Лекція XVIII

(початок)

Система народної освіти при Миколі I. - Погляди імператора Миколи. - Міністерство Уварова. - Його принципи. - Статути 28 грудня 1828 року - Університетський статут 1835 г. - Московський університет при Строганова

Міністерство Уварова

Сергій Семенович Уваров. Портрет роботи В. Голіков, 1833

Тепер нам доводиться зупинитися на ході освіти в Росії і на розвитку розумової та політичного руху серед інтелігенції в 30-х і 40-х роках.

Адмірал Шишков, успадкований імператором Миколою від попередньої епохи, залишався на чолі Міністерства народної освіти, як я вже говорив, до 1828 р .; потім з 1828 по 1833 р міністерством керував піетіста Лівен. З 1833 р міністром став один з найбільш знаменитих міністрів народної освіти - С. С. Уваров, який керував цим відомством до початку третього періоду царювання Миколи - до 1849 р Уваров головним чином і наклав свій відбиток на діяльність Міністерства народної освіти в Миколаївську епоху , хоча по суті він був головним чином лише талановитим виконавцем наказів самого Миколи. Роль Уварова в справі народної освіти по значущості проведених при ньому перетворень майже настільки ж важлива, як роль Канкрина в історії російських фінансів і роль Кисельова в історії селянського законодавства. Ми бачили, що Микола Павлович звернув увагу на питання народної освіти відразу ж після вступу на престол; він пов'язував питання про направлення народної освіти або, вірніше, виховання з напрямком політичної думки і ставив перед собою мету так поставити систему народного виховання, щоб вона була системою, що запобігає можливість розвитку всяких революційних прагнень. Зважаючи на це імператор Микола з самого початку царювання прийняв ряд своєрідних заходів в сфері народної освіти, про які я згадував уже в одній з попередніх лекцій. Охоронне напрямок, прийняте з самого ж початку царювання в справі народної освіти, отримує особливу витриманість і силу після 1831 р Вірним і рішучим виконавцем цього курсу і є змінив в 1833 р слабшого кн. Ливена рекомендований Карамзіним Сергій Семенович Уваров. Про те, яким був Уваров до 20-х років, про його досить сміливою опозиції реакційним прагненням міністерства Голіцина на самому початку його діяльності, я вже говорив свого часу, але треба сказати, що Уваров тієї епохи і Уваров миколаївських часів - це як би дві різні особистості. Від Уварова колишнього часу до 30-х років залишилася тільки його солідна наукова освіченість, а його політичні погляди змінилися докорінно, мабуть, у відповідності з тими кар'єрними прагненнями, які в цей час в ньому взяли гору. Ви пам'ятаєте, що в 1818 році він в своїй промові на акті в головному педагогічному інституті говорив, що свобода є кращий дар Бога і що заради неї не слід побоюватися замішань, пов'язаних іноді з конституційним устроєм. У листі до Штейна він жартував над людьми, які бажають освіти і в той же час бояться його результатів; він говорив, що вони як би бажають вогню, який не палив би. Тепер він свої колишні ідеї залишив осторонь і з'явився головним чином виконавцем тих поглядів, якими керувався сам імператор Микола. Перш за все Уваров засвоїв собі ту ідею, що озброювати націю необхідними знаннями треба лише в тій мірі, в якій це необхідно для технічних потреб держави, до того ж строго охороняючи публіку від проникнення в розум шкідливих політичних ідей.

Ще в Комітеті 1826 року з цієї саме точки зору були переглянуті статути середніх і нижчих училищ, причому відповідно до поглядів імператора Миколи на завдання народної освіти була розірвана мережа навчальних закладів, побудована колись за планом Янковича де-Мірієво, і введені нові статути і нові програми гімназій і повітових училищ, затверджені 28 грудня 1828 г. Ця реакційна міра пройшла ще в той період царювання Миколи; який я характеризував як період, взагалі непротівний прогресу.

Православ'я, самодержавство, народність

Уваров, ще під час перебування товаришем міністра при злива, отримав в 1832 р відрядження, метою якої було огляд Московського університету та інших провінційних навчальних закладів, постановки в них викладання і з'ясування того, як виконується статут 1828, а також, нарешті , які перетворення потрібні в організації університетів. Повернувшись з цієї поїздки, Уваров представив характерний письмовий звіт, який був складений з таким тонким розумінням поглядів імператора Миколи, що неодмінно повинен був провести автора його на міністерський пост. У звіті Уваров так викладав свої враження від ревізії Московського університету:

«Стверджуючи, що в загальному сенсі дух і розташування умів молодих людей чекають тільки обдуманого напрямки, щоб утворити в більшій кількості оних корисних і старанних знарядь уряду, що цей дух готовий прийняти враження вірнопідданською любові до існуючого порядку, я не хочу безумовно стверджувати, щоб легко було утримати їх в се бажаному рівновазі між поняттями, привабливими для умів недозрілих і, на жаль Європи, котрі оволоділи нею, і тими твердими началами, на яких грунтується не тільки сьогодення, а й майбутнє добробут вітчизни; я не думаю навіть, щоб уряд мав повне право судити занадто строго про зроблених, може бути, помилки з боку тих, яким було колись довірено спостереження за цим закладом; але твердо уповаю, що нам залишаються кошти цих помилок не повторювати і поступово, який заволодів умами юнацтва, привести оне майже невідчутно до тієї точки, де сліянним повинні, до вирішення однієї з найважчих завдань часу, - освіту правильне, дуже докладне, необхідне в нашому столітті, з глибоким переконанням і теплою вірою в істинно російські охоронні початку православ'я, самодержавства і народності,складові останній якір нашого спасіння і найвірніший заставу сили і величі нашої Батьківщини ».

