Enfoque fonético. Métodos para estudiar fonética. Métodos de fonética perceptual. Analizar los sonidos de las vocales acentuadas

Cantar es el único tipo de arte musical en el que la interpretación se combina orgánicamente con la necesidad de una entrega expresiva de un texto de voz. El canto se realiza con los sonidos de las vocales. Para la formación y desarrollo de las cualidades vocales de la voz, se debe utilizar el sonido de la vocal en el que se revelen mejor las habilidades de fonación. Las vocales son: 1) anverso-lingual - y; e; (El sonido vocal "y" es el más alto en posición, cercano, ligero en sonido, entre todas las vocales tiene el formante superior más alto, por lo tanto se percibe como un sonido sonoro, ligero, cercano, recogido, hay una sensación clara de cabeza. resonancia; El sonido vocal "e" - También es ligero y cercano, pero menos estrecho en sensación que "y". Más ancho que "A", "O" o "U". Sobre él se encuentra la lengua en la cavidad bucal más libremente, y permite abrir la boca lo suficiente. El sonido "E" tiene una impedancia moderada, lo que lo hace conveniente para la formación del registro superior); 2) backlingual - y; o; (El sonido vocal "" es el más oscuro de todas las vocales. El sonido es distante y apagado, "U" es el sonido de alta impedancia, lo que da derecho a usarlo para cubrir el registro superior de voces masculinas; el sonido vocal " o "- Tiene las mismas propiedades que el sonido" A "es redondeado. Suena más oscuro en tono y tiene una alta impedancia. Esta propiedad se usa para cubrir sonidos en la parte superior del rango de voces masculinas); 3) vocales mixtas - oh; uy; El sonido vocal "A" se forma cuando la lengua está en una posición tranquila, la cavidad faríngea es estrecha y la cavidad bucal es ancha. Es el más ruidoso y, por lo tanto, requiere el menor esfuerzo educativo. Su brillo y proximidad dependen enteramente del trabajo de la glotis y la organización de la cavidad supraglótica de la laringe. Si los matices altos no están bien formados en la laringe, entonces el sonido "A" sonará apagado, lejano. El sonido "A" debe redondearse. Se puede argumentar que la habilidad del cantante depende de la capacidad de mezclar las características de color de las vocales entre sí. Algunas vocales facilitan la vibración de las cuerdas vocales, mientras que otras las impiden. No se puede cantar solo a una vocal, ya que con el tiempo esto se fija mediante resonadores en una determinada posición. Cantar con resonadores fijos es como tocar un órgano con tubos del mismo tamaño.

Discurso vocal.

Una buena palabra para cantar es la capacidad de pronunciar de forma natural el texto verbal de una pieza, combinándolo con un buen vocalismo de todas las vocales. La entrega del texto y la palabra cantada correctamente formada son condiciones indispensables para el canto profesional. Para que el texto de una frase vocal sea natural, bien escuchado por el público, cada cantante debe conocer los patrones que determinan las cualidades básicas de un buen habla vocal. El habla vocal debe ser: legible, es decir, tener buena claridad en el diccionario; natural, en la medida en que la voz lo permita; expresivo, es decir, contener los elementos que componen la expresividad del habla; vocal, es decir, construido sobre vocales vocales iguales. El canto profesional requiere un mensaje claro de la palabra. Se crea una impresión extremadamente desagradable cuando las palabras no se pronuncian con claridad. No importa cuán talentoso y musical sea el intérprete, no importa cuán maravillosa en belleza pueda ser su voz, su canto no causará la impresión adecuada si no tiene una dicción clara.

Ticket número 16.

1. Mecanismos impacto psicológico: sugerencia, infección, persuasión.

La infección es el mecanismo de acción más antiguo. Representa la transferencia de una determinada actitud mental emocional de una persona a otra, basada en un llamado desde la esfera emocionalmente inconsciente de una persona, es decir, contagio de pánico, irritación, risa, etc. El efecto depende del grado de intensidad del estado emocional de la persona que influye y del número de oyentes. Cuanto mayor sea el estado de ánimo emocional del "hablante", más poderoso será el efecto.

La sugestión también se basa en una apelación al inconsciente, a las emociones humanas, pero ya por medios verbales, verbales. La sugerencia se basa principalmente en la autoridad de la fuente de información: si la sugerencia no tiene autoridad, está condenada al fracaso. La sugerencia es verbal, es decir, solo se puede sugerir con palabras. El papel de la entonación es muy importante aquí. La eficacia depende en un 90% de la entonación, que expresa la persuasión, la autoridad y el significado de las palabras. Hay tres formas principales de sugestión: 1. Sugestión hipnótica; 2. Sugerencia en estado de relajación - relajación muscular y mental; 3. Sugerencia cuando está activo, cuando una persona está despierta. Sugestibilidad: el grado de susceptibilidad a la sugestión, la capacidad de percibir críticamente la información entrante. No es igual en diferentes personas: es mayor en personas con un sistema nervioso débil y con fuertes fluctuaciones en la atención. Las sugerencias tienen como objetivo reducir la criticidad de una persona al recibir información y utilizar la transferencia emocional.

Las creencias son un método de influencia basado en técnicas lógicas que mezclan diversas presiones sociales y psicológicas. Es más eficaz cuando el grupo está convencido de que es un individuo. El contenido y la forma de las creencias deben corresponder al nivel de desarrollo de la personalidad, su pensamiento. Los requisitos para la fuente y el contenido de la influencia persuasiva son los siguientes: 1) el discurso persuasivo debe construirse teniendo en cuenta las características individuales del oyente; 2) debe ser consistente, lógico, con evidencia máxima, debe contener tanto una declaración general como ejemplos específicos; 3) es necesario analizar los hechos conocidos por la audiencia; 4) el persuasor mismo debe estar profundamente convencido de lo que prueba. La más mínima inexactitud, la inconsistencia lógica reducirá el efecto de la persuasión. Su proceso comienza con la percepción y valoración de la fuente de información: 1) El oyente compara la información recibida con la información disponible para él, y como resultado, se crea una idea sobre cómo la presenta el hablante, de dónde la obtiene. ; 2) Se crea una idea general de la autoridad del persuasor, pero si el hablante comete errores lógicos, ningún estatus oficial y autoridad lo ayudarán; 3) Se comparan las actitudes del hablante y del oyente: si la distancia entre ellos es grande, es posible que la persuasión no sea eficaz. Toda prueba consta de tres partes: tesis, argumentos y demostraciones. Una tesis es un pensamiento que debe demostrarse que es cierto; Un argumento es un pensamiento que ya se ha demostrado que es cierto; Demostración: razonamiento lógico, un conjunto de reglas lógicas utilizadas en la demostración.

Educador vocal académico

Departamento vocal y coral

UIA DO MEC

Dobrovolskaya Ulyana Alexandrovna

"Método fonético de enseñanza del canto"

La historia del arte vocal se remonta a la antigüedad. El canto artístico existió antes de Cristo en Egipto, Asia Menor, en los países del Este, en Antigua Grecia... Existe información sobre la existencia en la Antigua Roma de profesores de canto que se dedicaban a ampliar el rango y desarrollar la fuerza de la voz, también había profesores de resonancia vocal (articulación) y profesores de canto que enseñaban la entonación y los matices artísticos correctos.

Mientras haya canto en solitario, hay tantos métodos de enseñanza de canto, métodos, escuelas. Con la difusión y el desarrollo del arte del canto profesional en los países europeos, comenzaron a formarse escuelas nacionales de canto: italiana, francesa, alemana. La formación de estas escuelas está asociada con las características fonéticas de estos idiomas y los temperamentos nacionales.

En el XVI - XVII cc. Han aparecido interesantes trabajos sobre la técnica del canto artístico, intentos de fundamentar científicamente el proceso de producción sonora. Los primeros autores de tales trabajos son D. Tsarlino, L. Tsakkone, D. Caccini, M. Petririus.Los trabajos más interesantes y valiosos sobre la metodología de la enseñanza del canto de autores como Porpora, U. Mazettit, M. García (hijo), J. Dupre, M. Glinka y otros han llegado hasta nuestros días.

En Rusia, una contribución significativa al desarrollo de la teoría del arte vocal en Xx siglo, apoyándose en su investigación científica fue introducido por: D.L. Aspelund, F.F. Zasedatelev, L. D. Rabotnov, V. P. Morozov, L. B. Dmitriev, I. P. Kozlyaninova, E. M. Chareli y otros.

La tarea principal de todos los métodos y técnicas existentes de enseñanza del canto es identificar y desarrollar las mejores cualidades vocales de la voz.

El desarrollo y la preservación de la voz cantada están interrelacionados orgánicamente: el desarrollo fisiológicamente incorrecto del complejo vocal conduce inevitablemente a un deterioro de sus cualidades naturales y un desgaste rápido, y también obstaculiza el desarrollo de las habilidades artísticas y de interpretación de un joven cantante. Por lo tanto, se debe prestar mucha atención al desarrollo vocal y técnico de la voz, teniendo en cuenta los datos distintivos naturales y de edad, especialmente al principio.

En pedagogía vocal método fonético de enseñanza del canto- Este es un método para influir en la formación de la voz mediante el uso de sonidos individuales del habla y sílabas. La formación de los sonidos del habla (vocales y consonantes) es tarea del aparato articulatorio, que es la parte más móvil y visual del aparato vocal en el proceso del canto, lo que resulta fundamentalmente conveniente desde un punto de vista pedagógico.

Las vocales cantadas se diferencian de las vocales del habla, están redondeadas, es decir, todas las vocales adquieren un formante común, similar en sonido a la vocal "o" "UNED" aguja "pero" logra refuerzo de formantes altos. Ambas técnicas: redondear las vocales sonoras y acercar las vocales sordas a las sonoras, alinean las vocales cantadas en el sonido.

En ruso, hay seis básicos (a, o, y, e, s, u) y cuatro con iotas (e, e, i, u), es decir sonidos de vocales complejos. Se recomienda utilizar las siguientes vocales para educar su voz ...

La vocal "A" es el sonido más común en el que la mayoría de los profesores comienzan a educar sus voces. Se le considera como tal en las escuelas de Glinka, Varlamov, García, Fora, Lamperti. Al pronunciar la vocal "a", el canal orofaríngeo toma la forma más regular, la posición de la laringe es cercana a la que canta. Le permite liberar mejor el aparato vocal del estrés innecesario y revelar el timbre natural de la voz. Pero la forma académica de cantar excluye el uso de la vocal abierta "a". Desde la época de Glinka e incluso antes, se recomendaba desarrollar una voz "a" redondeada (Glinka aconsejaba "cantar en la letra" A "italiana), porque el redondeo le da al sonido "a" un carácter más voluminoso, al mismo tiempo aumenta la impedancia (desde lat. Impeditio - obstáculo) - la resistencia acústica inversa experimentada por las cuerdas vocales del canal orofaríngeo. La ubicación de la voz implica encontrar una impedancia que garantice un rendimiento óptimo de las cuerdas vocales.

La vocal "O" promueve una buena elevación del paladar blando, induce una sensación de bostezo y ayuda a aliviar el ardor y la constricción. Recomendado cuando suena demasiado cerca, áspero y plano. La vocal "o" tiene una impedancia más alta. También se utiliza para cubrir sonidos en el rango superior de voces masculinas.

La vocal "U" es el sonido más profundo y "más oscuro". Esta vocal activa el paladar blando flácido, los labios y las cuerdas vocales. El sonido "y" es bueno para encontrar resonancia en el pecho, tiene una alta impedancia, lo que permite que se use para cubrir el registro superior de voces masculinas. Según D.E. Ogorodnov. esta vocal está indicada cuando se trabaja con voces de niños para desarrollar una producción vocal mixta.

La vocal "I" es el más sonoro de todos los sonidos vocales, ayuda a recopilar y acercar el sonido, se usa cuando el sonido está amortiguado, oscurecido. "I" activa el cierre de pliegues, mejora la intensidad de la formación de formante alto_ hay una clara sensación de resonancia de la cabeza (bostezo).

La vocal "E" no siempre es conveniente para la articulación. Es recomendable utilizarlo en los casos en que la voz suene mejor en esta vocal que en las demás. En voces masculinas bajas, la vocal "e" es conveniente cuando se forma el resonador de la cabeza. Promueve el ataque activo.

Al cantar vocales con iotaciones se forma una voz más recogida, cercana y sonora, y también se activa el trabajo de las cuerdas vocales en el momento del ataque. Cuando se quema y se contrae, estas vocales deben usarse con precaución.

La estructura individual y la adaptación del aparato vocal crea un color de sonido natural diferente y conveniencia para cantar en diferentes vocales. En algunos casos, las mejores cualidades vocales de la voz aparecen en la vocal distante y grave "y". Por lo tanto, diferentes cantantes tienen sus propios favoritos, es decir, las vocales más cómodas.

Las consonantes en el canto y el habla se forman casi de la misma manera, pero al cantar se pronuncian de manera muy clara y clara y lo más rápido posible. La faringe en el canto asume la función de crear las cualidades vocales de las vocales y su redondez, la laringe determina el grado de impedancia y el aparato articulatorio forma vocales y consonantes. En la formación de la voz cantada, el trabajo de todo el aparato articulatorio se activa muchas veces al pronunciar, tanto vocales como consonantes.

Con la ayuda de ejercicios fonéticos, podemos influir en todo el aparato vocal. Lograr el trabajo libre y activo de estos órganos: para formar correctamente la función de todos los demás órganos de formación de la voz. Ciertos ejercicios fonéticos le permiten desarrollar la respiración, desarrollar el ataque de sonido deseado y también hacer que la dicción del canto sea más clara y legible.

Al ofrecerle ejercicios al niño, lo liberamos temporalmente de la carga nerviosa que lo distrae, que está contenida en el lado emocional y semántico de cada palabra individual y del texto de la canción en su conjunto.

