Теорія вільного виховання у Росії межі XlX – xXв (Толстой).

Дитячі та молодіжні рухи в Росії.

Завдання педагогіки як науки.

Основні категорії педагогіки: освіта, виховання.

Історичний та суспільний характер виховання.

Екологічне виховання учнів, його зміст, завдання, методи та форми.

Поняття про зміст освіти, фактори та критерії їх відбору.

Організація контрольно-оцінної діяльності учнів.

Педагогічні умови застосування індивідуальних стандартів оцінки. Виховна роль оцінки.

Предмет педагогіки, її галузі. Роль педагогічних дисциплін у низці суспільних наук. Зв'язок педагогіки із філософією, психологією, соціологією.

Сутність та зміст процесу виховання. Поняття: виховання, самовиховання, перевиховання. Реалізм мети виховання.

Цілі, завдання та зміст морального виховання. Зв'язок із трудовим, естетичним та правовим вихованням. Перелік моральних якостей особистості працях Сухомлинського.

Спілкування як основа педагогічної діяльності. Стилі педагогічного спілкування.

Колектив як вплив на особистість. Засновник теорії колективізму – Макаренко, її популярність там.

Закон життя колективу, принципи, етапи (стадії) формування дитячого колективу.

Педагогічні здібності, їх психологічна структура та види.

Закономірності та принципи виховання, їх характеристика.

Загальна характеристика методів науково-педагогічного дослідження, педагогічний досвід як арсенал наукових та практичних рішень.

Психологія

Психологічні компоненти та умови засвоєння знань.

Психологічні причини неуспішності.

Особливості особистості та мислення неуспішного учня.

Співвідношення навчання та розвитку.

Принципи навчання.

1. Навчання високому рівні проблеми;

Психологічна сутність проблемного та програмного навчання.

Психологічні особливості підлітка.

Мотиви вчення. Шляхи та способи формування позитивної мотивації.

Психологічна природа тютюнопаління, алкоголізму та наркоманії, їх причини та шляхи профілактики.

Малі групи, їх види та рівні розвитку.

Контроль та оцінка знань учнів, їх роль у навчанні та формуванні особистості. Критерії оцінок, значення їхнього дотримання.

Вікові кризи, їх прояви та причини виникнення.

Важкі підлітки. Причини їх виникнення та психологічні особливості роботи з ними.

Рівень домагань, самооцінка особистості, їх види, впливом геть формування личности.

Поняття віку. Вікові періодизації, їх критерії.

Психологічна підготовка до подружнього та сімейного життя, як найважливіше завдання виховання. Її основні цілі та напрямок роботи.

Великі соціальні групи, їх види та характеристика.

Стилі керівництва класом їх аналіз та оцінка.

Конфлікти, їх типи та види. Способи поведінки у конфліктних ситуаціях та шляхи виходу з них.

Біологічні та соціальні фактори у психічному розвитку людини, їх облік при навчанні та вихованні.

Методика викладання біології

Практичні методи навчання біологи. Їх роль у процесі навчання та виховання.

Екологічне виховання у процесі навчання біології та її завдання.

Характеристика словесних методів навчання біології

Класифікація біологічних понять у шкільному курсі навчання біології.

Вибір методів та прийомів у навчанні біології, їх поєднання, взаємозв'язок та значення.

Характеристика наочних методів, їх роль у навчанні біології та виховному процесі.

Принцип міжпредметних зв'язків та його використання у навчанні біології.

Сучасні види навчання біології: розвивальне, проблемне, програмоване, модульне, мультимедійне.

Екскурсія як форма навчання біології, її навчально-виховне значення. Види, тематика та структура екскурсій. Підготовка вчителя до проведення екскурсій.

Структура уроку. Сучасний підхід реалізації уроку.

Методи самостійної роботи учнів під керівництвом вчителя. Загальна характеристика методів самостійної роботи. Робота із підручником, експеримент.

Урок – основна форма навчання біології, основні функції.

Позакласна робота з біології. Форми та види позакласної роботи. Зміст та організація у школі позакласної роботи.

1. Екскурсія як форма навчання біології, її навчально-виховне значення. Види, тематика та структура екскурсій. Підготовка вчителя до проведення екскурсій.

Практичне та методичне обґрунтування екскурсій з біології розробив А.Я.Герд. Він вказував на необхідність взаємозв'язку уроку з екскурсією, оскільки лише у природі є можливість привернути увагу учнів до тих явищ, вивчення яких малодоступне у класі.

Шкільна екскурсія - форма навчально-виховної роботи з класом або групою учнів, що проводиться поза школою з пізнавальною метою при пересуванні від об'єкта до об'єкта в їхньому природному середовищі або штучно створених умовах, на вибір вчителя та за темами, пов'язаними з програмою.

Екскурсії входять до системи уроків з тем навчальних курсів з 6 по 11 клас. Тому вчитель заздалегідь у перспективному плані визначає терміни проведення екскурсій, але в відповідних уроках перед екскурсіями створює ситуацію необхідності ознайомлення з цими явищами у самій природі. Вчитель також передбачає і зворотний зв'язок - включення матеріалів екскурсії у наступні уроки, рекомендує учням згадати те, що бачили та дізналися на екскурсії, використовує на практичних роботах та як демонстраційний матеріал природні об'єкти, зібрані під час екскурсії.

На екскурсіях збирається матеріал (з урахуванням правил охорони природи), який буде потрібен у класі, для позаурочних робіт та позакласних заняттях. При цьому набуваються навички збирання рослин, роботи на навчально-дослідній ділянці, навички колекціонування та гербаризації.

Екскурсії можуть бути

ботанічними,

зоологічні,

загальнобіологічними,

екологічними

комплексні з урахуванням навчального змісту окремих курсів біології.

Програма з біології передбачає екскурсії для кожного навчального курсу з 6 по 11 клас та рекомендує тематику програмних навчальних екскурсійу природу, музеї та різні виробничі підприємства з допомогою часу, відведеного вивчення відповідних тем курсу, але екскурсії може бути і позапрограмними.

По проведенню екскурсій Б. Є. Райков дав учителю низку корисних порад (1920). У методиці навчання біології вони відомі як " Десять заповідей екскурсійної справи".

Пам'ятай, що екскурсія – не прогулянка, але обов'язкова частина навчальних занять.

Вивчи місце, куди ведеш екскурсію, наміти тему і склади її план.

Витримуй тему екскурсії, не відволікайся випадковими питаннями.

Розповідай на екскурсії лише про те, що можна показати.

Уникай довгих пояснень.

Не залишай екскурсантів лише слухачами, змуси їх активно працювати.

Не закидай екскурсантів багатьма назвами: вони їх забудуть.

Вмій правильно показувати об'єкти та навчи слухачів правильно дивитися їх: усім має бути видно.

Не втомлюй зайвих екскурсантів: вони перестануть тебе слухати.

Закріпи екскурсію в пам'яті подальшим опрацюванням матеріалу.

Екскурсії мають велике значення й у самого вчителя. Опинившись разом із школярами віч-на-віч із природою, він ясно відчуває свій обов'язок натураліста знати і розуміти живий світ.

1. Структура уроку. Сучасний підхід реалізації уроку.

Урок - основна форма організації навчально-виховної роботи вчителя з класом - постійним, однорідним за віком та підготовкою колективом учнів - за певною програмою біології, твердим розкладом та у шкільному приміщенні. Можливо і "під відкритим небом" - на шкільній дослідній ділянці, на території біля школи, у краєзнавчому музеї, зоологічному музеї тощо.

