Фонетичний підхід. Методи вивчення фонетики. Методи перцептивної фонетики. Чи потрібен нам алфавіт

(повна назва - Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання читання) - метод в шкільному мовної освіти. Прийшов на зміну буквослагательним методу.

Ще в середині XX століття в усіх довідниках і підручниках замість слова «Звуковий» застосовувалося поняття «Фонемний» або «фонема-буквений». До кінця XX століття майже у всіх шкільних та вузівських підручниках, а потім поступово і в академічних довідниках, поняття «Фонема» (тобто умовна ознака звуку, артикуляційна характеристика звуку) було замінено на слово «Звук».

Під словосполученням «Звуковий метод» ( «фонема-буквений аналітико-синтетичний метод») мається на увазі система навчання читання, яка передбачає на першому етапі навчання поділ слів на складові його букви і фонеми, і на другому етапі навчання передбачає зворотну дію, тобто з'єднання букв / фонем в злиті склади і слова.
Приклад: На першому етапі діти вчаться ділити слово МАСКА на складові його букви / фонеми М-А-С-КА, а на другому етапі вчаться з'єднувати ці літери / фонеми в слітнопроізносімие склади МАСКА.

Вперше система застосована в Німеччині на початку XIX ст .; в Росії - з 1860-х рр., особливо стараннями барона Корфа. Див. Корф, «Рос. початкова школа»(СПБ. 1870), також підручники Ушинського, Тихомирова, Л. Н. Толстого, Рачинського, Зелінського і ін.

Критичний аналіз фонем-літерного аналітико-синтетичного методу - роботи Льва Штернберга.

Цілком очевидний для мов, в яких «як чується, так і пишеться», метод залишається спірним для мов, в яких правопис і вимова пов'язані погано, начебто російської та англійської. Практичні труднощі при навчанні грамоті на англійськоюіз застосуванням звукового методу (англ. phonics) привели до створення альтернативного підходу, так званого en: Whole language, при якому учні заучують слова цілком, як ієрогліфи.

У Росії також є розробки, що дозволяють навчати читати без опори на звуковий аналіз. Це метод цілих слів. Цей метод полягає в тому, що дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці і не пояснюють буквено-звукових співвідношень. Навчання будується за принципом візуального розпізнавання цілих слів. Дитину не вчать ні назв букв, ні буквено-звуковому співвідношенню; йому показують цілі слова і вимовляють їх, тобто вчать дитину дізнаватися слова як ціле, не дроблячи їх букви і склади. Після того, як дитина таким чином, вивчить 50-100 слів, йому дають тексти, в яких часто зустрічаються ці слова. Схожий принцип в методиці ігрового читання Ольги Миколаївни Теплякова, а також в методиках навчання читання за системою розвивального навчання Л. В. Занкова (тільки в методиці Л. В. Занкова є і паралельне навчання грамоті, з поділом слів на склади і іншими темами).

Також є метод навчання читання по складах, де за одиницю береться склад - поєднання приголосної і гласною літери або поєднання приголосної літери зі знаком (ь або ь), або просто згодна буква. Цей метод описаний Львом Миколайовичем Толстим, при навчанні селянських дітей по складових способу: «... по ньому учні вивчаються грамоті набагато швидше, ніж по будь-хто інший: здібний учень вивчається в 3, 4 уроки, хоча повільно, але правильно читати, а нездатний - НЕ більш як в 10 уроків. Тому всіх тих, які стверджують, що звуковий спосіб є найкращий, швидкий і розумний, я прошу зробити тільки те, що я робив неодноразово, що я також запропонував Московському Комітету грамотності зробити публічно, тобто зробити досвід навчання кількох учнів по тому, й іншому способу »

В якійсь мірі їм користуються всі педагоги, однак по-різному. Фонетичний метод в роботі з дітьми є одним із способів настройки голоси на той чи інший тип тембрового звучання.

Важко скласти загальний план вправ, доцільний для розвитку всіх голосів або навіть однотипних, через індивідуальних особливостей учнів. Однак помічено, що голосний звук у відрізняється найменшим різноманітністю способів його артикуляції, що зумовило його найбільш часте вживання при колективному навчанні співу в хорі.

При індивідуальному навчанні можливі варіанти: якщо добре звучить голосний а, то слід починати з нього, при заглубленном звуці краще використовувати і, а при плоскому звучанні - про або у. в процесі співу голосні прийнято нівелювати, щоб домогтися рівності тембрового звучання. Неодмінною умовою цього є стабілізація становища гортані при співі різних фонем - ознака добре поставленого голосу.

У вправах, виконуваних з метою вирівнювання голосних, один голосний звук потрібно як би вливати в інший - без поштовху і перерви звучання. Більш складним вважається вправу з паузами між фонемами, оскільки учень повинен вміти фіксувати в свідомості розташування артикуляцій при співі першої фонеми і зберігати це розташування і під час паузи, і при співі інших голосних. Таким чином формується звичка співу різних голосних в одній позиції. Тому пропевание ряду голосних в тій чи іншій послідовності завжди має на меті домогтися якогось певного тембрового звучання голосу за зразком першої фонеми.

Велике значення для тембру голосу має манера артикуляції: наскільки широко відкривається рот, активність артикуляційних органів, фонетична чистота вимови, розташування губ - на посмішці або округле. Для нівелювання голосних, крім стабільності гортані, необхідно зберігати і єдину манеру артикуляції.

Вимова першої голосної в ряду інших, включених в вправи, вимагає яскраво вираженою фонетичної визначеності. Розташування артикуляційних органів, специфічних для кожної фонеми, пов'язане з відповідною енергетичної витратою подскладочного повітря. Згідно з дослідженнями фахівців, повітряний тиск під голосовими складками збільшується зі зменшенням обсягу порожнини рота в такій послідовності: а - о - у - е - і. в цьому ж напрямку поступово потовщується робоча частина голосових складок, тобто змінюється регістровий режим, що і відбивається на тембрі голосу. Ось чому з метою вирівнювання тембрового звучання голосних за зразком однієї з них виникає необхідність нівелювання, тобто згладжування, їх фонетичної визначеності. Як уже згадувалося, це забезпечується стабілізацією положення гортані і способу артикуляції.

Досягнення звонкости тембрового звучання голосів дітей пов'язано з повноцінною озвучені голосових резонаторів, зокрема з резонірованіе маски, що також залежить від способу артикуляції в співі. При оцінці на слух резонує звучання голосу характеризується як спів у близькій вокальної позиції. Її знаходженню сприяє ряд факторів:

• · Оцінка учнями якісних відмінностей у звучанні співочого голосу з резонірованіе і без нього;
• · Вимова слів у співі з єдиним артикуляційних укладом губ: "на усмішці";
• · Спів з закритим ротом на приголосних м або н;
• · Вокально-тренувальні вправи на слогосочетаний з сонорні приголосними л, р, м, н, А також з, де голос переважає над шумом;
• · Утримання роздутих ніздрів під час співу;
• · Самоконтроль за резонірованіе в області маски;
• · Якщо кінчиками пальців правої руки злегка потягнути вниз верхню губу, то це буде сприяти посиленню відчуття резонирования;
• · Артикуляційний уклад в співі з округлими губами можливий, але за умови постійного відстеження повноцінної включеності резонаторів, що відноситься вже до пізніших етапах роботи.

Фонетичний метод у вокальній педагогіці необхідний не тільки для настройки співочого голосу на правильне звукоутворення, а й для виправлення різних його недоліків, для чого використовуються певні поєднання фонем. При цьому необхідно враховувати ступінь складності вимови приголосних, яка залежить від місця їх утворення. Згодні, як відомо, діляться на дзвінкі і глухі. У міру віддалення місця їх утворення від губ до гортані вони шикуються в таку послідовність:

• · Дзвінкі - м, б, в, д, з, н, л, р, ж, г;
• · Глухі - п, ф, с, т, ц, щ, к, х;

Найлегше артикулюють полярні приголосні м, м Чим далі від них до середини ряду, тим складніше стає артикуляція. Тому дефекти артикуляції пов'язані з вимовою всіх приголосних, крім м, п, г, х, тобто полярних. У міру віддалення від полюсів в освіті приголосних починають брати участь все більш складні поєднання працюють артикуляцій: зуби, корінь язика, м'яке піднебіння. Виправляти недоліки слід за принципом послідовного введення в вправи сусідніх звуків по наведеній таблиці.

