Características del uso de un método analítico y sintético para enseñar la carta de estudiantes de clases junior en la escuela para niños con violaciones graves de habla. La formación de la actividad sintética analítica de un preescolar, como los requisitos previos de la capacitación de alfabetización. (Consulta

El desarrollo de habilidades sintéticas analíticas es de gran importancia para todo el proceso educativo, ya que es la base de cualquier actividad de capacitación. Las habilidades sintéticas analíticas bien desarrolladas ayudarán a un niño en la escuela intermedia y en actividades profesionales posteriores. Esto se debe al hecho de que vivimos en la era de la tecnología de la información, los estudiantes se enfrentan constantemente con una abundancia de diversas información en la que es necesario navegar, encontrar signos esenciales, asignar conexiones.

La importancia y la necesidad de la formación de habilidades sintéticas analíticas de los escolares más jóvenes se colocan en el FEIC NOO. Por lo tanto, uno de los resultados de Metap Loat del desarrollo del programa educativo principal es "dominar las acciones lógicas de comparación, análisis, síntesis, generalizaciones, clasificaciones para características de transición, establecer analogía y relaciones causales, construyendo el razonamiento, atributo a conceptos conocidos. "

La formación de acciones lógicas se considera en las obras de A.G. Asmolova, N.F. Talyzina, N.B. Eazstrigne y otros. Las oportunidades interesantes para el desarrollo de acciones lógicas proporcionan robótica educativa.

La robótica tiene un gran potencial educativo y forma un entorno de aprendizaje atractivo para los niños. El conocimiento de las leyes de la robótica le permitirá al niño cumplir con las solicitudes de tiempo. Durante la clase de robótica, los propios niños descubren nuevos conocimientos por sí mismos, examinan los modelos que los proplos mismos construyeron, el programa, modernizarlos y crear sus propios proyectos.

El análisis y la síntesis son dos operaciones operativas universales, pero orientadas de manera opuesta que están en las relaciones.

En la educación moderna, las habilidades analíticas se entienden como un conjunto de acciones mentales especiales destinadas a identificar, evaluar y resumir el conocimiento adquirido, análisis y traducción a un estado cualitativo.

nótese bien Istris escribe que la actividad sintética analítica se expresa no solo en la capacidad de resaltar los elementos del objeto en estudio, sus signos y los elementos de conexión en un solo todo, sino también en la capacidad de incluirlos en nuevas conexiones, consulte sus nuevas características.

El análisis y la síntesis se pretenden constantemente entre sí, lo que proporciona un movimiento constante de pensamiento en un conocimiento más profundo de la entidad de los fenómenos estudiados. La acción del conocimiento siempre comienza con la síntesis primaria: la percepción de un todo involuntario (fenómeno o situación). A continuación, según el análisis, se realiza la síntesis secundaria. Hay un nuevo conocimiento sobre todo este todo, que nuevamente es la base para un análisis profundo, etc.

La mayoría de los científicos están de acuerdo en que el desarrollo de habilidades sintéticas analíticas se produce de manera más eficiente para resolver tareas intelectuales, de investigación y creativas. Para resolver tales tareas, el análisis y la síntesis están incrustados como las etapas necesarias del trabajo.

Es robótica lo que le permite resolver tareas intelectuales, de investigación y creativas en una forma atractiva para los estudiantes. Un modelo brillante y en movimiento, y el hogar recogido por los propios niños definitivamente no los dejará indiferente.

En las últimas décadas, muchos diseñadores robóticos han sido lanzados, los diseñadores de LEGO WEDO son los más adecuados para los estudiantes más jóvenes.

El análisis de los programas sobre robóticos mostró que en la mayoría de los desarrollos no se detiene en la formación de habilidades, existen clases en robótica por el bien de la asamblea, el desarrollo de los pequeños motores, obteniendo un resultado atractivo finito y atrae a los niños a las profesiones técnicas.

Gracias al análisis de la literatura teórica y metodológica, destacamos las habilidades sintéticas analíticas de los estudiantes de primer grado.

Figura 1. Análisis y habilidades sintéticas de los estudiantes de primer grado.

Después de analizar la literatura teórica y metodológica, organizamos el trabajo sobre el desarrollo de habilidades sintéticas analíticas en niños de 7 a 8 años en robótica. Se realizó un estudio, que consistía en tres etapas.

1) un experimento de declaración;

2) el experimento de formación;

3) Experimento de control.

Para identificar el nivel de desarrollo de las habilidades sintéticas analíticas, se realizaron varios diagnósticos.

Figura 2. Resultados de diagnóstico en la etapa de afirmación (en%)

Los resultados de los diagnósticos han demostrado que el nivel de habilidades sintéticas analíticas en la clase experimental y de control en un nivel suficientemente alto y corresponde al desarrollo de los estudiantes de primer grado.

En la etapa formativa del estudio, desarrollamos y realizamos 8 clases en la clase experimental. En cada ocupación, se utilizaron técnicas y tareas dirigidas al desarrollo de habilidades sintéticas analíticas.

Aquí hay algunos ejemplos de recepciones utilizadas:

1. "Nombre de qué detalles". Los estudiantes deben analizar el modelo recolectado y llamar a los detalles de los que consiste.
2. "¿Como eres?" Los niños comparan el modelo con un objeto real del entorno, por ejemplo, un modelo de "baterista mono" con fotografías de monos reales de diferentes tipos. Para un inicio, los niños consideran fotos de monos de diferentes tipos para resaltar características comunes, entonces puede verificar si los signos identificados se pueden aplicar al modelo.
3. "Esquemas de montaje". Puede ofrecer varias opciones para usar esta recepción, pero todas las se basan en el establecimiento de una secuencia lógica. Por ejemplo, descomponen las tarjetas con la imagen de las etapas de montaje en orden o dibuje el esquema de ensamblaje en papel.
4. "Programadores". Las tareas de esta recepción afectan el desarrollo de tales habilidades sintéticas analíticas como establecer relaciones causales y establecer una secuencia lógica. Por ejemplo, llame a los bloques de acción y relacionarlos con movimientos de modelos; Elaboración de un programa de tareas, la tarea se encuentra con otro grupo.
5. "Modelo de pasaporte". Esta técnica se puede aplicar en la etapa de mejorar el modelo o durante la reflexión. Los estudiantes deben analizar la información de todas las clases y surgir con un nombre de modelo, informar sobre el hábitat (si estamos hablando de animales), así como hablar de signos, peculiaridades de comportamiento, nutrición.

Se diagnosticó diagnóstico para identificar la efectividad del trabajo sobre el desarrollo de habilidades sintéticas analíticas.

Figura 3. Dinámica del desarrollo de habilidades sintéticas analíticas en el grupo experimental (en%)

Analizando los datos obtenidos, observamos que el nivel de desarrollo de las habilidades sintéticas analíticas en la clase experimental creció en un 20%, en el grupo de control en un 4%. Cabe señalar que durante el diagnóstico en la clase experimental, los estudiantes revisaron las tareas en un período de tiempo más corto que la clase de control.

Analizando la experiencia del estudio, se puede concluir que el desarrollo de habilidades sintéticas analíticas está utilizando de manera más efectiva las técnicas dirigidas al desarrollo: capacidad para analizar con el fin de asignar signos, la capacidad de separar los signos esenciales de insignificante, compilando un todo de las partes, para elaborar un plan para estudiar el objeto, establecer relaciones causales, estableciendo una secuencia lógica.

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Bakirov Ruzil Floritian Matemáticas e Informática, "Aktanskaya Secundaria Secundaria Education School No. 2 en un estudio suburbano de sujetos individuales", República de Tatarstán, distrito de Aktanysh, pueblo Aktanysh [Correo electrónico protegido]

Habilidad analistingética y camino de su desarrollo en escolares.

Anotación. En el trabajo científico, tal pregunta se estudia como un estudio de formas de desarrollar habilidades analíticas tanto de los escolares. El estudio proporciona una característica detallada de los conceptos de análisis y síntesis. Opere su relación e interdependencia, así como el desarrollo de habilidades analíticas tanto de los escolares.