На уроці : цільовий, змістовний, методичнийі засоби навчання.

Структура уроку - це сукупність елементів та етапів уроку, що забезпечують його цілісність та збереження основних навчально-виховних властивостей, при різних варіантах. Складові частини уроку – етапи знаходяться у тісному взаємозв'язку та здійснюються у певній послідовності:

1. Організаційний (2-3 хв.) - Визначає готовність учнів до роботи.

Значимість- Визначає весь подальший хід уроку. Вчитель : Повідомляє план уроку; Промовляє як буде побудовано опитування, з якою метою, розкриває інтерес нової теми та її значення.

2. Перевірка чи контроль знань (10 хв.). Мета - виявити рівень знання учнів з пройденої (попередньої) теми та встановити можливість подальшого просування чи вивчення наступної теми. Контроль знань представлений у вигляді опитування учнів, яке може бути фронтальним(Визначає рівень знання в рамках всього класу) або індивідуальним(Виявляє глибину знань конкретного учня).

3. Перехід до нової теми е(2-3 хв.). Мета - послідовно і планомірно підвести школярів до матеріалу нової теми, розповівши про її зв'язок з попередньою, її значущості, і постаратися викликати у дітей пізнавальний інтерес.

4. Вивч. новий. ті ми(20-25 хв.). Мета – пояснення. новий. мат. Передбач. форм. новий. біол.понять і розвинений. вже їм. ЗУН.

5. Закріпл. знань (7-10 хв.) – окремі питання, які мають фронтальний характер, 2-3 питання з вузлових, найбільш істотних моментів змісту теми. Значення- Дає оцінку проведеному уроку.

6. Організація д/з(2-3 хв.) – який § вчити, перевірити, що вони записали це у щоденник, потім слід звернути особливу увагу, які питання відповісти (усно чи письмово).

Особливість сучасної форми навчання у тому, що учні одного віку та однакового рівня підготовки об'єднуються у постійні навчальні групи (класи). Навчальний матеріал предмета розподіляється з урахуванням віку та підготовленості учнів, а кожен курсбіології ділиться на окремі порціїнавчального матеріалу - уроки, темияких розташовані у певній логічній послідовності. Уроки включаються до розкладу та регламентовані обсягом програмного навчального матеріалу.

На сучасному. ур. реалізується вся система компонентів: цільовий, змістовний, методичнийі засоби навчання.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Предмет та основні завдання біології у загальноосвітньому навчанні. Організація уроків біології із використанням екскурсій. Зміст та методи підготовки екскурсій ботанікою в середньоосвітній школі. Значення екскурсій у викладанні біології.

курсова робота , доданий 16.02.2013


Історія становлення екскурсії як форми навчання біології. Значення екскурсій у шкільній біологічній освіті. Структура навчальної екскурсії, методика проведення. Особливості організації екскурсій у музей під час навчання курсу "Людина та її здоров'я".

дипломна робота , доданий 28.10.2011


Навчально-виховне значення екскурсій. Методика навчальних екскурсій з екології. Вибір об'єкта, організаційні питання підготовки. Комплексні екскурсії та їх проведення. Екскурсія на водоочисну станцію, в пожежне депо та опалювальну котельню.

дипломна робота , доданий 06.10.2009


Виховно-освітнє значення екскурсій у природу у дошкільному вихованні. Внесок педагогів у теорію та методику ознайомлення дошкільнят з природою. Значення екскурсій. Види, зміст екскурсій у природу, їх структура, методики веління.

курсова робота , доданий 16.12.2007


Особливості організації дослідницької роботи учнів під час навчання біології та екології, діяльність педагога щодо розвитку їх інтелектуально-творчих здібностей. Правила організації та спорядження туристично-краєзнавчих походів та екскурсій.

курсова робота , доданий 09.07.2015


Психолого-педагогічне обґрунтування ролі екскурсій у процесі формування спостережливості у школярів. Спостережливість як із психологічних особливостей молодшого шкільного віку. Методика підготовки та проведення екскурсій з природознавства.

курсова робота , доданий 25.07.2010


Психолого-педагогічні аспекти уяви у школярів. Характеристика Федерального Державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Способи організації та проведення уроків-екскурсій з образотворчого мистецтва.

курсова робота , доданий 19.11.2014


Системний підхід до навчання учнів передового виробничого досвіду. Організація та проведення екскурсій. Організація в училищі роботи з вивчення та впровадження передового виробничого досвіду. Особливості формування у учнів трудових навичок.

Міністерство освіти та науки Челябінської області

Державна бюджетна професійна освітня установа «Аргаяський аграрний технікум»

з проведення екскурсій з біології

2016 р

РОЗГЛЯДНО ІСХВАЛЕНИЙПро

на засіданні предметно-циклової комісії

загальноосвітніх дисциплін

Протокол № ___ від «___» __________ 2015р

Голова комісії ______________/А.Р.Хазирова/

Розробник: Дусматова А.С., викладач біології вищої кваліфікаційної категорії ДБПОУ «Аргаяський аграрний технікум»

Рецензент: Кірєєва Ф.А. викладач біології вищої кваліфікаційної категорії Аргаїської філії Челябінського медичного коледжу

Рецензія

Методичні рекомендації для проведення екскурсій з біологіїпопередняпризначена для проведення екскурсійу професійних освітніх організаціях, що реалізують освітню програму середньої загальної освіти в межах освоєння основної професійної освітньої програми СПО (ОПОП СПО) на базі основної загальної освіти під час підготовки кваліфікованих робітників, службовців, спеціалістів середньої ланки.

Методичні рекомендації розробленона основі вимог ФГЗС середньої загальної освіти, що пред'являються до структури, змісту та результатів освоєння навчальної дисципліни «Біологія», та відповідно до Рекомендацій з організації здобуття середньої загальної освіти в межах освоєння освітніх програм середньої професійної освіти на базі основноїзагальної освіти з урахуванням вимог федеральних державних освітніх стандартів та отримуваної професії або спеціальності середньої професійної освіти (лист Департаменту державної політики у сфері підготовки робітничих кадрів та ДПО Міносвіти України від 17.03.2015 № 06-259).

Пояснювальна записка;

Методичні вказівки під час проведення екскурсій;

План проведення екскурсій;

Підготовка до екскурсії;

Методи навчання, що використовуються під час проведення екскурсій;

Місце та значення екскурсій у процесі пізнання;

Інструкція з охорони праці під час проведення екскурсій з біології;

Методика проведення екскурсій.

19.01.17 «Кухар-кондитер»

Рецензент: Ф.А.Кірєєва, вища категорія.

Пояснювальна записка

Методичні рекомендації для проведення екскурсій з біології складено для студентів 1 курсу спеціальності:19.01.17 "Кухар-кондитер", відповідно до програми навчальної дисципліни «Біологія» для закріплення та контролю знань, умінь учнів з основних тем курсу.

Екскурсії – найголовніша після уроку ланка процесу навчання. Екскурсії з біології дозволяють досягти міцних, усвідомлених знань, встановити зв'язок теорії з практикою у процесі навчання. На уроці і навіть лабораторному занятті учні пізнають окремі предмети та явища живої природи ізольовано один від одного, не бачать зв'язків рослин і тварин із довкіллям. У зв'язку з вивченням штучного та природного відбору, методів та успіхів селекції проводяться екскурсії на виробництво, до наукових установ, у процесі яких розкриваються особливості організації виробництва, шляхи використання досягнень біологічної науки, методи наукового дослідження. Вони допомагають учням перейнятися повагою до праці.