El objetivo de los profesores de canto es uno: el desarrollo y la preservación de la voz cantante para su uso profesional.

En mis lecciones de canto en solitario, utilizo el método fonético de enseñar a cantar no solo para calentar mi voz, cantar, sino también para aprender piezas. Por ejemplo: canción popular rusa "Hello, guest winter ...", movimiento descendente de la melodía, los intervalos amplios deben cantarse en una posición alta, entonacionalmente limpios, con un sonido cercano, - cantamos la melodía en sílabas: "sí "," le "," tru-tu -tu "o" para "," zo "," zu "," brie ". Canción de L. Knipper "¿Por qué duerme el oso en invierno?", Intervalo (pe1-pe2): se debe cantar una octava en una posición vocal, cantamos en las sílabas "sí", "para", "zo" ... Canción de A. Mozart "Lullaby", "Usniya ..." - cante en "yu", "zu", "pero": el resonador de la cabeza está conectado, por lo que es más fácil lograr una entonación pura. Aprender la melodía en sílabas ayuda a "cantar" el trabajo de manera cualitativa y lo suficientemente rápida y ayuda a lograr un hermoso tono de canto, lo cual es importante ...

ACADEMIA DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA URSS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA El trabajo se realizó en el Instituto de Investigaciones Científicas de Educación Artística de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS. Supervisor científico: Candidato de Ciencias Pedagógicas, Investigador Senior OVCHINNIKOVA T.N. Derechos de manuscrito UDC 373.31: 372.878 (477) Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado N.G.BORISOVA KOMISSAROV Oleg Vadimovich MÉTODO FONÉTICO EN LA FORMACIÓN DE HABILIDADES DE ARTICULACIÓN VOCAL EN ALUMNOS DE CLASES MÁS JOVENES (sobre el material de las escuelas de la RSS de Ucrania) Instituto 13.00.02 - Métodos de enseñanza de la música La defensa tendrá lugar el 10 de mayo de 1984 a las 12.00 horas en una reunión del Consejo Especializado К.018.12.01 para otorgar el título científico de candidato de ciencias pedagógicas en la especialidad 13.00.02 (metodología de enseñanza de la música) en el Instituto de Investigación de Educación Artística APN URSS en la dirección: 119034, Moscú , K-34, terraplén de Kropotkinskaya, 15. RESUMEN La disertación se puede encontrar en la biblioteca del Instituto de Investigación de Educación Artística de la APN URSS. disertación para el grado de candidato de ciencias pedagógicas Resumen enviado el 23 de marzo de 1984 Secretario científico del Consejo Especializado, candidato de ciencias pedagógicas Moscú 1984 KUSHAEV NA música en la escuela, la mayoría de los estudiantes implementan la educación del sonido vocal de acuerdo al tipo de "habla", ya que no poseen las coordinaciones elementales auditivo-motoras necesarias para cumplir con los requisitos del currículo escolar, que se realizan en habilidades vocales-articulatorias ( DL Aspelund, II Levidov) ... La ausencia de este último en los niños, como muestra la práctica, afecta negativamente no solo la enseñanza de canto de los escolares, su actitud hacia las lecciones de música, sino también, en general, su desarrollo musical. El desarrollo de la coordinación del canto del aparato vocal en niños de escuela primaria en formación primaria en canto se lleva a cabo mediante muchos métodos, incluido el fonético de uso frecuente. Su prevalencia se debe principalmente a la naturaleza del canto, que vincula orgánicamente la música y las palabras. Sin embargo, el contenido de este método, que se refiere, en primer lugar, a la selección de los sonidos del habla para resolver diversos problemas educativos, por regla general, se basa en los sentimientos subjetivos de los autores, no está respaldado por datos objetivos y, por lo tanto, puede ser incorrecta e incluso contradictoria. En la práctica del bilingüismo que se ha desarrollado en Ucrania (ruso-ucraniano, ucraniano-ruso), la organización del material sonoro del método fonético, llevada a cabo sobre la base del idioma ruso, también se transfiere con mayor frecuencia al área ucraniana. . Esto es inaceptable, ya que aunque los idiomas ruso y ucraniano están estrechamente relacionados, cada uno de ellos tiene sus propias características articulatorias y acústicas (N.I. Totskaya). El estudio del idioma ruso en las escuelas ucranianas comienza desde el primer grado. En este sentido, cobra aún más importancia un estudio objetivo de la influencia articulatorio-acústica de los sonidos de la lengua dominante en la formación sonora del canto, ya que la consideración diferenciada de las peculiaridades de la lengua nativa en la enseñanza del canto en las clases de música contribuye a resolver un problema. importante tarea social de la escuela: el desarrollo de la claridad del habla en ambos idiomas en el sistema escolar (Sh.B. Kulmanova). І. Características generales del problema de la tesis Relevancia. Mejorar la cultura artística de la generación más joven del pueblo soviético como un medio poderoso para moldear la personalidad de una nueva persona es una de las principales actividades del PCUS y del estado soviético. “¿Y dónde, si no en la escuela, - subrayó en el Pleno de junio (1983) del Comité Central del PCUS, el secretario general del Comité Central del PCUS, camarada Yu. V. Andropov, - puede una persona recibir los comienzos? de la educación estética, adquirir un sentido de la belleza para el resto de su vida, la capacidad de comprender y apreciar las obras de arte, unir la creatividad artística? " uno). En este sentido, la educación musical en el aula, donde el canto coral es un componente integral, es de gran importancia. A partir del 1er grado en lecciones de música, comienza una sistemática, con todas las características educación escolar formación de canto para niños. Varios investigadores han estudiado varios aspectos de la educación primaria en el canto de los alumnos de primaria: E.I. Almazov y N.D. Orlova, O.A. Apraksina, V.A.Bagadurov, E.Ya. Gembitskaya, I.I. Levidov, E. M.Malinina, TN Ovchinnikova, así como NGBorisova, SN Gladkaya, BDKritsky, OP Sokolova, GP Stulova, VK Tevlina. Al revelar el contenido, los métodos, la dinámica, las características de la formación de los sonidos del canto en los niños de la escuela primaria, estos y muchos otros autores señalan que uno de los aspectos importantes de la educación primaria de los niños es tener en cuenta la influencia de las articulaciones del habla en la calidad del canto. buena educación. Se enfatiza la necesidad de un estudio integral de este fenómeno. Esto se debe a que el inicio de las lecciones de canto en el aula 1) Materiales del Pleno del Comité Central del PCUS, 14-15 de junio de 1983. M .: Politizdat, 1983, p. 18.2 y documentos estatales sobre la necesidad de mejorar la eficiencia y calidad de la educación, fortalecer su vinculación con la vida en condiciones modernas socialismo desarrollado; datos sobre pedagogía general y especial (musical, vocal); posiciones fisiológicas, acústicas, psicológicas, lingüísticas metodológicas de consideración de la formación del sonido del habla y el canto de una persona. En nuestro trabajo, se aplicaron los siguientes métodos de investigación2): 1. Generalmente aceptado en didáctica - el método estudio teórico y análisis de la literatura; conversaciones con profesores y estudiantes de música; observación pedagógica directa; experimento pedagógico natural. 2. Métodos especiales de investigación utilizados en el trabajo experimental: palatografía directa, linguística, labiografía, oscilografía, vibrometría en combinación con análisis de auditoría, escucha inversa y remoción; método de procesamiento de datos cualitativos y cuantitativos. La investigación se llevó a cabo durante 1974-1983; condicionalmente aceptable en varios períodos: 1º (1974-1980) - trabajo experimental en lecciones de música en la escuela secundaria de Kiev, estudio de literatura y diseño del concepto de investigación; 2º (1977-1981) - búsqueda y modificación de métodos especiales de investigación; 3er (1980-1982) - experimento de laboratorio; 4to (1981-1983) - análisis de datos de experimentos de laboratorio, desarrollo de métodos de enseñanza, preparación y realización de un experimento pedagógico, análisis de sus resultados, verificación de la efectividad de la metodología desarrollada, su implementación en la práctica. La novedad científica de la investigación viene determinada por el hecho de que el problema de desarrollar el contenido y utilizar la fonética en condiciones de bilingüismo utilizando el método fonético. El propósito de nuestro trabajo es identificar las condiciones para la formación efectiva de habilidades vocales y articulatorias en los niños de la escuela primaria en las lecciones de música, teniendo en cuenta las peculiaridades del bilingüismo en Ucrania. En este sentido, los objetivos de la investigación fueron: 1. Estudiar las características del método fonético en la enseñanza del canto a niños de 6 a 8 años y determinar su impacto en el transcurso de este proceso. 2. Identificar fenómenos articulatorios-acústicos en el sistema sonoro de los idiomas ruso, ucraniano, que afectan selectiva e involuntariamente la formación sonora del canto de niños de 68 años en el volumen de las habilidades de articulación vocal. 3. Desarrollar una metodología para la enseñanza primaria del canto para niños de primaria en lecciones de música en un ambiente bilingüe en Ucrania y verificar su efectividad. El estudio de la literatura científica y metodológica, el análisis de la práctica de la enseñanza primaria de canto de escolares más jóvenes en clases de música en condiciones bilingües permitió formular una hipótesis de investigación: si, en la enseñanza del canto a niños de 6-8 años, cuando Al utilizar el método fonético, se debe tener en cuenta la naturaleza involuntaria y selectiva de la influencia articulatorio-acústica de las vocales y consonantes, el idioma dominante para la educación sonora del canto, esto aumentará la efectividad de la formación del canto primario para los estudiantes más jóvenes. La base metodológica de la investigación estuvo formada por las posiciones de los clásicos del marxismo-leninismo sobre la crianza, la educación, sobre la relación entre lo sensual y lo racional en cualquier tipo de actividad; materiales de los XXV y XXVI congresos del PCUS, partido 2) La lista de métodos de investigación se da en la clasificación de A.D. Botvinnikov (1981). Tres métodos en la enseñanza primaria del canto a los niños de la escuela primaria en lecciones de música en condiciones de bilingüismo en Ucrania fue por primera vez el tema de un estudio especial. Reveló los motivos que determinan las principales dificultades en la enseñanza primaria del canto de los niños de primaria en las clases de música en estas condiciones. Por primera vez, se adaptaron métodos de investigación objetiva de la fisiología del habla y la formación del sonido del canto para estudiar estos procesos en escolares más pequeños. Las vocales cantadas de los idiomas ruso y ucraniano se clasifican articuladamente y la secuencia de dominarlas está científicamente fundamentada. Las características de la influencia selectiva e involuntaria de los sonidos de los idiomas ucraniano y ruso, elementos de la esfera de entonación: la modulación de la dinámica, el tono (según la literatura, se encontró un estado emocional de "ternura", que determina la ocurrencia de la articulación del canto) sobre la correcta articulación del canto (teniendo en cuenta el fenómeno de la coarticulación3)), organización del ataque del canto, resonancia en niños de 6 a 8 años, teniendo en cuenta los diferentes niveles de su formación del canto, y la optimalidad de estos fenómenos en el canto se reveló. Se muestra la necesidad y las formas de desarrollo de la articulación vocal y el dominio voluntario de la misma por parte de los niños en el proceso de su formación inicial en el canto. La importancia práctica del trabajo radica en el desarrollo del contenido y los métodos de la enseñanza primaria al canto para los alumnos de primaria en lecciones de música en un entorno bilingüe en Ucrania; en la determinación del "punto de partida" y la dirección del trabajo en la educación inicial del canto de los estudiantes; en propuestas específicas para revisar el contenido del componente de canto del currículo de música escolar para los grados primarios, la creación de un libro de texto en pantalla; en recomendaciones para la selección de material ilustrativo para libros de texto para 1er grado sobre articulación de vocales en el habla y el canto con diferenciación de acuerdo con la lengua dominante de los estudiantes; en la transformación de métodos objetivos de estudio de la fisiología y la acústica del habla y la formación de sonidos del canto en niños de 6 a 8 años en el logotipo y la práctica fonopédica y el uso de datos sobre las peculiaridades de la influencia de los sonidos del ruso y el ucraniano. idiomas sobre el funcionamiento del aparato vocal durante el habla y el canto en estas áreas. Se someten a la defensa las siguientes disposiciones: 1. El método fonético es un medio eficaz para formar habilidades de articulación vocal en niños de 6 a 8 años en lecciones de música. Le permite garantizar la integridad, generalización, fuerza y ​​efectividad de estas habilidades como las condiciones más importantes para la actividad de canto de los escolares. 2. El desarrollo de la calidad sonora de la voz cantada de los estudiantes más jóvenes en la etapa inicial de formación se lleva a cabo teniendo en cuenta el lado articulatorio-acústico de la experiencia del habla individual de los estudiantes, utilizando la influencia involuntaria y selectiva de los sonidos de el lenguaje dominante en la articulación del canto, el ataque, la resonancia y en la conexión orgánica con el trabajo de desarrollo la pureza de la entonación del canto (en términos de creación de una imagen artística). 3. El material del método fonético es sistemático en términos de estructura. Esto se realiza en el desarrollo de habilidades de articulación vocal basadas en la ubicación de las vocales dominadas en una secuencia cíclica de dificultad creciente, en el desarrollo de la voluntad de los estudiantes en su articulación, en el uso variado de articulación y ejercicios de articulación vocal. , que proporciona un control oculto y abierto de la formación del sonido del canto del estudiante. Todo esto permite de manera óptima, sin violar la integridad del acto de canto, regular intencionalmente la formación del sonido del canto de los estudiantes, especialmente en la etapa inicial. 3) Un cambio involuntario en algunos sonidos bajo la influencia de otros (adyacentes en la corriente del habla). 4 conclusión, bibliografía (228 p.); el segundo es un apéndice que contiene los materiales iniciales de la investigación (270 p.). La introducción fundamenta la relevancia del tema de investigación seleccionado; se realiza una revisión de trabajos anteriores y un planteamiento del problema de investigación; se indica el objeto, tema, propósito, objetivos del estudio; se plantea una hipótesis; se destacan los métodos de investigación; se indica la base metodológica del trabajo; se revela la novedad científica, el significado práctico; Se forman las disposiciones para la defensa. El primer capítulo "Prerrequisitos teóricos para el uso del método fonético en la formación de habilidades de articulación vocal en niños de escuela primaria en condiciones de bilingüismo en la República Socialista Soviética de Ucrania" analiza la literatura científica en términos de identificación y fundamentación de enfoques para el desarrollo de este problema. . La importancia de la etapa inicial de enseñar a los niños a cantar se debe al hecho de que sienta las bases de su desarrollo del canto, lo que determina en gran medida su carácter posterior. La importancia de la enseñanza inicial del canto en las clases de música en la escuela es que esta etapa abarca a todos los alumnos, la inmensa mayoría de los cuales aún no saben cómo reproducir el sonido del canto de forma elemental. Es en tal mayoría de niños, en principio, que el método de enseñanza del canto en las lecciones de música en la escuela suele estar orientado. Se ha acumulado una gran cantidad de material sobre la organización del desarrollo del canto de los niños en estas condiciones. A partir del análisis de la literatura, se puede observar que este proceso ha sido estudiado por un número significativo de investigadores de muchas formas; todos ellos otorgaron gran importancia al hecho de que inicialmente las habilidades de canto incluidas en el complejo de “habilidad para cantar” se establecieron de manera correcta y firme. Sin embargo, un estudio de S.N. Gladkoy (1975) mostró que una cierta estabilidad de las habilidades que se están formando se encuentra solo al final del segundo grado. Aquí vale la pena señalar que en el futuro, los avances revelados por el autor llevan a la mayoría de los estudiantes al hecho de que nunca dominan. La aprobación de las principales disposiciones y resultados de la investigación se llevó a cabo en el proceso de la autora. actividad pedagógica (escuela №№ 177, 115, 97); en debates en las reuniones del Laboratorio de Música y Danza del Instituto de Investigaciones de KhV APN URSS (1980-1983); en la reunión del Consejo Científico del Instituto de Investigaciones de KhV (1980); en los discursos del candidato a tesis en los consejos de profesores de las escuelas donde se llevó a cabo el trabajo experimental, una reunión del departamento de métodos de formación de la voz de la facultad de pedagogía musical del Instituto Pedagógico de Kiev (1981), al dar conferencias en el Facultad de toda la Unión de formación avanzada de profesores de disciplinas musicales en instituciones de educación superior en el Instituto Pedagógico de Kiev (1982), en la conferencia de toda la Unión sobre el desarrollo del oído musical, la voz para cantar y las habilidades musicales y creativas de los estudiantes