Особливої ​​уваги потребують глухі приголосні, де голос повністю виключений. Вони тягнуть голосовий апарат до мовної, а не співочої установки. Тому рекомендується вимовляти їх в співі особливо швидко, як би "спресований" оточуючими голосними, щоб гортань не встигла відхилиться від співочої позиції. Це буде економити витрати дихання і сприяти виробленню кантілени. При млявою артикуляцією вимова глухих приголосних сповільнюється. Голосова щілина при цьому затримується в розімкнутому положенні більш тривалий час, в результаті чого з'являється сип. Ось чому з самого початку вокальної роботи необхідно піклуватися про швидкість перехідних процесів при зміні складів і висоти звуку. Для цього потрібна особлива активність артикуляції в співі, але без зайвих напружень і м'язових затискачів.

Фонетичний метод застосовується не тільки у вправах, а й на етапах розучування і подальшої роботи над пісенним матеріалом. Для цього використовується вокализация мелодії пісні на різних голосних, найчастіше у, о, а, з метою вироблення кантілени і вирівнювання тембрового звучання голосу.

Перш ніж перейти до виконання фонетичного розбору з прикладами звертаємо вашу увагу, що букви і звуки в словах - це не завжди одне і теж.

букви- це письмена, графічні символи, за допомогою яких передається зміст тексту або конспектує розмову. Букви використовуються для візуальної передачі сенсу, ми сприймемо їх очима. Букви можна прочитати. Коли ви читаєте букви вголос, то утворите звуки - склади - слова.

Список всіх букв - це просто алфавіт

Майже кожен школяр знає скільки букв в російській алфавіті. Правильно, всього їх 33. Російську абетку називають кирилицею. Букви алфавіту розташовуються в певній послідовності:

Алфавіт російської мови:

Всього в російській алфавіті використовується:

• 21 буква для позначення приголосних;
• 10 букв - голосних;
• і дві: ь (м'який знак) і ь (твердий знак), які вказують на властивості, але самі по собі не визначають будь-які звукові одиниці.

Звуки в фразах ви часто промовляєте не так, як записуєте на листі. Крім того, в слові може використовуватися більше букв, ніж звуків. Наприклад, «дитячий» - літери "Т" і "С" зливаються в одну фонему [ц]. І навпаки, кількість звуків в слові «чорніють» більше, так як буква "Ю" в даному випадку вимовляється як [йу].

Що таке фонетичний розбір?

Звукову мову ми сприймаємо на слух. Під фонетичним розбором слова мається на увазі характеристика звукового складу. У шкільній програмі такий розбір частіше називають «звуко буквений» аналіз. Отже, при фонетичному розборі ви просто описуєте властивості звуків, їх характеристики в залежності від оточення і складову структуру фрази, об'єднаної загальним словесним наголосом.

фонетична транскрипція

Для звуко-літерного розбору застосовують спеціальну транскрипцію в квадратних дужках. Наприклад, правильно пишеться:

• чорний -> [ч "орний"]
• яблуко -> [йаблака]
• якір -> [йакар "]
• ялинка -> [йолка]
• сонце -> [сонце]

У схемі фонетичного розбору використовуються особливі символи. Завдяки цьому можна коректно визначити перспективи й відрізнити буквенную запис (орфографію) і звукове визначення букв (фонеми).

• фонетично разбираемое слово полягає квадратні дужки -;
• м'який приголосний позначається знаком транскрипції [ '] - апострофом;
• ударний [ '] - наголосом;
• в складних словоформах з декількох коренів застосовується знак другорядного наголоси [ `] - гравіс (в шкільній програмі не практикується);
• літери алфавіту Ю, Я, Е, Е, Ь і газети в транскрипції НІКОЛИ не використовуються (в навчальній програмі);
• для подвоєних приголосних застосовується [:] - знак довготи вимовляння звуку.

Нижче наводяться докладні правила для орфоепічного, літерного і фонетичного і розбору слів з прикладами онлайн, відповідно до загальношкільними нормами сучасної російської мови. У професійних лінгвістів транскрипція фонетичних характеристик відрізняється акцентами і іншими символами з додатковими акустичними ознаками голосних і приголосних фонем.

Як зробити фонетичний розбір слова?

Провести буквений аналіз вам допоможе наступна схема:

• Випишіть необхідне слово і скажіть його кілька разів вголос.
• Порахуйте скільки в ньому голосних і приголосних букв.
• Позначте ударний склад. (Наголос за допомогою інтенсивності (енергії) виділяє в мові певну фонему з ряду однорідних звукових одиниць.)
• Розділіть фонетичне слово по складах і вкажіть їх загальна кількість. Пам'ятайте, що слогораздел в відрізняється від правил переносу. Загальна кількість складів завжди збігається з кількістю голосних букв.
• У транскрипції розберіть слово по звуках.
• Напишіть літери з фрази в стовпчик.
• Навпаки кожної букви квадратних дужках вкажіть її звукове визначення (як вона чуються). Пам'ятайте, що звуки в словах не завжди тотожні буквах. Букви «ь» і «ь» не уявляють ніяких звуків. Букви «е», «е», «ю», «я», «і» можуть позначати відразу 2 звуку.
• Проаналізуйте кожну фонему окремо і позначте її властивості через кому:
  • для гласного вказуємо в характеристиці: звук голосний; ударний або ненаголошений;
  • в характеристиках приголосних вказуємо: звук приголосний; твердий або м'який, дзвінкий чи глухий, сонорні, парний / непарний по твердості-м'якості і дзвінкості-глухість.
• В кінці фонетичного розбору слова підведіть риску і порахуйте загальну кількість букв і звуків.

Дана схема практикується в шкільній програмі.

Приклад фонетичного розбору слова

Ось зразок фонетичного розбору за складом для слова «явище» → [йівл'е'н'ійе]. В даному прикладі 4 голосних букви і 3 приголосних. Тут всього 4 складу: я-вле'-ні-е. Наголос падає на другий.

Звукова характеристика букв:

я [й] - согл., непарний м'який, непарний дзвінкий, сонорні [і] - гласн., безударнийв [в] - согл., парний твердий, парний зв.л [л '] - согл., парний мягк., непарна . зв., сонорнийе [е '] - гласн., ударнийн [н'] - приголосний., парний мягк., непарна. зв., сонорні і [і] - гласн., ненаголошений [й] - согл., непарна. мягк., непарна. зв., сонорні [е] - гласн., ненаголошений ________________________ Всього в слові явище - 7 букв, 9 звуків. Перша літера «Я» і остання «Е» позначають по два звуки.

Тепер ви знаєте як зробити звуко-буквений аналізсамостійно. Далі дається класифікація звукових одиниць російської мови, їх взаємозв'язку і правила транскрипції при звукобуквенном розборі.

Фонетика і звуки в російській мові

Які бувають звуки?

Всі звукові одиниці діляться на голосні і приголосні. Голосні звуки, в свою чергу, бувають ударними і ненаголошеними. Згідний звук в російських словах буває: твердим - м'яким, дзвінким - глухим, шиплячим, сонорним.

Скільки в російській живої мови звуків?

Правильна відповідь 42.

Роблячи фонетичний розбір онлайн, ви виявите, що в словотворенні беруть участь 36 приголосних звуків і 6 голосних. У багатьох виникає резонне питання, чому існує така дивна неузгодженість? Чому відрізняється загальне число звуків і букв як по гласним, так і по згодним?

Все це легко пояснити. Ряд букв за участю в словотворенні можуть позначати відразу 2 звуку. Наприклад, пари по м'якості-твердості:

• [Б] - бадьорий і [б '] - білка;
• або [д] - [д ']: домашній - робити.

А деякі не мають парою, наприклад [ч '] завжди буде м'яким. Сумніваєтеся, спробуйте сказати його твердо і переконайтеся в неможливості цього: струмок, пачка, ложечка, чорним, Чегевара, хлопчик, кроленя, черемха, бджоли. Завдяки такому практичному вирішенню наш алфавіт не досяг безрозмірних масштабів, а звуко-одиниці оптимально доповнюються, зливаючись один з одним.

Голосні звуки в словах російської мови

Голосні звукина відміну від приголосних мелодійні, вони вільно як би співучо випливають з гортані, без перешкод і напруги зв'язок. Чим голосніше ви намагаєтеся вимовити голосний, тим ширше вам доведеться розкрити рот. І навпаки, чим голосніше ви прагнете вимовити приголосний, тим енергійніше будете стуляти ротову порожнину. Це найяскравіше артикуляційне відмінність між цими класами фонем.

Наголос в будь-яких словоформах може падати тільки на голосний звук, але також існують і ненаголошені голосні.

Скільки голосних звуків в російській фонетиці?

