Головна » Хоббі та розваги » Засоби зв'язку предикативних частин у складнопідрядні речення

Засоби зв'язку предикативних частин у складнопідрядні речення

Основним синтаксичним засобом зв'язку в складнопідрядні речення є спеціальні сполучні елементи, формальні показники взаємозв'язку частин. це:

§ підрядні союзи,
§ відносні (союзні) слова,
§ співвідносні слова (визначальні і вказівні займенники і займенникові прислівники).
§ Інтонація

Засоби зв'язку простих речень у СПП:

§ Підрядні сполучники;
§ Союзні слова;
§ Інтонація;
§ Вказівні слова в головному реченні;
§ Неповнота одного з пропозицій;
§ повторюються слова і займенники та ін

Співвідносні (вказівні) слова. Як співвідносних слів у головній частині зазвичай вживаються вказівні займенники різних лексико-морфологічних розрядів і займенників прислівники: той, такий; там, туди, звідти, тоді, так, тому, тому й ін.

Перебуваючи в головній частині, вказівні слова формально завершують її, займають місце необхідного за змістом члена, але в той же час, не будучи повно знаменними словами, не виражають самого сенсу, а лише сигналізують про те, що цей сенс виражений в що йде далі додаткові частини . При цьому вже сама наявність вказівного слова в головній частині позбавляє його смислової незалежності, змушує чекати продовження - відповідної додаткові частини. наприклад: Але я робив то, що вважав за необхідне (Горький); вонастільки розповідала їм [лікарям] про свої нездужання, що її негайно клали в лікарню і починали робити різні дослідження (Панова) і т. п.

У ролі співвідносних слів можуть виступати й інші займенники і займенникові прислівники: вказівні (Цей), визначальні (все, все, кожен, всякий, всюди, всюди, завжди і ін.), Негативні (ніхто, ніщо, ніде і ін.), Невизначені (хтось, щось, десь і ін.), однак вони при цьому зберігають і властиві їм значення (узагальнення, невизначеності та ін.). наприклад: Він писаввсюди, де його заставала спрага писати (Паустовський);кожному , Хто знає книги Гріна і знає Севастополь, ясно, що легендарний Зурбаган-- це майже точний опис Севастополя ... (Паустовський); Схоже на те, як ніби я боюся, але це не боягузтво, а щось інше, чого я не в змозі ні назвати, ні описати (Чехов).

У всіх пропозиціях нерасчлененной структури співвідносні слова з союзом не зливаються.

У складнопідрядних пропозиціях розчленованої структури співвідносні слова, як і додаткові, мають значення зовнішніх обставин і відносяться до всієї головної частини або до одного з її предикатів. Це створює умови для переміщення співвідносних слів в придаткових частина і злиття їх з підрядними союзами; при цьому виникають союзи більш тонких, диференційованих значень. В одних випадках вказівні слова остаточно злилися з союзами, утворивши неподільне єдність (союзи так як, так що); в інших - зберігається можливість акцентування вказівного слова в головній частині (союзи бо, для того щоб, з огляду на те що, завдяки тому що, після того як і ін.). наприклад: 1) Талант створений, щоб давати людям радість, а зовсім ні ... для того, щоб цей талант розростався, як отруйний гриб (Паустовський) і Вона поклала на розкриту книгу морської полину, для того щоб вітер не гортав сторінки ... (Паустовський); 2) Розійшлися по домівках після того, як загін зупинився в центрі міста і почав розміщуватися по квартирах (Н. Островський) і Після того як зійшло сонце, знову задрімав і прокинувся годин близько семи від повнозвучного гарматного пострілу (Шолохов).

У сучасному літературній мові все частіше використовуються як співвідносних слів іменники, за своїм лексичним значенням подібні зі значенням придаткових, а також цілісні поєднання таких іменників з вказівними займенниками. Так, в ролі співвідносних слів вживаються такі іменники та словосполучення : За умови (що, якщо, коли), в той час (коли), в тому випадку (коли, якщо), по тій при- чині (що), з тією метою (щоб) і ін.наприклад : Степан сам загрожував прийти в Вєшенську, в разі якщо Ксенія не з'явиться в сотню (Шолохов).

Необхідність вживання в головному реченні співвідносних слів обумовлюється не тільки їх роллю в організації зв'язку головною і придаточной частин в певних моделях, але і цілим рядом інших, загальних для всіх складнопідрядних речень причин:

1. Співвідносні слова вживаються в головній частині, якщо додаткові співвідносяться як однорідні з іншими членами головної частини. наприклад: Стурбований анонімним листом і тим, що щоранку якісь мужики приходили в людську і кухню ... я працював мляво і неуспішно (Чехов).
2. При запереченні, посилення, виділення або обмеження з по- міццю спеціальних часток не, тільки, лише, навіть, же і ін. Того, про що йдеться в додаткові частини. наприклад: Я в майстерні йду не для того, щоб заважати працювати Цвєтаєву (Н. Островський); Я завжди помічав, що людям подобаються цікаві розповіді толь до тому, що дозволяють їм забути на годину часу важку, але звичне життя (Горький). При вираженні за допомогою вступних слів ставлення до того, про що йдеться в додаткові частини. наприклад: Подібні факти відбуваються, мабуть, тому, що до цих пір облік не поставлений на належну висоту (З газет).
3. Загальною умовою вживання вказівних слів, хоча і не настільки обов'язковим, є включення додаткові частини в обо- рот, має уточнююче значення. наприклад: Адже і Михайло Леонтійович, той, з яким ми тепер розмовляли на лавочці, виявляється Зимовий штурмував ... (Солоухин); На голій акації, там, де гойдалася тінь від даху, топорщілісь пір'їнками, тіснилися, вихвалялися один перед одним горобці (А. Н. Толстой).