Імператор Микола побачив в автора цього звіту надійну опору для проведення в уми молодого покоління тих ідей, які сам він визнавав рятівними і необхідними. Уже ставши міністром, Уваров виразно говорив, що він головним завданням свого управління Міністерством народної освіти ставить: стримувати наплив нових ідей в Росію, хоче продовжити її юність, і що якщо йому вдасться затримати її розвиток років на 50, то він помре спокійно.

«У нинішньому стані речей і умів не можна, - писав він у щойно цитованому звіті своєму - не множити, де тільки можна, число« розумових гребель ». «Не все отої, може бути, виявляться одно твердими, так само здатними до боротьби з руйнівними поняттями; але кожна з них може мати своє відносне гідність, свій безпосередній успіх ».

Цей звіт і ліг в основу всієї подальшої політики Міністерства народної освіти. Таким чином, на чолі міністерства було поставлено один з найосвіченіших російських людей того часу, яким був, без сумніву, Уваров; і людина цей ставив собі важке завдання зміцнювати і вводити в уми молодого покоління «справжнє просвітництво» і в той же час охороняти їх від занесення революційних ідей і настроїв. Можна подумати, що він сам тепер увірував в існування такого вогню, який не палив би! В цьому напрямку велася і середня школа, але не можна не сказати, що чим далі, тим більше звільнялася її програма від зайвих наук і знань.

Російські навчальні заклади за Миколи I

Ще в комітеті Шишкова йшли великі суперечки про те, як побудувати викладання в гімназіях, і було постановлено, що найбільш бажана програма - класична. При цьому виникли розбіжності з питання про те, чи вводити один латинську мову або й грецький. Багато членів комітету стояли за введення поряд з латинською і грецької мови і надавали цьому введенню обох мов важливе значення. Але імператор Микола визнав, що грецька мова зайвий, що він буде тільки обтяжувати учнів. Відповідно до цього грецьку мову був усунутий з звичайних гімназій, так як визнавали за необхідне або ввести грецьку мову в повному обсязі, або зовсім його не вводити. Його вирішили ввести лише в небагатьох столичних гімназіях.

При цьому, незважаючи на те що була прийнята класична система, ні природознавство, ні логіка, ні навіть ознайомлення з сучасним станом країни, яке повинно було надаватися статистикою, з самого початку не були виключені з курсу гімназій. Але чим довше випробовувалася ця система, чим довше Уваров залишався міністром, тим більше переконувалися в марності такої широкої програми, і спочатку включені в неї предмети мало-помалу один за іншим з неї викидалися; так, в 1844 році була усунена статистика, в 1847 р - логіка, а перед тим, в 1846 р, був скорочений курс математики, так що врешті-решт програма навчання в середній школі до кінця 40-х років і до кінця управління Уварова все більш і більш знижувалася.

В цей час дворянство стало охочіше віддавати своїх дітей в гімназії. Це обумовлювалося, з одного боку, необхідністю мати диплом для служби, а з іншого боку - тим, що до цього часу вичерпався значною мірою той контингент вільними вчителями, який був раніше до послуг поміщиків у вигляді різних іноземних емігрантів. Таким чином, види уряду здійснювалися і потреба в гімназіях в дворянських колах все збільшувалася. Відповідно йшов і зростання числа гімназій: в 1826 р їх було 48, а в 30-х роках - 64; число учнів було на початку царювання 7 тис., а до кінця - 18 тис. чоловік. Збільшилося і число повітових училищ, але якість викладання і там знижувалося, а не розвивалося. Цьому сприяла і перебудова самого управління навчальним відомством. Як і раніше статутом 1804 р який ознаменував собою самий блискучий період в історії російської освіти, на чолі управління в провінції стояли університети. Тепер, по-перше, організація самих університетів за статутом 1835 року була змінена, а потім вони були абсолютно усунені від завідування навчальними справами в середніх і нижчих училищах, яке цілком зосередилося тепер в руках піклувальників навчальних округів, причому такими піклувальниками в багатьох місцях зроблені були місцеві генерал-губернатори, а в Сибіру - губернатори, Велика частина цих піклувальників за Миколи призначалася з військових генералів, які, у міру того як настрій уряду ставало більш консервативним, вибиралися все частіше з таких осіб, які здатні були головним чином приборкувати і підтягувати.

Університети також були перебудовані заново за статутом 1835 г. Цей статут абсолютно змінив положення університетів, значно обмеживши їх автономію. Правда, зовнішньо деякі сліди її залишилися: залишено було право вибору ректора, надано було самим професорам заміщати вільні кафедри; але одночасно з цим було надано і міністру народної освіти право не затверджувати обранців ради і призначати своїх кандидатів, а так як міністр народної освіти широко користувався своїм правом, то право вибору поступово на ділі зійшло нанівець.

