceso de crianza generada por este sistema.
Simonov:
Componente objetivo ideológico
Ideas pedagógicas
Ideas filosóficas
Bloqueo real
Tecnológico (Tecnología, Fondos, Métodos)
Sistema de entrenamiento
Sistema educacional
Resultados
Características del sistema educativo.
Sistemas educativos de las escuelas de Waldorf.
Las escuelas de Waldorf existen desde principios del siglo XX. Sobre la base de las enseñanzas antroposóficas, la idea principal de la cual es que una persona es un reflejo de los tres mundos, la unidad de los tres cuerpos, el Steiner espiritual, espiritual y espiritual, de Rudolf, el fundador de estas escuelas, buscó crear Una escuela en la que la formación del niño se llevaría a cabo en armonía con su desarrollo físico y mental, en armonía con la naturaleza y el mundo exterior.
Las escuelas de Waldorf están diseñadas para desarrollar simultáneamente el cuerpo, el intelecto (espíritu) y la moral (alma) de una persona. El principio principal que se establece en su organización es el principio de libertad. Al mismo tiempo, la libertad implica necesariamente la responsabilidad. No hay director en la escuela. Los padres están involucrados en la resolución de problemas importantes, que generalmente son los iniciadores de la apertura de cualquier escuela en particular. En las escuelas de Waldorf no hay técnicas generales, currículos precisos, libros de texto. Los maestros cuentan con total autonomía en la elección de contenido, formas, métodos del proceso educativo.
En la pedagogía de Waldorf, una cultura es una cultura. Al mismo tiempo, bajo la cultura entiende todo lo que rodea a las personas. Por lo tanto, la religión, el folklore, las diversas artesanías, las clases de música, las artes visuales, el teatro, el conocimiento integrado sobre el mundo constituyen la base del contenido de las diversas actividades de los maestros y los escolares.
El maestro en la Escuela Waldorf enseña a sus alumnos a percibir a todos los habitantes de la naturaleza. Para los estudiantes, el trabajo en la Tierra es obligatorio. Al menos una vez que debe ir hasta el camino de plantar granos hasta hornear pan. Esto refleja el principio principal de la educación laboral, para ver los resultados de su trabajo.
La brillante palabra del profesor, el ritmo, los materiales naturales, el juego, la creatividad son activos fijos de capacitación y educación. Historia, conversación, diálogo, lección integrada, excursión: métodos básicos y formularios que aplican a los maestros de Waldorf. Confían en el profundo conocimiento de las características individuales de los niños, sus experiencias espirituales que se convierten en un incentivo para la conciencia de sus hijos de su ya. Al mismo tiempo, los niños se están moviendo gradualmente hacia la representación artística.
Los maestros de Waldorf lo hacen sin marcas. Los consejos de los juicios expresan al estudiante en sus deseos, en comunicación gratuita. Los estudiantes de la escuela de Valdorf están abiertos a las personas, estas son personalidades creativas que viven en armonía y paz.
Características del sistema educativo de Sukhomlinsky.
Base filosófica.
Las ideas de la gran iluminación francesa del siglo XVIII eran enormes en Sukhomlinsky. Jean Jacques Rousseau, que la verdadera educación es la armonía perfecta de la relación entre el maestro y el estudiante, en un solo impulso del aparente conocimiento de la buena y la belleza. Indudablemente, influencia profunda en la formación de las opiniones de V.A. Sukhomlinsky también proporcionó tales pensadores y maestros destacados del pasado, como Pestalotzi, Disterweg, Owen, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky. Sukhomlinsky poseía una habilidad increíble, absorbiendo las ideas de los predecesores, recicla esta tremenda experiencia de la posición del humanismo, no en la IOTA que no se retira de los principios humanísticos. VIRGINIA. Sukhomlinsky le encantó el trabajo de Fedor Mikhailovich Dostoevsky y, a menudo, le apeló. En Filosofía F.m. Dostoevsky atrajo su actitud hacia el hombre como un valor más alto. VIRGINIA. Sukhomlinsky cultivó constantemente la capacidad de simpatía, compasión. Y es de f.m. Dostoevsky. Una gran influencia en la formación y desarrollo de vistas pedagógicas V.A. Sukhomlinsky proporcionó creatividad y vida feat y. korchak.
Objetivos, tareas.
El objetivo del sistema Sukhomlinsky ve en elevar una personalidad armoniosa desarrollada de manera integral, en el florecimiento de todas sus partes, al máximo en la medida en que el nivel de desarrollo de las fuerzas productivas, las relaciones públicas y la educación lo hace posible. A continuación, este objetivo se especifica teniendo en cuenta las características específicas de cada edad. En el sistema Sukhomlinsky, hubo una tarea de educación en un niño de una actitud personal hacia la realidad circundante, una comprensión de sus asuntos y responsabilidad a los familiares, camaradas y sociedad, y que la cosa principal antes de su propia conciencia. VIRGINIA. El factor de formación del sistema Sukhomlinsky es el foco de todos los trabajos educativos sobre la formación de altas cualidades morales entre los escolares. La varilla central, sin la cual la personalidad armoniosa, desarrollada de manera integral, sobre la convicción de la maestra, es la humanidad en el hombre. Es a esta vara que vincula todo lo que es adquirido por un niño en la vida en general y en la escuela en particular.
Ideas pedagógicas.
La prioridad en su sistema pedagógico Sukhomlinsky pagó la idea de la educación moral, que debería basarse en un sentido de justicia. Lo nuevo en la teoría de Sukhomlinsky, que causó una amplia respuesta fue la idea del acercamiento de la escuela y la familia, mientras lo llamaba, "la Commonwealth of Family y la Escuela". En cualquier tipo, se destacó como el desarrollo mental y la mano de obra necesarios, la educación de la moral, estética, ambiental, de estudio y contabilidad de las características individuales y de edad de los niños. El punto inicial de la visión del mundo pedagógica de sukhomlinsky fue la tarea de la educación en un niño de una actitud personal hacia la realidad circundante, una comprensión de su negocio y responsabilidad a los familiares, compañeros y sociedad y, lo más importante, ante su propia conciencia. Vasily Alexandrovich escribe que la tarea de la escuela no es fácil de transmitir conocimiento, pero "abierta antes de cada uno, incluso antes del más ordinario, el más difícil en el desarrollo intelectual de la mascota aquellas áreas de desarrollo de su espíritu, donde puede alcanzar el Vértices, para expresarse.
Pedagogo - niño.
Relaciones.
Vasily Alexandrovich creía que en el proceso de educación, la relación entre el maestro y el estudiante desempeñan un papel importante. Por lo tanto, deben ser atentos, benevolentes e interesados. El maestro, en primer lugar, considerado sukhomlinsky, debería poder conocer al mundo espiritual del niño, a comprender en cada niño "personal". El maestro debe ser para el niño de la misma persona cara que una madre. Fe de un colegial en un maestro, confianza mutua entre ellos, humanidad y amabilidad: esto es lo que necesita el educador, lo que los niños quieren ver en su mentor. Una de sus cualidades más valiosas es la humanidad, que combina una bondad cardíaca con la sabia severidad de los padres.
Pedagogue - Padre.
En el artículo "Palabra a los padres", Sukhomlinsky v.A. Promovió la idea de devolver la responsabilidad pedagógica en la familia. Escribió que no solo los informes de la escuela y da educación, sino también una familia, y desde el primer día de la existencia del niño, realiza las mismas funciones. Por lo tanto, la familia y la escuela deben desarrollarse juntos. Sukhomlinsky pidió la iluminación pedagógica, no solo los niños y los maestros, sino también a los padres. Harmonic, el desarrollo integral es posible solo cuando los dos educadores sean una escuela y una familia, no solo actúan al mismo tiempo, poniendo algunos requisitos para los niños, pero son personas de ideas afines, comparten una condenas, siempre proceda de la misma manera. Los principios, no permiten ninguna discrepancia con fines, ni en el proceso, ni en los medios de crianza. Sukhomlinsky le recomendó persistentemente a los padres que no exigen de los niños necesariamente solo excelentes marcas para que los excelentes estudiantes "no se sintieran afortunados, y la troika no oprimió el sentimiento de inferioridad". Sukhomlinsky recomienda que los maestros llamen al padre de los padres que no sean sobre el mal desempeño o la disciplina de su hijo, y luego cuando hace algo bueno. Deja que sea insignificante al primero a primera vista, pero un buen acto. En presencia de un niño, necesita alabar, apoyar y definitivamente escribir en el diario.
El niño es un niño.
VIRGINIA. Sukhomlinsky buscó de sus alumnos para que tuvieran respeto por una persona a camarada. Desarrolló y alentó la actitud respetuosa hacia el otro. El equipo creado por los estudiantes debe ser sin duda el apoyo mutuo y la comprensión mutua.
Sukhomlinsky le da a los maestros consejos: "Ir al campo, en el parque, beber de la fuente de pensamiento, y esta agua viva hará que sus mascotas sean sabias; investigadores, inquisitivos, personas inquisitivas y poetas. Él señala que" trae niños al césped. Para visitarlos el bosque, en el parque, el caso es mucho más complicado que gastar lecciones. Dado que la instrucción del maestro debe tenerse al mismo tiempo y atención al maestro como la organización de la lección, y aún más. También sukhomlinsky inculcó su amor por el teatro. Los niños fueron creados, ellos mismos crearon actuaciones. En el sistema v.a. Sukhomlinsky, en su escuela Paulshkoy había más de 70 círculos. Algunos de ellos son estudiantes mismos, recibiendo salario para ello.
Medios de educación.
Tecnología.
Conducir al Dr. Sukhomlinsky considerado música, lo usó en las lecciones. Sukhomlinsky construyó el proceso de aprendizaje como un trabajo alegre: mucha atención se prestó a la formación de la cosmovisión de los estudiantes; Se otorgó un papel importante en la capacitación a la Palabra del Maestro, el estilo artístico de la presentación, un ensayo con los hijos de cuentos de hadas, obras artísticas, etc.
Métodos de enseñanza.
El método principal de Sukhomlinsky consideró la palabra, pero no preguntada o abrumadora, sino un amigable y teniendo. Creó una teoría completa de la Palabra y su impacto en la conciencia y el comportamiento del niño. La palabra, según Vasily Alexandrovich, debería ser significativa, tener un significado profundo, la saturación emocional, debe dirigirse a un estudiante específico y difiere en verdad. Sukhomlinsky llamó a la palabra "el mejor toque al corazón", que es capaz de hacer feliz e infeliz a una persona. La mayoría de los conflictos escolares se producen debido a la incapacidad de los maestros a utilizar el don de las palabras o debido al temor de los temas "cerrados" que, con el enfoque correcto, pueden dar las normas morales infantiles. Sukhomlinsky consideró la aprobación de la evaluación solo para los escolares de las escuelas secundarias; En las clases primarias, el castigo de la evaluación insatisfactoria es particularmente herido, insulte y humillina la dignidad del niño. No puede permitir al niño al principio de su camino con la "ayuda" del maestro que ha entregado una fe dos veces, perdida en sí misma.
Herramientas de educación (formularios).
En la escuela de Schomlinsky, las campañas conjuntas, los escritos y los poemas de lectura, la audiencia de la "música" del bosque, los ríos, los campos, se practicaron para ser practicados. "El equipo puede convertirse en un medio de aumento solo si se considera sukhomlinsky, cuando se creó en la actividad creativa conjunta, en el trabajo que se entrega a cada alegría enriqueciendo espiritualmente e intelectualmente, desarrollando intereses y habilidades".
Métodos de educación.
Sistema de Educación V.A. Sukhomlinsky, que se basa en una evaluación de solo resultados positivos, lleva extremadamente raramente a las interrupciones mentales, al surgimiento de adolescentes "difíciles". V.sushechinsky vio una tarea educativa importante para mantener constantemente, exacerbando el deseo de que los niños sean abridores, implementando y desarrollando este inicio natural por técnicas y métodos especiales. Estas técnicas y métodos deben inspirar a una persona, para que el pensamiento sea más curioso, para vincular la fuerza doméstica. El sentimiento del poder del conocimiento, un ascensor, es un incentivo muy fuerte de interés en el conocimiento. Para cualquier, le permite a los menores a primera vista, pero un buen acto, Sukhomlinsky ciertamente elogió al niño, lo apoyó y sin duda escribió en su diario. El principal método para formar una "alta cultura pedagógica de la familia", Sukhomlinsky considera conversaciones éticas dedicadas a la Madre y Padre de la Alta Misión. Estas son conversaciones sobre el amor y la amistad, el matrimonio, el parto, la crianza de los niños.
Organización y gestión.
Vasily Alexandrovich siempre fue un luchador consistente contra la pedagogía totalitaria, buscando educar a los "tornillos" obedientes "tornillos" del estado totalitario. VIRGINIA. Sukhomlinsky enfatizó constantemente que los intentos de liderar el "orden, el requisito de subordinación incuestionable, organizada por su dependencia, no solo condenados al fracaso, sino que también representan la fuente de hipocresía y una bobina". "Donde, en tal fundación", escribió Vasily Aleksandrovich, "el equipo está tratando de construir, el yabedanicismo, encabezado, el engaño florece. "... la posición inicial del concepto de V.A. Sukhomlinsky es que en la sociedad socialista desarrollada, las personas supuestamente comienzan a interferir con la relación de "dependencias organizativas" complejas, la relación del orden y el liderazgo, la subordinación y el control. Estas relaciones supuestamente contradicen el principio de libertad de la personalidad, impiden la mejora espiritual y moral de una persona, obligan a las personas a adaptarse a la vida con la ayuda del engaño y la hipocresía, las bobinas y las denuncias. Por lo tanto, en el sistema V.A. Sukhomlinsky no tenía un solo liderazgo y jefe. Había un gobierno estudiantil. Aceptaban todos los problemas vitales, juntos. En el sistema de Sukhomlinsky, los estudiantes tenían derecho a liderar las tazas, recibieron salario para ello.
Resultado.
Experiencia v.A. Sukhomlinsky muestra que, como resultado, la comunicación-diálogo desarrolla confianza en sus propias fuerzas y criticidad en relación con ellos mismos, la confianza y la exigencia de la gente que rodea a las personas, la preparación para los problemas creativos de resolución y la fe en la posibilidad de resolverlos. Como resultado de la obra educativa y pedagógica de Sukhomlinsky, los estudiantes crezcan personalidades desarrolladas de manera integral. Feria, capaz de cooperar.
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Enfoque del sistema en la educación:
Educación como institución social.
Principales tipos de educación.
Funciones de la educación
Contexto histórico
Enfoque del sistema en la pedagogía doméstica.
Aspectos prácticos del funcionamiento del gimnasio.
Análisis de la construcción del proceso educativo.
Pregunta especial: gimnasios femeninos.
Conclusión
LITERATURA Y FUENTES
Enfoque del sistema en la educación.
Educación como institución social.
El Instituto Social es un sistema organizado de relaciones y normas sociales, que combina valores y procedimientos públicos significativos que satisfacen las necesidades básicas de la sociedad. Cualquier instituto funcional surge y opera, realizando esto o esa necesidad social.
Cada instituto social tiene características específicas y signos generales con otras instituciones.
Signos del Instituto de Educación son:
instalaciones y muestras de comportamiento - amor por conocimiento, asistencia
signos culturales simbólicos - Emblema de la escuela, canciones de la escuela
rasgos culturales utilitarios - Clases, bibliotecas, estadios
código oral y escrito - estudiantes
ideología - Libertad académica, Educación progresiva, Igualdad en la formación
La educación es un subsistema social que tiene su propia estructura. Como sus elementos principales, las instituciones educativas se pueden asignar como organizaciones sociales, comunidades sociales (maestros y estudiantes), el tipo COC COC. Actividad sociocultural.
Principales tipos de educación.
El sistema educativo también está estructurado por otros principios, incluye una serie de enlaces: un sistema de educación preescolar, escuela secundaria, educación vocacional, educación secundaria especial, educación superior, educación de posgrado, capacitación y sistema de capacitación, educación para intereses.
En cuanto a la educación preescolar, la sociología procede del hecho de que los fundamentos de los alumnos de una persona, su trabajador, muchas otras cualidades morales se colocan en la primera infancia.