Викладання біології неможливе без проведення екскурсій. Головна метаекскурсій полягає не в тому, щоб показативиди та назви кількох десятків живих істот, не в тому, щоб навчитися їх відшукувати та описувати морфологічні та біологічні особливості окремої тварини або рослинного організму, а в тому, щоб показати та навчити бачити життяприроди, бачити та розуміти біологічні процеси. Не на окремий організм треба звертати увагу, а на явища загального характеру, причому окремі організми є лише прикладами, що ілюструють дане явище. Тільки при цій неодмінній умові можна досягти того, що ми уявлятимемо собі життя навколишньої природи у вигляді ряду тісно пов'язаних явищ, а не у вигляді окремих істот, що відрізняються тими чи іншими дивовижними особливостями.

Методично правильно організовані та добре проведені екскурсії дозволяють учням значно розширити, пізнати та поглибити отримані на уроках знання, перетворити їх на стійкі переконання. Екскурсія в природу – захоплююча форма роботи викладача із групою. На екскурсії учні навчаються бачити необхідні об'єкти, спостерігати, порівнювати, знаходити приклади взаємозв'язку організмів друг з одним і з умовами довкілля. Кожна екскурсія - сильний засіб впливу, що формує у тих, хто навчається, критичне мислення і здатність до дослідження. Екскурсія дає добрий матеріал для виховання естетичних почуттів, любові до природи. «Ми втрачаємо відданих друзів природи, глушимо в людях покликання, а то й відкриваємо молоді очі на «краси навколишнього світу», - писав академік Н.П.Анучин.



Методичні вказівки під час проведення екскурсій

Успіх проведення екскурсії багато в чому залежить від підготовки викладача та учнів. Потрібно чітковизначити завдання екскурсії. На уроці, що передує екскурсії, встановлюється необхідний зв'язок зі змістом теми, що вивчається, пропонуються питання, які потрібно вирішити в ході екскурсії, між учнями розподіляються завдання для спостережень і по збору матеріалу.

Не можнавестиекскурсіюпо невідомій для викладача місцевості. За день-два до екскурсії викладач обов'язково проходить за наміченим маршрутом, тому що навіть за короткий проміжок часу тут могли відбутися значні зміни, оглядає місцевість, планує об'єкти уваги- Зупинки для пояснень, самостійних робіт, збору матеріалу для узагальнюючої бесіди. Розробляє маршрут екскурсії, місця переходів, зупинок та відпочинку.

УчасПопереднього вивчення об'єктів важливо не тільки встановити їх кількість і вибрати конкретне місце для ознайомлення з ними, а й обміркувати методи роботи на тій чи іншій зупинці. Методи мають бути різноманітними залежно від змісту та місця екскурсії. Якщо викладач мало знайомий із флорою та фауною даної території, то необхідно переглянути наявні гербарії, колекції, довідкову літературу та визначники рослин та тварин. Така попередня робота допоможе викладачеві скласти план проведення екскурсії.

Учні мають бути забезпеченівідповідним спорядженням:

блокнотиіолівці для запису

ботанізирки та коробки для збору матеріалу

лупи

сачки

копалки

та інше обладнання

залежно від змісту екскурсії. Відсутність або нестача спорядження призводить до того, що частина учнів не зможе взяти участь у самостійній роботі, залишившись без діла, вони можуть перейти на інший об'єкт, що не відноситься до змісту екскурсії. Порушується дисципліна, знижується інтерес до роботи, не виконуються намічені завдання. Все це відбивається на ході екскурсії та засвоєння матеріалу. Дуже важливопідготуватиучнів доекскурсії. Необхідно зосередитиїхню увагу на певних об'єктах, пояснити, як треба проводити їх спостереження. Попередньо викладач може ознайомити учнів із маршрутом екскурсії, щоб вони могли орієнтуватися на місцевості, та з вимогами до проведення екскурсії.



План проведення екскурсії

Як дляуроку, такідляекскурсії викладач розробляє план її проведення та складає конспект. Вони визначається таке:

1. Тема екскурсії, її мета та завдання.

2. Маршрут екскурсії. (Слід зазначити, що маршрут - це шлях руху учнів, а логічно пов'язані між собою «об'єкти уваги», зупинки для спостережень і вивчення природних предметів і явищ.)

3. Спорядження екскурсії (Необхідне обладнання для викладач, для самостійної роботи учнів та для збору природного матеріалу; заздалегідь заготовлені картки із завданнями для індивідуальної чи групової діяльності учнів під час екскурсії.)

4. Вступна розмова на тему екскурсії та розподіл завдань (5 - 7 хв).

5. Самостійна робота із завдань (20 хв).

6. Звіти щодо виконання завдань, обговорення спостережень та зібраного фактичного матеріалу на тему екскурсії, їх узагальнення (10-15 хв).

7. Підсумкова розмова на тему екскурсії (3 - 5 хв).

8. Огляд території та упорядкування її.

9. Загальний висновок з екскурсії (у природі).

10. Обробка (на заняттях, вдома) учнів зібраного (на екскурсії) матеріалу та підготовка звіту повідомлення.Екскурсія не повинна бути дужетривалоюібути схожим на урок аботимбільшена лекцію просто неба з демонстрацією природних об'єктів, що зустрічаються на шляху. Зміст екскурсії має дотримуватися її теми та цілей.

Екскурсія зазвичай починається з введення в проблему – розповіді чи бесіди. Потім викладач пояснює мету та індивідуальні завдання для учнів, визначає місце та час їх виконання (не більше 20 хв). Завдання можуть бути загальними для всієї групи або різними для окремих груп із двох-п'яти учнів. Слід підкреслити, що безпосереднє спілкування з природою, самостійне її спостереження кожним учням, знаходження потрібних об'єктів серед величезного їх різноманіття - залишає в незабутні враження.

Учассамостійної роботи викладач обходить усі групи, допомагає знайти потрібні об'єкти, охарактеризувати спостереження, підготувати матеріал для подальшої обробки після екскурсії.

У встановленийчасучні збираються разом, щоб обговорити виконану роботу, спостереження та знахідки. Дотримання певної послідовності у звітах учнів з самостійної роботи допомагає викладачеві розкрити зміст теми екскурсії.Викладач доповнюєіузагальнює повідомлення учнів допомагає правильнорозкластизібранийматеріал для складання гербарію або колекції (особистої або для школи), рекомендує тварин відпустити, а рослини з корінням прикопати у місцях їх збору. Викладач дозволяє взяти деякі рослини та дрібних тварин (комахи, черв'яки) для куточка живої природи та посадки на шкільній ділянці.



"Десять заповідей екскурсійної справи».

запроведення екскурсійБ. Є. Райков дав викладачеві низку корисних порад. У методиці навчання біології вони відомі як - Десять заповідей екскурсійної справи.

1. Пам'ятай, що екскурсія не прогулянка, а обов'язкова частина навчальних занять.

2. Вивчи місце, куди ведеш екскурсію, наміти тему і склади її план.

3. Витримуй тему екскурсії, не відволікайся випадковими питаннями.

4. Розповідай на екскурсії лише про те, що можна показати.

5. Уникай довгих пояснень.

6. Не залишай екскурсантів лише слухачами, змуси їх активно працювати.

7. Не закидай екскурсантів багатьма назвами: вони їх забудуть.

8. Вмій правильно показувати об'єкти і навчи слухачів правильно дивитися їх: усім має бути видно.

9. Не втомлюй зайве екскурсантів: вони перестануть тебе слухати.

10. Закріпи екскурсію в пам'яті подальшим опрацюванням матеріалу.

