Виступ " формування функціональної грамотності учнів під час уроків англійської " . Учительські університети Список використаної літератури
Сьогодні іноземна мова стає реально затребуваною. Все більше людей вивчають іноземну мову і широко використовують ці навички у практичній діяльності. Зростає потреба у фахівцях, які володіють розмовною мовою. Це сприяє значним змін у практиці навчання іноземної мови, де домінуючим підходом стає комунікативний підхід, при якому вже з першого уроку школярі вчаться спілкуванню мовою, що вивчається.
Профільне гімназійне навчання Концепція універсальної гімназічної освіти має на увазі навчання за програмами підвищеного рівня утримання, не стільки за рахунок збільшення кількості годин, скільки за рахунок інноваційних технологій та блочно-модульної подачі матеріалу. Гімназія як загальноосвітня установа здійснює білінгвальне навчання у галузі іноземних мов. Участь у реалізації експериментальної програми "Оксфордська якість" дозволяє здійснювати інтенсивне вивчення англійської мови.
Програма «Оксфордська якість» у Калінінградській області працює на базі КОІРО, що уклала договір про співпрацю з Центром безперервної мовної освіти Московського інституту відкритої освіти. МАОУ гімназія 32 є експериментальним майданчиком реалізації програми «Оксфордське якість». Доданки «Оксфордської якості» якість підручників та навчально-методичних матеріалів якість підготовки вчителів якість навчання та моніторингу Основні цілі Програми створення умов для підвищення професійної майстерності викладачів англійської мови профільний підхід до навчання у школі; та міжнародним стандартам, прийнятим Радою Європи.
Професійний розвиток вчителя англійської мови на сучасному етапі Форми та методи навчання вчителів повинні відповідати соціальному замовленню, індивідуальним потребам учнів і, як результат, сприяти ефективності процесу навчання. Гімназія співпрацює з центром з прийому Кембріджських іспитів.
Учня Вчителю належить створювати умови для особистісного розвитку учня як суб'єкта освітнього процесу та знати: Навіщо вчити ІМ – це зараз у сучасній школі очевидніше для школяра, ніж раніше; Чому вчити – одним із джерел змісту освіти є сам учитель, тому що саме він інтерпретує зміст; Як вчити/вчитися – нові педтехнології (навчання) та стратегії самонавчання (навчання).
Досягти функціональної грамотності у процесі навчання англійської можна різними способами. Головною складовою викладання іноземної мови є зацікавленість, тому ми використовуємо на уроках наступні сучасні педагогічні технології:
Сучасні педагогічні технології навчання у малих групах співпраці; дискусії; рольові та ділові ігри проблемної спрямованості; ситуаційний аналіз дослідні; пошукові; метод проектів; робота у лінгафонному кабінеті; драматизація; використання ІКТ.
Навчання дітей у лінгафонному кабінеті школи Виконання на уроці англійської мови різноманітних комунікативних завдань, безперечно, може сприяти цьому процесу, оскільки в ході вирішення комунікативного завдання учні приходять до усвідомленого розуміння необхідності опановувати різноманітні засоби спілкування. Найбільш ефективними стають ті уроки, де використовуються нестандартні форми та прийоми роботи: індивідуальна, парна, групова робота в лінгафонному кабінеті з використанням автентичних матеріалів, навчальних програм, аудіо-, відеододатків, пісень, творів дитячого фольклору.
Урок - гра, урок – змагання, рольова гра – формування мотивації вивчення іноземних мов і прагнення самовдосконалення Такі форми діяльності дозволяють формувати особистісні результати: Формування комунікативної компетенції; Розвиток таких якостей, як воля, цілеспрямованість, креативність, ініціативність, працьовитість, дисциплінованість; Використання магнітних плакатів підвищує мотивацію, сприяє створенню близьких дитині навчальних ситуацій, стимулює осмислене та міцне засвоєння матеріалу та практичне його використання.
Інформаційно - комунікаційні технології (ІКТ) - основа розвитку універсальних навчальних процесів Інформаційна грамотність - невід'ємна частина загальної культури особистості. Вона тісно пов'язана з проблемою безперервної освіти та самоосвіти, передбачає розвиток загальнонавчальних умінь – самостійно добувати та обробляти інформацію, аналізувати її, робити аргументовані висновки. Мультимедіа-додатки, що навчають комп'ютерні програми, онлайн-тести допомагають здійснювати контроль та самоконтроль після кожного юніта.