Vale la pena señalar que la capacidad analíticosítética es una herramienta de personalidad esencial en su educación cognitiva, y en educación creativa. Y en la escuela, los maestros deben enseñar a los estudiantes a aplicar las técnicas de "síntesis" y "análisis", "Análisis a través de la síntesis", "Síntesis a través del análisis". Este trabajo es necesario para mantenerse constantemente y a propósito. Las palabras del concepto. Análisis, síntesis, capacidad analíticaicosintética, actividad cognitiva.

El análisis y la síntesis conforman el proceso de pensamiento de cualquier persona razonable, es diferente de otros representantes del mundo animal de nuestro planeta. Análisis: esta separación de toda la parte, que representa la forma compleja de componentes simples, el cambio en estas partes, lo que agrega nuevo o elimina a algunos de ellos para actividades más eficientes o la conveniencia del estudio. Sintez es una conexión, asociación (mental o mental o Real) Conjunto actualizado de componentes simples del objeto en toda una sola coordinación de sus actividades para actividades más eficientes o conveniencia de la investigación. Este trabajo es el estudio de tal pregunta como un estudio de formas de desarrollar habilidades analíticas de los escolares. Suministros :  La inspección de los conceptos de análisis y síntesis. - Desarrollo de la relación e interdependencia de análisis y síntesis. Estudio de habilidades analíticosintéticas en escolares. El análisis es un desmembramiento, la descomposición de un sujeto y fenómeno holístico en sus componentes o partes. Desmembramiento, la descomposición del objeto es perfecta, "en la mente". Por supuesto, a veces tal descomposición se puede llevar a cabo prácticamente. Además, en todos los casos, el objeto debe desmembrarse primero en partes separadas, intente probar sus propiedades descoloridas para aprender estas piezas y propiedades. Funciones básicas de análisis: 1. El análisis reemplaza las actividades prácticas en los objetos de la actividad "mental" perfecta sobre los valores. Esto se logra al reemplazar las acciones prácticas por las acciones del habla. Y los propios objetos, que indican estos objetos. El análisis es un punto inicial en la cognición. El análisis nos permite desmembrar el objeto sin matarlo, manteniendo sus propias propiedades. El análisis juega un objeto en una red de categorías. Lo disécore no como cayó, sino a lo largo de las líneas de ciertas relaciones básicas con otras cosas.

Cualquier análisis desde este punto de vista es establecer simultáneamente la conexión de un determinado objeto con una propiedad específica. Pero tal proceso ya se llama síntesis. Después de todo, "la síntesis es toda la correlación, la comparación, cualquier establecimiento de una relación entre los elementos diferentes". Las diferencias de análisis y síntesis están condicionadas. En sí mismo es un producto de análisis e implica la conexión con la misma medida que la diferencia. Aprovechando la expresión de Goethe, el análisis está asociado con la síntesis, como la respiración con exhalación. Sintez también es ideal, realizado en forma de acciones mentales y con palabras. También es categórico: las propiedades diferentes no se combinan simplemente en el objeto, sino que están asociadas con ciertas relaciones del conjunto de categorías.

La síntesis es solo el reflejo ideal de la práctica operación de unión, los compuestos, como un análisis del funcionamiento de la distinción, la separación. Y las propiedades de las cosas o el fenómeno establecido por el análisis, y sus enlaces instalados por la síntesis en última instancia se encuentran a partir de la Estudio de los artículos y fenómenos a sí mismos, desde los resultados de las acciones prácticas sobre ellos, es decir, en última instancia, de la experiencia práctica ". Análisis y síntesis:" denominativos generales "del proceso siempre convencional. Se relacionan con el conocimiento y la percepción sensual. En términos de conocimiento sensual, el análisis se expresa en la asignación de algunas propiedades sensoriales del objeto, antes de notar adecuadamente. El valor cognitivo del análisis se debe al hecho de que se extingue y "enfatiza", se asigna significativo. El núcleo de varias habilidades mentales es la calidad de los procesos de análisis (y significa, tanto la síntesis) como la generalización, especialmente la generalización de las relaciones ".. L. Volubystein en su libro" Sobre la naturaleza del pensamiento y su composición " Escribió que "análisis y síntesis" - "denominadores generales" de todo el proceso cognitivo y cualquier tipo de habilidades. La capacidad es propiedad de la personalidad, en la que depende el desempeño de las actividades depende y que es una condición para la implementación exitosa de cada tipo. de actividad. Habilidades allí es increíblemente mucho. Las habilidades no pueden confundirse con el conocimiento, las habilidades y las habilidades. Aunque las habilidades y los conocimientos están interconectados, pero de hecho, siguen siendo diferentes ". En el proyecto europeo" estableciendo estructuras educativas ", destinadas a implementar los objetivos del Acuerdo de Bolonia, se otorga una lista de competencias generales. La lista se divide en tres categorías: instrumental, interpersonal y sistémico. Entre el primer lugar instrumental está ocupado por la "capacidad de analizar y la síntesis" ". En esta cita, una idea importante de que la capacidad analistingética es una herramienta de personalidad esencial y en su actividad cognitiva y creativa, y en el desarrollo propio. Para el desarrollo de habilidades analíticosintéticas, debe aprender cómo formar técnicas de síntesis mental y análisis . Al mismo tiempo, comprender su inextricable comunicación, para hacerlo por separado, dada la importancia de las tareas didácticas resueltas. La formación de estas técnicas debe impregnar a toda la capacitación escolar, ya que es importante y útil responder constantemente las preguntas: "Tenemos cierta aprobación, qué ¿Se pueden obtener las consecuencias de ella? Queremos probar alguna declaración que para esto necesitas saber ". Se puede asumir que en la práctica siempre sucede, pero es suficiente para analizar el sistema de ejercicios de casi cualquier manual en matemáticas para asegurarse de lo contrario. También se debe enfatizar que se deben formar estas técnicas, teniendo en cuenta las características y oportunidades individuales de los estudiantes. Es importante exigir el sistema de preguntas y ejercicios para formar estas técnicas diferenciadas por el grado de su complejidad para que cada estudiante siempre pueda encontrar una pregunta sobre la cual tendría que pensar. Y un comentario más importante. Dicho trabajo, el estudiante deberá llevarse a cabo constantemente y resolver problemas, y en la prueba de los teoremas, sin embargo, un medio muy eficaz en este trabajo es un sistema de ejercicios orales, la llamada encuesta diferenciada oral. Formación De los métodos de síntesis y análisis desarrollan el pensamiento de los estudiantes, y con la encuesta oral, la conversación oral que todos los estudiantes están involucrados. Cabe señalar que tal forma de trabajo en la clase se usa activamente solo en la escuela primaria durante una cuenta oral, y con un estudio sistemático está claramente subestimado. Este trabajo, siendo un colectivo, al mismo tiempo le permite identificar características y oportunidades individuales para los estudiantes. Veamos la descripción de la implementación práctica de las recomendaciones para la formación de métodos de actividad mental "Síntesis" y "Análisis". Para hacer esto, puede considerar el sistema de ejercicios relacionado con el estudio de los conceptos básicos del curso de geometría, desde donde comienza el estudio del material geométrico en 56 clases y que luego se especifican y profundizan. A partir del grado 7. La escuela primaria que opera en un programa especialmente desarrollado establece un conocimiento bastante amplio de los estudiantes con elementos de conocimiento geométrico, habilidades, ideas. Cabe señalar que aún es difícil solucionar el nivel de preparación geométrica de esta categoría de estudiantes, pronto estará emergiendo y puede ser bastante diferente en sus resultados. Está claro que una escuela única puede y debe contribuir a la formación de una cultura geométrica de estudiantes y el mínimo de estas ideas debe fijarse claramente. En esta era, un grave impacto en la formación de métodos de actividad mental (cosa principal , sobre la formación de síntesis y análisis, pero también en la formación de otras técnicas). Si considera la esencia de las técnicas de la síntesis de la ianálisis, entonces puede imaginar cómo se deben desarrollar estas técnicas durante cuatro años de capacitación en la escuela primaria. .2. En las últimas décadas, la etapa de aprendizaje de las matemáticas -56 clases apareció en la escuela. Es difícil imaginar cómo se transformará esta etapa en las condiciones de una escuela de doce años, pero una cosa está clara de que hubo sus características de la inclusión del material geométrico en un curso común de matemáticas: - asignación de algunos camino propadeutico; - Estudio sistemático de la geometría de 5 a 12 Clase (esto es muy interesante y una idea importante que se está trabajando actualmente). En el primer caso, desde el punto de vista de la formación de técnicas de acciones mentales, es una continuación del trabajo iniciada en clases primarias (debe ser algo sistematizado y subordinado al control estricto). En el segundo caso, es un trabajo de gran, a largo plazo planificado, que, por supuesto, debe tener resultados prácticos. Las maximistas son las tareas para la formación de métodos de síntesis y análisis de las primeras secciones de la tarea de "geometría 511" de los libros de texto 1. El perímetro de un triángulo igualmente encadenado es 1 m, y la base es de 0,4 m. Determinar la longitud del lado . Desde la condición de la tarea tenemos: 1. Δavs-Ward (en esto);