Слід, однак, слід зазначити, що в університетах збереглася ще турбота про можливе кращій підготовці професорів, так що в 30-х роках широко практикувалися навіть відрядження молодих кандидатів за кордон. Ці відрядження дали в 40-і роки блискучі результати. Завдяки їм з'явилася ціла плеяда молодих російських учених, яка дала дуже багато для наступного покоління російської інтелігенції: досить згадати імена Грановського, Редкина, Крюкова, Буслаєва (в Москві), Меєра (в Казані), Неволіна, Куторги (в Петербурзі). У Московському університеті цього особливо сприяв попечитель граф С. Г. Строганов, який, сам будучи дуже освіченою людиною, діяльно піклувався про поліпшення професорського складу, що не завадило йому в той же час втручатися в систему викладання та навіть в програми окремих професорів, підказувати їм бажане напрямок і взагалі розпоряджатися в університеті, як справдешньому господареві. Таким чином, і тут комбінувалося бажання, з одного боку, поліпшити систему викладання, а з іншого - визначити тон і напрямок його. У всякому разі, університет втратив свою незалежну автономний пристрій, яким він користувався за статутом 1804р. до реакційного міністерства кн. Голіцина, при якому університетська автономія порушена була в багатьох місцях фактично.

Що стосується числа університетів, то в цей період було відкрито (в 1834 р) Київський університет Св. Володимира, але це не був цілком новий університет, так як він замінив собою Віленський, який був закритий невдовзі після повстання 1831 р

Така загальна картина народної освіти в другому періоді царювання Миколи.

Були відкриті нові університети - Казанський і Харківський.

Починаючи з 1817 р помітний відкат цієї системи на консервативні позиції. Були розгромлені ліберальні університети, їх позбавили багатьох академічних свобод. У гімназіях були введені Закон Божий і російську мову, а також стародавні мови (грецька і латинська), виключені філософські та суспільні науки, загальна граматика, економіка.

1.2.6 Російське освіту за Миколи I

Після смерті Олександра I і повстання декабристів реакційний відкат російської системи освіти тривав. Уже в травні 1826 року імператорським

рескриптом був утворений спеціальний Комітет пристрої навчальних закладів, яким було доручено негайно запровадити одноманітність в навчальну систему.

Микола I чудово розумів, що боротьбу з революційними і ліберальними ідеями треба було починати зі шкіл та університетів. Системі освіти був повернутий становий характер.

Загальний пристрій системи освіти залишилося тим же, але всі школи були виведені з підпорядкування університетам і переведені в пряме підпорядкування адміністрації навчального округу, тобто Міністерству народної освіти. Було сильно змінено викладання в гімназіях. Головними предметами стали грецька і латинська мови. "Реальні" предмети дозволялося викладати як додаткові. Гімназії розглядалися лише як щабель до університету; таким чином, з огляду на становий характер гімназій, різночинців був практично закритий доступ до вищої освіти.

В університетах та інших вищих навчальних закладах була скасована виборність ректорів, проректорів та професорів - вони тепер прямо призначалися Міністерством народної освіти. Поїздки професорів за кордон були різко скорочені, прийом студентів обмежений, була введена плата за навчання. Для всіх факультетів стали обов'язковими богослов'я, церковна історія та церковне право. Ректори і декани повинні були спостерігати, щоб в змісті програм, в обов'язковому порядку подаються професорами перед читанням курсів, "не сховалося нічого, незгодного з вченням православної церкви або з образом правління і духом державних установ". З навчальних планів була виключена філософія, визнана - "при сучасному негожому розвитку цієї науки німецькими вченими" - непотрібною. Читання курсів логіки і психології було покладено на професорів богослов'я.

Було вжито заходів до зміцнення дисципліни серед студентів, тобто до голосному і негласного нагляду за ними. Студенти були одягнені в форму, регламентувалася навіть їх зачіска.

У 1839 році в деяких гімназіях і повітових училищах були відкриті реальні відділення, де викладалися промислово-природна історія, хімія, товарознавство, бухгалтерія, рахівництво, комерційне законознавство і механіка. Приймалися туди різночинці; задача полягала в тому, щоб, утримати нижчі стани держави в співмірності з їх цивільним побутом і спонукати їх обмежитися повітовими училищами, не допускаючи до гімназії і університети. Але об'єктивно це означало відхід від панування класичної освіти в сторону реальних потреб суспільства.

1.2.7 Освітня реформа Олександра II

Серед реформ, здійснених в ліберальну олександрівську епоху, значне місце займає перебудова російської освіти. У 1864 році було прийнято "Положення про початкові училища", якою затверджено загальнодоступність і внесословной початкової освіти. Поряд з державними школами заохочувалося відкриття земських і приватних шкіл.

В якості основної школи вводилися гімназії та прогімназії. Гімназії поділялися на класичні та реальні (перетворені в 1872 році в реальні училища). Формально гімназії були загальнодоступними для всіх, хто витримав приймальні випробування. Доступ до університетів відкривався тільки для випускників класичних гімназій або для тих, хто здавав іспити за курс такий гімназії. Випускники реальних училищ могли надходити в неуніверситетські вищі навчальні заклади; саме в цей час були засновані Петербурзького технологічного інституту, Московського вищого технічного училища, Петровська сільськогосподарська академія в Москві. У 1863 році був прийнятий новий університетський статут, повертав університетам автономію, що давав великі права університетським радам, що дозволяв відкриття наукових товариств і навіть дозволяв університетам випускати наукові та навчальні видання. Ректори і декани знову стали виборними, знову стали посилати професорів за кордон, були відновлені кафедри філософії та державного права, було полегшено і різко розширилося читання публічних лекцій, скасовані обмеження на прийом студентів.