Драматизація, інсценування – засіб формування та розвитку ключових компетенцій учнів Розвитку іншомовної комунікативної компетенції сприяє інтеграція основної та додаткової освіти. Дитина може спробувати себе у різних ролях. Діти навчаються акторській майстерності, сценічній мові, пластиці, розвивають музичний слух, зміцнюють голос і, зрозуміло, удосконалюють знання англійської мови. Цим ми досягаємо особистісних результатів щодо іноземної мови: прагнення вдосконалення власної мовної культури загалом; усвідомлення можливостей самореалізації засобами іноземної мови
Драматизація оповідання «Діамант з корони» А.К.Дойла Метапредметні результати: уміння планувати свою мовленнєву та немовну поведінку; розвиток комунікативної компетенції, включаючи вміння взаємодіяти з оточуючими, виконуючи різні ролі; здійснювати інформаційний пошук, зокрема. за допомогою комп'ютерних засобів; виділяти, узагальнювати та фіксувати потрібну інформацію; вирішувати проблеми творчого та пошукового характеру.
Використання проектного методу Метод проектів під час навчання англійської мови вважається не простим, але ефективним. Проектний метод дозволяє учням застосувати отримані знання практично. Проектний метод передбачає виконання роботи індивідуально чи малих групах. Під час захисту проектів ведеться широке обговорення англійською мовою.
Наукове дослідження Наукове дослідження це найвищий рівень пізнавальної активності учнів, де демонструються знання іншомовної культури, психологічної природи людини та її взаємозв'язку з навколишнім світом. Це високий рівень відповідальності та самодостатності учня, виражена у готовності самостійно визначити сферу свого пошуку як результату осмислення та обґрунтованості мотиву свідомого вибору майбутньої професії. При цьому яскраво виражена здатність до взаємодії, толерантність та компетентність. Саме компетентність! Не лише знаю, вмію і можу, а хочу як спосіб самореалізації, а також психологічна готовність до виконання цієї місії.
ІНТЕГРАЦІЯ ОЧНИХ І ДИСТАНЦІЙНИХ ФОРМ НАВЧАННЯ ІМ Очна форма Дистанційна форма Навчальний процес Усна мовна практика Формування лінгвістичної компетенції Спільні проекти Форуми, чати, дискусії (on-line) Телеконференції (off-line)
На допомогу вчителю (підготовка до уроку) Уроки агентства Рейтер Уроки, проекти, спілкування, програми Кідлінк Уроки, каталог ресурсів Кембриджського університету МДУ на допомогу вчителю ІМ - ресурси, уроки, граматика німецької мови (на базі англійської)
ЗАКЛЮЧЕННЯ Школа повинна підготувати учнів до оволодіння іноземною мовою в автономному режимі. Автономне оволодіння передбачає бажання та здатність учня взяти на себе управління своєю діяльністю: самостійно ініціювати її; ставити адекватні цілі та завдання; знаходити необхідні кошти; оцінювати результати; здійснювати самокорекцію; нести відповідальність за прийняття рішень та їх виконання. При такому підході ми можемо здійснити вимоги нового стандарту освіти, але, безумовно, головна роль відводиться учителю.
на уроках англійської через роботу з текстом.
Нині нашій країні йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Одним із показників успішності цього процесу є виконання освітніх міжнародних стандартів, у яких формування функціональної грамотності позначено як одне з пріоритетних завдань.
Базовим навичкою функціональної грамотності є читацька грамотність, під якою розуміється здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і читати у тому, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті.
У процесі навчання англійської розвитку функціональної грамотності під час роботи з текстом, здійснюю за допомогою актуалізації різноманітних методичних прийомів.
Всю роботу над текстом для читання я поділяю на три етапи: дотекстовий (prereading activities), текстовий (while-reading activities) та післятекстовий (post-reading activities).
1 етап. Велику увагу приділяю дотекстового етапу, тому що саме він приводить у дію систему проблемно-пошукових завдань. Його особливість у тому, що учні розпочинають роботу з інформацією, ще відкриваючи текст підручника. Для цього я продумую проблемну установку на передбачення теми (сюжету) оповідання за допомогою комплекту ілюстрацій або такої назви, яка допоможе ввести школяра у тему попередньої інформації.