En general, se subestima la importancia de la educación preescolar. Se pasa a la frecuencia con demasiada frecuencia, es un paso extremadamente importante en la vida de una persona que es puesta por la personalidad de la primera piscina de una persona. Y la esencia no está en los indicadores cuantitativos de la "cobertura" de los niños o satisfaciendo los deseos de los padres. Jardines infantiles, guardería, combina, no solo un medio de "supervisión" para los niños, su desarrollo mental, moral y físico ocurre aquí. Con la transición a la enseñanza de niños de 6 años, los jardines de infancia enfrentan nuevos problemas para sí mismos, la organización de las actividades de los grupos preparatorios para que los niños normalmente puedan ingresar al ritmo escolar de la vida, tener habilidades de autoservicio.
Desde el punto de vista de la sociología, una importancia particular adquiere un análisis de la orientación de la sociedad para apoyar las formas preescolares de educación, a la voluntad de los padres a recurrir a su ayuda para preparar a los niños a trabajar y la organización racional de sus sociales y personales. la vida. Por el conocimiento de los aspectos específicos de esta forma de educación, la posición y las orientaciones de valor de aquellas personas que participan en niños, los educadores que sirven al personal son particularmente significativos, así como su preparación, comprensión y deseo de cumplir con sus deberes y esperanzas.
A diferencia de la educación y la educación preescolar, que cubre no todos los niños (en 1992, solo cada segundo hijo se ubicó en jardines de infancia), la escuela secundaria está dirigida a prepararse para la vida, sin excepción a la generación más joven. En las condiciones del período soviético, desde los años 60, se implementó el principio de universalidad de la educación secundaria completa para garantizar el "comienzo igual" a los jóvenes al unirse a una vida laboral independiente. No existe tal disposición en la nueva Constitución de la Federación de Rusia. Y si en la escuela soviética debido al requisito de dar a todos los jóvenes a la educación secundaria, floreció el porcentaje, registro, sobreestimación artificial, luego en la escuela rusa hay una serie de escuelas desafiadas (según los expertos, en 1997 no lo hizo Estudia 1.5-2 millones en 1997. Los niños) que a lo largo del tiempo afectarán el potencial intelectual de la sociedad.
Pero en esta situación, la sociología de la educación todavía está dirigida a estudiar los valores de la educación general, en los puntos de referencia de los padres y los niños, por su reacción a la introducción de nuevas formas de educación, porque el final de la educación general es Proporcionado a un hombre joven al mismo tiempo y el punto de elección de la vida futura, profesión, tipo de clases. Detenerse en una de las opciones, el graduado de la escuela da preferencia a uno u otro tipo de educación vocacional. Pero lo que los impulsa al elegir la trayectoria de su futuro camino de vida, que afecta a esta elección y cómo cambia a lo largo de la vida es uno de los problemas más importantes de la sociología. Un lugar especial está ocupado por el estudio de la educación vocacional: vocacional, técnica, secundaria especial y superior.
La educación vocacional está directamente relacionada con las necesidades de la producción, con una forma operativa y relativamente rápida de incorporación de jóvenes en la vida. Se realiza directamente en el marco de grandes organizaciones industriales o del sistema estatal de educación. Haber aroundizado en 1940 como el aprendizaje de fábrica (FMU), un camino complejo y sinuoso del desarrollo aprobó la educación vocacional y técnica. Y a pesar de los diversos costos (intentos de traducir todo el sistema para una combinación de educación completa y especial en la preparación de las profesiones necesarias, la contabilidad débil de las características regionales y nacionales), la capacitación vocacional sigue siendo el canal más importante para recibir la profesión. Para la sociología de la educación, el conocimiento de los motivos de los estudiantes, la eficiencia de aprendizaje, su papel en la capacitación avanzada y la participación real en la resolución de problemas económicos nacionales es importante.
Al mismo tiempo, la investigación sociológica y en los años 70 y 80, y en los años 90 aún fijan la relativamente baja (y para varias profesiones bajas) Prestige de este tipo de educación, para la orientación de los graduados de la escuela para recibir La educación especial más alta, y luego la secundaria sigue prevaleciendo. En cuanto a la educación media y superior, el estatus social de estos tipos de enseñanza de jóvenes es importante para la sociología, evaluar las oportunidades y los roles en futuras adultez, el cumplimiento de las aspiraciones subjetivas y las necesidades objetivas de la sociedad, la calidad y la eficiencia. de entrenamiento. En 1995, 27 millones de jóvenes entre las edades de 12 y 22 años estudiaban, de los cuales el 16% eran estudiantes de universidades y escuelas técnicas.
La cuestión de la profesionalidad de los futuros especialistas es especialmente aguda, que su calidad y nivel de su preparación responderán a las realidades de hoy. Sin embargo, y los estudios de los años 80, y los estudios de los años 90 muestran que hay muchos problemas a este respecto. Sigue permaneciendo, como lo demuestra los resultados de la investigación sociológica, la sostenibilidad más baja de los intereses profesionales de los jóvenes. Según la investigación de sociólogos, hasta el 60% de los graduados universitarios cambian su profesión. Según una encuesta de graduados de escuelas técnicas en Moscú, solo el 28% de ellos tres años después del recibo.
Funciones de la educación
1 Funciones sociales del sistema educativo.
Anteriormente se dijo que la educación está asociada con todas las áreas de la vida pública. Esta conexión se implementa directamente a través de la identidad incluida en los vínculos económicos, políticos, espirituales, de otros sociales. La educación es el único subsistema especializado de la sociedad, cuya función objetivo coincide con el propósito de la sociedad. Si varias esferas e industrias producen ciertos productos materiales y espirituales, así como servicios para una persona, entonces el sistema educativo "produce" de la persona mismo, que afecta su desarrollo intelectual, moral, estético y físico. Esto determina la función social líder de la educación, humanista.
La humanización es una necesidad objetiva de desarrollo social, cuyo objetivo principal es el enfoque en (humanos. Los tecnocraths globales como método de pensamiento y el principio de la sociedad industrial se deshumanizaron por las relaciones sociales, cambiaron el objetivo y los fondos. En nuestra sociedad, Una persona que proclamó como el objetivo más alto era, de hecho, en el "recurso laboral". Esto se reflejó en el sistema educativo, donde la escuela había visto su función principal en la "preparación para la vida", y bajo la actividad laboral de la "vida" era Proporcionado la verificación. El valor de identidad de la persona como una personalidad única, el desarrollo político se trasladó al plan lejano. Actualizado en primer lugar el "trabajador". Y dado que el empleado puede ser reemplazado, desde aquí, una tesis antihumana se originó en que "No hay personas indispensables". En esencia, resultó que la vida de un niño, un adolescente, esta no es una vida plena, sino solo la preparación para la vida, la vida comienza con la adhesión al trabajo. Y ¿qué pasa? Ella la golpeando? No fue por casualidad que, en la conciencia pública, se atribuyó a los ancianos, discapacitados como miembros infalibles de la sociedad. Desafortunadamente, en la actualidad, la situación a este respecto no ha mejorado, tiene que hablar sobre la creciente deshumanización de la sociedad como un proceso real en el que el valor ya se ha perdido.
Teniendo en cuenta la función humanística, se debe decir que este concepto está lleno de contenido nuevo. El humanismo en su comprensión clásica y antropocéntrica en las condiciones modernas es limitada e insuficiente, no corresponde al concepto de desarrollo sostenible, la supervivencia de la humanidad. Hoy en día, una persona es vista como un sistema abierto desde el punto de vista de la idea principal del final del segundo milenio, las ideas de coevolución. El hombre no es un centro del universo, sino una partícula de la sociedad, la naturaleza, el espacio. Por lo tanto, es legítimo hablar de neuhumanismo. Si se pone en contacto con varios elementos del sistema educativo, entonces, con la mayor integridad, la función neuhumanist está diseñada para implementarse en el sistema de educación preescolar y en una escuela secundaria, y en la mayor medida, en los grados junior. Es aquí donde se establecen los cimientos del intelectual, moral, potencial físico del individuo. Como lo muestran los últimos estudios de psicólogos y genéticos, el intelecto de la persona es el 90% formado por 9 años. Pero aquí nos enfrentamos al fenómeno de la "pirámide invertida". Solo estos enlaces en el mismo sistema de educación son tratados como no fundamentales, y la educación profesional, secundaria y superior está llegando a primer plano (en importancia, financiamiento, etc.). Como resultado, las pérdidas sociales de la sociedad son grandes e irreparables. Para resolver el problema, es necesario: superar el enfoque del centro de sujeto en la educación, principalmente en una escuela secundaria; La humanitaria y la humanización de la educación, incluso junto con un cambio en el contenido de la educación y un cambio en la relación en el sistema del maestro, un estudiante (de objetos al objeto-objeto).
La formación de comunidades educativas asociadas con la inclusión en procesos educativos y la actitud de valor a la educación, y su reproducción.
Homogeneización de la sociedad a través de la socialización organizada de individuos: la instigación de características sociales similares en nombre de la integridad de la sociedad.
Como en la sociedad, una cantidad cada vez mayor de estados alcanzables se debe a la educación, tal función de la educación se vuelve cada vez más visible, como la activación de los movimientos sociales. La educación en todo el mundo se está convirtiendo naturalmente en el principal canal de desplazamientos sociales, como una norma de ascendente, liderando individuos a tipos de trabajo más complejos, mayores ingresos y prestigio. Gracias a ellos, la estructura de la clase se vuelve más abierta, la vida social, más igualitarias, y las diferencias desfavorables en el desarrollo de diferentes grupos sociales se suavizan realmente.
Selección social. En la formación de los individuos se crían por flujos, predeterminando su estado futuro. El fundamento formal para este es el nivel de habilidades, para identificar qué pruebas se utilizan. Pero las pruebas contienen un cierto contexto cultural, la comprensión de la que depende de la proporción de la cultura dominante (en la que se construyeron las pruebas) y las características culturales del microentorno de socialización primaria. Cuanto mayor sea la distancia entre estos tipos culturales, la atención menos del maestro recibe a un estudiante y es más probable que no haga frente a la prueba. La carrera educativa del individuo, por lo tanto, se debe en gran medida a la situación social de sus padres.
La reproducción de esas clases, grupos y capas sociales, pertenecientes a las cuales se debe a los certificados educativos. La escuela le da a los individuos una educación desigual, un desarrollo desigual de habilidades y habilidades, que se confirma, como regla general, certificados de muestras establecidas y es una condición para la ocupación de lugares relevantes en los sistemas de separación laboral (y estratificación social).
Sustitución de los padres, apoyo social para los estudiantes por su estadía en las paredes de la institución educativa. Por el bien de ella, se crean estructuras especializadas organizativas y de juego de roles que se parecen a una situación familiar. En la implementación de esta función, la educación y especialmente la escuela doogfesional reproduce los estereotipos culturales y la diferenciación de los roles inherentes a la familia.
Funciones de la educación en la producción y esfera económica.
La formación de una composición de calificación profesional de la población. Desde un punto de vista cuantitativo, el sistema educativo es responsable de la reproducción de la composición vocacional de la población. En la práctica, fluctúa entre la sobreproducción y los requisitos previos. Ambos extremos afectan negativamente a la estructura profesional, causan la afluencia en la profesión de personas sin la capacitación adecuada, la práctica masiva de aprender la profesión "en el sitio" sin fundaciones científicas y habilidades creativas. Destruyen la cultura profesional, hacen que las relaciones no claras dentro de los grupos y entre ellos, traen criterios no profesionales para evaluar a las personas, fortalecen el papel de los estados atribuidos en la promoción social de los individuos. El lado de alta calidad refleja la formación de las propiedades de producción de los trabajadores y es de muchas maneras con una escuela profesional. Pero las mismas propiedades se desarrollan directamente en las actividades laborales, en la educación general, donde se está formando el potencial creativo y moral del empleado. Su actividad de productividad e innovación aumenta un poco con la creciente educación general.
El exceso del nivel educativo sobre los requisitos del lugar de trabajo desempeña un papel positivo en la producción, crea una reserva del potencial creativo de la personalidad, la calificación y la promoción social de una persona. En una situación no exida, la misma circunstancia fortalece la contradicción entre las reclamaciones del propietario de la educación redundante y las expectativas de las personas que los rodean pueden llevar a un conflicto.
Formación de estándares de consumo de la población. El papel de la educación en la economía es más ancho que los aspectos de producción. Se manifiesta en el consumo de beneficios, información, valores culturales, recursos naturales. Esta característica siempre es característica de la educación, basta con recordar los mandamientos bíblicos sobre la moderación del consumo o la prescripción de las tareas domésticas rusas. También determina el contenido principal de la educación informal que se produce en una familia o en los medios construidos. La educación puede disfrutar de las necesidades materiales de las personas racionales, promover la formación de una economía de ahorro de recursos, así como un entorno humano estable y favorable. En las condiciones del mercado, tal función se opone a los intereses del negocio, aunque es más consistente con los intereses nacionales.
Atraer los recursos económicos. Las fuentes de recursos son diferentes: desde el presupuesto estatal hasta la inversión privada. De hecho, representan al cliente y se reflejan inevitablemente sobre el contenido y las formas de educación. El apoyo al presupuesto estatal da a la unificación, y la orientación de los círculos o patrocinadores de negocios mejora la autonomía de las estructuras educativas. La traducción parcial de la escuela al presupuesto local causó un desarrollo activo en el contenido de la formación de componentes regionales y locales.
Distribución interna de recursos económicos y de otro tipo. Los comisionados sobre las estructuras de la educación distribuyen fondos entre regiones, subsistemas individuales e instituciones, actividades, posiciones. Como resultado, dichas actividades que se centran en el espacio "ejecutado" se proporcionan a los recursos (antes de la asistencia material a los estudiantes, sus familias, la organización prudente, el paisajismo, la organización de recreación, etc., que mantienen comerciales, de investigación, diseño y otros estructuras). Esta distribución a veces fortalece la desigualdad social, consagran grupos de grupos debido al hecho de que algunos subsistemas de educación carecen de recursos. En la Federación de Rusia, parte de los jardines de infancia rural después de la transferencia al presupuesto local se cierra o no garantiza el nivel adecuado de educación. Los niños sin capacitación previa a la escuela no pueden dominar los programas de la escuela primaria y caer en las clases de corrección. ¿Necesitas comentar sobre consecuencias personales y sociales de tal situación?
El sistema educativo es capaz de modificar los incentivos económicos y hacer que tales enmiendan la práctica del apoyo financiero que conlleve un cambio en el estado socioeconómico de sus participantes. De una forma u otra, el proceso de distribución de los recursos en la educación siempre se debe a su organización social. La condicionalidad social es aún más significativa que la económica, porque los criterios económicos casi no tienen uso directo aquí. En primer plano, los criterios que son un producto regulatorio del acuerdo de grupos profesionales (o funcionarios) de esta industria. El sistema educativo a menudo actúa contrario al sentido común. Por ejemplo, el sistema de formación de pedales en la URSS emitió la emisión de los maestros en volúmenes obviamente caros (2.8 veces), que restringió el crecimiento de los ingresos de los docentes, la solución de problemas de vivienda, re-equipo técnico de la escuela. La justificación fue consecuencia de la misma práctica, una alta rotación profesional de los maestros.
Funciones de la educación en el campo de la cultura.
Reproducción de tipos sociales de cultura. La educación proporciona conocimiento de la fabricación, formas estructurales, gracias a la cual se hace posible sistematizarlo, componente, transmitir y acumularse en volúmenes crecientes. La transferencia de conocimiento y experiencia se vuelve dinámica, masiva, abierta. Pero el objeto de transmisión no se convierte en todo, sino el tipo de cultura seleccionada (de acuerdo con los pedidos), por ejemplo, dominante, escuela, profesional.
La innovación en el campo de la cultura se lleva a cabo a través de la escuela de manera selectiva. El sistema de educación pública transmite solo una parte de las innovaciones logradas en la cultura. Se aceptan innovaciones del canal de la cultura dominante, que no llevan peligros para la integridad de esta organización social (la estabilidad de sus estructuras de gestión). En relación con otras innovaciones, incluso progresivas, el sistema educativo puede servir como una barrera peculiar.