2. PΔAVS \u003d AV + AC + SUN \u003d 1M (en esto); 3. Av \u003d 0,4 m (en este) .4. Ac \u003d sol \u003d? (Necesitas encontrar). Los datos de la tarea se pueden escribir: 5. Ac \u003d sol (1, definición de un triángulo igualmente); 6. 0.4 + 2as \u003d 1m (2, 5); 7. AC \u003d 0,3 m (6). Y en esta tarea, para obtener consecuencias de la condición, llegamos a la respuesta. Al mismo tiempo, el análisis consiste en el hecho de que recordamos lo que necesitamos para encontrar. Este es el ejemplo más simple de usar la "síntesis a través de un análisis", donde el análisis no está asociado con la nominación de una nueva idea matemática original. Con el exceso de lo que, como es un triángulo aleatorio a través de los extremos de la AU. , directamente, que se basan en la base de ángulos iguales y se intersecan en el punto K. Demuestra que los triángulos de AVK y el SVK son iguales. Desde la condición de la tarea tenemos: 1. Δavs-estructurado (en esto); 2. kas \u003d xa (en esta, Fig. 1);

higo. 13. ΔAVK \u003d ΔCVK (requerido para probar). La pregunta principal es: Necesitamos probar la igualdad 3, ¿qué debe hacerse (probar)? Está claro que debemos aplicar uno de los signos de la igualdad de triángulos, en Este caso, el tercero (para tres partes). Consideraremos los triángulos que necesitamos. En ellos: 4. Ab \u003d sv (1, definición de un triángulo igualmente); 5. Lado total de VC de los triángulos AVK y SVK (1, 2). Sería bueno probar que AK \u003d SC.6. ΔAkc-kernel (2, un signo de un triángulo igualmente encadenado); 7. AK \u003d COP (5, definición de un triángulo igualmente); 8. ΔAVK \u003d ΔCVK (4, 5, 6, el tercer signo de la igualdad de triángulos). Referimos a esta solución al uso de "síntesis a través del análisis". Aquí, la idea de resolver está relacionada con el uso de un hecho matemático conocido :prendímetro de la igualdad de triángulos. Tengo el camino 3. Resolver en la ecuación de números naturales: 1. 1 + x + x2 + x3 \u003d 2ow. De la condición tenemos: 1. 1 + x + x2 + x3 \u003d 2au, x e y-y-y -natural números (dado). Intentaremos convertir esta ecuación:

2. 1 + x + x2 (1 + x) \u003d 2A (1) 3. (1 + x2) (1 + x) \u003d 2U (2). ¿Qué se puede seguir de este registro? Léalo así: el producto de dos números naturales (número X-RETUROR, y, por lo tanto, x + 1 y x2 + 1 también es natural) igualmente (cuando sucede? Esta conclusión se puede hacer. El trabajo de dos números naturales será un grado de TWOS, si cada uno de los factores también es un grado de grado (3, la propiedad de los grados). Por lo tanto, es posible introducir la siguiente notación .5. x + 1 \u003d 2m, M-entero Número no negativo; 6. x2 + 1 \u003d 2n, N-Onegative Number; 7. x \u003d 2m - 1 (5); 8. (2M-1) + 1 \u003d 2N (6, 7); 9. 22m-2 · 2m + 2 \u003d 2n (8); 10. 22m1

22m + 1 \u003d 2n1 (9); 11. 2m (2m1-1) + 1 \u003d 2N1 (10). La transformación que parecíamos ser claros, pero por qué nos esforzamos por la igualdad 11, puede que no parezca claro. Aquí fue "anuncia la síntesis", que llevó a la derecha de la expresión es incluso, y en la izquierda-una. Tenga en cuenta que es difícil enseñar tales actividades, viene con el desarrollo con experiencia. Considere en el que M y N es, por lo tanto, así. Si n\u003e 1, luego número 2N1conal (11, propiedad de grado) .13. En n \u003d 0 y n \u003d 1, obtenemos dos soluciones: x \u003d 0, y \u003d 0 y x \u003d 1, y \u003d 2. Además, en este ejemplo, el análisis de la recepción a través de la síntesis ". Toqué solo algunas preguntas Para ayudar a enseñar a los estudiantes a aplicar las técnicas de "síntesis" y "análisis", "Análisis a través de la síntesis", "Síntesis a través del análisis". Este trabajo debe mantenerse constantemente y a propósito. Al resolver cualquier tarea, es importante prestar atención a la propia actividad analítica organizativa. En cuanto a la realización de posibles opciones para esta actividad, por ejemplo, a partir de este proceso, puede hacer algún juego de competencia, que, por un lado, estará interesado en los estudiantes, y, por otro lado, se trata de descubrirlo. Sus capacidades, evalúan el nivel de su conocimiento. Esta es la manifestación de la diferenciación en la enseñanza de las matemáticas. Y la capacidad analgáctica es una herramienta esencial de personalidad y en su actividad cognitiva y creativa. De hecho, estudiando diferentes fuentes, puede citar las siguientes características para las técnicas de "análisis" y "síntesis": dos operaciones mentales interrelacionadas; elementos constructivos de pensamiento; medios poderosos de conocimiento humano; Formas de pensamiento; Dos lados del mismo proceso, etc. Teniendo en cuenta la formación del pensamiento de los estudiantes, es necesario pensar primero en pensar en la formación de técnicas de actividad mental, análisis y síntesis.

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Bakirov Ruzil es profesor de matemáticas e informática en "Aktanysh Secundaria School No. 2 con un profundo estudio de sujetos separados" en la República de Tatarstan, región de Aktanyshsky, pueblo Aktanysh

Habilidad analítica y formas de su desarrollo en los estudiantes.

Anotación. En el trabajo científico, dicha pregunta se estudia como investigación de formas de desarrollo de las capacidades analíticasNtésicas en los estudiantes. Durante el estudio, se da la característica detallada a los conceptos de análisis y síntesis. Además, el desarrollo de las habilidades analíticas en los estudiantes es considerado habilidades en los estudiantes, se considera que la habilidad es la herramienta más importante de la personalidad y su actividad cognitiva y creativa. Y los maestros deben enseñar a los estudiantes a aplicar la "síntesis" y "análisis" de las recepciones ", el análisis a través de la síntesis", "síntesis a través del análisis". Este trabajo necesario para realizar constantemente y a propósito en la escuela. Palabras clave: análisis, síntesis, capacidad analítica, actividad cognitiva

Los procesos de capacitación y educación son complicados a medida que un estudiante crece. En lugar de la percepción total de la excitación debido a la irradiación, la capacidad de asignar individuos y fenómenos en la percepción de las personas con la evaluación posterior de su estado holístico. Debido a esto, la actividad mental de los escolares va desde privado hasta el común. El mecanismo fisiológico de tales cambios se debe a las actividades analíticas y sintéticas de la corteza de los hemisferios del cerebro.

Análisis(Actividad analítica) es la capacidad del cuerpo para descomponerse, desmembrar a los irritantes (imágenes del mundo exterior) en los componentes más simples de los elementos, propiedades y signos.