Для розвитку навичок порівняння та аналізу, самостійного добування знань, уміння робити висновки на основі запропонованих фактів, прогнозування ситуації на даному етапі використовую методичні прийоми, завдання та вправи такі як «Мозковий Штурм», «Упорядкування Кластера», «Асоціативний кущ»; вправа "Вірно", "Невірно". Для повторення та закріплення лексичного матеріалу використовую під час уроків прийом «Хрестики – Нолики», «Авторський стілець», «Сніговий Ком».
Наприклад, під час використання методичного прийому «Кластер», учні з урахуванням наявних знань, представляють передбачувані ключові ідеї тексту як систематизирующей схеми.
Прийом "Асоціативний кущ" реалізується за допомогою підказок, опор, фотографій, малюнків, перегляду відеоролика, схем, заголовків тексту. Використання даного прийому дає можливість розвивати в учнів смисловий здогад, уміння аналізувати, розмірковувати про зміст тексту, висловлювати свої думки, судження та ідеї щодо представлених матеріалів. Наприклад, вивчаючи певну тематику під час роботи у групах, учні з урахуванням вже наявних знань і досвіду припускають, яка нова інформація може бути у тексті.
Прийом "Оповідання-припущення за "ключовими" словами". - На основі ключових слів попередньо становлять власний текст на тему або передбачувану послідовність подій у тексті, який буде далі запропонований на текстовому етапі, де осмислюючи, учні шукатимуть підтвердження своїх припущень, розширюючи матеріал.
Прийом "Авторський стілець". Основна ідея даного прийому полягає в тому, що учасник, який сидить спиною до екрану після прослуховування визначення даного слова іншим учасником, повинен визначити, яке слово зображено на екрані.
При застосуванні під час уроків англійської вправи «True» , «False», (Вірно, Неправильно) учні погоджуються чи погоджуються з низкою тверджень на тему з відповідної аргументацією.
Для того щоб урізноманітнити види та форми роботи, а також щоб урок англійської мови був цікавим та захоплюючим для учнів, активно застосовую такі методичні прийоми, як метод «Мозаїка» та метод «Карусель» (зовнішнє та внутрішнє коло).
Наприклад, після того, як учні при груповій роботі склали «Кластер» по темі, що вивчається, їм представлена можливість презентувати свої роботи за допомогою методу «Мозаїка»: один представник від групи, переміщаючись по інших групах, демонструє роботу. Після цього кожна група доповнює свої роботи новими знаннями, отриманими при застосуванні цього прийому. Цей вид діяльності викликає під час уроків великий інтерес. Дітям цікаво подивитись продукт діяльності інших груп. Сам процес обходу за групами та етап взаємонавчання підвищує мотивацію учнів, спостерігається процес взаємообміну ідеями, думками та знаннями, активну участь усіх учасників.
При застосуванні методу «Карусель», учні вишиковуються у два кола – зовнішній та внутрішній. Внутрішнє коло отримує завдання із запитаннями, які вони мають адресувати зовнішньому колу. (наприклад питання – відповідь, вправа «Вірно» Невірно», знайдіть зайве слово, скласти словосполучення із запропонованими словами тощо). Коли вчитель вимовляє слово «Change», учні, які у зовнішньому колі змінюються за годинниковою стрілкою.
2 етап. На текстовому етапі застосовую методичні прийоми, завдання та вправи, спрямовані на ознайомлення, осмислення змісту тексту, виведення значення, уміння аналізувати та систематизувати отриману інформацію.
На даному етапі при представленні текстової інформації застосовую прийом «Пробіл в інформації», даний прийом можна здійснювати як при роботі в парах, так і в групах. Основна ідея цього прийому у тому, що з одного учня є аркуш паперу з 50% інформації. Інший учень на аркуші паперу має решту інформації. Обидва учні у парах пояснюють одна одній свою частину (не показуючи її на папері). Також і при роботі в групах, у кожної групи своя частина отриманої інформації після вивчення матеріалу, кожна група представляє матеріал усьому класу.
Прийом "Фішбоун". Працюючи з текстом, учні повинні самостійно вивчити представлений матеріал, та був обговорити їх у групах з метою обгрунтування розуміння змісту тексту та ключових моментів.