Навпаки, умовою, що забороняє вживання вказівних слів, є приєднувальний значення додаткові частини або відтінки присоединительного значення, які можуть з'являтися в різних типах складнопідрядного речення. Вказівний слово, що входить до складу головної частини як посередник придаточной, прямо суперечить самій ідеї приєднання (додаткового повідомлення, зауваження з приводу). Так, не можна вжити вказівний слово в складнопідрядних пропозиціях з придаточной приєднувальних частиною (типу : Отця довго не було, що нас всіх дуже турбувало), А також в пропозиціях, де придаткових частина має приєднувальний відтінок і приєднується спілками так що, благо, бо, аби, тільки б, як з часткою і, союзними словами де, куди, звідки з часткою і. наприклад: Ослабнувши від втрати крові, Бенні упав на поле битви, де і був знайдений в байдужому стані (Лесков). Придаткових частина в таких випадках може бути тільки в постпозиції.

1 У чому полягає різниця складносурядні і складнопідрядні пропозиції 2 Які засоби зв'язку в складнопідрядні речення ви знаєте Що між ними спільного і чим вони відрізняються 3 Яка роль вказівних слів в складнопідрядні речення 4 Яке місце по отнашения до головного пропозицією в складнопідрядні речення можуть займати додаткові 5 Які смислові відносини можуть виражатися в складнопідрядні речення можуть займати додаткові 6 Розкажи про видах складнопідрядних пропозицій, пріведітее приклади

1 У чому полягає різниця складносурядні і складнопідрядні речення
2 Які засоби зв'язку в складнопідрядні речення ви знаєте Що між ними спільного і чим вони відрізняються
3 Яка роль вказівних слів в складнопідрядні речення
4 Яке місце по отнашения до головного пропозицією в складнопідрядні речення можуть займати додаткові
5 Які смислові відносини можуть виражатися в складнопідрядні речення можуть займати додаткові
6 Розкажи про видах складнопідрядних пропозицій, пріведітее приклади

Складносурядні пропозицію-це складне речення з союзамі.Часті цієї пропозиції з'єднані сочінітельнимі спілками
Складнопідрядне речення-це союзна пропозицію, але одна частина предложеніязавісіт від іншої.
Відмінності в CПП.
========================================================
ВCПП засоби зв'язку -етоподчінітельние союзи і союзні слова. Спільне в обох типів пропозицій це те, щовони є засобами зв'язку,
Отлічіяв тому, що союзи не є членами підрядного речення, коли союзні слова навпаки є.

Вказівні слова допомагають пов'язувати предложенія.Оні можуть бути указателельнимі говірками або местоіменіямі.Оні завжди стоять в головному реченні.
==========================================================
Будь-яке місце в реченні, можуть стояти перед, після головного слова.
==========================================================
Обставинні підрядні: місця, способу дії і ступеня, мети, умови, наслідки, поступки, часу, порівняння, причини.
=========================================================
Із'яснітельним: Мама знала, що вдома немає їжі.
Визначальними: Алесей купив той продукт, який рекомендував йому продавець.
Обставинні, які, діляться на:
Місця: Ми приїхали туди, де починався цей красивий водоспад.
Часу: це сталося, коли він прийшов до нас в школу.
Умови: Якщо він почне виконувати, то і я почну теж.
Причини: Андрій запізнився, тому що не було автобуса.
Цілі: Маша прибігла додому, щоб забрати свої речі.
Наслідки: Уже стало холоднотак, що я одягнув теплу куртку.
Поступки: Хоча сьогодні і вихідний, ми вирішили встати раніше.
Порівняння: Він так само швидко працював, як його колись вчив батько.
Міри і ступеня: Він винен в тій же мірі, що і ми всі.
Способу дії: Уже було темно, як і повинно бути у вечірній час.
==========================================================

I. Основним синтаксичним засобом зв'язку в складнопідрядні речення є спеціальні сполучні елементи. це підрядні союзи, союзні слова і співвідносні слова (вказівні слова, кореляти).