escuela comprensiva(Moscú, 1982), en la conferencia científico-práctica republicana "Problemas reales de la educación estética de niños y jóvenes" (Mogilev, 1982), así como a través de la publicación de trabajos científicos y metodológicos en las revistas del Ministerio de Educación de la RSS de Ucrania, la Sociedad Científica de Otorrinolaringólogos de Ucrania. Los resultados de la investigación se implementan y se están introduciendo en la práctica de la enseñanza primaria del canto a los estudiantes. grados de primaria en las lecciones de música de las escuelas en Kiev con idioma de instrucción ruso (No. 177.7), ucraniano (No. 115, 149), en el trabajo de los grupos preparatorios y principales del coro de alumnos de secundaria de la Escuela de Música para Niños No. 27; en un curso de conferencias sobre "Métodos de educación musical", leído a los estudiantes de la facultad de música y pedagógica del Instituto Pedagógico de Kiev; en el trabajo del Centro Foniatrico Científico y Práctico Republicano del Instituto de Investigación de Otorrinolaringología que lleva el nombre de A.I.Kolomiychenko. II. Estructura y contenido principal de la tesis La tesis consta de dos partes. La primera parte contiene el texto principal de la obra, que incluye una introducción, dos capítulos, 5 correcta formación sonora del canto. Esto, como muestra la práctica, es a menudo una de las razones importantes que afectan negativamente el desarrollo del canto de los estudiantes en general. En consecuencia, es extremadamente importante buscar formas de mejorar los métodos de enseñanza del canto a los niños de la escuela primaria. Una de las condiciones para el desarrollo efectivo del canto es la formación de habilidades vocales-articuladoras (D.L. Aspelund, I.I. Levidov, etc.). Se sabe que el desarrollo de la audición vocal es la base del desarrollo vocal. Sin embargo, para desarrollar en los niños la percepción auditiva correcta del sonido del canto y el control sobre él, también se recomienda utilizar la "experiencia" de otros sentidos involucrados en el proceso de canto: visual, táctil, motor (V.P. Morozov, V.K. Tevlina), por lo que cómo el desarrollo de la percepción auditiva con tal “refuerzo” será ciertamente más efectivo (II Levidov, VA Bagadurov y muchos otros). El habla y la audición vocal, como saben, están interconectadas (A. N. Leontiev, V. P. Morozov, N. G. Borisova). Cada niño no solo tiene una audición del habla, sino también una audición vocal. Sin embargo, este último no está lo suficientemente desarrollado para que la mayoría de ellos garantice la percepción y reproducción correctas de los sonidos del canto (V.P. Morozov, S.F. Ivanova). Por lo tanto, en el primer intento de cantar algo, los niños suelen reproducir el sonido de forma verbal, aunque con la ayuda de los medios que ya poseen (LB Dmitriev). Esto también sucede porque ellos perciben el "lenguaje" del canto a través del prisma del habla (SI Bernstein, LA Chistovich, VP Morozov). La investigación de I.I. Levidov, A.I. Maksakov sugiere que si un estudiante no nota ninguna inexactitud en la producción de sonido, entonces es aconsejable corregir su percepción y reproducción del sonido del canto en la dirección de un patrón vocal activando el componente motor en el acto. de la formación del sonido del canto, cuya importancia es enfatizada por todos los investigadores de estos procesos (A. Sokolov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev, O.V. Ovchinnikova, V.P. Morozov y muchos otros). También debe tenerse en cuenta que la inmensa mayoría de los niños de primer grado, en ausencia de anomalías patológicas en la estructura y el funcionamiento del aparato vocal, tienen una pronunciación defectuosa causada por el letargo general de la articulación (ME Khvatsev, GV Chirkina, etc. ). Este inconveniente, aunque se elimina al final del primer grado (N.A. Nikashina), pero en el proceso de estudio intensivo del lado sano del habla en las lecciones (L. Volkova). Es en este caso que la articulación del canto puede proporcionar una ayuda eficaz. Mientras tanto, en la etapa inicial de formación, los niños están poco desarrollados en el canto. Les resulta difícil encontrar la coordinación de canto correcta. Estos momentos, por la estrecha relación e interdependencia, pueden considerarse como un trasfondo sobre el que es necesario formar la correcta formación sonora del canto en la gran mayoría de los niños de 6 a 8 años. Al mismo tiempo, ignorar uno de los momentos que componen este trasfondo es inevitable, como lo confirma la práctica, conduce a la actualización de otros. Entonces, uno de los momentos esenciales del desarrollo del canto de los niños en la etapa inicial del entrenamiento del canto es el desarrollo insuficiente de la coordinación auditivo-motora. En él, se destaca el aparato articulatorio, ya que como resultado de un entrenamiento especial puede llegar a ser, en cierta medida, controlado voluntariamente (V.A.Bagadurov, I.I.Levidov, R.Yusson, LB.Dmitriev, V.P. Morozov), que siempre directamente o afecta indirectamente el trabajo del aparato vocal en su conjunto (MS Gracheva, VG Ermolaev, A. Mitrinovich-Modzheevska). En principio, esto nos permite hacer más efectivo el método fonético de enseñar a cantar (mientras que la audición conserva su lugar principal en este proceso). El método fonético de enseñanza del canto basado en un determinado material fonético presupone el manejo, principalmente, del aspecto cualitativo de la producción sonora. Se basa en datos fonéticos y se implementa en la dirección de influir en la actividad articulatoria del aparato generador de sonido del alumno al cantar, ya que existe una parte causal entre la articulación y la calidad del sonido (resultado acústico) (NI Zhinkin, R. Jusson, LR Zinder y etc.). En la práctica, el método fonético se realiza a través de la demostración, la ilustración (generalmente referida en la pedagogía vocal como un espectáculo), la explicación oral y el ejercicio. Además, en este método, en principio, se incorpora la posibilidad de aprender algoritmos, ya que el material del método - vocales, combinándolas con consonantes - es un modelo articulatorio-acústico que limita “rígidamente” la producción de sonidos vocales. El control del trabajo del aparato vocal por medio del método fonético, como muestra el análisis de la literatura, se realiza mediante una vía abierta (indicación directa de qué y cómo hacer) y encubierta (uso de la influencia de los sonidos del habla en la producción de sonido del canto con "fines de canto") influencia en el aparato vocal. Uno de los principios fundamentales de este método es la conciencia de los estudiantes de las posibilidades óptimas de autocorrección del sonido motor mientras cantan (II Levidov, VA Bagadurov, LV Shcherba, PK Nozdrovskaya). Por lo tanto, ambos caminos son factibles, siempre que se tengan en cuenta las capacidades de los niños de 6 a 8 años y un trabajo preparatorio especial. Analizando el abundante material del método fonético, incluido en casi todos los manuales metodológicos para enseñar a cantar a los niños, no es difícil convencerse de su inconsistencia. Por ejemplo, en los libros de texto de música para los grados elementales que hemos considerado se dan ilustraciones o una descripción de una vocal, pero no se dice cuál es la diferencia entre su articulación del habla y la del canto; en relación con las condiciones del bilingüismo en Ucrania, no se menciona a qué idioma pertenece este material. Lo anterior se debe a que el problema no ha sido suficientemente desarrollado, no existen datos objetivos sobre la fisiología de la formación de las vocales del canto, ya que aún no se han contado con métodos objetivos para estudiar la articulación del canto de niños de 6 a 8 años. desarrollado. En consecuencia, no hay fundamentación teórica del material educativo “vocal-articulatorio” (VA Bagadurov, SA Pavlyuchenko) especialmente preparado para niños de esta edad, aunque VA Bagadurov ha enfatizado durante mucho tiempo la relevancia de su creación. El segundo capítulo “Estudio experimental de la formación de habilidades vocales-articulatorias en escolares de primaria mediante el método fonético en el bilingüismo en la RSS de Ucrania” revela la organización, curso, metodología de experimentos de laboratorio y pedagógicos, describe sus resultados y discute los datos adquirido. El trabajo experimental se llevó a cabo de acuerdo con las posiciones del Laboratorio de Música y Danza del Instituto de Investigación de KhV APN URSS, el Laboratorio de Fonética Experimental de la Universidad de Kiev, el Centro Foniatrico Científico y Práctico Republicano del Instituto de Investigación de Kiev de Otorrinolaringología. Se realizaron dos experimentos: de laboratorio y pedagógicos. El objetivo del primero es estudiar las peculiaridades de la influencia de los sonidos de los idiomas ruso y ucraniano en la formación del sonido del canto de niños de 6 a 8 años en el volumen de las habilidades de articulación vocal; el segundo desarrollar y probar experimentalmente la metodología de enseñanza primaria del canto en condiciones bilingües en las clases de música en la escuela. En un experimento de laboratorio, se utilizaron métodos somáticos: por primera vez, se utilizaron y adaptaron palatografía directa, lingüística, labiografía en un grupo de niños para estudiar la fisiología de la formación de las vocales rusas y ucranianas en el habla y el canto en niños. vocalistas y estudiantes que no conozcan la correcta formación sonora del canto 7, para investigar las características de la articulación motora en estos grupos de asignaturas. Para obtener datos sobre la influencia de las vocales y consonantes rusas y ucranianas en el ataque, utilizamos oscilografía y vibrometría en resonancia. Estos métodos fueron utilizados por nosotros en combinación con el método de análisis de auditoría, observaciones auditivas personales de la formación del sonido del habla y el canto de los escolares más pequeños, escucha inversa y eliminación. El número de sujetos para el experimento de laboratorio se seleccionó de acuerdo con la tesis de B.A. Ashmarin sobre la relación entre el número de tipos de investigación y el número de sujetos. En el ciclo articulatorio del experimento, los datos se obtuvieron sobre el material de dos grupos formados por 12 niños, alumnos de escuelas secundarias que no conocen la correcta educación sonora del canto y niños-vocalistas (cada grupo tenía un número igual - seis - niños de los que el ruso o el ucraniano eran parientes). En el ciclo acústico, los datos se obtuvieron sobre el material de dos grupos, que constan de 4 niños: dos que no conocen la educación del sonido vocal y dos niños-vocalistas (para cada uno de ellos predomina el idioma ruso o ucraniano). El experimento de laboratorio se llevó a cabo en la LEF KSU (consultor científico - Doctor en Ciencias Filológicas, Prof. N.I. Totskaya), donde se obtuvieron los oscilogramas de cámara, jerga, labio, oscilogramas; en RSPFC SRI ENT ​​(consultor científico - Dr. cariño... Sciences V.A. Trinos) - vibrogramas. El material de investigación se seleccionó en relación con los detalles de estos métodos, teniendo en cuenta el programa de canto, el vocabulario de los idiomas ruso, ucraniano, la conveniencia de la repetición. En el ciclo fisiológico del experimento, se obtuvieron más de tres mil unidades experimentales, en el acústico uno - dos mil. El trabajo preparatorio, la interpretación y la interpretación de los datos experimentales se llevó a cabo de acuerdo con los principios adoptados y desarrollados en el LEP KSU (N.I. Totskaya, L.G. Skalozub, L.I. Prokopova), RSPFC (V.A. Trinos) la corriente principal de los trabajos de la fonética experimental dirección (LV Bondarko, NI Dukelsky, LR Zinder, RK Potapova), investigación acústica especial de procesos transitorios no estacionarios, que incluyen ataque de sonido (G. Bakgauz, NL Plotkina, G. Fant, AA Volodin, VK Labutin y AP Molchanov, M. Derkach y col., RK Potapova, LA Chistovich, A. Maak), resonancia (Yu.I. Iorish, G.G. Kulikovsky, V.P. Morozov). Con el fin de eliminar al máximo los errores en el registro y posteriores mediciones de los datos del ciclo acústico del experimento, se calibró el equipo. El material de los programas de experimentos de laboratorio se consideró en la clasificación articulatorio-acústica generalmente aceptada (A.A. Reformatsky, M.I. Matusevich, N.I. Totskaya), teniendo en cuenta las modificaciones fisiológicas del canal orofaríngeo que son importantes para el ataque (A.V. Ventsov, S. Keizer y M. Halle, NITotskaya, P. Ladefoged) y resonancia (NIZhinkin, LVBondarko, NITotskaya, LB Dmitriev). Los resultados obtenidos en un experimento de laboratorio conducen a las siguientes conclusiones. Las características articulatorias de las vocales de los idiomas ruso y ucraniano en el habla de los niños de escuela primaria no difieren significativamente de las de los hablantes adultos de estos idiomas. Aunque los modos de formación del sonido del habla y el canto en niños de 6 a 8 años son hasta cierto punto similares, este último tiene su propia especificidad articulatoria. Se debe a las peculiaridades de la estructura sonora del idioma, el tono de la vocal en la que se canta la vocal, el grado de dominio de los niños en la formación del sonido del canto. 8 3. Vocales formadas durante la reestructuración completa de los tres elementos de la articulación del habla: lenguaje, labios, mandíbula inferior ... Por lo tanto, consideramos las vocales rusas I, Y, las vocales ucranianas I, I como de tres elementos. Los datos del ciclo fisiológico del experimento indican que al cantar, los órganos de articulación de los niños-vocalistas trabajan mucho más activamente que los de los no entrenados en el canto y al hablar. Además, se reveló que la movilidad normal de los órganos de articulación en niños-vocalistas, a diferencia de los no entrenados, se nota en todos los casos. Los resultados del ciclo acústico sugieren lo siguiente. Los datos sobre el ataque (correlacionados con las vocales y consonantes de los idiomas ruso y ucraniano al hablar y cantar) mostraron que el canal orofaríngeo tiene un efecto de enmascaramiento sobre la percepción de un ataque genuino. El ataque se puede determinar objetivamente mediante una señal grabada al nivel de las cuerdas vocales. Resultó ser típico de los escolares más pequeños: a) al hablar las vocales aisladas de los idiomas ruso y ucraniano, prevalece un ataque firme en todos los niños; b) los vocalistas infantiles, a diferencia de los no entrenados en el canto, cuando cantan las vocales, utilizan una versión más relajada de un ataque firme, que aparentemente es óptimo para el canto vocal correcto; c) es posible regular el ataque cambiando la dinámica del sonido de las vocales, consonantes sonoras y sordas: una disminución en la dinámica conduce a un ablandamiento del ataque y un aumento en él lo aumenta. Se reveló que en las vocales el tono principal de la voz hablada de los niños de 6 a 8 años está dentro de los tonos C-sharp1 - Фа1. No fue posible identificar vocales que sin ambigüedades conduzcan al alumno al ataque óptimo en ninguno de los idiomas. Cuando una consonante sonora se convierte en vocal en el habla y el canto de los escolares más pequeños, el ataque está completamente determinado por la consonante sonora. Conclusiones sobre la influencia de las consonantes sonoras del ruso y 1, 2. De acuerdo con las diferencias en la articulación del habla y el canto y su manifestación en los idiomas ruso y ucraniano, las vocales del canto se pueden agrupar de la siguiente manera: elementos similares entre el habla y la articulación del canto. El grupo de vocales de un solo elemento se puede atribuir a la U, O rusa y ucraniana. Por eso estas vocales son tan populares al comienzo del entrenamiento: es más fácil formar un elemento de la articulación del canto que los tres; 2. Las vocales se forman durante el canto al cambiar dos elementos de articulación: la posición de la lengua y la posición de los labios, y la posición de la mandíbula inferior durante el habla y el canto es similar. Por lo tanto, los dos elementos pueden considerarse rusos A, E, ucranianos: A, E; Tabla 1. Esquema de clasificación articulatoria de la percusión del habla rusa y el vocalismo del canto. 