У російській мові вживається менше голосних фонем, ніж букв. Ударних звуків всього шість: [а], [і], [о], [е], [у], [и]. А букв, нагадаємо, десять: а, е, є, і, о, у, и, е, я, ю. Голосні літери Е, Е, Ю, Я не є «чистими» звуками і в транскрипції не використовуються.Нерідко при буквеному розборі слів на перераховані букви падає наголос.

Фонетика: характеристика ударних голосних

Головна фонематическая особливість російської мови - чітке проголошення голосних фонем в ударних складах. Ударні склади в російській фонетиці відрізняються силою видиху, збільшеною тривалістю звучання і вимовляються неперекручено. Оскільки вони вимовляються чітко і виразно, звуковий аналіз складів з ударними голосними фонемами проводити значно простіше. Положення, в якому звук не піддається змінам і збережуть основний вид, називається сильною позицією.Таку позицію може займати тільки ударний звук і склад. Ненаголошені ж фонеми і склади перебувають в слабкій позиції.

• Голосний в ударному складі завжди знаходиться в сильній позиції, тобто вимовляється більш чітко, з найбільшою силою і тривалістю.
• Голосний в ненаголошеній положенні знаходиться в слабкій позиції, тобто вимовляється з меншою силою і не настільки чітко.

У російській мові незмінні фонетичні властивості зберігає лише одна фонема «У»: ку ку ру за, дощечку, у чу сь, у лов, - у всіх положеннях вона вимовляються чітко як [у]. Це означає, що голосна «У" не піддається якісної редукції. Увага: на листі фонема [у] може позначаться і інший буквою «Ю»: мюслі [м'у'сл'і], ключ [кл'у'ч '] і тд.

Розбір по звуках ударних голосних

Голосна фонема [о] зустрічається тільки в сильній позиції (під наголосом). У таких випадках «Про" не піддається редукції: котик [ко' т'ік], дзвіночок [калако' л'ч'ик], молоко [малако'], вісім [во' с'ім '], пошукова [паіско' Вайа], говір [го' вар], осінь [о'с'ін '].

Виняток з правила сильної позиції для «О», коли ударна [о] вимовляється теж чітко, представляють лише деякі іншомовні слова: какао [кака "о], патіо [па" тио], радіо [ра "Діо], боа [бо а "] і ряд службових одиниць, наприклад, союз але. Звук [о] в писемності можна відобразити інший буквою "е" - [о]: терен [т'о' рн], багаття [кас'т'о' р]. Виконати розбір по звуках решти чотирьох голосних в позиції під наголосом так само не представить труднощів.

Ненаголошені голосні букви і звуки в словах російської мови

Зробити правильний звуко розбір і точно визначити характеристику гласного можна лише після постановки наголосу в слові. Не забувайте також про існування в нашій мові омонімії: за "мок - замо" до і про зміну фонетичних якостей в залежності від контексту (відмінок, число):

• Я вдома [йа до "ма].
• Нові будинки [але "вие та ма"].

В ненаголошеній положенніголосний видозмінюється, тобто, вимовляється інакше, ніж записується:

• гори - гора = [го "ри] - [га ра"];
• він - онлайн = [про "н] - [а НЛА" йн]
• свиде ті льніца = [св'ід'е "т'і л'н'іца].

Подібні зміни голосних в ненаголошених складах називаються редукцією.Кількісної, коли змінюється тривалість звучання. І якісної редукцією, коли змінюється характеристика початкового звуку.

Одна і та ж безударная гласний буква може міняти фонетичну характеристику в залежності від положення:

• в першу чергу щодо ударного складу;
• в абсолютному початку або кінці слова;
• в неприкритих складах (складаються тільки з одного гласного);
• од впливом сусідніх знаків (ь, ь) і приголосного.

Так, різниться 1-ша ступінь редукції. Їй піддаються:

• голосні в першому предударном складі;
• неприкритий склад на самому початку;
• повторювані голосні.

Примітка: Щоб зробити звукобуквенний аналіз перший предударний склад визначають виходячи не з «голови» фонетичного слова, а по відношенню до ударному стилю: перший зліва від нього. Він в принципі може бути єдиним предударний: не-зде-шний [н'із'д'е'шн'ій].

(Неприкритий склад) + (2-3 предударний склад) + 1-й предударний склад ← Ударний склад → заударного склад (+2/3 заударного склад)

• впе-ре -ді [фп'ір'і д'і'];
• е -сте-стве-нно [йі с'т'е'с'т'в'ін: а];

Будь-які інші предударном складі і все заударного склади при звуко розборі відносяться до редукції 2-го ступеня. Її так само називають «слабка позиція другого ступеня».

• поцілувати [па-ці-ла-ва'т '];
• моделювати [ма-ди-л'і'-ра-ват '];
• ластівка [ла'-ста -ч'ка];
• гасовий [к'і-ра-с'і'-на-вий].

Редукція голосних у слабкій позиції так само різниться по східцях: друга, третя (після твердих і м'яких соглас., - це за межами навчальної програми): вчитися [уч'і'ц: а], оцепенеть [ацип'ін'е'т '], надія [над'е'жда]. При буквеному аналізі зовсім незначно проявляться редукція у гласного в слабкій позиції в кінцевому відкритому складі (= в абсолютному кінці слова):

• чашечка;
• богиня;
• з піснями;
• зміна.

Звуко буквений розбір: йотований звуки

Фонетично букви Е - [йе], Е - [йо], Ю - [йу], Я - [йа] часто позначають відразу два звуки. Ви помітили, що у всіх зазначених випадках додаткової фонемой виступає «Й»? Саме тому дані голосні називають йотірованнимі. Значення букв Е, Е, Ю, Я визначається їх позиційним становищем.

При фонетичному розборі голосні е, є, ю, я утворюють 2 звуку:

◊ Е - [йо], Ю - [йу], Е - [йе], Я - [йа]у випадках, коли знаходяться:

• На початку слова «Е» і «Ю» завжди:
  • - щулитися [йо' жиц: а], ялинковий [йо' лач'ний], їжачок [йо' жик], ємність [йо' мкаст '];
  • - ювелір [йув 'іл'і'р], дзига [йу ла'], спідниця [йу' пка], Юпітер [йу п'і'т'ір], верткість [йу'ркас'т'];
• на початку слова «Е» і «Я» тільки під наголосом *:
  • - ялина [йе' л '], їжджу [йе' ж: у], єгер [йе' г'ір'], євнух [йе' внух];
  • - яхта [йа' ХТА], якір [йа' кар '], яки [йа' ки], яблуко [йа' блакить];
  • (* Щоб виконати звуко буквений розбір ненаголошених голосних «Е» і «Я» використовується інша фонетична транскрипція, див. Нижче);
• в положенні відразу після голосного «Е» і «Ю» завжди. А ось «Е» і «Я» в ударних і в ненаголошених складах, крім випадків, коли ці літери розташовуються за гласним в 1-му предударном складі або в 1-м, 2-м заударного складі в середині слів. Фонетичний розбір онлайн і приклади по указное випадків:
  • - пріё Мников [пр'ійо'мн'ік], поё т [пайо'т], клюё т [кл'уйо'т];
  • -аю рведа [айу р'в'е'да], співаю т [пайу'т], тануть [та'йу т], каюта [Кайу'та],
• після розділового твердого «Комерсант» знака «Е» і «Ю» - завжди, а «Е» і «Я» тільки під наголосом або в абсолютному кінці слова: - обсяг [аб йо'м], зйомка [сйо'мка], ад'ютант [адйу "та'нт]
• після розділового м'якого «Ь» знака «Е» і «Ю» - завжди, а «Е» і «Я» під наголосом або в абсолютному кінці слова: - інтерв'ю [інтирв'йу'], дерева [д'ір'е' в'йа], друзі [друз'йа'], брати [бра'т'йа], мавпа [аб'із'йа' на], хуртовина [в'йу' га], сім'я [с'ем'йа' ]

Як бачите, в фонематичної системі російської мови наголоси мають вирішальне значення. Найбільшою редукції піддаються голосні в ненаголошених складах. Продовжимо звуку буквений розбір залишилися йотірованних і подивимося як вони ще можуть змінювати характеристики залежно від оточення в словах.