підрядні сполучники прості ( що, щоб, хоча, якщо, як, немов і ін.) і складені ( тому що, так як, між тим як, не дивлячись на те що та ін.) поміщаються в додаткові частини, не є її членами, а служать тільки для зв'язку додаткові частини і головною: Цветухин придумав похід в нічліжний будинок для вивчення типів, тому що театр готував «На дні» (Фед.). Підрядні сполучники поділяються на семантичні і синтаксичні. семантичні союзи (Однозначні) точно вказують на той чи інший вид відносин ( хоча, бо, так як, так що). синтаксичні (Багатозначні) союзи не вказують однозначно на певний вид відносин, вони виражають тільки залежність однієї частини від іншої ( що, щоб, як та ін.). Вони можуть вживатися в різних за значенням складнопідрядних пропозиціях: Ми знали, що він повернеться. Ми так просили його, щоб він повернувся. Мені соромно, що він повернувся. У 1-му реченні виражаються об'єктні відносини, у 2-му - ступеня і слідства, в 3-му - причинні. По складу підрядні союзи бувають прості (Якщо, що, хоча, як) І складені ( тому що, після того як, для того щоб).

Крім спілок в складнопідрядні речення можуть бути союзні слова.

союзні слова - це відносні займенники і прислівники, які служать для приєднання додаткові частини до головної, тому що це частини мови, то вони є членами речення в додаткові частини і забезпечують більш тісний зв'язок частин, ніж союзи. Серед союзних слів ( хто, що, як, який, який, чий, куди, де, звідки, коли, чому, чому, навіщо, скільки, настільки) Є омонімічние спілкам, їх небагато - що, як, коли; але їх потрібно відрізняти від відповідних спілок.

1. Союзні слова що як відрізняються від спілок тим, що на них падає логічний наголос. До них можна поставити смисловий питання і визначити, яким членом речення вони є;

2. Їх не можна вилучити з пропозиції без порушення його сенсу;

3. Їх можна замінити синонімічним союзним словом.

4. При розмежуванні союзного слова коли і союзу коли слід спиратися на значення придаткових частин, які вони приєднують: додаткові частини часу, умови, поступки приєднуються союзом коли , А підрядні означальні і із'яснітельние, як правило, союзним словом коли: Онвошел в хутір, коли поділ насіннєвого хліба був в повному розпалі- придаткових частина має значення часу, тому коли- спілка. Його можна замінити синонімічним союзом в той час як. Він запитав, коли будетсобраніе. - із'яснітельним підрядне.

5. Слід звернути особливу увагу на синтаксичну функцію союзного слова котрий, Тому що найчастіше допускається тут помилка.

6. Воно може бути підметом, присудком, доповненням, обставиною, неузгодженим визначенням.

7.Чтоби легше визначити його функцію, потрібно з'ясувати, що це за слово воно замінює, і підставити замість союзного слова це слово: Дім, в якому я живу. союзне слово в якому вживається замість слова хата - в будинку я живу, в якому - обставина місця.

· Я згадав, чтóвчора відбулося. (На слово чтóпадає логічний наголос і до нього можна поставити смисловий питання (сталося?). Це слово виконує функцію підмета. Якщо його вилучити, то сенс пропозиції зміниться: Я згадав: вчора відбулося. Що ж сталося? Невідомо.

· Я знаю, кáк можна вирішити цю задачу.(На слово кáкпадає логічний наголос, до нього можна поставить смисловий питання як? яким чином? Це слово виконує функцію обставина способу дії. Усунення його змінює зміст речення. союзне слово як можна замінити поєднанням яким чином.

· І наприкінці настає той годину, коли сказказаносітся на папір. - Час який? - додаткова визначальна, тому коли є союзним словом. Його не можна усунути, тому що інакше зміниться сенс пропозиції.

Союзні слова можуть бути різними членами підрядного речення в залежності від їх форми і семантики.

Співвідносні слова (вказівні слова, кореляти)- це визначальні і вказівні займенники і займенникові прислівники ( там, туди, той, такий, звідти, тоді, так, настільки, скількиі т.д.). Ці слова знаходяться в головній частині і складнопідрядного речення та завершують її, але, не будучи повнозначних слів, не виражають самого сенсу, а лише сигналізують про те, що цей сенс виражений в що йде далі додаткові частини. Ці співвідносні слова як би провісники і посередники між придаткове частиною і головною. При цьому вже сама наявність цього слова в головній частині позбавляє головну частину незалежності, змушують чекати продовження пропозиції: Але я робив те, що вважав за необхідне.

У СПП розчленованої структури співвідносні слова переміщаються в придаткових частина і зливаються з підрядним союзом, при цьому виникають складні союзи більш тонких значень:

- співвідносне слово такзливається з союзом як або що, Утворюючи складні союзи так як, так що;

- в союзах тому що, тому що, для того щоб остаточного злиття соотносительного слова з союзами що, щоб не відбулося, тому можливо паралельне вживання слів тому, від того, для того то в якості співвідносних слів у головній частині, то в складі складних спілок: Яблуні пропали, від того, що миші об'їли всю кору. Петербург ставав ще більш неприємним тому, Що в ньому жила Нехаєвим.

- співвідносні слова можуть вживатися як в головній частині, так і зливатися з союзами, утворюючи складні союзи: з тих пір як, в той час як, у міру того як: Розійшлися по домівках після того, Як загін зупинився в центрі міста. Після того як зійшло сонце, я знову задрімав.