4) Leyenda: 1 Tabla 2. Esquema de clasificación articulatoria de la percusión del habla ucraniana y el vocalismo del canto. - decadencia; 1 vocal en el tono "re"; - en el tono "la"; variantes de la articulación del canto vocal. - vocal del habla; 2 - en el tono "antes"; - 9 idiomas ucranianos para el ataque óptimo al cantar en niños de 6 a 8 años se reflejan en la Tabla 3 5). Resumiendo lo dicho, aparentemente, podemos suponer que no siempre es posible dirigir al alumno al ataque óptimo cuando se enseña a cantar únicamente con la ayuda de todos los sonidos del habla. Una ayuda confiable en este sentido es el uso de la modulación del volumen del sonido de las vocales y consonantes. Los resultados de la vibrometría de vocales aisladas, consonantes sonoras en combinación con vocales durante el habla y el canto mostraron lo siguiente. En todos los niños no solo suena el resonador de cabeza, sino también el de pecho. Sin embargo, la intensidad de la vibración del resonador de la cabeza prevalece significativamente (más de 3 veces) sobre la intensidad del resonador de tórax. Por tanto, el sonido de cabeza de la voz cantada de los niños de 6 a 8 años puede considerarse mixto, pero con predominio del tipo de vibración de falsete de las cuerdas vocales. El canto del programa en ambos idiomas por todos los sujetos se caracterizó por un aumento en la resonancia de la cabeza con un aumento en el tono. Pero en los vocalistas infantiles, siendo óptimo, suele ser más pronunciado. Por lo tanto, el cambio de tono (su aumento) puede considerarse como uno de los medios auxiliares para guiar al alumno hacia la resonancia óptima de la cabeza. Los datos obtenidos sobre las vocales rusas y ucranianas al hablar y cantar indican que las vocales abiertas, en mayor medida que las cerradas, contribuyen a una óptima resonancia de la cabeza, lo que se explica por la mayor sonoridad de las primeras. La correlación de los sonidos rusos y ucranianos con la resonancia óptima de la cabeza al cantar se presenta en la Tabla 5. Tabla 3 Datos comparativos sobre el significado de consonantes sonoras para un ataque de canto Consonantes sonoras, que contribuyen a las consonantes sonoras, no conducen a guiar al estudiante para guiar al estudiante hacia el óptimo ataque de canto óptimo ataque de canto Ruso ucraniano. Idioma ruso Idioma ucraniano B 'E' D 'C Z F M N M' N 'B D G L L' R R 'E B B' E 'D Z F G' V 'Z' M N M 'N' Z 'Z' LVL 'V' RR 'En el discurso de todos los temas en En el experimento, se reveló que cualquier consonante sorda provoca un ataque firme cuando se reproduce la siguiente vocal. Al mismo tiempo, se suaviza en el canto para los vocalistas infantiles, mientras que para las personas no capacitadas se vuelve más sólido. Los datos sobre la influencia de las consonantes sordas en el ataque en el canto se muestran en la Tabla 4. Tabla 4 Datos comparativos sobre el valor de las combinaciones de consonantes sordas con vocales para un ataque de canto Consonantes sordas, que contribuyen a guiar al estudiante hacia el ataque de canto óptimo de la subsiguiente concordia de la lengua rusa ucraniana. vocal acc. vocal PTKTS A A - O - O - E - E - I - I - U - U P T Y - I Consonantes sordas, incapaces de guiar al alumno al ataque óptimo de canto de la vocal subsiguiente concordia ruso ucraniano ucraniano. vocal consonante vocal CH 'F S SH A PTKTSCH A X PTKTSF O PTKTSCHF O Sshkh Sshkh Ts Ch' Sh E PTKTSCHF E SSH P 'T' K 'I P' T 'K' Ts 'I Ch' F 'S' Ch 'F' S 'W' X 'X' PTK Ts Ch 'U PTKTSCHF U SSH FSSH TSSH Y PTKTSCH S AND SHKH Tabla 5 Influencia de las vocales y consonantes en la resonancia de la cabeza al cantar en estudiantes más jóvenes MNDZWLRD' M 'N' B 'C' E 'Z 'Z' Z 'L' Z 'L' R 'GG' R 'GG' 5) En el grupo de consonantes ucranianas suaves, suaves y semi-suaves; el signo "’ "indica suave," ’" - semiblando. 10 No propicio para la resonancia de la cabeza Lengua rusa Lengua ucraniana EI AOE M ’N’ B V B ’V’ NBVDZZHLR Los datos obtenidos en el experimento de laboratorio y los principios teóricos de nuestro trabajo nos permitieron desarrollar razonablemente el contenido del método fonético. En el experimento pedagógico, utilizamos el método de observación pedagógica y experimento pedagógico natural. En este experimento, en combinación con el examen foniatrico de los sujetos, utilizamos el método de estudiar el desarrollo del canto de los niños, que es una versión modificada del método desarrollado en el laboratorio de música del Instituto de Investigación de Química de la Academia de la URSS de Ciencias Pedagógicas, St. sotr. T.N. Ovchinnikova. La evaluación de acuerdo con los estados de la metodología se llevó a cabo utilizando escalas características (A.P. Zhuravlev). También se seleccionaron sujetos para el experimento de laboratorio utilizando esta técnica. El trabajo experimental se llevó a cabo con niños de 6 a 8 años, alumnos de los grados 1-2 de la escuela secundaria en Kiev con los idiomas de instrucción ruso (No. 177), ucraniano (No. 115). En cada una de las escuelas, se asignaron dos clases: experimental y control (un total de 138 niños). Los profesores de música realizaron un experimento repetido (120 niños) de acuerdo con nuestro método en las escuelas con ruso (n. ° 7), ucraniano (n. ° 149) como idioma de instrucción, así como en los grupos preparatorios y principales del coro. de los alumnos de primaria de la Escuela Infantil de Música No. 27. El experimento pedagógico se llevó a cabo por etapas en forma de averiguación (febrero-marzo de 1982 g. ), formación, con carácter de buscador (abril-noviembre 1982), control (noviembre-enero 1982-1983). El análisis de sus resultados se realizó mediante un método comparativo; procesamiento de datos: mediante métodos de análisis cualitativo y cuantitativo (utilizando una computadora), teniendo en cuenta las zonas de desviaciones significativas (A.P. Zhuravlev). La confiabilidad de los datos se aseguró mediante el uso de información retrasada (el experimento de capacitación se inició deliberadamente al final del 1er grado y continuó en el 2do grado), la verificación repetida de la metodología llevada a cabo por otros docentes en un contingente diferente. de alumnos, examen por sorteo de alumnos en clases de control y experimentales por métodos somáticos, la introducción de “coeficientes de ponderación”, igualando las condiciones experimentales resaltando los datos obtenidos sobre el material de los alumnos con valoraciones sobre los estados de la metodología para el estudio del canto desarrollo dentro de la “zona neutral” de desviaciones significativas (Ya.A. Mikk), la relación de los indicadores de la metodología de enseñanza en las clases de control a los experimentales (V. Zavyalov, A. Usova). La "pureza" de estos datos se logró mediante la variabilidad de la metodología de un componente de la lección: enseñar a cantar. Al diferenciar a los estudiantes en las clases experimentales, se tomaron en cuenta los datos de la metodología para estudiar el desarrollo del canto de los niños, obtenidos en el experimento de determinación: el rango de trabajo del canto, el lenguaje es dominante, la idoneidad del apoyo ya sea en la activación. de las habilidades motoras vocales, o en el control auditivo (según el método que modificamos por AI Maksakov). La originalidad de nuestra metodología, junto con lo anterior, consistió en el hecho de que la enseñanza de una segunda lengua, además de las lecciones especiales de lengua, continuaba lógicamente mientras se enseñaba a cantar. Esto se reflejó en el uso diferenciado de "textos" de los ejercicios de articulación vocal, análisis fonético de las vocales del habla, que precedieron a su "procesamiento" del canto. El análisis se llevó a cabo de la siguiente manera: primero, los niños que conocían el idioma ruso o ucraniano dominante analizaron “sus” vocales, luego los niños con el idioma ucraniano dominante analizaron los sonidos rusos y viceversa. Las lecciones de música en el experimento se construyeron teniendo en cuenta el hecho de que la enseñanza del canto, junto con la alfabetización musical, escuchar música (a la que se prestó la debida atención) era un componente de la lección. En la clase experimental, el principal material didáctico para los niños que no notaron inexactitudes en el sonido de la voz cantada fueron ejercicios de articulación vocal especialmente escritos por el compositor 11; para los niños con diferenciación auditiva normalmente desarrollada, junto con el material anterior, se utilizaron canciones del repertorio escolar. Además, todos realizaron ejercicios de articulación. Las habilidades de articulación vocal se formaron en los niños en las vocales del idioma dominante, organizadas en ciclos: uno, dos, tres elementos. Las habilidades se desarrollaron gradualmente en el supuesto de repetición variable jerárquica del material en el sistema de condiciones y contextos básicos, a saber: facilitar, no entorpecer y entorpecer la orientación de los estudiantes a todos (o algunos) elementos de la correcta articulación del canto, al ataque óptimo del canto. , resonancia de la cabeza. Esto hizo posible llevar a cabo la formación de estas habilidades a través de la introducción, la preparación, la estandarización y sentar las bases para la etapa final. La implementación del camino abierto de control de la formación del sonido del canto se llevó a cabo con la ayuda de la amplificación de la cinestesia y el uso de transparencias especialmente hechas por nosotros (basadas en los datos del ciclo fisiológico del experimento de laboratorio) en combinación con el diferenciado. desarrollo de imágenes motoras y visuales de la correcta articulación del canto en niños. Su constante correlación con el resultado acústico (por medio de definiciones generalmente comprensibles: sonido suave, gentil, hermoso) hizo posible formar una percepción auditiva diferenciada de un sonido de canto de alta calidad, eliminar el letargo de la articulación y la interpretación del habla del percepción de las vocales del canto. El uso de transparencias permitió llevar a los niños a conclusiones independientes sobre las peculiaridades de la articulación del canto, su descripción verbal. El método fonético, como se señaló anteriormente, es un medio de controlar principalmente la calidad de la producción de sonido vocal. Por lo tanto, en paralelo con el trabajo en esta dirección, se prestó constantemente atención a la pureza de la entonación, que se llevó a cabo de una manera desarrollada, fundamentada y probada bien conocida. El camino abierto del control de la producción sonora se realizó con la ayuda de técnicas prácticas (ejercicios de articulación), visuales (demostraciones, ilustraciones), verbales (explicación), así como técnicas de estimulación y autocontrol y mutuo (juegos pedagógicos). Los caminos ocultos y abiertos se utilizaron en estrecha interconexión, lo que permitió controlar de manera flexible la educación sonora del canto de los niños. Se prestó mucha atención constantemente a la obtención de datos sobre la asimilación de información educativa por parte de los estudiantes (M.I. Eretsky, E.S. Porotsky). Para ello, se llevó a cabo una densa encuesta a los estudiantes, su solución de problemas directos e inversos (E.N. Kabanova-Meller). Por lo tanto, la formación de todo el volumen de habilidades de articulación vocal en los niños se realizó durante el período de 2 trimestres académicos. Al mismo tiempo, el tiempo para dominar cada vocal del grupo subsiguiente disminuyó, y los niños dominaron los últimos tres elementos (ruso I, ucraniano I) durante una lección. Durante este tiempo, no logramos formar habilidades vocal-articulatorias en los niños de las clases de control. Las tablas siguientes resumen los resultados del experimento pedagógico sobre los estados de la metodología para estudiar el desarrollo del canto de los estudiantes, según los datos sobre la conveniencia de apoyarse en el canto ya sea en la motricidad vocal o en el control auditivo. Tabla 6 Resultados de la formación experimental según el estado “Calidad sonora de la voz cantada” (en forma de valor de “progreso”) Clases experimentales con formación en lengua rusa. con formación en ucraniano 77,9% 77,7% 12 Clases de control con formación en ruso con formación en ucraniano 3.3% 2.4% diferenciando los medios de su implementación), fuerza (al dominar cada grupo subsiguiente de vocales, mantuvieron en la memoria las destrezas vocales-articuladoras desarrolladas sobre el anterior), efectividad (estas destrezas se preservaron en los niños al cantar una canción ). Los resultados de la encuesta final a los alumnos convencen de la corrección y efectividad del camino que hemos elegido y de la metodología de enseñanza desarrollada, que corresponde al propósito del estudio. El análisis de los datos del experimento pedagógico mostró que el método fonético de enseñanza del canto debe considerarse no solo como un medio para controlar la educación sonora del canto de los escolares de primaria, sino también como una forma de activar su desarrollo musical: la tendencia progresiva en los niños al canto, el autodesarrollo musical, un mayor interés en las lecciones de música fueron hechos alentadores más allá de la lección escolar. Además, los profesores de las clases experimentales notaron una mejora en la claridad del habla de los estudiantes en sus lenguas nativas y segundas, un aumento en el nivel de alfabetización. Sobre la base de un estudio teórico del problema planteado, los resultados de experimentos de laboratorio y pedagógicos, llegamos a las siguientes conclusiones (dado que el foco principal del trabajo es metodológico, las conclusiones las sacamos nosotros principalmente en esta línea): programa actual en un ambiente bilingüe, los estudiantes ya deben poseer un mínimo de habilidades vocal-articulatorias básicas de canto: articulación correcta del canto, entonación pura, ataque al canto, resonancia de la cabeza, que determina la calidad del sonido de la voz cantada. Los niños deben haber desarrollado adecuadamente las habilidades motoras del aparato articulatorio, la reproducción correcta de las vocales del canto, su percepción correcta y se debe desarrollar la audición. con formación en ucraniano 62,95 72,7% Clases de control con formación en idioma ruso. con formación en ucraniano 0.0% 0.0% Tabla 8 Datos sobre el estado “Rango de trabajo de la voz cantada” (el número de estudiantes se expresa en %%) Rango de trabajo 1 2 re-up to 1 1 re-1 (salt) 1 1 rem 1 1 salt-la Clases experimentales antes de experimento tras experimento con rus. con ukr. de rus. con ukr. 12,8 12,1 51,3 54,5 38,5 42,4 48,7 45,5 Clases de control antes después del experimento experimento con rus. con ukr. de rus. con ukr. 40 32,3 14,3 25,8 42,8 48,4 60 48,4 48,7 17,2 45,5 - - 19,3 25,7 25,8 Tabla 9 Datos sobre la viabilidad de apoyarse en los componentes relevantes del acto cantando educación sonora Contador de clases. de rus. Exp. de rus. encimera. con ukr. Exp. con ukr. El número de alumnos (en %%), en cuya docencia es aconsejable apoyarse: control auditivo, motricidad vocal a experto. después de experto. al experto. después de experto. 11 3 89 97 10100 90 29 10 71 90 15100 85 - El material anterior es totalmente consistente con los datos del examen de los estudiantes por métodos somáticos: los niños en las clases experimentales dominaron la articulación correcta del canto en su totalidad, las habilidades motoras de su El aparato articulatorio correspondía a la norma. Como resultado del entrenamiento, las habilidades vocales-articuladoras de los alumnos de estas clases se caracterizaron por integridad (los niños notaron de manera diferenciada imprecisiones en el canto propio y ajeno), generalización (reprodujeron razonablemente las vocales, 13 coordinación motora. Canto correcto educación sonora ) es posible en lecciones de música usando el método fonético 2. El material de este método debe basarse en diferencias identificadas objetivamente entre la articulación del habla y el canto, la influencia selectiva e involuntaria de los sonidos del idioma dominante de los estudiantes en la articulación correcta del canto, ataque, resonancia de la cabeza. 3. El método fonético se implementa en el control oculto y abierto de la educación sonora del canto, que implica una combinación de métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos sobre el material sistémicamente ubicado de miniaturas de arte musical original (ejercicios de articulación vocal), un artículo ejercicios de capacitación, ayudas técnicas para la enseñanza - pancartas. 4. La metodología desarrollada para la enseñanza inicial del canto a los niños de la escuela primaria en las lecciones de música no solo es de gran importancia para el desarrollo de una educación sonora de canto de calidad correcta, sino que también tiene un efecto positivo en el desarrollo musical general de los niños, su adquisición de alfabetización, y la pureza de la pronunciación en las lenguas nativas y segundas estudiadas. 5. Los escolares más pequeños pueden, dentro de los límites permitidos por las características de su edad, diferenciar deliberadamente el sonido de la voz al cantar, sin violar la naturalidad de la formación del sonido del canto en términos de calidad (timbre), pureza de entonación, dinámica y corregirlos arbitrariamente. durante su propio canto. 6. La metodología establecida, el material educativo se puede utilizar en el trabajo del coro de escolares más jóvenes en la formación de una educación sonora de canto cualitativamente correcta. Los datos de este estudio, los métodos objetivos especiales para estudiar la fisiología y la acústica de la formación de vocales durante el habla y el canto en escolares más pequeños pueden encontrar aplicación en la terapia del habla, fonopedia basada en el material de los idiomas ruso, ucraniano y como resultado del original. investigación sobre el material de otros idiomas. La técnica desarrollada puede, hasta cierto punto, considerarse no solo como un medio de protección, sino también como prevención de enfermedades del aparato vocal de niños de 6 a 8 años. 7. A la hora de enseñar canto a alumnos de primaria en clases de música, es necesario destacar la etapa inicial. Todo lo anterior nos permite considerar el método fonético como dominante y efectivo en esta etapa de la enseñanza a una gran parte de los alumnos de 6-8 años en lecciones de música en una escuela de educación general en un ambiente bilingüe. La investigación experimental ha confirmado nuestra hipótesis. ІІІ. Trabajos publicados sobre el tema de investigación. 1. Educación sólida en el habla y el canto entre los estudiantes más jóvenes, escuela Pochatkova, 1979, No. 4, p. 44-49 (en ucraniano). 2. Palatografía directa como método de estudio de la articulación del canto en escolares más pequeños.- En el libro: Resúmenes de la conferencia científica y práctica republicana "Problemas actuales de la educación estética de niños y jóvenes". Parte 2. Mogilev: Ministerio de Educación de la BSSR, 1982, p. 207-209. 3. Características articulatorias de la formación de vocales en el habla y el canto en niños de primaria según datos experimentales. - En el libro: Resúmenes de la VI Conferencia Científica de toda la Unión sobre el desarrollo del oído para la música, la voz para el canto y las habilidades musicales y creativas de los estudiantes de las escuelas secundarias. M., 1982, págs. 189-191. 4. Estudio de las características fisiológicas de la formación de los sonidos vocales del habla y el canto en escolares más pequeños. - Revista de enfermedades del oído, la nariz y la garganta, 1982, núm. 4, p. 49-55. 14 Rotaprint NIIOP APN USSR 129327, Moscú, Lenskaya, 4 Número de pedido 026 circulación 100 15