Далі, з метою систематизації та узагальнення вивченого матеріалу, учням доручено відтворити отриману інформацію у вигляді прийому Фішбоун (для глибокого розуміння даної стратегії учням на кожному уроці представлений алгоритм дій виконання даного прийому). Цей прийом спрямовано розвиток уміння аналізувати, виділяти головне із загальної інформації. Реалізація стратегії «Фішбоун» є цікавою і водночас, на мою думку, дуже складною, як мені здається, тому, що її складання сприяє активному діалогу, і вимагає від учнів наявність таких навичок, як логічне мислення, уміння узагальнювати вивчений матеріал через творчий підхід.
У старших класах використовую стратегічний прийом SWOT-аналіз, що полягає у виявленні факторів внутрішнього та зовнішнього середовища організації та поділу їх на чотири категорії: Strengths (сильні сторони), Weaknesses (слабкі сторони), Opportunities (можливості) та Threats (загрози). Сильні (S) і слабкі (W) сторони є факторами внутрішнього середовища об'єкта аналізу (тобто тим, що сам об'єкт здатний вплинути); Можливості (O) та загрози (T) є факторами зовнішнього середовища (тобто тим, що може вплинути на об'єкт ззовні та при цьому не контролюється об'єктом). Наприклад, вивчаю тему Інтернет, Телебачення, Відеофільми учні заповнюють таблиці та виявляють позитивні та негативні сторони перегляду телевізійних програм, відеофільмів та використання інтернету.
3 етап. На післятекстовому етапі учням пропонуються завдання у вигляді питання-відповідної роботи, впізнавання мовних одиниць, приведення у відповідність і співрозташування фрагментів, завершення та заповнення речень.
Прийоми, що застосовуються на даному етапі, спрямовані на систематизацію та узагальнення пройденого матеріалу, наприклад, учням доручено зробити отриману інформацію у вигляді вправи «Вірні та Невірні твердження». Кожній групі пропонується скласти по 3 затверджувальні пропозиції, і з використанням методу «Мозаїка», тобто шляхом переміщення виконаного завдання по групах, відзначити для себе, чи згодні вони з цим твердженням чи ні. Кожна група має свій колір фломастера, за допомогою якого учні відзначають True or False.
Прийом «Товсті та тонкі питання» часто використовуються на уроках саме на післятекстовому етапі. Працюючи у групах учні спільно чи індивідуально становлять питання, які згодом адресують іншим групам.
На даному етапі учням також пропонується скласти 500 «Сінквейн», або надати отриману інформацію у вигляді проведення рольової гри, інтерв'ю, знайти синоніми та антоніми або граматичні структури.
Прийом «Авторський стілець» також використовую при роботі в парах на післятекстовому етапі. Одні учасники сидять спиною до екрану, а інші намагаються пояснити значення слова на екрані дошки.
Для закріплення самостійно вивченого матеріалу, пропоную своїм учням взяти участь у брейні – рингу «Своя Гра».
З усього сказаного можна дійти невтішного висновку, що використання нових прийомів і технологій сприяє здійсненню самореалізації особистісних можливостей школяра. У результаті під час уроків читання вдається активізувати навчальний процес, сформувати стійкі пізнавальні інтереси і досягти стабільного підвищення мотивації до вивчення англійської.
Крім того, при розвитку функціональної грамотності учні навчаються:
- читати, аналізуючи та систематизуючи інформацію;
- працювати в команді, висувати та відстоювати свої ідеї та толерантно ставитися до інших точок зору;
- опановувати навички самостійної роботи.
Що ж це дають вчителю?
1) Вчитель має можливість саморозвитку.
2) Змінюється роль вчителя у процесі: він мотивує, організує, консультує і контролює.
Практика формування
функціональної грамотності учнів
на уроках англійської мови
Вчитель англійської мови:Мажула Ж.К.
Практика формування функціональної грамотності учнів під час уроків англійської.
Сьогодні англійська мова стає реально затребуваною. Все більше людей вивчають іноземну мову і широко використовують ці навички у практичній діяльності.
