Головна » Автомобілі » Проведіть дослідження одного з природно антропогенних. Дослідницька робота "дослідження природно-антропогенного комплексу казанцевскій мис". I Організаційний момент

Проведіть дослідження одного з природно антропогенних. Дослідницька робота "дослідження природно-антропогенного комплексу казанцевскій мис". I Організаційний момент

Сибірський медичний журнал, 2007, № 5

СПОСІБ ЖИТТЯ. ЕКОЛОГІЯ

ЕКОЛОГО-геохімічні АСПЕКТИ СТАНУ ПРИРОДНО-АНТРОПОГЕННОГО КОМПЛЕКСУ (НА ПРИКЛАДІ Іркутська Академмістечка)

І.Б. Воробйова

(Інститут географії ім. В. Б. Сочава СО РАН, директор - д.м.н. А.Н. Антипов, лабораторія геохімії ландшафтів і

географії ґрунтів, зав. - д.г.н. Є.Г. Нечаєва)

Резюме. Представлені результати вивчення еколого-геохімічного стану природно-антропогенного комплексу Академмістечка. За результатами досліджень снігового покриву виявлені зони максимального забруднення, приурочені до транспортних магістралей і прівершінной частини гори. Встановлено, що територію Академмістечка по

^ Овню забруднення можна віднести до відносно задовільною.

тчев слова: природно-антропогенний комплекс, сніговий покрив, грунт, мікроелементи, техногенез, Іркутськ.

Інтенсивне зростання міст, експлуатація міської інфраструктури, і як наслідок - виникнення антропогенного середовища, найтіснішим чином пов'язані з інтенсивним використанням природного середовища міста та його околиць. Природна і антропогенного середовища урбанізованих територій виявилися тісно пов'язані між собою складною системою прямих і зворотних зв'язків. Природно-антропогенний комплекс міста піддається впливу широкого спектра факторів, які можна порівняти за наслідками свого впливу на природу з земними катаклізмами.

Технічний прогрес породив уявлення, що людина, «підкоряючи природу», звільняється від її впливу. Зв'язки суспільства з природою стають все більш складними і різноманітними. Слід зазначити, що як би сильно не був змінений ландшафт людиною, якою б мірою не був насичений результатами людської праці, він залишається частиною природи, і в ньому продовжують діяти природні закономірності. Вплив людини на природу слід розглядати як природний процес, в якому людина виступає як зовнішній фактор. Техногенні форми рельєфу виконують в ландшафті ті ж функції, що і природні.

З екологічних позицій, територію міста можна розглядати як природно-антропогенний комплекс, який існує за рахунок постійного зовнішнього «обурює» впливу людини. Інтенсивність і різноманітність цього складного впливу багаторазово перевищує темпи адаптації та стійкості природної системи.

Промислове освоєння територій з екстремальними кліматогеофізіческімі умовами характеризується прискореними ритмами життя, переміщенням на освоюються території значних людських кон-тінгентов. Поява промислових центрів призводить до потужним виробничим викидів в атмосферу шкідливих речовин, забруднення водойм, до порушення екологічних ланцюжків в раніше рівноважній системі людина - природа. Для стороннього населення проблеми урбанізованого середовища полягають: в неможливості створити рівновагу з навколишнім середовищем за рахунок використання місцевих харчових ланцюжків; у впливі екстремальних Клима-тогеофізіческіх факторів (холод, магнітні бурі і т. д.); на організм людини діють і високі концентрації токсичних речовин, що викидаються в атмосферу промисловістю і транспортом.

Для еколого-геохімічної оцінки стану міського середовища необхідно виявлення особливостей забруднення міської території, які залежать від джерела і виду втручання людини, від факторів навантаження, від якості середовища. Еколого-геохімічний аспект оцінки включає вивчення розподілу заг-

рязняющіх речовин в атмосферному повітрі, снігу, грунтах, рослинах, водах, тобто в компонентах міського ландшафту, відстеження зв'язків між ними, оцінку геохимической трансформації середовища під впливом промисловості та транспорту, еколого-геохімічес-кое картування. Екологічні блоки міста, між якими формуються потоки забруднюючих речовин, умовно діляться на три групи: 1) джерела викидів; 2) транзитні середовища; 3) депонують середовища.

Мета даної роботи - провести оцінку еколого-гео-хімічного стану природно-антропогенного комплексу на прикладі Іркутського Академмістечка. Були досліджені: сніговий покрив, що розглядається і як транзитна і як депонує среда, грунтовий покрив, який є депонирующей середовищем, де накопичуються і перетворюються продукти техногенно-за. Розподіл в сніговому покриві твердих аерозолів і укладених в них хімічних елементів, дозволяє оцінити ступінь забруднення повітряного басейну, причому, в порівнянні зі звичайними вимірами атмосферного повітря, дає велику наочність. Якщо концентрація металів в поверхневому шарі грунту є результатом багаторічного впливу забрудненого атмосферного повітря, то концентрація металів в сніговому покриві відображає накопичення за певний (порівняно короткий) відрізок часу. Ці дані дозволяють більш чітко виділити зони впливу діючих на даний момент джерел викидів, тоді як грунт підсумовує все раніше накопичені викиди.

Дані, отримані методом снігозйомки, найбільш показові, оскільки сніговий покрив інтегрально відображає приземні концентрації атмосферних домішок за період, що дорівнює часу його існування. Тим самим «усереднюються» відхилення досліджуваної величини, пов'язані як з флуктуаціями хімічного складу викидів підприємства, так і з міграцією забруднюючих речовин в динамічних повітряних потоках. Техногенні аномалії в снігу проявляються більш контрастно і виразніше характеризують просторову картину впливу, ніж аномалії в інших природних середовищах.

Територія Академмістечка знаходиться з одного боку - під безпосереднім впливом урбанізації, а, з іншого - зберігає деякі ключові властивості природного середовища, тобто поєднує властивості як урбанізованих, так і не урбанізованих ландшафтів.

Специфіка забудови Академмістечка - відсутність промислових зон, наявність великих площ зелених насаджень, розміщення різнопрофільних науково-дослідних інститутів РАН, а також великої житлової зони з комплексом соціальної інфраструкту-

тури (школи, дитячі садки, магазини).

Первісне планування Академмістечка представляла собою екологічно обгрунтований проект, для якого було характерно ефективне поєднання житлового та науково-дослідного комплексів оптимально вбудованих в ландшафтне оточення. Академмістечко розташований на поверхні, пологопохила на схід з перепадом висот 80-100 м. Інститутські комплекси розташовані на прівершінной частини схилу, від житлової забудови їх відділяє вул. Лермонтова (одна з найбільш напружених транспортних магістралей міста).

В Академмістечку переважає північно-західний напрямок вітру і все атмосферні забруднення, що формуються університетськими комплексами, а також північно-західними районами міста, спрямовані на житлові квартали. Інтенсивний вплив на прівершінной частини схилу надає Ново-Іркутська ТЕЦ, однак житлова забудова Академмістечка розташовується на схилі, зверненому ні до ТЕЦ, а зворотному від неї схилі, що знижує силу цього впливу. Оскільки житлова зона розташована в нижній частині східного схилу то все забруднення зазвичай зносяться поверхневими водами (талими і дощовими) в бік житлових кварталів.

матеріали та методи

На території Академмістечка були взяті 34 проби снігу в різних функціональних зонах (виробничої, селитебной, зеленої, транспортної). Відібрані проби снігу розтає при кімнатній температурі, фільтрували для визначення вмісту елементів в рідкої частини і виділення твердої фракції випадінь відповідно до методичних рекомендацій. Визначення хімічних елементів здійснювалося на приладі Optima 2000DV - оптичний емісійний спектрометр з індукційного плазмою і комп'ютерним забезпеченням (фірма Perkin Elmer ЦЬС, США). Визначення мікроелементів проводилося на спектрографі ДФС-80 і ІСП-30. Реакцію середовища снігового покриву і кислотно-лужні умови грунту визначали на рН-метрі марки «Експерт-001».

Результати та обговорення

Показники рН талої води, отриманої після танення проб снігу, служать хорошим індикатором техногенного впливу на сніговий покрив. Оскільки на території Академмістечка немає промислових підприємств, основним джерелом забруднення є автотранспорт. Слід зазначити невеликі коливання значень рН снігової води (від 6,4 до 7,4). При таненні снігу тверда речовина, що накопичилося в його товщі, в першу чергу потрапляє в грунт і поверхневі води, впливаючи на їх хімічний склад. Найбільш токсичним вважається розчинна і тому легко рухоме речовина викидів промислових підприємств. За класифікацією А.І. Перельмана кальцій, магній, натрій, стронцій відносяться до ряду елементів з сильною інтенсивністю міграції (1 група); марганець, барій, калій, мідь, кремній, миш'як, талій - середньої (2 група), а алюміній, залізо, цинк, титан, свинець, ванадій і ін. - слабкою і дуже слабкою (3 група). Виявлено, що елементи першої і другої групи присутні у всіх пробах (крім миш'яку і талію з другої групи), які були виявлені тільки в двох пробах. З третьої групи свинець і ванадій були визначені в трьох пробах, а інші елементи - у всіх зразках. Причому такі елементи як миш'як, талій, свинець і ванадій були визначені тільки в пробах, розташованих на прівершінних частинах східного схилу, що, мабуть, пов'язано з викидами Ново-Іркутської ТЕЦ.

До інформації про зміст хімічних елементів у сніговому покриві необхідно додавати дані

про їхній зміст в грунті, оскільки вона знаходиться на перетині всіх транспортних шляхів міграції хімічних елементів. Грунт фіксує статичні контури забруднення і відображає кумулятивний ефект багаторічного антропогенного впливу. Забруднення міських грунтів важкими металами (мікроелементами) розглядається як має особливе екологічне, біологічне та установ охорони значення.

Для оцінки рівня забруднення грунтів використовуються гранично допустимі концентрації (ГДК), фонові значення і середні змісту хімічних елементів в земній корі (кларк по А.П.Віноградову). Встановлено, що середні концентрації стронцію, хрому та марганцю не перевищують фонових значень, тоді як мідь, свинець, кобальт, барій, нікель значно перевищують Кларки (див. Таблицю). Максимальні концентрації забруднюючих речовин були виявлені близько автомобільних магістралей - вул. Старокузьміхінская і Лермонтова: свинцю - 3 ГДК, міді - 13, кобальту - 5, хрому - 2,5, нікелю - 2 ГДК.

Вогнища техногенного забруднення, як правило, представляють собою надмірну концентрацію не одного, а цілого комплексу хімічних елементів. Сумарний показник концентрації (СПК) хімічних елементів характеризує ступінь хімічного забруднення грунтів шкідливими речовинами різних класів небезпеки і визначається як сума коефіцієнтів концентрацій окремих компонентів. Екологічний стан грунтів слід вважати задовільним

Таблиця 1

за умови, що СПК хімічних елементів менше 16. Виявлено, що вся територія Академмістечка за рівнем забруднення відноситься - до слабкої зоні, категорія забруднення - допустима і за оцінкою екологічної обстановки - щодо задовільна. Підвищені показники СПК (в 1,5-2 рази), фіксуються в придорожніх екосистемах (біля світлофорів), але і там вони залишаються значно менше допустимого рівня.