(título completo - Método sólido analítico-sintético de enseñanza de la lectura) - un método en la educación lingüística escolar. Reemplazó el método literal.

A mediados del siglo XX, en todos los libros de referencia y libros de texto, en lugar de la palabra "Sonido", se utilizó el concepto "Fonémico" o "Fonémico-alfabético". A fines del siglo XX, en casi todos los libros de texto escolares y universitarios, y luego gradualmente en los libros de referencia académicos, el concepto de "Fonema" (es decir, un signo convencional de sonido, característica articulatoria del sonido) fue reemplazado por la palabra "Sonido".

La frase "Método del sonido" ("Método analítico-sintético fonémico-alfabético") significa un sistema de enseñanza de la lectura, que asume en la primera etapa de aprendizaje la división de palabras en sus letras y fonemas constituyentes, y en la segunda etapa de aprendizaje. asume la acción opuesta, es decir, la combinación de letras / fonemas en sílabas y palabras fusionadas.
Ejemplo: En la primera etapa, los niños aprenden a dividir la palabra MASKA en sus letras / fonemas constituyentes M-A-C-K-A, y en la segunda etapa, aprenden a combinar estas letras / fonemas en las sílabas bien pronunciadas MAS-KA.

El sistema se utilizó por primera vez en Alemania a principios del siglo XIX; en Rusia, desde la década de 1860, especialmente gracias a los esfuerzos del barón Korf. Véase Korf, “Russian. Escuela primaria"(San Petersburgo. 1870), también libros de texto de Ushinsky, Tikhomirov, L.N. Tolstoy, Rachinsky, Zelinsky, etc.

Análisis crítico del método analítico-sintético fonémico-alfabético: el trabajo de Lev Sternberg.

Bastante obvio para los idiomas en los que "se escribe como se escucha", el método sigue siendo controvertido para los idiomas en los que la ortografía y la pronunciación están mal conectadas, como el ruso y el inglés. Dificultades prácticas en la enseñanza de la alfabetización en idioma en Inglés con el uso del método del sonido (fonética inglesa) condujo a la creación de un enfoque alternativo, el llamado en: Whole language, en el que los alumnos memorizan las palabras completas, como jeroglíficos.

En Rusia, también hay desarrollos que permiten enseñar a leer sin depender de análisis de sonido... Este es el método de palabra completa. Este método consiste en que a los niños se les enseña a reconocer las palabras como unidades completas y no a explicar las proporciones letra-sonido. El aprendizaje se basa en el principio de reconocimiento visual de palabras completas. Al niño no se le enseña ni los nombres de las letras ni la relación letra-sonido; Se le muestran palabras completas y se las pronuncia, es decir, le enseñan al niño a reconocer las palabras como un todo, sin dividirlas en letras y sílabas. Una vez que el niño aprende de 50 a 100 palabras de esta manera, se le dan textos en los que a menudo se encuentran estas palabras. Un principio similar se encuentra en la metodología de jugar a la lectura de Olga Nikolaevna Teplyakova, así como en los métodos de enseñanza de la lectura de acuerdo con el sistema de educación para el desarrollo de LV Zankov (solo en la metodología de LV Zankov también hay una enseñanza paralela de alfabetización, con la división de palabras en sílabas y otros temas).

También existe un método para enseñar a leer en los almacenes, donde un almacén se toma como una unidad: una combinación de una consonante y una letra vocal o una combinación de una letra consonante con un signo (ь o ъ), o simplemente una letra consonante. . Este método es descrito por Lev Nikolaevich Tolstoi, cuando enseña a los niños campesinos usando el método del almacén: “... usándolo, los estudiantes aprenden a leer y escribir mucho más rápido que cualquier otro: un estudiante capaz aprende en 3, 4 lecciones, aunque lentamente, pero lee correctamente, y a un alumno incapaz no le gustan más las 10 lecciones. Por lo tanto, a todos aquellos que afirman que el método sólido es el mejor, el más rápido y el más razonable, les pido que hagan solo lo que he hecho repetidamente, lo que también sugerí al Comité de Alfabetización de Moscú que lo hiciera públicamente, es decir, que hiciera el experiencia de enseñar a varios estudiantes en ambos sentidos "

Antes de proceder a realizar un análisis fonético con ejemplos, llamamos su atención sobre el hecho de que las letras y los sonidos de las palabras no siempre son iguales.