- в уступітельние союзі незважаючи на те що вказівний слово зазвичай зливається з союзом.

II. Крім спілок, союзних і співвідносних слів, показниками синтаксичних відносин між частинами СПП можуть служити і інші засоби: порядок розташування частин, співвідношення дієслівних форм, що входять в головну і придаткових частини, інтонація, лексико-морфологічний характер слова, до якого відноситься придаткових частина, деякі особливі лексичні елементи.

Послідовність частин складнопідрядного речення різних типів неоднаковий: він може бути строго визначеним або вільним. У одних СП частини можуть бути переставлені і навіть одна частина може вставлятися в іншу. Ця пропозиція гнучкої структури: До вечора він дізнався, що Доліннік заарештований петлюрівцями (Н.Ост.). Що Доліннік заарештований петлюрівцями, він дізнався до вечора. Він дізнався, що Доліннік заарештований петлюрівцями, до вечора.

В інших СПП частини або не можуть бути переставлені, або одна частина не може бути вставлена \u200b\u200bв іншу. це пропозиції негнучкою структури: Кімната мала такий вигляд, ніби її обстріляли з кулемета(Пан.).

1. Якщо придаткових частина стоїть після головної, то вона поширює головну за допомогою вказівки на причину, умову, час, мета і ін. Обставинні значення: Я найнявся до нього в підмайстри, так як жити було нічим.

2. Якщо придаткових частина стоїть перед головною, то повідомлення, укладену в ній, випереджає повідомлення, укладену в головній частині, впливає на нього, як би викликає його. Головна частина в цьому випадку не має самостійного характеру. Обидві частини виявляються взаємообумовленими, що мають більш складні відносини: Іван Петрович зупинився в готелі, так як не хотів турбувати своїх знайомих (Причинні). Так як Іван Петрович, не хотів турбувати своїх знайомих, він зупинився в готелі (Придаткових частина - причинні, головна - наслідки).

3. Якщо придаткових частина знаходиться в інтерпозиції, тобто в середині головної частини, розриваючи її, то ця частина за значенням наближається до вставною конструкції: Чоловік (якщо він справжній чоловік) не здатний тверезо розраховувати в любові.

Співвідношення дієслівних форм частин складнопідрядного речення також є додатковим засобом їх зв'язку.

Відо-часові форми дієслів першої частини пропозиції (незалежно від того, головна вона або додаткових) зазвичай припускають певні форми другої частини. Так, у реченні Лист відірвався і полетів тільки на третій день до вечора, коли з-за дніпровських круч вдарив в обличчя грозовий вітер і блискавки, обганяючи один одного, почали бити в почорнілу воду (Пауст.) Дієслів головної частини відірвався і полетів у формі минулого часу відповідають ті ж граматичні значення дієслів додаткові частини (інші форми у другій частині пропозиції неможливі).

Тимчасові і модальні плани предикативних частин у СП знаходяться в певному співвідношенні. Наприклад, для вираження відносин одночасності в складносурядних реченнях з союзом і глагол- присудок в предикативних частинах повинен бути недосконалого виду: блищало море все в яскравому світлі, і грізно хвилі об берег билися.

При вираженні значення ірреального умови і слідства в СП глагол- присудок повинен бути в формі умовного способу: Приїхав би ти раніше, і ми встигли б в театр. Якби ти приїхав раніше, то ми встигли б в театр.

Є ряд обмежень у вживанні часових і модальних форм в придаткових частинах. Так, в придаткових мети глагол- присудок може бути тільки у формі минулого часу або інфінітива, тому що наявність в союзі щоб частинки бперешкоджає вживання в цих придаткових частинах дієслів у формі інших часів.

Як засіб зв'язку в структурі складнопідрядного речення іноді виступають деякі особливі лексичні елементи. Це властиво складнопідрядних пропозицій з такими структурними елементами, як що стосується ... то; справа в тому що... дієслово стосуватися і іменник справа в таких конструкціях втрачають своє основне лексичне значення і перетворюються в чисто сполучні елементи: Справа в тому, що немає на світі нічого практичніше, ніж ті фантазії, про які тепер мріють лише деякі (КУПР.).

Конструктивним показником є \u200b\u200bі лексико-морфологічний характер слова, До якого належить придаткових частина ( контактні слова). Так, іменники при поширенні припускають означальні частина, а дієслова, короткі прикметники, Безособово-предикативні слова - із'яснітельним: Після чаю стали обговорювати, чим би наповнити цей весело розпочатий день(М. Г.); Гріну хотілося порадувати старого, вже змиритися з думкою, що з сина Олександра вийшов нікчемний бродяга (Пауст.).

роль інтонації як засобу конструювання складнопідрядного речення полягає в тому, що вона об'єднує його частини в єдине ціле. Зі скількох би частин ні складалося складнопідрядне речення, інтонація кінця властива тільки останньої його частини.