Інтеграція Казахстану у світове співтовариство залежить сьогодні від усвідомлення та реалізації простої істини: світ відкритий тому, хто зможе опанувати нові знання через оволодіння домінуючими мовами. Завдяки ініціативі Президента наша держава розпочала реалізацію концепції полімовності в освіті, тому що саме полімовність послужить зміцненню конкурентоспроможності Казахстану.Необхідний розвиток трьох мов: казахської як державної мови, російської як мови міжнаціонального спілкування та англійської як мови успішної інтеграції у глобальну економіку
Навчання англійської мови сприймається як один із пріоритетних напрямів модернізації шкільної освіти. Усі форми роботи, всі способи організації навчального процесу, кожен вид діяльності на уроці повинні бути спрямовані на формування компетенцій, які учні могли б перенести в інші сфери свого життя та діяльності та які могли б сприяти їхньому подальшому саморозвитку та реалізації як успішної особистості. Вирішити цю проблему допоможе використання сучасних технологій розвитку в освітньому процесі.
Отже, сьогодні навчання не може обмежуватися академічними цілями, воно має містити функціональні цілі, пов'язані з повсякденним життям та трудовою діяльністю.
Як учитель англійської мови, я бачу свою роль у створенні під час уроків сприятливого середовища для формування функціональної грамотності, її комунікативної складової.
Зміст функціональної грамотності, що формується в рамках уроку з англійської мови, включає:оволодіння грамотною та виразною, усною та письмовою мовою;здатність до діалогу у стандартній життєвій ситуації;вміння самостійно формулювати проблему
Досягти функціональної грамотності у процесі навчання англійської можна різними способами. Головною складовою уроку англійської є мотивація учнів.
Отже, я чудово розумію, що основна мета мого уроку має бути спрямована на формування функціональної грамотності. Я розумію, що треба поміняти свою роль на уроці, змінити загалом підхід до вибору завдань, текстів. І відповідаючи питанням ЯК, я починаю думати, шукати, пробувати. Як мотивувати дитину на вивчення англійської? Як зробити урковий процес ефективним, продуктивним, цікавим?
Представлю вашій увазі фотоматеріал з моїх уроків, який наочно покаже, ЯК організую свої уроки з урахуванням нових підходів.
Ігрові технології присутні практично кожному уроці. Але всі ці ігри максимально наближені до реального життя, реального контингенту дітей, їх настрою на конкретний урок, їх індивідуальних здібностей та можливостей та навіть їхніх інтересів. Рольова гра сприяє формуванню комунікативної компетенції.
Для збагачення лексичного запасу, розширення лінгвістичного кругозору, яскравості, насиченості мови постійно використовую на уроках прислів'я, приказки, ідіоми, фразеологізми, розмовні кліше, віршики, пісеньки, рухові фізхвилинки.
За допомогою гри ми досягаємо особистісних результатів щодо іноземної мови:
прагнення вдосконалення власної мовної культури загалом;
усвідомлення можливостей самореалізації засобами іноземної мови
Формування комунікативної грамотності включає у собівміння працювати у групі, команді; вміння привернути до себе інших людей; пристосовуватися до нових, незвичних вимог та умов; організовувати роботу групи, будувати спілкування, використовуючи слова іноземної в активному діалозі, підтримувати бесіду.
Дослідниками Мерсером та Літолтоном доведено, що діалог у класі може сприяти інтелектуальному розвитку учнів та їх результативності у навчанні, тому я активно використовую на уроці різноманітні прийоми організації діалогічного навчання. Щоб робота на уроці була продуктивною, надаю робочі аркуші уроку, в яких вказані очікувані результати заняття, завдання та час їх виконання,
Учні на уроках англійської мови діти успішно виконують завдання, що сприяютьрозвитку критичного мислення .
Найчастіше використовувані техніки КМ:WordWeb(«Слов'яна павутинка»)Cluster(«Виноградне гроно»), Метод «Сінквейн», «Know- Wanttoknow- Havelearnt» («Знаю-Хочу дізнатися-Дізнався»)
Прийом «Кластери» застосовую для організації словникової роботи. Робота зі створення «Кластера» полягає в тому, що інформація, що стосується будь-якого поняття, явища, події, описаного в тексті, систематизується у вигляді грона понять. У центрі є ключове поняття. Наступні асоціації, що навчаються логічно пов'язують із ключовим поняттям.
Дуже допомагає учням при запам'ятовуванні слівWordWeb».
Всі ці прийомидозволяють не тільки активізувати лексичні одиниці у мові учнів та ввести нові, а також об'єднати їх у зв'язне висловлювання, тренувати різні граматичні структури, залежно від поставленої мети.
