Як мотивувати студентів вузу до навчання. Мотивація для навчання - цитати. Як підвищити мотивацію до навчання

Кожен викладач хоче, щоб студенти добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися на його предмет. Але доводиться з жалем констатувати, то що студент «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». Доведено, що одним з провідних факторів успішного навчання є мотивація. Які педагогічні методи і прийоми можна використовувати для мотивації студентів до навчання? Саме про це далі піде мова. Розглянемо способи підвищення мотивації до навчання. На тих способах мотивування навчальної діяльності, які широко відомі ми не будемо детально зупинятися.

Завантажити:

Попередній перегляд:

матеріали семінару

«Форми і методи мотивації студентів до навчання»

підготували: викладачі ПЦК педагогіки і психології

Акунеева Ю.В.

Федорова О.А.

Розділ 1. Способи підвищення мотивації до навчання

Мотивація особистим прикладом. Інтерес студента до досліджуваної дисципліни обумовлений не тільки професійністю піднесення навчального матеріалу, а й особистими якостями викладача. Педагог, який не запізнюється, доброзичливо ставиться, серйозно і відповідально виконує свою роботу, вчасно перевіряє самостійні та практичні студентів цінується.

Стримування своїх обіцянок. Не можна обманювати студентів. Якщо обіцяли показати фільм або зробити цікавий тест, провести гру або з'їздити на екскурсію, необхідно реалізувати намічені цілі.

Формування позитивного ставлення до професії. Провідною діяльністю періоду юності є вибір свого місця в житті і професійного призначення, тому необхідно підбадьорювати і схвалювати вибір студентів, акцентувати увагу на важливих професійних компетенціях і специфічних питаннях.

Доброзичливий, спокійний тон, створення позитивного мікроклімату в групі. Позитивний, привітний настрій, рівний доброзичливий тон - запорука ефективної праці. Інтонації має бути достатньо, щоб виділити важливе, зробити акцент, змусити задуматися.

Надання максимальної свободи студентам. Звичайно, тут свобода розуміється в специфічному сенсі. Дайте групі можливість вибрати метод поточного оцінювання знань, форму виконання індивідуальної самостійної роботи, тему доповіді або варіант завдання. Кожна людина бажає відчувати свою причетність до якогось процесу, усвідомлювати, що його точку зору беруть до уваги - це підвищує мотивацію.

Відзначати успіхи студентів і хвалити публічно, демонструвати досягнення студентів. Похвала, особливо публічна, з описом достоїнств і відмінних рис виконаної роботи додає студенту впевненості в собі, підвищує його внутрішню мотивацію і бажання знову досягати аналогічного результату, з часом його підвищуючи.

Зацікавленість особистим досвідом студентів у професійній діяльності та їх думкою з яких-небудь питань. Інтерес викладача до студентів може бути взаємним. Обговорення будь-яких питань, спільне вирішення виникаючих проблем, організація дискусій та розгляд ситуаційних завдань - важливі методи не тільки організації навчального процесу, а й налагодження якісних комунікацій між викладачем і студентом.

Наявність зв'язки студент-викладач.Студенту дуже важливо, що б педагог був його наставником, що б до нього можна було звернутися за допомогою (мається на увазі, звичайно, навчальні питання) нехай навіть по самому дурного питання.

Повага до студентів.Який би не був студент, він в будь-якому випадку особистість, яка хоче до себе відповідного ставлення

Зацікавленість до предмету. Немає ніякого більш дієвого способу підвищити мотивацію студентів, чим зацікавити їх своїм предметом.

Чітко вироблена система організації навчального процесу є запорукою успішної мотивації. Студенти «звиклі» до викладача, до його вимогам будуть витрачати менше часу на організаційні моменти і осмислення того, що відбувається на уроці.

Повідомлення цілей уроку. Інформування на початку заняття про те, чому студенти навчаться, уважно слухаючи і виконуючи завдання, направлено на формування внутрішніх стимулів мотивації. Можна навіть побудувати процес повідомлення цілей методом «від супротивного», тобто «Відволікаючись і неуважно слухаючи сьогодні, Ви ніколи не дізнаєтеся, що ...». Даний спосіб привертає увагу навіть самих непосидючих студентів.

Акцент на безпосередню сферу застосування отриманих знань. Повинна простежуватися «зв'язок теорії з життям», яка підвищує інтерес і увагу студентів.

Чи не читати лекцію з підручника і не сидіти весь час за столом. Знову ж психологи довели, що людина з більшою успішністю сприймає розмовну мову, жива розповідь, бесіду. Викладач, уткнувся в книгу, не тільки не може стежити за реакцією аудиторії на свої слова, а й справляє враження незібраного, незнаючого, розгубленого людини. Що знаходиться постійно за власним столом, викладач, відгороджується цим столом від студентів. Створюється і візуальний бар'єр і психологічний. При відповіді біля дошки доповідача можна присісти на вільне місце за парту, ставши частиною слухаючої аудиторії.

Застосування різних форм організації діяльності студентів, чергування різних форм діяльності. З моменту зниження уваги, змінити вид діяльності: запропонувати завдання для самостійної роботи, попросити студентів висловити свою точку зору, переключити увагу на ілюстративний матеріал.

Диференційована система завдань дозволяє кожному студенту порівняти власний рівень оволодіння матеріалом зі складністю запропонованих завдань. Так, можливий вибір карток із завданнями, за виконання яких передбачається отримання оцінки «3», «4» або «5». Викладач бачить, як студенти оцінюють власну підготовку.

Постановка студентів в суб'єктів навчально-виховного процесу. При даній формі організації кожен студент виконує певну роль в процесі навчання. Це сприяє становленню мотивації цієї діяльності, що займається придбанням для студентів визнану цінність.

Посильні навчальні завдання. Занадто прості або занадто складні завдання викликають зниження мотивації і інтересу до освоєння нових компетенцій. Складність завдань повинна бути приблизно дорівнює рівню знань аудиторії або трішечки вище, щоб дати можливість студентам можливість аналізувати і шукати інформацію самостійно.

Чітке і однозначне пояснення домашнього завдання. Гранично ясне формулювання завдання і пояснення його практичної значущості підвищують мотивацію до його виконання.

Порушують дисципліну готують доповіді. Невгамовне бажання студентів поговорити під час занять теж можна «заохотити», направивши їх енергію в позитивне русло. Такі студенти записують собі теми доповідей за поточною або майбутньою темі, отримуючи унікальну можливість розповісти про що-небудь всієї аудиторії.

Використання навчальних фільмів в процесі навчання, навчання казками, бесідами, складання таблиць, схем, графіків. Вчителю необхідно комбінувати як аудіальні, так і візуальні засоби навчання.

Відвідування виставок і музеїв. Звичайно, різні форми проведення занять, диференційований підхід оцінки знань і інші методи підвищення інтересу до освітнього процесу ефективні. Але все ж група із задоволенням кудись поїде.

Організація олімпіад, конкурсів, вікторин, ділових ігор. Застосувати отримані компетенції на практиці і отримати схвалення не тільки викладача, але ще і незалежного журі, отримати знаки уваги і відмінності, заявити про себе і виділитися - фактори, що забезпечують нашу потребу в самореалізації, самоактуалізації, самовдосконаленні.

Регулярна і безперервна система контролю з боку викладача.Надзвичайно важливим є систематичний контроль знань учнів. Система СПО має на увазі проведення більшості занять у формі комбінованих. Завдання викладача проводити регулярну перевірку рівня засвоєння знань студентів для підтримки мотивації.

Доводити до відома студентів критерії оцінки їх діяльності. Відповіді біля дошки, письмові роботи, тестування, практичні, лабораторні та контрольні роботи, домашнє завдання-все форми діяльності студентів піддають оцінці. Важливим моментом є пояснення студентам критеріїв оцінки їх робіт. Це дозволить домогтися справедливості в системі заохочення і покарання.

Публічність успішності кожного студента. В курсі своєї дисципліни викладач може вести облік, виконаних перевірочних робіт, без яких студент не допускається до складання підсумкового іспиту (заліку, контрольної роботи). На стенді в кабінеті розміщено таблицю, в ній прізвища студентів і кількість робіт (з оцінками), які вони виконали. Доступність результатів кожного для загального огляду мотивує студентів.

Обов'язковий захист практичних робіт для тих студентів, які не були на занятті. Для студентів, які не присутніх в момент написання практичної роботи введена додаткова «складність»: роботу треба не тільки написати, а й захистити (індивідуальна бесіда по темі з викладачем).

«Метод закритою дошки». Можливий відповідь студента у дошки таким чином, щоб аудиторія не бачила результати праці відповідає. Словниковий диктант на знання понятійного апарату дисципліни або будь-яке інше завдання, аудиторія робить роботу в зошитах, а потім звіряє з варіантом на дошці, виробляє оцінювання та розбір помилок.

Розбирати помилки тестів, самостійних, практичних та контрольних робіт. Гарна звичка викладача - докладно зупинятися на найпоширеніші помилки студентів, обговорювати недоліки і спільними зусиллями знаходити правильні рішення.
Залучення студентів до створення навчальних посібників, до організації навчальної діяльності. Добре і відмінно успішним студентам можна видавати індивідуальні завдання, пов'язані з відбором та аналізом інформації по будь-якого питання. Студенти із задоволенням розбираються в нових поняттях, складають таблиці і навіть презентації на вибрані теми. Усвідомлення своєї важливості і корисності в організації навчального процесу підвищує мотивацію.

Організація перевірки студентами робіт своїх одногрупників. Після написання самостійної роботи можна запропонувати аудиторії обмінятися роботами і самим перевірити, поставити оцінку. Довіра підвищує мотивацію.

Надання студентам можливості оцінювати відповіді одногрупників. Виступи у дошки можна запропонувати оцінити аудиторії. В цьому випадку всі будуть уважно слухати відповідь, щоб винести свій вердикт.