◊ ненаголошені голосні«Е» і «Я» позначають два звуки і в фонетичної транскрипції і записуються як [йі]:

• на самому початку слова:
  • - єднання [йі д'ін'е'н'і'йе], ялиновий [йіло'вий], ожина [йіжів'і'ка], його [йівo'], егоза [йігаза'], Єнісей [йін'іс 'е'й], Єгипет [йіг'і'п'іт];
  • - січневий [йі нва'рскій], ядро ​​[йідро'], язувати [йіз'в'і'т '], ярлик [йірли'к], Японія [йіпо'н'ійа], ягня [йігн'о'нак ];
  • (Виключення становлять лише рідкісні іншомовні словоформи і імена: європеоїдна [йе врап'іо'іднайа], Євген [йе] вге'ній, європеєць [йе врап'е'йіц], єпархія [йе] па'рхія і тп).
• відразу після голосного в 1-му предударном складі або в 1-м, 2-м заударного складі, крім розташування в абсолютному кінці слова.
  • своєчасно [паль вр'е'м'іна], поїзди [Пайї зда'], поїмо [Пайї д'і'м], наїжджати [Найі ж: а'т '], бельгієць [б'іл'г'і' йі ц], учні [уч'а'щ'ійі С'а], пропозиціями [пр'ідлаже'н'ійі м'і], суєта [суйі та'],
  • гавкати [ла'йі т '], маятник [ма'йі тн'ік], заєць [за'йі ц], пояс [по'йі з], заявити [зайі в'і'т'], виявлю [Прайя в 'л'у']
• після розділового твердого «Комерсант» або м'якого «Ь» знака: - п'янить [п'йі н'і'т], виявити [ізйі в'і'т '], оголошення [абйі вл'е'н'ійе], їстівний [сйі до'бний].

Примітка: Для петербурзької фонологічної школи характерно «Екан», а для московської «Ікан». Раніше йотрованний «Е» вимовляли з більш акцентованим «йе». Зі зміною столиць, виконуючи звуко-буквений розбір, дотримуються московських норм в орфоепії.

Деякі люди в швидкої мови вимовляють голосний «Я» однаково в складах з сильною і слабкою позицією. Таке вимова вважається діалектом і не є літературним. Запам'ятайте, голосний «я» під наголосом і без наголосу озвучується по-різному: ярмарок [йа'рмарка], але яйце [йі йцо'].

важливо:

Буква «І» після м'якого знака «Ь» теж представляє 2 звуку - [йі] при звуко буквеному аналізі. (Дане правило актуально для складів як у сильної, так і в слабкій позиції). Проведемо зразок звукобуквенного онлайн розбору: - солов'ї [салав'йі'], на курячих ніжках [на ку'р'йі 'х "но'шках], кролячі [кро'л'іч'йі], немає сім'ї [с'ім 'йі'], судді [су'д'йі], нічиї [н'іч'йі'], струмки [руч'йі'], лисячі [лі'с'йі]. Але: Голосна «О» після м'якого знака «Ь» транскрибується як апостроф м'якості [ '] попереднього погоджується і [О], хоча при проголошенні фонеми може чутися йотація: бульйон [бул'о'н], павільйони н [пав'іл'о'н], аналогічно: почтальо н , Шампіньі н, шіньо н, компанія н, медалями н, баталії н, Гільйо твань, кишені ла, Міньо н і інші.

Фонетичний розбір слів, коли голосні «Ю» «Е» «Е» «Я» утворюють 1 звук

За правилами фонетики російської мови при певному положенні в словах позначені букви дають один звук, коли:

• звукові одиниці «Е» «Ю» «Е» знаходяться в під наголосом після непарного приголосного по твердості: ж, ш, ц. Тоді вони позначають фонеми:
  • е - [о],
  • е - [е],
  • ю - [у].
  Приклади онлайн розбору по звуках: жовтий [жо' лтий], шовк [шо' лк], цілий [це' лий], рецепт [р'іце' пт], перли [же' мч'ук], шість [ше' ст '], шершень [ше' ршен'], парашут [парашу' т];
• Букви «Я» «Ю» «Е» «Е» і «І» позначають м'якість попереднього приголосного [ ']. Виняток тільки для: [ж], [ш], [ц]. У таких випадках в ударній позиціївони утворюють один голосний звук:
  • е - [о]: путівка [пут'о' фка], легкий [л'о' хк'ій], опеньок [ап'о' нак], актор [акт'о' р], дитина [р'іб ' о'нак];
  • е - [е]: тюлень [т'ул'е' н '], дзеркало [з'е' ркала], розумніші [умн'е' йе], конвеєр [канв'е' йір];
  • я - [а]: кошенята [кат'а' та], м'яко [м'а' ХКА], клятва [кл'а' тва], взяв [вз'а' л], матрац [т'у ф'а 'к], лебединий [л'іб'а' жий];
  • ю - [у]: дзьоб [кл'у' ф], людям [л'у' д'ам], шлюз [шл'у' з], тюль [т'у' л '], костюм [кас'т 'у'м].
  • Примітка: в запозичених з інших мов словах ударна голосна «Е» не завжди сигналізує про м'якість попереднього приголосного. Дане позиційне пом'якшення перестало бути обов'язковою нормою в російській фонетиці лише в XX столітті. У таких випадках, коли ви робите фонетичний розбір за складом, такий голосний звук транскрибується як [е] без попереднього апострофа м'якості: готель [ате' л '], бретелька [бр'іте' л'ка], тест [те' ст] , теніс [те' н: ис], кафе [кафе'], пюре [п'уре'], амбре [амбре'], дельта [де' л'та], тендер [те' ндер], шедевр [шеде' вр], планшет [планше' т].
• Увага! Після м'яких приголосних в предударних складахголосні «Е» і «Я» піддаються якісної редукції і трансформуються в звук [і] (викл. для [ц], [ж], [ш]). Приклади фонетичного розбору слів з подібними фонемами: - зе рно [з'і рно'], зе мля [з'і мл'а'], ве сёлий [в'і с'о'лий], зве ніт [з'в 'і н'і'т], ле сної [л'і сно'й], ме телиця [м'і т'е'л'іца], пе ро [п'і ро'], прийнятий сла [ін' ін'і сла'], вяза мовити [в'і за'т '], ля гать [л'і га'т'], пя терка [п'і т'о'рка]

Фонетичний розбір: приголосні звуки російської мови

Приголосних в російській мові абсолютна більшість. При вимовлянні приголосного звуку потік повітря зустрічає перешкоди. Їх утворюють органи артикуляції: зуби, мова, небо, коливання голосових зв'язок, губи. За рахунок цього в голосі виникає шум, шипіння, свист або дзвінкість.

Скільки приголосних звуків в російській мові?

У алфавіті для їх позначення використовується 21 літера.Однак, виконуючи звуко буквений аналіз, ви виявите, що в російській фонетиці приголосних звуківбільше, а саме - 36.

Звуко-буквений розбір: якими бувають приголосні звуки?

У нашій мові приголосні бувають:

• тверді - м'які і утворюють відповідні пари:
  • [Б] - [б ']: б Ананьїв - б ялинка,
  • [В] - [в ']: в исота - в ьюн,
  • [Г] - [г ']: г ород - г ерцог,
  • [Д] - [д ']: д ача - д ельфін,
  • [З] - [з ']: з он - з ефир,
  • [К] - [до ']: до онфета - до енгуру,
  • [Л] - [л ']: л одка - л Юкс,
  • [М] - [м ']: м Агия - м ечти,
  • [Н] - [н ']: н овий - н ектар,
  • [П] - [п ']: п альма п Йосікі,
  • [Р] - [р ']: р омашка - р отрута,
  • [З] - [с ']: з увенір - з юрпріз,
  • [Т] - [т ']: т Учка - т юльпан,
  • [Ф] - [ф ']: ф лаг - ф евраль,
  • [Х] - [х ']: х орек - х іщнік.
• Певні приголосні не володіють парою по твердості-м'якості. До непарним відносяться:
  • звуки [ж], [ц], [ш] - завжди тверді (ж ізнь, ц ИКЛ, мис ь);
  • [Ч '], [ш'] і [й '] - завжди м'які (доч ка, хащ е, твоєї).
• Звуки [ж], [ч '], [ш], [ш'] в нашій мові називаються шиплячими.

Згідний може бути дзвінким - глухим, а так само сонорним і гучним.

Визначити дзвінкість-глухість або сонорность приголосного можна за ступенем шуму-голосу. Дані характеристики будуть варіюватися в залежності від способу утворення та участі органів артикуляції.

• Сонорні (л, м, н, р, й) - найдзвінкіші фонеми, в них чується максимум голосу і трохи шумів: л ів, р ай, н ол ь.
• Якщо при вимові слова під час звуко розбору утворюється і голос, і шум - значить перед вами дзвінкий приголосний (г, б, з і тд.): З ав од, б люд о, ж з нь.
• При проголошенні глухих приголосних (п, с, т і інших) голосові зв'язки не напружуються, видається тільки шум: ст ОПК а, ф ІШК а, до ост юм, ц ІРК, заш ить.