La formación y reproducción de la inteligencia pública (mentalidad, ciertas industrias y tecnologías sociales de la actividad intelectual) incluye las disposiciones formuladas por otro Durkheim: la difusión de un conocimiento significativo a través de la capacitación, el advenimiento de las habilidades informativas. El sistema de educación se ha convertido en un complejo multisectorial, su objetivo no es solo la transferencia del conocimiento y el desarrollo de la personalidad, sino el apoyo intelectual del desarrollo de la sociedad. Varios investigadores argumentan que esta característica es un papel clave en las tasas de progreso de la civilización en un futuro próximo. Ella ya se ha convertido en un factor de rivalidad mundial. Transnacionalización de la educación - medios de geopolítica. Los líderes mundiales buscan controlar complejos educativos en diferentes áreas del mundo, transmitiendo sus tecnologías educativas u otros modelos específicamente diseñados para otros países. Así que en la inteligencia pública, la dependencia del destinatario del donante, que garantiza la superioridad y fuentes de los donantes de ganancias pospuestas y directas. Los países con largas tradiciones en sus sistemas educativos también pueden ser destinatarios durante los períodos de crisis, cuando el estado y la sociedad pierden en parte el control sobre el desarrollo conceptual del sistema educativo y asegurando su personal, información, recursos tecnológicos necesarios.
Funciones de la educación en la esfera sociopolítica.
La formación de una persona es uno de los intereses vitales del estado y los grupos, por lo que el componente obligatorio de la educación es normas legales y valores políticos que reflejan los intereses políticos de los grupos que dictan la dirección del desarrollo en esta sociedad y buscan controlar. la escuela.
La influencia de las comunidades educativas de valores y normas legales y políticos aceptables (compartidos), los métodos de participación en la vida política son característicos de la educación pública, pero se manifiestan en el campo de la educación no formal. Es poco probable que haya ejemplos cuando el Instituto de Educación no se opuso a las manifestaciones de desviaciones legales o políticas. Cualquier sistema político comienza con lo que está luchando por una vieja escuela o crea uno nuevo. La conciencia de esta función provoca inevitablemente a la ideología del contenido de la educación. En este sentido, la educación formal garantiza el fomento del comportamiento legal y político que respecta a la ley, así como la reproducción de la ideología del estado (dominante). Los grupos sociales son portadores de valores políticos alternativos, buscan establecer su escuela, o introducir en las normas legales y valores políticos ya existentes. El sistema educativo no es ideológicamente neutral, siempre está aprobado por el control ideológico en la forma explícita de los socios o en implícito, en las instalaciones para la depolitización, en la política de personal, en el currículo, los libros de texto recomendados, etc.
En la organización nacional-estado de la sociedad, la escuela forma específicamente la orientación de la población en el espacio de la política exterior. El tipo de cultura etnosocial determina el contenido de la educación, enfatizando los principales intereses de este etnos en ella. Así que la escuela ayuda a patriotismo.
En los planes de investigación y prácticas, la definición de funciones educativas es el desarrollo de un sistema universal de parámetros medidos para el desarrollo del Instituto de Educación y su influencia en la sociedad. Tras la definición de funciones, es necesario estimar cómo corresponden las estructuras establecidas en el sistema educativo.
Contexto histórico
A mediados de los años 50 de la década de 1950. En Rusia, había enormes transformaciones políticas que influyeron significativamente en el clima moral de la empresa.
Reforma campesina 19 de febrero de 1861 por expresión por M.E. Saltykov-shedrin eliminó la actitud "inmoral e ignorante" de una persona a una persona. Las cifras públicas avanzadas de ese tiempo consideraron la abolición de la servidumbre como la condición más importante para el desarrollo moral de las personas y el país, el requisito previo necesario para la lucha por un mayor progreso. "Nuestro tiempo", escribió K.D. Shushinsky, "en muchos aspectos, más importante, las transformaciones de Petrov: entonces el genio energético usó el esfuerzo para despertar a la gente a trabajar; ahora necesitábamos y recibimos libertad a sus propias fuerzas a exigir actividades". (Ushshinsky KDZ - P.320) ". La destrucción de la SERFSTA, que rodea a la mayoría de los hijos de la clase formada por una persona más fortificante, es la reforma más importante, cuyos frutos beneficiosos no disminuirán para aumentar el nivel moral. En esta clase. DISPOSITIVO MILES Las instituciones pedagógicas más deliberadas no se pueden hacer a la centésima parte de lo que hizo que uno destruyera serfs de los siervos "(Ushshinsky K.D. T.9 - P.369).
Con la caída de la servidumbre en la conciencia del hombre ruso, la idea de la unidad e igualdad de todas las personas comenzaron a implementarse, sobre la dignidad de cualquier personalidad humana, la necesidad de actitudes atentas y humanas hacia sus necesidades y solicitudes. La liberación de la personalidad del patrimonio, nacional, familiar, ruta religiosa se convirtió en la principal tarea de generación de la inteligencia de los años 60.
Las reformas de este período causaron un movimiento democrático extremadamente amplio, un poderoso aumento espiritual de la sociedad rusa, el deseo de los mejores profesionales de ese tiempo para participar activamente en la renovación de la realidad rusa, para editar su desarrollo de acuerdo con sus ideas e ideales, Dio lugar a la esperanza de la ambulancia y la muerte completa de "tiempos pasados". En ese momento, Rusia literalmente agotada bajo la carga de las esperanzas mejoradas excitadas por la reforma campesina y las transformaciones que se esperaba que se siguieran. Todos estaban esperando, todos dijeron: la Edad de Oro no está detrás de nosotros, sino por delante, escribió M.E. saltykov-shedrin (saltykov-shedrin.e .. t.9 - p.349). La iluminación reconocida como los medios más importantes de liberación y desarrollo personal. La fe debido a la iluminación fue característica de todos los que arrojaron las actualizaciones de la sociedad rusa. La idea de la necesidad de defender los intereses de las masas, principalmente a los campesinos, sobre la implementación de la "deuda" antes de que la gente estuviera ampliamente propagada. Este "deber" podría pagarse principalmente en forma de difusión de educación y cultura en las masas populares. La participación de amplios círculos de inteligencia en el trabajo cultural y educativo está relacionado con esto, la creación de escuelas dominicales, el surgimiento de editores especiales, desarrollo de periodismo pedagógico, etc.
La era de las reformas terminó antes de que se realizaron suficientemente las transformaciones políticas y económicas intencionales. Desde finales de los años 60, comenzó un período de reacción política a largo plazo. Las reformas acaba de sufrir una distorsión significativa. Sin embargo, el proceso de transformación sociopolítica de la sociedad rusa ya ha sido imposible de parar. Ninguna reacción podría convertir a Rusia a su posición anterior. A partir de este momento, el país comenzó el desarrollo de diversas formas de vida pública y cultural, desarrollo sistemático y coherente de nuevas industrias de la ciencia rusa, incluida la pedagogía y la psicología.
En los años 60 del siglo IV. En la historia de Rusia, aparecieron instituciones y organizaciones, cuyas actividades estaban dirigidas a la difusión del conocimiento entre las masas. Por iniciativa de la inteligencia avanzada, principalmente jóvenes estudiantiles, en medio del siglo XI. Surgieron las escuelas dominicales: escuelas educativas para campesinos adultos, artesanos, etc.; Se crearon las primeras bibliotecas y lecturas populares: bibliotecas gratuitas disponibles públicamente para los trabajadores; Se realizaron lecturas populares, que fueron una de las formas más comunes de popularización de la educación general, el conocimiento profesional y aplicado.
Un papel importante en la iluminación de difusión fue desempeñado por comités y sociedades de alfabetización: organizaciones educativas públicas. Estaban comprometidos en la publicación de las mejores obras de escritores rusos y extranjeros, elaborando catálogos de los mejores libros para las personas, la organización de lecturas populares, cursos pedagógicos de verano, la creación de escuelas y bibliotecas nacionales, recolectando datos estadísticos en el Campo de la educación popular, etc. Los comités incluyeron a los mejores representantes de la intelectualidad rusa. Por lo tanto, la composición de la Sociedad de Alfabetización de San Petersburgo, fundada en 1861, incluía L.N. TOLSTOY, I.TURGENHEV.
La organización de los museos pedagógicos fue de gran importancia para el desarrollo de la educación popular. Uno de los primeros no solo en Rusia, sino en todo el mundo fue el Museo Pedagógico de Escuelas Militares en la ciudad de Salt en San Petersburgo, creada en 1864. Inicialmente, el Museo inicialmente estaba estableciendo la tarea de sistematización de tutoriales emitidos en el Tiempo solo en el extranjero, promoviendo el desarrollo de beneficios internos y promoción de métodos de enseñanza avanzados. Desde 1865, el museo comenzó a organizar exposiciones pedagógicas, donde se reunieron los amplios rangos de escuelas rusas. Más tarde, el museo comenzó a publicar un catálogo de beneficios visuales y guías de capacitación para escuelas primarias y secundarias, realizar cursos para maestros y educadores, para organizar conferencias públicas que lean a los científicos y maestros más prominentes de la época: I.M. Sechenov,
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P.f.lesgaf, m.n. przhelzhalsky, s.m.soloviev, n.kh.vessel, y otros. El departamento pedagógico del museo, en el que los maestros líderes participaron en el trabajo (p.f. kapterev, l.n. mozdalevsky, na corf, etc.) mucho. Organizar el estudio del patrimonio de los profesores sobresalientes. Con el tiempo, el museo desplegó un gran trabajo de investigación y se convirtió en un centro científico público, desarrollando muchos temas actuales de la ciencia pedagógica. Aquí se organizó aquí el primer laboratorio experimental sobre psicología pedagógica. Las actividades de publicación fueron revividas en el período de variación, la liberación de libros sobre los temas de educación y capacitación comenzó notablemente, comenzó, en particular, los libros sobre temas de desarrollo infantil, así como en las ciencias naturales (biología, fisiología, antropología) relacionadas con El estudio versátil de una persona. Fue durante estos años que aparecieron las primeras revistas pedagógicas ("Journal for Education", "Maestro", "Boletín pedagógico ruso", "Familia y Escuela", "Lista pedagógica", "Educación y capacitación", etc.), en Los que se hicieron amplios los problemas teóricos de la educación y la capacitación, incluido el tema de la justificación psicológica de los impactos pedagógicos, se discuten. Durante la discusión de los principales problemas de la educación mental, moral y física, la idea de la necesidad de explorar cuidadosamente el mundo interno del niño comenzó a entenderse. En 1866, la primera revista rusa se originó en los temas de educación de los niños en edad preescolar, "Kindergarten". Las actividades de los maestros rusos que jugaron un papel crucial en el desarrollo de la pedagogía científica y la formación de psicología pedagógica, K.D. Shushinsky, N.KH.Vessel, PF Kaptereva, se reflejó en sus páginas. Los años 70, el comienzo de la obra de la editorial E.N. Bodyavozova, que emitió libros pedagógicos, científicos populares y infantiles. Las reformas de los años 60 han hecho cambios indígenas en el desarrollo de la vida científica. A fines de los años 50, principios de los 60, la posición de la ciencia rusa fue muy no navegable. Los principales oradores de la ciencia fueron las universidades, donde los científicos invitados desde el extranjero reconocieron a los más autorizados. Algunos cursos de entrenamiento |
leemos en idiomas extranjeros (principalmente en alemán), ya que los profesores no deben rusos. Casi no había publicaciones científicas rusas, los libros extranjeros llegaron rara vez e irregularmente. No hubo pautas en ruso para una variedad de especialidades. Incluso los beneficios elementales a menudo fueron traducidos.
Después de la revolución francesa de 1848, los científicos rusos en el extranjero fueron descontinuados. El cese de los contactos vivos con la ciencia europea ha afectado fuertemente por el estado de la ciencia rusa.
En los años 60, se restauró la relación inmediata de los científicos rusos con la vida científica europea. Más activo fueron las actividades de la Academia de Ciencias de San Petersburgo. En 1862-1863 Más de 60 personas que se estaban preparando para la ocupación de los departamentos profesionales para todo tipo de especialidades fueron enviadas en el extranjero (MODESYOV V.I. 1890. - P.80). Los jóvenes científicos enviaban regularmente informes a Rusia, que se publicaron en el "Journal of Ministries of Folk Illentinment". Por lo general, la campaña científica duró 2-3 años. Entre los científicos, muchos científicos, que luego jugaron un papel destacado en la rama seleccionada de la ciencia, el filólogo A.A.POTEFN, el historiador V. I. Gerier, filósofo y psicólogo M.M.Treitsky, etc. en 1862, K.D. Shushinsky fue enviado en el extranjero y durante varios años. Estudió la formulación de la educación de las mujeres en Suiza, Alemania, Francia, Bélgica. Durante varios años trabajó en los mejores laboratorios europeos de I.M. SECHEN.
En 1863, se adoptó una nueva Carta universitaria, según las cuales las universidades se consideraron instituciones educativas más altas, sino también como portadores de ciencia y educación, como mediadores entre la ciencia y la sociedad.
Universidades devolvieron la autonomía. El volumen de educación universitaria se ha ampliado, se ha introducido la especialización científica, se introdujeron nuevas disciplinas científicas. Entonces, en las facultades médicas, los departamentos de embriología, histología, anatomía comparativa, diagnóstico médico, se crearon enfermedades nerviosas por primera vez (Schetinina G.I. 1976. - C, 41). En 1863, las universidades fueron restauradas por el Departamento de Filosofía, se amplió la especialización en psicología.
Reforma universitaria creó condiciones favorables.
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para el desarrollo de universidades, y así para el desarrollo de la ciencia. La consecuencia de esto fue la organización de las sociedades científicas que tuvieron un gran impacto en el desarrollo de la ciencia rusa. Primero, las leyes de las facultades científicas y matemáticas que crearon sociedades científicas naturales disfrutaron del derecho de organizar sociedades científicas. La primera fue la sociedad de los amantes de la ciencia natural, la antropología y la etnografía en la Universidad de Moscú, abierta en 1863 a fines de la década de 1960, de la Sociedad de Naturalistas, se crearon en las universidades de San Petersburgo, Kiev, Kharkov, Kazan y Novorossiysk. Los miembros de estas sociedades realizaron muchas investigaciones científicas, reunieron numerosas exhibiciones para los museos y gabinetes universitarios. Expediciones organizadas para estudiar la naturaleza de Rusia, incluidos los bordes más remotos y desconocidos. Esta actividad contribuyó extremadamente al desarrollo amplio y fructífero de las ciencias naturales. Siguiendo a los científicos, comenzaron a organizarse comunidades científicas en el campo de las ciencias humanitarias. Uno de los primeros en esta área fue la Sociedad Pedagógica de San Petersburgo (1869). Unió una amplia gama de científicos, cifras de educación popular que hicieron su tarea para promover el desarrollo científico de los problemas pedagógicos. Entre los participantes activos de la compañía fueron K.D. SHUSHINSKY, N.KH.VESSEL, P.F. KAPTEREV y otros maestros prominentes. Los miembros de la Sociedad organizaron sucursales en otras ciudades, cursos pedagógicos LED, realizaron conferencias en diversas audiencias. En 1871, la Sociedad de San Petersburgo se estableció para facilitar la educación inicial de los niños en edad preescolar. El resultado de sus actividades fueron cursos para la preparación de educadores en familias y jardines de infancia, conferencias sobre educación preescolar, etc. Petersburg Society marcó el comienzo de la difusión de dichas sociedades (llamada F. F. RFrevsky creada por F. F. RFrevsky) en otras ciudades. Las sociedades de FableVIAN jugaron un papel importante en el desarrollo de la teoría y la práctica de la educación del niño de la edad preescolar, en la formación de los conceptos básicos de la psicología de los niños rusos. Los congresos de científicos tenían importantes para el desarrollo de la ciencia rusa. La primera fue la salida de los naturalistas, celebrada en 1867 en San Petersburgo. A partir de ahora en los congresos. |
los científicos de varias especialidades se han convertido en un poderoso motor de progreso científico. No hubo congresos psicológicos y científicos y pedagógicos en Rusia. Pero los psicólogos y maestros participaron en los congresos de científicos de otras especialidades, en particular, fueron los participantes indispensables de los congresos de los naturalistas. Un papel especial en el desarrollo del pensamiento pedagógico, los congresos de los maestros desempeñaron en la mejora de los métodos de educación y capacitación. El primer Congreso de maestros tuvo lugar en 1867 en el distrito de Aleksandrovsky de la provincia de Yekaterinoslav. En 1870, se celebró un congreso de maestros en Simferopol; A su trabajo asistieron K.D. Shushinsky. Congreso en la Exposición Politécnica Todo Rusa en 1872, había alrededor de 700 participantes, que se hicieron a maestros y metodistas prominentes.