Екскурсії маютьвеличезне значення тадлясамого викладача. Опинившись разом з учнями віч-на-віч з природою, він ясно відчуває свій обов'язок натураліста знати і розуміти живий світ. З'являється розуміння необхідності збирати для навчального процесу гербарій, колекції, працювати з визначниками, удосконалювати свої натуралістичні вміння, ботанічні, зоологічні та екологічні знання.

Біологія як предмет покликана озброїти тих, хто навчається систематизованими знаннями про різноманітні прояви живої природи. Вирішити ці складні завдання неможливо без ознайомлення учнів із живими об'єктами безпосередньо за умов їх природного оточення. Для цього викладач використовує одну з найважливіших форм навчально-виховного процесу – екскурсію. Екскурсії виховують які у іншій, відмінній від шкільної, обстановці й у процесі незвичайної пізнавальної діяльності.

Екскурсія - форма навчально-виховної роботи з групою або групою учнів, що проводиться поза заняттями з пізнавальною метою при пересуванні від об'єкта до об'єкта в їхньому природному середовищі або штучно створених умовах, на вибір викладача за темами, пов'язаними з програмою. Це визначення, дане Н.М. Верзиліним та В.М. Корсунський, найбільш повно відображає специфіку екскурсії як навчально-організаційної форми навчання.

Особливістю екскурсій є можливість активного пізнання живих об'єктів, що входять до природних спільнот. Знання про об'єкти живої природи, отримані під час уроків, розширюються і поглиблюються під час екскурсії. Створюються умови на формування умінь орієнтуватися біля, виявляти складні зв'язки у природі, і навіть вивчати сезонні зміни у природі. Учні навчаються знаходити в природі об'єкти за завданнями викладача, аналізувати, порівнювати та зіставляти явища природи, набувають навичок натуралістичної роботи, навичок елементарного наукового дослідження природи.

Крім пізнавального значення, екскурсія має великий виховний потенціал. На екскурсіях учні, сприймаючи об'єкти в природних умовах, а також природні запахи, звуки, фарби, навчаються бачити, відчувати прекрасне в навколишній природі, у них формується відповідальне ставлення та любов до природи, до батьківщини.

Екскурсії відіграють важливу роль у здійсненні зв'язку з життям. Спостереження природних об'єктів у тому природних умовах дозволяє учням їх пізнавати, залучаючи знання з різних дисциплін. Це сприяє формуванню у тих, хто навчається цілісної картини світу.

На екскурсіях збирається матеріал (з урахуванням правил охорони природи), який буде потрібен на уроці, для позаурочних робіт та позакласних заняттях. При цьому набуваються навички збирання рослин, роботи на навчально-дослідній ділянці, навички колекціонування та гербаризації. Екскурсії можуть бути ботанічними, зоологічними, загальнобіологічними, екологічними та комплексними з урахуванням навчального змісту окремих курсів біології.

Екскурсії можуть бути організовані по навчально-дослідній ділянці на сільськогосподарське виробництво (до тепличного господарства, на ферму), до науково-дослідного інституту, до ботанічного саду, парку та ін.



Підготовка до екскурсії.

Методика підготовки екскурсії включає підготовку викладача та учнів. Визначають завдання екскурсії. На попередньому екскурсії уроці встановлюється зв'язок із змістом теми, що вивчається, пропонуються питання, які потрібно вирішити в ході екскурсії, між учнями розподіляються завдання для спостережень і по збору матеріалу.

Дуже важливо підготувати учнів до екскурсії. Необхідно зосередити їхню увагу на певних об'єктах, пояснити, як треба проводити їх спостереження. Попередньо викладач може ознайомити учнів із маршрутом екскурсії, щоб вони могли орієнтуватися на місцевості, та з вимогами до проведення екскурсії.

Екскурсії – найголовніша після уроку ланка процесу навчання. Екскурсії з біології та екології дозволяють досягти міцних, усвідомлених знань, встановити зв'язок теорії з практикою у процесі навчання. На уроці і навіть лабораторному занятті учні пізнають окремі предмети та явища живої природи ізольовано один від одного, не бачать зв'язків рослин і тварин із довкіллям. У зв'язку з вивченням штучного та природного відбору, методів та успіхів селекції проводяться екскурсії на виробництво, до наукових установ, у процесі яких розкриваються особливості організації виробництва, шляхи використання досягнень біологічної науки, методи наукового дослідження. Вони допомагають учням перейнятися повагою до праці.

Зміст екскурсії викладач конкретизує з урахуванням природного та виробничого оточення. Важливо правильно визначити місце екскурсії у системі уроків, щоб надати роботі учнів пошуковий характер, активізувати їхню мислительну діяльність. Про час, місце та мету проведення екскурсії викладач сповіщає учнів заздалегідь, рекомендує прочитати відповідну літературу.
Проведення екскурсії має бути підготовлене. Вже при складанні річного плану викладач визначає мету та місце екскурсії в системі уроків, розробляє її завдання, описує хід, планує географічний пункт, складаються завдання для учнів. Викладач заздалегідь відвідує місце проведення екскурсії, відбирає об'єкти для вивчення, запам'ятовує їх розташування, знайомить співробітників організації із завданнями екскурсії, вивчає літературу, уточнює індивідуальні та групові завдання для учнів, у яких пропонується самостійно розглянути об'єкти та простежити за розповіддю екскурсовода, записати необхідні відомості.



Під час роботи на екскурсії та збору матеріалу необхідно дотримуватися таких правил:

1.Працювати, не відхиляючись від плану.

2.Дотримуватися акуратності в роботі, в оформленні зборів і в записах.
3.Уникати захоплювати із собою більшу кількість матеріалів, ніж потрібно для подальшої роботи; охороняти природу від знищення цінних та рідкісних об'єктів.

4.Результати спостережень записувати на місці, не покладаючись на пам'ять, інакше багато забудеться

5.Дотримуватися під час екскурсії повної дисципліни.
6. Зібрані рослини упорядкувати, обробити: живі рослини поставити в ящики, горщики, полити; зірвані рослини, необхідні для вивчення в класі, поставити у воду; рослини, підготовлені для сушіння, помістити в прес і т.д.
Методи навчання, що використовуються під час проведення екскурсій

Методи проведення екскурсій привчають учнів орієнтуватися біля, спостерігати, порівнювати, встановлювати зв'язку явищ, шукати необхідні об'єкти, набувати навички самостійної натуралістичної роботи - навички елементарного дослідження природи.
На екскурсіях збирається матеріал (з урахуванням охорони природи), що використовується надалі на уроках, у позаурочних роботах та позакласних заняттях. При цьому набуваються навички збору живих об'єктів, колекціонування та гербаризації.
Основний метод навчання на екскурсії спостереження, яке застосовується у поєднанні з бесідою, невеликою розповіддю. При цьому не слід зловживати поясненням, оскільки на екскурсії в природу учні не схильні слухати. Екскурсія до музею чи виробництва має іншу специфіку. Там кваліфікований екскурсовод читає лекцію та добре ілюструє її. Але й у цьому випадку важлива самостійна робота тих, хто навчається з експонатами музею, на досвідчених ділянках чи полях.