Забруднення грунтів здійснюється через атмосферну емісію, що є найбільш істотним і екологічно небезпечними. Атмосферні аерозолі, що містять токсичні елементи, можуть виникати не тільки в результаті безпосередньої емісії Поллі-ТАНТА, але і за рахунок ерозії грунту, яка є

елементи Значення

експериментальні фонові Кларк ГДК

Cu 26,55-92,08 * 42,60 31,9 20 3

Pb 16,71-101,32 31,75 27,06 10 30

Sr 24,35-39,67 31,74 297,78 300 -

Co 12,85-24,56 18,5 12,17 10 5

V 62,90-95,98 83,63 81,23 100 150

Cr 62,76-151,53 90,63 91,02 200 60

Ba 550,01-1109,74 791,66 534,39 500 -

Mn 434,5-1111,02 737,39 878,68 850 1500

Ni 44,55-77,47 66,03 46,29 40 40

Ti 28,36-6176,90 4488,12 52,89 4600 -

одночасно колектором і вторинним джерелом забруднень. В результаті взаємодії асоціацій елементів з грунтовим покривом у останнього виникають токсичні властивості, які можуть мати різні прояви. Негативна роль техногенних забруднень в розвитку багатьох захворювань в сучасних промислових центрах очевидна. За даними В.А. Зуєвої і ін. Відмічено підвищення числа госпіталізованих в терапевтичне відділення Инц СО РАН з гострими і хронічними захворюваннями системи органів дихання. У структурі захворюваності переважають гострі пневмонії, хронічний бронхіт, бронхіальна астма. Тривале низькотемпературне вплив, резидентное носійство мікрофлори в дихальних органах і порушення механізмів їх очищення, епізоди гострої вірусної інфекції легко про-

воціруют на цьому тлі серйозні легеневі захворювання або загострення хронічних.

Для території Академмістечка, в порівнянні з іншими районами міста, забруднення снігового покриву і грунтів, пов'язане з промисловими зонами і старими житловими будівлями, не встановлено, хоча виявлені просторово локалізовані аномалії, приурочені до автомагістралей.

Таким чином, незважаючи на активний вплив автомобільного транспорту, дана територія зберігає щодо задовільну екологічну обстановку. У той же час людина, будучи головним екологічним ланкою системи, повинен бути в центрі уваги, оскільки аналіз динаміки захворюваності може бути об'єктивним маркером забрудненості території.

THE ECOLOGICAL-GEOCHEMICAL ASPECTS OF THE STATE OF A NATURAL-ANTHROPOGENIC COMPLEX (A CASE STUDY OF IRKUTSK AKADEMGORODOK)

I.B. Vorobyeva (V.B.Sochava Institute of Geography SB RAS, Irkutsk)

Presented are the results from studying the ecological-geochemical state of the natural-anthropogenic complex of Akademgorodok (academic township). Snow cover research results revealed the zones of maximum pollution lying along highways, and near the mountain top. It is established that, according to the pollution level, the territory of Akademgorodok can be categorized as relatively satisfactory.

ЛІТЕРАТУРА

Воробйова І.Б., Коновалова Т. І., Альошин АГ. та ін. Природні ризики промислової агломерації півдня Східного Сибіру. Оцінка і управління природними ризиками // Матеріали загальноросійської конференції «Ризик-2000». - М., 2000. - С.317-322. Зуєва В.О., Матяшенко Н.А., Соботович Т.к .. Навколишнє середовище як фактор ризику у виникненні захворювань бронхолегеневої системи // Екологіческійріск: аналіз, оцінка, прогноз. - Іркутськ, 1988. - с.106-107. Методичні рекомендації щодо оцінки ступеня забруднення атмосферного повітря населених пунктів

металами по їх вмісту в сніговому покриві і грунті. - М .: МОЗ, 1990. - 24 с.

4. Перельман А.І., Касимов Н.С. Геохімія ландшафту. - М .: Астрея-2000, 1999. - 768 с.

5. Хаснулін В.І. Формування здоров'я міського населення та його соціально-трудового потенціалу в екстремальних кліматично-географічних умовах // урбо-екологія. - М .: Наука, 1990. - С.174-181.

6. Воробйова І.Б. Грунтовий моніторинг міських територій (на прикладі м Іркутська) // Матеріали Між-нар. наук. конф. «Сучасні проблеми забруднення грунтів». - М .; Изд-во Моск. ун-ту, 2004. - С.193-195.

РЕЗУЛЬТАТИ ЗАСТОСУВАННЯ ГІРУДОТЕРАПІЇ У ХВОРИХ НА ПЕРВИННОЮ ВІДКРИТОКУТОВОЮ ГЛАУКОМОЮ

Т.А. Білецька

(Красноярська крайова офтальмологічна клінічна лікарня, гл. Лікар - к.м.н. С.С. Ільєнко)

Резюме. Вивчалася ефективність гірудотерапії у хворих первинної відкритокутової глаукомою. Результати оцінювалися по змінам гідродинаміки очей, гемодинаміки очей і головного мозку, функціональної активності сітківки та зорового нерва у 68 хворих глаукомою (132 ока). Отримано позитивні результати, що дозволяє рекомендувати гірудотерапію для лікування хворих з первинною відкритокутовою глаукомою. Ключові слова: глаукома, глаукомная оптична нейропатія, гірудотерапія.

У світлі уявлень про патогенез глаукоми, згідно з якими глаукома розглядається як прогресуюча оптична нейропатія і може займати проміжне положення між нейро- і офтальмо-патологією, ставлення до підходів в лікуванні цього захворювання змінилися. На перший план виступає необхідність в нейропротекции, корекції гемодінамі-чеських, реологічних, метаболічних порушень.

Гірудотерапія, володіючи протиішемічну ан-тікоагулірующім, тромболітичним і нейротро-фического дією, перспективна в цьому напрямку. Однак її використання в офтальмології є явно обмеженим, відсутній науковий підхід і аналіз результатів лікування. Офтальмологічних досліджень ефективності гірудоте-рапии у хворих глаукомою не проводилося.

Мета дослідження - вивчити вплив гірудотерапії на зорові функції, показники гідро- та гемодинаміки очей у хворих на первинну откритоуголь-

ної глаукомою (ПВКГ).

матеріали та методи

Обстежено 68 хворих (132 ока) ПВКГ у віці 42-74 років, середній вік 64 ± 2,2 року. З початковою стадією захворювання був 51 (77%) хворий (101 очей), з розвиненою - 17 (23%) (31 очей). Внутрішньоочний тиск було нормалізовано хірургічним шляхом або застосуванням гіпотензивних препаратів. Переважали жінки - 63 (92,5%), чоловіків - 5 (7,5%). Супутня патологія - гіпертонічна хвороба, атеросклероз, цукровий діабет, енцефалопатія, ішемічна хвороба серця. Хворі пред'являли скарги на головні болі, болі в очах, шум у голові, запаморочення, поганий сон і настрій.

Курс лікування склав 16-28 п'явок, які ставилися по 2-6 штук на протязі 2 тижнів через 1-3 дні. Вибір і послідовність впливу п'явок на рефлексогенні зони і акупунктурні точки здійснювався з урахуванням супутніх соматичних захворювань хворого. Використовували п'явку медичну (реєстраційний № 74/270/29 в Регістрі лікарських засобів, ФС

Тип проекту:за змістом: фізико-географічний; за рівнем інтеграції: монопредметний; за кількістю учасників: індивідуальний; за способом переважної діяльності: дослідницький; по включенню проектів в тематичний план: підсумковий (за результатами виконання оцінюється певна частина навчального матеріалу).

вивчення ПТК в системі комплексної фізичної географії;
вироблення наукових поглядів на взаємозв'язок природи і суспільства, оцінювання та прогнозування наслідки забруднення навколишнього середовища на зміну ПТК і ландшафтів;
продовження формування умінь проведення дослідницької роботи з додатковими джерелами інформації, формулювання на основі їх аналізу узагальнень і висновків;
розвиток самостійності, творчого ставлення до справи.

План уроку:

Вступ.
Вчення про природно-територіальному комплексі, ландшафті.
Природно-територіальний комплекс. Групи ТПК. 4. Систематика ПТК. 5. Географічний прогноз. Класифікація. 6. Природно-антропогенні комплекси. 7. Природні комплекси Кемеровської області. 8. Висновок. 9. Література. 10. Етапи роботи над проектом.

ХІД УРОКУ

1. Введення

Вчення про природно-територіальному комплексі, географічному ландшафті, вважається вузловим центром комплексної фізичної географії.

Останні 20 років ознаменувалися появою значного числа робіт, в яких простежено історію становлення розвитку ландшафтознавства, охарактеризовано його завдання, методи дослідження, теоретичні положення і результати. Серед географів немає єдиної думки про трактуванні терміна "ландшафт". В даному проекті ПТК розглядається відповідно до державного стандарту освіти.

Саморозвиток - закономірний незворотний перехід ПТК з одного стану в інший у відносно стабільних умовах зовнішнього середовища, тому до найважливіших напрямках ландшафтоведения відноситься антропогенний. Даний проект складено на основі літератури, взятої з різних джерел. Список літератури додається.

2.Ученіе про природно-територіальному комплексі, географічному ландшафті.

Олександр Гумбольт вказував, що "природа є єдність у множині, з'єднання різноманітного через форму і змішання, є поняття природних речей і природних сил як поняття живого цілого".

А.Н. Краснов в 1895 р сформував ідею про "географічних поєднаннях явищ" або "географічних комплексах", якими має займатися приватна землезнавство.

Загальновизнаними родоначальниками вітчизняного ландшафтоведения є В.В. Докучаєв і Л.С. Берг.

Особливо бурхливо ландшафтоведение стало розвиватися в 1960-х роках у зв'язку з запитами практики, розвитком землеробства та лісівництва, інвентаризацією земель. питань ландшафтознавства присвячували свої статті та книги академіки С.В. Калесник, В.Б. Сочава, І.П. Герасимов, а також фізико-географи і ландшафтоведов Н.А. Солнцев, А.Г. Ісаченко, Д.Л. Ардманд, і інші.

У роботах К.Г. Рамана, Є.Г. Коломийці, В.Н. Солнцева була розроблена концепція поліструктурності ландшафтного простору.

Одним з найважливіших напрямків сучасного ландшафтознавства відноситься антропогенний, в якому людина і результати його господарської діяльності розглядають не тільки як зовнішній фактор, що порушує ландшафт, а як рівноправний компонент ПТК або природно-антропогенного ландшафту.

На теоретичній базі ландшафтоведения формуються нові міждисциплінарні напрямки, що мають істотне інтеграційне значення для всієї географії (екологічна географія, історична географія ландшафтів і ін.)

3. Природно-територіальний комплекс. Групи ТПК.

Природно-територіальний комплекс (Природна геосистема, географічний комплекс, природний ландшафт), закономірне просторове поєднання природних компонентів, що утворюють цілісні системи різних рівнів (від географічної оболонки до фації); одне з основних понять фізичної географії.

Між окремими природними територіальними комплексами і їх компонентами здійснюється обмін речовинами і енергією.

Групи природно-територіальних комплексів:

1) глобальні;

2) регіональні;

3) локальні.

До глобальних ПТК відноситься географічна оболонка (деякі географи відносять материки, океани і фізико-географічні пояса).

До регіональним - фізико-географічні країни, області та інші азональні освіти, а також зональні - фізико-географічні пояси, зони і підзони.

Локальні ПТК, як, правило, приурочені до мезо- і мікроформ рельєфу (ярах, балках, річкових долинах і ін.) Або до їхніх елементів (схилах, вершин і ін.).

4. Систематика природно-територіальних комплексів.

1 варіант:

а) фізико-географічне районування.

б) фізико-географічна країна.

в) фізико-географіческаая область.

г) фізико-географічний район.