Значно зросла роль громадськості в системі освіти (піклувальні і педагогічні ради). Однак навіть в ці роки всі підручники шкіл затверджувалися централізовано - в вченій раді Міністерства народної освіти. З початку 70-х рр. централізація ще більше посилилася: це стосувалося і навчальних планів, і програм (вони були уніфіковані), і вибору підручників.

Роль суспільства в російській системі освіти другої половини XIX століття була виключно великою. Грунтувалися педагогічні товариства, комітети грамотності, збиралися педагогічні з'їзди. Фактично російське суспільство в основному контролювала дошкільна, початкова народна освіта, професійну школу, жіноче та позашкільна освіта.

1.2.8 Російське освіту в кінці XIX - початку XX століття.

З початку 70-х рр., А особливо при Олександрі III, знову восторжествувала реакція. Школа знову стала станової. Основна освіта набувало все більш формальний характер, викладання стародавніх мов звелося до зазубрювання граматики. Земські школи були повсюдно замінені церковно-парафіяльними.

Однак до кінця століття ситуація різко змінилася в кращу сторону. Були наближені один до одного навчальні плани гімназій і реальних училищ, скасовані уроки латинської та грецької в молодших класах гімназій і замінені уроками російської мови, географії, російської історії. Зросла кількість учнів в гімназіях, причому відсоток дітей дворян і чиновників в них впав, а дітей міщан, робітників і селян виріс. Зменшилась кількість неписьменних в Росії, підвищився інтерес до освіти. Університети знову отримали автономію, жінки були допущені на деякі факультети, були відкриті нові університети та інші вищі навчальні заклади.

У багатьох регіонах Російської імперії в ці десятиліття відкриваються школи з викладанням на мовах місцевих національностей. У школах використовується писемність на російській графічній основі, готуються грамотні вчителі з числа представників даної національності. Поряд з цим, особливо в період реакції в 80-і рр., Помітна тенденція до русифікації освіти.

Перед самою революцією 1917 року під керівництвом П.М. Ігнатьєва були розроблені основи нової реформи, так і не відбулася. Її основними ідеями були: залучення громадськості до управління освітою; автономія шкіл і великі права органів місцевого самоврядування в сфері освіти; заохочення приватної ініціативи; створення єдиної школи з наступністю всіх її ступенів; відділення школи від церкви; сприяння розвитку національної освіти; скасування всіх станових, національних та інших обмежень; загальне обов'язкову початкову освіту; спільне навчання хлопчиків і дівчаток; свобода викладання і скасування цензури підручників; оновлення змісту освіти.

Військова освіта за імператора Миколи I

Вступ на престол Миколи I було затьмарене трагічними подіями повстання 14 грудня 1825 року в Сенатській площі.
Придушивши виступ декабристів, імператор основним принципом своєї внутрішньої політики обрав вдосконалення адміністративно-бюрократичної системи, для чого був навіть створений спеціальний комітет з реформ. Це була спроба зберегти існуючий порядок, уникаючи кардинальних реформ. Позиція імператора була двоїстої. З одного боку, він не міг не усвідомлювати, що без змін в напрямку хоча б умовної лібералізації, без скасування кріпосного права ( "порохової діжки під державою", але словами шефа поліції А.Х. Бенкендорфа) подальший розвиток країни неможливий. З іншого боку, Микола I, на ділі боячись реформ і підриву основ держави, обрав шлях "консервації" країни. дердарства повністю підпорядкував собі керування всіма сторонами життя і людьми і поставило їх під строгий контроль, присікає всілякі наміри до опозиції і незалежної критиці. Саме тому шлях економічних і соціальних перетворень, що проводилися під керівництвом царської адміністрації, почався в рамках існуючої системи.
Придушення Миколою I духовних свобод і жорстка регламентація всіх сторін життя суспільства сприяли створенню образу "антиінтелектуальну" царювання, хоча це не зовсім справедливо. Треба сказати, що захід 30-річного правління Миколи Павловича був дійсно похмурий. Однак початок царствованіяознаменовано інерцією патріотичного пориву російського народу, пов'язаного з перемогою у Вітчизняній війні 1812 року. Потужна духовна компенсація сприяла розквіту золотого століття російської культури. Це була епоха А.С. Пушкіна, П.Я. Чаадаєва, А.С. Грибоєдова, М.І. Глінки, К.І. Брюллова, цілої плеяди видатних діячів культури, а також активного духовного розвитку російського освіченого суспільства в цілому.
Сам Ніколаї Павлович був чудовим кавалеристом, неабияким і сміливою людиною, неодноразово виказувала приклади особистої мужності. Він культивував образ суворого, але справедливого государя, благородного "батька вітчизни". При відвідуванні, наприклад, військово-навчальних закладів імператор уважно стежив за життям і побутом вихованців, особисто перевіряв ліжка, їжу. Влаштовував для них різні свята. Кадети його боготворили, і він іскріння любив їх. Під час табірних зборів у Червоному селі і Петергофі кадети удостоювалися честі бути на царському сніданку або обіді. Кращих вихованців імператор нагороджував грошима після традиційних літніх навчань, на які звертав дуже серйозну увагу. Микола Павлович дуже любив порядок і дисципліну, сам особисто брав участь в навчаннях і стежив за поставою своїх підопічних і тим, як вони виконують свої службові обов'язки. Будучи свого часу шефом Інженерного відомства, Великий Князь на свої гроші придбав іноземні книги для бібліотеки Михайлівського інженерного училища. Ніколаї Павлович займався живописом, ліпленням і непогано гравировал, добре був знайомий із західним військовим освітою і вихованням.
Правління Миколи I був ознаменований будівництвом залізниці між Петербургом і Москвою. Урядом відпускалися великі кошти на будівництво великих архітектурних споруд і будівель (Ісаакіевскнй собор), поповнення музеїв новими колекціями творів мистецтва (Ермітаж). Воно опікувалося і особливо заохочував професійну освіту, ставлячись водночас негативно до гуманітарного, особливо до філософії і словесності, як оплоту, на погляд імператора, інакомислення.
Імперскоеправітельство було готове докласти максимум зусиль для розвитку технічного викладання, враховуючи умови і можливості Росії. Микола I в цьому напрямку завершував починання Петра Великого, притому в дусі останнього. За прикладом свого предка він висунув на перше місце створення професійних кадрів у багатьох спеціальних областях, в тому числі і військової. Були засновані вищі навчальні заклади, які давали юридичне, технічне і медичну освіту, створена мережа загальноосвітніх шкіл-гімназій за німецьким зразком. Для цієї мети в якості викладачів виступали випускники університетів. Особливу увагу імператор приділяв військовій освіті, велику реформу якого він здійснив.