En el período de variación, se prestó más atención a la educación pedagógica. Se obtuvieron cursos pedagógicos de 4 a 6 semanas para mejorar las calificaciones de los maestros de primaria. K.D. Shushinsky desarrolló un principio de los maestros de la escuela primaria. En este plan, se construyeron todo el seminario de maestros de Zemsky y las escuelas. También expresó la idea de crear facultades pedagógicas en las universidades. Toda esta atención estimuló a la mejora de la educación pedagógica. En 1867, en San Petersburgo y en 1875, se abrieron instituciones históricas y filológicas en instituciones no residenciales para preparar a los maestros de secundaria. Durante cuatro años de estudio, dieron una sólida preparación pedagógica y metodológica. Los maestros para las instituciones educativas secundarias de las mujeres y las clases menores de las escuelas secundarias de los hombres comenzaron a preparar los cursos más altos de las mujeres que se descubrieron en los años 60 -70.
Enfoque del sistema en la pedagogía doméstica.
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Pensamiento científico europeo del siglo XI XIH. (En primer lugar, la filosofía y la ciencia natural) se caracteriza por la propagación del principio de desarrollo. Formulando las principales disposiciones del método dialéctico del conocimiento, el principio del desarrollo y principio del historicismo en el enfoque de los fenómenos estudiados, GEGEL distribuyó su enseñanza y psicología. Mostró que la psique debe ser investigada no como un grupo de hechos individuales y fenómenos de la vida mental, sino como un proceso holístico de formación y desarrollo, subordinados a ciertos patrones. El estudio del desarrollo mental de las posiciones del método dialéctico por primera vez exigió la contabilidad de una peculiaridad cualitativa de la psique en diferentes etapas de edad, en particular, las diferencias cualitativas entre la psique del niño de la psique de un adulto. Tal enfoque se abrió por espacio para un estudio versátil de varios niveles de desarrollo de la psique humana, a partir de la infancia. Distribución de ideas de desarrollo en ciencia natural, la creación de una teoría evolutiva de Chordvin dio un poderoso impulso al desarrollo de las ciencias naturales. El éxito significativo alcanzó la ciencia del hombre. Se obtuvieron datos científicos exactos sobre la estructura y las funciones de diversos sistemas del cuerpo humano. Para la psicología, el estudio del cerebro y los sentidos (estudios de Gelmgolts, I.M. Schechenov, etc.) tuvieron especial importancia. Los éxitos de la ciencia natural prometieron la posibilidad de un conocimiento integral de una persona y ampliar las posibilidades de una formación específica consciente de su mundo interno. Esto dio lugar a la esperanza de una decisión científica de problemas sociales. Por lo tanto, el interés en las ciencias naturales y las soluciones con su ayuda de problemas filosóficos e ideológicos fue muy amplia. El estudio de las ciencias naturales durante estos años comenzó a atraer la parte más numerosa de los jóvenes estudiantiles. "El fenómeno más característico de la ciencia de las últimas décadas tiene un fortalecimiento y propagación extraordinaria de la ciencia natural: y, al mismo tiempo, las actividades industriales de los pueblos se expandieron y adquirieron tanta importancia como nunca lo han tenido. No importa quién vea este hecho, pero no uno puede reconocerlo ". - K.D. Shushinsky (Ushshinsky KD. T.8. - P.483). "Los éxitos de las ciencias públicas, caracterizando a nuestro siglo, lo indica, no solo cosiendo, sino también profundamente en profundidad. El número de conocimientos humanos sobre la naturaleza no solo aumentó en tamaños enormes, sino también en este conocimiento y más adquirir una forma científica. "(Hay lo mismo -c.484). Se atraía especial atención por las ciencias que podrían dar una explicación de la naturaleza de la persona y derramar luz sobre los mecanismos de la forma más alta de actividad vital del cuerpo humano de la actividad mental. El origen de las funciones mentales más altas, las bases fisiológicas de la psique: estos problemas. |
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si el tema de una amplia discusión fue causada por discusiones en caliente, lejos más allá de la fisiología. "... Cada persona educada siente la necesidad de familiarizarse al menos con los motivos y conclusiones generales más importantes de la fisiología" - P.D. Yurkevich notó (Jurkevich P.D. 1862. - P.912). "Las preguntas sobre el alma, sus cambios y los Estados, también preguntas sobre la actitud de los fenómenos mentales al organismo corporal y sus diversas partes están demasiado relacionadas con muchas preguntas numéricas sobre nuestra existencia y nuestra civilización (Ibid. - P. 917) . Con toda la nitidez, se planteó una pregunta a quién y cómo desarrollar la psicología, ya sea una disciplina filosófica o de ciencia natural. La atención especial de los científicos atrajo el estudio de la infancia. Conociendo al niño, esperaban resolver una serie de problemas fundamentalmente importantes. En primer lugar, era necesario entender la tendencia del desarrollo biológico y social de la humanidad. Uno de los fundadores de estudiar el investigador inglés infantil, J. SELLY, escribió "la misma curiosidad que hace que el geólogo regrese a las primeras etapas de la educación del planeta, y el biólogo para encontrar las formas de vida más antiguas, comenzó a alentar a la persona. Investigadores para intentar revelar por un cuidadoso estudio de la infancia, el proceso a través del cual la vida humana adquiere sus formas características "(Selli J. 1909. - P.8-9). La atención al estudio de la infancia también se dictó por el hecho de que la penetración en la psicología del niño ayudó a comprender la psicología de un adulto. La solución de una serie de cuestiones filosóficas, en particular, el tema de la relación entre las formas más altas de la mente y los sentimientos y los hechos elementales de la experiencia de la vida, fue imposible sin investigar a un niño. La cuestión de "ideas congénitas", es decir,. si el contenido de nuestra conciencia se forma sobre la base de la experiencia o en una persona sentada ciertas ideas innatas, y otras preguntas "oscuras" de la filosofía podrían cubrirse o al menos simplificar "debido a las aberturas que nos dan la historia de la primera. Años de vida ", escribió el investigador francés G. Kompedeir (comparar 1912. - C.2). Otra fuente de interés en aprender yavi infantil. |
el eje de convicción es que el conocimiento de las características de la mente de los niños dará la oportunidad de comprender la historia del desarrollo mental de la humanidad, arrojará luz sobre el complejo camino de la formación de la conciencia humana. Había esperanza de entender y las formas de formar sentimientos sociales y la conciencia social de la humanidad. Los investigadores de la infancia estaban interesados \u200b\u200ben la extrema invisibilidad del niño a la vida en contraste con los animales jóvenes. Requiere preocupaciones a largo plazo de los adultos. Este hecho no solo tenía una importancia biológica, sino también social: la debilidad y la impotencia del niño fue un impulso para el desarrollo de los sentimientos sociales de compasión a otras personas, a todo el débil e indefenso.
La necesidad de un conocimiento versátil del niño dictó también a las necesidades de la práctica pedagógica, condición insatisfactoria de la educación pública y familiar y la capacitación. Los científicos se han convencido de que mejorar el tema de la educación es imposible sin conocimiento de los patrones de desarrollo de los niños.
La idea de la justificación psicológica del proceso pedagógico tenía una larga tradición. Fue convincentemente fundada en los escrínculos de Ya.komensky, estaba en el corazón de los sistemas pedagógicos de J.-ZH..Russo, I.G. Pestalotski, F. Frecuencia. Pero solo los éxitos de la ciencia natural en el campo de estudiar al niño, la acumulación de datos en el campo de la anatomía, la fisiología, la patología permitió elevar la tarea de la investigación científica del desarrollo mental del niño.
Estas razones que requieren un amplio interés en el estudio del desarrollo mental del niño, crearon requisitos previos para la formación de la psicología infantil como una industria científica especial.
Aspectos prácticos del funcionamiento del gimnasio.
No hay duda de que, como un maestro sencillo, el profesor del gimnasio se "diluyó con lecciones". Incluso las 26-30 horas de la semana, los maestros están cansados \u200b\u200bde que difícilmente podría cumplir con las responsabilidades de enseñar al sujeto en el aula y corregir las obras escritas. Si la lección se realiza vívidamente y si el maestro sabe cómo realizar una cuestión para que ninguno de los 50 minutos de la lección desaparezca por nada, si le gusta el trabajo y sabe cómo pasar la pasión a los estudiantes, entonces su salud será No ser capaz de hacer 5 tales lecciones por día. Lo que la maestra pasa su fuerza a la lección más, la enseñanza es fructífera, pero si no se arrepiente, entonces, en 30 lecciones, hay suficiente por un corto tiempo.
El maestro más concienzudo siempre tiene prisa, él trata de no perderse las lecciones y no retrasar al estudiante TETRADOK, intenta preguntar a los estudiantes con más frecuencia y poner más puntos en las células de las revistas de clase, intenta ejecutar las instrucciones del Director. Todas las instrucciones de las autoridades del Distrito, todas las reglas establecidas y todas las instrucciones en circulares publicadas por el Ministerio de Ilustración Folk, pero como el maestro no tiene tiempo, es necesario cumplir formalmente el caso. Aunque, apenas suficiente tiempo y la ejecución formal de los deberes, pero no hay tiempo para ver el tiempo con los padres de los estudiantes, para hablar con los estudiantes además de las lecciones, es imposible gestionar la lectura extracurricular de los estudiantes, mientras que la lectura extracurricular es un instrumento poderoso. Para el desarrollo del aprendizaje mental y el asunto debe ocurrir en un gimnasio bien amueblado y cómodo. Desafortunadamente, teniendo en cuenta estos factores adversos, el maestro se convierte en un intérprete formal de esas diferentes reglas y prescripciones, cuya ejecución lo exige constantemente.
Cada profesor de gimnasio consistió en un mentor de clase, y para los mentores de clase hubo una instrucción detallada, pero los compiladores de esta instrucción no se les cuidó de que lleve tiempo para la ejecución, por lo que la instrucción permaneció muerta. El maestro no es culpable de que no cumpla las instrucciones de las instrucciones previstas para los mentores de clase.
El gimnasio estaba obligado a dar el carácter de la vida, que en un momento fue privado. Y lo primero que debía hacerse es liberar a los maestros de los gimnasios del trabajo insoportable y establecer que cada maestro tenía 18 horas a la semana, pero al mismo tiempo es necesario que se desarrollen nuevos estados, según los cuales se desarrollen nuevos estados. El contenido del maestro, a pesar de la cantidad menor que se les da clases, se incrementaría significativamente contra el contenido obtenido por él.
Junto con la liberación del profesor del trabajo y la mejora de su situación material, es necesario reúne a otro esencialmente importante para futuros gimnasios del caso, "N. Vygotsky señaló", a saber, proporcionar una escuela secundaria con buenos maestros. No hay duda de que puede haber buenos maestros que estén dotados por las altas cualidades morales y el amor por el caso pedagógico, así como la capacidad de amar a los niños, pero al mismo tiempo que el gimnasio necesita maestros con conocimientos filosóficos sólidos y una buena preparación pedagógica. . La cuestión de la capacitación pedagógica del maestro de gimnasio fue incluso antes, y el desarrollo de este tema podría llevar al permiso de este problema en el futuro. La división de la Facultad Histórica y Filológica de tres Sucursales hizo resultados no deseados, a saber, especialización excesiva, lo que llevó al hecho de que no era posible conectar un maestro de dos o más objetos en manos de un maestro.
Especialmente inconveniente, este sistema se ha reflejado en la enseñanza de los idiomas antiguos (latino y griego), el maestro de idiomas antiguos no puede ser capaz de enseñar a la lengua materna. En este sentido, dijeron que es necesario desear restaurar la facultad histórica y filológica en la forma en que existía en la Universidad de Moscú, en la visión de la Carta de 1863.
La disminución en el número de lecciones semanales en cada maestro fue el primer paso sobre la reorganización del gimnasio, pero en la siguiente etapa fue necesario eliminar el desbordamiento de las clases con los estudiantes y reducir significativamente la tasa máxima de estudiantes en el aula. Esta tasa para las clases junior y medias osciló a 25-30 personas, y en los ancianos, no más de 20 personas.
¿Qué cambiaría en los gimnasios rusos si la cantidad de lecciones del maestro semanal se reducirá a 18, y al mismo tiempo redujo el número máximo de estudiantes en el aula? En primer lugar, se suponía que esto llevaría al hecho de que los maestros recibirían dos horas gratuitas al día, pero estas dos horas estarán en el gimnasio y le darán tiempo todo el beneficio de los estudiantes. Si todo sucedió, habría sido el tiempo para la ejecución de los maestros y líderes de clase de dichas responsabilidades, como las directrices.
Será posible lograr lo que será completamente entregado:
conversaciones extracurriculares de maestros con estudiantes y la organización de la lectura extracurricular;
conversaciones de estudiantes literarios y ejercicios estudiantiles en la declamación;
reuniones frecuentes de maestros y mentores de clase en padres de estudiantes;
una visita a los mentores de clase de las lecciones de otros maestros;
visitas frecuentes a los estudiantes en casa.
Con este orden de cada maestro, sería necesario exigirlo bien con conocido a cada estudiante, conocía sus propiedades personales, muebles para el hogar, etc.
Es necesario reconocer el hecho de que la causa pedagógica puede ir con éxito solo si todo tipo de recepciones de plantillas y nivelación excesiva se eliminan de este caso. El secreto del éxito del caso pedagógico radica en el estudio integral de la personalidad del estudiante y en la adopción de solo medidas que se basan directamente en este estudio. Si este comienzo se llevaría a cabo en la vida de los gimnasios, entonces el sendero no se quedaría de los muertos y el formalismo, el acercamiento de la escuela con su familia habría sucedido por sí mismo, y la escuela habría imbuido con el carácter vital, En ausencia de la que se reprochó tan a menudo.
La característica principal del proceso educativo producido en gimnasios rusos del siglo XIX. Era que los estudiantes (especialmente las clases II-VI) eran muy y muy cargadas con su tarea. La cuestión de la carga de los estudiantes con su tarea ha recibido muchas cosas para no solo a la sociedad, sino también a los maestros, de vez en cuando en instituciones educativas individuales, intentos más o menos graves de aliviar a los estudiantes. Pero todos estos intentos no han llevado a nada.
Este hecho fue determinado por muchas partes débiles en un sistema de gimnasio:
Los programas de algunas instituciones educativas son demasiado extensas y, que incómodas, los programas de artículos individuales no están de acuerdo con los demás;
El número de días escolares para todo el año académico gradualmente se volvió extremadamente insuficiente (en 1898-1899 año académico, en instituciones educativas individuales en Moscú, este número ha numerado solo 154 días), y los programas siguieron siendo los mismos y la tasa de sujeto debería ser necesariamente pasado);
El método de enseñar muchos elementos de capacitación requirió un cambio fundamental;
Los estudiantes de desbordamiento de clase y la necesidad de estimaciones diarias tomaron su verdadero carácter en la lección, reemplazando el aprendizaje en vivo que solicita el especificado. El centro de gravedad del ejercicio fue transferido de clases de clase en las clases domésticas.
Para eliminar estas condiciones desfavorables, excepto la medida principal, es decir, una disminución en el número de lecciones en los maestros y reduciendo el número de estudiantes en el aula, es deseable de la siguiente manera:
Reducción de programas para algunos sujetos y coordinación con los demás programas de artículos individuales, así como la introducción de métodos de enseñanza mejorados. Esta pregunta requiere un desarrollo detallado y, por lo tanto, el trabajo a largo plazo de muchos especialistas, pero por ejemplo, puede ofrecer lo siguiente:
A) el uso de un método mejorado en la enseñanza de idiomas antiguos debido a un cambio en la naturaleza de los ejercicios escritos en el sentido de la ejecución más precisa de la nota explicativa adjunta al currículo;
B) Reducir la lectura Canon en el gimnasio de los autores antiguos;
C) tomar medidas para garantizar que no se gastara demasiado tiempo en la búsqueda de palabras en los diccionarios;
D) una disminución en el número de tareas matemáticas establecidas por estudiantes de clases junior en el hogar;
E) Cambio comprometido en la enseñanza de la geografía con la eliminación de muchos nombres geográficos que sirven para la gravedad severa de la memoria de los estudiantes;
(E) la introducción de un nuevo método (natural) de enseñar nuevos idiomas extranjeros.
La conexión de dos artículos de enseñanza en manos de un profesor. Esta extensión se adjunta muy importante. De cada maestro de idiomas antiguos, se debe requerir que no se niegue a ruso.
Cancelación del sistema de puntuación en el formulario en el que se utilizó;
En la combinación de todos estos eventos, el hecho de que se introduzca el orden natural en la enseñanza del gimnasio, en qué clases se realizan en la clase, y no en casa, y el maestro no se convierte en un examen diario, sino realmente un maestro.