Таким чином, структура складнопідрядного речення визначається як синтаксичними засобами зв'язку, так і частково лексико-морфологічними властивостями слів, які беруть участь в його побудові.

Тема. Засоби зв'язку частинСкладносурядні пропозиції. Підрядні сполучники і союзні слова. (9 клас)

Тип уроку. Відкриття нових знань.

Мета уроку:

1.Сформіровать поняття про засоби зв'язку в складнопідрядні речення.

2. Формувати вміння знаходити засоби зв'язку в складнопідрядні речення і розмежовувати підрядні союзи і союзні слова.

3.Совершенствовать пунктуаційні вміння, навички складання графічних схем складнопідрядних речень.

Демонстраційний матеріал.

1.Заданіе для актуалізації знань.

Що, коли, який, чий, бо, звідки, хто, куди, де, який, якщо, поки, як.

2.Заданіе для пробного дії.

1) Чи можна сказати, що О. С. Пушкін за допомогою романтичної образності відтворює характерний духовний портрет романтичного поета.

3.Табліца «Прийоми розмежування підрядних союзів і союзних слів».

підрядні сполучники

4. Алгоритм «Визначення засобів зв'язку в складнопідрядні речення».

є немає

а) є союзом

3. Використовувати 3 прийоми:

та ні

союзне слово союз

5.Заданіе для первинного закріплення.

Аналіз СПП: знайти головну і придаткових частина СПП, визначити засіб зв'язку частин на основі алгоритму.

1 варіант.

Марина бачила як йде підготовка до виставки.

Хоча постояльці були налякані вони нічого нікому не сказали.

Попереду де стояли берези починалася невеликий гай.

2 варіант.

1 варіант.

3) Попереду, де (союзне слово, не має омоніми, наріччя) стояли берези, починалася невеликий гай.

2 варіант.

Хід уроку.

1.Мотівація до навчальної діяльності.

мета:

1) Організувати актуалізацію вимог до учня з боку навчальної діяльності

( «Треба»).

2) Організувати діяльність учнів по установці тематичних рамок ( «можу»): продовжити знайомство з групами складних речень.

3) Створити умови для виникнення в учня внутрішньої потреби включення в навчальну

діяльність ( «хочу»).

Організація навчального процесу на етапі 1.

1. Діалог.

Привіт, хлопці! Яку тему ми з вами вивчаємо? (Складне речення).

Який групі складних пропозицію були присвячені попередні уроки? (На минулих уроках ми вивчали групу складносурядних речень).

Які ваші припущення по темі сьогоднішнього уроку? (Я припускаю, що сьогодні ми будемо вивчати складнопідрядні речення)

Чому ви так думаєте? (1. Не знаю. 2.Посмотрел в підручнику. 3. Це наступна група складних союзних пропозицій)

2. Узагальнення.

Ви маєте рацію. Ми дійсно починаємо вивчення великої теми - «Складнопідрядні речення».

II . Актуалізація знань і фіксація утруднення в пробному дії.

мета:

Організувати актуалізацію навчального змісту, достатнього для побудови нового знання: повторити ознаки складнопідрядного речення, ознаки розрізнення самостійних і службових частин мови

Зафіксувати актуалізований зміст у мові.

Зафіксувати актуалізований зміст в знаках.

Організувати узагальнення актуалізованих знань.

Організувати актуалізацію розумових операцій, достатніх для побудови нового знання: спостереження, порівняння, аналіз, класифікація, узагальнення.

Мотивувати до пробного навчального дії ( «треба» - «можу» - «хочу»).

Організувати виконання індивідуального пробного навчального дії.

Організувати фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні учнями пробного навчального дії або в його обґрунтуванні.

Організація навчального процесу на етапі 2.

1. Діалог.

З чого почнемо роботу? (З повторення того, що нам сьогодні потрібно для відкриття нового знання. Спочатку необхідно повторити ознаки складнопідрядного речення. Ми повинні дати визначення складнопідрядного речення).

2. Повторення ознак СПП.

Хто може дати визначення складнопідрядного речення? (1. СПП - це складне ПР, яке складається з головного і придаткового пропозицій. 2. СПП - це складне ПР, яке складається з головного і придаткового пропозицій, пов'язаних між собою підрядними союзами. 3. СПП - це складне союзну ПР, частини якого з'єднані підрядним зв'язком і яке складається з головного і придаткового пропозицій).

Виходячи з даних визначень, хто може узагальнити ознаки СПП і показати їх у вигляді графічної схеми? (Один учень виконує роботу на дошці, інші - в зошитах).

а)

… , спілка …

головне ср-во підрядне

ПР зв'язку ПР

У чому полягає відмінність між головним і підрядним реченнями? (Підрядне залежить від головного, до придаточному ставиться питання від головного, засіб зв'язку знаходиться в підрядному ПР).

Тільки така структура СПП буває? Покажіть графічними схемами. (Два учні працюють на дошці, інші - в зошитах).