Результатом робіт по фізико-географічним районуванням є карта СРСР в масштабі 1: 8000000, а потім ландшафтна в масштабі 1: 4000000.

під фізико-географічної країною розуміється частина материка, що сформувалася на основі великої тектонічної структури (шита, плити, платформи, складчастої області) і спільності тектонічного режиму в неоген-четвертинний час, що відрізняється певним єдністю рельєфу (долини, плато плит, височини щитів, гори і нагір'я), мікроклімату і своєю структурою горизонтальної зональності і висотної поясності. Приклади: Російська рівнина, Уральська гірська країна, Сахара, Фенноскандия. На картах фізико-географічного районування материків зазвичай виділяють 65-75, іноді і більше природних комплексів.

Фізико-географічна область - частина фізико-географічної країни, обособившаяся головним чином, за неоген-четвертинний час під впливом тектонічних рухів, морських трансгресії, материкових зледенінь, з однотипним рельєфом, кліматом і своєрідним проявом горизонтальної зональності і висотної поясності. Приклади: Мещерская низовина, Среднерусская височина.

2 варіант:

Типологічна класифікація. Визначення ПТК за подібністю.

а) Класи природних комплексів (гірські і рівнинні).

б) Типи (за зональним критерієм)

в) Пологи і види (за характером рослинності і деякими іншими ознаками).

Висновок.

Порівнюючи фізико-географічне районування та типологічну класифікацію ПТК, можна помітити, що в системі фізико-географічного районування, чим вищий ранг ПТК, тим він уникальнее, при типологічної ж класифікації навпаки, чим вищий ранг, тим менше виражена його індивідуальність

5. Географічний прогноз.

Під географічним прогнозом розуміється наукове передбачення змін або тенденцій розвитку природи того чи іншого регіону.

Розрізняють галузеве і комплексне фізико-географічне прогнозування, що передбачає наукове обґрунтування змін ряду взаємопов'язаних і окремих компонентів або всього природного комплексу в цілому.

Класифікація географічних прогнозів по завчасності:

а) короткострокові;

б) середньострокові;

в) довгострокові.

Класифікація за охопленням території:

а) глобальні;

б) регіональні;

в) локальні.

Прогнозування передбачає спочатку аналіз сучасного стану ПТК, історії та тенденцій його розвитку, на основі якого і складається прогноз.

ПТК схильні до змін в результаті їх природного розвитку.

Зміна ПТК регіонального і локального рівня, перш за все, відбувається в результаті саморозвитку. Цей процес зумовлений внутрішніми протиріччями, які існують між окремими компонентами природних комплексів і, в першу чергу, між живою і неживою природою. Як приклад можна привести процес перетворення болота в озеро.

Є точка зору, згідно з якою всі зміни природних комплексів поділяються на три види: функціонування, динаміку та еволюцію.

Функціонування розглядають як стійкі, часто повторювані зміни, наприклад, добові і річні. Динаміка виражається в істотних змінах стану ПТК, пов'язаних, наприклад, з природними коливаннями клімату. Однак природні комплекси при цьому не змінюються. Еволюція ж передбачає, така зміна, яке веде до зміни одного комплексу іншим, такі ПТК називаються просторово-часовими.

6. Природно-антропогенні комплекси.

Вплив людини на природу. Дискусійним залишається питання про класифікацію ПТК, змінених людиною:

до антропогенних ПТК слід відносити лише ті, які створені людиною (оазиси в пустелі, водосховища та ін.);
антропогенними є як новостворені, так і змінені людиною ПТК.

Екологічна Реставрація це процес відновлення порушених людиною ПТК.

Моделювання - пізнання явищ, процесів або об'єктів шляхом побудови і подальшого аналізу їх моделей, в тому числі і комп'ютерних.

Культурний ландшафт. Це природний комплекс, раціонально змінений на науковій основі в інтересах людини і постійно їм регульований, в якому досягається отримання максимального економічного ефекту, і поліпшуються умови життя людей.

7. Природні комплекси Кемеровської області.

Кемеровська область - це Кузнецко-Салаїрський географічна провінція, в межах Алтаї-Саянське гірської системи.

Основні ПТК: Кузнецький Алатау, Гірська Шорія, Салаирский кряж, Кузнецкая улоговина.

Кузнецький Алатау - гірська країна на півдні Сибіру, \u200b\u200bміж Коваля і Мінусинської улоговинами. Висота до 2178 м. На водораздельном хребті - лінія, увінчана снігами гір. Найвищий гірський кряж Тегір-Тиз або Піднебесна Зуби. Найвища точка гора Амзас-ТАСК, Верхній Зуб - 2178 м. Від нього на північ тягнуться кілька десятків гранітних гір висотою до 1800 метрів з вічними снігами на північних схилах, з ділянками субальпійській луговий рослинності і гірської тундри. Найбільша з них - Великий Каним. Тут народжуються і розбігаються в різні боки гірські річки, що формують гидрографию Кузбасу. Вище 1300-1500 метрів - мохово-лишайникові, кустарнічковие і кам'янисті гірські тундри. Нижче - гірська тайга (ялиця, ялина, кедр).

Гірська Шорія - південна частина Кемеровської області. Переважають середньовисотні гори (відроги Салаирского кряжа, Абаканского хребта і Кузнецького Алатау); Зустрічаються гранітні останці. Переважає черневая тайга, серед якої збереглися представники найдавнішої рослинності широколистяних лісів Сибіру: липа сибірська і більше 20 видів трав'янистих рослин.

Гірська Шорія - рудничний район, з родовищами залізних руд та інших корисних копалин.

Салаирский кряж, платообразная височина на південному заході Сибіру. Обмежує з південного заходу Кузнецьку улоговину. Довжина близько 300 метро., Висота до 621 метра. Салаирский кряж - це древні зруйновані гори з ланцюгом невисоких горбів,

пагорбів, які до висоти 500 метрів. Вони покриті листяними лісами і сосновими борами, прорізані широкими річковими долинами. Але що стікають з Салаира річки невеликі, тому прилеглі до нього промислові центри відчувають дефіцит води. Салаирский кряж багатий полиметаллическими рудами.

Кузнецкая улоговина лежить між Салаирским кряжем і Кузнецьким Алатау. Западина між двома гірськими стінами, що має форму неправильного трикутника, витягнута з південного сходу на північний захід на 110-120 км. Висота до 500 метрів над рівнем моря. Міжгірська улоговина розчленована долинами річок Томь, Іня і їх притоками. У долині середньої течії річки Томь відбувається чергування гірських територій і рівнинних ландшафтів, різко виражена пересіченість місцевості і розвинена гідрографічна мережа. Спостерігається чергування вивержених і осадових порід, донних відкладень у вигляді мулу і піску, лісостепових, гірничотайгових, светлохвойних, озерно-річкових ландшафтів. Значну територію області на півночі і в межах Коваля улоговини займають лісостепу. Вони складаються з березових, березово осикових кілків і ділянок лугових степів. Велика частина Коваля улоговини розорана і зайнята під вирощуванням різних сільськогосподарських культур. В межах Коваля улоговини - Кузнецький вугільний басейн. Видобуток вугілля призвела до порушення природних і появи антропогенних ландшафтів.

Висновок. Кузнецький Алатау, Гірська Шорія, Кузнецкая улоговина - основні природні ландшафти Кемеровської області, а, отже, і найважливіші в економічному відношенні території.

Вивчення природних комплексів необхідно не тільки для наукового пізнання, а й має важливе практичне значення для різних галузей господарства і, в першу чергу для сільського господарства. Наприклад: діяльність метеорологічної служби, грунтова служба (грунтові та агрокліматичні карти).

Створено ландшафтні карти і кадастри ландшафтів всіх суб'єктів Росії.

Вчення про природні комплекси відповідає на три питання: що, де, і чому. В результаті НТР відбувається зміна ПТК в основному в негативну сторону. Перед географією встав четвертий питання - що станеться, якщо ..., тому був розроблений географічний прогноз. Кожна територія в даний час має свій географічний прогноз, в основному це комплексні прогнози.

9. Література.

1. Акімова Л.В. Методика формування еколого-орієнтованого прогностичного вміння у школярів. Ж. "Географія в школі" № 1, 2006 год стр. 36.

2. Атлас для школярів Кемеровська область. 2002 год.

3. Дьяконов К.Н., Низовцев В.А. Комплексна фізична географія на сучасному етапі. Журнал "Географія в школі" № 7, 2005 рік стор. 23.

4. Пашканг К.В., Васильєва І.В. Комплексна польова практика з фізичної географії. 1969 рік. видавництво Вища школа. Москва.

5. Сергєєв В.Є. Природа і екологічні проблеми Кузбасу. Навчальний посібник. Кемерово. 1993 год.

6. Соловйов Л.І. Географія Кемеровської області. Природа. "СКІФ" "Кузбас". 2008 рік

Етапи роботи над проектом:

етапи	план
1. Організаційно-підготовчий	Тема: Природно-територіальні комплекси, ландшафти. Складання плану. Термінологія.
2. Пошуково-дослідний	1. Вчення про природно-територіальному комплексі, географічному ландшафті. Олександр Гумбольдт, А.Н. Краснов (1895 г.), В.В Докучаєв, Л.С. Берг та ін .. 2. Визначення поняття "природно-територіальний комплекс". 3. Групи природних комплексів: глобальні, регіональні, локальні. 4.Сістематіка природних комплексів Перший варіант: а) Фізико-географічне районування: б) Фізико-географічна країна, в) Фізико-географічна область, Другий варіант: типологічна класифікація а) класи природних комплексів (гірські або рівнинні); б) типи (за зональним критерієм); в) пологи і види (за характером рельєфу, рослинності і деякими іншими ознаками) Порівняти перший і другий варіанти, знайти подібності та відмінності. Зробити висновок: 5. Географічний прогноз. Визначення. Галузеве фізико-географічне прогнозування. Комплексне фізико-географічне прогнозування. Класифікація прогнозів за наступними критеріями: За завчасності: а) короткострокові; б) середньострокові; в) довгострокові. За охопленням території: а) глобальні; б) регіональні; в) локальні. Привести приклади по кожному пункту плану, використовуючи всі джерела знань. 6. Природно-антропогенні комплекси. культурний ландшафт Аналіз змін природних комплексів різного рангу під впливом діяльності людини. 7. Конструктивні напрями реалізації ландшафтоведения: оцінка впливу господарської діяльності на навколишнє середовище і здоров'я населення, екологічна експертиза. (На прикладі Кемеровської області)
3. Звітно-оформлювальний	Оформлення роботи.
4. Інформаційно-презентативний	Захист проекту в класі.

Дослідження природно-антропогенного комплексу Казанцевскій Мис

Єфремов Родіон 7 клас

Філія Державного казенного загальноосвітнього закладу Зюзінской середньої загальноосвітньої школи Казанцевская основна загальноосвітня школа Барабинская району Новосибірської області

Рукводітель: Чабанова Наталія Віталіївна,

учитель географії вищої категорії.

д. Казанцева

2017 рік

План роботи.