Використання 10-бальної системи оцінювання студентів. Таку систему розумніше застосовувати в групах з невеликою кількістю студентів. Головне правило - систематичність і гранична уважність викладача. Сенс 10-бальної системи полягає в тому, що студент, присутній на занятті, за заняття може отримати максимальну кількість балів - 10. Бали складаються так:
Відвідування заняття. Максимально можливі 3 бали студент отримує, якщо не спізнюється. Відвідування заняття із запізненням оцінюється в 1 бал;
Ведення конспекту - 2 бали. Відсутність конспекту - 0 балів, неповні записи - 1 бал;
Робота на уроці - максимально можливі - 5 балів. Відсутність активності - 0 балів, доповнення інших відповідей - 2 бали, 3,4 - в залежності від якості відповідей, повну відповідь на будь-яке питання або виступ з доповіддю - 5 балів.
Інформування студентів про результати їх діяльності. Необхідно проводити саму елементарну статистику рівня навченості, успішності студентів після написання ними будь-яких контрольних робіт. Аудиторія завжди бажає знати про результати своєї роботи.

Використання сучасних методів навчання (проектний, проблемний, дослідницький, навчання у співпраці, різнорівневі навчання та інші). Різноманітність сучасних форм і методів організації навчальної діяльності підвищує мотивацію студентів.

Розділ 2. Сучасні педагогічні методи і прийоми підвищення мотивації студентів до процесу навчання

1. Кластер

кластер - педагогічний метод, який розвиває варіантність мислення, здатність встановлювати всебічні зв'язки і відносини досліджуваної теми (поняття, явище, подія).

мета : Підготувати учнів до сприйняття нової інформації.

Покроковий опис методу:

1. У центрі класної дошки або великого аркуша паперу записуємо ключове слово (пропозиція)
2. Далі пропонуємо учням висловлювати слова або словосполучення, які, на їх погляд, пов'язані з даною темою.
3. У міру надходження ідей записуємо їх на дошці (аркуші паперу).
4. Потім встановлюємо спільно відповідні зв'язки між поняттями та ідеями.

Поради викладачеві:

1. Записуйте всі ідеї учнів
2. Не судіть про якість ідей (не коментують)
3. Не звертайте уваги на орфографію і інші чинники, що стримують лист
4. Чи не переставайте писати, поки не закінчиться відведений час. При необхідності можна допомогти з ідеями учням, задаючи навідні запитання.
5. Постарайтеся побудувати якомога більше зв'язків. Не обмежуйте кількість ідей, їх потік і зв'язку між ними.
6. Пам'ятайте про те, що групове складання кластера служить в якості стержня для ідей групи.

Доцільно після групового складання кластера запропонувати учням індивідуальне складання з подальшою роботою в парах (трійках, малих групах).

2. Сінквейн

Сінквейн - прийом, що дозволяє в декількох словах викласти навчальний матеріал на певну тему.

мета : Домогтися більш глибокого осмислення теми.

Покроковий опис методу:

1. Знайомимо учнів з правилами складання сінквейна.
2. Пропонуємо скласти, слідуючи цим правилам, сінквейн на певну тему.
3. Переконавшись, що все склали, пропонуємо добровільно зачитати кілька сінквейна.

Правила складання сінквейна:

1. У першому рядку одним словом позначається тема (іменником).
2. Другий рядок - опис теми двома словами (прикметники)
3. Третій рядок - опис дії в рамках цієї теми трьома словами (дієслова, дієприкметники)
4. Четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає відношення до теми (різні частини мови)
5. П'ятий рядок - одне слово, синонім теми.

Поради викладачеві:

1. На початку запропонуйте учням скласти сінквейн на тему, добре їм знайому (напр. «Сім'я», «Школа», «Дружба» і т.д.)
2. На перших порах передбачте при складанні сінквейна роботу в парах, в малих групах і тільки потім-індивідуально.

Заохочувати сінквейна, в яких міститься найбільш точна характеристика різних сторін теми.

3. Знаю / Хочу дізнатися / Дізнався (З / Х / У)

З / Х / У - один з видів графічних організаторів, що дозволяє провести дослідницьку роботу по якій-небудь темі.

Таблиця З / Х / У

мета : Підготовка до сприйняття і осмислення нової інформації.

Покроковий опис методу:

1. Вивішуємо підготовлену на ватмані таблицю З / Х / У.
2. Проводимо мозковий штурм з обраної теми.
3. Використовуючи метод бліц-опитування, заповнюємо графу «Що ми знаємо по даній темі».
4. Таким же шляхом заповнюємо графу «Що хотіли б дізнатися».
5. Пропонуємо роздатковий матеріал, що містить основні положення з обраної теми (тобто відповіді на поставлені питання)
6. Після ознайомлення із запропонованою інформацією (10-12 хв) повертаємося до графи ( «Що хотіли б дізнатися»), визначаємо, на які питання знайдені відповіді і записуємо в графу «Дізналися».
7. У цю ж графу заносимо нову інформацію, не передбачену учнями в колонці «Що хотіли б дізнатися».
8. Далі з'ясовуємо, наскільки вірними виявилися знання учнів в графі «Що ми знаємо».

4. Аргументоване есе

аргументоване есе - один з видів дослідницької роботи, що дозволяє розглянути певну проблему з різних точок зору.

мета : Вироблення умінь і навичок чіткого і обгрунтованого викладу своєї позиції.

Поради викладачеві:

1.Прежде ніж запропонувати учням написати аргументоване есе, слід ознайомити їх з основними положеннями чотирьох її частин: введення, презентації тези, очікування заперечення і виведення.

2. У випереджає підготовчої частини необхідно визначити: які відомості включити, на кого посилатися, як інтерпретувати факти, яку методологію обрати.

3. У вступі використовувати два моменти:

Вступне твердження (знайомство з темою, її передісторія, мета дослідження) з використанням відомих прийомів (незвичайне висловлювання, цікава цитата, дивовижні статистичні дані і т.п.)

Тезове твердження, що є, по суті, тим становищем, яке належить аргументувати. (При цьому вказати, які сторони і в якому обсязі необхідні докази).

4. Презентація тези - основна частина есе, в якому викладаються аргументи на користь обраної позиції. Найбільш поширений спосіб - затвердження (заяву) і далі факти як обгрунтування. Можна і навпаки: спочатку перелік фактів, а потім висновок, наслідок (заяву).

5. Очікування заперечень. Здається тезове твердження буде переконливіше, якщо передбачити аргументи протилежної заяви, давши йому критичний аналіз. Далі запропонувати компромісне рішення, в чем-то поступившись протилежної думки.

6. Висновок. Ця частина есе повинна показати розумність і обгрунтованість обраної позиції.

5. двухчастную щоденник

двочастинний щоденник - педагогічний прийом, який дає

можливість досліджувати текст, письмово висловити своє розуміння прочитаного, пов'язавши з особистим досвідом.

мета : Викликати інтерес до теми, що вивчається, сприяти розвитку навичок письмової мови.

Покроковий опис методу:

1. Пропонуємо учням підготовлений текст для прочитання.

2. Переконавшись, що все ознайомилися з текстом, просимо розділити аркуш із зошита вертикальної рисою на дві частини.

4. Справа учень записує коментар до цитати (тези) автора, тобто обґрунтовує свій вибір і розуміння прочитаного.

5. По завершенні цієї частини завдання пропонуємо учням (добровільно) зачитати цитати (по одній) і свої коментарі до них. По ходу ознайомлення можна задавати питання або пропонувати свій варіант коментаря на ту чи іншу цитату.

Поради викладачеві:

1. Ви можете заздалегідь обумовити кількість цитат (2-3), все залежить від характеру, обсягу тексту.

2. При цьому текст, безумовно, необхідно пов'язувати з вузівської (шкільної) програмою.

3. Можна запропонувати учням відобразити свої роздуми (після обговорення) в творі або аргументовано есе.

7. Діаграма Венна

діаграма Венна - один з видів графічних організаторів, що дозволяє провести аналіз і синтез при розгляді двох і більше предметів (явищ, фактів, понять).

Будується на двох і більше пересічних колах.

мета : Формування умінь і навичок виявлення різних і спільних рис при зіставленні двох або більше явищ, понять.

Покроковий опис методу:

1. Учні (в парах) заповнюють два кола, в кожному з яких перераховуються характерні риси двох понять (предметів, явищ).

2. Об'єднуємо учнів у малі групи (по 4-5 чол.), Щоб порівняти діаграми і доповнити їх.

3. Учням в малих групах пропонуємо виявити загальні риси цих понять (предметів, явищ)

4. Представник однієї з груп зачитує характерні риси одного і іншого поняття. Інші при необхідності доповнюють.

5. Представник іншої групи зачитує риси, що об'єднують два поняття (загальне). Інші при необхідності пропонують свої варіанти.

Поради викладачеві:

1. Кроки 4,5 можна проводити у вигляді презентацій малих груп.

2. діаграму, що складається з трьох пересічних кіл, слід використовувати після того, як учні добре засвоїли роботу щодо заповнення діаграми, що складається з 2-х кіл, тобто рекомендуємо йти від простого до складного.

8. Мозковий штурм

Мозковий штурм - універсальний педагогічний метод по вільної виробленні безліч ідей на задану тему.

Покликаний підштовхнути учнів, зайнятих вирішенням проблеми, до висування більшого числа ідей, в т.ч. найнеймовірніших і фантастичних.

мета : Використовувати силу малої групи для генерування ідей.

Покроковий опис методу:

1. розсаджувати учнів в невимушеній манері.

2. Готуємо дошку або великі аркуші паперу для запису ідей.

3. Записом на дошці або аркуші паперу позначаємо проблему мозкового штурму.

4. Проводимо мозковий штурм, попередньо визначивши правила проведення.

5. Всі ідеї учнів фіксуються ведучим (викладачем, учням) і записуються в її первісної формулюванні.

6. Переконавшись, що ідеї вичерпалися, впорядкуємо отриманий перелік (тобто прибираємо повтори, знімаємо після обговорення те, що не відноситься до проблеми.)

7. Перевіряємо перелік на повноту опису (ретельно обговоривши кожну формулювання, перевіривши, чи служить вона опису даної проблеми).

8. Запитуємо учнів, чи можна прийняти перелік в даній редакції як свідчення досягнення мети.