Letras- se trata de escritura, símbolos gráficos con la ayuda de los cuales se transmite el contenido del texto o se perfila la conversación. Las letras se utilizan para transmitir significado visualmente, las percibiremos con nuestros ojos. Las letras se pueden leer. Cuando lees letras en voz alta, formas sonidos, sílabas, palabras.

La lista de todas las letras es solo el alfabeto.

Casi todos los estudiantes saben cuántas letras hay en el alfabeto ruso. Así es, hay 33 en total. El alfabeto ruso se llama alfabeto cirílico. Las letras del alfabeto están ordenadas en una secuencia específica:

Alfabeto ruso:

En total, se utiliza el alfabeto ruso:

• 21 letras para consonantes;
• 10 letras - vocales;
• y dos: b (signo suave) yb (signo duro), que indican propiedades, pero no determinan por sí mismos ninguna unidad de sonido.

A menudo pronuncias los sonidos en frases de manera diferente a como los escribes por escrito. Además, se pueden usar más letras en una palabra que sonidos. Por ejemplo, "infantil": las letras "T" y "C" se fusionan en un fonema [c]. Por el contrario, el número de sonidos de la palabra "blacken" es mayor, ya que la letra "U" en este caso se pronuncia como [yu].

¿Qué es el análisis fonético?

Percibimos el habla sonora de oído. El análisis fonético de una palabra significa la característica de la composición sonora. En el plan de estudios de la escuela, este análisis a menudo se denomina análisis de "letra de sonido". Entonces, en el análisis fonético, simplemente se describen las propiedades de los sonidos, sus características en función del entorno y la estructura silábica de la frase, unidos por un acento verbal común.

Transcripción fonética

Para el análisis sintáctico de letras de sonido, se utiliza una transcripción especial entre corchetes. Por ejemplo, la ortografía es correcta:

• negro -> [ч "О́рный"]
• manzana -> [yablaka]
• ancla -> [yakar "]
• árbol -> [yema]
• sol -> [sontse]

El esquema de análisis fonético utiliza caracteres especiales. Gracias a esto, es posible identificar y distinguir correctamente entre la notación de letras (ortografía) y la definición sonora de letras (fonemas).

• la palabra analizada fonéticamente se encierra entre corchetes -;
• una consonante suave se indica con el signo de transcripción ['] - un apóstrofe;
• shock [´] - estrés;
• en formas de palabras complejas de varias raíces, se utiliza el signo de acento secundario [`] - gravis (no se practica en el plan de estudios de la escuela);
• las letras del alfabeto Y, Y, E, E, L y B NUNCA se utilizan en la transcripción (en el plan de estudios);
• para consonantes dobles, se utiliza [:], el signo de la longitud de la pronunciación del sonido.

A continuación se detallan las reglas de ortografía, alfabética y fonética y análisis de palabras con ejemplos en línea, de acuerdo con las normas escolares del idioma ruso moderno. Para los lingüistas profesionales, la transcripción de características fonéticas se distingue por acentos y otros símbolos con signos acústicos adicionales de vocales y fonemas consonantes.

¿Cómo hacer el análisis fonético de una palabra?

El siguiente esquema le ayudará a realizar un análisis de letras:

• Escriba la palabra necesaria y dígala en voz alta varias veces.
• Cuenta cuántas vocales y consonantes contiene.
• Indica una sílaba acentuada. (El estrés con intensidad (energía) selecciona un cierto fonema en el habla de una serie de unidades de sonido homogéneas).
• Divida la palabra fonética por sílabas e indique su número total. Recuerde que la sección de sílabas en difiere de las reglas de separación de sílabas. El número total de sílabas es siempre el mismo que el número de vocales.
• En transcripción, ordena la palabra por sonido.
• Escribe las letras de la frase en una columna.
• Delante de cada letra entre corchetes, indique su definición de sonido (como se escucha). Recuerde que los sonidos de las palabras no siempre son los mismos que las letras. Las letras "b" y "b" no representan ningún sonido. Las letras "e", "e", "yu", "i" y "pueden significar 2 sonidos a la vez.
• Analice cada fonema por separado y separe sus propiedades con comas:
  • para una vocal indicamos en la característica: sonido de vocal; percusivo o sin estrés;
  • en las características de las consonantes indicamos: sonido consonante; dura o suave, sonora o sorda, sonora, emparejada / no emparejada en dureza-suavidad y sordera sonora.
• Al final del análisis fonético de la palabra, dibuje una línea y cuente el número total de letras y sonidos.

Este esquema se practica en el plan de estudios de la escuela.

Un ejemplo de análisis fonético de una palabra

Aquí hay una muestra de análisis fonético para la palabra "fenómeno" → [yivl'en'n'iye]. En este ejemplo, hay 4 vocales y 3 consonantes. Aquí solo hay 4 sílabas: I-vle′-no-e. El estrés recae en el segundo.

Sonido característico de las letras:

i [y] - acc., no apareado suave, no apareado sonoro, sonoro [y] - vocal, átono en [v] - acorde, emparejado duro, emparejado zv.l [l '] - acorde, emparejado suave, desemparejado. .. sonido, sonoro [e ′] - vocal, acentuado [n '] - de acuerdo, emparejado suave., desemparejado. zv., sonoro y [y] - vocal., átono [y] - acc., desemparejado. suave, desemparejado zv., sonoro [e] - vocal., átono ________________________ En total en la palabra fenómeno - 7 letras, 9 sonidos. La primera letra "I" y la última "E" representan dos sonidos.

Ahora sabes como hacer análisis de letras de sonido por propia cuenta. Además, se proporciona una clasificación de las unidades de sonido del idioma ruso, sus interrelaciones y las reglas de transcripción para el análisis sintáctico de letras de sonido.

Fonética y sonidos en ruso

¿Qué sonidos hay?

Todas las unidades de sonido se dividen en vocales y consonantes. Los sonidos de las vocales, a su vez, son de percusión y sin estrés. El sonido consonante en las palabras rusas es: duro - suave, sonoro - sordo, silbante, sonoro.

¿Cuántos sonidos hay en el habla viva rusa?

La respuesta correcta es 42.

Al hacer un análisis fonético en línea, encontrará que 36 consonantes y 6 vocales están involucradas en la formación de palabras. Mucha gente tiene una pregunta razonable, ¿por qué existe una inconsistencia tan extraña? ¿Por qué el número total de sonidos y letras difiere tanto en vocales como en consonantes?

Todo esto es fácil de explicar. Varias letras, cuando participan en la formación de palabras, pueden significar 2 sonidos a la vez. Por ejemplo, pares de suavidad-dureza:

• [b] - vigoroso y [b '] - ardilla;
• o [d] - [d ']: casa - para hacer.

Y algunos no tienen par, por ejemplo [h '] siempre será suave. Si dudas, intenta decirlo con firmeza y asegúrate de que esto sea imposible: chorro, paquete, cuchara, negro, Chegevara, niño, conejo, pájaro cereza, abejas. Gracias a esta práctica solución, nuestro alfabeto no ha alcanzado escalas adimensionales, y las unidades de sonido se complementan de manera óptima, fusionándose entre sí.

Sonidos de vocales en las palabras del idioma ruso.

Sonidos vocales a diferencia de las consonantes melódicas, fluyen libremente desde la laringe, por así decirlo, en un canto, sin obstáculos y sin tensión de los ligamentos. Cuanto más fuerte intente pronunciar la vocal, más ancha tendrá que abrir la boca. Por el contrario, cuanto más fuerte intente pronunciar la consonante, más enérgicamente cerrará la boca. Ésta es la diferencia articulatoria más notable entre estas clases de fonemas.

El acento en cualquier forma de palabra solo puede recaer en el sonido de la vocal, pero también hay vocales sin acento.

¿Cuántas vocales hay en la fonética rusa?

En el habla rusa, se utilizan menos fonemas vocales que letras. Hay seis sonidos de percusión: [a], [y], [o], [e], [y], [s]. Permítanos recordarle que hay diez letras: a, e, e, y, o, y, s, e, i, y. Las vocales Е, Е, Ю, Я no son sonidos "puros" y en transcripción no se utilizan. A menudo, cuando se analiza la letra de las palabras, el énfasis recae en las letras enumeradas.

Fonética: características de las vocales acentuadas

La principal característica fonémica del habla rusa es la pronunciación clara de los fonemas vocales en sílabas acentuadas. Las sílabas acentuadas en la fonética rusa se distinguen por la fuerza de la exhalación, el aumento de la duración del sonido y se pronuncian sin distorsiones. Dado que se pronuncian de forma clara y expresiva, el análisis de sonido de las sílabas con fonemas vocales acentuados es mucho más fácil de realizar. La posición en la que el sonido no sufre cambios y conserva su apariencia básica se llama posición fuerte. Solo un sonido acentuado y una sílaba pueden tomar esta posición. Quedan fonemas y sílabas sin acentos en una posición débil.

• La vocal en la sílaba acentuada siempre está en una posición fuerte, es decir, se pronuncia con mayor claridad, con mayor fuerza y ​​duración.
• Una vocal en una posición átona está en una posición débil, es decir, se pronuncia con menos fuerza y ​​no con tanta claridad.

En el idioma ruso, solo un fonema "U" conserva sus propiedades fonéticas inmutables: ku kura za, tableta, u chu si, u lov, - en todas las posiciones se pronuncia claramente como [u]. Esto significa que la vocal "U" no sufre una reducción cualitativa. Atención: en la letra, el fonema [y] también se puede denotar con otra letra "U": muesli [m'u ´sl'i], clave [kl'u ´ch ’] y así sucesivamente.

Analizar los sonidos de las vocales acentuadas

El fonema vocal [o] se produce sólo en la posición fuerte (bajo acentuación). En tales casos, la "O" no está sujeta a reducción: gato [ko 't'ik], campana [kalako' l'ch'yk], leche [malako '], ocho [vo'c'im'], buscar [paisko 'vaya], dialecto [go' var], otoño [o's'in '].

Una excepción a la regla de una posición fuerte para "O", cuando la [o] átona también se pronuncia claramente, son solo algunas palabras extranjeras: cocoa [cocoa "o], patio [pa" tio], radio [ra "dio] , boa [bo a "] y varias unidades de servicio, por ejemplo, sindicato no. El sonido [o] en la escritura se puede reflejar con otra letra "ё" - [o]: girar [t'o'rn], fuego [cas't'o'r]. Tampoco es difícil analizar los sonidos de las cuatro vocales restantes en la posición bajo estrés.

Vocales y sonidos no acentuados en las palabras del idioma ruso.

Es posible hacer el análisis de sonido correcto y determinar con precisión las características de la vocal solo después de colocar el acento en la palabra. No te olvides también de la existencia de homonimia en nuestro idioma: para "mok - zamo" y sobre el cambio de cualidades fonéticas según el contexto (caso, número):

• Estoy en casa [ya a ma].
• Casas nuevas [pero "vie da ma"].

EN posición tranquila la vocal se modifica, es decir, se pronuncia de forma diferente a como se escribe:

• montañas - montaña = [ir "ry] - [gara"];
• él está en línea = [o "n] - [a nla" yn]
• wit t lino = [s'id'e "t'i l'n'itsa].

Los cambios vocales similares en sílabas átonas se denominan reducción. Cuantitativo cuando cambia la duración del sonido. Y una reducción de alta calidad, cuando cambia la característica del sonido original.

La misma vocal átona puede cambiar sus características fonéticas dependiendo de la posición:

• principalmente con respecto a la sílaba acentuada;
• al principio o al final absoluto de una palabra;
• en sílabas desnudas (constan de una sola vocal);
• por la influencia de signos vecinos (b, b) y una consonante.

Entonces, difiere 1er grado de reducción... Está expuesto a:

• vocales en la primera sílaba pretensada;
• una sílaba abierta al principio;
• vocales repetitivas.

Nota: Para hacer un análisis de letra sonora, la primera sílaba pretensada no se determina a partir de la "cabeza" de la palabra fonética, sino en relación con la sílaba tónica: la primera a la izquierda de la misma. En principio, puede ser el único choque previo: no local [n'iz'd'e'shn'iy].

(sílaba descubierta) + (2-3 sílabas pretensadas) + 1a sílaba pretensada ← sílaba tónica → sílaba tónica (+2/3 sílaba tónica)

• vpe-re -di [fp'ir'i d'i '];
• e-natural-nno [yi s't'e's't'v'in: a];

Cualquier otra sílaba pretensada y todas las sílabas postensadas al analizar el sonido se refieren a la reducción de segundo grado. También se le llama "posición débil de segundo grado".

• besar [pa-tsy-la-wa't ’];
• modelar [ma-dy-l'i'-ra-wat '];
• tragar [la'-sta -ch'ka];
• queroseno [k'i-ra-s'i'-na-yy].

La reducción de vocales en una posición débil también difiere en grados: segundo, tercero (después de acuerdo duro y suave, esto está fuera del plan de estudios): estudiar [uch'i'ts: a], adormecerse [atyp'in'et 't'], espero [nad'e'zhda]. En análisis literal, la reducción de una vocal en una posición débil en la sílaba abierta final (= al final absoluto de la palabra) aparecerá muy levemente:

• taza;
• diosa;
• con canciones;
• girar.

Análisis de letras de sonido: sonidos con iotaciones

Fonéticamente, las letras E - [ye], E - [yo], Yu - [yu], I - [ya] a menudo denotan dos sonidos a la vez. ¿Ha notado que en todos los casos indicados, el fonema adicional es "Y"? Es por eso que estas vocales se llaman iotadas. El significado de las letras E, Y, Y, Y está determinado por su posición posicional.

