Головна » документи » Гарячий учитель стимулює студента до навчання. Як підвищити мотивацію до навчання: поради для школярів і їх батьків. У чому небезпека слабкою і надмірної мотивації

Гарячий учитель стимулює студента до навчання. Як підвищити мотивацію до навчання: поради для школярів і їх батьків. У чому небезпека слабкою і надмірної мотивації

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Мотивація навчання студента

Вступ

2.1 Методологічний розділ

2.3 Результати проведеного кабінетного дослідження

висновок

Вступ

мотивація студент кабінетний навчальний

Освіта - це одна з основ прогресу людства. Освіта збагачує культуру, сприяє взаєморозумінню на глобальному рівні, зміцнює основи демократичного суспільства і повага до законності.

Розвиток глобального інноваційного суспільства залежить від мобільності та інтеграції людей, знань і технологій в усіх державах

Широкі перспективи і можливості розвитку суспільства, на наш погляд, в першу чергу, пов'язані саме з отриманням вищої освіти. Причому не просто за рахунок кількісного збільшення контингенту навчається населення.

Актуальність вивчення даної теми безпосередньо, на наш погляд, пов'язана з тією обставиною, що студенти соціологічних факультетів сучасних вузів мають досить слабкі уявлення про свою майбутню професію, наявна такі явище, як розбіжність їхніх очікувань з реальним змістом навчального процесу, вимагають, з одного боку - більш активної профорієнтаційної роботи з майбутніми студентами, формування привабливого іміджу соціологічного факультету в очах абітурієнтів та їх батьків, а з іншого - більш чіткого позиціонування факультету за структурою спеціальностей як в рамках Університету, так і в масштабі міста і регіону.

Ця проблема також важлива і для майбутніх роботодавців, так як на сучасному ринку праці затребуваність «свого» студента як майбутнього фахівця досить велика.

У свою чергу, особливості подальшого професійного поведінки майбутнього соціолога безпосередньо залежатимуть від того, що є найбільш цінним для суб'єкта в обраному ним дослідженні, які потреби задовольняє особистість в діяльності, і який сенс вона в неї вкладає.

Якщо в системі цінностей превалюють матеріально забезпечене життя, престиж, безпеку, володіння владними повноваженнями і т.п., то вибір як дослідження, так і професії буде обумовлений можливістю реалізації поведінки, що гарантує наближення суб'єкта до значущих для нього цінностей. Таким чином, здійснення професійної поведінки в майбутньому безпосередньо пов'язані з мотиваційним змістом вибору, що визначає суб'єктивне ставлення до діяльності.

Ідеальна модель відповідності між особистістю і працею повинна містити повний збіг об'єктивного змісту діяльності і її особистісного сенсу.

Слідуючи цій логіці, адекватний вибір певного дослідження буде визначатися наявністю внутрішньої мотивації професійної діяльності в якості ведучої, оскільки остання представлена \u200b\u200bоптимальним ступенем відповідності провідного мотиву переваги професії об'єктивного її змістом. Таким чином, ми маємо підстави розглядати внутрішню мотивацію в якості еталонної моделі вибору дослідження як частини професійної мотивації.

У разі переважання зовнішньої мотивації, коли обрана діяльність не відповідає індивідуальним особливостям Особистості, її мотивами і цінностями, людина не сприймає професійну діяльність як особисту необхідність, внаслідок чого, регуляція професійної активності буде здійснюватися за допомогою яких зовнішніх по відношенню до професійної сфери стимулів, або надмірних енерговитрат для підтримки відповідного професійного статусу.

Таким чином, одним з найважливіших способів звільнення особистості від негативного впливу професійно-психологічного невідповідності в майбутньому є формування адекватної можливостям людини життєвої перспективи, яку неможливо здійснити без реальної оцінки власних можливостей, цінностей, потреб і адекватного їм вибору професії.

Проблемі мотивації навчальної діяльності присвячені роботи Л.І. Божович, А.К. Маркової, А.А. Реана, О.С. Гребенюк, В.Г. Асєєва, П.М. Якобсона.

Вчені наголошують на необхідності виявлення умов, пов'язаних з формуванням позитивного ставлення до вибору соціологічного дослідження, з розвитком мотивації, які забезпечують саморозвиток, самовиховання особистості студента.

У перерахованих вище дослідженнях розроблено понятійний апарат з проблеми мотивації, запропоновані різні класифікації мотивів навчальної діяльності, особливості розвитку мотивації в різних вікових періодах, особливості організації освітнього процесу для створення оптимальних умов для прояву навчальних мотивів. У той же час в більшості робіт розглядається розвиток мотивації школярів, проблема мотивації навчальної діяльності студентів залишається мало розробленою.

Вироблення умов мотивації в процесі вибору дослідження присвячені роботи наступних вчених: Сукіязов А.Г., Крамаров С.О., Карякін Ю.В., Захарова І.Г., Панюкова С.В., Фаустова Е.М., Вакулюк В ., Ширшов О.В., які розглядали роль інформаційно-комунікаційних технологій у розвитку системи освіти, педагогічні можливості окремих програмних продуктів, однак проблема розвитку мотивації навчальної діяльності в роботах перерахованих вище авторів також розглядається лише побічно і не виділяється в самостійну.

Об'єкт дослідження:

1. Теоретичні аспекти характеристики мотиваційної сфери студентів

1.1 Теоретична сутність поняття «мотивація»

Мотивація є однією, з фундаментальних проблем, як вітчизняної, так і зарубіжної психології.

Розробка проблеми мотивації в сучасній психології пов'язана насамперед з аналізом джерел активації людини, спонукальних сил його діяльності, поведінки, з пошуком відповіді на питання, що спонукає людину до діяльності, який мотив, «заради чого» він її здійснює.

Професійна мотивація виступає як внутрішній рушійний чинник розвитку професіоналізму і особи, так як тільки на основі її високого рівня формування, можливий ефективний розвиток професійної освіченості і культури особистості.

У зв'язку з цим, студент будь-якого ВУЗу, отримавши ту чи іншу спеціальність, включається в здійснення діяльності соціолога - професіонала, тобто діяльність, але на сьогодні не всі ВНЗ дають належну підготовку, необхідну для професійно повноцінного здійснення цієї управлінської діяльності.

Психолого-акмеологічна стратегія сучасної системи вищої, як і післявузівської професійної освіти, полягає в тому, щоб забезпечити: посилення професійної мотивації та професійної діяльності майбутнього фахівця, стимулювання творчого потенціалу, розвиток інтелектуальних, емоційних, вольових та духовних якостей, диференціацію «Я - концепції» , поглиблене осмислення і переосмислення їм вітчизняного і зарубіжного досвіду, його творче перетворення і адаптацію до нових умов.

Таким чином, для виявлення та дослідження психолого-акмеологічних умов і факторів формування професійної мотивації необхідно враховувати ряд умов і факторів різного характеру.

Формування потреб і мотивів професійного розвитку;

Формування знань, умінь і навичок самостійної діяльності по самовихованню і саморозвитку;

Оцінка професійних здібностей і можливостей, порівняння їх з образом бажаного результату (предметом, метою), планування змін в системі мотивації досягнення.