Правила «Мозгового штурму»:всяка ідея дозволена, не допускається критика ідей, їх оцінка до припинення надходження пропозицій, все пропозиції фіксуються (без поправок або критики пропонованих формулювань)

Поради викладачеві:

1. Ведучий в ході мозкового штурму може заохочувати і підтримувати всі думки і висловлювання, але при цьому ніякої оцінки ідей.

2. Якщо в ході обговорення отриманого переліку виявляться нові формулювання, які описують додаткові спільні цілі, виведіть їх з переліку, щоб аналізувати окремо.

3. Стимулюйте нові ідеї, при необхідності пропонуючи власні варіанти

4. Не допускайте сміху, іронічних коментарів, насмішок над ідеями інших.

9. Переплутані логічні ланцюги

Переплутані логічні ланцюги - педагогічний метод проблематизації навчального матеріалу шляхом логічного побудови ключових понять.

Покроковий опис методу:

1. Вивішуємо ватман з написаними ключовими термінами або поняттями з досліджуваної теми.

2. Пропонуємо учням встановити логічну послідовність ключових понять, розташованих у випадковому порядку, а за тим підготувати письмовий текст, використавши всі ключові поняття.

4. Учні співвідносять свої варіанти з наданою викладачем інформацією.

Поради викладачеві:

1. Заохочувати письмові роботи не тільки за близькість до авторського варіанту, але і за нестандартність мислення, оригінальний шлях вирішення проблеми.

Психологи стверджують, що при навчанні мотив в 2,5-3 рази важливіше інтелекту. В теорії мотивація - це спонукання людини до скоєння усвідомлених або неусвідомлених дій, здатність активно задовольняти свої потреби, досягати поставленої мети. По факту - це завзятість і цілеспрямованість, без яких не може бути досягнута жодна мета.

Як мотивувати дитину на навчання, якщо він не хоче вчитися, не виконує домашні завдання, на уроках часто відволікається, його не турбує успішність? Коли клас і школа асоціюється у нього з психологічним дискомфортом, тривогами, нудьгою, ніякі стимули не допоможуть. Причин може бути декілька.

1. Малюк просто не підготовлений до школи. Батьки вважають, що він розвинений не по роках, у нього широкий кругозір. Однак першокласник може бути психологічно не готовий підкорятися шкільного розпорядку, не може спокійно сидіти на уроці, слухати вчителя. У такому випадку, можливо, йому варто ще на рік залишитися в дитячому саду.
2. Причиною поганої успішності можуть послужити конфлікти з учителем або товаришами по школі. Розберіться в ситуації і постарайтеся змінити її. Якщо зробити це не виходить, можливо, кращим виходом виявиться перехід на домашнє навчання. Психологічно воно набагато комфортніше занять у великих класах. Причиною відсутності бажання ходити в школу можуть стати фізичні особливості. Нерідко діти дражнять тих, хто виділяється з натовпу. Перехід в онлайн-школу допоможе зняти гостроту проблеми хоча б на період, поки малюк не підросте і не сформується психологічно.
3. Буває, що бажання займатися відбивають непомірні амбіції батьків. Одні лають своїх чад за те, що ті приносять зі школи четвірки замість п'ятірок. Тоді у дитини складається занижена самооцінка, він вважає себе нездатним вчитися краще. Пропадає емоційний зв'язок з батьками. Інші записують дитину в кілька гуртків одночасно, не питаючи, чи хоче він їх відвідувати. В результаті школяр не виправдовує надій і вчиться набагато гірше, ніж міг би, якби йому не заважали завищені вимоги з боку сім'ї.

Індивідуальний підхід

Діти сприймають нову інформацію по-різному: одні візуально, інші на слух. Залежно від цього одному учневі, щоб засвоїти урок, краще прочитати підручник, а іншому вислухати пояснення вчителя і вдома повторити завдання вголос. У одних схильності до точних наук, інші - яскраво виражені гуманітарії, третім вчитися нудно, тому що вони все схоплюють на льоту, а кому-то треба більше часу і зусиль, щоб зрозуміти новий матеріал.

Коли труднощі накопичуються, учень просто втрачає інтерес, без якого навіть найгеніальніший педагог не зможе передати знання в належній мірі. На жаль, програма загальноосвітньої школи розрахована на середньостатистичного учня і не враховує цих нюансів. Давайте подумаємо, як можна ненав'язливо, без тиску підвищити мотивацію до навчання.

1. Показуємо приклад

Згадайте свої шкільні роки, поділіться досвідом. Що саме вас найбільше цікавило в тому віці, в якому зараз знаходиться ваш син або дочка? Розкажіть, які складнощі вставали перед вами, як ви їх подолали. Школяру необхідно відчути, що він не самотній у своїх переживаннях.

Озирніться на тих, хто знаходиться поруч з вами. На прикладі людей, які в житті багато чого досягли, поясніть дитині в доступній формі, що успіх і благополуччя самі по собі не приходять. Для цього необхідно дуже постаратися, домогтися таких же результатів можна тільки завдяки отриманим знанням.

2. Постановка мети

Вчасно і правильно поставлена \u200b\u200bмета стимулює завзятість і окрилює, підвищуючи самооцінку. Розділіть цілі на перспективні (довгострокові) і короткострокові. Виділіть в кожній категорії найпривабливіше. Робіть емоційний акцент на проміжних результатах, це допоможе підвищити бажання займатися, налаштувати на кінцевий результат.

3. Пофантазуйте на тему «космонавтів» і «балерин»

Постарайтеся якомога раніше змусити малюка задуматися про вибір професії. Ким він хоче стати, коли виросте? Це глобальна мета, рухатися до якої необхідно вже зараз, отримуючи знання, без яких він не зможе обійтися в подальшому. Нехай у міру дорослішання вибір професії зміниться, головне - розуміння, що соромно майбутньому космонавтові не знати математики, а балерині і на сцені знадобляться знання фізики.

4. Результат, який можна побачити вже зараз

У молодших класах дітям зрозуміліше те, що буде через день, через тиждень. Зацікавте дитини завданням на найближчий час. Наприклад, отримати хорошу або відмінну оцінку по заданому матеріалу.

У кожної поставленої мети є свій термін, що дозволяє уникнути невизначеності. Візуалізація завдання полегшить виконання, тому її краще записати. Вона може складатися з декількох етапів. Відповідно, кожен етап записується окремим пунктом і для кожного встановлюється свій термін.

5. Про ефективність пряників

Емоційне, як і матеріальне, винагорода - рушійний механізм, самий потужний стимул до дії. Отримання нагороди призводить до задоволення, розуміння, що все зроблене було не дарма. І чим більше праці витрачено, тим солодший успіх. Так у свідомості закріплюється думка про позитивний чинник результату важкої праці. Позитивні емоції підстебнуть до подальшої роботи, і на наступну ціль не шкода буде витратити більше сил і часу.

Метод пряника діє набагато ефективніше, ніж стимулювання батогом. Систематичні покарання, примус робити уроки дадуть зворотний результат. Особливо це стосується малюків початкових класів. Психологи рекомендують підібрати для дитини те, чого він, безумовно, зрадіє. Непогано обговорити заздалегідь, яким буде подарунок. Не варто заохочувати його в процесі досягнення результату. І зрозуміло, в разі провалу про винагороду мови йти не повинно.

Чим складніше мета і чим більше зусиль на неї витрачено, то більша має бути заохочення. Намітився прогрес, більш високі оцінки в чверті - привід для заохочення. Що може послужити нагородою - кожен вирішує сам.

Але не задаровуйте дитини подарунками з будь-якого приводу. Процес отримання знань і хороші оцінки втратять свою значимість.

6. Захопленість

Безперечно, це одна з кращих мотивацій. Всі шкільні предмети однаково любити неможливо. Але якщо деякі з них (або навіть один) зацікавлять школяра, то це істотно підвищить ефективність процесу отримання знань з усіх предметів. Захопити учнів допомагають інноваційні технології, нестандартна подача навчального матеріалу, тематичні екскурсії. У молодших класах практикується ігрова форма навчання.

Захопленість предметом в значній мірі залежить від того, наскільки дохідливо педагог пояснює досліджуваний матеріал. Але і роль батьків тут далеко не остання. Якщо ви разом відвідуєте відповідають віку дитини театральні вистави, музеї, виставки, інтерактивні майданчики, такі заходи розширюють його кругозір.

Якщо підросли діти вважають, що визначилися зі своєю подальшою спеціалізацією, то часто вони починають ігнорувати непрофільні предмети. Важливо пояснити, що це помилка, яка в подальшому може призвести до непередбачуваних результатів. Адже кожен предмет шкільної програми пов'язаний з реальним життям. Підберіть приклади з повсякденності, коли той чи інший матеріал, що вивчається в школі, буде мати практичну значимість. Знайдіть захоплюючі книги, незвичайний матеріал по досліджуваному питанню.

7. Самомотивация

Хто з дитинства звик ставити перед собою цілі, тому і надалі простіше буде опановувати нові знання, орієнтуватися в мінливому світі, робити кар'єру, стати шанованою і успішним. Питання особливо актуальне для дітей перехідного віку. У підлітка може ослабнути бажання вчитися і розуміння необхідності отримання повноцінної освіти. Правильна і достатня самомотивація:

• підвищує інтерес до навчального процесу;
• покращує дисципліну;
• полегшує розуміння і засвоєння нового матеріалу;
• підвищує рівень оцінок з усіх предметів.

Не варто чекати наступного понеділка, щоб почати займатися, шукати відмовки, посилатися на відсутність бажання, втома, будь-які інші причини. Треба зробити це прямо зараз. Це може на час позбавити комфорту, зате не буде приводу для ліні. Не варто чекати, що проблема зникне відразу - з часом мозок адаптується, зусиль для самопрінужденія потрібно все менше і менше. Можливо, найперша маленька перемога над собою стане передвісником подальшого злету. Тим більше що навчання в школі займає не так вже й багато часу.

Є таке слово - «треба». Часом воно краще будь-яких домовленостей і хитрощів з боку батьків дає поштовх до початку виконання уроків. Діти це добре знають.