Síntesis(Actividad sintética) es un proceso que está opuesto al análisis que consiste en los elementos, propiedades y signos mencionados anteriormente de los complejos más importantes, actualmente significativos e integrados en complejos complejos y sistemas.

La unidad de la actividad analítica y sintética del cerebro es que el cuerpo se distingue utilizando sistemas sensoriales (análisis) todos los estímulos externos e internos existentes y sobre la base de este análisis forman una idea de ellos.

El BIND es una actividad sintética analítica de la corteza y las formaciones subcórticas más cercanas del GM, que se manifiesta en la capacidad de asignar sus elementos individuales del medio ambiente y combinarlos en combinación, precisamente correspondientes a la importancia biológica de los eventos de la mundo.

La base fisiológica de la síntesis. Vamos de la concentración de excitación, inducción negativa y dominante. A su vez, la actividad sintética es la base fisiológica de la primera etapa de la formación de reflejos condicionales (etapa de resumir los reflejos condicionales, su generalización). La cantidad de generalización se puede rastrear en el experimento, si usted forma un reflejo condicional a varias señales convencionales similares. Es suficiente para fortalecer la reacción a una señal de este tipo para asegurarse de que la apariencia de una reacción similar y a otra, con ella similar, aunque aún no se ha formado el reflejo. Esto se explica por el hecho de que cada nuevo reflejo condicional siempre tiene un carácter generalizado y permite a una persona hacer solo una vista aproximada del fenómeno causado por ella. En consecuencia, la cantidad de generalización se denomina tal estado de formación de reflejos, en los que se manifiestan no solo bajo la acción de reforzados, sino que también bajo la acción de señales convencionales incesantables similares. En zumbido, un ejemplo de generalización puede servir como la etapa inicial de la formación de nuevos conceptos. La primera información sobre el sujeto o el fenómeno siempre se distingue por un carácter generalizado y muy superficial. Solo gradualmente hay un conocimiento relativamente preciso y completo del sujeto. El mecanismo fisiológico de la generalización del reflejo condicional consiste en la formación de enlaces temporales de reflejo de refuerzo con señales convencionales cercanas a la principal. La generalización tiene una importante importancia biológica, porque Conduce a una generalización de las acciones creadas por señales convencionales similares. Dicha generalización es útil porque hace posible evaluar el valor total del reflejo condicional recién emergente, hasta el momento, no creer con sus partes, en la esencia de los cuales se puede resolver más tarde.

La base fisiológica del análisis. Se realizan la irradiación de la excitación y el frenado de diferenciación. A su vez, las actividades analíticas son la base fisiológica de la segunda etapa de la formación de reflejos condicionales (la etapa de especialización de los reflejos condicionales).

Si continúa la formación de reflejos condicionales en los mismos estímulos similares, con la ayuda de los cuales surgió la etapa de generalización, se puede observar que, después de un tiempo, los reflejos condicionados ocurren solo a la señal reforzable y no aparecen en ninguno de los similar a ello. Esto significa que el reflejo condicional se especializó. La etapa de especialización caracteriza la aparición de reflejo condicional solo una señal principal con una pérdida del valor de la señal de todas las demás señales convencionales similares. El mecanismo fisiológico de la especialización es el alboroto de todos los lazos convencionales adversos. El fenómeno de la especialización subyace al proceso pedagógico. Las primeras impresiones que son creadas por el maestro sobre el sujeto o el fenómeno son siempre comunes y solo se especifican y se detallan gradualmente. Es consistente solo que corresponde a la realidad y resulta ser necesaria. Por lo tanto, la especialización envía a un importante refinamiento del conocimiento sobre el tema o el fenómeno.

El análisis y la síntesis están inextricablemente vinculados.. La actividad analítica-sintética (integrante) del sistema nervioso es la base fisiológica de la percepción y el pensamiento.

La conexión del cuerpo con el medio ambiente es la más avanzada, cuanto más desarrolló la propiedad del sistema nervioso para analizar, asignar señales del entorno externo, actuar sobre el cuerpo y sintetizar, combinar aquellos de ellos que coinciden con cualquiera de sus ocupaciones. También se está analizando la abundante información proveniente del medio interno del cuerpo y la síntesis.

En el ejemplo de la sensación y la percepción por parte de las partes de la materia y de todo el tema, en su conjunto, I.M. Schechenov argumentó la unidad de los mecanismos de las actividades analíticas y sintéticas. El niño, por ejemplo, ve la imagen de un hombre en la imagen, toda su figura y, al mismo tiempo, señala que la persona consiste en la cabeza, el cuello, las manos, etc. Esto se logra debido a su capacidad "... sentir cada punto del sujeto visible por separado de los demás y al mismo tiempo".

En cada sistema analizador, se realizan tres niveles de análisis y síntesis de irritación:

1) En los receptores, la forma más simple de separación del entorno externo e interno del organismo de las señales, que las codifica en impulsos nerviosos y el paquete a los departamentos superpuestos;

2) En estructuras subcorticales, una forma más compleja de descarga y combinando irritantes de diversos tipos de reflejos incondicionales y señales de reflejos condicionales, implementados en los mecanismos de relaciones de los departamentos del SCNS anteriores y subyacentes, es decir, Análisis y síntesis, que comenzó en los receptores de los sentidos, continúan en talamus, hipotálamo, formación reticular y otras estructuras subcorticales. Por lo tanto, a nivel del cerebro medio, se estimará la novedad de estas irritaciones (análisis) y surgirá una serie de reacciones adaptativas: girar la cabeza hacia el sonido, la escucha, etc. (Síntesis: sentirse emociones se combinará con motor )

3) En la corteza del cerebro, la forma más alta de análisis y la síntesis de señales que provienen de todos los analizadores, como resultado de qué sistemas de relación del sistema se crean, que forman la base del GNI, forman imágenes, conceptos, distinción semántica de palabras, etc.

El análisis y la síntesis se realizan de acuerdo con un programa específico, consagren los mecanismos nerviosos congénitos y adquiridos.

Para comprender los mecanismos de la actividad sintética analítica del cerebro, la idea de IPPAVLOVA en la corteza cerebral también es de un mosaico de los puntos de freno y excitadores y al mismo tiempo que un sistema dinámico (estereotipo) de estos elementos, como así como sobre sistémicos corticales en forma de proceso de combinación de "puntos" de excitación y frenado en el sistema. El sistema de trabajo del cerebro expresa su capacidad para la más alta síntesis. El mecanismo fisiológico de dicha capacidad está garantizada por las siguientes tres propiedades del LEF:

a) interacción de reflejos complejos de acuerdo con las leyes de irradiación e inducción;

b) la preservación de trazas de señales que crean continuidad entre los componentes individuales del sistema;

c) Consolidar los enlaces plegables en forma de nuevos reflejos condicionales en los complejos. La sistemática crea la integridad de la percepción.

Finalmente, la "conmutación" de reflejos convencionales, descrita por primera vez por E.A.A.ATRS, se aplica a los mecanismos comunes bien conocidos de la actividad analítica sintética.

El cambio de reflejo condicional es la forma de variabilidad de la actividad de reflejo condicional, a la que cambia el mismo estímulo de la configuración cambia su valor de señal. Esto significa que bajo la influencia de la situación hay un cambio de una convención y actividad refleja a otra. La conmutación es una vista más compleja de la actividad sintética analítica de la corteza del cerebro en comparación con el estereotipo dinámico, el reflejo de la cadena condicional y el ajuste.

El mecanismo fisiológico de conmutación de reflector condicional aún no está instalado. Es posible que se base en los procesos complejos de la síntesis de diversos reflejos condicionales. También está permitido que la conexión temporal se forme inicialmente entre el punto de referencia cortical y la representación cortical del refuerzo incondicional, y luego entre ella y el agente de conmutación, y finalmente entre los párrafos corticales de las señales condicionales y de refuerzo.