Грунтуючись на наведеному вище аналізі, можна говорити про проблему вивчення особливостей психолого-акмеологічних чинників формування професійної мотивації студентів ВНЗ, як про психолого-педагогічної проблеми в тісному зв'язку з різними соціальними, економічними, етнічними, культурно-освітніми питаннями життєдіяльності суспільства.

1.2 Специфіка навчальної мотивації студента

На формування навчальної мотивації студента вузу провідну роль впливає наявність наступних факторів, які можна систематизувати за двома групами:

1. Соціально-психологічні чинники: макросредовие (загальнодержавні, регіонально-етнічні), мікросредовие (фактори сім'ї, і Буза, громадських організацій, неформальних об'єднань).

2. Загальнодержавні чинники включають в себе: економічні, політичні, культурно-моральні умови життя людей в країні, засоби масової інформації.

Регіонально-етнічні чинники включають в себе: специфічні особливості політичного, економічного і демографічного розвитку регіону; етнічні особливості життєдіяльності населення; особливості розвитку навчальних, навчально-виховних закладів в республіці.

Мікросредовие чинники включають в себе: культурні, освітні, психогігієнічних і т.д. умови і фактори, що характеризують виховну, освітню, професійне середовище особистості.

Психологічні чинники включають в себе:

Об'єктивні вікові особливості; характерологічні, типологічні особливості особистості: (риси характеру, схильності, здібності, інтереси, психофізіологічні якості особистості, рівень їх загальноосвітньої та професійної підготовки); громадські впливу на мотиви, що впливають на формування ціннісних орієнтацій, відносин, професійної мотивації та професійної самосвідомості.

Суб'єктивні: потенціал особистості, в тому числі високі професійно-особистісні стандарти, прагнення до знань, до розширення свого кругозору; потреба в самоствердженні, досягненні, потреба у визнанні; робота над собою: аналіз і перспективне побудова професійного життєвого плану діяльності, самоаналіз, самовиховання, саморозвиток, усвідомлення себе членом професійної спільноти в майбутньому, прийняття професійної ролі.

Дослідження психологічних факторів формування професійної мотивації особистості, є одним зі спірних питань щодо переважного впливу характерологічних особливостей або професійних інтересів особистості.

Відповідно до уявлень А. Маслоу можна виділити п'ять основних рівнів потреб - мотивацій особистості студента: основні фізіологічні потреби в їжі, відпочинку, житло, сексуальному задоволенні, матеріальні стимули, соціальні блага - це засіб задоволення основних фізіологічних потреб.

Тому матеріальні заохочення, високий рівень заробітної плати в обраній професії є одним з важливих факторів формування мотивації майбутньої професійної діяльності студента.

Виходячи з зробленого вище аналізу теоретичних даних, ми можемо виділити психолого-акмеологические умови і фактори мікросередовища студентів Вузу, які надають, на наш погляд, значущий вплив на формування професійної мотивації особистості студента Вузу:

1. Навчальне середовище:

Фізичні умови праці (оптимальний для занять рівень шуму, температури, вмісту в повітрі кисню, освітленості робочого місця).

Гігієнічні умови праці (підтримка всіх приміщень в чистоті і порядку).

Дизайн, естетика (використання ергономічних даних, сучасних, модних тенденцій при оформленні навчальних приміщень).

Їдальня (харчоблок з виконанням санітарно-гігієнічних вимог, високий рівень обслуговування студентів).

Матеріально-технічна база забезпеченості навчального процесу (підручники, наукова література, в тому числі періодичні, навчально-методичні видання, комп'ютерне, технічне оснащення).

Допоміжні навчально-виховні приміщення (спортивні зали, актовий зал, конференц-зал).

2. Заохочення:

Матеріально-соціальні винагороди за результатами навчання студента і участі в суспільному житті інституту (підвищення стипендії, заохочувальні призи, подарунки, зниження плати за навчання, оплачене харчування, надання безкоштовного місця в гуртожитку, культурний відпочинок, відпочинок під час канікул).

Соціальне прийняття:

Відчуття своєї необхідності для товаришів і викладачів, повагу, визнання і схвалення з їх боку.

Хороші відносини в колективі студентів, здоровий морально-психологічний клімат в інституті.

3. Особистісний зростання:

Можливості для розширення свого навчально-професійного світогляду (факультативи, спецкурси, участь в наукових конференціях, семінарах; практичні заняття за обраним фахом на підприємстві, в установі; зустрічі, дискусії з цікавими людьми професії).

Створення перспектив подальшої освіти за обраною професією (аспірантура, факультет підвищення кваліфікації.)

Зростання відповідальності і впливу (участь в студентських, молодіжних рухах, громадських організаціях; в заходах з розвитку, благоустрою інституту і т.д.).

Можливість експериментування, творчості, самовираження (участь в науково-дослідній діяльності, в практичній реалізації інноваційних проектів; в студентських клубах за інтересами, гуртках художньої самодіяльності, ансамблях, театрах і т.д.).

Прилученість і особистісна значимість:

Інформованість про справи, плани, перспективи інституту (газета, інформаційний бюлетень, періодичні наукові видання інституту; можливості участі в загальних зборах, нарадах і т.д.).

Зацікавленість в особистісному розвитку кожного студента інституту (планування та організація адміністрацією, колективом викладачів виховної діяльності; створення служби психологічного консультування, медичного обслуговування).

Інтерес і облік адміністрацією думок студентів (громадські опитування студентського колективу, можливості участі студентів у прийнятті рішень і т.д.).

Інтерес і прагнення до знань:

Методично вірно організована, цікава навчальна діяльність (використання сучасних форм і методів навчання, постановка навчальних, складних нестандартних завдань і цілей).

Самостійна навчальна діяльність студентів, (написання рефератів, курсових, творчих робіт).

Змагання в навчальній діяльності (атестація, сесія, конкурси кращий проект, кращий студент).

По суті, завдання вищого навчального закладу, як було вже показано вище, полягають в управлінні перерахованими факторами, в забезпеченні необхідних умов для всебічного професійного розвитку особистості, а також, в підготовці ефективної адаптації майбутніх фахівців у їхній професійній діяльності.

Слідом за авторами концепції професійної самосвідомості молоді ми вважаємо, що професійне самовизначення, професійний розвиток особистості на всіх етапах навчання здійснюється за допомогою процедур самоаналізу поведінки, психологічних властивостей особистості, свідомої постановки питань професійного розвитку, кар'єрного росту в майбутній професійній діяльності.

У зв'язку з цим, має вирішальне значення розвиток різних взаємопов'язаних умінь мотиваційного компонента професійної самосвідомості особистості, таких як:

Аналіз внутрішнього зв'язку системи «потреба - мотив - мета»;

Переформулювання суб'єктної системи потреб і мотивів відповідно до соціального замовлення;

Усвідомлення нової суб'єктної системи потреб і мотивів як особистісно значущих;

Незалежність від референтної групи в суб'єктному плані;

Досягнення в процесі самоактуалізації самототожності і високого рівня професійної майстерності.