8. Організація робочого місця і розпорядок дня

Правильна організація робочого місця відіграє не останню роль в навчанні. Стіл, за яким зручно сидіти, ергономічний стілець, вірно підібране освітлення, стелаж або тумба для підручників, зошитів, альбомів, яскраві канцелярське приладдя, обкладинки з красивими картинками, улюблене фото на стіні. Зовнішній антураж впливає на бажання вчитися!

Під час занять в онлайн-школі і в період приготування домашнього завдання постарайтеся, щоб сторонні звуки не відволікали від навчання: прикрийте вікно, вимкніть телефон, максимально приглушите звук телевізора.

Не відкладайте завдання на потім. Ніхто не знає, що станеться далі: відключать електрику, підніметься температура, зададуть додаткові уроки, з'являться непередбачені справи. Але і все відразу робити не варто. Від перевтоми знижується рівень концентрації уваги. Та й мотивація до навчання від цього помітно страждає. Найкраще рівномірно розподілити навантаження, ставити перед школярем реально здійснимі цілі, що відповідають його можливостям.

висновок

У школярів спочатку присутня різна ступінь мотивації до навчання. Одні здатні досить сильно мотивувати себе самі. Іншим необхідна допомога ззовні. Чим молодша дитина, тим простіше пробудити у нього інтерес до навчання. Але і до вже підросли дітям можна знайти підхід.

Готовність працювати, ставити все нові і нові завдання завжди приводить до успіху. Адже недарма в списку мотивації студентів Гарварду є пункт: «Не попотеешь - не заробиш».

Ви хочете стати успішною людиною, домогтися багато чого в житті для цього треба багато вчитися і здобувати знання, які вам знадобляться в подальшому. Але вам не хочеться зайвий раз сидіти за книжками і вивчати необхідну для вас інформацію. Хочеться погуляти, подивитися кіно або поспілкуватися з друзями.

Як почати мотивувати себе на навчання? З чого почати мотивацію самого себе?

Психологи вивчили цю проблему і прийшли до висновку що людям, які хочуть себе мотивувати на навчання треба дати дванадцять основних порад

Подивіться на людей, які вас оточують, серед них є не зовсім щасливі люди і є вдалі і везучі по життю. Зверніть увагу на друзів, у яких все добре складається в житті.

Проаналізуйте, що допомогло їм досягти успіху у житті? Успіх, хороша робота, повага, просування по службі все це приходить не відразу, а поступово і завдяки вашим знанням.

Завдяки отриманим знанням людина створює собі дорогу в життя.

Знайдіть собі друга, який теж, як і ви хоче вчитися, отримувати знання та в майбутньому влаштуватися на хорошу роботу.

Якщо ви з другом будете ділитися своїми досягненнями і навіть трохи хвалитися один перед одним, це не погано. Конкуренція в отриманні хороших знань ніколи нікому не зашкодить, а навіть навпаки промотівірует вас отримувати ще більше необхідних знань.

Добре якщо вас зможе мотивувати на гарне навчання осіб старше вас, це може бути викладач, батьки, просто близький знайомий.

Намагайтеся задавати на лекції більше питань, чим більше ви будете дізнаватися нового, тим краще ви замотівіруете себе на навчання.

Не треба соромитися задавати питання професору або викладачеві він вам відповість з радістю адже людина, яка задає питання, вважається цілеспрямованим, націленим на результат.

Коли у людини є мета ким він хоче стати в житті, хорошим викладачем, лікарем, інженером, він буде намагатися вчитися отримувати необхідні знання, тому що вони потрібні йому в житті, адже без знань він не зможе вилікувати людину як лікар або побудувати виробництво, як інженер.

Поставте перед собою мету ким ви хочете стати це ваша мотивація і вчіться обраної професії.

Складайте список завдань на кожен день і дотримуйтеся цього списку. Якщо ви поставили на сьогодні мета вивчити конспекти, ви обов'язково повинні це зробити, після вчиненого матеріалу не забувайте себе нагородити, купіть собі шоколадку або погуляйте з подружкою.

Досягнута мета завжди повинна бути оцінена і нагороджена нехай простий цукеркою або шоколадкою.

Багато людей усвідомлюють і розуміють, що головне, щоб домогтися чогось у житті це треба отримати знання і багато вчитися, але часом так важко змусити себе відкрити книгу, почати її читати, вивчати.

Як можна впоратися з цією проблемою? Візьміть книгу Майка Роде «Скетчноутінг. Посібник по візуалізації ідей ».

Головна суть цієї книги, що ви можете писати не тільки лекції, але і складати смішні ментальні карти з різними цікавими цитатами, смішні малюнки, смайлики і так далі.

Спробуйте мотивувати себе через порядок і естетичність. Приберіть на своєму столі, розкладіть все красиво і зручно. Купуйте нові зошити, ручки, олівці.

Створіть собі затишок і красу на робочому столі, поставте щось красиве, приклейте над столом мета вашого життя, дивіться на неї і прагнете до неї.

Створіть собі ідеальні умови для навчання вимкніть телефон, телевізор оточіть себе спокоєм, створіть собі тишу, якщо заважають сусіди або шумно на вулиці скористайтеся беруші, вони добре допомагають.

У спокійній обстановці ви добре зосередитеся і навчіться багато матеріалу.

Якщо ви любите займатися під музику, увімкніть спокійну не відволікатися мелодію і вчіть під неї.

Якщо ви будете порівнювати навчання з прогулянкою по вулиці або з якимись розвагами, то ви ніколи не зможете себе мотивувати на гарне навчання.

Навчання для вашого майбутнього ніколи не порівнюйте з хвилинними слабкостями.

Скільки можна вмовляти і придумувати різних доводів для мотивації на навчання вистачить, візьміть себе в руки і сідайте за книги. Що значить, не хочеться, є слово «треба» сідайте і займайтеся.

Навчання потрібна в першу чергу для вас, а не для ваших родичів друзів і батьків.

Вам треба вивчити або написати якусь роботу, не тягніть до останнього дня починайте робити її заздалегідь, щоб укластися в терміни.

В останній момент можуть трапитися непередбачені ситуації, відключать інтернет або поставлять багато з іншого предмета, не затягуйте виконання завдань і робіть їх раніше.

Навчіться планувати своє навчання, ставте реальні цілі і досягайте їх. Не треба робити всю роботу, за один день яку вам задали на тиждень, вмійте розподіляти обсяг роботи і виконувати його.

Дуже часто люди не порівнюють свої сили і навантажують себе неправильно, від цього сильно втомлюються, і виходить занепад сил.

Навчіться навантажувати себе рівномірно, тоді не буде втоми, і мотивація сама буде присутній в вас.

15 порад від студентів елітного навчального закладу в Гарварді

Курси для розвитку інтелекту

Крім ігор, у нас є цікаві курси, які відмінно прокачають Ваш мозок і поліпшать інтелект, пам'ять, мислення, концентрацію уваги:

Розвиток пам'яті та уваги у дитини 5-10 років

Мета курсу: розвинути пам'ять і увагу у дитини так, щоб йому було легше вчитися в школі, щоб він міг краще запам'ятовувати.

Після проходження курсу дитина зможе:

1. У 2-5 разів краще запам'ятовувати тексти, особи, цифри, слова
2. Навчиться запам'ятовувати на більш тривалий термін
3. Збільшиться швидкість спогади потрібної інформації

Секрети фітнесу мозку, тренуємо пам'ять, увага, мислення, рахунок

Якщо ви хочете розігнати свій мозок, поліпшити його роботу, підкачати пам'ять, увагу, концентрацію, розвинути більше креативності, виконувати захоплюючі вправи, тренуватися в ігровій формі і вирішувати цікаві завдання, тоді записуйтеся! 30 днів потужного фітнесу мозку Вам гарантовані :)

Супер-пам'ять за 30 днів

Як тільки запишіться на цей курс - для Вас почнеться потужний 30-денний тренінг розвитку супер-пам'яті і прокачування мозку.

Протягом 30 днів після передплати Ви будете отримувати цікаві вправи та розвиваючі ігри на свою пошту, які зможете застосовувати в своєму житті.

Ми будемо вчитися запам'ятовувати все, що може знадобитися в роботі або особистому житті: вчитися запам'ятовувати тексти, послідовності слів, цифр, зображення, події, які відбулися протягом дня, тижня, місяця і навіть карти доріг.

Як поліпшити пам'ять і розвинути увагу

Безкоштовне практичне заняття від advance.

Гроші і мислення мільйонера

Чому бувають проблеми з грошима? У цьому курсі ми докладно відповімо на це питання, заглянемо всередину проблеми, розглянемо наші взаємини з грошима з психологічної, економічної та емоційних точок зору. З курсу Ви дізнаєтеся, що потрібно робити, щоб вирішити всі свої фінансові проблеми, почати накопичувати гроші і надалі інвестувати їх.

Швидкочитання за 30 днів

Ви б хотіли дуже швидко прочитувати цікаві Вам книги, статті, розсилки і так далі.? Якщо Ваша відповідь "так", то наш курс допоможе Вам розвинути швидкочитання і синхронізувати обидві півкулі головного мозку.

При синхронізованою, спільну роботу обох півкуль, мозок починає працювати в рази швидше, що відкриває набагато більше можливостей. Увага, концентрація, швидкість сприйняття посилюються багаторазово! Використовуючи техніки швидкочитання з нашого курсу ви зможете вбити відразу двох зайців:

1. Навчитися дуже швидко читати
2. Поліпшити увагу і концентрацію, так як при швидкому читанні вони вкрай важливі

висновок

Шляхів мотивації дуже багато виберіть для себе найбільш підходящий шлях і починайте вчитися в повну силу. Ваші знання це ваше майбутнє. Бажаємо вам удачі.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Мотивація навчання студента

Вступ

2.1 Методологічний розділ

2.3 Результати проведеного кабінетного дослідження

висновок

Вступ

мотивація студент кабінетний навчальний

Освіта - це одна з основ прогресу людства. Освіта збагачує культуру, сприяє взаєморозумінню на глобальному рівні, зміцнює основи демократичного суспільства і повага до законності.