Спостереження природних явищ на екскурсіях при належному керівництві викладача сприяє утворенню первинних уявлень про матеріальність світу, взаємозв'язки та розвиток у природі, значення природних багатств для народного господарства, про необхідність всілякої охорони та відтворення їх. На екскурсіях учні відчувають емоції естетичного характеру. Живе сприйняття краси природи викликає любов до рідної природи. Спостереження учні проводять відповідно до завдання, при складанні якого слід враховувати об'єкт екскурсії та пізнавальні можливості учнів

Попередні підсумки викладач підбиває наприкінці екскурсії, а остаточно результати учні оформляють у вигляді звіту, змонтованих стендів. Доцільно спочатку давати план звіту, який полегшить роботу над ним. Викладач оцінює не лише звіти, а й роботу на екскурсіях, їхню активність при виконанні завдань, уміння вести цілеспрямовані спостереження, оформляти матеріали. Знання учнів, отримані на екскурсії, необхідно всіляко використовувати та розвивати на наступних уроках.

Екскурсія є форма навчально-виховної роботи з групою або групою учнів, що проводиться поза учбовим закладом з пізнавальною метою при пересуванні від об'єкта до об'єкта в їхньому природному середовищі або штучно створених умовах, на вибір викладач та за темами, пов'язаними з програмою. Екскурсії входять до системи уроків з низки тем, що вивчаються переважно навесні та восени в курсах «Живий організм», «Розмаїття живих організмів» та загальної біології. Зміст екскурсій має безпосередній зв'язок з пройденим на відповідних уроках матеріалом, і водночас отримані уявлення, результати спостережень і зібране у природі використовуються багатьох наступних уроках.

Викладач заздалегідь у річному плані визначає терміни проведення екскурсій, а на відповідних уроках перед наміченою екскурсією створює для тих, хто навчається, ситуацію необхідності ознайомлення з вивченими явищами в самій природі. При цьому виділяються питання, які потрібно з'ясувати в природі, даються завдання для повторення та попереднього ознайомлення з матеріалом щодо підготовки до екскурсії. Викладач передбачає і зворотний зв'язок із екскурсією після її проведення: що слід, потім згадати з побаченого та як використати зібраний матеріал для демонстрацій та практичних робіт.
Екскурсії мають велике пізнавальне та виховне значення. Вони розширюють та покращують знання учнів. Учні бачать рослини та тварин у природному середовищі: рослини - у зв'язку з ґрунтом, тварин - у зв'язку з рослинами, отримуючи уявлення про біоценози, про цілісність природи у певну пору року. На екскурсіях раніше отримані поняття про окремі організми та явища зливаються в ширше поняття про природу. При цьому багато знань практикуються у впізнанні вивчених об'єктів, поясненні побаченого явища. Безпосередній зіткнення з природою, пізнання її явищ як дають конкретні, правильні біологічні поняття, що навчаються, але мають і велике виховне значення.
Екскурсії в сільськогосподарське виробництво, на дослідно-селекційні станції, в плодові розплідники, що показують застосування біологічних знань на практиці, різноманітні сорти рослин і породи тварин, створені людиною, умови, що підвищують урожайність рослин та продуктивність тварин, знайомлять учнів із керованою людиною природою, що має велике пізнавальне та виховне значення.
Уточнення та розширення біологічних понять, виховання світогляду, мислення, естетичних почуттів, набуття умінь спостерігати в природі – всі ці можливості викладачеві потрібно мати на увазі під час проведення екскурсій.

Навчально-виховне значення шкільних біологічних екскурсій величезне. Ця форма організації навчально-виховного процесу заслуговує з боку викладача найсерйознішої уваги, оскільки на екскурсіях знання учнів розвиваються, удосконалюються та перетворюються на вміння, які сприяють їхній професійній орієнтації. Екскурсії виховують колектив у інших, відмінної від навчальної, обстановці й у процесі незвичайної пізнавальної діяльності.



Інструкція з охорони праці при проведенні екскурсій з біології

1. Загальні вимоги охорони праці

1. До участі в екскурсіях з біології допускаються учні, які пройшли інструктаж з охорони праці та не мають протипоказань за станом здоров'я.

2. Під час проведення екскурсій учні повинні уникати впливу наступних небезпечних та шкідливих факторів:

Травмування ніг під час пересування без взуття або без відповідного одягу;
- зараження інфекційними хворобами при укусі їх переносниками (гризунами, кліщами, комахами та ін.);

Отруєння отруйними рослинами, плодами та грибами;

Зараження шлунково-кишковими хворобами при вживанні води з відкритих неперевірених водойм.

3. Учні зобов'язані під час проведення екскурсії:

Пройти інструктаж з охорони праці під час проведення екскурсій з біології;
- дотримуватись правил пожежної безпеки, не розводити багаття і не користуватися відкритим вогнем у лісі;

Під час екскурсії з біології учні повинні дотримуватись правил поведінки, не порушувати встановлений порядок проведення екскурсії, дотримуватись правил особистої гігієни;

Про кожен нещасний випадок постраждалий або очевидець нещасного випадку зобов'язаний негайно повідомити керівника екскурсії;
- одягатися відповідно до погодних умов.

4. Учням забороняється:

Вирушати на екскурсію без проходження інструктажу з охорони праці

під час екскурсій з біології;

Бігати, штовхати один одного; кидати різні предмети один одного;

Відлучатися без дозволу викладача.

5. Викладач зобов'язаний:

Наявність медичної аптечки є обов'язковою;

Перевірити наявність у головних уборів, що навчаються, в жарку пору року,

Відповідність одягу учнів погодним умовам;

6. Викладачу забороняється:

Організовувати екскурсію без інструктажу з охорони праці;

Залишати без нагляду учнів;

Виводити учнів на екскурсію без аптечки.

7. Про кожний нещасний випадок постраждалий або очевидець нещасного випадку зобов'язаний негайно повідомити керівника екскурсії, який зобов'язаний зробити першудопомогу потерпілому, за необхідності відправити його до найближчого лікувального закладу та повідомити лікаря та адміністрацію.

8. Учням, які допустили невиконання чи порушення інструкцій з охорони праці, притягуються до відповідальності, і з усіма навчальними проводиться позаплановий інструктаж з охорони праці.

2. Вимоги охорони праці перед проведенням екскурсії

1. Учні мають право здійснювати екскурсії з біології лише після того, як керівник екскурсії ретельно обстежує ту ділянку місцевості, куди будуть виведені учні, та обрано безпечний маршрут пересування.

2. Навчальні зобов'язані:

Пройти інструктаж з охорони праці під час екскурсії з біології;
- ознайомитися по плакатах з місцевими отруйними та небезпечними тваринами, плазунами, комахами, рослинами, плодами та грибами;
- учні повинні вдягнути відповідне сезону та погоді взуття. Для запобігання травмам і укусам ніг надягти штани. Щоб уникнути натирання ніг, взуття має бути підібране за розміром.

3. Учням забороняється:

Приносити із собою колючі, ріжучі, легкозаймисті предмети;

Пхати один одного, кидати різні предмети один одного.

4. Викладач зобов'язаний:

Провести інструктаж з охорони праці під час екскурсії;

Ознайомитись по плакатах з місцевими отруйними та небезпечними тваринами, плазунами, комахами, рослинами, плодами та грибами;

Підготувати медаптечку, укомплектовану необхідними медикаментами та перев'язувальними засобами;

Перевірити відповідність одягу та взуття тих, хто навчається погодним умовам.