Примітка: В фонетиці у приголосних звукових одиниць також існує поділ за характером освіти: смичка (б, п, д, т) - щілина (ж, ш, з, с) і способом артикуляції: губно-губні (б, п, м) , губно-зубні (ф, в), переднеязичниє (т, д, з, с, ц, ж, ш, щ, ч, н, л, р), среднеязичних (й), заднеязичние (до, г, х) . Назви дані виходячи з органів артикуляції, які беруть участь в звукообразованії.

Підказка: Якщо ви тільки починаєте практикуватися в фонетичному розборі слів, спробуйте притиснути до вух долоні і вимовити фонему. Якщо вам вдалося почути голос, значить досліджуваний звук - дзвінкий приголосний, якщо ж чується шум, - то глухий.

Підказка: Для асоціативної зв'язку запам'ятайте фрази: «Ой, ми ж не забували одного.» - в даному реченні міститься абсолютно весь комплект дзвінких приголосних (без урахування пар м'якість-твердість). «Степка, хочеш поїсти щец? - Фе! » - аналогічно, зазначені репліки містять набір всіх глухих приголосних.

Позиційні зміни приголосних звуків в російській мові

Згідний звук так само як і гласний піддається змінам. Одна і та ж буква фонетично може позначати різний звук, залежно від займаної позиції. У потоці мовлення відбувається уподібнення звучання одного приголосного під артикуляцію сусіднього приголосного. Дана дія полегшує вимову і називається в фонетиці асиміляцією.

Позиційне оглушення / озвонченіе

У певному положенні для згодних діє фонетичний закон асиміляції по глухість-дзвінкості. Дзвінкий парний приголосний змінюється на глухий:

• в абсолютному кінці фонетичного слова: але ж [но'ш], сніг [с'н'е'к], город [агаро'т], клуб [клу'п];
• перед глухими приголосними: Незабудка а [н'ізабу'т ка], обх ватіть [АПХ ват'і'т '], вт орнік [фт о'рн'ік], трубки а [трупка а].
• роблячи звуко буквений розбір онлайн, ви помітите, що глухий парний приголосний, що стоїть перед дзвінким (крім [й '], [в] - [в'], [л] - [л '], [м] - [м'] , [н] - [н '], [р] - [р']) теж озвончается, тобто замінюється на свою дзвінку пару: здача [зда'ч'а], косовиця [каз'ба'], молотьба [Малад 'ба'], прохання [про'з'ба], відгадати [адгада'т'].

У російській фонетиці глухий галасливий приголосний не сполучається з наступним дзвінким гучним, крім звуків [в] - [в ']: вз битими вершками. В даному випадку однаково допустима транскрипція як фонеми [з], так і [з].

При розборі по звуках слів: все, сьогодні, сьогоднішній і тп, буква «Г» заміщається на фонему [в].

За правилами звуко літерного аналізу в закінченнях «-ого», «Чого» прикметників, дієприкметників і займенників приголосний «Г» транскрибується як звук [в]: червоного [кра'снава], синього [с'і'н'іва] , білого [б'е'лава], гострого, повного, колишнього, того, цього, кого. Якщо після асиміляції утворюються два однотипних приголосних, відбувається їх злиття. У шкільній програмі з фонетики цей процес називається стяжение приголосних: відокремити [ад: 'іл'і'т'] → літери «Т» і «Д» редукуються в звуки [д'д '], безшов розумний [б'іш: у 'мний]. При розборі за складом у ряду слів в звукобуквенном аналізі спостерігається дисиміляція - процес зворотний уподібнення. В цьому випадку змінюється загальний ознака у двох що стоять поруч приголосних: поєднання «ГК» звучить як [хк] (замість стандартного [кк]): легкий [л'о'х'к'ій], м'який [м'а'х ' к'ій].

М'які приголосні в російській мові

У схемі фонетичного розбору для позначення м'якості приголосних використовується апостроф [ '].

• Пом'якшення парних твердих приголосних відбувається перед «Ь»;
• м'якість приголосного звуку в складі на листі допоможе визначити подальша за ним голосна буква (е, є, і, ю, я);
• [Щ '], [ч'] і [й] за замовчуванням тільки м'які;
• завжди пом'якшується звук [н] перед м'якими приголосними «З», «С», «Д», «Т»: претензія [пр'ітен'з 'ійа], рецензія [р'іцеен'з' ійа], пенсія [пен 'з' ійа], ве [н'з '] ялина, особі [н'з'] ия, ка [н'д '] Ідате, ба [н'д'] іт, і [н'д '] івід , бло [н'д '] ін, Стіпе [н'д'] ия, ба [н'т '] ик, ви [н'т'] ик, зо [н'т '] ик, ве [н' т '] іл', а [н'т'] ічний, ко [н'т '] екст, ремо [н'т'] іровать;
• букви «Н», «К», «Р» при фонетичних розборах за складом можуть пом'якшуватися перед м'якими звуками [ч '], [ш']: стаканчи ик [стака'н'ч'ік], сменщ ик [см'е 'н'щ'ік], пончо ик [по'н'ч'ік], каменщ ик [кам'е'н'щ'ік], бульварщ ина [бул'ва'р'щ'іна], борщ [ бо'р'щ '];
• часто звуки [з], [з], [р], [н] перед м'яким згодним зазнають асиміляцію по твердості-м'якості: ст єнка [с'т'е'нка], життя [жиз'н '], зд есь [ з'д'ес '];
• щоб коректно виконати звуко буквений розбір, враховуйте слова винятку, коли приголосний [р] перед м'якими зубними і губними, а так само перед [ч '], [ш'] вимовляється твердо: артіль, годувати, корнет, самоварчик;

Примітка: буква «Ь» після приголосного непарного по твердості / м'якості в деяких словоформах виконує тільки граматичну функцію і не накладає фонетичну навантаження: вчитися, ніч, миша, жито і тд. У таких словах при буквеному аналізі в квадратних дужках навпроти літери «Ь» ставиться [-] прочерк.

Позиційні зміни парних дзвінких-глухих перед шиплячими приголосними і їх транскрипція при звукобуквенном розборі

Щоб визначити кількість звуків в слові необхідно враховувати їх позиційні зміни. Парні дзвінкі-глухі: [д-т] або [з-с] перед шиплячими (ж, ш, щ, ч) фонетично замінюються шиплячим згодним.

• Буквений розбір і приклади слів з шиплячими звуками: приїжджі ий [пр'ійе'жж ий], восш естве [Вашш е'ств'ійе], ІЗЖ ЕЛТА [і'жж Елта], сж аліться [жж а'л'іц: а].

Явище, коли дві різні літери вимовляються як одна, називається повною асиміляцією за всіма ознаками. Виконуючи звуко-буквений розбір слова, один з повторюваних звуків ви повинні позначати в транскрипції символом довготи [:].

• Буквосполучення з шиплячим «сж» - «зж», вимовляються як подвійний твердий приголосний [ж:], а «сш» - «зш» - як [ш:]: стиснули, зшити, без шини, влізши.
• Сполучення «зж», «жж» всередині кореня при звукобуквенном розборі записується в транскрипції як довгий приголосний [ж:]: їжджу, вищу, пізніше, віжки, дріжджі, паленка.
• Сполучення «рах», «зч» на стику кореня і суфікса / приставки вимовляються як довгий м'який [ш ':]: рахунок [ш': о'т], переписувач, замовник.
• На стику прийменника з наступним словом на місці «рах», «зч» транскрибується як [щ'ч ']: без числа [б'ещ' ч 'ісла'], з чимось [щ'ч' е'мта] .
• При звуко буквеному розборі поєднання «тч», «ДЧ» на стику морфем визначають як подвійний м'який [ч ':]: льотчик [л'о'ч': ик], Молодчого ик [мало'ч ': ик], отч ет [ач ': о'т].