1.Вступ 2-3

2.Теоретічекое обгрунтування 3

3.1.Географіческое положення Казанцевского Мису 4

3.2. клімат 4

3.3.Характер поверхні і тип грунтів 4-5

3.4.Води, їх властивості 5-6

3.5. Рослинний і тваринний світ 6

4.Заключеніе 6

5.Спісок використаної літератури 7

Прикладна програма: 1.Казанцевскій Мис 8

2. Екскурія в Казанцевскій Мис 9

3. Температурні дані за 2016год 10

4.Графік річного ходу температур 11

5. Напрямок вітрів за 2016год і троянда вітрів 12

6. Закладка грунтових профілів 13

7. Бланк опису грунтового профілю луки 14

8. Бланк опису грунтового профілю березового лісу 15

9. Бланк опису грунтового профілю соснового лісу 16

10. Морфологічні властивості ґрунтів Мису 17

11. Грунтові профілі 18

12. Озеро Чани 19

13. Солоність води озера Чани 20

14. Визначення РН-середовища озерної води 21

15. Доказ приналежності озера Чани до водойм хлоридно-натрієвої класса22

16. Визначення жорсткості води 23

17. Рослини, мешканці Казанцевского Мису 24

18. Класифікація рослин, мешканців Мису 25

19. Лікарські рослини Казанцевского Мису 26

20. Тварини -обітателі Казанцевского Мису 27

21. Класифікація тварин, мешканців Казанцевского Мису 28

22.Растенія і тварини, занесені до Червоної Книги НСО 29

23.Ізмененіе природи людиною 30

1. Введення.

У 125-у річницю утворення р Барабінська, який є центром Барабинская району, ми вирішили особливу увагу приділити увагу дивовижному пам'ятника природи Новосибірської області півострів - Казанцевскій Мис, який добре відомий не тільки в нашому районі, а й за межами Новосибірської області. (Додаток 1) На березі озера Чанов в Мису можна побачити і відпочиваючу молодь, і рибалок любителів, поставлені намети приїжджих гостей. Це улюблене місце відпочинку місцевого населення. Красиве озеро, дивовижна рослинність Мису, що складається з сосен, дубів, беріз, ягідні галявини з дурманним ароматом квітучих польових трав, літаючі чайки над озером, чисте блакитне небо в сонячні дні-все це завжди приваблювало людини, мимоволі змушувало милуватися непомітною красою природи.

Нам стало цікаво, чому тільки в Мису можна побачити сосни, дуби, адже в інших лісах нашої місцевості вони не ростуть. Росли вони тут завжди, або були посаджені людиною. Тому ми вирішили вивчити Казанцевскій Мис як природний комплекс і з'ясувати, чи є він дійсно природним або природно-антропогенних, заново створеним людиною на природній основі.

Мета роботи: досліджувати характерні природні особливості півострова Казанцевскій Мис.

Завдання роботи:

З'ясувати географічне положення Казанцевского Мису і історію його походження.

Вивчити основні природні компоненти: грунту, рослинність, тваринний світ, внутрішні води, клімат.

Дати оцінку екологічного стану Казанцевского Мису.

робоча гіпотеза : Казанцевскій Мис є природно-антропогенних комплексом.

предметом дослідницької роботи є-природа півострова Казанцевскій Мис

об'єктом дослідницької роботи є - півострів Казанцевскій Мис.

Матеріали і методика дослідження: влітку 2017года ми вивчили літературу на цю тему і заклали три грунтових профілю в Мису- в березовому лісі, в сосновому лісі і на лузі, вивчили клімат, властивості води озера Чани й мешканців Мису.

Методи дослідження :

1.Теоретіческій (вивчення і аналіз літератури, зустріч з працівниками лісгоспу, постановка цілей і завдань).

2. Експериментальний (Забір проб донного грунту і визначення його мешканців, проведення хімічного аналізу проб води

3. Емпіричний (спостереження, опису і пояснення результатів досліджень)

новизна дослідження полягає в тому, що ми вперше провели дослідження природи Казанцевского Мису і зробили висновок про його екологічний стан, так як при підготовці роботи ми ніде не знайшли подібної інформації.

2.Теоретичні обгрунтування

Взявши за основу роботи БеручашвіліМГУ, 1997, АвессаламоваІ. А. "Екологічна оцінкаландшафтів"М .: МГУ, 1992.АвессаламоваІ. А. "Екологічна оцінкаландшафтів"М .: МГУ, 1992., Кучер Т.В. Географія для допитливих., М., Дрофа, 1996 ми встановили, що просновним об'єктом вивчення фізичної географії є \u200b\u200bгеографічна оболонка нашої планети як комплексна матеріальна система. Вона неоднорідна як у вертикальному, так і в горизонтальному напрямку. У горизонтальному напрямку географічна оболонка поділяється на окремі природні комплекси. Природний комплекс це територія, яка відрізняється особливостями природних компонентів, що знаходяться в складній взаємодії. Природні компоненти- це рельєф і гірські породи, клімат, внутрішні вода, грунту, тварини, рослини.

Кожен природний комплекс має більш-менш чітко виражені кордону, має природним єдністю, що виявляється в його зовнішньому вигляді (озеро, болото, ліс, луг).

Всі природні компоненти в природному комплексі переплетені один з одним.

Природні комплекси бувають різних розмірів. Найбільші природні комплекси-материки і океани. В їх межах виділяють менші комплекси-частини материків і океанів. Залежно від кількості тепла і вологи, тобто від географічної широти, бувають природні комплекси екваторіальних лісів, тропічних пустель, тайги і ін. Прикладами дрібних природних комплексів можуть служити яр, озеро, ліс. А найбільшим природним комплексом є географічна оболонка. (1, стор 88)

Всі природні комплекси відчувають на собі величезний вплив людини. Багато з них сильно змінені діяльністю людини. Людина створює антропогенні природні комплекси-парки, сади, поля, міста. (9, стор 87)

План вивчення природного комплексу (4, стр317)

1.Географіческое положення.

2.Клімат

3. Характер поверхні і тип ґрунту.

4. Води, їх розташування.

5. Рослинність і тваринний світ.

6. Зміна компонентів природного комплексу під впливом людини.

3.Основні частина «Дослідження природно-антропогенного комплексу Казанцевскій Мис»

Влітку 2017года ми здійснили екскурсію по півострову Казанцевскій Мис (Пріложеніе2)

3.1. Географічне положення.

Казанцевскій мис - це природний пам'ятник Новосибірської області, який розташувався на березі на однойменному півострові .Находітся на півдні Західно-Сибірської рівнини, в Новосибірській області, Барабинская районі, на террітріі Зюзінской сільській адміністрації. Був заснований як пам'ятник природи 17 вересня 1997 г. Загальна площа становить 185 га. Межі пам'ятника природи обласного значення "Казанцевскій мис" чіткі і визначаються з північної, західної та південної сторін береговою лінією півострова Казанцевскій мис озера Чани, зі східного боку - прикордонними знаками (попереджувальними та інформаційними знаками щитами) в 3 км 750 м на схід від західного краю півострова. ( 12 ). Ми зустрілися з жителем нашого села Денисовим О.Н, який працював лісником і приблизно в 1980р вони займалися посадками в Мису. У той час були посаджені дуби, сосни, черемха, бояишнік, акації. До цього часу рослинність мису була представлена \u200b\u200bберезами і осиками.

За даними календаря спостережень за погодою за 2016р ми отримали наступні температурні дані. (Додаток 3)

Середньорічна температура +6,45 С

Середньорічна кількість опадів 330мм.

Побудували графік річного ходу температур (Додаток 4)

А так же визначили напрямок вітрів за 2016год і побудували розу вітрів (Додаток 5). Таким чиномклімат континентальний. Територія віддалена від Тихого і Атлантичного океанів.Через відкритості території на північ, наша місцевість доступна вторгнення арктичних повітряних мас, які відрізняються низькими температурами і низькою вологістю повітря.

3.3.Характер поверхні і тип ґрунтів.

Проаналізувавши фізичну карту НСО, ми прийшли до висновку, що в морфоструктурних відношенні територія Мису володіє рівнинним рельєфом. Розташована в межах Барабинской низовини (Барабой) з висотами 90-150 м. (7, стр46-48.) Територія півострова розташовується в лісостеповій природній зоні, для якої характерні поля, луки, березові і березово-осикові переліски і гайки (кілки) і найродючіші чорноземні грунти. На території Мису ми заклали три грунтових профілю - в березовому лісі, сосновому лісі і на лузі. (Додаток 6) Замалювали профілі, склали бланки опису профілів, (Додаток 7-9) визначили властивості ґрунтів за допомогою традиційних методик (3, стор 631) (Додаток 10)

Як видно з таблиці,істотно відрізняється потужність горизонтуА– гумусовий горизонтакумуляції органічної речовини за рахунок відмирає біомаси зелених рослин. У грунтовому профілі березового лісу шар гумусу-12 см - 4-8%, а на лугу- 21 см - 6-10%, в сосновому лісі гумусово-еллювіальний горизонт-5 см, а потім йде підзолистий горизонт. (5, стор 42 ) (Додаток 11) Таким чином, ми зробили висновок, що на лузі грунту чорноземні, в березовому лісі- сірі лісові, в сосновому лісі - дерново-підзолисті ґрунти.

3.4.Води, їх властивості.

Півострів Казанцевскій Мис з північної, південної і західної сторони омивається водами озера Чани. (Пріложеніе12)

озеро Чанибезстічне озеро, розташоване в Барабинской низовини на території Новосибірської області, найбільше озеро в Західному Сибіру. Озеро Чани розташовується на висоті 106 метрів над рівнем моря. Озеро має 91 кілометр в довжину, 88 кілометрів в ширину. (11, стр 350) Площа озера непостійна і в даний час за різними оцінками становить від 1400 до 2000 км. Котловина озера плоска. Озеро мілководне, глибини до 2 метрів складають 60% загальної площі озера. Ми визначили солоність, хімічний склад води, жорсткість води.

Солоність води ми визначили методом випарювання-5 грам солі на 1 літр води.Так само ми відстежили зміна солоності в залежності від випадання опадів і танення снігу. (Додаток 13)

Таким чином, ми встановили, що солоність води в озері Чани змінюється відприпливу прісних вод. (рясні опади-07.08.2017, танення снігу -27.04.2017г).

Ми визначали РН середу озерної води двома способами тест -системою для експрес-аналізу води і індикатором метилоранж. Колір контрольної смужки визначив показник РН -7, що відповідає нейтральному середовищі. Метилоранж в озерній воді зберіг оранжеве забарвлення, що так само відповідає нейтральному середовищі. (Додаток 14)

Проаналізувавши роботу О.А. Алекіна Основи гідрохімії Л, Гидрометеоиздат, 1970, ми дізналися, що озеро Чани відноситься до водойм хлориду-натрієвого класу. (2, стор 31) Ми вирішили довести це експериментальним шляхом.

1.Взялі мідну зволікання і обпекли її в полум'ї спиртівки. Після того, як вона покрилася чорним нальотом, опускали її в озерну воду і потім знову внесли в полум'я. У міру випаровування води спостерігали зміна забарвлення полум'я, яке набуде яскраво-жовтий колір. Це підтверджує наявність іона натрію в воді озера Домашнє. (

Для визначення наявності іона хлору ми скористалися тест-системою. Результат вийшов 1,2 мг на 1 літр води. Таким чином, ми довели, що іони натрію і хлору є в воді озера і воно відноситься до водойм хлоридно-натрієвої класу. (Додаток 15)

Ми визначили жорсткість озерної води методом размиліванія. (Додаток 16) На поверхні води з'явилася велика кількість мильної піни, яка з трудом змивалася з рук і з якої легко видувалися мильні бульбашки. Таким чином, вода в озері м'яка.