Para la formulación correcta de la educación física del estudiante en el gimnasio de la juventud, lo siguiente es necesario:
Bastante cómodo para el gimnasio de la habitación, según lo exige los requisitos razonables de la higiene;
Cambio perfecto en la naturaleza del aprendizaje de la gimnasia con el reemplazo de la enseñanza de este tema de juegos en el aire limpio y en relación con esto, el sistema de sitios de verano para juegos y parques cálidos para los juegos en invierno;
Emisión de los desayunos diarios de estudiantes para una cuenta gubernamental y, por lo tanto, el dispositivo para cada gimnasio de la cocina y el comedor;
La conducta constante del principio de que se tenían en cuenta los libros de texto de fuente y papel al aprobar los libros de texto, y para que los libros de texto impresos en papel malos y no se les permitiera que las fuentes en gran medida se podían usar en la escuela;
El médico en un gimnasio con un buen salario de salario desde el cual fue posible que no estuviera distraído por las clases no autorizadas, no se limitaría a la inspección de discípulos, y habría tenido una supervisión sanitaria cuidadosa de los estudiantes, habrían estado involucrados. En la discusión de todos los problemas sanitarios y tomaría medidas para cercar a las instituciones educativas de diversos tipos de epidemias.
Con respecto a la educación física correcta en el gimnasio, muchos de los gimnasios rusos (especialmente provinciales) fueron conscientes de.
Los gimnasios rusos fueron necesarios para proporcionar un aparato para estudiar objetos como física, química, etc.
Finalmente, es imposible no mencionar la música de refugiados y los beneficios del dispositivo correcto de las orquestas de los estudiantes con el aprendizaje del juego en varias herramientas.
Un freno considerable para asegurarse de que los gimnasios se deshacen de una naturaleza burocrática introducida siempre es notable por el deseo de establecer pedidos escolares completamente idénticos en toda Rusia, desde donde inevitablemente tengan una regulación detallada de todos los lados de la vida escolar. Según las regulaciones que actúan en ese momento, y las propuestas circulares del Ministerio de Ilustración Popular, cada paso del jefe de instituciones educativas, y los maestros y el equipo pedagógico, y se define de antemano. En cuanto al Consejo Pedagógico se siente privado de cualquier iniciativa, se observó principalmente del hecho de que hay muchos gimnasios en los que durante el año escolar (excepto por examen) no hay más de 4 reuniones del Consejo Pedagógico de la Estación de la Estación Las cuarta evaluaciones, y las decisiones más importantes del Consejo Pedagógico (como, por ejemplo, el procedimiento para las enseñanzas) se correspondieron apenas con la precisión literal del texto, el año anterior.
Los detalles más pequeños del procedimiento para la producción de pruebas de traducción y traducción de estudiantes de clase a clase están regulados por las reglas de prueba, el impacto educativo en los estudiantes está limitado por reglas detalladas para la recuperación en la distribución de sesiones de capacitación, durante el día en la pedagógica. El Consejo no está autorizado para hacer el menor cambio, no puede abandonar el Consejo Pedagógico el segundo año en la clase de clase de grado 6, si se mantuvo dos años en el grado 5, es imposible permitirle a un paciente un estudiante sin ir a clase y continuar siendo listados por el estudiante.
Para respirar la nueva vida en los gimnasios rusos, fue necesario reactivar las actividades de los consejos pedagógicos; Para dar un negocio pedagógico y educativo en manos de este Consejo.
Sería extremadamente deseable proporcionar al Consejo Pedagógico al derecho más amplio de la iniciativa, por cierto, y el derecho a iniciar una petición y en temas que no se proporcionan para ninguna de las reglas nuevas. Con este nuevo orden, el Consejo Pedagógico, que se reúne al menos dos veces al mes, sería el regulador de todo el curso del proceso educativo en el gimnasio y los esfuerzos conectados de todos sus miembros, para someterse a una discusión conjunta, todo ese camino u otro podría servir como un caso común, o un estudiante separado pronto, sería posible exiliar completamente los muertos de los muertos y de los asuntos pedagógicos vivos, lograría la vitalidad, sin la cual el trabajo fructífero en la educación de un La nueva generación es impensable.
Análisis de la construcción del proceso educativo.
Según la Carta de 1828, se enseñaron dos idiomas en el clásico gimnasio: la verdad, en 1852, poco después de la reducción en el número de estudiantes en universidades, la enseñanza de la lengua griega fue destruida (con la excepción de cinco Gimnasios en ciudades universitarias y cuatro gimnasios en ciudades con la población griega) y reemplazó las ciencias naturales de aprendizaje. Pero ya en 1856, el Ministerio de Ilustración Folk, se inició mediante la revisión de la Carta del Gimnasio y la preparación de una nueva Carta. En la presentación en el Consejo de Estado, lo siguiente: "Todos nuestros gimnasios, con la excepción de nueve, han perdido su significado clásico original y llegaron al curso de capacitación hacia el estado insatisfactorio en el que se encuentran". Por lo tanto, el estado insatisfactorio del gimnasio se explica por su pérdida de carácter clásico. El 12 de noviembre de 1864, se confirmó la nueva Carta del Gimnasio, según la cual se incluyeron ambos idiomas antiguos en el número de principales artículos de enseñanza, en latín (34 lecciones) y griego (24 lecciones por semana). Actual al final del siglo XIX. La Carta de Gimnasios con un fortalecimiento significativo de la enseñanza del lenguaje introducida en 1871, y en 1890 el número de horas semanales en latín y griego se reduce un poco. A pesar de la oscilación entre las horas semanales en las lenguas antiguas, una institución educativa secundaria, preparando a los jóvenes para ingresar a la universidad durante varias décadas un gimnasio clásico con ambos idiomas antiguos, por lo que no se puede argumentar que la Carta de 1871 trajo algo completamente ajeno . La admisión de los estudiantes actuales de las escuelas reales a la universidad, al menos para algunas facultades sería una perfecta violación de las tradiciones de nuestra escuela y sería un desglose fundamental de esa institución educativa contra la cual se advirtió el ministro de iluminación popular. N.I. Pies.
¿Cuál fue la ventaja de los gimnasios frente a colecciones reales?
La base realista es la esencia de las escuelas reales, muy diferente de las instituciones educativas de la humanista. Retraiga el sistema de escuelas reales hasta tal punto para que pierdan su esencia, para agotarlos, hágalos para hablar irreconocible, es poco probable que sea útil, es poco probable que este descanso dé resultados positivos. No es suficiente una encrucijada de las escuelas reales de una nueva forma humanística y el hecho de que en la sociedad moderna hay un fuerte deseo de dar un precio especial por la educación real. Es imposible no pensar en la pregunta: si es aconsejable forzar a las escuelas reales a la abnegación y destruir exactamente lo que hace que el significado de su existencia y les dé una atracción.
Los nuevos idiomas extranjeros nunca se basarán en la construcción humanística de futuras escuelas reales, y parece incomprensible la aprobación de que, en las escuelas reales, los idiomas extranjeros recibirán el mismo significado que los antiguos idiomas en los gimnasios. Dicha declaración siempre se opondrá en que los nuevos idiomas extranjeros siempre han tenido una importancia oficial en los gimnasios. ¿Cómo se llevaría a cabo el método por estos idiomas, el objetivo es siempre solo: aprender a leer y comprender los libros ingleses y franceses. Esto explicó a la enseñanza de nuevos idiomas sobre el método natural de Berlitz, quien acababa de comenzar a ser usados \u200b\u200ben instituciones educativas secundarias en Alemania. En Rusia, el método natural se utilizó en Gimnasio Pavlograd.
También hay un obstáculo más importante para garantizar que sea posible esperar la implementación en una suposición futura más o menos cercana sobre la reorganización de las escuelas reales de forma humanística con una enseñanza seria de nuevos idiomas extranjeros. Un obstáculo es en extrema dificultad para preparar una gran variedad de maestros educados y experimentados de idiomas extranjeros.
Sobre la base de los factores anteriores, puede llegar a la conclusión de que actualmente puede permitir a los estudiantes de las escuelas reales a algunas facultades universitarias, a menos que no descienda a reducir los valores mentales de los jóvenes que buscan educación continua en la universidad. Si se llevó a cabo el supuesto de la Asunción de los Realistas a la Universidad, inevitablemente conduciría a dos consecuencias indeseables:
Los primeros cursos de universidades se llenarán mucho menos preparados para la audiencia del curso universitario que los solicitantes del gimnasio;
Habiendo alcanzado el supuesto de realistas a las facultades de las facultades de fisico-matemática y médica, los opositores del gimnasio clásico pronto comenzarán a demostrar que la lengua griega no es necesaria para estudiar la jurisprudencia, y si se hicieron de esta tarea, entonces el gimnasio lo haría Inevitablemente se convirtió en escuelas preparatorias para escuelas preparatorias históricas y filológicas, la facultad y, por lo tanto, estarían condenados a la rapidez.
Con respecto a lo anterior, los defensores de las escuelas reales pueden referirse a la experiencia de Alemania. Sin embargo, aunque en Alemania en 1870, los solicitantes de escuelas reales fueron admitidas en universidades, este hecho, de cualquier manera, de acuerdo con N. altura, no puede servir de base para el supuesto de nuestros realistas a nuestras universidades.
Al final del siglo XIX. Los profesores de la Universidad de Moscú propusieron un interesante proyecto de reforma de la educación del gimnasio. Así que una institución educativa se ofrece con 8 clases. De los cuales se encuentran en cinco clases más bajas, es decir, de la primera a la quinta parte inclusiva, los estudiantes deben recibir una educación general con la sustitución de idiomas antiguos con nuevos idiomas extranjeros, y tres clases senior deberían haberse desintegrado por tres compartimentos:
Humanista (basado en nuevos idiomas);
Naturalista;
Antiguo.
Los autores del proyecto propusieron permitir que la Universidad de alumnos de escuelas reales, seminarios espirituales, corses de cadetes y escuelas comerciales, sujetas a pruebas de verificadores y, por lo tanto, como se reconocerían que se organizaron adecuadamente, construidas sobre una base bien conocida, no requerido. a la universidad de la escuela. Sin embargo, muchos maestros destacados de ese tiempo se notaron que:
Todos estos proyectos son el fruto del trabajo teórico puro del gabinete y no tiene suficiente conocimiento profundo con el moderno edificio de instituciones educativas;
La nueva escuela sobre el proyecto desarrollada teóricamente será en esencia mucho menos nacional que el gimnasio clásico. Si el gimnasio es acusado de ser tomado completamente de Alemania (mientras que, de hecho, la escuela clásica es una escuela paneuropea que nos usa con respeto mucho antes de 1871), entonces debería señalarse una escuela relativamente nueva que se inspira en las aspiraciones francesas para Difundir en Francia Ecol Moderne. Pero muchos maestros rusos creían que Rusia no tenía ninguna razón para adoptar pedidos franceses, la aparición y la distribución creciente cuya distribución debe explicarse por el camino histórico de Francia y crecer cada vez más en este país el nivel de democratización de la sociedad;
El establecimiento de un nuevo tipo de proyectos similares a los anteriores y la provisión de solicitantes de estas escuelas a la universidad sería, según N. tedysky, aún más terrible peligro en lugar de una solución prematura al tema de la admisión a la universidad. Curso de oyentes de escuelas reales. Los intentos de lograr un compromiso entre los gimnasios y las escuelas reales y desarrolladas para este propósito, los nuevos planes de estudio con un programa común de sujetos que se imparten en las instituciones educativas más bajas de uno u otro tipo con departamentos especiales (clásicos y reales), en otras palabras, con bifurcación. , a partir del quinto grado.
El punto de vista inicial en la preparación de proyectos de instituciones educativas con clásicos comunes y proyectos realistas por parte del programa en 4 clases más bajas es la consideración que en los primeros años de los ejercicios no se puede determinar a qué tipo de estudios son los más capaces. Estudiante y donde pasará un buen rato, en el gimnasio o en la escuela real. Esta consideración parece muy pesada solo a primera vista, pero en realidad tiene muy poca importancia para resolver este problema. El hecho es que, en primer lugar, la elección de la institución educativa para los hijos fue determinada por la posición y la ocupación de los padres, y, en segundo lugar, la elección de la institución educativa está influenciada por el hecho de que las instituciones educativas están disponibles en la ciudad. Entonces, en el siglo XIX. En Yaroslavl, la única institución educativa secundaria fue el gimnasio y todos, los hijos de los nobles, los principales funcionarios y los pequeños comerciantes vinieron a ella. Pero al final del siglo XIX. La Escuela de Comercio del Ministerio de Finanzas ha abierto e inmediatamente lleno de estudiantes. De todo lo anterior, la conclusión sugiere: No fue necesario iniciar el cuarto grado para todas las instituciones educativas, y es necesario abrir más escuelas y gimnasios de diferentes tipos y direcciones para satisfacer las diversas necesidades de la sociedad. Si estas necesidades están satisfechas adecuadamente, entonces los propios estudiantes se distribuirán a varias instituciones educativas y en el gimnasio tendrían que hacer que los estudiantes sean más o menos a la escuela clásica adecuada. Las transiciones de estudiantes de la escuela comercial, de la escuela real, de la escuela técnica en el gimnasio deben pertenecer a la cantidad de fenómenos excepcionales. En cuanto a la solución de la cuestión de la especialidad, que debe ser elegida para elegir a un estudiante en vista de sus clases posteriores en la institución educativa superior, entonces todos saben que este problema no se resuelve cuando ingresa a 1 clase y al pasar del 4to. Grado B 5. Al mismo tiempo, conferencia: cómo decidir si los estudiantes no aprenden a los idiomas antiguos, ¿es capaz de estudiar o no?
Por lo tanto, la consideración principal en la que el deseo de organizar cuatro clase baja de gimnasio y la escuela real con un programa común fue puramente teórico, no apoyado por la experiencia de la vida. Mientras tanto, por el bien de la satisfacción, la necesidad en la realidad no existe, tuve que paralizar el sistema de enseñar antiguos idiomas en el gimnasio.
Plan de entrenamiento del Gymnasium Fin del siglo XIX. Perseguido, en primer lugar, las siguientes necesidades:
Facilitando el estudio de los idiomas antiguos;
Fortalecimiento de la enseñanza del lenguaje doméstico;
Mejorar el aprendizaje nuevos idiomas extranjeros;
Proporcionando una oportunidad de aprendizaje para familiarizarse con la naturaleza circundante.
Pregunta especial: gimnasios femeninos.
La primera noticia sobre enseñar a las niñas en la antigua Rusia se refiere al siglo XI. En 1086, Anna Vsevolodovna, hermana Vladimir Monomakh, abrió la Escuela Maidea con el Monasterio de Andreev en Kiev. La hija de Polotsky Prince Erosinia en los monasterios con sede en monasterios impartió no solo las monjas, sino también las pararias. En la primera mitad del siglo XVI, Metropolitan Danil en Sus Enseñanzas dijo que la capacitación es necesaria no solo a los monjes, sino el Mijanam, "Intercambio y Maiden". Desde principios del siglo XVII, las hijas zaristas y las niñas de las familias nobles Boyars recibieron buenas en la época del siglo XVII. En Petra I, las escuelas seculares privadas aparecieron en Moscú y San Petersburgo, en las que las chicas también podrían ser capacitadas. En 1724, fue prescrito por las monjas para elevar o posesión de ambos sexos y enseñar su alfabetización, y a las niñas, además, spinning, costura y otras habilidades.
En 1754, se establecieron las primeras escuelas obstétricas en Moscú y San Petersburgo, y luego en otras ciudades. En las rodajas divididas había escuelas privadas en las que se enseñaban "artesanos". A mediados del siglo XVIII, las pensiones privadas contenidas por extranjeros aparecieron en Rusia. El comienzo de la educación pública de las mujeres en Rusia se considera que 1764, cuando la sociedad educativa de doncellas nobles se fundó en San Petersburgo para el proyecto I.I. Betskogo.
Al mismo tiempo, se recetaron instituciones educativas privilegiadas para niños de la nobleza en todas las ciudades provinciales. En la Carta de 1786 escuelas folclóricas pequeñas, se les permitió a las niñas entrenar a las chicas, sin embargo, la cantidad de chicas en ellas era mucho más pequeña que los niños (en 1800, en 315 escuelas fueron 18,128 niños y solo 1787 niñas, y 2/3 de ellos. Llegó a la escuela de la gente capital). La reforma escolar de 1804 a pesar del liberalismo mostrado, evitando la cuestión de la educación de las mujeres, que continuó desarrollando fuera del sistema general de educación popular.