б) в)

Нагадаємо один одному пунктуаційних правило для СПП і функції коми в СПП? (В СПП головне і підрядне ПР розділяються комою. Якщо підрядне ПР стоїть всередині головного ПР, то воно виділяється комами. Функції коми: розділова і видільна).

Молодці! Йдемо шляхом повторення далі.

3.Повтореніе ознак розрізнення службових і самостійних частин мови.

– Розподіліть слова на три групи. Сформулюйте підставу, за якою ви згрупували слова. (По приналежності до певної частини мови)

що що коли

коли який звідки

якщо чий куди

бо хто де

поки який як

як

підпорядкує-е відносні прислівники

союзи займенники

службова частина самостійні частини мови

мови

Чим відрізняються службові частини мови від самостійних?

Як ви думаєте, яке відношення має цей матеріал повторення до нашої теми? (Слова даних частин мови є засобами зв'язку з СПП).

Молодці! Отже, назвіть, які слова використовуються в якості засобів зв'язку в СПП? (1. Це підрядні союзи, відносні займенники і прислівники. 2.Ето підрядні союзи і союзні слова).

Що ж ми повторили? (Ознаки СПП і засоби зв'язку в СПП).

Що ви повинні зробити далі? (Виконати пробне дію).

4. Індивідуальне завдання з утрудненням (пробне дію).

Записати пропозиції під диктовку. Знайти і визначити засіб зв'язку в кожному СПП, графічно обвести, підписати.

2) Все, що становить душевний світ лірики А. С. Пушкіна, відображено і в його поемах.

Хто не виконав цього завдання? Що ви не змогли зробити? (Я не зміг знайти і визначити засоби зв'язку в СПП)

Хто виконав це завдання повністю? Ви можете обґрунтувати свій вибір?

(1 гр. - в кожному цьому СПП є засіб зв'язку слово «що» - це підрядний союз.

2 гр. - в кожному СПП засіб зв'язку - слово «що», але в 1-м ПР це підрядний союз, а в 2-му ПР - це союзна слова. Я не можу це довести).

III . Виявлення місця і причини труднощі.

мета:

1) організувати відновлення виконаних операцій;

2) організувати виявлення і фіксацію у зовнішній промови місця труднощі;

3) організувати виявлення і фіксацію у зовнішній промови причини труднощі;

4) узгодити мету і тему уроку.

Організація навчального процесу на етапі 3

Яке завдання ви виконували? (Визначали засіб зв'язку в СПП).

У чому полягало ваше утруднення? (Не змогли розрізнити, коли слово «що» є підрядним союзом, а коли - союзним словом)

Чому ви, хто вагався? (Тому що ми не знаємо, за якими ознаками розрізняються омонімічние підрядні союзи і союзні слова).

Яка мета нашої діяльності?

Мета уроку:

(1.Сформуліровать прийоми розрізнення омонімічних підрядних союзів і союзних слів.

2. Вивести алгоритм визначення засобів зв'язку в СПП.

3. Вчитися визначати засоби зв'язку в СПП із застосуванням алгоритму.)

Тема урока:

Яка тема уроку? (Засоби зв'язку в сложноподчиненном предложеніі.Подчінітельние союзи і союзні слова) (Тема записується на дошці і в зошитах).

IV . Побудова проекту виходу зі скрути.

мета:

організувати комунікативну взаємодію для визначення способу виходу зі скрути за визначенням засобів зв'язку в СПП;

побудувати план досягнення мети діяльності.

Організація навчального процесу на етапі 4

Яким чином пропонуєте вирішити 1-ю та 2-ю мети уроків? (1.Прочитайте матеріал в підручнику. 2. Запитати у вчителя. 3. Самостійно проаналізувати мовний матеріал).

Який шлях все ж цікавіше і продуктивніше? (Відкрити нове знання самим на основі спостереження і аналізу мовного матеріалу).

V . Реалізація побудованого проекту.

мета:

1) організувати реалізацію побудованого проекту відповідно до плану на відкриття нового знання: прийоми розрізнення омонімічних спілок і союзних слів і визначення засобів зв'язку в СПП;

2) організувати фіксацію нового способу дії в мові;

3) організувати фіксацію нового способу дії в знаках (за допомогою еталона);

4) організувати фіксацію подолання труднощів;

5) організувати уточнення загального характеру нового знання.

Я пропоную вам провести наступні дії зі спостереження і аналізу засобів зв'язку в складнопідрядних пропозиціях з завдання пробного дії для їх розмежування.

1. Спостереження над матеріалом, аналіз пропозицій, зіставлення мовних явищ, що спонукає до відкриття нових знань діалог.

учитель

Що ми з'ясували з пробного дії?

Як ви можете обґрунтувати цю точку зору?

Спробуйте визначити.

Якою частиною мови є це союзна слово?

Давайте проведемо лінгвістичний експеримент: спробуйте опустити в ПР союз і союзну слово. Що вийшло? Який висновок можете зробити?

Ще раз вголос прочитайте ці пропозиції. Які відмінності ви помітили в інтонаційному плані цих пропозицій?

Для чого ми провели з вами порівняльну роботу? Яку мету вирішували?