Військово-виховна діяльність виділялася в окрему галузь державного управління, був утворений комітет з директорів петербурзьких військово-навчальних закладів, який розробив проект Загального положення і Статуту для військово-навчальних закладів. За новим положенням все військово-навчальні заклади були розділені на три класи:
до першого віднесені губернські військові училища і кадетські корпуси ;
до другого - Пажеського корпусу і столичні кадетські корпуси ;
до третього - інженерне і артилерійське училище .
Загальна мета установи цих закладів була укладена в "Доставлянні юному російському дворянству пристойного сему званню виховання, щоб, вкорінення в вихованців правила благочестя і моральності і навчивши їх всьому, що в зумовленому для них військовому званні необхідно, потрібно поставити сьогодні їх здатними з користю і честю служити государю"
Таким чином, реформа, проведена Миколою I, на перше місце в системі військової освіти ставила саме виховання. Безумовно, тут мова йде, перш за все про моральне патріотичному вихованні, про виховання в дусі відданості державі і государю. Однак це якраз і було позитивним: проблеми виховання стали суттєвою частиною професійного військового (і не тільки) освіти, що дозволило надалі розширити рамки поняття "виховання", наситити його гуманітарною спрямованістю.
У миколаївській Росії була підкреслена мета широкого розуміння завдань військової освіти: "Головне призначення всіх їх є терені військове, але вони повинні мати відомості загальні, відомості необхідні і для освіченої людини, і для члена родини, і для члена громадянського суспільства" . Прикладом може служити кадетський корпус. З самого початку він отримав двояку мету: давати молоді військове і цивільне освіту, готувати офіцерів для армії і державних чиновників для установ. В основному ця мета збереглася за кадетськими корпусами до 1863 року. Разом з Пажеського, кадетський корпус залишався найпрестижнішим військово-навчальним закладом. Свідомість нравственногопрофессіонального боргу по відношенню до нації і государю, а також народу, було панівною рисою кращих чиновників і офіцерів, вихованих за імператора Миколи I.

до реформи 1861 м зберігалися закриті військово-навчальні заклади інтернатного типу. У документах миколаївського часу, що стосуються навчання в кадетських корпусах, говорилося про те, що воно передбачає необхідність підвищення рівня викладання і розширення кола предметів, так як "рідкісний юнак може отримати освіту у нас в будинку батьківському." Військове навчання доповнилося солідним фундаментальною освітою, началіуделять більше уваги гуманітарних предметів: літературі, історії, мов. В 1836 м був створи "Журнал для вихованців військово-навчальних закладів", який проіснував до 1863 року.
В 1848 році височайше затверджується "Повчання для освіти вихованців військово-навчальних закладів" , В якому говорилося, що військово-навчальним закладам поставлено в обов'язок готувати "Нечисте вченого, але власне світського й освіченого члена сімейства і держави, вірного підданого і офіцера, яка осягає свідомо прямі обов'язки майбутнього свого призначення ... Основа всього виховання і навчання укріплена на розвиток моральному і розумовому, а не на праці однієї пам'яті. Все викладання перейнято любов'ю до Віри, Государю, Росії, Закону, Боргу. "
Миколаївські кадетські корпуси стали зразком порядку, дисципліни і освіти і не тільки і Росії. Так і 1838 р але прохання короля Фрідріха Вільгельма III прусського військовому міністерству було повідомлено докладний опис нового пристрою російських кадетських корпусів, але типу яких потім було перетворено Берлінське військове училище з провінційними відділеннями. Це ознаменувало, що вітчизняна військова школа набувала європейський авторитет.