Desde 1843, las escuelas diocesanas comienzan a crear: escuelas medianas para las hijas del clero. En 1844, las autoridades locales se les prescribió para abrir escuelas especiales de mujeres en esas áreas, párrafos donde al menos 25 chicas apropiadas. Sin embargo, en las condiciones de la fortaleza Rusia, estas escuelas no pudieron atraer a un número significativo de estudiantes. Para el desarrollo de la educación de las mujeres en Rusia, especialmente en la primera mitad del siglo XIX, se caracteriza el deseo de aprobar la organización de las escuelas de mujeres.
A mediados del siglo XIX, la educación promedio de las mujeres llegó a una contradicción completa con los requisitos de la vida. Destacados maestros rusos-Demócratas K.D. SHUSHINSKY, N.I. PIROGOV, N.A. Vyshnegradsky, revolucionarios-demócratas N.G. Chernyshevsky, N.A.DOBRUBOV, D.I. PISAREV criticó bruscamente el sistema de educación de mujeres con privilegios cerradas., Su cosupiness, la naturaleza estrecha, la separación de la vida real. Aprendizaje de idiomas (la mayoría de las veces el aprendizaje ocurrió en francés), sin tener en cuenta la cultura rusa. Exigieron la crianza de una mujer como persona que tiene igual a un hombre derecho a la educación. Proteger la educación general, la naturaleza abierta de la educación de una mujer, su incondicionalidad, disponibilidad.
Bajo la influencia del movimiento social en Rusia en los años 60, una red de instituciones educativas de las mujeres se amplió un poco, la posibilidad de obtener una educación general en las escuelas conjuntas ha aumentado. A mediados de la década de 1960, Rusia se situó en el 1er lugar en Europa para desarrollar la educación promedio de las mujeres. Sin embargo, al mismo tiempo, las escuelas secundarias estaban disponibles principalmente solo para niñas de familias ricas.
En los años 60 del siglo XIX, la cuestión de la necesidad de capacitación en la Escuela Primaria de Chicas de las personas se discutió cada vez más. En 1861, se estableció un cuerpo especial para estudiar el problema de la capacitación conjunta en los niños y niñas de la escuela. Las niñas comenzaron a entrenarse en escuelas de domingo gratuitas junto con niños, pero las niñas en las escuelas aún eran extremadamente pequeñas. Así que en 1863, 708018 niños y 157833 niñas fueron estudiadas en todas las escuelas inferiores.
En 1864, los cursos de mujeres pedagógicas se organizan en los gimnasios de las mujeres de San Petersburgo. Hasta finales del siglo XIX, se cerró el acceso a las universidades a las mujeres. Las primeras mujeres rusas que recibieron educación superior estudiadas en el extranjero en 1897 en San Petersburgo, se abrió un instituto médico. En 1896, las mujeres presentaron el derecho a ingresar a institutos y universidades.
Un evento importante en la historia de la educación de las mujeres es el primer Congreso de toda Rusia sobre la educación de las mujeres, que tuvo lugar en 1912. Fue ampliado por una crítica extendida del sistema educativo existente de las mujeres, la cuestión de la igualdad en los derechos de las mujeres y los hombres en la educación se enfrentó estrictamente.
Tabla 1.1.
Dinámica del crecimiento de la población femenina de Rusia.
(mediados del siglo XIX a principios del siglo XX)
Después de la revolución de 1905-07, el número de niñas en las escuelas populares y las instituciones educativas secundarias ha aumentado un poco. Pero la mayor parte de las mujeres de la Rusia pre-revolucionaria no solo se prendió de la posibilidad de obtener una educación especial, sino que también se mantuvo analfabeta. Según el censo de 1897, solo el 12.4% era competente en las ciudades de Rusia, en las zonas rurales, solo el 8,6%. Especialmente bajo, hubo alfabetización entre las mujeres de las afueras nacionales de Rusia: solo 289 mujeres mujeres-Kazajajas fueron estudiadas en las escuelas, entre los turcomanos a la revolución, solo había 7 mujeres competentes.
Smolny Institute: el primero en Rusia, una institución educativa secundaria de un tipo cerrado. Creado en la iniciativa de I.I. Betsky en 1864 en San Petersburgo en el monasterio Voskresensky - Smolny Novodevichy,. Bajo el nombre "Sociedad Educativa de Maiden Noble". El Instituto Smolny estudió a las hijas de los nobles de 6 a 18 años.
Los objetivos de la educación en el Instituto Smolny se cambiaron después del examen de su "Comisión para el Instituto en Rusia de las Escuelas Nobles" en 1783, que estableció un mal conocimiento de los alumnos de la lengua rusa y prescritos para aumentar el número de horas para Estudia y realiza la enseñanza de todos los artículos en ruso. Al mismo tiempo, la Comisión de los Objetivos Universales de la Educación en el Instituto es puramente femenina.
A partir del comienzo del siglo XIX, el Instituto Smolny se convierte en una institución educativa cerrada y privilegiada, en su parte de "Meshchanskaya", no se convierte en hijas de la bendición, sino a los niños nobles, menos asegurados. En ella, se refuerza la influencia de los cultivos de idiomas extranjeros, la aventura del apellido real se cultiva, la hipocresía y las hipocresía florecen.
En 1848, la "mitad de Meshchansk" del Instituto Smolny se transformó en una escuela Alexander y, en el mismo año, se abrió una clase con un sesgo pedagógico.
Nombrado en 1859 al Instituto Smolny Institute K.D. Shushinsky, realizó una serie de eventos progresivos, tratando de reorganizar todo el proceso educativo. Presentó un nuevo plan de estudios, las lecciones de materias organizadas, los experimentos en la física, crearon un sistema de clases de unidireccional, etc.
En la segunda mitad del siglo XIX en términos del volumen y la naturaleza del conocimiento del conocimiento del Instituto Smolny se retiraron detrás de los gimnasios de otras mujeres y solo en 1905 - 1907. Sus programas fueron equiparados con el programa de gimnasios de mujeres mariinsky.
La idea de tales instituciones educativas que serían algo consistentes con los gimnasios masculinos existentes brillaban en sus cabezas de muchas personas de clase media que pensaban en la cuestión de la formación fundadora de sus hijas. Los padres y las madres que no podían o decidieron ponerlos en el Instituto, no se encontraron, sin saber dónde entrenar a las hijas más jóvenes, y al mismo tiempo sin tener la fuerza para que los desencadenan con el pensamiento de dejarlos con el elemento elemental. o formación de embarque de moda. En estos deseos del corazón de muchos padres, una persona emprendedor y enérgica, cuyo nombre ahora pertenece a la historia, n.a. evshnebradsky ha sido recordado.
En 1857, el Vysnevaradsky maduró un plan para una institución educativa tan femenina, donde las familias pobres podrían enviar hijas para una educación completa, sin sentir la carga de hacer una tarifa significativa por ello. Al final del mismo año, presentó sus consideraciones al Consejo del Instituto Pavlovsky sobre la posibilidad de abrir clases especiales para las próximas niñas que los visitarían de sus familias y escucharían las lecciones en el programa institucional. La habitación para estas clases se suponía que se encontraba en una de las casas privadas más cercanas al Instituto.
Para la muestra, esa escuela de mujeres se organizó sobre los siguientes motivos: debe estar bajo los auspicios de la Empress Mary Alexandrovna y se llamará su nombre: la Escuela de Mujeres Mariinsky, que se presenta al Consejo Jefe. La institución más cercana de la escuela confiada al nombramiento de un soberano, un hombre especial para el cuidado; Y para la supervisión directa de la enseñanza de la doncella, la cabeza y el principal en el extranjero fueron nombrados a partir de la declaración del soberano; El nombramiento de otro personal pedagógico fue aprobado por el fideicomisario.
Las chicas permitieron a las chicas de todos los estados libres. El kit se determinó en 250 estudiantes; Pero se permitió un número mayor si había medios para abrir clases paralelas.
El curso de capacitación incluyó inicialmente: ruso, ley de Dios, literatura, historia, geografía, ciencia natural, aritmética, geometría, francés y alemán, comenzó la pedagogía, la limpieza, el dibujo, el canto, los médicos y el baile de las mujeres. De particular interés fue mi programa de costura, especialmente porque esto se debe al tema de esta tesis (ver Apéndice 1). Los idiomas y los bailes extranjeros fueron objetos opcionales, y se hicieron tarifas adicionales para su capacitación.
Vysnegradskiy y otros maestros - D.D. Semenov, v.ya.Syuvenunin, k.p.petrov, más tarde - i.rashevsky, a.n.strannolyubsky, trató de dar a los estudiantes una educación grave y desarrollar sus habilidades mentales. De gran importancia, traicionaron las ciencias naturales.
Habiéndose graduado en el departamento pedagógico emitido un certificado de "maestro doméstico".
En 1879, se aprobó un programa de capacitación unido para todos los gimnasio de la mujer Mariinsky. El reordenamiento del curso se llevó a cabo hacia el enfoque de él al curso en el Instituto de Maiden Noble, adaptado a las "características de la naturaleza de las mujeres" y el "nombramiento de una mujer". Adoptado en 1905 "Currículo normal" (ver Apéndice 2) finalmente se refirió al curso de capacitación del gimnasio con el curso del Instituto.
Los gimnasios femeninos del Departamento de Emperatriz María fueron pagados a instituciones educativas, y la tarifa de capacitación superó una tarifa en gimnasios masculinos.
La red de gimnasios y defunales de las mujeres se expandió rápidamente: en 1880 hubo 79 gimnasios, 1887 - 106 gimnasios y 180 desvíos. Para 1909, el número de gimnasios y defunales femeninos fue de 958.
Desde 1872, los gimnasios de las mujeres privadas comenzaron a abrirse en Rusia, que fue causada por una desventaja de la cantidad de instituciones educativas secundarias femeninas, así como la insatisfacción de la sociedad en el contenido de la capacitación y el volumen de cursos de capacitación en el estado de gimnasios femeninos. . De acuerdo con la provisión de gimnasios de mujeres privadas de 1972, se previno que poseen las mismas reglas que gubernamentales, están obligadas a adherirse a las normas y programas establecidos por el Ministerio de Ilustración Folk, y subordinar al Distrito Educativo local. En los años 70, 23 se abrieron de este tipo de gimnasios: siete- en San Petersburgo, cinco en Jarkov, cuatro, en Moscú y uno en Orel, Odessa, Kiev, Tiflis, Omsk, Irkutsk. Debido a la alta tarifa por aprender a estudiar en ellos, solo pudieron hijas de padres ricos. En los mejores gimnasios de las mujeres privadas, el curso de estudio correspondió al curso de los gimnasios de los hombres (por ejemplo, los gimnasios de la mujer en el pueblo real, el gimnasio clásico S. N. Fisher en Moscú). Algunos gimnasios de mujeres privadas eran de clase, como el gimnasio de las mujeres del tipo aristocrática de princesa Obolensky en San Petersburgo.
El Instituto Médico femenino es la única institución en Rusia pre-revolucionaria, que dio la mayor educación a las mujeres. En 1872, bajo la Academia Médica-Quirúrgica (en San Petersburgo), se organizaron cursos médicos de las mujeres, que existían para fondos privados y producidos alrededor de 600 mujeres en 15 años: los médicos. En 1887, los cursos fueron cerrados. Su receptor estaba abierto en San Petersburgo en 1897, el Instituto Médico de Mujeres, recoció en 1904 a las facultades médicas de las universidades y adoptada sobre el contenido del Tesoro. El Derechos de Lekary (DATCH), que se graduó en el Instituto Médico de las Mujeres, y el derecho a recibir un científico de doctor en medicina.
Instituto Pedagógico de Mujeres: una institución educativa pedagógica más alta en Rusia, fundada en San Petersburgo en 1903 sobre la base de los cursos pedagógicos de las mujeres. Las niñas fueron aceptadas en el instituto al menos 16 años que se graduaron de los gimnasios femeninos, las instituciones de doncellas nobles. El Instituto tuvo dos ramas: Physico - Matemáticas y verbales - Histórico. El curso de estudio se dividió durante cuatro años: dos años estudiaron disciplinas educativas generales, desde el tercer año, comenzaron las clases sobre la pedagogía y la práctica pedagógica. Gimnasio femenino, escuela primaria, kindergarten fueron creados para la práctica en el Instituto. En 1913, 1030 estudiante estudiantil estudió en el estudiante pedagógico femenino. Después de 1917, el Instituto fue renombrado al primer Instituto Pedagógico del Estado Petrogrado.
De gran interés para mí, en relación con el tema de la tesis, presentó un programa de educación y educación, diseñado específicamente para la "sociedad educativa de doncellas nobles" (ver Apéndice 2). Mi atención se siente atraída por los objetivos y objetivos que ponen esta institución educativa durante la educación de sus salas, que fue más atención a la formación de la personalidad de la niña, de la que se repelió y qué se basó en la organización de la educación. proceso.
Entonces, el 5 de mayo de 1764, Empress Ekaterino II se firmó mediante un decreto sobre la educación de las criadas nobles en St. Petersburgo en el monasterio de Voskresensky: "En beneficio del Estado", dijo allí, "ordenamos al Senado que envíe Todas las provincias, provincias y ciudades para, lideraron a una nueva institución sobre esto, cada uno de los nobles podría traer a sus hijas en los años infantiles a preparar esto por la educación establecida ".
Tal desafío fue acompañado por la Fundación del Primer Instituto Femenino en Rusia, que pronto comenzó a escuchar bajo el nombre del Monasterio Smolny, y en el idioma oficial de la "sociedad educativa de doncellas nobles".
El sistema ideal de educación, tanto los niños como las niñas fueron desarrolladas por el famoso Bez, quien se unió a la Emperatriz de una idea brillante para elevar una nueva generación de personas. Se ha desarrollado todo el programa de educación estatal de seis a dieciocho años. Todo este período, los niños no deben ver a sus familias.
La educación moral para niños y niñas era la misma; La diferencia entre ellos estaba en la educación científica, que para las niñas no se consideraba necesaria y se trasladaba al fondo. Todo el período educativo de la niña se dividió en cuatro clases, o edad; Cada uno fue prescrito durante tres años. A la primera edad (de 6 a 9 años), idiomas rusos y extranjeros, aritmética, dibujo, baile, vocal e instrumental, costura y costura son nombrados para la enseñanza; En la segunda era (de 9 a 12 años), se agregó una geografía con historia y algunos de los ahorros o trabajadores domésticos; En el tercero (de 12 a 15 años), se agregó la lectura de libros históricos y morales, parte de la arquitectura y la heráldica. Esto realmente terminó con toda la doctrina. La heráldica está en varias ciencias según sea necesario para el desarrollo de un sentido de honor en un rango noble, por supuesto, ya en la influencia de los ejemplos de Europa occidental. La aritmética se le dio un papel muy sin precedentes: se le prescribió para enseñar esta ciencia de doncellas nobles para "reenviar una economía doméstica en buen estado". En la cuarta edad (de 15 a 18 años), se nombraron a las niñas "repetir sus enseñanzas de casi una práctica". De la misma parte del tiempo que tuvieron que usar en otras clases: "Ondo en un semanario por la agricultura, para registrar los gastos, negociar con proveedores sobre proveedores, todos los sábados para realizar un cálculo y realizar un pago, para determinar el precio de la Los bienes por su calidad, para observar en todas las observadas, hubo un orden perfecto y la pureza ". Además, dos niñas deberían haber estado en servicio en otras clases como asistentes del maestro: "Y de esta práctica, por adelantado, ya que, siendo madres, enseñan a sus hijos y, en su propia educación encontrarán una gran ayuda, en cualquier tipo de condición que no sucedieron en vivo ".
Los maestros en todas las clases fueron nombrados para clases con alumnos. Los maestros se le recetaron más que aprender a aprender: "Para intentar que las niñas no se usen para superar o una apariencia aburrida para mostrar. Existe la posibilidad de instruirlos en los terrenos de prudencia, DoBron, decencia, noble, y no forzados por cortesías y todas las virtudes. Para ser de los más jóvenes y hasta la edad de los sacerdotes a las virtudes, la cortesía, las conversaciones suaves y agradables no solo con igual, sino también con el más reciente, cualquier título que sea. A través de un buen comportamiento y acciones en el primero de ellos a la luz de la entrada, se aprenden en la sociedad "
Bajo la palabra Sociedad, aquí debes entender las colecciones seculares, la Asamblea Reborn Petrov, donde las personas nobles de ambos sexos se acercaron a entre ellos y donde la influencia de las mujeres debería ablandar la rudeza de la naturaleza masculina. Solo en tal sociedad, la mujer educada rusa podría tener importancia, y, por supuesto, que toda la educación de la doncella noble se realizó.