Таким чином, на нашу думку, з психологічної точки зору, визначальними для вузівської системи професійної підготовки фахівців питаннями, є організація самостійної роботи особистості студента над собою по складанню професійного плану, щодо прийняття завдань, поставлених перед ним суспільством, по формуванню стилю майбутньої професійної діяльності.

2. Організація і результати проведеного дослідження

2.1 Методологічний розділ

Предмет дослідження - педагогічні умови, що сприяють розвитку мотивації навчальної діяльності студентів.

Об'єкт дослідження:

Студенти 1 курсу - 15 чоловік

Студенти 2 курсу - 15 чоловік.

Метою дослідження є необхідність характеристики ролі мотивації в процесі вибору теми дослідження.

Досягнення даної передбачає вирішення наступних завдань:

1. Охарактеризувати теоретичні аспекти характеристики поняття «мотивація».

2. Проаналізувати хід і основні результати дослідження.

Операционализация основних понять

Мотивація - спонукання, що викликають активність організму і визначають її спрямованість.

Термін «мотивація», взятий в широкому сенсі, використовується в усіх областях психології, які досліджують причини і механізми цілеспрямованої поведінки людини і тварин. За своїми проявами і функції в регуляції поведінки мотивуючі чинники можуть бути розділені на три відносно самостійних класу. При аналізі питання про те, чому організм взагалі приходить в стан активності, аналізуються прояви потреб і інстинктів як джерел активності. Якщо вивчається питання, на що спрямована активність організму, заради чого зроблено вибір саме цих актів поведінки, а не інших, досліджуються насамперед прояви мотивів як причин, що визначають вибір спрямованості поведінки. При вирішенні питання про те, як, яким чином здійснюється регуляція динаміки поведінки, досліджуються прояви емоцій, суб'єктивних переживань (прагнень, бажань) і установок в поведінці суб'єкта.

Гіпотези дослідження:

1. На вибір теми соціологічного дослідження для студентів соціологічного факультету на першому курсі найбільший вплив грають зовнішні мотиви.

2. На вибір теми соціологічного дослідження для студентів соціологічного факультету на другому курсі навчання найбільший вплив грають зовнішні мотиви.

3. На вибір теми дослідження провідну роль надають мотиви професійної орієнтації.

4. На вибір теми дослідження провідну роль надають матеріальні мотиви.

5. На вибір теми дослідження провідну роль надають мотиви інтересу досліджуваної проблеми.

2.2 Основні методики дослідження

Респондентам було запропоновано декілька методик.

1-ша методика «Шкала ранжування мотивів» (див. Додаток 1)

Респонденту пропонувалося ознайомитися з 10_ю запропонованими мотивами і розташувати їх відповідно до власної мотивації, при виборі професії.

Таблиця 1. Шкала зовнішніх і внутрішніх мотивів

	Класифікація Зовнішній \\ внутрішній
	внутрішній мотив
	внутрішній мотив
	внутрішній мотив
Самостійність у роботі	внутрішній мотив
можливість самовираження	внутрішній мотив
Можливість впливати на діяльність інших людей	зовнішній мотив
	зовнішній мотив
більший дохід	зовнішній мотив
можливість спілкування	зовнішній мотив
можливість ризику	зовнішній мотив

Також респондентам було запропоновано методика 2 (див додаток 2).

Мета даної методик перевірити результати, отримані за шкалою ранжирування мотивів.

Крім того, відповідаючи на питання анкети 2 респондент відповідав не тільки «за себе», а й моделював можлива відповідь інших людей.

2.3 Результати проведеного кабінетного дослідження

У таблиці 2 представлені отримані результати по «Шкалою ранжирування мотивів»

Таблиця 2. Результати за шкалою ранжирування мотивів

	Студенти 1 курсу	Студенти 2 курсу (вторинний ранг при ранжуванні)
Цікава і різноманітна діяльність
Можливість застосування особистих здібностей
Можливість працювати творчо
Самостійність у роботі
можливість самовираження
Можливість впливати на діяльність інших людей
Можливість просування по службі (можливість кар'єри)
більший дохід
можливість спілкування
можливість ризику

Таблиця 3

Ранжування внутрішніх мотивів студентами 1 та 2 курсів

	Студенти 1 курсу	Студенти 2 курсу
	(Вторинний ранг при ранжуванні)	(Вторинний ранг при ранжуванні)
Цікава і різноманітна діяльність
Можливість застосування особистих здібностей
Можливість працювати творчо
Самостійність у роботі
можливість самовираження

Таким чином, для студентів 1 курсу найбільш значущою є такий внутрішній мотив як можливість застосування особистих здібностей, а 2-е місце в рейтингу займає такий мотив як можливість працювати творчо

Таблиця 4. Ранжування зовнішніх мотивів студентами 1 та 2 курсів

Таким чином, для студентів 2 курсу провідним є такий зовнішній мотив як можливість впливати на інших людей.

Із зовнішніх мотивів для студентів 1 курсу одним із значущих є - можливість спілкування (3 місце в загальному рейтингу у студентів 1 - ого курсу)

Таблиця 5. Відповіді студентів 1 курсу (в кількісному відношенні)

	Зовсім не діє	діє незначно	діє істотно	Діє дуже істотно
			підвищує		підвищує	підвищує

2. Моральне стимулювання




7. Страх втратити роботу
8. Елементи змагальності

Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що

Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі фактори, як загальна соціально-економічна ситуація в країні та елементи змагальності абсолютно не діють на мотивацію при виборі професії

Таблиця 8. Відповіді студентів 2 курсу (в кількісному відношенні)

	Зовсім не діє	діє незначно	діє істотно	Діє дуже істотно
			підвищує		підвищує	підвищує
1. Матеріальне стимулювання
2. Моральне стимулювання
З. Заходи адміністративного впливу
4. Трудовий настрій колективу
5. Економічні нововведення в компанії
6. Загальна соціально-економічна ситуація в країні
7. Страх втратити роботу
8. Елементи змагальності

Таким чином, більшість студентів 2 курсу вважає, що

Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії

Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію

Як видно з наведених вище таблиць (кількісного аналізу) у студентів різних курсів відбувається явне зміна в мотиваційній сфері. Воно безпосередньо пов'язане зі зміною тривалості навчання.

Можливо, припустити, що чим ближче студент до випуску з вищого навчального закладу, тим більше він замислюється про більш приватних особливості своєї майбутньої професійної діяльності. Це роздуми про матеріальну винагороду за свій майбутній працю, про умови роботи, про те, скільки часу доведеться витрачати на шлях від будинку до роботи, про час роботи.

Студенти молодших курсів рідше замислюються над даними проблемами т. К. Ще не досить ознайомлені зі специфікою своєї майбутньої роботи і багато в чому їх супроводжує деякий романтизм, з яким часто буває пов'язаний вибір тієї чи іншої сфери навчання.

висновок

За результатами проведеного дослідження можна зробити ряд наступних висновків.