Шпаргалка по уподібнення приголосних звуків за місцем освіти

• рах → [ш ':]: щастя [ш': а'с'т'йе], піщаник [п'іщ ': а'н'ік], рознощик [разно'щ': ик], брущатий, розрахунки, вичерпати, розчистити;
• зч → [ш ':]: різьбяр [р'е'щ': ик], вантажник [гру'щ ': ик], оповідач [раска'щ': ик];
• ЖЧ → [ш ':]: перебіжчик [п'ір'ібе' щ': ик], чоловік [мущ ': і'на];
• шч → [ш ':]: веснянкуватий [в'існу'щ': ітий];
• стч → [ш ':]: жорсткіше [жо'щ': е], хлёстче, оснастчік;
• здч → [ш ':]: об'їждчик [абйе'щ': ик], борозенчасте [баро'щ ': ітий];
• сщ → [ш ':]: розщепити [ращ': іп'і'т '], розщедрився [ращ': е'др'ілс'а];
• ТЩ → [ч'щ ']: отщепить [ач'щ' іп'і'т '], отщёлківать [ач'щ' о'лк'іват '], марно [ч'щ' етно], ретельно [ч ' щ 'ат'ел'на];
• тч → [ч ':]: звіт [ач': о'т], вітчизна [ач ': і'зна], Війчастий [р'іс'н'і'ч': і'тий];
• ДЧ → [ч ':]: підкреслювати [пач': о'рк'іват '], падчерка [пач': ір'іца];
• сж → [ж:]: стиснути [ж: а'т '];
• зж → [ж:]: зжити [іж: и'т '], розпал [ро'ж: ик], їхати [уйіж: а'т'];
• сш → [ш:]: приніс [пр'ін'о'ш: перший], розшитий [раш: и'тий];
• зш → [ш:]: нижчий [н'іш: и'й]
• чт → [шт], в словоформах з «що» і його похідними, роблячи звуко буквений аналіз, пишемо [шт]: щоб [шт о'би], нема за що [н'е 'зашто а], що-небудь [ шт про н'ібут '], дещо;
• чт → [ч'т] в інших випадках літерного розбору: мрійник [м'іч'т а'т'іл '], пошта [по'ч'т а], перевагу [пр'ітпач'т' е'н ' ійе] і тп;
• чн → [шн] в словах-винятки: конечно [кан'е'шн а '], нудно [ску'шн а'], булочна, пральня, яєчня, дріб'язковий, шпаківню, дівич-вечір, гірчичник, тряпочних, а так само в жіночих по батькові, що закінчуються на «-ічна»: Іллівна, Микитівна, Кузьмівна та т. п .;
• чн → [ч'н] - буквений аналіз для всіх інших варіантів: казковий [ска'зач'н ий], дачний [да'ч'н ий], суничний [з'ім'л'ін'і'ч'н ий], прокинутися, хмарний, сонячний та ін .;
• ! Жд → на місці літерного поєднання «жд» допустимо двояке вимова і транскрипція [ш '] або [шт'] в слові дощ і в утворених від нього словоформах: дощовий, дощової.

Невимовні приголосні звуки в словах російської мови

Під час вимови цілого фонетичного слова з ланцюжком з безлічі різних приголосних букв може втрачатися той, або інший звук. Внаслідок цього в орфограммой слів знаходяться літери, позбавлені звукового значення, так звані невимовні приголосні. Щоб правильно виконати фонетичний розбір онлайн, невимовний приголосний не відображають транскрипції. Число звуків в подібних фонетичних словахбуде менше, ніж букв.

У російській фонетиці до числа невимовних приголосних відносяться:

• «Т» - в поєднаннях:
  • СТН → [сн]: місц ий [м'е'сн ий], очерет [трас'н 'і'к]. За аналогією можна виконати фонетичний розбір слів сходові ица, чесно ий, відома, перший, радісно ий, сумно ий, участн ик, Вісн ик, непогожих ий, люто ий і інших;
  • стл → [сл]: Щасливий івий [ш ': АСЛ' і'вий "], щасливий івчік, совісний івий, хвалькуватий івий (слова-винятки: кістлявий і постелити, в них буква« Т »вимовляється);
  • НТСК → [нск]: гігантські ий [г'іга'нск 'ий], агентські ий, президентські ий;
  • стьс → [з:]: шестьс від [шес: о'т], вз'естьс я [взйе'с: а], клястьс я [кл'а'с: а];
  • стс → [з:]: турістс ​​кий [тур'і'с: к'ій], максімалістс кий [макс'імал'і'с: к'ій], расістс кий [рас'і'с: к'ій] , бестс Еллер, пропагандістс кий, експрессіоністс кий, індуістс кий, карьерістс ​​кий;
  • НТГ → [нг]: рентген ен [р'енг 'е'н];
  • «Тся», «ться» → [ц:] в дієслівних закінченнях: посміхатися [улиба'ц: а], митися [ми'ц: а], виглядає, згодиться, поклонитися, голитися, потрібна вона
  • тс → [ц] у прикметників в поєднаннях на стику кореня і суфікса: детс кий [д'е'ц к'ій], братс кий [бра'ц кий];
  • тс → [ц:] / [цс]: спортс мен [спарц: м'е'н], відступ илать [АЦС ила'т '];
  • тц → [ц:] на стику морфем при фонетичному розборі онлайн записується як довгий «цц»: Братц а [бра'ц: а], отц епіть [ац: ип'і'т '], до отц у [до ац: у'];
• «Д» - при розборі по звуках в наступних буквосполучення:
  • Здн → [зн]: пізно ий [по'з'н 'ий], звёздн ий [з'в'о'зн ий], свята ик [пра'з'н' ик], безоплатно ий [б'ізвазм ' е'зн ий];
  • ндш → [нш]: мундш тук [Мунші ту'к], ландш афт [Ланш а'фт];
  • ндск → [нск]: голландський ий [гала'нск 'ий], таїландський ий [таіла'нск' ий], Нормандські ий [нарма'нск 'ий];
  • здц → [сц]: за вуздечку и [пад УСЦ и'];
  • НДЦ → [нц]: Голландці и [гала'нц и];
  • РДЦ → [рц]: сердц е [с'е'рц е], сердц Євина [с'ірц ив'і'на];
  • рдч → [рч "]: сердчено ішко [с'ерч 'і'шка];
  • дц → [ц:] на стику морфем, рідше в коренях, вимовляються і при звуко розборі слова записується як подвійний [ц]: подц епіть [пац: ип'і'т '], довідці ать [два'ц: ит'] ;
  • дс → [ц]: заводс кой [завац ко'й], Родс тво [рац тво'], зас тво [ср'е'ц тва], Кісловодс до [к'іславо'ц до];
• «Л» - в поєднаннях:
  • ЛНЦ → [нц]: сонць е [со'нц е], сонць естояніе;
• «В» - в поєднаннях:
  • вств → [ств] буквений розбір слів: Доброго дня уйте [здра'ств уйт'е], почуттів про [ч'у'ств а], почуттів енность [ч'у'ств 'інас'т'], баловство про [баластв о'], дівоцтва енний [д'е'ств 'ін: перший].

Примітка: У деяких словах російської мови при скупченні приголосних звуків «стк», «НТК», «ЗДК», «НДК» випадання фонеми [т] не допускається: поїздка [пайе'стка], невістка, друкарка, повістка, лаборантка, студентка , пацієнтка, громіздкий, ірландка, шотландка.

• Дві ідентичні літери відразу після ударного гласного при буквеному розборі транскрибується як одиночний звук і символ довготи [:]: клас, ванна, маса, група, програма.
• Подвоєні приголосні в предударних складах позначаються в транскрипції і вимовляється як один звук: тунель [тане'л '], тераса, апарат.

Якщо вам важко виконати фонетичний розбір слова онлайн по позначених правилам або у вас вийшов неоднозначний аналіз досліджуваного слова, скористайтеся допомогою словника-довідника. Літературні норми орфоепії регламентуються виданням: «Русское літературну вимову і наголос. Словник - довідник ». М. 1959 р

Використана література:

• Литневская Є.І. Російська мова: короткий теоретичний курсдля школярів. - МГУ, М .: 2000
• Панов М.В. Російська фонетика. - Просвітництво, М .: 1967
• Бешенкова Є.В., Іванова О.Є. Правила російської орфографії з коментарями.
• Навчальний посібник. - «Інститут підвищення кваліфікації працівників освіти», Тамбов діє до: 2012
• Розенталь Д.Е., Джанджакова Є.В., Кабанова Н.П. Довідник з правопису, вимові, літературному редагуванню. Русское літературну проізношеніе.- М .: ЧеРо, 1999.

Тепер ви знаєте як розібрати слово по звуках, зробити звуко буквений аналіз кожного складу і визначити їх кількість. Описані правила пояснюють закони фонетики в форматі шкільної програми. Вони допоможуть вам фонетично охарактеризувати будь-яку букву.

Для дорослих людей читання - природний процес. Але для більшості дітей навчання читання вимагає завзятості і зусиль. Дорослі рідко пам'ятають, як важко було навчитися читати. Вимовляти букву, одну за одною, утримуючи їх послідовність в голові і намагаючись зрозуміти, що це за слово, потім таким же чином читати наступне слово ...

Так, дуже часто у дитини багато зусиль іде на те, щоб прочитати навіть одне-єдине слово, а коли він читає наступне, то нерідко забуває попереднє. Спробуйте перевернути текст догори ногами і прочитати його. Багато з прочитаного ви запам'ятаєте? Чи легко і цікаво читати таким чином? .. Але ж дитина спочатку читає все одно що догори ногами, він ще не звик схоплювати відразу кілька слів і розуміти сенс читаного, тому мало що з прочитаного він запам'ятовує, і тому читання для нього спочатку - скоріше якась забава, ніж отримання нової інформації.