Використовуючи літературу, ми визначили деякі рослини, (6, стор 12-32) (Додаток 17) які ростуть на території Мису і класифікували їх. (Додаток 18).Так само ми дізналися, що в Казанцевском Мису виростає багато лікарських рослин. (10, стр 200-231) (Додаток 19)

Під час екскурсій і в бесіді з жителями села ми дізналися, що в Мису мешкають такі представники тваринного світу: косуля, лось, лисиця, заєць біляк, їжак, жаба, ящірка, з комах ми бачили павука - хрестовика, метелика -крапівніцу, з птахів -дятла, лебедів. В озері Чани живуть риби-окунь, сазан, судак, язь. (Додаток 20) Даних тварин ми так само класифікували(6, стр 12-32)(Додаток 21).

Проаналізувавши Червону Книгу Новосибірської області, ми так само дізналися, що В Казанцевском Мису багато рослин і тварин, що знаходяться на межі зникнення і підлягають охороні (8) А під час піших екскурсій по Мису ми побачили повне безвідповідальне ставлення людини до природи: вирубані дерева, купи сміття, сморід від гниючого звалищ, вигорілі ділянки від багать (Додаток 22)

4.Заключеніе.

В ході нашої роботи ми вивчили природні особливості півострова Казанцевскій Мис: з'ясували особливості його географічного положення, розглянули основні природні компоненти - грунту, рослинність, тваринний світ, внутрішні води, клімат. Встановили, що територія Мису сильно забруднена людиною.

Ми підтвердили робочу гіпотезу-Казанцевскій Мис є природно-антропогенних комплексом. Даний висновок ми зробили на основі порівняння видового різноманіття рослинності Мису і оточуючих село лісів-ніде більше не зустрічаються дуби і сосни, значить вони були посаджені людиною, що і було підтверджено в бесіді з працівниками лісгоспу.

Список літератури

1.АвессаламоваІ. А. "Екологічна оцінкаландшафтів"М .: МГУ, 1992. 88 с.

2.Алекіна О.А. Основи гідрохімії Л, Гидрометеоиздат, 1970, 31с.

3.Анучін Н.А., Атрохін В.Г., Виноградов В.Н. та ін Лісова енциклопедія: В 2-х т., т.2 / Гл.ред. Воробйов Г.І .; Ред.кол.:. - М .: Сов. енциклопедія, 1986.-631 с., іл.-грунту4.БеручашвіліН. Л., ЖучковаВ.К., "Методи комплексних фізико-географічних досліджень". М .: Изд-воМГУ, 1997. 317 с.
5.ДобровольскійВ. В. Географія грунтів з основами грунтознавства. М .: 1989. 42 с.

6.Козлова М.А., Олігер І.М. Шкільного атлас-визначник, М, Просвящение, 1988, 12-32с.

7.Кравцов В.М., Донукалова Р.П. Географія Новосибірської області. - Новосибірськ: ІНФОЛІО - прес, 2003. 46-48с.

8.Красная Книга НСО
9.Кучер Т.В. Географія для допитливих., М., Дрофа, 1996, з 87

10. Піменова М.Є. В'язевих О.А.). «Атлас ареалів і ресурсів лікарських

рослин СРСР », 200-231.

11. Поползін А. Г. Озера півдня Об-іртишських басейну. - Новосибірськ: Зап.-Сиб. кн. вид-во, 1967. 350С

12.Інтернет джерела:)

Додаток 1.

Казанцевскій Мис

Додаток 2

Екскурія в Казанцевскій Мис

додаток 3

Температурні дані за 2016год

додаток 4

Графік річного ходу температур

Висновок: Найнижчі температури відзначені в січні -19,7 С, найвищі - в липні-+ 24 С.

додаток 5

Напрямок вітрів за 2016год і троянда вітрів.

напрямок

З-з

З-в

Ю-з

Ю-у

124

Роза вітрів

Висновок: найбільше зареєстровано вітрів західних, північно-західних, Юзо-західних направленій- 128.

додаток 6

Закладка грунтових профілів

додаток 7

Бланк опису грунтового профілю луки.

додаток 8

Бланк опису ґрунтів березового лісу

додаток 9

Бланк опису ґрунтів соснового лісу

додаток 10

Морфологічні властивості ґрунтів Мису.

морфологічні властивості

березовий ліс

сосновий ліс

луг

Будова ґрунтового профілю

Лісова підстилка до 5 см

Гумусовий горизонт-12 см

Горизонт вимиванія10 см

Горизонт вмиванія-12 см

материнська порода

Лісова підстилка до 3 см

Гумусових-еллювіальний гориз-5 см

Підзолистий-10 см

Горизонт вмиванія-12 см

материнська порода

Лісова підстилка-7 см

Гумусовий горизонт-15 см

Гориз вимивання 12 см

Гориз вмиванія 13 см

материнська порода

забарвлення

змінюється від сірого до світло-сірого кольору, далі грунт набуває бурого відтінку вкраплення. Нижче слід материнська порода жовто-бурого кольору

Змінюється від світло сірого до білястого, потім йде бурий колір

Забарвлення грунтів профілю луки від темно сірого до чорного кольорів. Нижче слід материнська порода жовто-бурого кольору.

Вологість

свіжу в верхніх шарах і вологу в нижніх шарах

від свіжої в верхніх шарах до сухої в глибоких шарах.

механічний склад

грунт глинистий

глиниста

грунт глинистий

структура

ореховато.

слоеватая

грудкувата

додавання

пухка

щільна

пухка

пористість

грунт мелкотрещенноватая

Не має тріщин

грунт тонкотрещенноватая

біологічні новоутворення

червоточини - звивисті ходи черв'яків;

корневином

дендрити

корневином - згнилі великі коріння рослин;

дендрити - візерунки дрібних корінців на поверхні структурних горизонтів.

червоточини - звивисті ходи черв'яків;

дендрити - візерунки дрібних корінців на поверхні структурних горизонтів.

включення

(Кореневища, цибулини, залишки лісової підстилки

коріння та інші частини рослин різного ступеня розкладання

коріння та інші частини рослин різного ступеня розкладання(Кореневища, залишки лісової підстилки і т.д.).

Характер переходу горизонтів

перехід ясний, язиковатий

перехід помітний, злегка хвилястий

Тип грунтів

сірі лісові

Дерново-підзолисті

чорноземи

Додаток 11.

грунтові профілі

Сосновий ліс Березовий ліс

луг

додаток 12

озеро Чани

додаток 13

Солоність води озера Чани

Дата

солоність

27.04.2017

4 проміле

18.06.2017

5 проміле

16.07.2017

5 проміле.

07.08.2017

4 проміле

Зміна солоності води в озері Чани

висновок: солоність води в озері Чани зменшується в наслідок припливу прісних вод - рясні опади-07.08.2017, танення снігу -27.04.2017г.

Додаток 14.

Визначення РН-середовища озерної води.

Додаток 15.

Доказ приналежності озера Чани до водойм хлоридно-натрієвої класу.

Доказ присутності іона натрію в воді озера Чани.

Доказ присутності іона хлору в воді

Додаток 16.

Визначення жорсткості води.

додаток 17

Рослини, мешканці Казанцевского Мису

Папороть орляк Мох сфагнум Дуб лускатий

Сосна обик Глід криваво-червоний Тимофіївка лучна

Клевер луговий Чину лугова Береза \u200b\u200bповисла

Додаток 18.

Класифікація рослин, мешканців Мису

додаток 19

Лікарські рослини Казанцевского Мису

Назва раст

Область застосування

Глід криваво-червоний

Препарати (настоянка квітів, рідкий екстракт плодів) використовують як кардіотонічну засіб при функціональних розладах серцевої діяльності, серцевої недостатності, слабкості при перенесених важких захворюваннях, при ангионеврозах, початковій формі гіпертонічних хворобах, порушення сну і гепертіреозе з тахікардією.

береза

Застосовується настій і відвар бруньок берези як сечогінний і жовчогінний засіб, а також як зовнішнє при порізах і наривах. Препарат з очищеного вугілля використовується як адсорбент при травленні отрутами і бактерійними токсинами, а також при метеоризмі.

кропива дводомна

Застосовується як кровоспинний, що підсилює скоротливу діяльність матки, підвищує згортання крові. Листя сприяють збільшенню вмісту гемоглобіну.

малина звичайна

Плоди малини застосовують як сильне потогінний і жарознижуючий засіб при простудних захворюваннях.

кульбаба лікарська

Коріння застосовують для порушення апетиту, поліпшення діяльності травного тракту і як жовчогінний засіб, а також легкий послаблюючий при хронічних запорах

подорожник великий

Препарат, виготовлений з водного екстракту листя застосовують при хронічному гипацидном гастриті, а також виразкової хвороби шлунка і дванадцятипалої кішке.Сок свіжого листя загоює рани. Екстракт листя надає заспокійливу і снодійну дію

Полин гіркий

Препарати полину використовують як ароматичну гіркоту для збудження апетиту і стимулювання травлення, нормалізує засіб для секреції шлункового соку, втрати апетиту, безсоння, захворюваннях печінки і жовчного міхура.

черемха звичайна

Настій і відвар ягід застосовується в якості в'яжучого засобу. Свіжі плоди, листя, квітки, кора і нирки мають бактерицидну, фунгіцидну, протістоцідного і інсектицидною дією.

Тисячалістнік звичайний

Трава має протизапальну і бактерицидну засобами. Застосовується у вигляді настоїв, відварів, екстрактів при захворюваннях шлунково-кишкового тракту

шипшина

Використовують як полівітамінний засіб при авітамінозах.

додаток 20

Тварини -обітателі Казанцевского Мису .

Павук-хрестовик Їжак звичайний Метелик -крапівніца

Косуля сиб Лиса-огневка Дятел

Лебідь-шипун

Додаток 21.

Класифікація тварин, мешканців Казанцевского Мису

так само

Сімейство кропив'яні - Vrticaeceae.

Додаток 22.

Рослини і тварини, занесені до Червоної Книги Новосибірської області

Ірис сибірський - Iris sibiria ковила периста - Thalictrum petaloideum дзвіночок крапіволістн

Campanula trachelium

лебідь шипун – Cygnus olorчернозобая гагара – Gavia arctica

гуменник – Anser fabalis fabalis Аполлон звичайний - Parnassius apollo

Додаток 23.

Зміна природи Казанцевского Мису людиною .

Урок 28 (екскурсія) «Складання опису природного комплексу своєї місцевості». Мета: формування умінь показувати взаємозв'язок між природними компонентами конкретного природного комплексу і вплив рельєфу на компоненти, складати опис досліджуваного природного комплексу.

завдання:

- освітні: сприяти формуванню понять «природний комплекс, компоненти природного комплексу»

- розвиваючі: продовжити формування навичок аналізу, порівняння, узагальнення; сприяти розвитку вміння робити висновки.

- виховні: Розвиток діалектико-матеріалістичного світогляду; вміння працювати в групі; показати красу природи своєї місцевості і продовжити виховання любові до своєї Малої Батьківщини.

Місце проведення: Робота проводиться на місцевості - на узліссі діброви з прилеглим лугом і болотом.

устаткування:планшети, компас, лопатка, рулетка, екліметр, папір і олівець (ручка) для запису і малюнків, целофанові пакети для взяття зразків грунтів і гірських порід.

Хід роботи:

I Організаційний момент.

II Перевірка знань

Перерахуйте природні компоненти.

Що таке природний комплекс?

Наведіть приклади природних комплексів нашої місцевості.

III Вивчення нового матеріалу

Актуалізація знань.

Чи можуть природні компоненти існувати ізольовано від інших природних компонентів природного комплексу?

Сьогодні ми повинні будемо навчитися знаходити зв'язок між компонентами природного комплексу і складати опис комплексу.

Для цього ми повинні порівняти три природних комплексу: ділянка діброви, ділянка луки і болото.

2.Скласти опис природних комплексів своєї місцевості.