Для студентів 1 курсу найбільш значущою є такий внутрішній мотив як можливість застосування особистих здібностей, а 2_ое місце в рейтингу займає такий мотив як можливість працювати творчо

Для студентів 2 курсу також деякі внутрішні мотиви з'явилися значущими, зокрема, такий мотив як можливість самовираження зайняв 2-е місце в рейтингу

Для студентів 2 курсу провідним є такий зовнішній мотив як можливість впливати на інших людей

Із зовнішніх мотивів для студентів 1 курсу одним із значущих є - можливість спілкування (3 місце в загальному, рейтингу у студентів 1 - ого курсу).

Згідно з результатами, отриманими за анкетою 2.

Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що:

Матеріальне стимулювання впливає незначно на вибір професії, але при цьому трохи підвищує мотивацію

Моральне стимулювання діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію

Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію

Згідно з відповідями студентів 2-ої курсу отриманим на анкету 2:

Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії.

Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію.

Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - але знижують мотивацію при виборі професії мотивацію.

Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає загальна соціально-економічна ситуація в країні та елементи змагальності, а боязнь втратити роботу абсолютно не діє при виборі професії.

Список використаної літератури

1. Васильєва О.Г., Методика і техніка конкретного соціологічного дослідження: Навчально-методичний посібник / О.Г. Васильєва. - Волгоград: Видавництво Волг ГУ, 2000. - 64 с.

2. Мартинова Т.Н., Особливості системи ціннісних орієнтація студентів з різною мотивацією вибору дослідження / Т.М. Мартинова // Социс. - 2004. - №3. - с. 27-31.

3. Ушамірская Г.Ф., Інтернаціоналізація соціальних ролей учнівської та студентської молоді / Г.Ф. Ушамірская. - Волгоград: Видавництво Волг ГУ, 2002. - 170 с.

4. Щепкіна Е. Досвід історико-соціологічного аналізу мотивації студентів / Е. Щепкіна // Вища освіта в Росії. - 1997. - №2. - с. 68-78.

5. Ядов В.А., Стратегія соціологічного дослідження. Опис, пояснення, розуміння соціальної реальності / В.А. Отрут. - 3-е изд. испр. - М .: Омега - Л, 2007. - 567 с.

6. Ярулін Л.Р., Розвиток навчальної мотивації студентів / Л.Р. Ярулін // Социс. - 2007. - №4. - с. 30-32.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Педагогічні умови, що сприяють розвитку мотивації навчальної діяльності студентів. Характеристика та аналіз ролі мотивації в процесі дослідження, теоретичні аспекти характеристики поняття "мотивація", внутрішні та зовнішні мотиви студентів.

курсова робота, доданий 18.05.2009

Характеристика процесу навчання. Структура навчальної діяльності, її психологічні компоненти. Психолого-педагогічні аспекти мотивації навчання. Мотивація і природа математичних знань. Роль завдань з практичним застосуванням у розвитку мотивації.

дипломна робота, доданий 24.06.2009

Проблема мотивації у вітчизняній і зарубіжній психології. Психологічні характеристики мотиваційної сфери навчання. Способи діагностики мотивації до навчальної діяльності. Педагогічні рекомендації з розвитку мотивації учнів початкової школи.

курсова робота, доданий 01.11.2011

Мотивація - сукупність психічних процесів, які надають поведінки імпульс і спрямованість. Проблема мотивації в соціально-педагогічній теорії і практиці. Характеристики мотивації навчальної діяльності студентів в процесі професійної підготовки.

курсова робота, доданий 06.08.2013

Етап мотивації навчальної діяльності. Психологічні характеристики окремих сторін мотиваційної сфери навчання. Шляхи формування мотивації навчання. Реалізація етапу мотивації навчальної діяльності. Мотивація вивчення теорем і алгоритмів.

дипломна робота, доданий 08.08.2007

Особливості навчальної мотивації першокласників. Методики оцінки рівня розвитку навчальної мотивації першокласників з затримкою психічного розвитку. Дослідження мотиваційної сфери навчальної діяльності дітей досліджуваної групи, аналіз його результатів.

курсова робота, доданий 10.11.2014

Сутність, структура і види навчальної мотивації. Психологічні характеристики окремих сторін мотиваційної сфери. Виявлення рівнів сформованості мотивації навчання школярів (на прикладі учнів 6-х класів). Методи стимулювання мотивації учнів.

курсова робота, доданий 10.11.2012

Специфіка мотиваційної сфери людини. Стадії формування, класифікація, вікові особливості мотивів. Закон Єркс-Додсон про наявність оптимуму мотивації. Формування внутрішньої мети діяльності того, хто навчається. Рівні і способи навчальної мотивації.

реферат, доданий 12.10.2016

Характеристика мотиваційної сфери особистості. Групи і стадії формування мотивів. Фактори навчальної мотивації. Характеристика вікових особливостей підлітків. Дослідження впливу внутрішніх та пізнавальних навчальних мотивів на результатах навчання.

курсова робота, доданий 20.12.2015

Психологічні особливості студентів-першокурсників, умови розвитку мотивації навчальної діяльності. Співвідношення мотивації і мотиву. Виявлення зв'язку між мотивацією навчальної діяльності студентів і їх професійному та особистому спрямованістю.

Мотивація відіграє важливу роль в житті людини. Мотивація - це ті стимули, прийоми, які спонукають людину до певних дій.

Мотивація і навчання

Мотивація в навчальному процесі представлена \u200b\u200bцілим комплексом заходів. Ключовим поняттям в цьому напрямку є мотив - це певний напрям навчальної діяльності студента, яка пов'язана з його ставленням до предмету.

Кожен ВНЗ націлений не так на те, щоб залучити якомога більше студентів і просто навчати їх за єдиною схемою, але і на те, щоб зацікавити їх, щоб вони самі бажали пізнавати нове, отримувати нові знання і навички. Вчені давно довели, що цікавою справою займатися набагато легше і простіше, ніж виконувати будь-які завдання з примусу. Тому в кожному ВНЗ діє власна система мотивації студентів.

Які бувають мотиви?

Мотивація - це процес двосторонній. Недостатньо того, щоб педагог намагався зацікавити студента і не отримував від нього віддачі. Важливо, щоб студент сам розумів, що від нього хочуть і до чого це все призведе.

У мотиваційному навчальному комплексі можна виділити два основних види мотивів:

Зацікавленість студента в навчанні

Зовнішні мотиви.

Цей різновид представлена \u200b\u200bзовнішнім впливом на студента, тими умовами, які створюються для його залучення в освітній процес: рекомендації педагогів, настанови батьків, правила ВНЗ. Це можуть бути як прості бесіди, умовляння, побажання, так і ультиматуми, законодавчі акти або закріплені документально правила.

Яскравим прикладом зовнішнього мотиву є пропозиція викладача ставити автомати тим, у кого не буде пропусків по заняттях, хто буде брати участь в конференціях і активно відповідати на семінарах, практикумах.

Внутрішні мотиви.

Дана група переконань, які закликають студента добре вчитися, закладені в його підсвідомості, мозку, душі, тобто всередині нього. Якщо розглядати мотиви і мотивацію в цьому ракурсі, то важливо, щоб студенту подобалося і хотілося вчитися, отримувати нові знання і навички. Для цього достатньо просто розуміти, для чого він вчиться, як знадобляться йому отримані знання в перспективі.