А найголовніше – сприяють успішному навчанню школярів, привчають їх вдумливо та активно працювати з кожним словом, що дуже важливо для розвитку комунікативної компетенції та загалом для розвитку функціональної грамотності.
Важливим компонентом уроку англійської єсамостійна робота учня із текстом. І це має бути не просто читання та переклад, а виконаннязавдань на функціональну грамотність , т е формування навичок функціонального читання
Учень, у якого сформовані навички функціонального читання, може «вільно використовувати навички читання та письма для отримання інформації з тексту – для його розуміння, стиснення, перетворення тощо». (А.А. Леонтьєв). Учень, який має сформовані навички функціональної грамотності, вміє користуватися різними видами читання (вивчаючим, переглядовим, ознайомлювальним).
Я намагаюся привчити своїх учнів удумливо працювати з навчальними текстами, довідниками, словниками.
Ефективні уроки з використаннямІКТ навчання дітей у лінгафонному кабінеті.Для вирішення завдання формування функціональної грамотності на уроках використовую відеофільми («Іноземці про Казахстан», «Про шкоду фаст-фудів», «У світі тварин» та ін). Вони наочно підтверджують теми, що вивчаються. Перегляд фільмів разом із коментарями вчителя та опорою на тексти дозволяють розширити інформаційне поле учнів.Інтеграція предметів теж сприяє формуванню функціональної грамотності. Межпредметная зв'язок -це зв'язок із життям… Після таких уроків в дітей віком змінюється ставлення до предмета, виникає інтерес.
Всі прийоми та методи марні, якщо немає довірчих взаємин «вчитель-учень». розуміння, довіра, підтримка, право на помилку, толерантність. Без цього не може бути здоровий мікроклімат на уроці, що дуже важливо.
Важливим показником взаємодовіри є використанняформативного оцінювання . Це підключення учнів до оцінки своєї діяльності, взаємооцінювання, критеріального оцінювання.
Використання проектного методу
Метод проектів при навчанні англійської мови вважається не простим, але ефективним. У ході захисту проектів проводиться широке обговорення англійською мовою.
Позаурочна діяльність мотивує дітей активну роботу: гурток французької, олімпіади.
Рефлексія : мені дуже потрібний зворотний зв'язок, щоб коригувати та планувати свою подальшу роботу
Треба пам'ятати, що у процесі навчання важливі як знання, а й враження, із якими дитина йде з уроку.
Навчитися діяти учень може лише у процесі дії, а щоденна робота вчителя під час уроку, освітні технології, що він вибирає, формують функціональну грамотність учнів, відповідну їх вікової щаблі.
Зміст функціональної грамотності, що формується в рамках уроку з англійської мови включає: оволодіння грамотною та виразною, усною та письмовою мовою; здатність до діалогу у стандартній життєвій ситуації; уміння самостійно формулювати проблему. Досягти функціональної грамотності у процесі навчання англійської можна різними способами.
Головною складовою викладання іноземної мови є зацікавленість, тому я використовую на уроці такі засоби як гра, метод проектів, відеоподорожі тощо.
Для вирішення завдання формування функціональної грамотності, знайомства школярів зі світом західної людини, нормами поведінки, духовними цінностями під час уроків використовую відеофільми країнознавчого характеру, фрагменти художніх фільмів. Вони наочно підтверджують народні звичаї, що вивчаються, і традиції Великобританії та англомовних народів. Перегляд фільмів, таких як «Лондон» та ін. разом із коментарями вчителя та опорою на тексти дозволяють розширити інформаційне поле школярів.
Проблеми, що розглядаються учнями найрізноманітніші: від історичних пам'яток до культури поведінки, звичаїв та свят. У групи з розробки опису історичних об'єктів чи складання туристичних маршрутів включаються учні з різним рівнем підготовки. Тому кожному знаходиться завдання під силу. Продуктом проектів є і газети, екскурсійні маршрути, буклети. А для їх складання необхідно користуватися інформацією, часто англійською. І як наслідок, часте звернення до словників, запам'ятовування іноземних слів, формування навички побудови діалогу, тому що учні готують питання до промовців.
Осмислене навчання надає учням знання та доступ до когнітивних процесів, які їм знадобляться для успішного вирішення проблем.