En interés de la Sociedad Secular, también se prestó especial atención al desarrollo del ingenio en las niñas.
En la práctica, de hecho, se suponía que debía ir a la educación de la Noble Secular Lady, porque Otro ideal de una mujer no pudo causar un ambiente. Es imposible reprochar la Empress Catherine que solo pensó en la crianza de las hijas nobles. El 13 de enero de 1765, la Emperatriz firmó un nuevo decreto: "Para el uso de la sociedad, es necesario que cada rango y el sexo femenino sean repunten en DoBronavi y en el estado decente de su conocimiento y costura. En el monasterio de la resurrección, establezca una escuela para chicas jóvenes (Título de Meshchansky) bajo la gestión del jefe principal de la Sociedad de Maideas Nobles ".
Por lo tanto, la sucursal de Meshchansky apareció en la sociedad educativa de doncellas nobles. Los principales fundamentos de la educación física y moral hubo lo mismo. Solo las niñas de seis años fueron aceptadas y cronadas hasta los 18 años de edad. Aprendí la ley de Dios, idiomas rusos y extranjeros, aritmética, dibujo, baile, costura, música y canto. Además, estaban encadenados a "edificio de la casa", es decir,. Para el hogar, y en el cuarto grado, todas las artesanías y trabajos de las mujeres debían estudiarse, es decir, Coser, tejer, tejer, pintar, lavar, limpiar y limpiar todo el servicio para saber.
La sociedad educativa de niñas nobles con el departamento de Meshchansky sirvió como modelo para otras instituciones femeninas, la difusión de la cual se le importó la Empresora María Fedorovna. Entonces, en 1797, se abre en San Petersburgo para poseer la escuela huérfana para 50 huérfanos más pobres de la clase Meshchansky, luego llamado el Instituto Mariinsky. De 1798 a 1807 Otras 4 escuelas femeninas en Moscú y San Petersburgo se abrieron.
La educación de la institución dio lo que era adecuado para el ideal de la joven; Comenzó a atraer a los padres del propietario que, que viven en sus propiedades, no pudieron criar a sus hijas de acuerdo con este ideal. La nobleza comenzó a establecer instituciones de mujeres en diferentes centros provinciales, y todos llegaron al mismo departamento, en el que fueron las instituciones de la capital. Solo gracias a las instituciones de mujeres, hemos sido apoyados durante mucho tiempo y se ha apoyado una educación femenina.
En los años cuarenta y cincuenta, se ha llamado especial atención a las instituciones de mujeres. Fueron transformados significativamente. El propósito de la educación de las mujeres se definió "en la formación de buenas esposas y madres útiles de las familias". Para este propósito, se desarrolló una parte de aprendizaje "para que con la educación, en la mente y el corazón adecuadamente, los alumnos podrían prepararse para un importante significado importante". Por otro lado, se puso a la forma que "la educación sobre el estado de los estudiantes no siempre es útil para ellos, a veces pagaderos para que les dañen". La tarea consistió en coordinar fondos con objetivos, no liberando al mismo tiempo del tipo y estado de futuras esposas de la materia. La formación de una mujer debería haber diferido bruscamente de la educación en los establecimientos masculinos. Las instrucciones se expresaron de la siguiente manera: "Para el propósito de una mujer, no por el servicio de un estado o público, como un hombre, no para un campo científico, sino para un círculo familiar, y la misma educación y educación de la doncella debe estar dirigido a un gol diferente a la educación de los jóvenes ".
De los escritos anteriores se deduce que una de las tareas principales del proceso educativo fue la preparación de las niñas a la vida familiar, a la conciencia del papel de la madre y su esposa.
Se hizo un gran énfasis en la educación de la niña sobre la formación de las cualidades necesarias en su vida futura, al crear una familia y criar hijos.
Prestando especial atención a la formación de chicas de feminidad y educación en ellos, que son los componentes de este concepto generalizado, la sociedad, como resultado, tenía buenas madres, esposas, como dicen, los custodios de un hogar familiar, que no solo se enfrían perfectamente a Con sus deberes, pero también creó la comodidad y el calor en sus hogares, le dieron amor a todos sus habitantes.
Conclusión
Entre el número total de ventajas que se enumeraron en este trabajo, entre las deficiencias del sistema educativo de gimnasio del siglo XIX, en mi opinión, lo siguiente:
La alienación de la familia y la naturaleza burocrática de la escuela secundaria, trayendo el formalismo seco en un caso vital pedagógico, y de ahí el surgimiento de las falsas relaciones mutuas entre los maestros y los estudiantes;
La falta de atención a las características personales de los estudiantes, ignorar el trabajo de moral y físico;
Exceso de trabajo mental impuesto a los estudiantes;
Madurez mental insuficiente que termina del curso de los gimnasios y preparaciones insatisfactorias que han pasado el curso de las escuelas reales para el aprendizaje en instituciones especiales más altas.
N. La altura recuerda qué propósito debe alcanzarse una escuela clásica: para mencionar el cuerpo y el espíritu vigoroso, imbuido de buenos principios morales de los jóvenes que están bastante listos para la percepción de las ciencias en instituciones educativas más altas.
Las causas de las deficiencias que tienen lugar con el sistema de gimnasios en el siglo XIX. Fue, en primer lugar, que la carga de un lanzamiento completamente insoportable de los estudiantes y la actividad mental excesiva de los estudiantes, la escasez de fondos liberados sobre el contenido del gimnasio, el deseo de establecer exactamente las mismas órdenes en todas las instituciones educativas secundarias en Todo el espacio del imperio ruso y la regulación detallada que fluye desde aquí, determinando los detalles más pequeños en la vida de la escuela.
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El principio del enfoque sistemático del aprendizaje comenzó a su análisis permite eliminar la sobrecarga de escolares y para ahorrar una cierta hora actual para estudiar el análisis de análisis iniciado, cuya reserva puede enviarse para resolver las diversas tareas de las matemáticas "escolares" o Podría ser la base de la inclusión en el curso matemático obligatorio de la sección "Inicio de las probabilidades" "a un nivel en profundidad. Con la ayuda de un enfoque sistemático para el aprendizaje, es posible reducir el tiempo asignado a los escolares de capacitación al comienzo del análisis del programa actual para la educación general y las clases de perfil aproximadamente en un 30%, y por la profundidad en un 50%. .
La sociedad moderna del desarrollo requiere una transformación cualitativa del sistema educativo. Es necesario estudiar material educativo, desarrollar pensamiento (inteligencia) de los escolares; Elementos de la barandilla de la cultura matemática. Los medios para lograr estos objetivos son la absorción de conocimiento, habilidades y habilidades.
La asimilación del conocimiento teórico de los escolares debe basarse en cinco formas de formación de la cosmovisión científica:
- 1. La capacitación de los escolares al nuevo material debe construirse sobre la base de la consideración de los planes de estudio, el razonamiento, sobre la decisión de los cuales les habrían dado a una clara realización de que no había suficiente conocimiento para la solución final a estos problemas.
- 2. Para formar en los escolares de las instalaciones, ideas que los conceptos y métodos matemáticos deben dominar en su relación y desarrollo.
- 3. Muestre el origen de los conceptos y el uso de los conceptos formados, métodos para resolver tareas aplicadas prácticas.
- 4. Para formar la idea de la idea de que las actividades tecnológicas, de producción, sociales de las personas pueden servir como un impulso para el surgimiento de nuevas ideas y problemas en las matemáticas.
- 5. Para formar en los escolares para representar el papel útil de la abstracción para ir al pensamiento abstracto, es decir, la formalización y la investigación lógica, entendidas como el vínculo necesario en el conocimiento educativo.
En las guías de estudio existentes, dedicadas al comienzo del análisis, no se están implementando todas estas direcciones. El proceso de presentación de material representa, como regla general, una secuencia de hechos teóricos y evidencia de estos hechos. Es necesario diseñar el sistema, teniendo en cuenta el principio del sistema de enfoque. Bajo el "enfoque sistemático para el aprendizaje", es posible adoptar el proceso de formación de una visión del mundo científica moderna en los escolares, como la cosmovisión que involucra la capacidad de pensar de manera sistémica. El "enfoque sistemático del estudio" es una tecnología utilizada para desarrollar un "enfoque sistemático para el aprendizaje".
Para implementar un enfoque sistemático para la capacitación de los escolares, es necesario:
- 1. sistémicamente, históricamente, de manera metodológica y experimentalmente, de justificar el hecho de que el concepto "El límite de función debe estudiarse no solo en un nivel de estudio en profundidad, sino también en la educación general y los niveles de perfil.
- 2. La principal tarea de aplicar a los escolares al concepto del derivado debe ser la tarea de determinar la "tangente de coeficiente angular a los gráficos de la función".
- 3. Para formular el concepto de un derivado en los escolares, como una abstracción de identificación, al menos dos conceptos: "coeficiente angular de tangencial" y "velocidad instantánea", y el "coeficiente angular de tangente" debe aparecer en primer plano.
- 4. El curso del análisis del análisis puede limitarse solo a los principios del cálculo diferencial (a nivel de educación general).
- 5. Desarrollar un "sistema de presentación del análisis". Debe ser un sistema jerárquico de tres niveles, que es una base de enseñanza para resolver el problema de la diferenciación del perfil.
Su primer nivel corresponde a un nivel de capacitación general (básico) educativo (básico). El material educativo y metodológico está diseñado para el primero (el estudio solo comenzó el cálculo diferencial) y los ciclos de capacitación adicionales (aprendizaje comenzó a estudiar integralmente). El material educativo y metodológico sirve como base propagueutica para el nuevo material de su segundo nivel.
El segundo nivel contiene el material científico del primer y nuevo material educativo y corresponde a un nivel de aprendizaje en profundidad. El material del segundo nivel sirve de la misma base para el nuevo material de tercer nivel.
La presentación del material por bloques grandes contribuye al proceso de resolución de la secuencia de problemas educativos asociados con los elementos de la búsqueda, con el recibo y el uso de nuevos hechos teóricos en este proceso.
Los enlaces definidos se establecen entre algunos elementos de álgebra, geometría y física.
Referencia bibliográfica
Utukina M.S. Enfoque sistemático para el aprendizaje de los escolares Análisis matemático // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2009. - № 2;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (Fecha de manejo: 02/01/2020). Llevamos a su atención las revistas que publican en la editorial "Academia de Ciencias Naturales"
La educación rusa en los últimos años ha sufrido muchos cambios. El gobierno realiza numerosas reformas en esta área. Amplía significativamente la cantidad de información que reciben los estudiantes, y se cambia la base metodológica de la pedagogía.
En las instituciones educativas modernas se usan ampliamente técnicas interactivas, así como los medios modernos para obtener información: computadoras, internet, tableros interactivos y mucho más. En tales condiciones es importante aplicar activamente nuevos enfoques para el aprendizaje. Entre ellos se encuentran los más efectivos y de larga data, un enfoque sistémico y de actividad en la educación. Actualmente, se toma como base de la norma educativa del estado federal.
El concepto de un enfoque sistémico y de actividad y su objetivo.
El enfoque de actividad del sistema es un método de este tipo en el que el estudiante es un sujeto activo del proceso pedagógico. Al mismo tiempo, el maestro es importante para la autodeterminación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
El objetivo principal del enfoque de actividad del sistema en la capacitación es despertar un interés en el tema y el proceso de aprendizaje, así como a desarrollar habilidades de auto-educación. En última instancia, el resultado debe ser la educación de una persona con una posición de vida activa no solo en la capacitación, sino también en la vida. Dicha persona es capaz de establecer metas, resolver capacitación y tareas vitales y responder al resultado de sus acciones. Para lograr este objetivo, los maestros deben entender: el proceso pedagógico es, en primer lugar, la actividad conjunta del niño y el maestro. Las actividades educativas deben basarse en los principios de cooperación y comprensión mutua.
Base de fmos
La norma educativa del estado federal se basa en un enfoque sistémico. FMAM establece nuevas tareas antes de los maestros.
- Desarrollo y educación del individuo de acuerdo con los requisitos de la comunidad de información moderna.
- El desarrollo de la capacidad de los escolares para recibir y procesar de forma independiente información sobre temas educativos.
- Enfoque individual para los estudiantes.
- El desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes.
- Orientación para aplicar un enfoque creativo en la implementación de actividades pedagógicas.
El enfoque de actividad del sistema, ya que la base del FMAM ayuda a implementar efectivamente estas tareas. La condición principal para la implementación de la norma es la inclusión de escolares en tales actividades cuando realizan un algoritmo de acciones dirigidas a obtener conocimientos y resolver tareas educativas. El enfoque de actividad del sistema, ya que la base de la FAGE ayuda a desarrollar la capacidad de los niños a la auto-educación.
Principios básicos
El enfoque de actividad del sistema en la escuela será efectivo solo si se aplican ciertos métodos, la lista de los cuales se muestra a continuación. Estos son métodos:
- ocupaciones;
- sistémicos;
- minimax;
- bienestar psicológico;
- creatividad.
Cada uno de ellos está diseñado para formar las cualidades versátiles de la identidad del niño necesarias para el aprendizaje y desarrollo exitosos.
Principio de actividad
El enfoque del sistema y la actividad en la educación se basa en este principio. Para implementarlo, el maestro debe crear tales condiciones en la lección bajo la cual los estudiantes no solo reciben información preparada, sino que ellos mismos lo consiguen.
Los escolares se convierten en participantes activos en el proceso educativo. También aprenden a disfrutar de una variedad de fuentes de información, aplicarla en la práctica. Por lo tanto, los estudiantes no solo comienzan a comprender el volumen, la forma y las normas de sus actividades, pero también pueden cambiar y mejorar estas formas.
Principio de la sistemática
El segundo principio más importante del enfoque sistémico es el principio de sistematicidad. Su significado es que el maestro proporciona a los estudiantes información holística, sistema del sistema sobre el mundo. Para esto, es posible realizar lecciones en la cruce de la ciencia.
Como resultado de la implementación de tal principio, los alumnos forman una imagen holística del mundo.
El principio de minimax
Para la implementación del principio de Minimax, la institución educativa debe proporcionar a los estudiantes oportunidades máximas de capacitación y garantizar la asimilación del material al nivel mínimo, que se enumere en la norma educativa del Estado Federal.
Principios de confort psicológico y creatividad.
Es importante tener una comodidad psicológica en las lecciones. Para hacer esto, el maestro debe crear una atmósfera benevolente en las lecciones y minimizar las posibles situaciones estresantes. Luego, los estudiantes podrán sentirse relajados en la lección y mejor percibir información.
De gran importancia es la observancia por parte del profesor del principio de creatividad. Para hacer esto, debe estimular los enfoques creativos para el aprendizaje, para dar a los estudiantes la oportunidad de obtener experiencia en su propia actividad creativa.
Tecnologías principales
Para que el método de actividad del sistema funcione de manera efectiva, se han desarrollado varias tecnologías en la pedagogía. En la práctica, los maestros aplican las siguientes tecnologías del enfoque de actividad del sistema.
- El problema: la tecnología dialógica está dirigida a establecer un problema de aprendizaje y encontrar una solución. En el curso de la lección, el maestro junto con los niños formula el tema de la lección y deciden las tareas de clase en el proceso de interacción. Como resultado de tales actividades, se forman nuevos conocimientos.
- Gracias al uso de la tecnología de evaluación, los estudiantes están formados por autocontrol, la capacidad de evaluar sus acciones y su resultado de manera independiente, para encontrar sus errores. Como resultado de la aplicación de esta tecnología, los estudiantes desarrollan una motivación al éxito.
- La tecnología de lectura productiva le permite aprender a comprender la lectura, extraer información útil del texto y formar su posición como resultado de la familiarización con la nueva información.
Por lo tanto, estas tecnologías desarrollan muchas cualidades importantes: la capacidad de recibir y procesar información de forma independiente, para formar su opinión sobre la base de la información recibida, notificando de forma independiente y corrija sus errores. Es importante dominar al maestro moderno para dominar estas tecnologías, ya que ayudan a implementar los requisitos para la implementación del proceso pedagógico, prescrito en la norma educativa del estado federal.
Implementación del sistema y enfoque de actividad en la práctica.