Наприклад, студенту подобається певна дисципліна, тому він готовий вдень і вночі читати по ній літературу, заглиблюватися в предмет тощо.

Внутрішні і зовнішні мотиви можуть надавати різний вплив. Часом примус і наполягання з боку батьків викликають огиду до навчання. У той же час натиск викладача може змусити студента вивчити предмет. Останнім часом все частіше приділяється увага зовнішніх мотивів, хоча пробудження внутрішніх мотивів діє набагато ефективніше.

Як ВНЗ мотивують студентів до навчання?

У престижних і успішних ВНЗ діє власна «мотиваційна програма» для студентів. Як правило, вона ґрунтується на всіляких нагороди і вшануваннях успішних учнів. Розглянемо найбільш популярні способи спонукання студентів до отримання нових знань і навичок.

Залучення студентів до отримання знань

1. Вручення грамот, подяк та дипломів.

Даний метод мотивації є заохочувальним і діє відносно активних і успішних студентів, які брали участь в різних наукових заходах: олімпіадах, конференціях, практикумах тощо. Вручення нагород (навіть якщо було зайнято далеко не перше місце) робить участь студента в заході більш важливим і знаменним, він розуміє, що адміністрація ВНЗ цінує його успіхи і досягнення. Даний підхід дозволяє зацікавити студента в досягненні великих успіхів, встановлення нового особистого рекорду тощо.

2. Присудження додаткових виплат, стипендій та інших матеріальних благ.

З розвитком ринкових відносин люди стали частіше оцінювати ставлення до себе в «рублевому» еквіваленті. Якщо студент переміг у важливому конкурсі «російського» або міжнародного масштабу, то йому належить підвищена стипендія або отримання додаткової «грошової нагороди». Це теж, свого роду, мотивація, що спонукає людину вчитися.

3. Мотивація від викладача.

В процесі навчання одну з провідних ролей відіграє викладач і його вміння зацікавити студентів. Педагог повинен позначити, що «не можна» і що «можна», що повинен засвоїти студент і для чого, як отримані навички та знання знадобляться йому в житті, показати цінність навчання.

Викладач може застосовувати особисті мотиваційні заходи: сказати про те, що готовий ставити "автомати" по заліків та іспитів тощо.

4. Взаємовідносини викладача і студента.

Ще одним варіантом мотивації до навчання можуть стати взаємини педагога і учня. Якщо студент розуміє, що може отримати консультацію і допомогу, обговорити з викладачем питання по предмету, навчанні, то він стає більш заінтересованим в тотальному вивченні предмета.

5. Повага до студентів.

Незалежно від успішності і поведінки студента, його ставлення до дисципліни, викладачеві, у ВНЗ повинні поважати його. Повага проявляється, перш за все, в ставленні до студенту: звернення до нього (на ти / ви), відсутність образ, заохочення за успіхи в навчанні (похвала) і ін.

6. Ігри на заняттях.

Одним з найбільш ефективних способів залучення уваги студентів до предмету є гра. Викладач може проводити семінарські заняття в ігровій формі, розділивши студентів на 2 команди, доручаючи їм виконання певних завдань та ін.

7. Метод батога і пряника.

Даний метод фактично зараз діє у вигляді «рейтингової системи» оцінки успішності студентів. За активність на заняттях, участь в різних заходах студенти отримують бали. За пропуск з неповажної причини, незадовільну відповідь бали можуть «мінусувати». До кінця семестру кожен учень отримує стільки балів, скільки він заслужив, тобто заробив.

Кнутом ви ступають «штрафи», пряником - бонуси за активну участь на заняттях і конференціях, олімпіадах, відвідування всіх занять та ін.

8. Особистий приклад.

Нерідко молоді педагоги залучають студентів до навчання власним прикладом. Наприклад, аспірант може показати, що пішов підкорювати аспірантуру після того, як адміністрація ВНЗ запропонувала йому місце роботи (з умовою отримання вченого ступеня та ін.).

Студенти також цінують пунктуальних, відповідальних педагогів, які своєчасно перевіряють контрольні роботи, дають можливість виправити ситуацію, стримують обіцянки тощо.

9. Формування позитивного ставлення до професії і навичкам.

Часом привернути увагу студента до певної дисципліни можна, підкресливши її важливість і потрібність в життя. Наприклад, бухгалтер не зможе працювати без знання основ бухгалтерського обліку, бухгалтерських рахунків і зв'язок, порядку оформлення та формування документів та ін.

10. Наявність творчих або тематичних гуртків.

Працівники ВНЗ повинні мотивувати студентів різними способами. Важливо, враховувати бажання і здібності учня. Так, в ВУЗах нерідко організують додаткові секції: спортивні (баскетбол, волейбол, футбол, боротьба та ін.), Творчі (театральний гурток, вокал, гра на музичних інструментах, танці та ін.) І ін. Подібні секції здатні не тільки розкрити таланти і схильності студента, але і допомогти йому в розвитку і становленні як професіонала й особистості.

Таким чином, мотивація дозволяє поліпшити результати роботи і навчання: чим краще мотивувати людей, тим краще результати його діяльності.

Намагання в навчанні у студента університету може пояснюватися його щирим інтересом до предмету, великими амбіціями, жадобою популярності у однокурсників або тиском з боку батьків. Тим часом, професійне майбутнє студента багато в чому залежить саме від того, який мотив визначає його залученість в навчання. Ці мотиви діагностували в ході дослідження вчені НДУ ВШЕ - молодший науковий співробітник Інституту освіти Наталя Малошонок, Аналітик цієї фінансової інституції Тетяна Семенова і аналітик Центру внутрішнього моніторингу Євген Терентьєв.

Наталя Малошонок , Тетяна Семенова і Євген Терентьєв застосували комплексний підхід, використавши в роботі дві взаємодоповнюючі теорії навчальної мотивації: ієрархічну теорію самодетерминации і теорію достіженческіх цільових орієнтацій. Вони були перевірені на матеріалі 37 інтерв'ю з учнями двох університетів, класичного і технічного, які користуються популярністю в Приволзькому федеральному окрузі. Студентів запитували про цілі навчання і отримання високих оцінок, планах на майбутнє, а також про практиках викладання в їхньому вузі.

Найбільш мотивованими можна вважати тих студентів, у яких бажання отримувати п'ятірки збігається з справжнім інтересом до предмету, відчуттям самоцінності навчання і прагненням використовувати навички, напрацьовані в університеті, для професійного та особистісного зростання. Результати дослідження наведені в статті «Навчальна мотивація студентів російських вузів: можливості теоретичного осмислення», опублікованій в журналі НДУ ВШЕ «Питання освіти» №3 за 2015 рік.