En la actividad humana, el proceso de conmutación es muy importante. En las actividades pedagógicas, es especialmente común con él conocer a un maestro trabajando con escolares más jóvenes. Los alumnos de estas clases a menudo son difíciles de pasar de algunas de las operaciones a otras personas en línea con una actividad y de una lección a otra (por ejemplo, desde la lectura a una letra, desde la escritura a la aritmética). La conmutación insuficiente de los estudiantes de maestros a menudo se califica como manifestación de falta de atención, difracción, distracciones. Sin embargo, no siempre sucede. La violación de conmutación es muy indeseable, porque hace que un atraso de un estudiante presente un maestro de contenido de la lección, en relación con el que hay un debilitamiento de la atención. Por lo tanto, la conmutación como manifestación de flexibilidad y la labilidad del pensamiento sigue a los estudiantes para educar y desarrollar.

El niño es analítico y la actividad sintética del cerebro generalmente se desarrolla lo suficiente. Los niños pequeños se aprenden relativamente rápidamente a hablar, pero son completamente incapaces de seleccionar partes de palabras, por ejemplo, romper las sílabas para los sonidos (debilidad del análisis). Con aún más dificultad, logran hacer palabras separadas de las letras o al menos la síntesis (debilidad de la síntesis). Estas circunstancias son importantes para tener en cuenta al enseñar a los niños que escriben. Por lo general, llama la atención sobre el desarrollo de la actividad sintética del cerebro. Los niños dan cubos con la imagen de las letras, obligue a colocar sílabas y palabras de ellos. Sin embargo, la capacitación se está moviendo lentamente, porque no se tiene en cuenta la actividad analítica del cerebro de los niños. Para un adulto, no se debe resolver nada, a partir de lo que sonidos hay sílabas "Sí", "RA", "MU", y para un niño es un gran trabajo. Él no puede desgarrar la vocal de las consonantes. Por lo tanto, al comienzo de la capacitación, se recomienda dividir las palabras en sílabas individuales y luego las sílabas para los sonidos.

Por lo tanto, el principio de análisis y síntesis cubre a todo el GNI y, por lo tanto, todos los fenómenos mentales. Los flujos de análisis y síntesis en una persona difícil debido a la presencia de pensamiento verbal. El principal componente del análisis humano y la síntesis es un habla y síntesis. Cualquier tipo de análisis irritante ocurre con la participación activa de reflejo aproximado.

El análisis y la síntesis que se producen en el núcleo del cerebro se dividen en lo más bajo y mayor. El análisis y la síntesis más bajos son inherentes al primer sistema de señalización. El análisis y la síntesis más altos son el análisis y la síntesis, llevados a cabo por la actividad conjunta de los sistemas de señalización primero y segundo con una conciencia vinculante de la persona de las relaciones temáticas de la realidad.

Cualquier proceso de análisis y síntesis incluye necesariamente la parte compuesta de su fase final, los resultados de la acción. El fenómeno mental es generado por análisis cerebral y síntesis.

Estereotipo dinámico - Este es un sistema de reflejos condicionales e incondicionales, que representan un solo complejo funcional. En otras palabras, el estereotipo dinámico es un sistema relativamente estable y a largo plazo de conexiones temporales formadas en la corteza cerebral en respuesta a la implementación de los mismos tipos de actividades al mismo tiempo, en la misma secuencia día tras día, es decir. Esta es una serie de acciones automáticas o una serie de reflejos condicionales comunicados a un estado automático. DS puede existir durante mucho tiempo sin ningún refuerzo.

Las bases fisiológicas para la formación de la etapa inicial del estereotipo dinámico son los reflejos condicionales para el tiempo. Pero los mecanismos del estereotipo dinámico aún no se entienden.

DS juega un papel importante en el aprendizaje y la crianza de los niños. . Si el niño se acuesta diaria al mismo tiempo y se despierta, los desayunos y los dinámicos, realizan la gimnasia de la mañana, realiza procedimientos de endurecimiento, etc., entonces el niño es producido por el reflejo por el tiempo. La repetibilidad consistente de estas acciones forma un estereotipo dinámico de los procesos nerviosos en la corteza cerebral.

Se puede suponer que la razón de lo que se llama sobrecarga de estudiantes tiene una naturaleza funcional y es causada no solo por la dosificación y la dificultad de las tareas de aprendizaje, sino también una actitud negativa de los maestros a un estereotipo dinámico, como la base fisiológica más importante de la capacitación. . Los maestros no siempre logran construir una lección para que represente el sistema de estereotipo dinámico. Si el contenido de cada nueva lección se contactó orgánicamente con la anterior y posterior en un solo sistema móvil, permitido, si es necesario, para realizar cambios, como en un estereotipo dinámico, y no como una simple adición, el trabajo de los estudiantes sería tan Facilitó que ya no se trata de sobrecarga.

El fortalecimiento del estereotipo dinámico es la base fisiológica de las tendencias de la persona que recibió la designación de hábitos en psicología. Los hábitos son adquiridos por una persona diferente, pero, por regla general, sin motivos suficientes y, a menudo, completamente espontáneamente. Sin embargo, de acuerdo con el mecanismo de estereotipo dinámico, no solo tales, sino también los hábitos específicos. A su número se puede atribuir al colegial estudiado el día del día.

Cada hábito se produce y se fortalece por entrenamiento en el principio de reflejo condicional. Al mismo tiempo, las irritaciones externas e internas sirven como señales de partida. Por ejemplo, hacemos que la mañana está cargando no solo porque están acostumbrados a esto, sino también porque vemos conchas deportivas que están relacionadas con el cargo de la mañana en nuestra conciencia. El refuerzo de este hábito sirve tanto la carga de la mañana como la sensación de satisfacción que viene después de ella.

Desde un punto de vista fisiológico, las habilidades son los estereotipos dinámicos, en otras palabras, las cadenas de reflejos convencionales. La habilidad bien desarrollada pierde toque con el segundo sistema de señalización, que es la base fisiológica de la conciencia solo si se realiza un error, es decir, Un movimiento que no alcanza el resultado deseado, aparece un reflejo indicativo. La excitación emergente está siendo construida por los inhibidores de la habilidad automática, y se lleva a cabo nuevamente bajo el control del segundo sistema de señalización, o, hablando por lenguaje psicológico, conciencia. Ahora se corrige el error y se lleva a cabo el movimiento de reflejo condicional necesario.

El estereotipo dinámico de una persona incluye no solo un gran número de diversas habilidades y hábitos motores, sino también la forma habitual de pensamientos, creencias, ideas sobre los eventos circundantes.

La modernidad requiere alteración de puntos de vista familiares, y sucede, y las creencias duraderas, es decir, Se crea una situación cuando se necesita en otro estereotipo dinámico. Y esto es conjugado con el advenimiento de los sentimientos desagradables apropiados. En este caso, nuestro sistema nervioso no siempre es fácil hacer frente a la tarea vital. La dificultad radica en el hecho de que antes de desarrollar una nueva actitud ante la realidad (nuevo estereotipo de vida), se requiere que destruya la antigua actitud hacia ella. Por lo tanto, algunas personas son bastante difíciles de reestructurar cualquier elemento de estereotipo de la vida, por no mencionar la reestructuración de ideas y creencias. Es difícil alterarse de los estereotipos y en la infancia.

I.P. Pavlov concluyó que los estados emocionales pueden depender de si el estereotipo dinámico se apoya o no. Al mantener un estereotipo dinámico, generalmente se manifiestan emociones positivas, y cuando el estereotipo cambia, negativo.

Cabe señalar que en la implementación de estereotipos complejos, pertenece a la configuración, es decir, Tal estado de preparación para actividades, que está formado por un mecanismo de comunicación temporal. La aparición de la configuración de ConditionAloreFlex se puede ver en los estudiantes que dividen los elementos educativos en su favorito y no amado. En la lección a la maestra que enseñan un tema favorito, el colegial viene con el deseo, y esto puede ser visto por su buen humor. En la lección al maestro del artículo no amado, y tal vez el maestro no amado, el estudiante a menudo está con lo malo, a veces incluso con el estado de ánimo deprimido. La razón de este comportamiento de los escolares se encuentra en la configuración del reflejo condicional del complejo complejo, la esencia del sujeto educativo, el comportamiento del maestro. La inseguridad causa varias configuraciones.