Управління військово-навчальних закладі мало свій штаб, на чолі якого стояв начальник. В 1843 м начальником був призначений великий князь Михайло Павлович. Головному начальнику військово-навчальних закладі були привласнені права Військового міністра. В 1848 м посаду головного начальника отримав цесаревич Олександр Миколайович , Який очолив штаб Його Імператорської Величності по військово-навчальним закладам.
Шефом військово-навчальних закладів за Миколи I був великий Князь Михайло Павлович, який приділяв багато уваги життю та побуту кадет . Кадетам заборонялося відвідування розважальних закладів сумнівні: більярдних, ресторанів, пивних, проте регулярно і безкоштовно їх водили на концерти і спектаклі в Імператорський театр, де їм були надані постійні місця. Микола Павлович був прихильником "корисного" мистецтва як засобу морального впливу, тому надавав великого значення художнього виховання. У корпусі влаштовувалися свята з концертами, бали, в яких брали участь самі кадети. На аматорські концерти запрошувалися батьки і родичі вихованців, там кадети демонстрували свої різнобічні здібності і таланти.
Приділялася велика увага любительського музикування . Музика, як було сказано в одному з розпоряджень по військовим закладам, має велике значення в моральному вихованні юнацтва. За традицією в програму навчання входили заняття "корисними мистецтвами": співом, музикою, "танцюванням". Викладання танців в кадетському корпусі повинно було сприяти розвитку в вихованців спритності, красивою і пристойною зовнішності, виробити в них почуття міри і витонченості в поставі і рухах і дати їм ту світську представництво, яка виражалася хорошими манерами і вмінням тримати себе в суспільстві.
Важливо відзначити, що вперше виникла в кадетських корпусах така форма організації дозвілля, як позакласні заняття . Тут були введені великі нововведення. Позакласний час в корпусах до правління імператора Миколи I (з 1765 г.) присвячувалося, головним чином, фронтовим занять. Захоплення ними в ті часи, без сумніву, стало відлунням тієї системи навчання солдатів, яка була прийнята в армії. Не секрет, що за Павла I і Олексадр I кадетські корпуси втратили своє значення колиски освічених людей Росії, завойоване зусиллями І.І. Бецкого, Ф.Е. Ангальта, М.І. Кутузова. У них панувала атмосфера грубості, була багато в чому втрачена традиція естетичного виховання. При Миколі I, навпаки, утвердилася думка, що спеціальна підготовка молоді успішно може здійснюватися за умови, якщо вона базується, перш за все, на моральному вихованні н розвитку душевних якостей. Система позакласних занять повинна була сприяти організації корисно заповненого дозвілля. Велика роль тут відводилася музично-аматорським занять, які заохочувалися особливим наказом. У ньому розкривалися цілі і завдання музичного виховання.
У наказі Миколи I по військово-навчальним закладам від 2 лютого 1835 року № 49, зокрема, говорилося: "У підвідомчих мені закладах зовсім не заохочується, а в деяких, як мені відомо, навіть дозволяється неохоче навчання вихованців музиці. Музика, як і будь-яке витончене мистецтво, піднімає дух людини, дає їм нові засоби бути приємним в суспільстві, а у важких обставинах життя служить йому іноді і втіхою. Навчати вихованців музиці щодо правітельстваневозможно ... чому я, не ставлячи аж ніяк навчання музиці в обов'язок головним директорам закладів, оголошую їм тільки бажання моє, щоб навчання це було ними, але наскільки це можливо, поощряемо, внаслідок чого і наказую :
1. Не забороняти вихованцям у вільний від навчання час займатися музикою.
2. дозволяє батькам або родичам виховується навчати їх музиці за свій рахунок.
3. Допомагати в цьому випадку батькам усіма залежними від нас засобами, як-то: відведенням для навчання виховання музики особливих кімнат, освітленням цих кімнат, виготовленням музичних столів, зберіганням і заощадженням інструменту і т.д. "

Таким чином, система позакласних занять у військово-навчальних закладах вперше утвердилася на державному рівні. З цього моменту музично-аматорські заняття входять як невід'ємна частина навчально-виховного процесу в кадетських корпусах. Традиція отримала своє широкий розвиток в наступні періоди розвитку російського суспільства, особливо після реформи 1861 року.

Семич В.В. Автор - підполковник внутрішньої служби, кандидат педагогічних наук

Бомбардир, 1995, №4

Після смерті Олександра I і повстання декабристів реакційний відкат російської системи освіти тривав. Уже в травні 1826 року імператорським рескриптом був утворений спеціальний Комітет пристрої навчальних закладів, яким було доручено негайно запровадити одноманітність в навчальну систему, «щоб уже, за вчиненням цього, заборонити всякі довільні викладання навчань, за довільними книгам і зошитів».

Микола I чудово розумів, що боротьбу з революційними і ліберальними ідеями треба було починати зі шкіл та університетів. Системі освіти був повернутий становий характер: як підсумовував позицію миколаївського уряду П.М. Мілюков, «ніхто не повинен отримувати освіту вище свого звання».

Загальний пристрій системи освіти залишилося тим же, але всі школи були виведені з підпорядкування університетам і переведені в пряме підпорядкування адміністрації навчального округу (тобто Міністерству народної освіти). Було сильно змінено викладання в гімназіях. Головними предметами стали грецька і латинська мови. «Реальні» предмети дозволялося викладати як додаткові. Гімназії розглядалися лише як щабель до університету; таким чином, з огляду на становий характер гімназій, різночинців був практично закритий доступ до вищої освіти. (Проте в 1853 році в одному тільки Петербурзькому університеті вони становили 30% від загального числа студентів). Благородні пансіони і приватні школи, погано піддаватися тотальному контролю з боку держави, були перетворені або закриті, їх навчальні плани повинні були бути погоджені з навчальними планами державних шкіл.