Досягнення майстерності як гарантія майбутніх успіхів

Теорія достіженческіх цільових орієнтацій, як випливає з назви, сфокусована на цілепокладання - на тому, навіщо саме студенти вчаться. Вона найбільш операциональному в тому, що стосується вивчення надзавдань навчання. Їх може бути дві: мета майстерності (mastery goal) і результативна мета (performance goal). Студенти з установкою на майстерність зосереджені на отриманні нових знань, які, за їх власним визначенням, потрібні їм для особистісного та професійного зростання. «Головне - зрозуміти і усвідомити цей предмет, щоб в подальшому він ... пішов далі, в інші предмети, - зазначає в інтерв'ю студентка другого курсу. - Знання основ повинні бути ». Інший інформант вторить: «Ти відразу вчишся, відразу розумієш, навіщо ти це робиш ... Це набагато вище тебе ставить, ти розвиваєшся сама, щоб досягти ось цього більшого».

Учні, орієнтовані на майстерність, в цілому частіше згадують про бажання досягти успіху в майбутньому - побудувати кар'єру або підвищити соціальний статус завдяки професії. Показова оцінка освіти як соціального ліфта, висловлена \u200b\u200bреспондентом: «Мені це з дитинства прищепили, говорили:« Вчися - і будеш людиною »».

Цікаво, що, маючи на меті майстерності, студенти не обов'язково концентруються на профільних предметах. Якщо якась інша навчальна дисципліна більше сприяє особистісному розвитку, респонденти говорять про майстерність насамперед у зв'язку з нею, уточнили автори статті.

Імітація компетентності заради самопрезентації та визнання

Ті, хто орієнтований на результат у вигляді п'ятірок як таких (результативні цілі), в першу чергу зайняті самопрезентації. Вони намагаються вигідно представити свої навички, отримати високу оцінку своїх компетенцій.

По суті, це досить поверхневе відношення до навчання. Якщо студенти, які намагаються досягти майстерності, сумлінно виконують завдання, бачачи в них внесок у власний розвиток, то їх товариші, орієнтовані на результативні цілі, заради отримання п'ятірок готові використовувати будь-які засоби, в тому числі зубріння і списування. «У мене є мета отримати хорошу оцінку, і я будь-якими способами її доб'юся», - зізнається студентка.

Результативні цілі діляться на два типи: мета наближення і мета уникнення. Перша більш позитивна: студенти шукають можливості домогтися успіхів у навчанні і в підсумку краще вчаться і відчувають позитивні емоції від навчання. В цьому плані цілі майстерності і цілі наближення подібні, проте в другому випадку, мабуть, частіше пов'язаному з механічним заучування, студенти швидше забувають отримані знання.

Учні, які мають на меті наближення, більше орієнтуються на вимоги викладачів, ніж на саме навчання. Тут спостерігається певний конформізм: за час перебування у вузі студенти пристосовуються до викладацьким вимогам - вчаться розрізняти, які завдання можна не виконати, а якими можна знехтувати. У цьому випадку нерідко можна говорити лише про імітацію компетентності, а не про реальні знаннях. «Я розумію обстановку відразу ... - каже респондент. - Буде, наприклад, опитування, а я знаю, що у мене на планшеті податковий кодекс, я там все знайду, і все буде класно ».

Шлях найменшого опору

Мета уникнення передбачає, що учні намагаються вберегтися від двійок, не потрапляти в ситуації, які проявлять їх некомпетентність. Серед таких студентів багато вчаться виключно заради отримання диплома про вищу освіту. Показова репліка інформанта: «Аби відучитися». Такі студенти зазвичай вважають, що дипломні роботи скоринки важливіше знань як таких, пояснюють дослідники.

Нарешті, ряд вчених виділяє в рамках теорії достіженческіх цільових орієнтацій ще одну мету - «ухилення від роботи»: такі студенти вчаться абияк і не бояться поганих оцінок. Як правило, вони поєднують навчання з роботою, яку і вважають пріоритетом.

П'ятірки заради честолюбства

Ієрархічна теорія самодетермінації дає диференційовані пояснення зовнішніх і внутрішніх причин, що спонукають студентів до доброго навчання. Внутрішня мотивація означає залучення в навчання в силу реального інтересу до неї. «Внутрішньо мотивовану студент регулює свою діяльність самостійно, а значить, він вільний при її здійсненні», - пояснюють автори статті. Зовнішня мотивація означає, що студент включається в навчання через зовнішні регуляторів. Ними можуть служити оцінка за предмет, прагнення отримати похвалу, важливість цієї активності для кар'єрного зростання та ін.

Залежно від ступеня самостійності людини від зовнішніх регуляторів і рівня їх інтерналізації ( «привласнення»), виділяють чотири види зовнішньої мотивації: екстернальна (1), інтроеціровать (2), ідентифікована (3) і інтегрована (4).

У першому випадку локус ініціації активності знаходиться поза студента: так, деякі учні намагаються вчитися заради більш високої стипендії або просто з бажання уникнути несхвалення.

Мотивація в цьому випадку може бути пов'язана не з інтересом до навчання, а, наприклад, з бажанням після її закінчення отримати престижну роботу. Так, один з респондентів красномовно називає диплом «папірцем», яка потрібна лише для того, щоб він міг працювати. Студенти з таким типом мотивації докладають до навчання мінімум сил, достатніх для отримання хорошої оцінки, зазначається в статті.

У ряді інтерв'ю респонденти зауважували, що вчаться добре просто з бажання порадувати батьків. Інші проявляли честолюбство: «Може бути, я просто хочу бути краще за всіх».

При інтроеціровать мотивації регуляція діяльності виходить від соціального середовища з її нормами, але цей зовнішній регулятор інтерналізуются людиною. «Хочу стати людиною в цьому житті», - відтворює студент установку про важливість освіти, викликану йому з дитинства. У цьому випадку він буде відчувати перед «ближнім колом» почуття сорому через погану навчання.

Червоний диплом як еквівалент реальних знань

При ідентифікованої мотивації студент сам ініціює навчальну активність, оскільки вважає знання фундаментом для побудови кар'єри. Відмінність цього виду мотивації від внутрішньої полягає в тому, що учень ставиться до навчання виключно прагматично, міркує в термінах користі, пояснюють дослідники. «За моєю спеціальністю дуже багато стане в нагоді і для самої себе, - каже студентка. - Як вести себе в конкретній ситуації і для роботи в подальшому ».

При інтегрованої мотивації навчання вбудована в ціннісну систему людини. Студент хоче впевнено освоїти свою спеціальність, оскільки вона йому дійсно цікава, і відмінні оцінки - свідоцтво цього інтересу. «Для мене було метою отримати червоний диплом. ... Мені здається, це пов'язано, що, якщо людина хоче вчитися на п'ятірки, то йому, напевно, цікаво все-таки отримувати навички ... », - говорить інформант. А в розвиток думки зазначає, що червоний диплом - одна з гарантій безхмарного професійного майбутнього.

Така мотивація зазвичай породжує високий градус переживань, пов'язаних з академічними успіхами / невдачами, і студенти вкладають максимум сил в навчання.

Викладачі повинні підтримувати мотивацію студентів

При внутрішньої мотивації студенти вчаться з задоволенням. Одна зі студенток, наприклад, зауважує: «Я надходила куди хотіла, тому інтерес понад усе». Такі учні часто намагаються перевершити очікування, зробити щось понад покладений.