Al analizar fonéticamente, las vocales e, e, yu, i forman 2 sonidos:

◊ Yo - [yo], Yu - [yu], E - [ye], yo - [ya] en los casos en que existan:

• Al principio de la palabra "Yo" y "YO" están siempre:
  • - erizo [yo 'zhyts: a], árbol de Navidad [yo'lach'ny], erizo [yo' zhyk], capacidad [yo 'mkast'];
  • - joyero [yuv 'il'i'r], yula [yu la'], falda [yu 'pka], Júpiter [yu p'i't'ir], vivacidad [yu ´rkas't'];
• al principio de la palabra "E" y "I" solo bajo estrés *:
  • - abeto [ye'l '], voy [ye'w: y], cazador [ye' g'ir '], eunuco [ye' vuh];
  • - yate [ya'hta], ancla [ya'kar '], yaki [ya'ki], manzana [ya' blaka];
  • (* para realizar un análisis literal de sonido de las vocales átonas "E" e "I", se usa una transcripción fonética diferente, ver más abajo);
• en la posición inmediatamente posterior a la vocal "E" y "U" siempre. Pero la "E" y la "I" en sílabas acentuadas y átonas, excepto en los casos en que estas letras se ubican detrás de la vocal en la 1ª sílaba pretensada o en la 1ª, 2ª sílabas postensadas en medio de las palabras. Análisis fonético en línea y ejemplos para casos específicos:
  • - el receptor [pr'iyo'mn'ik], cantando t [payot], picoteando t [klyuyo ´t];
  • -yu rveda [ayu r'v'eda], canta t [payu ´t], derrite [t'yu t], cabaña [kayu ´ta],
• después de la división sólida "b" el signo "E" y "U" - siempre, y "E" e "I" solo bajo estrés o al final absoluto de la palabra: - volumen [ab yo'm], disparando [ syo'mka], ayudante [adyu "ta'nt]
• después de la división suave "b" signo "E" y "U" - siempre, y "E" y "I" bajo estrés o al final absoluto de la palabra: - entrevista [intyrv'yu´], árboles [d ' ir'e´ v'ya], amigos [druz'ya '], hermanos [brat'ya], mono [ab'iz'ya'na], ventisca [v'yu'ha], familia [s'em' ya ']

Como puede ver, en el sistema fonémico del idioma ruso, el acento es crucial. Las vocales en sílabas átonas sufren la mayor reducción. Continuemos con el análisis de sonido de los restantes con iotaciones y veamos cómo aún pueden cambiar sus características dependiendo del entorno en las palabras.

◊ Vocales no acentuadas"E" e "I" denotan dos sonidos en la transcripción fonética y se escriben como [YI]:

• al principio de una palabra:
  • - unidad [yi d'in'e'n'i'ye], abeto [yilovy], moras [yizhiv'i'ka], su [yivo '], egoza [yigaza'], Yenisei [yin'is 'hey ], Egipto [yig'i'p'it];
  • - Enero [yi nva'rskiy], core [yidro '], sarcástico [yiz'v'i't'], etiqueta [yirly'k], Japón [yipo'n'iya], cordero [yign'o'nak ];
  • (Las únicas excepciones son formas raras de palabras y nombres en lenguas extranjeras: caucásico [ye wrap'io'idnaya], Eugene [ye] vgeniy, europeo [ye wrap'e'yits], diócesis [ye] par'archia, etc.) .
• inmediatamente después de la vocal en la 1ª sílaba pretensada o en la 1ª, 2ª sílabas postensadas, excepto la ubicación al final absoluto de la palabra.
  • oportuno [svayi vr'e'm'ina], trenes [payi zda '], comeremos [payi d'i'm], atropellaremos [nayi w: a't'], belga [b'il'g 'i´ yi ts], estudiantes [uch'a'sh'iyi s'a], oraciones [pr'idlazhe'n'iyi mi'i], vanidad [suyi ta'],
  • ladrar [la'yi t '], péndulo [ma'yi tn'ik], liebre [z'yi ts], cinturón [po'yi s], declarar [zayi v'i't'], manifestar [rezari v 'l'u´]
• después del signo "b" de división dura o "b" suave: - intoxica [p'yi n'i't], expresa [izyi v'i't '], anuncio [abyi vl'e'n'iye], comestible [esto es bueno].

Nota: La escuela fonológica de San Petersburgo se caracteriza por "hipo", y para la escuela de Moscú, "hipo". Anteriormente, el "Yo" iotrado se pronunciaba con un "ye" más acentuado. Con el cambio de capitales, realizando análisis de letras de sonido, se adhieren a las normas de Moscú en ortopedia.

Algunas personas en el habla fluida pronuncian la vocal "I" de la misma manera en sílabas con una posición fuerte y débil. Esta pronunciación se considera un dialecto y no es literaria. Recuerde, la vocal "I" bajo acentuación y sin acentuación se pronuncia de manera diferente: justo [ya ´rmarka], pero un huevo [yi yzo´].

Importante:

La letra "I" después del signo suave "b" también representa 2 sonidos - [YI] en el análisis de letras de sonido. (Esta regla se aplica a las sílabas en posiciones fuertes y débiles). Realicemos una muestra de análisis sintáctico en línea de letras sonoras: - ruiseñores [salav'yi´], en muslos de pollo [en calcetines k'r'yi 'x "], conejo [kro'l'ich'yi], sin familia [ s'im 'yi´], jueces [su´d'yi], nadie [n'ich'yi´], arroyos [ruch'yi´], zorros [l´s'yi]. Pero: Vocal "O" después de que un signo suave "B" se transcribe como un apóstrofo de suavidad ['] de la consonante anterior y [O], aunque al pronunciar el fonema, se puede escuchar la iotación: caldo [bul'o'n], pabellón n [pav 'il'o'n], de manera similar: cartero n, champiñón n, moño n, compañero n, medallón n, batallón n, guillotina, karagno la, minion n y otros.

Análisis fonético de palabras cuando las vocales "U" "E" "Y" "I" forman 1 sonido

De acuerdo con las reglas de fonética del idioma ruso, en una cierta posición en las palabras, las letras indicadas dan un sonido cuando:

• las unidades de sonido "E" "U" "E" están acentuadas después de una consonante no emparejada en dureza: f, w, c. Luego denotan fonemas:
  • ё - [o],
  • e - [e],
  • yu - [y].
  Ejemplos de análisis en línea por sonidos: amarillo [amarillo], seda [sho 'lk], entero [entero], receta [r'itse'ft], perla [zhe'mch'uk], seis [she'st'], avispón [she´ rshen '], paracaídas [parashu´ t];
• Las letras "I" "U" "E" "E" e "I" denotan la suavidad de la consonante precedente [’]. La única excepción es para: [w], [w], [c]. En esos casos en posición de golpe forman un sonido de vocal:
  • ё - [o]: vale [put'o'fka], fácil [l'o'xk'iy], cariño [ap'o'nak], actor [act'o'r], niño [rib 'o' nak];
  • e - [e]: sello [t'ul'e'n '], espejo [z'e'rkala], más inteligente [umn'e' ye], transportador [kanv'e 'yir];
  • Yo - [a]: gatitos [kat'a'ta], suavemente [m'a'hka], juramento [k'a'tva], tomé [v'a'l], colchón [t'u f'a ´ k], cisne [l'ib'a´ zhy];
  • yu - [y]: pico [cl'u'f], gente [l'u 'd'am], pasarela [schl'u'c], tul [t'u'l'], disfraz [cas't 'mente].
  • Nota: en palabras tomadas de otros idiomas, la vocal acentuada "E" no siempre indica la suavidad de la consonante anterior. Este ablandamiento posicional dejó de ser una norma obligatoria en la fonética rusa solo en el siglo XX. En tales casos, cuando se hace un análisis fonético de la composición, dicho sonido vocal se transcribe como [e] sin el apóstrofe de suavidad anterior: hotel [ate'l '], bandolera [br'ite'l'ka], prueba [te'st], tenis [te´ n: is], café [café´], puré de patatas [p'ure´], ambre [ámbar´], delta [de´ l'ta], tierno [te´ nder], obra maestra [shede´ vr], tableta [tableta 't].
• ¡Atención! Después de consonantes suaves en sílabas pretensadas las vocales "E" e "I" sufren una reducción cualitativa y se transforman en el sonido [y] (excepto para [c], [g], [w]). Ejemplos de análisis fonético de palabras con fonemas similares: - zerno [z'i rno´], tierra [z'i ml'a´], ve sely [v'i s'o'ly], sonando [z'v ' y n'i't], bosque [l'i sueño'y], metitsa [m'i t'e'l'itsa], per po [p'i ro '], trajo débil [pr' in'i sl '], tejer [v'i z't'], la gat [l'i g't '], cinco ralladores [p'i t'o'rka]

Análisis fonético: consonantes del idioma ruso.

Hay una mayoría absoluta de consonantes en el idioma ruso. Al pronunciar un sonido consonante, el flujo de aire encuentra obstáculos. Están formados por los órganos de articulación: dientes, lengua, paladar, vibraciones de las cuerdas vocales, labios. Debido a esto, en la voz se produce ruido, silbido, silbido o sonoridad.

¿Cuántas consonantes hay en ruso?

El alfabeto se usa para designarlos. 21 letras. Sin embargo, al realizar un análisis de letras de sonido, encontrará que en la fonética rusa consonantes más, a saber - 36.

Análisis de letras de sonido: ¿que son los sonidos de consonantes?

En nuestro idioma, las consonantes son:

• duro - suave y forman los pares correspondientes:
  • [b] - [b ’]: b anan - b árbol,
  • [in] - [in ’]: en altura - en yun,
  • [g] - [g ']: ciudad - duque,
  • [d] - [d ']: da acha - d delfín,
  • [z] - [z ']: z von - z ethere,
  • [to] - [to ’]: to onfeta - to yangaroo,
  • [l] - [l ']: l odka - luks,
  • [m] - [m ’]: magia - sueños,
  • [n] - [n ']: nuevo - néctar,
  • [p] - [p ’]: p alma-p yosik,
  • [p] - [p ’]: pomashka - p veneno,
  • [s] - [s ’]: s ovenir - yurprise,
  • [t] - [t ’]: t uchka - t yulpan,
  • [f] - [f ’]: f lag - f evral,
  • [x] - [x ’]: x nuez - x buscador.
• Algunas consonantes no tienen un par duro-suave. Sin emparejar incluyen:
  • los sonidos [f], [c], [sh] son ​​siempre sólidos (vida, ciclo, ratón);
  • [h ’], [sch’] y [th ’] son ​​siempre suaves (hija, más a menudo la tuya).
• Los sonidos [w], [h ’], [w], [u’] en nuestro idioma se llaman silbidos.

La consonante puede ser sonora: sorda, así como sonora y ruidosa.

Es posible determinar la sonoridad-sordera o sonoridad de una consonante por el grado de ruido-voz. Estas características variarán según el método de formación y la participación de los órganos de articulación.

• Sonoros (l, m, n, p, d) son los fonemas más sonoros, contienen un máximo de voz y un poco de ruido: lev, r ai, nol.
• Si, al pronunciar una palabra durante el análisis de sonido, se forman tanto una voz como un ruido, entonces tiene una consonante sonora (g, b, z, etc.): zavod, b people, f from n.
• Al pronunciar consonantes sordas (p, s, t y otras), las cuerdas vocales no se tensan, solo se emite ruido: st opka, f ishka, kost yum, ts irk, zashit.

Nota: En fonética, las unidades de sonidos consonantes también tienen una división según la naturaleza de la formación: arco (b, p, d, t) - gap (w, w, h, s) y el método de articulación: labial (b, p, m), labiodental (f, v), lingual anterior (t, d, z, s, c, w, w, sch, h, n, l, r), lingual medio (d), lingual posterior (k , g, x) ... Los nombres se dan en función de los órganos de articulación que participan en la producción de sonido.

Sugerencia: si recién está comenzando a practicar el análisis fonético de palabras, intente presionar las palmas de las manos contra los oídos y pronunciar el fonema. Si lograste escuchar una voz, entonces el sonido en estudio es una consonante sonora, si escuchas ruido, entonces es sordo.

Sugerencia: para la comunicación asociativa, recuerde las frases: "Oh, no nos hemos olvidado de un amigo". - esta oración contiene absolutamente todo el conjunto de consonantes sonoras (excluyendo los pares de dureza blanda). “Styopka, ¿quieres comer unos shchets? - ¡Fi! " - de manera similar, estas señales contienen un conjunto de todas las consonantes sordas.

Cambios de posición de consonantes en ruso

La consonante, como la vocal, sufre cambios. Una misma letra fonéticamente puede significar un sonido diferente, dependiendo de la posición ocupada. En el flujo del habla, el sonido de una consonante se compara con la articulación de una consonante ubicada a su lado. Este efecto facilita la pronunciación y se llama asimilación en fonética.

Aturdimiento posicional / sonorización

En cierta posición, la ley fonética de la asimilación de las voces sordas opera para las consonantes. Una consonante pareada sonora se reemplaza por una sin voz:

• al final absoluto de la palabra fonética: pero w [no'sh], nieve [s'n'e'k], huerto [agaro't], club [klu'p];
• antes de consonantes sordas: nomeolvides a [n'izabu't ka], obh vatit [apkh vat'i't ’], tu ornik [ft o'rn'ik], pipe a [cadáver a].
• al realizar análisis de sonido literal en línea, notará que una consonante apareada sorda delante de una consonante sonora (excepto [y '], [v] - [v'], [l] - [l '], [m] - [m '], [n] - [n'], [p] - [p ']) también expresado, es decir, es reemplazado por su propio par sonoro: rendición [zda'ch'a], siega [kaz 'ba'], trillar [malad 'ba'], pedir [pro'z'ba], adivinar [adgada't '].