Саме з вуст міністра народної освіти С.С. Уварова (в його зверненні до піклувальникам навчальних округів 21 березня 1833 роки) прозвучала сумнозвісна формула «православ'я, самодержавство, народність». «Російські професори повинні були читати тепер російську науку, засновану на російських засадах (П.Н. Мілюков). У 1850 році новий міністр, Ширинский-Шихматов, доповідав Миколі I, що «всі положення науки повинні бути засновані не на розумування, а на релігійних істинах і зв'язку з богослов'ям». Він же писав, що «особи нижчого стану, виведені за допомогою університетів з природного їх стану ... набагато частіше робляться людьми неспокійними і незадоволеними справжнім станом речей ...».

В університетах та інших вищих навчальних закладах була скасована виборність ректорів, проректорів та професорів - вони тепер прямо призначалися Міністерством народної освіти. Поїздки професорів за кордон були різко скорочені, прийом студентів обмежений, була введена плата за навчання. Для всіх факультетів стали обов'язковими богослов'я, церковна історія та церковне право. Ректори і декани повинні були спостерігати, щоб в змісті програм, в обов'язковому порядку подаються професорами перед читанням курсів, «не сховалося нічого, незгодного з вченням православної церкви або з образом правління і духом державних установ». З навчальних планів була виключена філософія, визнана - «при сучасному негожому розвитку цієї науки німецькими вченими» - непотрібною. Читання курсів логіки і психології було покладено на професорів богослов'я.

Було вжито заходів до зміцнення дисципліни серед студентів, тобто до голосному і негласного нагляду за ними: так, інспектору Московського університету пропонувалося відвідувати «в різні години і завжди несподівано» квартири казеннокоштних студентів, контролювати їх знайомства, відвідування ними церковних служб. Студенти були одягнені в форму, регламентувалася навіть їх зачіска, не кажучи вже про поведінку і манерах.

У 1839 році в деяких гімназіях і повітових училищах були відкриті (з 4-го класу) реальні відділення, де викладалися промислово-природна історія, хімія, товарознавство, бухгалтерія, рахівництво, комерційне законознавство і механіка. Приймалися туди різночинці; задача полягала в тому, щоб, як прямо писав міністр, «утримати нижчі стани держави в співмірності з громадянським їх побутом і спонукати їх обмежитися повітовими училищами», не допускаючи до гімназії і тим більше в університети. Але об'єктивно це означало відхід від панування класичної освіти в сторону реальних потреб суспільства.

У роки правління імператора Миколи I (1825-1855) система освіти зазнала істотних змін. Новий цар намірився виробити в освіті "одноманітну" політику, яка була б спрямована на зміцнення суспільної стабільності, створення перешкод для надмірного, на його погляд, впливу Заходу, і шукав міністра, який би запропонував і здійснив такий курс.

У 1828 р міністром освіти був призначений граф К. А. Лівен, при якому був прийнятий новий Статут про початкових і середніх школах (1828). У Статуті підтверджувалася існувала чотирирівнева система освіти і проголошувався принцип - "кожному стану свій рівень освіти". відповідно, парафіяльні училища призначалися для нижчих станів, повітові училища - для дітей купців, ремісників та інших "міських обивателів", гімназії - для дітей дворян і чиновництва.

Ухваленню статуту передувала дискусія. Так, граф Ламберт пропонував довести до абсолюту становий принцип в системі освіти. Лівен відкинув такий підхід, стверджуючи, зокрема, що в Росії, на відміну від Західної Європи, ще не завершилося оформлення всіх станів, особливо "середнього класу", і тому абсолютизація станового принципу в освіті передчасна. В результаті було прийнято компромісне рішення, що виходив з імператорського рескрипту 1827 р ньому проголошувалося, що тип освіти повинен відповідати соціальним станом і майбутнього учнів. Разом з тим не рекомендувалося перешкоджати тим, хто прагнув підвищити свій суспільний статус. Компроміс торкнувся і університетів. У них дозволялося навчатися юнакам всіх вільних станів, включаючи отримали вольну селян; діти кріпаків і дворових людей в університети нс допускалися: вони могли навчатися в парафіяльних і повітових училищах, а також в різних технічних і промислових школах.

Лівен, будучи людиною чесною, благородною, старанним по службі, не зміг виконати стратегічні завдання охоронної шкільної політики. У 1833 р його місце зайняв С. С. Уваров, який пробув на посаді міністра до 1849 г. Це був один з найосвіченіших людей тодішньої Росії. З 1818 року і до кінця життя Уваров очолював Академію наук. Він брав участь в реорганізації Петербурзького педагогічного інституту в університет, а потім ліквідував консервативні порядки, встановлені в цьому закладі. До приходу на пост міністра Уваров був в опозиції Магницького.

Уваров, на відміну від попередників, уникав явних репресій проти професури природничо-наукових кафедр. При ньому, наприклад, виявилися можливими ректорство в Казанському університеті видатного математика Миколи Івановича Лобачевського (1792-1856). Уваров розумів, що розвиток університетів залежить від забезпеченості національними кадрами викладачів. Тим часом в перші десятиліття XIX ст. більшість викладацького корпусу становили іноземці. Міністр зберіг схему підготовки вітчизняних професорів в університетах Західної Європи, яку почали освоювати при міністерстві Ливена. Тоді в Московському, Казанському та Харківському університетах відібрали по 7 студентів, яких відправили за кордон, давши гарантії надати їм у разі успішного навчання кафедри. У першій групі з посланих виявилися, зокрема, Т. Н. Грановський і Μ. П. Погодін - надалі помітні фігури в Московському університеті.