Безліч методистів зайнято спробами придумати таку методику, по якій було б легко навчити дитину читати побіжно і схоплюючи сенс. Багато батьків хочуть, щоб їх дитина навчилася швидко і добре читати, і думають, що це залежить від інтелекту, - але насправді це не так. Здібності в навчанні читання мало залежать від IQ. Більш того, дослідження показали, що діти, які відчувають труднощі в навчанні читання, часто мають IQ вище середнього ...

Існує думка, що не важливо, наскільки добре дитина навчився читати до першого класу, - навчиться позі, з роками труднощі в читанні зійдуть нанівець. Це не вірно. Успіх в читанні в першому класі багато в чому визначають рівень читання в 11 класі. Гарне читання - це, в першу чергу, практика, тому ті, хто краще вміють читати спочатку, читають в цілому більше. Таким чином, з роками різниця тільки збільшується. Уміння добре читати в Ранні рокидопомагає розвинути на все життя важливу звичку читати.

Давайте розберемося, які на Наразііснують програми навчання читання, і до яких результатів вони приводять.

фонетичний метод

Фонетичний метод - це система навчання читання, яка заснована на алфавітному принципі і центральним компонентом якої є навчання співвідношенням меду буквами або групами букв і їх вимовою. В основі її - навчання вимові букв і звуків (фонетиці), і коли дитина накопичує достатні знання, він переходить спочатку до складах, потім до цілих словами.

Фонетичний метод підрозділяється на два напрямки:

1. Метод систематичної фонетики- це програми, в яких з самого початку систематично навчають фонетиці, зазвичай (але не завжди) перед тим, як дають читати цілі слова. Підхід найчастіше грунтується на синтезі: дітей навчають звукам букв і тренують їх на з'єднанні цих звуків. Іноді ці програми включають в себе і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами.
2. Метод внутрішньої фонетики- це програми, в яких робиться наголос на візуальне і смислове читання, і в яких вводять фонетику пізніше і в меншій кількості. Діти, які навчаються за цими програмами, вчать звуки букв в процесі аналізу знайомих слів. Іншого способу ідентифікації слів (по контексту або малюнку) в цих програмах приділяється більше уваги, ніж аналізу слова. Зазвичай не виділяється жодної певного періоду часу для тренування фонетики. Ефективність цього методу за основними параметрами нижче, ніж у методу систематичної фонетики.

лінгвістичний метод

Лінгвістика - наука про природу і про будову мови; її спостереження і висновки використовують в методах навчання читання. Діти приходять в школу вже з великим запасом слів, і цей метод пропонує вчити їх читати знайомі слова, особливо ті, які вживаються найчастіше. Спочатку дітям пропонується вчитися читати на словах, які читаються так, як пишуться. Читаючи такі слова, дитина вчиться визначати відповідності меду буквами і звуками.

Метод цілих слів

Цей метод полягає в тому, що дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці і не пояснюють буквено-звукових співвідношень. Навчання будується за принципом візуального розпізнавання цілих слів. Дитину не вчать ні назв букв, ні буквено-звуковому співвідношенню; йому показують цілі слова і вимовляють їх, тобто вчать дитину дізнаватися слова як ціле, не дроблячи їх букви і склади. Після того, як дитина таким чином, вивчить 50-100 слів, йому дають тексти, в яких часто зустрічаються ці слова.

Цей метод був дуже популярний в 20-і роки XIX століття.

Метод "whole-language"

У чомусь нагадує метод цілих слів, але тут більше покладаються на мовний досвід дитини. Наприклад, дітям дають книгу з захоплюючим сюжетом і пропонують прочитати її. Діти читають, зустрічають незнайомі слова, і про сенс цих слів дітям пропонують здогадуватися за допомогою контексту або ілюстрацій, але не через вимову цих слів вголос. Для того щоб стимулювати любов до читання, дітям пропонують писати оповідання.

Одна з цілей підходу "whole-language" - зробити процес читання приємним. Одна з характерних особливостейцього методу - фонетичні правила не пояснюються. Зв'язок між буквами і звуками вивчається через процес читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слова неправильно - його не виправляють. Філософський аспект цього вчення в тому, що навчання читанню, як і освоєння розмовної мови, - природний процес і діти здатні самі його осягнути.

метод Зайцева

Одиницею будови мови Зайцев визначив склад. Склад - ця пара з приголосної з голосною, або з приголосної з твердим або м'яким знаком, або ж одна буква. Ці склади Зайцев і написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром і звуку, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними і приголосними, дзвінкими і м'якими. Користуючись цими складами (кожен склад знаходиться на окремій грані кубика), дитина починає складати слова.

Цю методику можна віднести до фонетичним методам: склад - це не що інше, як фонема (за винятком двох складів: "Комерсант" і "Ь"). Таким чином, методика Зайцева навчає читати відразу по фонем, і при цьому пояснює ще буквено-звукове відповідність - на гранях кубиків написані не тільки поєднання приголосних і голосних, а й самі літери.

метод Мура

Основа навчання - інтерактивне середовище. Мур починає з того, що навчає дитину буквах і звуках. Він вводить дитину в лабораторію, де стоїть спеціальна друкарська машинка, вимовляє звуки або назви символів, коли на них натискаєш. Так дитина вивчає назви букв і символів (знаків пунктуації та цифр). Наступний крок - дитині показують серії букв або символів на екрані, і він їх набирає на такий же друкарській машинці, і машинка вимовляє ці серії, наприклад, короткі прості слова. Далі Мур просить писати, читати і друкувати слова і пропозиції. Його програма включає також усне мовлення, слухання і лист під диктовку.

"Поурочні розробки з навчання грамоті. 1 клас" О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова

Кожне століття придумує свої методи навчання читання. Потім забуває їх, щоб через кілька десятиліть "перевідкрити" і захопитися заново. У кожному є своя принадність. Однак давайте розберемося в усьому цьому різноманітті.

Дивитися або слухати?

Існують два основних, протилежних в своїй основі методу навчання читання. Один називається методом цілих слів, інший - фонологическим.

Довгий час тривали дискусії на тему, чи потрібно взагалі вчити фонетиці. До 1930 року було проведено ряд досліджень на цю тему, і всі прийшли до висновку, що фонетика необхідна, все питання лише в тому, як і в якому обсязі давати її дітям.

Наприклад, був поставлений такий експеримент. Групу дітей п'яти-шести років розділили навпіл, причому першу підгрупу навчали читання за методом цілих слів, другу - за допомогою фонологічної методу. Коли діти почали читати, їх протестували. На першому етапі краще читали вголос і про себе діти з першої групи. "Фонологические" ж діти легше справлялися з незнайомими словами і до кінця другого класу перегнали своїх однокласників за рівнем сприйняття і багатства словникового запасу.

За спостереженнями вчених, "целословние" діти робили типові помилки. Наприклад, читаючи підпис під картинкою, вони замінювали слова, близькі за змістом. Замість "тигр" могли сказати "лев", замість "дівчинка" - "діти", замість "машина" - "колеса". Прагнення закріпити слово за строго певним значенням призводило до того, що за весь рік навчання ці діти так і не змогли навчитися читати нові слова без будь-чиєї допомоги.

Справедливості заради треба сказати, що "фонологические" діти зазнавали труднощів у читанні тих слів, де букви були переставлені або замінені на схожі.

Таким чином, стало зрозуміло, що більшості меленьких читачів фонетика необхідна. останні дослідженняпідтвердили те, що люди читають слова по буквах. Але через те, що процес цей відбувається миттєво, здається, що ми сприймаємо слово цілком.

Пішовши далі в дослідженнях, психологи зрозуміли, що читання - це проголошення тексту про себе. Прихильники теорії сприйняття тексту як цілого вважали і вважають, що ми сприймаємо слова з тексту безпосередньо. Але досліди показали, що під час читання про себе задіяна та ж частина мозку, що і при читанні вголос.

Чи потрібен нам алфавіт?

Як не дивно, можна навчитися читати, не знаючи алфавіту. Послідовники методу "цілих слів" закликають не навчати дитину буквах. На ТНТ крутяк можна подивитися І лише недавно стали відомі остаточні висновки вчених: тільки знання букв робить процес навчання читання максимально успішним.