Втім, тут багато що залежить і від викладача, форматів навчання. Зустрічаються приклади, коли певний педагог пробудив у респондентів інтерес до навчання на окремих предметах (ситуативний рівень мотивації), і цей інтерес поширився на більш загальний - контекстуальний - рівень мотивації, тобто на вищу освіту в цілому.

Глибина мотивації визначає ставлення до навчання

Виділення рівнів мотивації теж операционально. Так, крім ситуативного і контекстуального рівнів мотивації, є ще і глобальний - на рівні загальних установок людини. Ці рівні взаємопов'язані. Так, один з респондентів заявляє, що добре вчиться тому, що при недоробки його «мучить совість». Тобто глобальна мотивація (відповідальність) переходить і на контекстуальний рівень - вищої освіти, а також на ситуативний рівень - сумлінної підготовки до занять.

На практиці варто пов'язувати між собою різні підходи до діагностики навчальної мотивації, резюмують автори статті. «Цільовий» підхід найкраще визначає надзавдання навчання, а «самодетерминация» класифікує причини залученості в навчальний процес. По суті, дві системи координат комплементарні і дозволяють розробити комплексний підхід до аналізу навчальної мотивації, укладають Малошонок, Семенова і Терентьєв.

Як знайти потрібну мотивацію для навчання? Для студентів навчальна мотивація - дуже важливий фактор успіху і справжнього, і майбутнього. У той час як і прокрастинація - ворог всіх студентів.

Цікаві Лайфхак для мотивації до навчання студенту можна знайти на нашому телеграм-каналі. Тут ми розповімо, чому навчальна мотивація так важлива і що буває, якщо її немає.

Як підвищити мотивацію до навчання

Ми можемо сказати, що віримо в себе і у що б то не стало доб'ємося успіху. І це буде правдою.

мотивація – ключ до успіху

Мотивація - це спонукання до дії, психофізичний процес, що задає спрямованість поведінки людини.

Мотивація буває зовнішня і внутрішня. Перша нас не дуже цікавить. А ось поговорити про другий набагато цікавіше.

Правильна мотивація - твій бро

Отже, як мотивувати себе вчитися?

Потрібно любити свою справу. Найкраща мотивація вчитися – це любов і інтерес до своєї спеціальності. Насильство над собою - невдячна річ, тому прислухайтеся до себе. Якщо природжений художник буде вчитися на бухгалтера, постійно змушуючи і «переступаючи через себе», то, можливо, він і стане непоганим фахівцем. Але відсутність мотивації до навчання, бажання розвитку і задоволення від своєї справи людина не отримає ніякого.
Вірити в те, що все вийде. Будьте впевнені в собі. Як сказав гітарист відомої групи Led Zeppelin Джиммі Пейдж: « вірити в себе зовсім не обов'язково, головне вірити в те, що ти робиш » .
Не дивитися на інших. В першу чергу намагайтеся вирости над самим собою. Постійне порівняння себе і своїх успіхів з успіхами інших людей може породити такі чорні почуття, як заздрість і злість. Або ви можете надмірно розслабитися і знехтувати справами. Цінна енергія, необхідна для плідної роботи, випарується. Як не втратити або навіть повернути мотивацію до навчання? Ми не говоримо відмовитися від боротьби і суперництва. Просто в першу чергу змагайтеся з самим собою. Михайло Баришніков був упевнений в наступному: « Я не намагаюся танцювати краще за інших. Я лише намагаюся танцювати краще, ніж я сам » .
Не боятися труднощів. Згадайте, заради чого ви працюєте, і беріться за справу з новими силами. Наприклад, Мохаммед Алі одного разу сказав, що ненавидів рутинні й одноманітні тренування щодня. Але саме усвідомлення того, що без цих тренувань йому не стати чемпіоном, і дозволило йому не ухилятися, а в наслідок «пурхати як метелик і жалити як бджола». Де знайти кращу мотивацію для навчання, як не в самій навчанні?
Працювати і вчитися в спокійній, «здорової» обстановці. Ізолюйте всі подразники: мобільний телефон, телевізор та інші гаджети. Якщо пропала мотивація до навчання, сконцентруйтеся на конкретному завданні, не відволікаючись на стороннє, і ви побачите позитивний результат вже дуже скоро. При правильному настрої справа піде на лад набагато легше і швидше.
Частіше виходити із зони комфорту і не боятися невдач. Адже поразки - це безцінний досвід, який робить вас сильніше. Це, мабуть, найважливіше в тому, як підвищити мотивацію до навчання.

Прокрастинація - не твій бро

Найлютіший ворог і антипод мотивації - прокрастинація.

Прокрастинація - схильність до постійного відкладання справ на потім. У тому числі дуже важливих і термінових справ.

Наведемо ще одну мотивуючу цитату Джорджа Бернарда Шоу.

Зроби так, щоб отримати те, що ти хочеш, інакше тобі доведеться любити те, що ти маєш.

Наостанок, пропонуємо подивитися іскрометний відео на тему « мотивація » від Джорджа Карліна. З нього ви дізнаєтеся, що робити, якщо немає мотивації до навчання і де її взяти на весь навчальний рік.

Дорогі друзі, щиро бажаємо вам підвищити мотивацію до навчання, а також вірити в себе! Звичайно, постійний контроль і робота над собою вимагають великих зусиль. Іноді просто необхідно розслабитися, щоб не « перегоріти » . Якщо в такий момент ви не встигли виконати навчальну роботу, згадайте про нас і сервісі студентської допомоги. Zaochnik завжди готовий підтримати вас і вашу репутацію в скрутну хвилину.

Навчання у вузах на платній основі позбавило студентів стимулів. Тепер необов'язково добре вчитися, щоб отримати стипендію і не вилетіти з інституту. Без мотивацій інтерес до знань підтримувати неможливо. Які цілі повинні підтримувати майбутніх фахівців.

У століття платної вищої освіти воно в якійсь мірі саме себе дискредитувало. Якщо за оплату можна поступити на будь-який факультет, якщо не зданий добре іспит можна перездати на так званій комерційній основі, то який сенс вчитися добре, якщо стипендію на платному відділенні все одно не дають.

На перший погляд, в нинішній час складається така ситуація, коли все вирішують гроші і зв'язку, а сама цінність здобуття вищої освіти втрачається: воно перестає бути ознакою надзвичайно знань, перемоги інтелекту.

З іншого боку, зміни, що відбулися в людському суспільстві, викликали до життя абсолютно нові вимоги і до випускників вузів. Майбутньому фахівцю потрібні не тільки спеціальні знання у своїй області, а й деякі універсальні методи, за допомогою яких він може завжди знайти свою нішу на ринку праці, бути затребуваним фахівцем і розвиватися, вдосконалюватися протягом усього подальшого трудової діяльності.

Така своєрідна "вилка" між тим, що є, і тим, що повинно бути, і дозволяє стверджувати, що просто життєво необхідно підвищувати мотивацію у студентів.

Навіщо потрібна мотивація

Кожен психолог знає, що без мотивів немає ніякої діяльності. Двигуном будь-якої дії людини буде якраз мотив, тобто якесь засіб, що викликає подальшу дію. Звичайно, на першому місці виявляються ті спонукання, які продиктовані потребами, перш за все, фізіологічними: потребою в їжі, відпочинку, захисту.