завдання: Використовуючи типовий план, дати опис природного комплексу.

Ознайомлення з різними природними комплексами (луг, ділянка лісу, болото) і виявлення компонентів природних комплексів.

План опису природного комплексу.

1. Географічне положення. Напрямок від школи.

2. Характер поверхні і тип ґрунту.

3. Води, їх розташування.

4. Рослинність і тваринний світ.

5. Зміна компонентів природного комплексу під впливом людини.

6. Охорона природних компонентів комплексу.

Під час проведення екскурсії діти знайомляться з різними природними комплексами своєї місцевості (ділянки лісу, луки і болота).

Перша частина екскурсії. Учні поділяються на три групи, кожна група вибирає природний комплекс для опису: ділянку лісу; ділянку луки або ділянку болота.

Групи отримують інструкцію і працюють відповідно до неї. Учні вивчають природний комплекс, який вони вибрали, за запропонованим планом.

У кожній групі розподілені обов'язки по інтересам: є ботанік, зоолог, грунтознавець, геолог, гідролог.

Учні роблять прикопки для вивчення ґрунтів і беруть їх зразки. Слід зазначити, що знайомство з грунтами здійснюється на рівні спостережень: на продуктах вивітрювання якої породи утворилася грунт, які верстви проявляються (лісова підстилка, темний горизонт, освітлений горизонт), структура грунту (пухка, щільна); живі організми (черви) і залишки організмів; вологість ґрунту.

Для того щоб оцінити вплив впливу на грунт людини, робимо прикопки на галявинці з краю лісу, де проходить пішохідна стежка і часто відпочивають місцеві жителі. Учні порівнюють візуально грунт в природному стані і значно утоптану і бачать їх відмінності.

Учні - ботаніки досліджують рослинність і визначають: до якої природній зоні вона відноситься, називають основні рослинні угруповання, складають геоботаническое опис. При цьому визначають візуально основні яруси: деревне, кустарнічковий і трав'яний; видовий склад дерев і трав. Учні-зоологи виявляють тварин, визначають їх місце існування і вплив на них антропогенного чинника.

Учитель звертає увагу на виявлення зв'язків між компонентами природного комплексу. Спочатку хлопці вчаться розрізняти (виявляти) компоненти природного комплексу. Потім їх необхідно підвести до поняття «природний комплекс» і взаємозв'язку його компонентів.

Друга частина екскурсії - опис природного комплексу за планом. Після того, як були вивчені компоненти природного комплексу, в кожній групі відбувається коротке обговорення отриманих відомостей, і учні приступають до опису досліджуваного природного комплексу за планом

Мета роботи - закріплення знань, отриманих під час екскурсії в природу.

Опис комплексу має бути невеликим, але бажано, щоб учні показали взаємозв'язку в природному комплексі.

3. Зробіть висновки.

- Який вплив справляють рельєф, клімат і характер зволоження грунту на природний комплекс?

Всі компоненти природного комплексу дуже тісно між собою пов'язані, при зміні одного з компонентів, неминуче змінюються всі інші. Від рельєфу залежить клімат і характер зволоження; від клімату в цілому залежить тип ґрунту, вона може бути зволоженою, посушливій і т.п.

-Який вплив справляють грунту на рослинний і тваринний світ комплексу?

На несприятливих грунтах (з підвищеною кислотністю, заболочених і т.п.) виростають невибагливі рослини, які не потребують достатку мінеральних і органічних речовинах. Отже, грунту впливають на видовий склад рослин. Рослини - їжа для травоїдних тварин.

- Як впливають один на одного рослинний і тваринний світ?

До бідної рослинності, що виростає на бідних ґрунтах, практично не тяжіють представники фауни . Це обумовлюється поганими гірськими породами (заболоченими, пухкими і т.п.) і відсутністю поживних речовин для травоїдних тварин.

Хлопці, послухайте чудові слова Поетан. Риленкова, які стануть підсумком нашого уроку.

Все в тане серпанку;

Пагорби, переліски.

Тут фарби неяскраві і звуки не різко,

Тут повільні річки,

Туманні озера і все вислизає від побіжного погляду.

Тут мало побачити -

Тут потрібно вдивитися,

Щоб ясною любов'ю

Наповнилося серце,

Щоб раптом відбили прозорі води

Всю красу задумливою російської природи

(Н. Риленков)

IV. Домашнє завдання.

Кожному учню скласти опис одного з вивчених природних комплексів.

Чурляев Ю. А

Залиште свій коментар, спасибі!

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин , Цілодобово, без вихідних і свят

240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московське час), крім неділі

Ульянова Валентина Володимирівна. Вивчення природно-антропогенних комплексів міста в курсах географії основної школи (на прикладі м Благовещенська): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2002 222 c. РДБ ОД, 61: 02-13 / 980-4

Вступ

Глава 1. Система знань про природні комплекси міста в науці і в шкільній географії

1 Система знань про ПТК міста в науці 13

2. Перетворення природних компонентів в умовах існування великого міста і відображення знань про них в шкільній географії 36

3 Структура і характеристика природних і змінених комплексів міста Благовєщенська

Глава 2. Методика вивчення міських ландшафтів в шкільних курсах географії 87

1. Освітньо-виховна роль знань про міських ПТК 88

2. Удосконалення структури та змісту знань про міських ландшафтах в курсах географії основної школи 96

3. Досвід вивчення ПТК міста в практиці роботи початкової школи ... 108

4. Методичні умови вивчення міського ландшафту в школь ном курсі географії 117

4.1. Формування поняття про міському ландшафті 118

4.2. Методи географічних досліджень антропогенних ландшафтів стосовно шкільної географії 129

4.3. Підготовка вчителя географії до вивчення ПТК міста в школі 140

Глава 3. Експериментальна перевірка ефективності методики ландшафтного вивчення міста 155

1. Умови організації експерименту 156

2. Підсумки експерименту, що констатує 159

3. Результати навчального експерименту 166

висновок 167

Список літератури 170

Додаток 1

Введення до роботи

Сучасні завдання в галузі освіти і виховання школярів спрямовані на його модернізацію: на значне посилення уваги до розвитку особистості в процесі навчання, на активізацію творчих сил і здібностей учнів. Успіх вирішення поставлених завдань визначається багатьма факторами, найважливіший серед них - зміст освіти, що характеризується підвищеною вимогливістю до вдосконалення матеріалу з урахуванням сучасних науково-технічних досягнень, системно-структурного, страноведческого і екологічного підходів.

Значні перспективи у вирішенні перерахованих завдань відкривають можливості вдосконалення системи знань про природні територіальних комплексах (ПТК), які загальновизнано вважаються фундаментальних теоретичних ядром географічної науки і широко представлені в шкільній географії. Володіючи високим науковим потенціалом, ці знання відіграють важливу роль у вирішенні багатьох завдань сучасності і в першу чергу завдань, що виникають в системі «Суспільство - Природа».

У сучасних умовах, у зв'язку з наростаючим антропогенним впливом на природні комплекси, треба констатувати, що на Землі практично не залишилося ландшафтів, які не відчували б прямого чи непрямого техногенного впливу. Проблема інтенсивності антропогенного впливу на стан ПТК, визнана однією з основних в наукових дослідженнях і розглядається з різних аспектів. Вирішення цієї проблеми в географічному аспекті становить соціальне замовлення географічної науці: «... питання раціонального природокористування, оптимального розміщення промислового виробництва, сільського господарства, населення, в зв'язку з цим аналіз і прогнозування розвитку природно-технічного-ких геосистем висувається на передній план». Саме це коло проблем належить сучасній географічній науці. Діяльність людини при цьому розглядається як вплив територіально - організованого фактора, тому облік стану території, прогнозування тенденцій її розвитку ґрунтується на вивченні природних комплексів.

Найбільшим з них є географічна оболонка Землі. Географічна оболонка ділиться на природно-територіальні комплекси різного рангу. Основний щаблем цього поділу є ландшафт. У свою чергу, взаємодія суспільства і природи в географії прийнято розглядати на глобальному, регіональному та місцевому (топологічному) рівнях. Незважаючи на всю значимість великих регіональних і глобальних проблем людства, ми вважаємо, що ключ до їх розуміння лежить на топологічному рівні. Вплив природного середовища на суспільство трансформується місцевими умовами, так що, людина взаємодіє ні з природою взагалі, а з природними умовами конкретних ландшафтів.

Однак сьогодні вивчається в школі система знань про ПТК в повному обсязі узгоджується з уявленнями сучасної географії про природному районуванні, в якому враховується специфіка міських територій.

Аналіз нормативних документів, свідчить про посилення уваги до регіонального компоненту базового географічної освіти. Виділення в базисному навчальному плані федерального, національно-регіонального та шкільного компонентів не тільки є стимулом для вивчення своєї місцевості, а й надає їй державне значення. Тому при подальшому вдосконаленні краєзнавчих знань у шкільній географії необхідно звернути увагу на локальний його рівень, тобто на місто, село, в якому проживають школярі що, зумовлено сучасною екологічною ситуацією, необхідністю обліку і контролю антропогенного диференціації території.

Безперервне зростання міст і міських агломерацій охопила в даний час всю планету, сприяє збільшенню числа міських школярів. Однак в умовах великого міста, організація учнів для вивчення природно-територіальних комплексів зустрічає великі труднощі, так як безпосередній взаємозв'язок з природною природним середовищем утруднена. В результаті будівельного освоєння території, на якій розташовується місто, а також вельми сильно сконцентрованою господарської діяльності, природно-географічні умови піддаються

значних змін. Таким чином, міські школярі поставлені в особливі умови вивчення ПТК своєї місцевості, що передбачено вимогами традиційної програмою з географії для загальноосвітніх установ.

Для переважної більшості міських школярів «природа» починається за межами міста. В результаті в свідомості учнів складається хибне уявлення про те, що взаємозв'язки між компонентами природи, екологічні проблеми існують десь на віддалі від них, поза межами міста. Отже, більшість складних геоекологічних понять носить умоглядний, абстрактний характер.

Але міста ростуть, займаючи все більшу площу, освоюючи різні висотні рівні, широтні зони, типи рельєфу, перетворюючи природні компоненти. І, тим не менш, в містах є гірські породи і рельєф, клімат, течуть річки, зберігається рослинний і тваринний світ, тобто присутні всі компоненти природи. Тому, як показало проведене дослідження, для міських школярів так важливо вивчення ПТК міста, їх антропогенні зміни в процесі вивчення своєї місцевості. Адже місто, як правило, розташовується в межах декількох природних комплексів, кожен з яких характеризується не тільки своїми природними властивостями, але і різну здатність до самоочищення і стійкості до антропогенних навантажень. Ситуація, що склалася дозволяє зробити висновок про існування суперечності між значимістю вивчення міських ПТК і відсутністю їх в системі ПТК в курсі географії основної школи.

У зв'язку з цим актуальними є питання розробки методики вивчення природних комплексів міста учнями в курсі географії основної школи, що не знайшло ще відображення в спеціальному дослідженні.

Мета дослідження: Розробка методики вивчення міських ландшафтів в курсах географії основної школи (6-8 класів).

Аналіз наукових публікацій про ландшафтах міста, шкільних програм, підручників, методичних посібників і знайомство з навчальним процесом дозволило висунути таку робочу гіпотезу:рівень знань

учнів міст про природних комплексах, їх антропогенному перетворенні, а також їх виховна роль будуть вище, якщо; в систему знань про ПТК ввести поняття «міський ландшафт»; знання про міські ландшафти будуть представлені в системі і будуть визначені методичні умови їх формування. Досягнення поставленої мети і перевірка гіпотези висуває необхідність вирішення низки завдань:

1.Определить зміст знань про міських ландшафтах в сучасній науці і їх відображення в шкільній географії.