5. Викладачу забороняється:

Допускати до екскурсії учнів, які не пройшли інструктажу з охорони праці на екскурсіях з біології;

Вирушати на екскурсію без медаптечки.
3. Вимоги охорони праці під час екскурсії

1. Навчальні зобов'язані:

При пересуванні не знімати взуття і не ходити босоніж, щоб уникнути травм і укусів комахами та плазунами;

При вивченні флори та фауни водойми уникати глибоких місць, не входити у воду. Для ознайомлення з живими об'єктами водоймища використовувати сачки на довгих ручках. Використання човнів або містків не дозволяється.
2. Учням забороняється:

Щоб уникнути лісових пожеж та опіків розводити багаття;

Забороняється використовувати отруйні речовини (хлороформ, сірчаний ефір та ін.) для замарювання комах;

Щоб уникнути отруєнь пробувати на смак будь-які рослини, плоди та гриби;
- щоб уникнути укусів і травм торкатися руками отруйних та небезпечних плазунів, тварин, комах, рослин та грибів, а також колючі чагарники та рослини;

Викопувати рослини із ґрунту незахищеними руками, використовувати для цієї мети лопатки, розпушувачі та ін;

Щоб уникнути зараження шлунково-кишковими хворобамипити воду з відкритих неперевірених водойм, для цього використовувати воду із фляжки, яку необхідно брати із собою.

3. Викладач зобов'язаний:

Здійснювати постійний контроль за рухом учнів та їх поведінкою під час екскурсії.

4. Викладачеві забороняється:

Залишати учнів без нагляду
4. Вимоги охорони праці в аварійних ситуаціях

1. Навчальні зобов'язані:

При укусі отруйними тваринами, плазунами, комахами та інших пригодах необхідно негайно повідомити керівника екскурсії.

2. Викладач зобов'язаний:

При укусі отруйними тваринами, плазунами, комахами та інших пригодах надати першу допомогу та за необхідності відправити постраждалого до найближчого лікувального закладу таповідомити про це адміністрацію.
5. Вимоги охорони праці після закінчення екскурсії

1. Учні повинні ретельно вимити руки з милом і зробити ретельний огляд тіла.

2. Викладач зобов'язаний:

Ретельно вимити руки з милом та зробити ретельний огляд тіла;
- перевірити наявність учнів за списком.



Методика проведення екскурсій





Екскурсія на тему: «Розмаїття видів»

Мета екскурсії :

запровадити поняття різноманіття видів як результату дії природного відбору.

ввести поняття «критерії виду», «популяція», «мінливість», «спадковість».

виявити різні взаємовідносини особин одного й того ж виду, різних видів.

показати на конкретних прикладах пристосованість організмів до перенесення несприятливих умов восени та зимового часу.

вчити працювати колективно, формувати почуття дбайливого ставлення до природи, почуття прекрасного, вміння бачити красу природи.

розвивати інтерес до біології, вміння спостерігати, порівнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, виділяти головне, робити висновки.

Матеріально-технічне обладнання Кабіна: зошит, ручка, олівець, лінійка, компас.

Завдання :

1. Скласти план ділянки та дати характеристику його рельєфу, вологості, освітленості, виду ґрунтів.

2. Визначити основні види дерев, чагарників, трав та виявити пристосованість їх до спільного проживання та до факторів неживої природи.Результати занести до таблиці:

Види дерев

Види чагарників

Види трав

Риси пристосованості до спільного проживання

Риси пристосованості до абіотичних факторів

3. визначити критерії одного виду дерев (чагарників чи трав). Дані занести до таблиці.

Назва виду:

Морфологічні ознаки:

Фізіологічні ознаки

Екологічні ознаки

4. Порівняти 2-3 особини одного виду рослини, що ростуть на одному місці. Ознаки подібності, ознаки відмінності.

5. Порівняти 2-3 особи одного виду рослини, що ростуть у різних умовах.

6. Який вплив на природу ви спостерігали у лісі? Завдання для студентів однакові, але кожна група працює на своїй ділянці.

Хід екскурсії :

Завдання з груп, склад груп визначається попередньому уроці. На початку екскурсії перевіряється склад груп, проводиться інструктаж щодо поведінки на екскурсії. Потім вирушаємо на екскурсію. Під час руху учні називають види дерев першого ярусу, другого ярусу, трав'янисті рослини, види чагарників. Звертаємо увагу, щоб учні давали правильні (подвійні) видові назви. Звертати увагу учнів, що у невеликому ділянці лісу, ростуть рослини різних видів. Формулюю головне питання: « Які причини різноманіття видів?». Це основне питання нашої екскурсії. Потім пропонують учням з'ясувати, чим відрізняються види, наприклад одного роду (клен американський, клен татарський) один від одного. Для розкриття поняття «вид», використовуємо рослини близьких видів, це добре виходить на таких рослинах, як жовтець їдкий, повзучий, кашубський. На цих прикладах розглядається дана тема в підручнику. Порівнюємо умови їхнього зростання і відзначаємо, що особливості існування виду становлять екологічний критерій. Далі вивчаємо їхній зовнішній вигляд. Визначаємо подібні ознаки та їх відмінності у будові квітки, листя. Робимо висновки. Повідомляємо учням, що особливості будови становлять морфологічний критерій виду. У ході розмови з'ясовуємо, що ці рослини мають різні терміни цвітіння. Ми бачимо цвітіння жовтця їдкого. Кавказький цвіте в кінці травня, а жовтець повзучий-у липні. (Це ми знаємо з минулих екскурсій). Робимо висновки, що рослини різних видів відрізняються термінами цвітіння, швидкістю зростання та розвитку. Зазначаємо, що особливості реакції організмів одного виду на зміни умов життя, складають фізіологічний критерій виду.

Висновок: всі види відрізняються одна від одної морфологічними, екологічними, фізіологічними ознаками.

Рухаємось далі. Вийшли на галявину, де багато жовтця їдкого. А в лісі зустрічався жовтець їдкий? Ні. А де ми ще бачили цю рослину? Згадуємо, що колись входили в ліс, на тій галявині й бачили цю рослину. Чи потрапляє пилок жовтця з однієї галявини на іншу? Мовчання. Під час бесіди з'ясовуємо, що це малоймовірно, адже галявини розташовані далеко одна від одної. Значить ці рослини живуть окремо одна від одної. Вводимо поняття «населення». Група особин одного виду, що тривалий час існує на певній території відокремлено від інших таких груп, називають популяцією. Береза ​​бородавчаста, клен татарський, дуб черешчатий, що ростуть у нашому лісі, також є популяцією видів. Населення – це форма існування виду. Населення стійка, якщо в ній є різні за віком особини. Завдання: знайдіть у популяції клена татарського особи різного віку. Учні це роблять із великим задоволенням. Далі пропоную розглянути 2-3 особи берези бородавчастої. Знайдіть риси подібності. Загальних ознак багато. У чому причина їхньої подібності? Вони близькі, т.к. відносяться до однієї популяції. Сукупність основних ознак передається від батьків до потомства. Всім живим організмам властиво зберігати та передавати свої ознаки та властивості потомству. Ця властивість – спадковість. Саме ця властивість і зумовлює схожість близьких організмів. Потім пропоную знайти у цих особин риси відмінності. Висновок: всі особини, навіть у одній популяції, різняться між собою, отже, організмам властива мінливість. Пояснюю, що мінливість проявляється різною мірою розвитку тих чи інших ознак, наприклад, інтенсивності забарвлення, розмірів тіла тощо. Зміна цих ознак відбувається під впливом умов довкілля. Звертаємо увагу на відмінності у забарвленні листя снити звичайної, що росте на відкритих місцевостях і в лісі. У другої листя темніше, в них більше утворюється хлорофіл. Завдяки цій особливості у рослин у лісі при зниженій освітленості синтез органічних речовин відбувається досить інтенсивно. Але ці зміни не передаються у спадок. Це приклад неуспадкованої мінливості. У спадок передаються лише такі зміни ознак, розвиток яких спричинено змінами у спадковому матеріалі. Саме спадкова мінливість обумовлює виникнення нових ознак, які є матеріалом для природного відбору та передумовою утворення нових видів. Далі ми звертаємо увагу на величезну різноманітність живих організмів, що населяють ліс. Учні намагаються встановити які взаємини існують з-поміж них. Сукупність усіх взаємовідносин Ч.Дарвін назвав боротьбою існування. Під час екскурсії знаходимо трав'янисті рослини та підраховуємо кількість насіння (плодів) на ньому. Чи виростуть з усіх цих насіння дорослі рослини? Звичайно, ні. Чому? Якщо все насіння осипиться на цьому місці і проросте, то в густих сходах між проростками йтиме гостра боротьба за існування – за вологу, поживні речовини, світло. Таку боротьбу Ч.Дарвін назвав внутрішньовидовою. Потім звертаємо увагу на деякі пригнічені рослини тополі, берези бородавчастої, клена татарського. Чому вони такі? Ч.Дарвін стверджував, що складні стосунки встановлюються між організмами різних видів. Це міжвидова боротьба існування. А ще рослини вступають у боротьбу з несприятливими умовами довкілля. Багато організмів гинуть від сильних морозів, пожеж, сильної зливи, та й людина іноді винна. У боротьбі існування у популяції рослин (тварин) відбувається природний відбір: одні особини гинуть, інші виживають, дають життєздатне потомство, характеризуються високої пристосованістю до нових умов довкілля. Пропонуємо учням встановити ознаки пристосованості рослин та тварин до умов проживання. Діти працюють. Далі вивчаємо, які пристрої мають рослини до перенесення несприятливих умов в осінньо-зимовий період. Звертаємо увагу на красу осіннього лісу. Потім учні працюють у групах, виконуючи завдання.