На основі проведених спостережень, зіставлень і аналізу назвіть прийоми розмежування спілок і союзних слів і зафіксуйте ваші висновки в письмовому вигляді, склавши таблицю.

1гр .: слово «що» - союз

2 гр .: слово «що» в 1-му ПР - союз, у 2-му ПР - союзне слово. Це слова різних частин мови.

Потрібно визначити значення і синтаксичну функцію.

У 1-му ПР слово «що» не має самостійного значення, до нього не можна поставити питання, чи не є членом пропозиції. Значить, це - союз.

У 2-му ПР слово «що» 1) відповідає на питання що? 2) воно замінює слово «все» з головного ПР, позначає предмет (зміст, настрій, переживання, оцінка і т.п.), 3) є таким, що підлягає. Значить, це - союзне слово.

Слово «що» - це відносне займенник.

Читають ПР без засобів зв'язку. Висновок: союз опустити в 1-му ПР можна. Союзне слово в 2-му ПР - не можна опустити.

У 1-му ПР на слово «що» логічний наголос не падає, а в 2-му ПР на слово «що» падає логічний наголос.

Виявляли прийоми розмежування омонімічних спілок і союзних слів.

Називають прийоми і складають таблицю.

2 . Самостійне формулювання прийомів розмежування підрядних союзів і союзних слів. Складання таблиці.

підрядні сполучники

3. Порівняння самостійно виведених ознак СПП і прийомів розмежування спілок і союзних слів як засобів зв'язку в СПП з матеріалом підручника.

1) Читання тексту підручника в рамці на с.50.

2) Фронтальна бесіда за матеріалом тексту підручника:

Яку нову для себе інформацію ви виділили?

Порівняйте запропоновані в тексті прийоми розмежування спілок і союзних слів до встановлених вами. Чи є якісь доповнення, зауваження?

Чи завжди, на ваш погляд, представляє складність розмежування спілок і союзних слів? (Складність виникає тільки в разі омонімії службових і самостійних частин мови - союз і відносне займенник«Що» , Союз Та й мова«Як» і«Коли» .Саме для них необхідно застосовувати і інші прийоми розмежування);

В яких випадках достатньо лише першого прийому? (1. Чи є службовою або самостійною частиною мови - підрядними союзами, відносними займенниками або прислівниками. 2. Є слова, які завжди є тільки підрядними союзами, є слова, які завжди є або відносними займенниками, або говірками. Труднощі в їх розмежування як спілок і союзних слів не виникає);

Для яких слів недостатньо першого прийому? (Якщо в ролі засобів зв'язку використовуються слова «що», «як», «коли»);

Що ж потрібно зараз зробити, щоб правильно визначити засоби зв'язку в СПП? (Скласти алгоритм).

4. Складання алгоритму для визначення засобів зв'язку в СПП (Запис на дошці і в зошитах)Алгоритм «Визначення засобів зв'язку в складнопідрядні речення».

1. Знайти засіб зв'язку в додаткові частини.

2. Визначити, якщо у слова омоніми серед службових і знаменних

частин мови (що, як, коли)

є немає

використовувати 1-й прийом і зробити висновок:

а) є союзом

б) є \u200b\u200bсоюзним словом (отн.мест. або нареч.)

3. Використовувати 3 прийоми:

Є членом пропозиції;

Має значення, можна замінити словом самостійної частини мови;

Може мати логічний наголос

та ні

союзне слово союз

5. Фіксація подолання труднощів.

Яке було складне становище? (Не змогли розмежувати слово «що» в ролі підрядного союзу і союзного слова).

Тепер ви зможете подолати це утруднення і правильно визначити засіб зв'язку в СПП з омонімічними частинами мови? Що вам в цьому допоможе? (Чи зможемо розмежувати омонімічние слова в ролі засобів зв'язку СПП, тому що вивели алгоритм визначення засобів зв'язку в СПП).

VI . Первинне закріплення у зовнішній промови.

мета:

1) зафіксувати відкрите навчальний зміст у зовнішній промови;

2) організувати засвоєння дітьми нового способу дій при виконанні типових завдань з промовляння у зовнішній промови:

Фронтально.

Організація навчального процесу на етапі 5

1. Діалог.

Нагадайте наступну мету нашої діяльності на уроці? (Вчитися визначати засоби зв'язку в СПП із застосуванням складеного алгоритму).

Думаю, що ви з цим добре впораєтеся.

2. Усна робота. Аналіз СПП: знайти головну і придаткових частина СПП, визначити засіб зв'язку частин на основі алгоритму.

1) Багато віршів О.С.Пушкіна, які написані в жанрі дружнього послання, присвячені ліцеїстам.

2) У віршах петербурзького періоду поет стверджував, що свобода - абсолютна загальнолюдська цінність.

3) Лірика любові О.С.Пушкіна чудова, тому що в ній виражено уявлення поета про Жінку як джерелі краси і гармонії.

VII . Самостійна робота з самопроверкой за зразком.

мета:

1) організувати самостійне виконання учнями типових завдань на новий спосіб дії.