Analytics-Método Sintético.

Se creó un método sintético analítico en los años 60 del siglo pasado. Este método es más plenamente y refleja constantemente la naturaleza fonética y fonumática de la letra rusa.

El desarrollo de la audiencia phonderática, la formación de operaciones de análisis mental y síntesis, este método está preparando a propósito a los niños para dominar las habilidades de escritura, contribuye al desarrollo del pensamiento y el habla.

Las principales disposiciones del método sintético analítico:

1. La unidad de aprendizaje es el sonido indicado por la letra.

2. A lo largo del trabajo, los métodos de análisis y síntesis se combinan: dividiendo la propuesta de palabras, palabras a sílabas, sílabas para sonidos, luego en orden inverso.

3. El procedimiento para estudiar sonidos y letras está determinado por la frecuencia de su uso en el habla.

4. Se toma una sílaba como una carta de escritura como un reflejo del principio de sílaba de los gráficos rusos.

El análisis y la síntesis del idioma involucran: análisis de propuestas de palabras y síntesis de palabras en la oración; Análisis y síntesis silvestre; Análisis y síntesis fonemática.

Desarrollo de análisis de sílaba y síntesis.

Para asimilar las habilidades de las cartas, la capacidad de compartir la palabra a los componentes de sus sílabas es de gran importancia. Al hacer una carta, la importancia del análisis de la sílaba se debe principalmente al hecho de que en las etapas iniciales, el niño aprende a proyectar sonidos en sílabas, sintetizar sílabas en la palabra y sobre la base de esta unión para reconocer las palabras. Además, el análisis de la sílaba ayuda a dominar de manera más efectiva el análisis del habla de la palabra. La palabra se divide en sílabas, luego la sílaba, que es una unidad de voz más simple, se divide en sonidos.

En el proceso de escritura, los niños con deshonrar a menudo se pierden las vocales. Esto se debe al hecho de que al apoyar el interior o susurro, los niños perciben las consonantes que son más claramente más claramente. Las vocales se perciben como los tonos de los sonidos de consonantes. La decisión sobre las sílabas contribuye a la asignación de vocales. Con un análisis de sílaba, se apoya en las vocales.

El grado de complejidad del análisis de sonido depende en gran medida de la naturaleza de los componentes de las sílabas de la palabra y sus dificultades de pronunciación. Cuanto más fusionó en la pronunciación de los sonidos de la sílaba, más fácil es resaltar una sílaba de la palabra.

En el proceso de formar un análisis de sílaba y la síntesis, es importante tener en cuenta la fase de la formación de acciones mentales. Primero, el trabajo se realiza con soporte para medios auxiliares, acciones materializadas. En el futuro, el análisis de la sílaba y la síntesis se realizan en términos de habla del habla. En las etapas posteriores del trabajo de terapia del habla, se hace posible transferir esta acción al plan interno, la implementación de TI sobre la base de las representaciones de audición-pronunciativas.

En el proceso de desarrollar un análisis de sílaba en el plan de voz, la capacidad de asignar vocales en palabras. Los niños deben aprender la regla principal de la División de la sílaba: en la palabra tantas sílabas como sonidos vocales. El soporte en los sonidos de Vowel le permite eliminar y prevenir dicha lectura y escribir errores como misiones de voz o agregarlas.

Para más eficiente la formación de la capacidad de determinar la composición de la sílaba de la palabra basada en vocales, trabajos preliminares sobre el desarrollo de la diferenciación de vocales y consonantes, la asignación de vocales de la palabra es necesaria.

El trabajo de terapia del habla en la diferenciación de vocales y consonantes comienza con el refinamiento de las ideas sobre estos sonidos, sus diferenciales acústicos y patrocinadores.

Las violaciones de las letras a menudo están acompañadas por una gran cantidad de errores de ortografía. Esto se debe a no informado en niños de generalizaciones lingüísticas, inevitante para utilizar las reglas de ortografía. En este sentido, los ejercicios para la selección y la determinación de la sílaba de choque en la palabra son muy útiles. Estos ejercicios contribuyen a la mejor asimilación de una de las reglas básicas de ortografía estudiada en la escuela primaria, las reglas en la ortografía de las vocales sin estrés.

Desarrollo de análisis y síntesis phonderatic.

Los errores más comunes en deshacimiento son la distorsión de la estructura de la palabra de ortografía. La descomposición de la palabra a los componentes de sus fonemas es una actividad mental compleja.

El análisis fonemático puede ser elemental y complejo. El análisis fondemático elemental es la asignación (reconocimiento) del sonido contra el fondo de la palabra, aparece en niños preescolares espontáneamente. Una forma más compleja es el agotamiento del primer y último sonido de la palabra, la definición de su lugar (principio, medio, final de la palabra). Y, finalmente, la forma más compleja de análisis fonamenático es la definición de la garantía de los sonidos en la palabra, sus cantidades, lugares en relación con otros sonidos (después de lo cual sonoro, delante de qué sonido). En un análisis tan fonemático, los niños son incautados solo en el proceso de capacitación especial (V. K. OPHTINSKAYA).

Teniendo en cuenta la diversa complejidad de los formularios formatos de análisis y síntesis y la secuencia de dominarlos en ontogénesis, el trabajo de terapia del habla se realiza en la siguiente secuencia:

1. Asignación (reconocimiento) de sonido en el fondo de la palabra, es decir. Determinar la disponibilidad de sonido en la palabra.

2. El sonido de bloqueo al principio al final de la palabra. Determine el primer y último sonido en la palabra, así como su lugar (principio, medio, final de la palabra). Al formar la acción especificada, se ofrecen las siguientes tareas: Determine el primer sonido en la palabra, el último sonido; Determinar el lugar de sonido en la palabra.

3. Definición de la secuencia, cantidad y lugar de sonidos con respecto a otros sonidos.

I. Asignación (reconocimiento) del sonido en el fondo de la palabra

En el proceso de desarrollo de formas elementales de análisis fondemático, es necesario tener en cuenta que la capacidad de asignar y agotar el sonido depende de su naturaleza, la posición en la palabra, así como las características de pronunciación de la serie de sonido.

Con gran dificultad, los niños determinan la presencia en la palabra vocal y asignenlo al final de la palabra. Esto se explica por las peculiaridades de la percepción de la sílaba, las dificultades de desmembrarse en los componentes de los sonidos. El sonido de la vocal a menudo es percibido por los niños, no como un sonido independiente, sino como una sombra del sonido consonante.

Trabajar en el punto culminante de los sonidos en el fondo de la palabra comienzan con sonidos articulantemente simples ( metro, X, eny etc.). En primer lugar, es necesario aclarar la articulación de las consonantes. Para ello, la posición de los articulantes se determina primero con la ayuda de la percepción visual, y luego se basa en las sensaciones cinestésicas derivadas de los articuladores. Al mismo tiempo, llame la atención sobre la característica del sonido de este sonido. Se determina la presencia o ausencia de sonido en las sílabas enviadas a la audición.

Luego, el terapeuta del habla ofrece a los niños para determinar la presencia o ausencia de sonido en palabras de diferentes complejidades: un solo golpe, doble, de tres lados, sin consonantes de concreto y cruce. El terapeuta del habla le da a los niños las palabras como un sonido trabajado, y sin él. El sonido especificado debe estar al principio, medio y al final de la palabra (excepto los consonantes de llamada).

Primero, la disponibilidad de sonido está determinada por el oído, y sobre la base de su propia pronunciación, entonces o solo para rumores, o solo sobre la base de su propia pronunciación y, finalmente, para las representaciones sensibles a la audición, es decir, En un plan mental.

El sonido está asociado con la letra.

II. Elemento del primer y último sonido.

Eliminación de la primera vocal de choque fuera de la palabra. El trabajo comienza con aclarar la articulación de las vocales. El sonido de la vocal se resalta sobre la base de los modos de sonido utilizando imágenes. Al aclarar la articulación de un sonido de vocal, la atención del niño se apela a la posición de los labios (divulgados, alargados con un círculo, estirado con un tubo, etc.). Primero, el sonido de la vocal en palabras se pronuncia con entonación, es decir,. Con perspectiva de voz, luego con articulación natural e entonación.