Виявити обсяг необхідних для школярів знань про міських ландшафтах на прикладі м Благовещенська.

Розробити систему ускладнення знань про міських ландшафтах стосовно географії в основній школі.

4. Встановити найбільш ефективні методичні умови форми
вання у школярів знань про міських ландшафтах і експериментально
їх перевірити.

об'єкт дослідженняпроцес формування знань про природні комплекси, і їх антропогенному зміні (на прикладі м Благовещенська).

Предмет дослідження:система знань про міських ландшафтах.

Методологічну основу дослідження становлять:діалектична теорія пізнання; дидактика загальної освіти; пед; концепція географічної освіти.

Теоретичною основою дослідження стали роботи:по вивченню сутності педагогічного процесу: В. В. Давидова, Л. В. Занкова, І. Я. Лернера, Д. Б. Ельконіна, І. С. Якиманской і ін .; дослідження, присвячені географічному краєзнавству: А. В. Даринский, К. Ф. Строєва, М. А Никоновій, К. В. Пашканга, А. 3, Сафіулліна, і ін., праці, що розкривають питання теорії і методики викладання географії: Т . П. Герасимової, І.С. Матрусова, Н. Г.Павлюк, Л. М. Панчешніковой.

Для вирішення поставлених в дослідженні завдань, на різних етапах роботи використовувалися методи теоретичного та емпіричного рівнів, теоретичні методивключали аналіз географічної (праці з

фізичної географії, міському ландшафтознавства), психолого-педагогічної та методичної літератури з проблем дослідження: змісту освіти, краєзнавства та методики викладання, аналіз нормативних документів з проблеми дослідження з метою обґрунтування її актуальності, визначення вихідних підстав і виділення основних напрямків експериментальної роботи. емпіричні методивключали цілеспрямоване спостереження за процесом навчання, опитування, анкетування, інтерв'ювання, аналіз письмових робіт. Проведення констатуючого, пошукового і навчального експерименту. На емпіричному рівні проводилися польові спостереження в місті Благовєщенську і його околицях.

Етапи дослідження: дослідження проводилося з 1998 по 2001 роки і включало три етапи. Стартової, а в подальшому і коректує, позицією для дослідження стали результати аналізу власного педагогічного досвіду автора (робота: з 1995 р. - в загальноосвітній школі - учитель географії, з 1997 - в ліцеї - вчитель краєзнавства, керівник краєзнавчого гуртка, одночасно робота на кафедрі географії в Благовіщенському державному педагогічному університеті.)

На першому етапі (1998 -1999) - констатирующем, були визначені цілі та завдання дослідження, розроблено експериментальні матеріали. Вивчався стан проблеми в практиці викладання вчителів: шляхом відвідування уроків, аналізу статей в журналі «Географія в школі». З цією метою було проведено анкетування вчителів та учнів шкіл рр. Благовещенська, Белагорска, Зеї, Сковородино, Вільного, Тинди, Шимановська. Була підтверджена актуальність, проблема, гіпотеза дослідження і його напрямок, а також сформульовані основні положення гіпотези дослідження, представленої вище. Проводився збір інформаційних даних по географії р Благовещенська.

Другий етап (1999 - 2000рр) мавпошуковий характер. Впід час експерименту перевірялися найбільш ефективні методичні умови вивчення приро дно-антропогенних комплексів міста і міських ландшафтів в

шкільному курсі географії. Уточнювалася гіпотеза дослідження і сформульовані основні теоретичні положення, представлені в дисертації.

Третій етап (2000 - 200 1гг).Проведення навчального експерименту, в ході якого було виявлено ефективність методики вивчення природно-антропогенних комплексів міста на основі широкої апробації в практиці масової школи. Результати досліджень узагальнювались в публікаціях і тексті дисертації. В експерименті взяли участь автор дослідження, учні та вчителі наступних шкіл (див. Таблицю 1).

Таблиця 1

На цьому етапі проведено аналіз результатів експерименту і корекція теоретичних положень дослідження. Зроблено висновки про необхідність вивчення міських ландшафтів в системі знань про ПТК в курсі географії основної школи та умови методики їх вивчення.

Всього в експерименті за три роки взяло участь одинадцять вчителів і 2051 учень зі шкіл міст: Благовещенська, Белагорска, Зеї, сво

бодня, Сковородино, Тинди, Шимановська. Це дозволило судити про достовірність отриманих висновків з точки зору репрезентативності вибірки експериментальних класів.

інформаційною базоюдослідження ландшафтної характеристики міста Благовєщенська послужили дані АМУРКНІІ, Державного геологічного підприємства «Амургеологія», гідрометеообсерваторії, комітету із земельних ресурсів м Благовещенська, комітету з охорони природи Амурської області, роботи Г.В. Коротаєва, а також особисті спостереження автора зі школярами та зі студентами під час польових практик

Наукова новизна і теоретична значущість роботиполягає в тому, що вперше в методиці географії дано обгрунтування і проведено удосконалення структури та змісту системи знань про ПТК за допомогою включення в цю систему нового поняття «міський ландшафт». Виявлено оптимальне поєднання методів, прийомів і засобів навчання, що використовується при формуванні знань про міських ландшафтах в кожному курсі. При цьому особлива роль в навчальному процесі належить: конкретно - образного мислення, порівнянню, узагальненню, роботі з комплексними планами і приро дно-техно генним і профілями, опорі на краєзнавчі знання і суміжні предмети, різні види наочних посібників, що забезпечують систематизацію знань і більш повне розкриття сутності «комплексності природи», «взаємозв'язки природи і суспільства».

Практична значимість і впровадження дослідження.У систему знань про ПТК введено нове поняття, яке необхідно включити в програми і підручники; застосування розробленої методики вивчення міських ландшафтів в практиці навчання дозволить найбільш успішно формувати у школярів екологічне мислення, зрозуміти суть взаємозв'язку «Природа - Суспільство»; розроблена система практичних завдань з вивчення природно-антропогенних комплексів міста; на основі результатів дослідження розроблена програма, призначена для вивчення міського ландшафту в 8 класі. Матеріали дослідження можуть бути використані в процесі роботи з підвищення кваліфікації вчителів го-

родских шкіл, а також у підготовці студентів-географів педагогічних вузів.

Апробація роботи і публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на науково-практичних і науково-методичних конференціях Благовіщенського державного педагогічного університету (1998-2001 рр.). Міжвузівської науково-практичної конференції «Професійна спрямованість у навчанні і вихованні студентів» (г.Благовещенска, лютий, 1999), міжвузівській науково-практичній конференції «Молодь ХХЇ століття: крок в будущєєе» (м Благовєщенськ, квітень, 2001 р.), А також на методичної секції XIV молодіжної Всеросійській науковій конференції «Географічні ідеї і концепції як інструмент пізнання навколишнього світу» (г.Иркутск, 17-19 квітня, 2001р.), міжнародній конференції з краєзнавства, присвяченій 150 - річчю краєзнавчого музею ім. Г.С.Новікова -Даурского в м Благовєщенську, на курсах удосконалення вчителів шкіл Амурської області. За матеріалами дослідження протягом чотирьох років для студентів БДПУ проводилися практичні заняття в курсі краєзнавства. Різні аспекти проблеми дослідження відображені в 9 публікаціях.

На захист виноситься методика вивчення міських ландшафтів, яка полягає в удосконаленні системи знань про ПТК за допомогою формування поняття «міські ландшафти» в ході виконання спостережень і практичних робіт на місцевості.

структура дисертаціївідображає логіку дослідження і включає: вступ, три розділи, висновок, список літератури, що включає 246 джерел і 2 додатків. Виклад матеріалу проілюстровано таблицями, схемами, малюнками та діаграмами. Обсяг тексту без списку використаних джерел та додатків становить 169 сторінок. Обсяг додатка 2 становить 125 сторінок.

Система знань про ПТК міста в науці

Ще півстоліття тому вчені географи закликали «піднятися від аналізу окремих компонентів до закономірностям розвитку міського природного ландшафту як цілого». Як стверджував, ВВ. Покшишевський: - "ландшафти міст не зникають, вони сильно перетворені, але все одно не перестають розвиватися за законами природи, отже, необхідно фізико-географічне вивчення міст" [с. 177- 191]. В його працях пропонувався план вивчення природних умов міст, що не втратив свого значення і в даний час. Природний комплекс міста оцінювався їм не тільки як «материнський» природний ландшафт, але як комплекс природних компонентів, сильно змінених в результаті діяльності людини. Однак, на початку вони не отримали розвитку, так як в 30-е, 40-е роки існувала думка деяких економіко - географів про місто, як точки на карті. Поштовх робіт з фізичної географії міста дали праці М.М. Баранського про географічне положення, в яких викладається думка, що мало сказати, де розташоване місто, потрібно ще показати, як він розташований щодо об'єктів природи. Велику роль в постановочному плані зіграла стаття Н.І. Лялікова, в якій він ставить питання про взаємовплив міських та природних факторів і закликає вчених до вивчення цього виду взаємодії природи і суспільства. Він вважав »« міські ландшафти »- ((зовнішніми матеріальними формами життя міста».

Ці ідеї знайшли своїх послідовників, завдяки яким міське ландшафтоведение до середини 60-х р.р. оформилося як одна з гілок ланд-шафтоведенія, що вивчає міста, як особливі природно-територіальні комплекси, які є продуктами соціально - історичної обстановки, виникають і розвиваються в конкретних фізико-географічних умовах. Розробляється теорія міського ланд шафтоведенія, фізико-географічна класифікація міст, про що свідчать праці вчених. Вивченням міст серед фізкабінет-ко-географів займалися: А.І.Клімов, А.І.Крюков, Ф.І. Мілько, ФВ. Тарасов, і інші.

На необхідність вивчення природи міст вказував і Д.Л.Арманд: «нас оточують не тільки природні предмети, а й твори рук людських: технічні споруди та хімічні матеріали ... не можна не визнати, що технічні споруди у багатьох відношеннях впливають на окружаюгцую природу і людей ..., якщо ми не визнаємо технічні споруди частиною природи, то прийдемо до абсурдного висновку, що все міське населення живе поза природи і вона на нього ніяк не впливає »[с.6].

Окремі статті перших дослідників міських ландшафтів А.С. Крюкова, Я.Р. Дорфман, Ф.Н. Милькова, А.Г. Ісаченко, Ф.В. Тарасова, пропонували міські ландшафти вважати культурними і породженими технічної цивілізацією. Перша спроба комплексної характеристики міста була зроблена в дисертації А.С. Крюкова і його статті, в них же простежено зміни природного комплексу під впливом людини. З'являється цілий ряд робіт прикладного характеру в характеристиці окремих компонентів: в області інженерної геології - Ф. В. Котлова, В. Р, Крогиус, Р.Леггет міської кліматології - Б. П. Алісов, І. І. Коваленко, Л. Н. Орлова, І.А.Шевчук, Л.А. Раменського, Г.Є. Ландсберга. Вивченню міських грунтів, і їх ерозії в залежності від типу земельно-господарського освоєння території присвячені роботи А.Д.Джерралд, Е.Т. Мамаєвій, М.Н.Строго-нової та інших.