En la fonética rusa, una consonante sorda y ruidosa no se combina con la posterior sonora ruidosa, a excepción de los sonidos [в] - [в ']: crema batida. En este caso, la transcripción tanto de los fonemas como de los fonemas está igualmente permitida.

Al analizar los sonidos de las palabras: total, hoy, hoy, etc., la letra "G" se reemplaza por el fonema [v].

De acuerdo con las reglas del análisis de letras y sonidos en las terminaciones "-th", "-his" adjetivos, participios y pronombres, la consonante "Г" se transcribe como un sonido [en]: rojo [krasnava], azul [s ' i'n'iva], blanco [b'e'lava], agudo, lleno, anterior, eso, este, quién. Si, después de la asimilación, se forman dos consonantes del mismo tipo, se fusionan. En el plan de estudios escolar sobre fonética, este proceso se llama contracción consonante: separe [infierno: 'il'i't'] → las letras "T" y "D" se reducen a los sonidos [d'd '], bessh inteligente [b'ish: u ´mny]. Al analizar la composición de una serie de palabras en el análisis de letras de sonido, se observa una disimilación: el proceso es lo opuesto a la asimilación. En este caso, la característica común de dos consonantes adyacentes cambia: la combinación "GK" suena como [xk] (en lugar del estándar [kk]): ligero [l'oh'kh'k'iy], suave [m ' ah'kh 'k'iy].

Consonantes suaves en ruso

En el esquema de análisis sintáctico fonético, el apóstrofe ['] se usa para indicar la suavidad de las consonantes.

• El ablandamiento de consonantes sólidas emparejadas ocurre antes de "b";
• la suavidad de un sonido consonante en una sílaba por escrito ayudará a determinar la siguiente letra de la vocal (e, e, i, y, i);
• [u ’], [h’] y [th] son ​​solo blandos de forma predeterminada;
• el sonido [n] siempre se suaviza antes de las consonantes suaves "Z", "S", "D", "T": reclamar [pr'iten'z 'iya], revisar [r'iceen'z' iya], pensión [pen 's' iya], ve [n'z '] abeto, cara [n'z'] iya, ka [n'd '] idat, ba [n'd'] y [n'd '] ivid, blo [n'd'] in, stipe [n'd '] ia, ba [n't'] ik, vi [n't '] ik, zo [n't'] ik, ve [n 't'] il, a [n't '] ichny, ko [n't'] texto, rem [n't '] irovat;
• las letras "Н", "К", "Р" durante el análisis fonético por composición pueden suavizarse antes que los sonidos suaves [h '], [u']: glass ik [stack'n'ch'ik], change ik [sm 'e ′ N'sh'ik], ponch ik [po'n'ch'ik], mason ik [kam'en'n'sh'ik], bulevar ina [bul'va'r'sh'ina], borsch [Borsch '];
• a menudo los sonidos [z], [s], [p], [n] antes de una consonante suave se asimilan por dureza-suavidad: pared [s't'en'nka], vida [zhyz'n '], aquí [ z'd'es '];
• para realizar correctamente el análisis de letras de sonido, tenga en cuenta las palabras de la excepción, cuando la consonante [p] se pronuncia firmemente delante de los dientes y labios suaves, así como antes de [h '], [u']: artel, pienso, corneta, samovar;

Nota: la letra "b" después de una consonante no emparejada en dureza / suavidad en algunas formas de palabras realiza solo una función gramatical y no impone una carga fonética: estudio, noche, ratón, centeno, etc. En tales palabras, durante el análisis literal entre corchetes, se coloca un guión [-] delante de la letra "b".

Cambios posicionales de pares de voces sin voz frente a consonantes silbantes y su transcripción durante el análisis sintáctico de letras y sonidos

Para determinar la cantidad de sonidos en una palabra, debe tenerlos en cuenta. cambios posicionales... Pareado sonoro-sordo: [d-t] o [z-s] antes del silbido (f, w, w, h) se reemplazan fonéticamente por una consonante silbante.

• Análisis alfabético y ejemplos de palabras con sonidos silbantes: come [pr'iye'zhzhii], rebelión [vash e'stv'iye], izzh elta [i'zhzh elta], squeeze [zh a'l'its: but].

El fenómeno cuando dos letras diferentes se pronuncian como una se llama asimilación completa en todos los aspectos. Al realizar un análisis sintáctico de letras de sonido de una palabra, debe designar uno de los sonidos repetitivos en la transcripción con el símbolo de longitud [:].

• Las combinaciones de letras con un silbido "szh" - "zzh" se pronuncian como una consonante dura doble [w:], y "ssh" - "zsh" - como [w:]: apretado, cosido, sin neumático, subido .
• Las combinaciones "zzh", "zzh" dentro de la raíz durante el análisis sintáctico de letras y sonidos se escriben en la transcripción como una consonante larga [w:]: conduzco, chillo, después, riendas, levadura, quemado.
• Las combinaciones "mid", "zch" en la unión de la raíz y el sufijo / prefijo se pronuncian como una larga y suave [ш ':]: score [ш': о´т], scribe, customer.
• En la unión de una preposición con la siguiente palabra en lugar de "mid", "zch" se transcribe como [uch'ch ']: sin número [b'esh' h 'isla´], con algo [uch'ch' emta] ...
• En el análisis sintáctico de letras y sonidos de la combinación "pt", "dch" en la unión de morfemas se define como un doble suave [h ':]: pilot [l'o'ch': hic], moloch ik [little ' h ': ik], informe [ach': o´t].

Hoja de trucos para la asimilación de consonantes en el lugar de educación.

• nt → [ni ':]: felicidad [ni': a's't'ye], arenisca [n'isch ': a'n'ik], buhonero [razno'sh': uk], empedrado, cálculos, escape, claro;
• zch → [uch ’:]: carver [r’e’sch’: uk], loader [gr’sch ’: uk], narrador [rask’sch’: uk];
• zh → [u ':]: desertor [p'ir'ibe' u ': uk], man [musch': i'na];
• shh → [u ':]: pecoso [v'isnu'sh': ity];
• stch → [u ':]: más duro [jo'sh': e], látigo, chasquido;
• zd → [u ':]: buster [abye'sh': uk], surcado [baro'sh ': ity];
• ssch → [ny ':]: split [rasch': ip'i't '], generoso [rasch': edr'ils'a];
• vano → [h'ch ']: escindir [ach'sh' ip'it '], romper [ach'sh' o'lk'ivat '], en vano [ch'ch' etna], completamente [h 'sh' at'el'na];
• pt → [h ’:]: informe [ach’: o′t], patria [ach ’: izna], ciliado [r'is'n'i'h’: es];
• dch → [h ':]: para subrayar [pach': o'rk'ivat '], hijastra [pach': ir'itsa];
• apretar → [f:]: comprimir [f: a't ’];
• zzh → [f:]: deshacerse de [il: y't ’], encender [ro'zh: yk], dejar [uyizh: a't’];
• ssh → [w:]: traído [pr'in'osh: th], bordado [rush: y'ty];
• zsh → [w:]: inferior [n'ish: y'y]
• thu → [pc], en forma de palabras con "what" y sus derivados, haciendo un análisis de letras de sonido, escribimos [pc]: de modo que [pc o'by], nada [n'e ′ zasht a] , algo [pieza sobre n'ibut '], algo;
• Jue → [h't] en otros casos de análisis literal: soñador [m'ich't a't'il '], mail [po'ch't a], preferencia [pr'itpach't' e'n 'iye] y TP;
• chn → [shn] en palabras-excepciones: por supuesto [kan'eshn a ′], aburrido [sku'shn a ′], panadería, lavandería, huevos revueltos, trivialidad, pajarera, despedida de soltera, yeso mostaza, trapo, también como en los patronímicos femeninos que terminan en "-ichna": Ilyinichna, Nikitichna, Kuzminichna, etc.;
• chn → [ch'n] - análisis alfabético para todas las demás opciones: fabuloso [skazach'n], dacha [da'ch'n th], fresa [z'im'l'in'i'ch'n th], despertar, nublado, soleado, etc.;
• ! zhd → en lugar de la combinación literal "zhd", se permiten la doble pronunciación y transcripción [ш ’] o [pcs’] en la palabra lluvia y en las formas de la palabra formadas a partir de ella: lluvioso, lluvioso.

Consonantes impronunciables en las palabras del idioma ruso.

Durante la pronunciación de una palabra fonética completa con una cadena de muchas letras consonantes diferentes, se puede perder uno u otro sonido. Como resultado, en los ortogramas de palabras hay letras desprovistas de significado sonoro, las llamadas consonantes impronunciables. Para realizar correctamente el análisis fonético en línea, una consonante impronunciable no se muestra en la transcripción. El número de sonidos en similar palabras fonéticas serán menos de letras.

En la fonética rusa, las consonantes impronunciables incluyen:

• "T" - en combinaciones:
  • stn → [sn]: local [m'es'n'y], reed [trans'n''i'k]. Por analogía, se puede realizar un análisis fonético de las palabras halagador, honesto, famoso, alegre, triste, participativo, conocido, lluvioso, furioso y otros;
  • stl → [sl]: happy ive [sch ': asl ’and'vy"], happy ive, concienzudo, jactancioso (palabras de excepción: huesudo y post, en ellas se pronuncia la letra "T");
  • ntsk → [nsk]: gigante [g'iga'nsk'y], agencia, presidencial;
  • pts → [s:]: seis de [shes: o´t], cómeme [vzye´s: a], lo juro [cl'a´s: a];
  • sts → [s:]: señal turística [tour'i's: c'y], señal maximalista [max'imal'i's: c'y], racista [ras'i's: c'y], mejor yeller, propaganda, expresionista , hindú, arribista;
  • ntg → [ng]: roentgen [r'eng 'e'n];
  • “–Sat”, “–sat” → [c:] en terminaciones de verbos: sonríe [smile'ts: a], lava [my'ts: a], mira, se adapta, se inclina, se afeita, se adapta;
  • ts → [c] para adjetivos en combinaciones en la unión de la raíz y el sufijo: infantil [d'e'ts k'iy], fraternal [bra'tskiy];
  • ts → [c:] / [cs]: deportistas [chispa: m'en'n], envían [acs yyl'at '];
  • tts → [ts:] en la unión de morfemas durante el análisis fonético en línea se escribe como una "ts" larga: bratz a [bra'ts: a], padre para beber [ats: yp'i't '], para padre u [a ac: y´];
• "D": al analizar los sonidos en las siguientes combinaciones de letras:
  • zdn → [zn]: tardío [pos'z'n 'iy], estrellado [z'v'o'zniy], festivo ik [pra'z'n' ik], libre [b'izvazm 'e'zn th ];
  • ndsh → [nsh]: mouthsh tuk [munsh tu'k], landsh popa [lansh a'ft];
  • ndsk → [nsk]: holandés [gala'nsk'ii], tailandés [thaila'nsk''ii], normando [narma'nsk''ii];
  • zdc → [ss]: debajo de la brida [pad usts´];
  • ndc → [nts]: holandés [gala'ants];
  • rdc → [rts]: corazón e [s'e'rts e], corazón de evin [s'irtz yv'i'na];
  • rdch → [rh "]: corazón ishko [s'erch 'y'shka];
  • dts → [c:] en la unión de morfemas, con menos frecuencia en las raíces, se pronuncian y, al analizar el sonido, la palabra se escribe como doble [c]: subtrip [pats: ep'i't '], veinte [dos'ts: yt '];
  • ds → [c]: fábrica [zavats k'y], familia [ratas], significa [sr'e'ts tva], Kislovods k [k'islavots k];
• "L" - en combinaciones:
  • lnts → [nts]: suns e [so'nts e], estado de soles;
• "B" - en combinaciones:
  • vstv → [st] análisis literal de palabras: hola [hola uyt'e], sentimientos sobre [h'u'stv a], sentimientos [ch'u'stv 'inas't'], mimos sobre [bolas o´] , virgen [d'e´stv 'en: th].

Nota: En algunas palabras del idioma ruso, con la acumulación de consonantes "stk", "ntk", "zdk", "ndk", el fonema [t] no puede caer: trip [payestka], hija- suegro, mecanógrafo, agenda, ayudante de laboratorio, estudiante, paciente, voluminoso, irlandés, tartán.

• Dos letras idénticas inmediatamente después de una vocal acentuada se transcriben como un solo sonido y un símbolo de longitud [:] cuando se analiza literalmente: clase, baño, masa, grupo, programa.
• Las consonantes dobladas en sílabas pre-acentuadas se indican en la transcripción y se pronuncian como un solo sonido: túnel [tanel '], terraza, aparato.

Si le resulta difícil realizar el análisis fonético de una palabra en línea de acuerdo con las reglas indicadas, o si obtiene un análisis ambiguo de la palabra en estudio, utilice la ayuda de un diccionario de referencia. Las normas literarias de ortopedia están reguladas por la publicación: “Pronunciación y acento literario ruso. Diccionario - libro de referencia ". M. 1959

Referencias:

• E.I. Litnevskaya Lengua rusa: un breve curso teórico para escolares. - Universidad Estatal de Moscú, Moscú: 2000
• Panov M.V. Fonética rusa. - Educación, Moscú: 1967
• Beshenkova E.V., Ivanova O.E. Reglas de ortografía rusa con comentarios.
• Tutorial. - "Instituto de Formación Avanzada de Educadores", Tambov: 2012
• Rosenthal D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. Libro de consulta sobre ortografía, pronunciación, edición literaria. Pronunciación literaria rusa. - M.: CheRo, 1999

Ahora sabe cómo analizar una palabra por sonidos, hacer un análisis de letras de sonido de cada sílaba y determinar su número. Las reglas descritas explican las leyes de la fonética en el formato del plan de estudios escolar. Te ayudarán a caracterizar fonéticamente cualquier letra.