El uso de este enfoque es efectivo solo en el caso de la implementación adecuada de sus principios en la práctica. El maestro debe compilar un plan de lección y mantenerlo de acuerdo con los principios básicos de un enfoque sistémico y de actividad para el aprendizaje. La lección debe consistir en varias etapas.
Durante la primera etapa, el profesor formula el contenido y el objetivo de desarrollo de la lección. Debe designar claramente lo que el colegial aprenderá en una época u otra lección, y cómo lo hará, y también explicará qué actividad debe hacer que un alumno obtenga y domine nuevos conocimientos.
El siguiente paso es motivacional. El maestro aplica activamente los métodos y técnicas dirigidas a la intensificación de las actividades cognitivas de los estudiantes, crea las condiciones para la actividad cognitiva independiente de los niños, contribuye a la creación de la situación de la cooperación en la lección y la "situación de éxito" para cada estudio. individualmente.
Después de eso, sigue la etapa en la que el maestro selecciona el contenido del material educativo correspondiente al tema y el objetivo en desarrollo de la lección. Junto con los estudiantes, el método, un esquema y un algoritmo para resolver el problema establecido en la lección.
En la siguiente etapa, el profesor organiza actividades cognitivas y cooperación entre niños, así como el trabajo individual de cada estudiante.
En la etapa de selección de métodos de enseñanza, el maestro aplica los últimos métodos de aprendizaje y muestra a los estudiantes cómo extraer información de libros, Internet y otras fuentes. También les enseña a sistematizar la información obtenida: para elaborar diagramas, tablas, gráficos y gráficos. El maestro debe aplicar los últimos métodos de aprendizaje interactivo y formas no tradicionales de lecciones.
La última etapa es la reflexión. En este momento, el maestro, junto con los estudiantes, resume la lección, analiza sus actividades en el proceso de clases y se enseña a evaluar de forma independiente los resultados de su trabajo en criterios preparados previamente. Dependiendo de los resultados de las actividades, el maestro del maestro le da a la tarea del estudiante a la casa.
Para que la implementación del enfoque de actividad del sistema a la completa, es necesario estudiar no todos los sujetos por separado, sino para participar en un estudio interpresentativo. Si hay tareas prácticas de la vida real en los escolares a los escolares en el cruce de las ciencias, el proceso de aprendizaje será más memorable e interesante para ellos. En consecuencia, el programa se asumirá más activo. Además, los estudiantes también entenderán la relación entre diversas disciplinas científicas.
Características del sistema de sistema y actividad en la escuela primaria.
La escuela primaria es la etapa más importante del aprendizaje escolar, en el que se establece la base de la personalidad del niño. Como regla general, durante este período sus habilidades comunicativas, se forman la capacidad de obtener información de varias fuentes. Y también desarrolla una autoestima escolar y su actitud hacia el proceso de aprendizaje.
El pedagogo de la escuela primaria debe planificar cuidadosamente las lecciones, dadas las siguientes características psicológicas de los estudiantes más jóvenes:
- los niños a esa edad son más fáciles de percibir información en el formulario del juego;
- los estudiantes más jóvenes han desarrollado débilmente habilidades de comunicación;
- los niños en la escuela primaria no tienen habilidades de auto-educación.
Dadas estas características de la identidad del escolar más joven, el maestro debe estar acercando creativamente a la lección, para maximizar los elementos del juego en las actividades educativas. El maestro debe organizar el diálogo entre los estudiantes en la lección para el desarrollo de las habilidades de comunicación. Cabe señalar que los niños pueden ser difíciles de trabajar simultáneamente con varios compañeros de clase. Por lo tanto, al formar grupos que vale la pena dividir a los niños en parejas. Es importante introducir a los chicos con formas de información independiente. Sin embargo, vale la pena recordar que aún no son capaces de actividades de aprendizaje independientes completas y, a menudo, necesitan consejos para los maestros.
Si el maestro tiene en cuenta las características psicológicas de los niños, el enfoque de actividad del sistema en la escuela primaria dará sus frutos positivos y ayudará a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para una capacitación adicional.
Enfoque del sistema y la actividad en los sujetos escolares.
Los niños asumen el currículo escolar con diversos grados de intensidad. Algunos son más propensos a los objetos del perfil humanitario. Estos niños son más fáciles de asimilar tales objetos como la literatura, la historia, los estudios sociales, etc. Se facilitan las disciplinas precisas. Suave estas diferencias ayuda a un enfoque sistémico. Las matemáticas, la física, la química y otras ciencias precisas serán más comprensibles para los niños humanitarios si ellos mismos encuentran el material deseado, para sistematizarlo, discutir los problemas problemáticos durante las discusiones de capacitación. Es cuando se utiliza métodos activos que la integración de varias áreas de conocimiento está integrando. Además, el enfoque de actividad del sistema y sus métodos ayudarán a dominar los objetos humanitarios de aquellos estudiantes que tienen una mentalidad matemática y prefieren la ciencia precisa. Por lo tanto, los nuevos métodos y tecnologías permiten a cada estudiante dominar el conocimiento mínimo obligatorio que se proporciona el FMAM.
Resultados de la aplicación
Los resultados de la aplicación de un enfoque sistémico se pueden dividir en 3 grupos: personal, meta y objeto y sujeto.
Los resultados personales incluyen la manifestación de admisiones al auto educativo y el autodesarrollo, el desarrollo de la motivación en los niños para obtener nuevos conocimientos, la formación de sus puntos de vista y valores individuales.
Los resultados de meta-inútil incluyen el desarrollo de acciones básicas de capacitación: la capacidad de aprender ciencias, regular sus actividades de aprendizaje y comunicarse con compañeros de clase y educadores en el proceso de aprendizaje.
Los resultados del sujeto son la adquisición de conocimientos básicos de los sujetos principales, la capacidad de transformar los conocimientos adquiridos, aplicarlos en la práctica. Además, el resultado del sujeto del enfoque es el cuadro holístico formado del mundo basado en el conocimiento científico moderno.
Por lo tanto, el enfoque de actividad del sistema en el aprendizaje hace posible lograr efectivamente los resultados que son la base del desarrollo personal armonioso del niño.
El significado del sistema y el enfoque de actividad en la educación moderna.
El enfoque de actividad del sistema ayuda a resolver una importante tarea educativa de la modernidad: el desarrollo de niños, la formación de individuos activos y profesionales competentes. Como resultado de dicha capacitación, los niños no solo asimilan el currículo escolar, sino que también adquieren muchas habilidades útiles que las ayudarán en actividades de vida y profesionales. También en el proceso de dicha capacitación, se está formando un sistema de valores culturales del hombre.
Todas estas cualidades son muy importantes en las condiciones de actualización continua de la información. Internet, prensa, la televisión funciona con una gran cantidad de información. Es importante que una persona pueda encontrar conocimientos actuales, sistematizarlos y procesarlos. Una persona con tales cualidades está en demanda en la sociedad moderna y contribuirá a su desarrollo.
Es por eso que el enfoque de actividad del sistema es la base de la educación rusa moderna.
departamento de Educación de la Administración Local.
ciudad de nalchik
Cassenger municipal
educación general
"Secundaria School № 18"
Informe sobre el seminario de problema.
Sujeto:« Enfoque del sistema en el aprendizaje y la educación.»
Maestro de escuela primaria preparada
MKOU "SOSH №18" O. Nalchik
Molochik Elena Vladimirovna
Noviembre de 2014.
El proceso educativo en la institución educativa es un sistema pedagógico holístico. La gestión de ellos requiere un enfoque sistemático. Esto requiere un análisis teórico profundo de la esencia del proceso educativo, como sistemas, los patrones de su funcionamiento y desarrollo, así como la esencia del proceso de pedagógica. ocupaciones.Enfoque del sistema en pedagogía. Asegura las actitudes hacia la pedagogía como un sistema, un conjunto de elementos bien estructurados y estrechamente interrelacionados. Este enfoque, en contraste con el enfoque de sujeto tradicional, es mejor y más moderno.
Cualquier enfoque sistémico está determinado por cinco principios básicos:integridad, jerarquía, estructuración, multiplicidad y sistema. .
Principiointegridad Sugiere que todos los elementos del sistema son un entero único. Es decir, todos subordinan a los principios generales, objetivos y tareas.
Jerarquía - Este es un conjunto de elementos del sistema, cada uno de los cuales tiene un cierto significado y está subordinado a otros elementos o subordinados otros elementos del sistema.
Estructuración - Esta es una combinación de varios elementos del sistema en subsistemas separados para ciertas características. Cada uno de estos subsistemas, a su vez, puede tener diferentes relaciones con otros subsistemas.
Múltiple Asume el uso de muchos modelos diferentes para describir cada elemento individual y todo el sistema en su conjunto.
El último principio, en esencia, une todos los demás principios, porque dice que cada objeto puede tener todos los signos del sistema.
Uno de los fundadores del enfoque del sistema se considera.Karl Ludwig von Bertalanfi - Biólogo austriaco que vivió en los Estados Unidos desde mediados del siglo pasado y estudió el isomorfismo de las leyes en diversos segmentos del conocimiento científico. Además, la formación de los principios básicos del enfoque del sistema estaba comprometido.A. A. Bogdanov, Syonon, P. Drucker y A. Chandler . Todos estos científicos estaban lo suficientemente lejos del sistema de ciencias pedagógicas, pero se debe a su científico.enfoque del sistema en pedagogía. Obtuvo un impulso al desarrollo.
Por primera vez, un enfoque sistemático en pedagogía ha adquirido contornos sostenibles científicos y pedagógicos en la "Great Didactics" Ya.A. Komensky. La idea original del Gran Maestro fue reconocida por el hecho del sistema de paz..
Trabajar ya.A. Komensky tuvo un gran impacto en el desarrollo de las ideas de un enfoque sistémico en la pedagogía.
Desarrollo teórico de la idea de Ya.A. Komensky sobre la necesidad de una organización centrada de educación y capacitación recibida en las obras de D. Lokke. Por primera vez en la historia de la pedagogía en el tratado, "Pensamientos de la educación" D. Locke consideró el proceso de desarrollo y educar a una persona como la unidad del desarrollo físico, mental y mental.
En la pedagogía rusa, las ideas del enfoque del sistema de la educación recibieron una mayor sustancia y desarrollo en las obras de K.D. Ushinsky, n.i. Pirogova,V.g. Belicsky, pf CAPTELEVA, V.P. Vakhterova, k.n. Ventce y otros científicos.
El concepto moderno de un enfoque sistémico en la pedagogía es significativamente diferente del concepto de mediados del siglo pasado, pero la base se colocó en esos años lejanos.
Comprensión del hecho de quepedagogía Es un sistema muy complejo que consiste en una gran cantidad de objetivos, tareas, principios, formas y métodos, este es un enfoque sistemático para la pedagogía.
Un hombre moderno vive en condiciones de actualización constante del conocimiento, recibiendo una gran cantidad diaria de información. La televisión, Internet, los productos de impresión, que ofrecen una gran cantidad de información, requieren nuevas formas de dominarla.
Ya en la escuela primaria, el estudiante aprende a buscar, solucionar, comprender, convertir, aplicar, presentarse para evaluar la precisión de la información recibida. En el proceso de trabajar con diversas información, los estudiantes son conscientes de la necesidad de aprender a lo largo de la vida, ya que es precisamente la necesidad de un autodesarrollo permanente puede garantizar la socialización exitosa en la sociedad de la información.La capacidad de aprender toda mi vida es especialmente importante para el estudiante más joven y es proporcionado por la formación enfocada de las acciones de capacitación universal. La necesidad de una formación enfocada de acciones educativas universales se regula en el estándar educativo de la educación general del Estado Federal.
En este sentido, el maestro de clase principal, que comienza a implementar la norma, debe hacer cambios significativos en sus actividades. Un nuevo enfoque para comprender los resultados educativos determina la necesidad de una negativa del paradigma de educación habitual de la educación. Una historia sobre el nuevo conocimiento, que muestra nuevas acciones de sujeto (que debería convertirse en habilidades y habilidades), ejercicios, encuestas y marcas de puesta en marcha no puede garantizar la formación de acciones académicas universales y, por regla general, no despertara la necesidad de autoeducación. , hace la iniciativa y el deseo de los niños al conocimiento del nuevo, analizando la información recibida.
El impacto en el niño con el propósito de la educación y la formación es imposible sin saber la singularidad de cada personalidad, tanto psicológica como fisiológica. Además, la educación y la capacitación efectivas son imposibles sin comprender que la personalidad en el proceso de su formación puede cambiar radicalmente bajo la influencia del equipo, los medios de comunicación, los libros, las películas y otros factores.
La combinación de estos elementos tiene una estructura jerárquica, pero puede diferir significativamente del aspirador y educado. En opinión de la educación, por ejemplo, la opinión de los compañeros del patio puede resultar más significativos que la opinión de los adultos autorizados. Además, un ejemplo personal de los padres puede ser menos significativo para un niño que un ejemplo personal del maestro. Los educadores suelen ser absolutamente confiados en lo opuesto. Sin embargo, la experiencia moderna de los maestros confirma este hecho.
Por ahora los incrementos en crecimiento son bien conocidos.problemas
asociado con el existentetecnología de aprendizaje
: Los alumnos están encrisis psicológica
Debido al hecho de que los hechos estudiados se acumulan a una velocidad que exceden la posibilidad de sucomprensión
ypráctico
desarrollo. Por esta razón, la informativa.sobrecarga psicológica
Con un enfoque existente en el aprendizaje acompañado de una disminución.salud
estudiantes, que se confirman por la práctica y observaciones de los médicos, psicólogos y maestros.
Obviamente, requeridoestándares al aprender, es obvio que no hay estándar.educable debido a la falta de desarrollo uniforme de los valores y habilidades de las personas, así como en relación con la originalidad de la percepción, la memoria y el pensamiento basados \u200b\u200ben la diferencia en los mecanismos cerebrales. Por ejemplo, se sabe quesistema de aprendizaje tradicional (Verbral - lógico, analítico), que estimula el desarrollo de las funciones del hemisferio izquierdo, es difícil y peligroso para las personas con inteligencia de pelo derecho prevaleciente, con qué habilidades y intuición creativas están asociadas. PEROexcelente según el sistema tradicional de aprendizaje, encaja fácilmente en el sistema de relaciones sociales tradicionales, la mayoría de las personas son personas dotadas del perforador perforante de pensamiento en habilidades de baja creación.
En la práctica, resolviendo tareas diversas y múltiples.vida moderna Obvio se vuelve bajoeficiencia tecnología de capacitación existente, trabajo de construcción cerebral costosa e irracional, causando rápidofatiga yestresante expresar personalidad. El método de memorización pasiva (mecánica), que confía en el sistema de aprendizaje tradicional, incluso con repetidas repeticiones de hojas.conocimiento en la memoria de no suscrita, reduciendo la capacidad de su uso creativo en las condiciones cambiantesambiente de información agresiva .
Resolver estos y muchos otros problemas asociados con la capacitación y la educación.personalidadtal vez sobre la base desistémico acercarse . Resultados de la investigación en el campo de la psicofisiología de la creación individual.prerrequisitos científicos Para mejorar el sistema tradicional de aprendizaje y cambiar los conceptos básicos de la tecnología de aprendizaje, en bicicleta las bases de las oportunidades de personalidad naturales, y le permiten ir al estándar Aprendizaje del sistema Personalidad.
El entrenamiento del sistema es el arte práctico, un proceso creativo, que se basa en oportunidades de personalidad naturales.
Residencia enestándar de aprendizaje del sistema mentiras de pensamiento independientetrabaja aprendiz y colectivopráctica simulación.
¿Cómo hacer el aprendizaje de trabajo atractivo?
¿Cómo ejercer el aprendizaje de trabajo natural?
¿Cómo hacer que el resultado del aprendizaje sea efectivo para la vida?
Para hacer esto, necesitas saber y usar correctamente a losleyes por lo que se desarrollainteligencia y divulgadohabilidades personalidad.
Para implementar los objetivos dados y se ofrece.enfoque de sistemas Aprender y crianza.
Enfoque de sistemas Se implementa a través de la conexión de actividades extracurriculares con el proceso educativo. Le permite desarrollar un sistema delgado de la teoría de la educación y la teoría del aprendizaje, para caracterizar todos sus elementos principales (objetivo, contenido, medios, métodos).
Proporciona la formación de una posición de vida activa del estudiante, lo tiende a analizar y el autoanálisis, el control y el autocontrol.
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