La definición de la vocal de choque al comienzo de la palabra también se lleva a cabo en tres versiones: a) por rumor cuando la palabra es pronunciada por el terapeuta del habla, b) después de pronunciar la palabra por el niño, C) sobre la base de Las ideas de audiencia, por ejemplo, en la tarea, para elegir una imagen con el sonido apropiado.

III. Desarrollo de formas complejas de análisis fonderático (determinando el número, secuencia y lugar de sonido en la palabra)

El trabajo de terapia del habla en la formación de formas complejas de análisis fonderático (determinación de la secuencia, cantidad, el sonido del sonido en la palabra con respecto a otros sonidos) se lleva a cabo en estrecha conexión con la lectura y la escritura de aprendizaje. La capacitación en la escritura, el discurso comienza con la cita de un niño con la materia sólida del idioma: reconocer los sonidos, la asignación de ellos de la palabra, con la estructura de sonido de las palabras como unidades básicas del idioma.

En el proceso de lectura, se recrea la estructura de sonido de la palabra en su modelo gráfico, y en el proceso de la carta, por el contrario, la reproducción de un modelo del alfabeto de la palabra en su estructura de sonido. En este sentido, uno de los requisitos previos importantes para la formación exitosa de los procesos de lectura y escritura no es solo la capacidad de asignar y distinguir entre los sonidos en el habla, sino también para producir operaciones más complejas con ellos: para determinar la composición del sonido de la palabra , la secuencia de sonidos en la palabra, el lugar de cada sonido con respecto a otros sonidos. La palabra escrita simula la estructura de sonido de la palabra, transformando la secuencia de tiempo de los sonidos del habla en la secuencia de letras en el espacio. Por lo tanto, la reproducción del modelo de letra es imposible sin una idea clara de la estructura de sonido de la palabra.

Al formar formas complejas de análisis fondemático, es necesario tener en cuenta que cualquier acción mental sometida a ciertas etapas de formación: elaborar una idea preliminar de la tarea (base estimada de la acción futura), el desarrollo de la acción con Objetos, realizando aún más la acción en términos de voz ruidosa, transfiriendo la acción al plan interno, la formación final de la acción interna (transición al nivel de habilidades y habilidades inteligentes).

Institución educativa de preescolar autónoma municipal

Kindergarten número 10 "abedul"

(Asesoramiento para profesores)

Educadores preparados

grupo preparatorio

№8 "arándano"

Yerina G.P.

G. Raduzhny 2016

La formación de la actividad sintética analítica de un preescolar, como los requisitos previos de la capacitación de alfabetización.

La modernización del sistema educativo preescolar en Rusia con la introducción del FMAM prevé la formación de la actividad analítica y sintética sólida como los requisitos previos de la alfabetización.

La tarea de pedagogos del jardín de infantes es preparar la base necesaria para leer exitosamente leer y escribir un niño en la escuela. D.b. Elkonin escribió que la lectura opera con el lado de sonido de la lengua, y la lectura es el proceso de recrear la forma de sonido de la palabra en su modelo gráfico.

Por lo tanto, es necesario familiarizar a los niños con la mala validez del idioma para familiarizarse con las letras y el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Para reunirse con las primeras letras, al leer y escribir las primeras sílabas, el niño pudo abrir el principio posicional de la lectura rusa, es decir, estudió la orientación en la letra de la vocal, siguiendo la carta de consonante, Es necesario que los niños aprendieron a distinguir las vocales de los sonidos (teléfonos) y las consonantes, las vocales, el shock y los consonantes, son suaves y sólidos.

El estudio de los sonidos ocurre en el proceso de trabajo sintético analítico en la palabra, es decir, el niño toma las habilidades principales del análisis telefónico (desmembramiento de la palabra a los componentes de sus sonidos) y la síntesis (combinaciones de elementos de sonido en una sola entero).

El propósito del análisis de phonepar es enseñar al bebé a navegar en el sistema de sonido del idioma ruso, para familiarizarse con el dispositivo de la forma de sonido, la palabra Shell, con las características más importantes del sonido.

En su forma original, un análisis de fonam es establecer una consistencia en toda la palabra. A diferencia de la división de palabras intuitivas naturales en las sílabas, el desmembramiento de la palabra sobre los sonidos debe estar aprendiendo específicamente. Si le pide al niño al grupo, cuál suena el primer sonido que escucha en la palabra madre, le responderá a MA.

Y esto no es por casualidad, ya que es precisamente esta división de la palabra refleja el mecanismo natural de su membresía: una combinación de consonante con la vocal posterior (fusión) es tan inseparable para articular la integridad que es necesario estudiarlo específicamente. en sonidos separados.

No es de extrañar que D. B. Elkonin escribió que para formar un método de análisis por teléfono, el mecanismo natural de la palabra miembro de la palabra debe ser reconstruida. Además, según V.K. IFINSKAYA, la asignación de sonido de la palabra aparece en niños de edad preescolar espontáneamente, las formas complejas de análisis de sonido deben ser capacitadas específicamente.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, en los grupos senior y preparatorios, se debe realizar un trabajo especial sobre la formación de habilidades de análisis y síntesis de sonido en los preescolares. Este trabajo se realiza a los siguientes pasos:

Desarrollo de la atención auditiva y la percepción phonderática en el material de los sonidos de Neust, distingue el mismo sonido de complejos de altura, resistencia y timbre, distinguiendo palabras cercanas a la composición de sonido. En esta etapa, se utilizan juegos: "¿Qué suena?", "¿Dónde suena la campana?", "¿Para qué le pareció?", "¿Qué juega Pinocchio?", "Básicamente ruidoso" ", altamente Baja "," Supongo ", adivina quién vive en la casa", "Adivina quién llamó", "encuentra la palabra correcta" y otros. La formación de los conceptos de "sonido", "palabra", propuesta ".

En la segunda etapa, los niños reciben conocimiento sobre las leyes básicas del habla: consiste en palabras; Las palabras indican objetos, sus signos, las acciones de los objetos y con los objetos; Las palabras consisten en sonidos; de palabras pueden ser propuestas; Los conceptos "Sonido", "Word", "OFERTA" se dan.

Los niños aprenden a elaborar propuestas de 2 a 4 palabras, dividir propuestas para las palabras, llámalos en orden: el primer, segundo, etc., construir esquemas de propuestas. El "modelo en vivo" se utiliza como la principal técnica metodológica cuando los propios niños denotan las palabras de la propuesta. Utilizado en esta etapa del juego: "Sonidos en vivo", "propuesta en vivo", "Agregue la palabra", "Recoge la palabra", "Las palabras se derrumbaron", "¿Quién será más palabras", etc.

La formación de la capacidad de asignar intonacionalmente cada sonido posterior en la palabra, determinar la secuencia de sonido en la palabra, la introducción de chips para indicar sonidos. D.b. Elkonin caracterizó un análisis llamado como una pronunciación múltiple de una palabra con liberación internacional (estiramiento, "subrayando" el poder de la voz) de cada sonido posterior. Una muestra de tal pronunciación le da a un maestro.

El niño destaca el primer sonido contra el fondo del pronunciamiento de la sangre de la palabra, después de que se resalte, llama al sonido aislado, luego lo mismo con los otros sonidos en la palabra. Por ejemplo, un niño dice: "Mmmak. El primer sonido es [M] ". A continuación, el niño dice la palabra, entonando los siguientes sonidos: "Maaak. El segundo sonido es [a]. McCK. El tercer sonido es [k] ".

Por el conocimiento del lado de sonido de la lengua, se necesita una capacidad desarrollada para escuchar la palabra de sonido. ¿Qué necesitas para saber el sonido? Solo escúchalo. ¿Por qué es tan difícil escuchar los sonidos individuales, de los cuales la palabra es? Los sonidos antes de aprender muy a menudo no existen en la mente del niño. A diferencia de los voladores invisibles e instantáneos, la letra y vean e incluso tocar.