Однак, не секрет, що у своїй практиці вчителі часто стикаються з численними проблемами та труднощами тих, хто навчається при роботі з текстом, а саме: учні не знають значень багатьох слів; не вміють читати діаграми; не можуть назвати текст; не розуміють сенсу написаного; що неспроможні виділити ключові слова; неспроможна сформулювати питання; не можуть вибрати спосіб розв'язання задачі; не вміють актуалізувати готівку; не можуть перенести знання та вміння з однієї області на іншу; часто підмінюють завдання більш звичне, знайоме. Все це пов'язано з погано розвиненою функціональною грамотністю, під якою розуміється «здатність людини використовувати навички читання та письма в умовах її взаємодії з соціумом, тобто це той рівень грамотності, який дає людині можливість вступати у відносини із зовнішнім середовищем і максимально швидко адаптуватися та функціонувати у ній»
Нові державні стандарти орієнтують вчителя в розвитку функціональної грамотності учнів. Що характеризує учня, який має сформовані навички функціонального читання? Він вміє користуватись різними видами читання (вивчаючим, переглядовим, ознайомчим). Він здатний переходити від однієї системи прийомів читання та розуміння тексту до іншої, адекватної даної мети читання та розуміння та даного виду текстів. При складанні завдань на функціональну грамотність вчителю важливо відповісти на такі питання: яку мету вони переслідують, який рівень розуміння тексту закріплюють чи перевіряють? Так, наприклад, у дослідженні PISA грамотність читання поділяється на такі рівні: один з перших рівнів розуміння тексту - пошук у тексті конкретної інформації.
Одним з найбільш типових завдань, спрямованих на пошук у тексті конкретної інформації, є завдання на вибір альтернатив вірно/невірно. Такі завдання можуть стати у нагоді для того, щоб допомогти учневі розібрати конкретний, складний для розуміння текст. Вчитель обробляє важливі (чи важкі розуміння) місця у тексті з допомогою інструмента «вірно-невірно», і потім пропонує відповісти ці запитання учням. Учень кілька разів уважно переглядає текст із певною метою - знайти потрібну інформацію або переконатися, що вона відсутня у тексті.
Важливо дотримуватись деяких правил відбору суцільних текстів до завдань на функціональне читання:
1.Текст має бути учню цікавий.
2.Текст має містити невідому учню інформацію.
3.Текст повинен розвивати світогляд.
4.Текст не може бути перевантажений цифрами, датами, термінами.
5. Ілюстрації не відволікають, а допомагають розібратися у змісті тексту. Ілюстрації мають сприяти розвитку пізнавальної активності.
6. Рівень проблеми тексту має відповідати віку учня. При необхідності необхідно адаптувати текст
7. Незнайомі слова повинні «вичитуватися» з тексту або бути подані у виносках.
8. Обсяг тексту не повинен перевищувати норми.
9.Шрифт повинен допомагати учневі легко читати текст.
10.Текст має бути структурований.
Читання пов'язане з аудіюванням. Їх поєднує належність до рецептивних видів мовної діяльності. Читання є переклад графічної мови в звуковий. Читаючи – вголос чи подумки, - людина хіба що чує сприймається текст. Найбільш тісно пов'язане аудіювання і з листом. У процесі графічного оформлення людина промовляє та чує те, що пише. Більшість методистів вважають, що у початковому етапі, коли формуються основні вміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. Лише на просунутому етапі можна включати невивчений мовний матеріал. Слід формувати вміння здогадуватися значення слів, явищ, і навіть розуміти сенс фраз і тексту загалом, попри наявність у ньому незнайомих елементів. Складне завдання навчання аудіювання іноземною мовою полягає в тому, щоб розвивати вміння переробляти іншомовну мову, що сприймається на слух, в різних умовах спілкування як при безпосередньому контакті співрозмовників, так і в записі.
Отже, необхідний як розвиток та вдосконалення діяльності цих механізмів, так і контроль за успішністю вирішення цього навчального завдання. Так як контроль розуміння почутого може переслідувати різні цілі: з повним розумінням, із загальним охопленням змісту, із вилученням специфічної інформації, можна зробити висновок, що при контролі зазначених об'єктів розуміння при аудіювання перевіряється сформованість умінь тією чи іншою мірою повно, глибоко і точно розуміти , а також диференціювати, оцінювати, переробляти інформацію, що надходить по слуховому каналу, іноземною мовою.