Розвиток глобального інноваційного суспільства залежить від мобільності та інтеграції людей, знань і технологій в усіх державах

Широкі перспективи і можливості розвитку суспільства, на наш погляд, в першу чергу, пов'язані саме з отриманням вищої освіти. Причому не просто за рахунок кількісного збільшення контингенту навчається населення.

Актуальність вивчення даної теми безпосередньо, на наш погляд, пов'язана з тією обставиною, що студенти соціологічних факультетів сучасних вузів мають досить слабкі уявлення про свою майбутню професію, наявна такі явище, як розбіжність їхніх очікувань з реальним змістом навчального процесу, вимагають, з одного боку - більш активної профорієнтаційної роботи з майбутніми студентами, формування привабливого іміджу соціологічного факультету в очах абітурієнтів та їх батьків, а з іншого - більш чіткого позиціонування факультету за структурою спеціальностей як в рамках Університету, так і в масштабі міста і регіону.

Ця проблема також важлива і для майбутніх роботодавців, так як на сучасному ринку праці затребуваність «свого» студента як майбутнього фахівця досить велика.

У свою чергу, особливості подальшого професійного поведінки майбутнього соціолога безпосередньо залежатимуть від того, що є найбільш цінним для суб'єкта в обраному ним дослідженні, які потреби задовольняє особистість в діяльності, і який сенс вона в неї вкладає.

Якщо в системі цінностей превалюють матеріально забезпечене життя, престиж, безпеку, володіння владними повноваженнями і т.п., то вибір як дослідження, так і професії буде обумовлений можливістю реалізації поведінки, що гарантує наближення суб'єкта до значущих для нього цінностей. Таким чином, здійснення професійної поведінки в майбутньому безпосередньо пов'язані з мотиваційним змістом вибору, що визначає суб'єктивне ставлення до діяльності.

Ідеальна модель відповідності між особистістю і працею повинна містити повний збіг об'єктивного змісту діяльності і її особистісного сенсу.

Слідуючи цій логіці, адекватний вибір певного дослідження буде визначатися наявністю внутрішньої мотивації професійної діяльності в якості ведучої, оскільки остання представлена \u200b\u200bоптимальним ступенем відповідності провідного мотиву переваги професії об'єктивного її змістом. Таким чином, ми маємо підстави розглядати внутрішню мотивацію в якості еталонної моделі вибору дослідження як частини професійної мотивації.

У разі переважання зовнішньої мотивації, коли обрана діяльність не відповідає індивідуальним особливостям Особистості, її мотивами і цінностями, людина не сприймає професійну діяльність як особисту необхідність, внаслідок чого, регуляція професійної активності буде здійснюватися за допомогою яких зовнішніх по відношенню до професійної сфери стимулів, або надмірних енерговитрат для підтримки відповідного професійного статусу.

Таким чином, одним з найважливіших способів звільнення особистості від негативного впливу професійно-психологічного невідповідності в майбутньому є формування адекватної можливостям людини життєвої перспективи, яку неможливо здійснити без реальної оцінки власних можливостей, цінностей, потреб і адекватного їм вибору професії.

Проблемі мотивації навчальної діяльності присвячені роботи Л.І. Божович, А.К. Маркової, А.А. Реана, О.С. Гребенюк, В.Г. Асєєва, П.М. Якобсона.

Вчені наголошують на необхідності виявлення умов, пов'язаних з формуванням позитивного ставлення до вибору соціологічного дослідження, з розвитком мотивації, які забезпечують саморозвиток, самовиховання особистості студента.

У перерахованих вище дослідженнях розроблено понятійний апарат з проблеми мотивації, запропоновані різні класифікації мотивів навчальної діяльності, особливості розвитку мотивації в різних вікових періодах, особливості організації освітнього процесу для створення оптимальних умов для прояву навчальних мотивів. У той же час в більшості робіт розглядається розвиток мотивації школярів, проблема мотивації навчальної діяльності студентів залишається мало розробленою.

Вироблення умов мотивації в процесі вибору дослідження присвячені роботи наступних вчених: Сукіязов А.Г., Крамаров С.О., Карякін Ю.В., Захарова І.Г., Панюкова С.В., Фаустова Е.М., Вакулюк В ., Ширшов О.В., які розглядали роль інформаційно-комунікаційних технологій у розвитку системи освіти, педагогічні можливості окремих програмних продуктів, однак проблема розвитку мотивації навчальної діяльності в роботах перерахованих вище авторів також розглядається лише побічно і не виділяється в самостійну.

Об'єкт дослідження:

1. Теоретичні аспекти характеристики мотиваційної сфери студентів

1.1 Теоретична сутність поняття «мотивація»

Мотивація є однією, з фундаментальних проблем, як вітчизняної, так і зарубіжної психології.

Розробка проблеми мотивації в сучасній психології пов'язана насамперед з аналізом джерел активації людини, спонукальних сил його діяльності, поведінки, з пошуком відповіді на питання, що спонукає людину до діяльності, який мотив, «заради чого» він її здійснює.

Професійна мотивація виступає як внутрішній рушійний чинник розвитку професіоналізму і особи, так як тільки на основі її високого рівня формування, можливий ефективний розвиток професійної освіченості і культури особистості.

У зв'язку з цим, студент будь-якого ВУЗу, отримавши ту чи іншу спеціальність, включається в здійснення діяльності соціолога - професіонала, тобто діяльність, але на сьогодні не всі ВНЗ дають належну підготовку, необхідну для професійно повноцінного здійснення цієї управлінської діяльності.

Психолого-акмеологічна стратегія сучасної системи вищої, як і післявузівської професійної освіти, полягає в тому, щоб забезпечити: посилення професійної мотивації та професійної діяльності майбутнього фахівця, стимулювання творчого потенціалу, розвиток інтелектуальних, емоційних, вольових та духовних якостей, диференціацію «Я - концепції» , поглиблене осмислення і переосмислення їм вітчизняного і зарубіжного досвіду, його творче перетворення і адаптацію до нових умов.

Таким чином, для виявлення та дослідження психолого-акмеологічних умов і факторів формування професійної мотивації необхідно враховувати ряд умов і факторів різного характеру.

Формування потреб і мотивів професійного розвитку;

Формування знань, умінь і навичок самостійної діяльності по самовихованню і саморозвитку;

Оцінка професійних здібностей і можливостей, порівняння їх з образом бажаного результату (предметом, метою), планування змін в системі мотивації досягнення.

Грунтуючись на наведеному вище аналізі, можна говорити про проблему вивчення особливостей психолого-акмеологічних чинників формування професійної мотивації студентів ВНЗ, як про психолого-педагогічної проблеми в тісному зв'язку з різними соціальними, економічними, етнічними, культурно-освітніми питаннями життєдіяльності суспільства.

1.2 Специфіка навчальної мотивації студента

На формування навчальної мотивації студента вузу провідну роль впливає наявність наступних факторів, які можна систематизувати за двома групами:

1. Соціально-психологічні чинники: макросредовие (загальнодержавні, регіонально-етнічні), мікросредовие (фактори сім'ї, і Буза, громадських організацій, неформальних об'єднань).

2. Загальнодержавні чинники включають в себе: економічні, політичні, культурно-моральні умови життя людей в країні, засоби масової інформації.

Регіонально-етнічні чинники включають в себе: специфічні особливості політичного, економічного і демографічного розвитку регіону; етнічні особливості життєдіяльності населення; особливості розвитку навчальних, навчально-виховних закладів в республіці.

Мікросредовие чинники включають в себе: культурні, освітні, психогігієнічних і т.д. умови і фактори, що характеризують виховну, освітню, професійне середовище особистості.

Психологічні чинники включають в себе:

Об'єктивні вікові особливості; характерологічні, типологічні особливості особистості: (риси характеру, схильності, здібності, інтереси, психофізіологічні якості особистості, рівень їх загальноосвітньої та професійної підготовки); громадські впливу на мотиви, що впливають на формування ціннісних орієнтацій, відносин, професійної мотивації та професійної самосвідомості.

Суб'єктивні: потенціал особистості, в тому числі високі професійно-особистісні стандарти, прагнення до знань, до розширення свого кругозору; потреба в самоствердженні, досягненні, потреба у визнанні; робота над собою: аналіз і перспективне побудова професійного життєвого плану діяльності, самоаналіз, самовиховання, саморозвиток, усвідомлення себе членом професійної спільноти в майбутньому, прийняття професійної ролі.

Дослідження психологічних факторів формування професійної мотивації особистості, є одним зі спірних питань щодо переважного впливу характерологічних особливостей або професійних інтересів особистості.

Відповідно до уявлень А. Маслоу можна виділити п'ять основних рівнів потреб - мотивацій особистості студента: основні фізіологічні потреби в їжі, відпочинку, житло, сексуальному задоволенні, матеріальні стимули, соціальні блага - це засіб задоволення основних фізіологічних потреб.

Тому матеріальні заохочення, високий рівень заробітної плати в обраній професії є одним з важливих факторів формування мотивації майбутньої професійної діяльності студента.

Виходячи з зробленого вище аналізу теоретичних даних, ми можемо виділити психолого-акмеологические умови і фактори мікросередовища студентів Вузу, які надають, на наш погляд, значущий вплив на формування професійної мотивації особистості студента Вузу:

1. Навчальне середовище:

Фізичні умови праці (оптимальний для занять рівень шуму, температури, вмісту в повітрі кисню, освітленості робочого місця).

Гігієнічні умови праці (підтримка всіх приміщень в чистоті і порядку).

Дизайн, естетика (використання ергономічних даних, сучасних, модних тенденцій при оформленні навчальних приміщень).

Їдальня (харчоблок з виконанням санітарно-гігієнічних вимог, високий рівень обслуговування студентів).

Матеріально-технічна база забезпеченості навчального процесу (підручники, наукова література, в тому числі періодичні, навчально-методичні видання, комп'ютерне, технічне оснащення).

Допоміжні навчально-виховні приміщення (спортивні зали, актовий зал, конференц-зал).

2. Заохочення:

Матеріально-соціальні винагороди за результатами навчання студента і участі в суспільному житті інституту (підвищення стипендії, заохочувальні призи, подарунки, зниження плати за навчання, оплачене харчування, надання безкоштовного місця в гуртожитку, культурний відпочинок, відпочинок під час канікул).