У сімдесятих роках, з'являється все більше робіт розглядають місто як тип ландшафту, в якому найбільш яскраво виражено взаємодія природи і людини. Наприклад, в роботі Ф.Н. Милькова «Людина і ландшафт», B.C. Преображенського «Сучасні ландшафти як при-родно-антропогенні системи». У ці роки визначилася загальногеографічна концепція вивчення міста (А. В. Лепін, 1970; Р. Леггет, 1976; Ф. В. Котлов, 1977), пізніше - еколого-географічна (І. П. Герасимов, 1976; В. Б. Сочава, 1978; І. П. Герасимов, А. Г.Доскач, 1987), Остання концепція передбачає не тільки аналітичне вивчення міських ландшафтів, а й їх картографування із застосуванням космічної зйомки. Ці напрямки склали теоретичну основу вчення про ландшафти міст, визначивши міський ландшафт як «крайнє вираження» культурного ландшафту, під яким розуміється будь-який природний ландшафт, де взаємні зв'язки між його компонентами змінені людською діяльністю.

Іншими словами, це ландшафт, що втратив первісний вигляд природного комплексу. Природа міст настільки змінюється що, деякі географи говорять про зникнення, знищення в містах ландшафтів. Але це хибна точка зору. У цьому не важко переконатися при розгляді ландшафтної карти м.Чернівці складеної Я.Р.Дорфманом, для архітектурно - планувальних робіт. На карті чітко видно в межах міста чотири різних ландшафту, які зовсім не «зникли» в результаті будівництва міста. Вони навіть підкреслюються розміщенням певних функціональних частин міста, типами забудови, які різні в різних ландшафтах. Отже, прав В.В. Покшишевський, який стверджує що ландшафти міст не зникають, вони сильно перетворені, але все одно не перестають розвиватися за законами природи, а отже необхідно фізико-географічне вивчення міст.

Історично склалося кілька концепцій при вивченні міського ландшафту, опис якого визначається розвитком наукового географічного знання в цілому і поглядами самих вчених на об'єкт дослідження. Серед цих концепцій Є.Г. Коломицев пропонує виділити чотири основні, природне середовище; природно-соціальну; екологічну та ланд-шафтно-геохімічну. Питання розкриття змісту поняття «міський ландшафт» в них розглядається з різних сторін.

Освітньо-виховна роль знань про міських ПТК

Навчання в сучасну епоху покликане формувати особистість, воно повинно не тільки навчати, але ще виховувати і розвивати, тобто, мабуть, єдність взаємообумовлених функцій освіти, розвитку і виховання. Тому, одним із завдань нашого дослідження було визначити освітньо-виховну роль вивчення міських ландшафтів.

Оновлення змісту освіти на сучасному етапі зв'язується багато в чому з такого роду змінами, які дозволяють перетворити його з механізму трансляції знань і формування умінь і навичок в засіб розвитку особистості, що володіє магічними, географічним (комплексним), екологічним мисленням, оперативністю, цілеспрямованістю, ініціативністю і креативністю в рішенні проблем і нестандартних завдань як в навчальній, так і в подальшій професійній діяльності, що супроводжується оволодінням новими розумовими техніками, виробленням власного світогляду.

Особистісний розвиток нерозривно пов'язане з його взаємодією з навколишнім світом. Не випадково, тому останнім часом теоретики і практики освіти посилили увагу до специфіки локальних територій, а однією з провідних цілей освіти на сучасному етапі, на думку багатьох дослідників, є включення і практична підготовка підростаючого покоління до життя в певному просторі своєї місцевості.

Як відзначають дослідники, регіональність в навчально-виховному процесі виступає як результат і як засіб досягнення цілей географічної освіти. Будучи засобом навчання, міський ландшафт має низку дидактичних (навчальних, розвиваючих і виховних) функцій в навчально-виховному процесі школи. Під функціями ( "функція" від лат. - виконання, здійснення) в дидактиці розуміють призначення, можливості того чи іншого засобу, компонента навчального процесу в досягненні цілей навчання. Виявлення дидактичних функцій міських ландшафтів визначає, таким чином, подальше утримання даного параграфа.

Необхідно відзначити, що в педагогічних дослідженнях доведена дидактична цінність вивчення ПТК своєї місцевості в цілому, але вона не заломлюючись на предмет міських ландшафтів. У зв'язку з цим необхідно визначити: 1) яку роль відіграють міські ландшафти в навчально-виховному процесі школи взагалі і вивченні ПТК, зокрема; 2) яку особливу, притаманну лише йому роль виконує національно - регіональний компонент (НРК) в вивченні міських ландшафтів.

Аналіз діяльності вчителів, результати анкетування, власний педагогічний досвід показують, що багато вчителів географії мають досить одностороннє уявлення про функції вивчення міст. Сучасні дослідники проблеми методики вивчення природи міст (Н. Родзевич, І.Б. Шиліна та інші) вказують на геоекологічного функцію міст, як одного з найважливіших шляхів виховання школярів. Однак розвиваючі, навчальні та виховні можливості міських ландшафтів значно ширше.

З освітньої точки зору вивчення ПТК міста допомагає конкретизувати знання учнів про природно-територіальних комплексах, про їх зміни, дає можливість учням глибше усвідомити взаємозумовленість відносин між компонентами природного комплексу, а так само природою і суспільством. Формування уявлень про територіальний різноманітності, про складність проблем взаємодії суспільства і природи, на основі конкретного географічного матеріалу формують систему принципів і поглядів, учнів по відношенню до Землі як природному середовищі існування. На прикладі міського ландшафту школярі наочно визначають роль людини у формуванні сучасних ландшафтів.

Традиційна освітня система заснована на поділі навчального процесу на окремі предмети, в результаті чого світ в уяві школяра виявляється розірваним на факти, гіпотези, теорії, закони, концепції, "часто погано пов'язані між собою і не мають для дитини ніякого значення". У цих умовах вивчення ПТК в умовах міста здатне інтегрувати предметні поля і формувати нове мислення учня на основі цілісного уявлення про світ, природу і людину. "Поліпредметного" в вивченні міських ландшафтів дозволяє здійснювати межпредметную координацію в процесі навчання складання ландшафтної характеристики міських ПТК. Школярі вчаться системно використовувати знання різних навчальних предметів при виконанні завдань комплексного, антропогенного характеру. Безсумнівно, добре знання своєї місцевості - це складовий елемент цілісної географічної картини світу, формування якої, є однією з головних освітніх завдань сучасної школи. У процесі вивчення міських ПТК на стику предметів природничо-наукового і гуманітарного циклу формуються уявлення про наукову картину світу (природи і суспільства), про закони їх розвитку.

Формування наукового світогляду слід розглядати, як складову частину інтелектуального і морального розвитку учнів.

У зв'язку з цим необхідно відзначити, що специфіка міста в якості об'єкта вивчення визначає особливості його пізнання і оцінювання школярами. Людина пізнає навколишній світ з самого раннього дитинства. Це пізнання здійснюється стихійно, не в логіці науки, а в логіці життя людини через приватне повсякденне спостереження і комунікативну діяльність, доповнюючи шкільним навчанням. Тому знайомство з природою міста часто обмежується рівнем емоційного сприйняття, фрагментарним, безсистемним знанням. Необхідний комплексний, інтегрований підхід, націлений на те, щоб привести в систему особистісних орієнтації суму тих розрізнених відомостей про все різноманітті віз-мужніх форм і способів взаємодії людини з природним середовищем, якими вже володіє школяр. Саме міські ландшафти, в силу своєї специфіки, мають особливу здатність інтегрувати найрізноманітніші регіональні відомості, отримані на різних уроках протягом попередніх років навчання, а також здобуті нові, що дозволяє йому стати організуючим предметом вивчення ПТК, в якому можливе злиття декількох дисциплін в одну на регіональній основі: "Місто є своєрідним інтегратором, в якому відображені всі результати зміни природних ландшафтів".

Умови організації експерименту

З метою перевірки ефективності розробленої методики був організований педагогічний експеримент, що проводився в 1998-2002 рр. в кілька етапів і охоплює близько 2 051 учнів. Це найбільш ефективний спосіб впровадження новацій в педагогіці, який являє собою "спостереження педагогічного явища в створених і контрольованих умовах".

Метою педагогічного експерименту дисертаційної роботи є перевірка гіпотези, про те, що вивчення "міських ландшафтів" в системі знань про ПТК підвищує рівень знань учнів міст про природних комплексах, їх антропогенному перетворенні, а також їх виховну роль. При розробці загальних і приватних питань організації педагогічного експерименту нами використовувалися, вимоги, що пред'являються до нього, обґрунтовані в роботах СІ .. Архангельського, Ю.Г. Бабанського та інших. З метою отримання достовірних даних в організації експерименту були враховані ряд вимог:

1. Попередня постановка цілей спостереження для визначення вихідних даних з метою уточнення гіпотези дослідження;

2. Створення оптимальних умов і організації для експериментальної роботи;

3. Розробка самої процедури експерименту;

4. Облік і точне фіксування фактів в ході спостереження за експериментом;

5. Організація систематичної реєстрації отриманих даних відомими науці способами: таблиці, анкети та ін.

7. Обробка отриманого матеріалу шляхом теоретичного аналізу та методів математичної статистики, з метою отримання об'єктивних результатів;

8. Учні експериментальних класів мали приблизно однаковий рівень навченості й освіченості, в експерименті брало участь щонайменше 2000 школярів, вчителі географії мали тривалий досвід роботи.

В експерименті брали участь вчителі шкіл р.р. Благовещенська, Бела-Горського лСвободного, Тинди, Зеї, Шимановська. Одночасно експеримент проводився дисертантом в школах № 5, 15 і педагогічному ліцеї при БДПУ (див. Таблицю 1) .Це дозволило судити про достовірність отриманих висновків з точки зору репрезентативності вибірки експериментальних класів.

Для проведення педагогічного експерименту в експериментальних класах була спеціально розроблена методика типових уроків, практичних робіт на місцевості, зимовий (1 день) і літній (7 днів) краєзнавчі практикуми відповідно до цілей і завдань дослідження. У контрольних класах уроки проводилися за звичайною методикою.

Педагогічний експеримент проводився в два етапи: констатуючий і навчальний експерименти.

Констатуючий експеримент.

Мета: відбір змісту і формування системи вивчення міських ландшафтів в курсі географії основної школи.

Своєрідність констатуючого експерименту полягає в аналізі недоліків в процесі передачі учням теоретичних знань, реалізація яких покликана сприяти удосконаленню структури і змісту системи знань про ПТК.

В процесі експерименту вирішувалися такі завдання:

Визначити зміст матеріалу для вивчення "міських ландшафтів", а також методичні умови їх вивчення. Виявити рівень знань учнів про ПТК своєї місцевості в умовах великого міста, які навчаються за традиційною програмою і за пропонованою експериментальною програмою.

Для вирішення поставлених завдань на цьому етапі експерименту використовувалися такі методики діагностики: педагогічне спостереження автора дослідження; бесіда, інтерв'ювання та анкетування вчителів та учнів; аналіз диагностирующих контрольних робіт на виявлення теоретичних знань та практичних умінь учнів, які навчалися у різних педагогів, узагальнення педагогічного досвіду; статистичні методи обробки даних.

Учасникам експерименту були підготовлені різноманітні навчально-методичні матеріали: анкети, завдання для проведення диагностирующих контрольних робіт, методичні розробки, рекомендації щодо проведення практичних робіт на місцевості в умовах міста. Важливим для забезпечення роботи учасників експерименту стали запропоновані дисертантом: програма вивчення міських ландшафтів і система практичних робіт на місцевості в курсі географії основної школи ..

Система знань про ПТК міста в науці

Освітньо-виховна роль знань про міських ПТК

Умови організації експерименту

Схожі статті