La tarea del maestro para formar un método de acción enfocado y consciente para hacer una secuencia de sonido de la palabra, enseñarlo a realizar una secuencia específica de operaciones, monitorear y evaluar sus acciones. Los niños no pueden dominar el análisis de sonido, solo pronunciando palabras en voz alta.

Para ver el sonido y materializar su maestro usa chips de colores especiales (cuadrados amarillos). Puedes usar los personajes de juego sonando. Los sonidos viven en el país de las palabras vivos y están comprometidos en la construcción de sonido. Las acciones con palabras o sus esquemas de sonido son hechos por un maestro con niños en nombre de estos personajes lingüísticos.

Para "ver" la palabra analizada al niño se le ofrece un diagrama de tarjeta en el que se representa el sujeto. El nombre de lo que el niño debe desmontar, y una serie de células debajo del patrón, que se rellenan constantemente con chips - cuadrados amarillos.

El número de células corresponde a la cantidad de sonidos en la palabra. En esta etapa, es necesario enseñar a los niños a una asignación consistente de la intonación de los sonidos en la palabra y el control abierto sobre la exactitud del análisis de sonido. Utilizado en esta etapa del juego: "Dígame como yo," Agregue sonido "," Bola alegre "," Coge el sonido "," Bosque de sonido "," Sonido "," Sonidos amistosos "," Cadena de palabras "," Cadena de palabras ", "Descifrar la palabra" otro.

Formación de los conceptos de "Sonidos de vocales", "Sonidos de consonantes suaves", "Sonidos de consonantes sólidos". La formación de habilidades del habla y los sonidos distintivos del habla, la formación de la habilidad de la selección de entonación del sonido estudiado en la palabra, propuesta y texto, la formación de la capacidad de dar una característica sólida (vender y consonante, consonante sólido. consonante suave, zumbido consonante-consonante sordos), aprendiendo fijación de sonido de sonidos con chips de colores, determinando la posición del sonido en la palabra (comienzo, final, medio), selección de palabras en un sonido dado, selección de palabras con un cierto sonido posición de sonido en la palabra;

En la cuarta etapa, cuando los niños se familiarizan con las vocales, los sonidos de consonantes y consonantes, los chips amarillos cambian: las vocales están designadas con un chip rojo, las consonantes son azules sólidas, y las consonantes son de color verde suave. Los niños aprenden que nada interfiere con el pronunciamiento de los sonidos de vocales ", ni los labios ni los dientes, ni la lengua, el avión aéreo pasa por la boca libremente. Los sonidos vienen, estiran.

En las siguientes clases, los niños aprenderán sobre los sonidos de consonantes, cuya expresión siempre es "prevenir": labios, dientes, lenguaje. Los nombres de consonantes sólidos y suaves se introducen de inmediato. El consumo de material teórico y los nuevos conceptos para los niños ayuda a conocer y el juego con los magos del país de palabras: Tim y Tom. Tim y Volumen encarnan la distinción de la suavidad y la dureza de los sonidos de consonantes. TIMA corresponde al chip verde, esto es azul. Entonces, en la combinación de formas de juego y entrenamiento con iconos condicionales (chips), se prepara el efecto de entrenamiento futuro del modelado.

Los niños determinan la posición de sonido en la palabra (principio, fin, medio), recoge palabras a un sonido dado usando Tim y Tom Wizards. Utilizado en esta etapa del juego: "Ayudaremos a los sonidos", "Ayudaremos a TIMA", "¿Qué tipo de sonido?", "Sólido o suave", "Llama a una pareja", "Guess-Ka", " recoger la palabra "y otros.

Dividiendo palabras a sílabas, selección de palabras con un número dado de sílabas, construcción (modelado) del esquema de la palabra sílaba, análisis de sílabas inversas y directas;

Los juegos utilizados: "Ayudemos al Maestro de las sílabas", "Trague la palabra", "Firme la palabra", "Recoge la palabra", etc.

Determinación de golpes en la palabra, construyendo un diagrama de choque clave (modelo) de la palabra. Primero, los niños están capacitados para determinar la sílaba de choque y hacer los diagramas de choque, y luego determinar el sonido de la vocal de choque. En este niño, se ayuda a un personaje de cuento de hadas, un maestro de choque que vive en el país de las palabras. El sonido de la vocal de choque se escucha bien si la palabra "llamada", pero al mismo tiempo lo pronuncia no en sílabas, pero por completo.

El profesor da una muestra de la palabra correcta pronunciando con el énfasis. Puedes ofrecer a los niños a pronunciar la palabra rápidamente, tranquila, susurro. En este caso, el énfasis se vuelve aún más distinguible.

En la séptima etapa, el profesor enseña a los niños a análisis de fonam: los niños no solo dominan cierta secuencia de operaciones, sino que también adquieren la capacidad de controlar y evaluar sus acciones. El profesor está equipando un algoritmo de análisis de sonido en edad preescolar:

Dile la palabra y escuche a nosotros mismos. El niño dice en voz alta la palabra que desmontará. Otra forma de presentar la estructura de sonido de la palabra, excepto para pronunciarlo, no.

Para el análisis de sonido, las palabras primero se seleccionan primero una habitación, luego se duplicó con sílabas abiertas, luego tres apretadas y se duplican con el cruce de consonantes.

Consta de un fondo en posiciones fuertes, como hijo, amapola, pata, mano, papel, cucaracha, vidrio, tazas.

Estiramiento (colgado) el primer sonido en toda la palabra. Llámalo y da una característica. A partir de este punto, el análisis en realidad comienza. El requisito de estirar el primer sonido recuerda a los niños al método de acción, y la indicación de que el sonido se extiende en la composición de una palabra completa, sugiere un medio para controlar la exactitud de la acción.

Después de que el niño llamado el sonido deseado, es decir, no solo se le asigna como parte de una palabra completa, sino que también se dice aislado, caracteriza el sonido: sonido de vocal, sonido sólido de consonante o sonido suave consonante.

Tenga en cuenta el sonido seleccionado. Se necesita la materialización del análisis de sonido. Sin esto, los niños olvidan la palabra que analizan, qué tipo de sonido ya han asignado si necesitan continuar el análisis, o ya ha terminado.

Verifique, si todos los sonidos de la palabra ya están asignados, lea su registro. Esta operación le permite hacer un análisis de fonam por una herramienta de aprendizaje válida. Llamar a los sonidos consistentemente encontrados, el niño lleva a cabo que el trabajo sintético más analítico con sonidos. Con el dedo a lo largo del componente del circuito, y el sonido "Rescipionando" para el sonido, realmente se lee antes de salir con las letras. En este caso, el pronunciamiento de fusión secuencial de los sonidos se convierte en una adecuada de una lectura de basura.

Encuentra una sílaba de choque. Encontrar el énfasis no es una parte integral del análisis de sonido. Sin embargo, dadas las tareas del aprendizaje posterior de la alfabetización, y la principal dificultad de la transición de una lectura de sílaba para leer con palabras completas, la formación de la habilidad para determinar el sonido de la vocal de impacto se incluye en el análisis de sonido.

Última operación. Compruebe, si la palabra resultó. Para hacer esto, leerlo en las sílabas. Aunque el agotamiento de cada sonido se realiza en toda la palabra y, significa, se monitorea durante el análisis, es necesario pronunciar todos los sonidos de la palabra nuevamente (leer) para asegurarse de que el trabajo realizado sea correcto. El método formado de la situación ayudará significativamente a los niños a las etapas iniciales de la lectura.

Por lo tanto, la etapa de análisis de sonido precede a la etapa de introducción de letras y proporciona la orientación lingüística inicial de los niños en el idioma, una idea de la palabra como una forma significativa.

El análisis de sonido no sirve un propósito excepcionalmente práctico: la descarga del fonam, y tiene tareas más amplias. Debe dar una orientación para el niño en el idioma de audio del idioma, sin que sea imposible formar la acción de la recreación de la forma de sonido de la palabra, es decir, es imposible enseñar.

Nota:

Método analítico de sonido Cuando van al sonido, dividiendo la frase a las palabras, palabras a sílabas, sílabas para sonidos.

Método sintético de sonido Cuando los sonidos van a las silvesinas, desde las sílabas, por cierto.

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