Соціальне прийняття:

Відчуття своєї необхідності для товаришів і викладачів, повагу, визнання і схвалення з їх боку.

Хороші відносини в колективі студентів, здоровий морально-психологічний клімат в інституті.

3. Особистісний зростання:

Можливості для розширення свого навчально-професійного світогляду (факультативи, спецкурси, участь в наукових конференціях, семінарах; практичні заняття за обраним фахом на підприємстві, в установі; зустрічі, дискусії з цікавими людьми професії).

Створення перспектив подальшої освіти за обраною професією (аспірантура, факультет підвищення кваліфікації.)

Зростання відповідальності і впливу (участь в студентських, молодіжних рухах, громадських організаціях; в заходах з розвитку, благоустрою інституту і т.д.).

Можливість експериментування, творчості, самовираження (участь в науково-дослідній діяльності, в практичній реалізації інноваційних проектів; в студентських клубах за інтересами, гуртках художньої самодіяльності, ансамблях, театрах і т.д.).

Прилученість і особистісна значимість:

Інформованість про справи, плани, перспективи інституту (газета, інформаційний бюлетень, періодичні наукові видання інституту; можливості участі в загальних зборах, нарадах і т.д.).

Зацікавленість в особистісному розвитку кожного студента інституту (планування та організація адміністрацією, колективом викладачів виховної діяльності; створення служби психологічного консультування, медичного обслуговування).

Інтерес і облік адміністрацією думок студентів (громадські опитування студентського колективу, можливості участі студентів у прийнятті рішень і т.д.).

Інтерес і прагнення до знань:

Методично вірно організована, цікава навчальна діяльність (використання сучасних форм і методів навчання, постановка навчальних, складних нестандартних завдань і цілей).

Самостійна навчальна діяльність студентів, (написання рефератів, курсових, творчих робіт).

Змагання в навчальній діяльності (атестація, сесія, конкурси кращий проект, кращий студент).

По суті, завдання вищого навчального закладу, як було вже показано вище, полягають в управлінні перерахованими факторами, в забезпеченні необхідних умов для всебічного професійного розвитку особистості, а також, в підготовці ефективної адаптації майбутніх фахівців у їхній професійній діяльності.

Слідом за авторами концепції професійної самосвідомості молоді ми вважаємо, що професійне самовизначення, професійний розвиток особистості на всіх етапах навчання здійснюється за допомогою процедур самоаналізу поведінки, психологічних властивостей особистості, свідомої постановки питань професійного розвитку, кар'єрного росту в майбутній професійній діяльності.

У зв'язку з цим, має вирішальне значення розвиток різних взаємопов'язаних умінь мотиваційного компонента професійної самосвідомості особистості, таких як:

Аналіз внутрішнього зв'язку системи «потреба - мотив - мета»;

Переформулювання суб'єктної системи потреб і мотивів відповідно до соціального замовлення;

Усвідомлення нової суб'єктної системи потреб і мотивів як особистісно значущих;

Незалежність від референтної групи в суб'єктному плані;

Досягнення в процесі самоактуалізації самототожності і високого рівня професійної майстерності.

Таким чином, на нашу думку, з психологічної точки зору, визначальними для вузівської системи професійної підготовки фахівців питаннями, є організація самостійної роботи особистості студента над собою по складанню професійного плану, щодо прийняття завдань, поставлених перед ним суспільством, по формуванню стилю майбутньої професійної діяльності.

2. Організація і результати проведеного дослідження

2.1 Методологічний розділ

Предмет дослідження - педагогічні умови, що сприяють розвитку мотивації навчальної діяльності студентів.

Об'єкт дослідження:

Студенти 1 курсу - 15 чоловік

Студенти 2 курсу - 15 чоловік.

Метою дослідження є необхідність характеристики ролі мотивації в процесі вибору теми дослідження.

Досягнення даної передбачає вирішення наступних завдань:

1. Охарактеризувати теоретичні аспекти характеристики поняття «мотивація».

2. Проаналізувати хід і основні результати дослідження.

Операционализация основних понять

Мотивація - спонукання, що викликають активність організму і визначають її спрямованість.

Термін «мотивація», взятий в широкому сенсі, використовується в усіх областях психології, які досліджують причини і механізми цілеспрямованої поведінки людини і тварин. За своїми проявами і функції в регуляції поведінки мотивуючі чинники можуть бути розділені на три відносно самостійних класу. При аналізі питання про те, чому організм взагалі приходить в стан активності, аналізуються прояви потреб і інстинктів як джерел активності. Якщо вивчається питання, на що спрямована активність організму, заради чого зроблено вибір саме цих актів поведінки, а не інших, досліджуються насамперед прояви мотивів як причин, що визначають вибір спрямованості поведінки. При вирішенні питання про те, як, яким чином здійснюється регуляція динаміки поведінки, досліджуються прояви емоцій, суб'єктивних переживань (прагнень, бажань) і установок в поведінці суб'єкта.

Гіпотези дослідження:

1. На вибір теми соціологічного дослідження для студентів соціологічного факультету на першому курсі найбільший вплив грають зовнішні мотиви.

2. На вибір теми соціологічного дослідження для студентів соціологічного факультету на другому курсі навчання найбільший вплив грають зовнішні мотиви.

3. На вибір теми дослідження провідну роль надають мотиви професійної орієнтації.

4. На вибір теми дослідження провідну роль надають матеріальні мотиви.

5. На вибір теми дослідження провідну роль надають мотиви інтересу досліджуваної проблеми.

2.2 Основні методики дослідження

Респондентам було запропоновано декілька методик.

1-ша методика «Шкала ранжування мотивів» (див. Додаток 1)

Респонденту пропонувалося ознайомитися з 10_ю запропонованими мотивами і розташувати їх відповідно до власної мотивації, при виборі професії.

Таблиця 1. Шкала зовнішніх і внутрішніх мотивів

	Класифікація Зовнішній \\ внутрішній
	внутрішній мотив
	внутрішній мотив
	внутрішній мотив
Самостійність у роботі	внутрішній мотив
можливість самовираження	внутрішній мотив
Можливість впливати на діяльність інших людей	зовнішній мотив
	зовнішній мотив
більший дохід	зовнішній мотив
можливість спілкування	зовнішній мотив
можливість ризику	зовнішній мотив

Також респондентам було запропоновано методика 2 (див додаток 2).

Мета даної методик перевірити результати, отримані за шкалою ранжирування мотивів.

Крім того, відповідаючи на питання анкети 2 респондент відповідав не тільки «за себе», а й моделював можлива відповідь інших людей.

2.3 Результати проведеного кабінетного дослідження

У таблиці 2 представлені отримані результати по «Шкалою ранжирування мотивів»

Таблиця 2. Результати за шкалою ранжирування мотивів

	Студенти 1 курсу	Студенти 2 курсу (вторинний ранг при ранжуванні)
Цікава і різноманітна діяльність
Можливість застосування особистих здібностей
Можливість працювати творчо
Самостійність у роботі
можливість самовираження
Можливість впливати на діяльність інших людей
Можливість просування по службі (можливість кар'єри)
більший дохід
можливість спілкування
можливість ризику

Таблиця 3

Ранжування внутрішніх мотивів студентами 1 та 2 курсів
	Студенти 1 курсу	Студенти 2 курсу
	(Вторинний ранг при ранжуванні)	(Вторинний ранг при ранжуванні)
Цікава і різноманітна діяльність
Можливість застосування особистих здібностей
Можливість працювати творчо
Самостійність у роботі
можливість самовираження

Таким чином, для студентів 1 курсу найбільш значущою є такий внутрішній мотив як можливість застосування особистих здібностей, а 2-е місце в рейтингу займає такий мотив як можливість працювати творчо

Таблиця 4. Ранжування зовнішніх мотивів студентами 1 та 2 курсів

Таким чином, для студентів 2 курсу провідним є такий зовнішній мотив як можливість впливати на інших людей.

Із зовнішніх мотивів для студентів 1 курсу одним із значущих є - можливість спілкування (3 місце в загальному рейтингу у студентів 1 - ого курсу)

Таблиця 5. Відповіді студентів 1 курсу (в кількісному відношенні)

	Зовсім не діє	діє незначно	діє істотно	Діє дуже істотно
			підвищує		підвищує		підвищує
2. Моральне стимулювання
7. Страх втратити роботу
8. Елементи змагальності

Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що

Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі фактори, як загальна соціально-економічна ситуація в країні та елементи змагальності абсолютно не діють на мотивацію при виборі професії

Таблиця 8. Відповіді студентів 2 курсу (в кількісному відношенні)

	Зовсім не діє	діє незначно	діє істотно	Діє дуже істотно
			підвищує		підвищує		підвищує
1. Матеріальне стимулювання
2. Моральне стимулювання
З. Заходи адміністративного впливу
4. Трудовий настрій колективу
5. Економічні нововведення в компанії
6. Загальна соціально-економічна ситуація в країні
7. Страх втратити роботу
8. Елементи змагальності

Таким чином, більшість студентів 2 курсу вважає, що

Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії

Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію

Як видно з наведених вище таблиць (кількісного аналізу) у студентів різних курсів відбувається явне зміна в мотиваційній сфері. Воно безпосередньо пов'язане зі зміною тривалості навчання.

Можливо, припустити, що чим ближче студент до випуску з вищого навчального закладу, тим більше він замислюється про більш приватних особливості своєї майбутньої професійної діяльності. Це роздуми про матеріальну винагороду за свій майбутній працю, про умови роботи, про те, скільки часу доведеться витрачати на шлях від будинку до роботи, про час роботи.

Студенти молодших курсів рідше замислюються над даними проблемами т. К. Ще не досить ознайомлені зі специфікою своєї майбутньої роботи і багато в чому їх супроводжує деякий романтизм, з яким часто буває пов'язаний вибір тієї чи іншої сфери навчання.

висновок

За результатами проведеного дослідження можна зробити ряд наступних висновків.