Уваров проводив політику, яка, по суті, була відкотом від взятого в XVIII столітті стратегічного курсу на входження в західну культуру. Свої "антизахідні" позиції Уваров продемонстрував ще до приходу на пост міністра, коли після інспектування Університету та гімназії в Москві оцінив стан студентських умів як незадовільний через вплив "європейських ідей". Пізніше в виправдання проведеної ним шкільної політики Уваров стверджував, що мав намір подолати "пристрасть до іноземних утворення" і розвинути "національне, незалежне утворення".

Уряд було впевнене в своєму нероздільній право на керівництво шкільним справою. Йому була чужа ідея свободи освіти і освіти. Подібну точку зору цілком чітко сформулював Уваров: "Тільки уряд має всі засоби знати і висоту успіхів всесвітньої освіти, і справжні потреби батьківщини".

Прихильність охоронним, консервативним переконанням пояснює появу при Уварова і його наступника - П. Ширинська-Шихматова ряду законодавчих документів. До їх числа відноситься університетський статут (1835), який посилював одноосібну владу піклувальників округів і урізав автономію університетів, а також постанови про позбавлення університетів права обрання ректора (1849). Не менш консервативний була інструкція

Уварова за допомогою збільшення плати за навчання утруднити малозабезпеченим разночинцам вступ до університету. Більшість керівників округів знайшли рада міністра цілком вірним. Лише піклувальники Казанського університету князь Μ. Н. Мусін-Пушкін і Московського університету граф С. Г. Строганов визнали рекомендацію неприйнятною: перший - з побоювання, що без різночинців філософський і медичний факультети позбудуться студентів, другий - з ліберальних переконань. Останню крапку, однак, поставив Микола I, який підтримав міністра.

У першій половині XIX ст. еволюція освіти і школи відбувалися в умовах наростаючого громадського кризи. В системі освіти зберігалися традиції становості, регламентації і авторитаризму. Шкільне життя проходила йод суворим наглядом начальства і поліції. У навчальних закладах в ходу були фізичні покарання. Згадуючи своє навчання в 1850-ех рр. в Смоленській гімназії, II. М. Пржевальський писав: вчителі "сварилися з учнями, дозволяли собі тягати їх за волосся". В університетах за проступки покладалися всілякі заходи стягнення, в тому числі різка, посилання в солдати, виключення з числа студентів, а для викладачів - звільнення зі служби, арешт.

Криза не означав, втім, зупинки в розвитку освіти. Система освіти додала в кількості і в якості. В важливі центри науки, в тому числі педагогічної, перетворилися університети. Завдяки університетам сформувалася інтелектуальна еліта, яка зробила помітний внесок у розвиток європейської та світової культури. В університетах з'явилися кафедри педагогіки. У 1851 р така кафедра була відкрита в Московському університеті.

Протягом 1832-1842 рр. число студентів в університетах (без урахування Польщі та Фінляндії) зросла з 2,1 тис. до 3,5 тис. (в тому числі отримали диплом про університетську освіту - з 477 до 742). Тоді ж кількість гімназій збільшилася з 64 до 76, повітових училищ - з 393 до 445, парафіяльних училищ - з 555 до 1067, приватних шкіл (включаючи пансіони) - з 358 до 531, викладачів і чиновників в системі освіти - з 4,8 тис . до 6,8 тис.

Мережа гімназійної освіти і повітових училищ виявилася вельми диверсифікованої. Отримали розвиток передбачені Статутом 1828 р особливі закриті навчальні заклади для дворян: в 1842 р в губернських містах налічувалося 47 таких закладів. Вихованці деяких з них отримували дворянське виховання і одночасно навчалися в гімназіях разом з разночинцами. Гімназії, підпорядкованих міністерству освіти, розвивалися як школи класичної освіти (природознавство, наприклад, було введено лише в 1849 р, та й то не у всіх гімназіях). У програмах особливе місце займали грецьку та латинську мови. У 1851 р давньогрецький вивчався в 45 з 74 гімназій. Подібну практику заохочували міністр Уваров і багато політичних діячів. Наприклад, граф М. Воронцов писав: "Класичне освіту ... формує опірність до поганих принципам ... і виховує консервативну фалангу ... молодих людей, які встануть на чолі руху, що протистоїть безвір'я і аморальності".

Організацією сучасної середньої освіти займалися інші міністерства. Міністерство фінансів в 1839 р заснувало в гімназіях і повітових училищах декількох міст (Тула, Курськ, Керч, Рига, Вільно) реальні класи, в яких здобували освіту учні цих закладів і сторонні особи "промислового стану". Міністерство юстиції організувало гімназичні курси юриспруденції у Вільно, Мінську, Симбірську, Воронежі і Смоленську. Міністерство державної власності - кілька підвищених шкіл для державних селян.

У 1849-1852 рр. була проведена реорганізація, в результаті якої були створені 3 типи гімназій: 1) з двома древніми мовами; 2) з навчанням природознавства і законознавству; 3) з навчанням законознавству.

Зростала роль приватних навчальних закладів. Вони перебували під контролем Міністерства освіти. Згідно з Правилами 1834 року і Вирішенню 1845 р викладачі приватних навчальних закладів отримали права, статус, субсидії на заробітну плату і пенсії, однакові з викладачами державних шкіл.