Був проведений експеримент. Дітям показували картки зі словами. Тільки в одній групі ці слова були підписами під картинками, а в іншій ті ж самі слова давалися без ілюстрації. Кожній групі пред'являли одні і ті ж чотири слова. Потім дітей з'єднали, картки перемішали і показали заново. З'ясувалося, що діти дізнаються слова лише на тих картках, за якими вони навчалися. Тобто дитина, що запам'ятовує слів з ілюстрацією, набагато з меншим ступенем імовірності пізнає графічний образ слова, ніж той, хто запам'ятовував написання в "чистому вигляді".

Це побічно підтверджує той факт, що алфавіт необхідний. Але головне не те, як називаються букви, а то, що вони позначають. Діти повинні не стільки знати назви і послідовність літер, скільки вчитися звертати увагу на літери, сприймати їх як частину цілого.

Крім того, алфавіт - це абстрактний код. Малюк, який до цього мав справу з реальними речами, починає користуватися символами, а адже це перший крок до розвитку абстрактного мислення.

Мови різні, принцип один

Не може бути однієї універсальної методики навчання читання на будь-якій мові. Але загальним може бути підхід: починати навчання з розуміння букв і звуків, з фонетики. Цей принцип діє практично в будь-якій мові. Навіть в Китаї, де традиційно на листі використовуються ієрогліфи, останні 50 років дітей спочатку вчать читати слова за допомогою латинського алфавіту, а потім вже переходять до традиційного написання.

У деяких мовах зв'язок між буквами і фонемами вельми і вельми складна. Наприклад, в англійському багато слова читаються зовсім інакше, ніж пишуться. Правила читання залежать від того, закритий складабо відкритий, від порядку букв і від їх поєднань між собою. Одні звуки можуть впливати на вимову інших і так далі. Саме тому в англійському раніше був дуже популярний алфавіт для початкового навчання читання Джеймса Питмана і метод whole-language (сприйняття тексту як цілого). Сьогодні ж в Америці на державному рівні розглядається проект обов'язкового введення фонетики в програму навчання в усіх штатах.

У російській мові все набагато простіше. Більшість слів читаються так, як пишуться. Виняток становлять випадки так званої "лінощів" мови, коли історичний вигляд слова змінений сучасним вимовою ( "малако" замість "молоко", "крофь" замість "дах", "сонце" замість "сонце" і т.д.) Але навіть якщо ми будемо читати так, як пишеться, - це не буде помилкою і не змінить сенсу.

Ще кілька десятиліть тому методика була одна: спочатку діти вчили назви букв, потім звуки, а потім з'єднували букви в склади. Труднощі були в тому, що першокласники довго не могли засвоїти різницю між тим, як буква називається і як вимовляється. Склади виявлялися довгими, і дитині було дуже складно утримувати в голові кілька букв. В останні рокиуспішно використовується принцип складів - фонем. У російській мові не так багато складів, і ними зручно маніпулювати. Особливо якщо вони розміщені на кубиках, а значить, їх можна помацати і повертати в руках. Кубики Зайцева, в яких використовується принцип складів, дуже добре узгоджуються зі структурою російської мови.

Отже, ми з'ясували, що дитині фонетику знати необхідно. Але це не означає, що малюк повинен зубрити нудні правила і відрізняти якісну редукцію від кількісної. Головне, що необхідно підтримувати, - це інтерес до навчання. А правило тут одне: дитині цікаво до тих пір, поки його можливості збігаються з поставленими завданнями.

Потрібно зробити так, щоб у дитини виходило, щоб його успіхи були очевидні. Наприклад, взяти для освоєння пару десятків слів, що позначають предмети в будинку. Якщо повісити на ці предмети таблички зі словами, малюк незабаром почне впізнавати знайомі написи. Потім можна грати в "угадайку", в лото з тими ж самими словами - і дитина відчує впевненість у своїх силах. Тільки на тлі позитивних емоційподальше навчання буде ефективним.

Але і самих маленьких дітей не гріх готувати до навчання читанню в майбутньому. Рецепт тут простий: якомога більше читати їм вголос. Причому тексти повинні за своїм словникового запасуперевершувати мовний рівень дитини. Крім того, правильне читання, на думку фахівців, передбачає паузи, незакінчені думки, складні питання, які потребують роздумів. Полуторогодовалий діти, батьки яких подібним чином читали книги, обігнали своїх однолітків у розвитку на вісім місяців!

Так що, незважаючи на триваючі суперечки про способи навчання читання, визначено обов'язковий елемент, Що не залежить від конкретної мови: освоєння відповідностей між буквами і звуками. Цей крок - перший, але не останній на шляху до глибокого і повного оволодіння рідною мовою.

Фонетичний метод.

Фонетичний підхід заснований на алфавітному принципі. В основі - навчання вимові букв і звуків (фонетиці), а коли дитина накопичує достатні знання, він переходить до складах, а потім і до цілих словами. У фонетичному підході є два напрямки:

Метод систематичної фонетики. Перед тим як читати цілі слова, дітей послідовно навчають звукам, відповідним буквах, і тренують на поєднання цих звуків. Іноді програма включає в себе і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами.
Метод внутрішньої фонетики приділяє основну увагу візуальному і смисловому читання. Тобто дітей вчать впізнавати або ідентифікувати слова не за допомогою букв, а за допомогою малюнка або контексту. І вже потім, аналізуючи знайомі слова, вивчаються звуки, що позначаються буквами. В цілому у цього методу ефективність нижче, ніж у методу систематичної фонетики. Це пов'язано з деякими особливостями нашого мислення. Вчені з'ясували, що здібності до читання безпосередньо пов'язані зі знанням букв і звуків, здатністю виділяти фонеми в усному мовленні. Ці навички при початковому навчанні читання виявляються навіть важливіше, ніж загальний рівень інтелекту.

лінгвістичний метод

Лінгвістика - це наука про природу і про будову мови. Частина її використовується при навчанні читання. Діти приходять в школу з великим запасом слів, і це метод пропонує починати навчання на тих словах, які часто використовуються, а також на тих, які читаються так, як пишуться. Саме на прикладі останніх дитина засвоює відповідності між літерами і звуками.

Метод цілих слів

Тут дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, що не розбиваючи на складові. У цьому методі не вчать ні назв букв, ні звуків. Дитині показують слово і вимовляють його. Після того як вивчено 50-100 слів, йому дають текст, в якому ці слова часто зустрічаються.

У Росії цей метод відомий як метод Глена Домана. Поборники раннього розвитку захоплювалися їм в 90-х роках.

Метод цілого тексту

У чомусь схожий з методом цілих слів, але більше апелює до мовного досвіду дитини. Наприклад, дається книга з захоплюючим сюжетом. Дитина читає, зустрічає незнайомі слова, про сенс яких йому потрібно здогадатися за допомогою контексту або ілюстрацій. При цьому заохочується не тільки читання, а й написання власних оповідань.

Мета цього підходу - зробити процес читання приємним. Одна з особливостей - фонетичні правила взагалі не пояснюються. Зв'язок між буквами і звуками встановлюється в процесі читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово неправильно, його не виправляють. Чільний аргумент: читання, як і освоєння розмовної мови, природний процес, і діти здатні освоїти всі тонкощі цього процесу самостійно.

метод Зайцева

Микола Зайцев визначив склад як одиницю будови мови. Склад - це пара з приголосної і гласною, або з приголосної і твердого або м'якого знака, або ж одна буква. Склади Зайцев написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром і звуку, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними і приголосними, дзвінкими і м'якими. Користуючись цими складами, дитина складає слова.

Методика відноситься до фонетичним методам, адже склад - це або склад, або фонема. Таким чином, дитина вчиться читати відразу по фонем, але ще при цьому ненав'язливо отримує поняття про буквено-звукових відповідностях, оскільки на гранях кубиків він зустрічає не тільки склади, але букви "поодинці".

А лфавіт для початкового навчання читання англійською мовою (ITA)

Джеймс Питман розширив англійська абеткадо 44 букв так, щоб кожна буква звучала тільки одним способом, щоб всі слова читалися так, як вони пишуться. У міру освоєння читання літери замінюються на звичайні.

метод Мура

Мур починає з того, що навчає дитину буквах і звуках. Він вводить дитину в лабораторію, де стоїть спеціальна друкарська машинка. Вона вимовляє звуки, а також назви розділових знаків і цифр, коли натискаєш на відповідну клавішу. На наступному етапі дитині показують поєднання букв, наприклад, прості слова, і просять набрати їх на друкарській машинці. І так далі - писати, читати і друкувати.

метод Монтессорі

Марія Монтессорі давала дітям літери алфавіту і вчила дізнаватися їх, писати і вимовляти. Пізніше, коли діти навчалися з'єднувати звуки в слова, вона пропонувала з'єднувати слова в пропозиції.