Для студентів 1 курсу найбільш значущою є такий внутрішній мотив як можливість застосування особистих здібностей, а 2_ое місце в рейтингу займає такий мотив як можливість працювати творчо

Для студентів 2 курсу також деякі внутрішні мотиви з'явилися значущими, зокрема, такий мотив як можливість самовираження зайняв 2-е місце в рейтингу

Для студентів 2 курсу провідним є такий зовнішній мотив як можливість впливати на інших людей

Із зовнішніх мотивів для студентів 1 курсу одним із значущих є - можливість спілкування (3 місце в загальному, рейтингу у студентів 1 - ого курсу).

Згідно з результатами, отриманими за анкетою 2.

Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що:

Матеріальне стимулювання впливає незначно на вибір професії, але при цьому трохи підвищує мотивацію

Моральне стимулювання діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію

Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію

Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі фактори, як загальна соціально-економічна ситуація в країні та елементи змагальності не впливають на мотивацію.

Згідно з відповідями студентів 2-ої курсу отриманим на анкету 2:

Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії.

Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію.

Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - але знижують мотивацію при виборі професії мотивацію.

Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає загальна соціально-економічна ситуація в країні та елементи змагальності, а боязнь втратити роботу абсолютно не діє при виборі професії.

Список використаної літератури

1. Васильєва О.Г., Методика і техніка конкретного соціологічного дослідження: Навчально-методичний посібник / О.Г. Васильєва. - Волгоград: Видавництво Волг ГУ, 2000. - 64 с.

2. Мартинова Т.Н., Особливості системи ціннісних орієнтація студентів з різною мотивацією вибору дослідження / Т.М. Мартинова // Социс. - 2004. - №3. - с. 27-31.

3. Ушамірская Г.Ф., Інтернаціоналізація соціальних ролей учнівської та студентської молоді / Г.Ф. Ушамірская. - Волгоград: Видавництво Волг ГУ, 2002. - 170 с.

4. Щепкіна Е. Досвід історико-соціологічного аналізу мотивації студентів / Е. Щепкіна // Вища освіта в Росії. - 1997. - №2. - с. 68-78.

5. Ядов В.А., Стратегія соціологічного дослідження. Опис, пояснення, розуміння соціальної реальності / В.А. Отрут. - 3-е изд. испр. - М .: Омега - Л, 2007. - 567 с.

6. Ярулін Л.Р., Розвиток навчальної мотивації студентів / Л.Р. Ярулін // Социс. - 2007. - №4. - с. 30-32.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Педагогічні умови, що сприяють розвитку мотивації навчальної діяльності студентів. Характеристика та аналіз ролі мотивації в процесі дослідження, теоретичні аспекти характеристики поняття "мотивація", внутрішні та зовнішні мотиви студентів.

курсова робота, доданий 18.05.2009


Характеристика процесу навчання. Структура навчальної діяльності, її психологічні компоненти. Психолого-педагогічні аспекти мотивації навчання. Мотивація і природа математичних знань. Роль завдань з практичним застосуванням у розвитку мотивації.

дипломна робота, доданий 24.06.2009


Проблема мотивації у вітчизняній і зарубіжній психології. Психологічні характеристики мотиваційної сфери навчання. Способи діагностики мотивації до навчальної діяльності. Педагогічні рекомендації з розвитку мотивації учнів початкової школи.

курсова робота, доданий 01.11.2011


Мотивація - сукупність психічних процесів, які надають поведінки імпульс і спрямованість. Проблема мотивації в соціально-педагогічній теорії і практиці. Характеристики мотивації навчальної діяльності студентів в процесі професійної підготовки.

курсова робота, доданий 06.08.2013


Етап мотивації навчальної діяльності. Психологічні характеристики окремих сторін мотиваційної сфери навчання. Шляхи формування мотивації навчання. Реалізація етапу мотивації навчальної діяльності. Мотивація вивчення теорем і алгоритмів.

дипломна робота, доданий 08.08.2007


Особливості навчальної мотивації першокласників. Методики оцінки рівня розвитку навчальної мотивації першокласників з затримкою психічного розвитку. Дослідження мотиваційної сфери навчальної діяльності дітей досліджуваної групи, аналіз його результатів.

курсова робота, доданий 10.11.2014


Сутність, структура і види навчальної мотивації. Психологічні характеристики окремих сторін мотиваційної сфери. Виявлення рівнів сформованості мотивації навчання школярів (на прикладі учнів 6-х класів). Методи стимулювання мотивації учнів.

курсова робота, доданий 10.11.2012


Специфіка мотиваційної сфери людини. Стадії формування, класифікація, вікові особливості мотивів. Закон Єркс-Додсон про наявність оптимуму мотивації. Формування внутрішньої мети діяльності того, хто навчається. Рівні і способи навчальної мотивації.

реферат, доданий 12.10.2016


Характеристика мотиваційної сфери особистості. Групи і стадії формування мотивів. Фактори навчальної мотивації. Характеристика вікових особливостей підлітків. Дослідження впливу внутрішніх та пізнавальних навчальних мотивів на результатах навчання.

курсова робота, доданий 20.12.2015


Психологічні особливості студентів-першокурсників, умови розвитку мотивації навчальної діяльності. Співвідношення мотивації і мотиву. Виявлення зв'язку між мотивацією навчальної діяльності студентів і їх професійному та особистому спрямованістю.

В теорії мотивація студентів розглядає стимулювання їх діяльності в порівнянні з діяльністю інших людей. Це процес впливу конкретних спонукань, що впливають на самовизначення і продуктивність професійної роботи. Мотивація студентів впливає на вибір шляху в спеціалізації, на ефективність такого вибору, на задоволеність результатами і, відповідно, на успішність навчання. Головне тут - позитивне ставлення до майбутньої професії, тобто інтерес до неї.

Прояв мотивації у студентів сильних і слабких

Два основні чинники впливають на ефективність навчання: рівень когнітивної сфери в розвитку і мотиваційна сфера особистості. Проводився ряд досліджень, і вчені довели, що аж ніяк не рівень інтелекту відрізняє сильного студента від слабкого. Тут найголовнішу роль відіграє саме мотивація студентів. Сильні учні постійно тримають цю мотивацію всередині, оскільки їм цікаво освоїти дану професію на найвищому рівні, а тому отримують і засвоюють знання в повному обсязі, щоб знання, вміння і навички були повноцінними. А слабким студентам професійна мотивація в такому обсязі цікавою не здається, вона у них тільки зовнішня, головне - стипендію отримати. Деяким з них важливо отримання схвалення від оточуючих. Однак сам процес навчання у них живого інтересу не викликає і до отримання якомога ширших знань вони не прагнуть.

Тільки інтерес, тобто позитивне ставлення до майбутньої практичної діяльності може бути основою мотивації навчальної діяльності студентів. Саме інтерес до професії безпосередньо пов'язаний з кінцевою метою навчання. Якщо та чи інша спеціальність обрана усвідомлено, якщо учень вважає її суспільно і особистісно значущою, тоді процес професійної підготовки буде продуктивний і ефективний. Зазвичай першокурсники практично всі вважають зроблений вибір правильним, але вже до четвертого курсу ейфорія знижується. До кінця навчання далеко не в повному складі курс задоволений власним вибором.

Однак інтерес все одно залишається позитивним, оскільки мотивація навчальної діяльності студентів постійно підігрівається з різних сторін: це і шановні викладачі з цікавими лекціями, і колективні заняття відіграють величезну роль. Але якщо рівень викладання в навчальному закладі низький, задоволеність може пропасти навіть у тих студентів, які були мотивувати внутрішньо. Також впливає на охолодження почуттів по відношенню до професії невідповідність уявлень юного розуму про дану професію і поступово з'являються реальні знання, які приносять розуміння і іноді докорінно змінюють попередню думку. В цьому випадку професійна мотивація студентів може сильно постраждати.

негативні фактори

Змінюють ставлення до професії і вбивають бажання навчатися її секретам в основному три речі, виявлені в процесі дослідження мотивації студентів:

1. Зіткнення з реальністю в вузі, докорінно відрізняється від тих уявлень, які молода людина мала до вступу до вузу.
2. Низький рівень підготовки, слабка здатність до навчання, опірність організму до напруженої і систематичної праці.
3. Категоричне несприйняття тих чи інших спеціальних дисциплін, а тому прагнення змінити спеціальність, хоча сам процес навчання у студента може і не викликати відторгнення.

Зазвичай виділяють два джерела активності в мотивації студентів вузу - зовнішній і внутрішній. Внутрішній джерело - це соціальні і пізнавальні потреби, інтереси, установки, стереотипи, еталони, що впливають на успішність самовдосконалення особистості, на її самореалізацію, самоствердження в будь-яких видах діяльності. У цих випадках рушійна сила активності - прагнення до ідеального зразка власного "Я" і відчуття невідповідності з реальним "Я". Зовнішніми джерелами навчальної мотивації студентів, їх особистісної активності служать обставини, в яких проходить життя і діяльність конкретної людини. Сюди потрібно включати і вимоги, і набір можливостей, і очікування.

Суть вимог - дотримання норм поведінки, діяльності і спілкування в соціумі. Очікування можна трактувати як мотивацію студентів до навчання щодо ставлення суспільства до освіти, оскільки це є нормою поведінки, і студент повинен прийняти це як даність, що допоможе йому в подоланні труднощів у навчальному процесі. А можливості створюються об'єктивними умовами, які необхідні для того, щоб навчальна діяльність просувалася широко і потужно. Тут рушійна сила - прагнення до тих суспільних вимог, яким реальний рівень знань студента поки не відповідає.

Класифікація мотивів

Для вивчення мотивації студентів створено безліч класифікацій, де мотиви рознесені по значущості або за ознаками однорідності за відповідними групами. Наприклад: мотиви соціальні, коли з'являються усвідомлення і прийняття значущості навчання, потреби до розвитку світорозуміння і становленню світогляду. Це можуть бути пізнавальні мотиви: інтерес і прагнення до отримання знань, коли навчальний процес приносить задоволення. І, звичайно ж, особистісні мотиви відіграють найважливішу роль: авторитетна позиція на курсі, персоналізація, самоповагу і навіть честолюбство - все йде в хід.