2) організувати співвіднесення роботи з еталоном для самоперевірки.

організувати вербальне зіставлення роботи з еталоном для самоперевірки;

за результатами виконання самостійної роботи організувати рефлексію діяльності по застосуванню нового способу дії;

створити умови для ситуації успіху кожного учня.

Організація навчального процесу на етапі 7

Як перевіримо, засвоїли ви алгоритм визначення засобів зв'язку в СПП? (Треба виконати самостійну роботу і порівняти її з еталоном для самоперевірки).

1.Виполненіе самостійної роботи (за варіантами)

2. Самоперевірка за зразком.

3.Самооценка: немає помилок - «відмінно», одна помилка - «добре», дві помилки - «задовільно».

VIII .Включеніе в систему знань і повторення.

мета:

1) тренувати навик використання нового змісту з раніше вивченими темами: розрізнення складнопідрядні пропозиції від інших типів пропозицій, аналіз засобів зв'язку в кожному виді складних речень, складання граматичних схем;

2) удосконалювати пунктуаційні навички в складних пропозиціях.

Організація навчального процесу на етапі 8

Що ми повинні робити далі? (Необхідно виконати завдання на повторення вже вивченого, але з включенням в нього матеріалу сьогоднішнього уроку).

1.Виполненіе тестових завдань з аналізом пропозицій.

1) Вкажіть СПП, доведіть свій вибір. Охарактеризуйте інші пропозиції. (Знаки не розставлено)

1. В кошику лежали гриби, і рясніли дрібні квіти

2. Раніше я радів сонцю і любив найбільше літо.

3. Місячне світло з, схожий на трохи розбавлений синькою повітря, заливав східну частину горизонту.

4. У тому краю, де жовта кропива і сухий тин, притулилася до верб сиротливо хати сіл.

Додатково: пояснити постановку необхідних знаків пунктуації в цих пропозиціях.

2) Вкажіть, в якому рядку дано слова, які можуть бути і союзами, і союзними словами.

1. Щоб, тому що, немов, якщо.

2. Що, як, коли.

3. Тому що, чий, до тих пір як.

4. Ледве, де, який, з огляду на те що.

Додатково: охарактеризувати слова інших рядів з точки зору засобів зв'язку.

3) Вкажіть СПП, в якому засобом зв'язку є союзне слово. Доведіть свій вибір. (Знаки не розставлено)

1. Хто смів, той і впевнений в собі.

2. Синє ранок вставало за вікном, коли ми стали розходитися.

3. В степу було похмуро, незважаючи на те що сонце піднялося.

4. приглушені були голоси струмків, немов вони тільки ще розучували свої пісні.

Додатково: поясніть розділові знаки, склавши графічні схеми СПП.

- Чим відрізняються дані завдання від завдання самостійної роботи? (В даному випадку необхідно було аналізувати СПП в системі інших видів простих, простих ускладнених і складносурядних речень, потрібно було виконувати пунктуаційний розбір різних видів пропозицій: простих і складних).

IX . Рефлексія навчальної діяльності. мета:1) організувати фіксацію нового змісту, вивченого на уроці.

2) організувати рефлексивний аналіз навчальної діяльності з точки зору виконання вимог, відомих учнями.

3) організувати оцінювання учнями власної діяльності на уроці.

4) організувати фіксацію недозволених труднощів на уроці як напрямків майбутньої навчальної діяльності.

5) організувати обговорення і запис домашніх завдань.

Організація навчального процесу на етапі 9

1.Обобщающій діалог з учнями.

- Давайте підіб'ємо підсумок сьогоднішнього уроку.- У чому полягало утруднення при відкритті нових знань? (Не змогли визначити або обґрунтувати засоби зв'язку в СПП).- Які цілі ставили у своїй діяльності?- Яким способом ми відкривали нове знання?

- Що нового дізналися? (1. Дізналися, що одні засоби зв'язку в СПП можуть бути тільки підрядними союзами, інші - тільки союзними словами, в ролі яких використовуються відносні займенники і прислівники, треті - і союзами, і союзними словами: що, як, коли. 2. Дізналися про прийоми розрізнення омонімічних спілок і союзних слів).

- Які розділи морфології потрібно знати при вивченні складнопідрядного речення?

2. Рефлексія.

- Чи була робота успішною? Чи досягли ви поставлених цілей? Чи зможете визначити засоби зв'язку в СПП і розрізнити омонімічние частини мови в ролі засобів зв'язку?

3.Обсужденіе і запис домашнього завдання.

- А тепер ваші прогнози на домашнє завдання? (Потрібно вивчити теоретичний матеріал, виконати практичне завдання).

1) Вивчити текст в рамці на с.50, алгоритм по зошити.

2) Виписати з різних підручників 5 СПП, що складаються з 2-х ПР, з різними засобами зв'язку. Скласти схеми.

1в. - з підручника історії; 4 в. - з підручника фізики;

2в. - з підручника суспільствознавства; 5в. - з підручника математики;

3в. - з підручника географії; 6в. - з підручника літератури.