Зміст звіту:

1 . Скласти план ділянки;

2.Заповнити таблицю;

3. Визначити ознаки подібності та відмінності рослин, які ростуть на одному місці.

4. Визначити ознаки подібності та відмінності рослин, які ростуть у різних умовах.

Контрольні питання :

Які причини різноманіття видів?

Який вплив на природу ви спостерігали у лісі?

Які ознаки пристосованості рослин та тварин до умов проживання ви спостерігали?



Екскурсія

Епіграф: "І якщо мені хочеться іноді жити до 120 років, то тільки тому, що мало одного життя, щоб випробувати до кінця всі чари нашої природи". Паустовський.

Мета уроку: Продовжити знайомство учнів із рослинним світом Алтайського краю на прикладі дерев та чагарників шкільного дендрарію.

Завдання уроку:

1. Ознайомити учнів із видовим розмаїттям рослин шкільного дендрарію;
2. Навчити відрізняти деякі види рослин, які ростуть у с. Соколово та характерні для краю;
3. Навчити робити гербарії з листя дерев та чагарників;
4. Виховувати в учнів дбайливе ставлення до природи рідного краю.
5. Розвивати навички поведінки на природі;
6. Розвивати навички оформлення роботи.

Обладнання: зошит та олівець; завдання.

Підготовчий етап: Підготовка учнів до екскурсії полягає в тому, що тему та завдання екскурсії повідомляються напередодні. Проводиться розмова щодо правил поведінки на екскурсії. Розробляється маршрут, яким проходитиме екскурсія.

Хід екскурсії

1. Організаційний момент. Інструктаж з ТБ, правила поведінки у природі.

Вчитель. Хлопці, чи знаєте ви правила поведінки у природі. Давайте їх згадаємо.

Учні. Не ламати дерева та чагарники. Чи не рвати квіти. Не затоптувати рослини, а ходити доріжками та стежками. Збирати плоди з мінімальними збитками для рослин. І т.д.

Вчитель. Молодці!

2. Учням видаються картки-завдання.

3. Пояснюються вимоги до виконання звіту з проведеної екскурсії.

4. Учням нагадується про правила виготовлення гербаріїв трав'янистих рослин та листя дерев.

5. Рух маршрутом

1. Вступне слово вчителя.

“Погляньте, який прекрасний, дивовижний світ оточує нас: дерева, чагарники, трави, квіти, небо, сонце… Це природа. Наше життя невіддільне від неї. Тільки подумайте: природа годує, напує, одягає нас. Вона щедра та безкорислива. А ми сьогодні потрапимо у дивовижний світ рослин нашого дендрарію та спробуємо пізнати частинку природи.

У письменника Паустовського є такі слова: "І якщо мені хочеться іноді жити до 120 років, то тільки тому, що мало одного життя, щоб випробувати до кінця всі чари нашої природи"

Гра "Поплескали - потопали" (додаток 1)

2. Розглядає разом із учнями дерева шкільного дендрарію. Діти відгадують загадки та збирають листя для гербарію. Розглянути листя. Порівняти листя дерев, їх розмір, забарвлення.

Чекаю у лісі я вас
У будь-який день та годину.
До вас сама прийду
Лише раз на рік. (Ялина)

Стоїть Альона – хустка зелена,
Тонкий стан – білий сарафан. (Береза).

Сучки рогаті,
Плоди крилаті,
А лист – долонькою,
З довгою ніжкою. (Клен).

Восени, як тільки свисне
Зибкий вітер – дощовик
У яких дерев листя
Почервоніють тієї ж миті? (горобина, клен, осика)

У маленької ялинки
Колкі голочки

Кульки сині,
Наче в інеї. (Ялівець).

Влітку раді ми свіжіші
Ягідці ведмежої,
А сушена в запас
Від застуди лікує нас. (Малина)

Чи то з даху, чи то з неба,
Або вата, або пух,
Або, може, пластівці снігу
З'явилися влітку раптом?
Хто ж їх нишком
Сипле, ніби з мішка? (Тополя).

Хоч не погано я одягнена,
Б'є озноб мене завжди,
І навесні, і спекотним літом
Вся тремчу, як у холоди. (Осіна)

Квітки білі пензлями,
Плоди чорні із кістками. (Черемуха)

Є у родички ялинки
Неколючі голки.
Але, на відміну від ялинки,
Опадають ті голки. (Марканиця).

У сіножат гірка,
А в мороз солодка.
Що за ягідка? (Горобина).

Я з крихти-бочки виліз,
Коріння пустив і виріс,
Став високий я і могутній,
Не боюся ні гроз, ні хмар.
Я годую свиней та білок -
Нічого, що плід мій дріб'язок. (Дуб)

3) Запропонувати дітям визначити, за якими ознаками ми можемо дізнатися дерева взимку, коли з них опаде все листя. Розглянути особливості крони берези, дуба.

У берези бічні пагони багаторазово гілкуються. Однорічні пагони тонкі і зазвичай звисають вниз, тому береза ​​набуває своєрідної форми, що поникла.

У дуба форма крони округла, розлога, що також залежить від розташування бічних гілок.

4) Розглянути кору дерев. Зазначити, що за кольором та структурою кори теж можна “дізнатися” дерево.

У дуба кора темна, майже чорна, але з глибокими тріщинами – борознами. У тополі кора молодих гілок сіро-зелена, а на більш старому стовбурі – сіро-бура. Кору берези кожен із нас знає з самого дитинства. Біла, що шарується з глибокими чорними борознами.

Гра – завдання “Пошук листя” (додаток 3)

5) Підбиття підсумків екскурсії. Узагальнення. Висновки.

“Сьогодні ми з вами зробили ще один крок до пізнання дивовижного та багатогранного світу нашої Природи. На цьому наша екскурсія закінчена, і ми пройдемо до школи, де кожен із вас отримає форму звіту.”