Методики мотивації студентів спрямовані на навчальний процес, і тому перші два види використовуються практично завжди, особисті мотиви в цих випадках враховуються рідко. А даремно, бо це явно наблизило б результат, оскільки оцінка викладача і реакція оточуючих дуже цьому допомагає. Успішність студентів значно підвищується, якщо в розрахунок береться все - результат настільки ж важливий, наскільки важливий процес. Пізнавальна і соціальна мотивації сприяють підготовці студентів з професійного боку, вони ефективно формують навички, шліфують вміння, а знання поглиблюють. Однак методики мотивації студентів повинні брати до уваги і особистісні мотиви.

Інший підхід до класифікації мотивів

Дуже добре відповідає поставленому завданню класифікація Д. Якобсона, де окремо представлені мотиви, пов'язані з ситуаціями поза навчальної діяльності. Це мотивація професійного вибору узкосоціальная (негативна): ідентифікація з батьками або іншими поважними людьми з оточення, коли вибір обумовлений тим, що студент не хотів зазнати невдачі, а також брати на себе відповідальність за самостійне рішення, іноді йому диктувала вибір звичайне почуття обов'язку. І формування мотивацій студентів в цьому ключі представлено дуже широко.

Сюди ж відноситься мотивація общесоциальная: якщо студент відповідальний, він прагне до успішного навчання, щоб згодом приносити соціуму користь. Інша іпостась - мотивація прагматична, коли до діяльності спонукає престиж професії, можливість соціального зростання і матеріальні блага, які професія в майбутньому принесе. Розвиток мотивації студентів до навчально-виховної роботи теж включає в себе різні спонукання:

• Це мотивація пізнавальна, якщо студент прагне здобувати освіту, охоче вбирає в себе нові знання, опановує уміннями і навичками.
• Мотивація професійна обумовлена \u200b\u200bінтересом до майбутньої професії, до її змісту. Тоді з'являється творчий підхід, і можливості збільшуються, тому що є впевненість в наявності власних здібностей, які є обов'язковими в даній професії.
• Надто вже великі в підвищенні мотивації студентів і мотиви особистісного зростання, коли в основі навчання лежить бажання самовдосконалення та саморозвитку.

Для підготовки до майбутньої професії важливіше всіх мотиви, пов'язані з навчанням, і общесоциальная мотивація, а прагматична і узкосоціальная найчастіше роблять негативний вплив на навчання.

для педагогів

У методиці навчальної мотивації студентів використовується і класифікація, виконана Б. Б. Айсмонтансом, яка відноситься до діяльності викладачів, спрямованої на дані проблеми. Превалюють в роботі вчителя мотиви повинності, на другому місці - зацікавленість і захопленість дисципліною, яку вони викладають. І, нарешті, спілкування зі студентами - це теж повинно входити в обов'язковий режим викладацької роботи, щоб діагностика мотивації студентів була постійно під контролем.

Навчальна мотивація - структура складна, що включає в себе і внутрішню, і зовнішню, її характеризують стійкість зв'язків безпосередньо навчальної діяльності та рівня інтелектуального розвитку. Успіхи в навчанні залежать не тільки від здібностей студента, які він отримав від природи, але в більшій мірі - від мотивації. Потрібно визнати, що обидва ці компонента тісно взаємопов'язані.

сьогоднішні проблеми

Сформована сучасна ситуація загострила до межі проблему якісної підготовки фахівців. Вона є проблемою першорядної уваги серед всіх інших на сьогоднішній день. Потрібно розвивати пізнавальну активність і творчі здібності студентів, що робити дуже складно, оскільки занадто багато накопичилося неприємних моментів в цьому найвужчому місці педагогіки. Професійна мотивація - рушійний фактор розвитку особистості, оскільки без формування її на найвищому рівні неможливо ефективно розвивати країну, в тому числі і її економіку. А високих професіоналів рік від року стає все менше буквально у всіх галузях народного господарства.

Проблема з найактуальніших, оскільки мотиваційна сфера в розвитку фахівця визначає не тільки його внутрішній і зовнішній стан, але і підхід до виконання свого обов'язку перед суспільством. Мотивація студентів відіграє найважливішу роль в організації навчального процесу, це одна з найскладніших педагогічних завдань, яке вирішується з різних причин все більш повільно або не має вирішення зовсім. Управляти мотиваційними процесами викладачам складно саме тому, що престиж педагогічної діяльності в останні десятиліття перебуває на виключно низькому рівні. Доводиться створювати якісь умови для того, щоб студент розвивав внутрішні мотиви, якимось чином цей процес стимулювати.

Не можна в усьому звинувачувати той величезний обсяг інформації, який обрушується на молоді і не до кінця зміцнілі уми, винна, скоріше, соціальна політика держави, особливо в освітній сфері. Хоча, звичайно, медіа-соціальні мережі, наприклад, всерйоз заважають мотивувати студентів до навчального процесу, до систематичної роботи, до пошуку серйозної інформації. Інтернет - величезний світ, де можна отримати об'ємні знання на будь-яку наукову тему, однак студенти розглядають картинки з котиками і жахливо неграмотно пишуть коментарі. Йде пошук способів, як мотивувати студентів, щоб Інтернет допомагав отримувати знання, а не відбирав їх. Цим і займаються педагоги, психологи і суспільство в цілому, але потрібно визнати, що поки не виходить.

проблема активності

Це теж проблема актуальна. Потрібні нові форми і методи навчання студентів, щоб активізувати їх ставлення до навчальної діяльності. Але перш за все необхідно провести критичний аналіз існуючих. Адже часто все навчання спирається на те, що студент відтворює, запам'ятовуючи тільки певне коло фактичного матеріалу: "від цих до цих". Потрібна творча активність, бажання заглядати на десять сторінок вперед. Тут ролі викладача і студента повинні бути якісно переглянуті. Потрібні партнерські відносини, щоб зробити студента дійовою особою. Інакше педагог не зможе навіть діагностувати мотивацію студента або відсутність її.

А знати те, що рухає студентом, які мотиви спонукають його до дій, викладач зобов'язаний, щоб розробляти і реалізовувати ефективну систему методів управління мотивацією під час навчального процесу. Головним завданням є правильна організація діяльності студента, в тому числі і неучебной, щоб максимально сприяти розкриттю внутрішнього потенціалу особистості. Однак структура такої мотивації - і професійної, і педагогічної - для підготовки фахівця поки не тільки не вивчена, вона ще й не вибудувана. Стратегія професійної освіти сьогодні повинна забезпечувати посилення мотивації до професійної діяльності, стимулювати творчий потенціал, розвивати інтелектуальні, емоційні, духовні та вольові якості студентів.

мотиваційна сфера

Вивчати навчальну мотивацію необхідно, щоб виявити реальний рівень і можливі перспективи, зони впливу на розвиток студента, якому вкрай потрібно вказати нові цілі і позначити основні потреби, саме тоді і проявляться процеси взаємозв'язку між суспільним устроєм і формуванням світоглядних категорій особистості. Розглядати необхідно все без винятку етапи розвитку мотиваційних складових, оскільки результати завжди різні, вони залежать від багатьох факторів: мотивів пізнавальних і соціальних, від рівня життя, від ієрархії навчального співтовариства, коли безпосередні спонукання підпорядковані усвідомленим, довільним їх формам.

Спонукання повинні гармонійно узгоджуватися між собою, бути стабільними, стійкими і обов'язково позитивно забарвленими, орієнтуватися на тривалі перспективи за часом, бути дієвими і реально впливати на поведінку. Саме тоді і вийде зріла форма професійної мотивації. В даний момент у більшості студентів-першокурсників внутрішня мотивація переважає, далі це число знижується, але зберегли в собі цей внутрішній стрижень не втрачають з поля зору поставлені цілі, незважаючи на вплив численних зовнішніх чинників.

становлення мотивації

Особливості становлення мотивації у кожного студента є індивідуальним процесом, вони буквально неповторні, і тут завдання педагога - знайти якийсь загальний підхід, виявити всі складні і навіть суперечливі шляхи професійної мотивації, щоб направляти її хід. Перш за все необхідно розвивати пізнавальний інтерес, оскільки без такого плану активності нічого досягти неможливо. Тому в навчанні кращим підходом є систематичний моніторинг порушення, розвитку і зміцнення пізнавального інтересу. Це основа мотивації, діюча потужно і як засіб виховання студента, і як засіб підвищення якості навчання.

Конкретні рекомендації розробляються, доводяться до навчальних закладів і реалізуються. Наріжним каменем стоять вдосконалення самостійної роботи. Дуже багато залежить від самого викладача, від сили його навчального впливу. Підвищують пізнавальну активність і зміст матеріалу, який належить засвоїти (і тут як ніде необхідна навчальна мотивація), надихає і сам процес роботи з новим матеріалом, де можна вводити в дію резерви якостей особистості як студента, так і викладача.

формування особистості

Мотивація студентів до навчання - це переслідування цілей і опора на цінності професійної освіти, перспектива задоволення потреб особистості, соціуму і держави. Саме це і зумовлює всі поточні зміни в освітньому процесі, в тому числі і в мотиваційній сфері. Особистість студента за час навчання повинна стати високо мотивована, щоб працювати і жити в постійно мінливих умовах економічних і соціальних.

Однак все складніше стає дослідити специфіку цієї сфери, структура її стрімко ускладнюється, і це не сприяє гарному освоєнню професії в цілому. Пріоритетними стають інтереси особистості, а не колективу, становлення ерудиції та компетентності, а не почуття обов'язку і честі. Потрібно підвищувати загальну культуру і розвивати творче начало. Студент повинен бути активним суб'єктом у соціумі.

Рівень професійної мотивації показує включеність студентів в навчальний процес, саме це і показує, що вони задоволені вибором професії. Вивчати стан пізнавального інтересу потрібно постійно, на всіх етапах розвитку особистості, узгоджуючи отримані відомості з соціальними мотивами, з ієрархічної мотиваційної сферою. За узгодженості та гармонійне співіснування різноманітних мотивів, стабільності і стійкості з'явився ефекту, дієвості мотивації можна зробити висновок про те, наскільки високий рівень пізнавальної активності.