Форма звіту

1. Скласти колекцію листя із зазначенням дерева чи чагарника, якому вони належать;
2. Оформити книжки-малютки із загадками чи віршами про дерева;
3. Прикласти фотографії рослин із місця екскурсії (по можливості).

Підсумок: Розглядаємо підготовлені учнями гербарії. Вибираємо найбільш вдалі та складаємо спільну папку “Дерева та чагарники Алтайського краю, що виростають у шкільному парку Соколівської школи” Учні читають один одному приготовлені вірші про дерева та чагарники побачені під час екскурсії.

Список використаної літератури:

1. Горєлов А.А. Екологія: Навчальний посібник. - М.: Центр, 2000 .
2. Електронне навчальне видання. Дрофа. Біологія 6 клас.
3. Журнали "Біологія у школі".
4. Л.Д. Парфілова Уроки біології 6-7 клас. Книжка для вчителя. М: Сфера, 2003.
5. Ізмайлов І. В. та ін. Біологічні екскурсії. М, Просвітництво, 1983.

Міністерство освіти та науки РФ

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Кам'янська середня загальноосвітня школа»

План-конспект уроку-екскурсії з біології

для 5 класу

основної загальноосвітньої школи

Різноманітність живих організмів

Виконала: вчитель

першої кваліфікаційної категорії

Красинська Олена Валентинівна

2016 рік

Тип уроку: Урок вивчення та первинного закріплення нових знань.

Форма уроку: екскурсія

Мета уроку:

– формування світоглядних уявлень учнів про єдність живої та неживої природи
- Виховання пізнавальної активності, інтересу до світу живої природи

– розвиток уміння аналізувати та узагальнювати фактичний матеріал

Завдання:

– познайомити з видовим складом рослин УТП

- Створити умови для розвитку пам'яті, уваги, уяви;

– сприяти формуванню самостійної пізнавальної діяльності

Методи:

1. Словесні – розмова, оповідання;
2. Наочні – демонстрація натуральних об'єктів

Засоби навчання:

1. Основні:
1. Реальні (живі – рослини та тварини);
2. Вербальні (інструкції, слово).
1. Допоміжні: лабораторне встаткування.

Обладнання: картки-завдання для учнів, лабораторне обладнання – лупи.

Заплановані результати навчального заняття:


Предметні:
- виділяти та характеризувати основні ознаки об'єктів живої природи
- знати видовий склад рослин, що вирощуються на УОУ;
- Метапредметні:
- регулятивні:
- визначати цілі та завдання уроку;
- брати участь у колективному обговоренні проблеми, цікавитися чужою думкою, висловлювати свою;
- комунікативні:
- обговорювати у робочій групі інформацію;
- слухати товариша та обґрунтовувати свою думку;
- висловлювати свої думки та ідеї.
- Пізнавальні:

Працювати з планом звіту з екскурсії;
- Знаходити відмінності;
- пояснювати значення нових слів;
Особистісні:
- усвідомлювати неповноту знань, виявляти інтерес до нового змісту;
- встановлювати зв'язок між метою діяльності та її результатом;


Формування УУД:


Пізнавальні УУД

1. Формування вміння орієнтуватися у підручнику, знаходити та використовувати необхідну інформацію.

2. Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати факти та явища; виявляти причини та наслідки простих явищ.

Комунікативні

2. Формування вміння самостійно організувати навчальну взаємодію під час роботи у парі та групі.

Регулятивні

1.Формування вміння самостійно виявляти та формулювати навчальну проблему, визначати мету навчальної діяльності (формулювання питання уроку)

2. Формування вміння у діалозі з учителем удосконалювати самостійно вироблені критерії оцінки.

Хід уроку

Організаційний етап:
Особливості роботи на уроці – урок у формі екскурсії. Правила ТБ на екскурсії

Екскурсія на УОУ

1. Короткий вступ (розмістити учнів на ділянці так, щоб у полі зору були трав'янисті та деревні рослини, що ростуть на УТП)


2. Які тіла неживої та живої природи оточують нас? Назвати рослини. Чим живі організми відрізняються від тіл неживої природи?

3. Поняття «вигляд». Порівняйте два екземпляри рослин одного виду, чим схожі, чим відрізняються? Із чим можуть бути пов'язані відмінності? Поняття про дикорослі та культурні рослини.

4. Які тварини можна знайти на ділянці? Як довести, що в природі присутні не тільки рослини, а й тварини, навіть якщо ми не бачимо тварин? Уважно розглянути рослини та ґрунт під ними, знайти тварин чи сліди діяльності тварин. Чому за рослинами у природі спостерігати простіше, ніж за тваринами? Поспостерігати за характером рухів тварин, обговорити, чому для тварин важливо рухатися.

5. Узагальнення матеріалу. Чим відрізняються тіла неживої природи та живі організми?


Домашнє завдання:оформити результати екскурсії у картці-завданні

Етапи уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів	УУД
1.Мотивація (самовизначення) до навчальної діяльності	Включення до ділового ритму	Підготовка класу до роботи	Особистісні: самовизначення Регулятивні: цілепокладання Комунікативні: планування навчальної співпраці з учителем та однолітками.
2 Актуалізація знань	Ви вивчили предмет «Навколишній світ» у початковій школі. Сьогодні ще раз переконаємося, наскільки різноманітний світ живих організмів, наскільки велике їхнє значення в природі і яку роль вони грають у житті людини. Запишемо будинок. Завдання оформити звіт з екскурсії	Учні слухають інформацію Записують будинок. завдання	Комунікативні: Вміння слухати та вступати в діалог.
3. Пояснення плану роботи уроці. Знайомство з правилами поведінки на екскурсії	Знайомство з особливостями роботи під час екскурсії, з формою звіту з екскурсії	Слухають інформацію, беруть участь у обговоренні Відповідають питання вчителя і становлять схему.	Пізнавальні: Поняття про урок-екскурсію Комунікативні: Вміння слухати інших людей.
4. Екскурсія	Робота з об'єктами живої та неживої природи	Спостереження за об'єктами живої та неживої природи.	Пізнавальні: Знайомство з видовим складом рослин, що вирощуються на пришкільній ділянці Комунікативні 1. Формувати вміння слухати та розуміти мову інших людей.
5 Підсумок уроку (рефлексія)	Що нового дізналися?	Діляться враженнями	Комунікативні: Вміння брати участь у загальному обговоренні

Ф.І.__________________________________________________

Екскурсія « Жива та нежива природа." 5 клас

Мета: порівняти об'єкти, що відносяться до живої та неживої природи

1. Знайди по три-чотири тіла неживої та живої природи. Назви їх. Тіла неживої природи: ____________________________________________________________________________
Тіла живої природи: ____________________________________________________________________________

2. Згадай ознаки живих організмів, перерахуй їх _____________________________________________________________________________

3. Замалюй у зошиті дві берези (дві яблуні) різної висоти. Поясни, яку властивість живих організмів ти відобразив на малюнку.

4. Поспостерігай за якоюсь твариною і опиши її рух.
Тварина: ___________________________________________________________________

Характер руху (швидкий, повільний, хаотичний, цілеспрямований, всім тілом, за допомогою кінцівок)__________________________________________________________________
Чому для тварин важливо рухатись? _____________________________________________________________________________

5. У природі спостерігати простіше за рослинами чи тваринами? Як ти гадаєш, чому? ____________________________________________________________________________

6. Зроби висновок про відмінності тіл неживої природи та живих організмів
Живі організми відрізняються від тіл неживої природи тим, що _____________________________________________________________________________