А ось навчання відноситься вже до більш складних видів діяльності, а значить, вимагає більш значущих, сильних мотивів. Психологи виділяють цілу групу мотивів, які можуть змінити ставлення студентів до своїх навчальних обов'язків в ту або іншу сторону.

Виділяються наступні мотиви:

пізнавальні, Тобто бажання дізнатися щось принципово нове;
прагматичні, Наприклад, бажання мати високу зарплату, працювати в престижній фірмі;
соціальні, Що мають на увазі борг перед батьками, відповідальність за своє майбутнє, бажання утвердитися в суспільстві, отримавши високий статус;
комунікативні, Тобто бажання розширити коло своїх знайомств;
професійні - прагнення дізнатися вже знайому спеціальність на новому рівні, більш глибоко.

Перелік можна продовжити і далі, але саме для молодих людей дані мотиви можна вважати найбільш значущими. І все-таки при цьому потрібно розуміти: студент по-справжньому захоче вчитися, якщо домагатися, щоб всі завдання, поставлені перед ним у процесі навчання, були не просто зрозумілі, а й ще при цьому прийняті внутрішньо, придбали для нього справжню значимість.

Що для цього необхідно

Як це не дивно звучить, але потрібно змінити ставлення до викладання. Ще з давніх-давен відомі такі факти, що до одних викладачам на лекції ходили натовпи студентів, в тому числі і вільних слухачів, а кого-то обходили за версту. У наш час мало щось змінилося: багато викладачів вузів вважають себе єдино вірним джерелом знань, а від студентів чекають виключно улесливості і схиляння. Можна виділити наступні найпоширеніші помилки викладання, Які зовсім не сприяють високій мотивації студентів.

голі знання

Так уже повелося, що викладання мало не століттями зводилося до начитуванні лекцій, а потім прийому на іспиті тих же самих відомостей. За часів, коли джерелом інформації може бути не тільки занудотна лекція якогось професора, а цілком сучасні освітні сайти, то і бажання відвідувати подібні лекції у студентів просто не виникне. Також викладачі намагаються видати більше «голих» знань, які не співвідносячи їх із сучасною дійсністю, і студент не розуміє, для чого вони йому потрібні. Тому кожен викладач повинен обґрунтувати важливість свого предмета, його необхідність в подальшій професійній діяльності.

Відсутність взаєморозуміння між студентами і викладачами

На жаль, відносини між студентами і викладачами найчастіше формальні, адже лектор проводить заняття один семестр, приймає іспит і все. А студент розуміє, що йому байдуже, буде чи ні здано іспит тим чи іншим студентом. Тому викладач повинен бути багато в чому дуже харизматичною особистістю і не просто захопити своїм предметом, але заручитися підтримкою студентів, викликати у них потребу освоїти свій курс. Він повинен бути готовий відповідати на будь-які запитання студентів, показуючи не тільки свою ерудицію, а й наставництво.

Відсутність поваги до студентів

Найчастіше буває саме так: викладач, впевнений в тому, що кожне його слово має бути почута і зафіксовано в конспекті, не бажає що-небудь пояснювати. Коли до нього звертаються за допомогою або з питаннями для уточнення, педагог говорить: «Треба було краще слухати, а не відволікатися на лекції», і у студентів зникає будь-яке бажання розбиратися в складних питаннях предмета. Звичайно, цим відрізняються зазвичай представники більш старшого покоління, так як вважають себе метрами, корифеями. Молоді викладачі в цьому сенсі набагато демократичніше, відповідно, до них більше і тягнуться студенти.

Як підвищити мотивацію у студентів

Те, що робити це просто необхідно, ні у кого не викликає сумнівів. Залишилося з'ясувати, як же це робити? Є кілька способів підвищення мотивації:

рейтингування

Найсучасніший метод, який використовується в провідних вузах країни і світу. Кожен студент знає, що вищі рядки в рейтингу можуть позначати подальше працевлаштування в найпрестижніших організаціях, і це їх дуже мобілізує. Вони починають прикладати багато сил, щоб потрапити в вищі рядки рейтингу всередині свого навчального закладу.

Ті ж університети, у яких є міжнародні угоди, можуть використовувати єдині види шкал з європейськими вузами, і роботодавці сприймають вже не просто "добре" і "відмінно", а можуть чітко визначити справжній рівень знань кожного студента.

Особистий приклад

Цей спосіб давно і добре знайомий кожному ще зі школи. Якщо студент бачить, як викладач захоплений своїм предметом, як багато йому хочеться розкрити секретів майстерності володіння цим предметом, то і студенту передасться ця енергія захоплення. Якщо при цьому викладач на своїх заняттях створити атмосферу справжнього творчості, дасть можливість відчути "на власній шкурі", що чекає майбутнього фахівця в подальшому, то і результат буде високим.

Орієнтація на результат

Ще один важливий момент. Для багатьох студентів не важлива оцінка його діяльності, і він не буде переживати через отриманого "трояка". Для кого-то, навпаки, оцінка - самоціль, і за хорошу оцінку він піде на все. Тому викладачам потрібно прагнути до безоціночним технологій (наприклад, шкалами, за допомогою яких студент сам буде визначати рівень свого просування). Набагато важливіше буде налаштовувати майбутніх фахівців на результат навчання - ті навички, які повинні сформуватися в процесі навчання.

Свобода вибору

У загальноосвітніх закладах все випускні іспити зведені до єдиної технології тестування, тому альтернативи для випускників поки немає і бути не може: ЄДІ і без варіантів. Викладач якогось певного предмета вільний всередині свого курсу сам встановлювати форми і варіанти здачі заліків, та й самого іспиту. Адже залишилися і колишні "автомати", коли активну участь в семінарах звільняло від здачі підсумкового іспиту, це можуть бути виступи на різного роду конференціях, що дозволить студентам ставитися до предмету зовсім інакше.

Різні види заохочення

Пішли в минуле такі види заохочення, як оголошення подяки, дошка пошани і багато інших "пережитки" соціалістичного минулого. Зараз все частіше намагаються заохотити грошовими преміями, матеріальними стимулами. Напевно, для кого-то це буде важливо, особливо для малозабезпечених студентів.

Але не можна скидати з рахунків і колишні види стимулювання: якщо деканат буде влаштовувати урочисті лінійки або зборів, де буде називати кращих з кращих, а може, взагалі заведе свою дошку пошани, то це, напевно, допоможе посилити мотивацію, адже амбітність молодих дуже висока. Та й листи подяки студентам та їх батькам теж можуть стати приємним сюрпризом, що теж викличе хвилю вдячності і бажання підтвердити своє становище.

На закінчення хочеться додати, що у кожного навчального закладу, у кожного викладача, звичайно, знайдуться в запасі свої особливі методи і способи підвищення мотивації у студентів. Але не потрібно забувати про провідну роль сім'ї. Якщо в сім'ї вже з дитинства розвивали пізнавальну активність в дитині, навчили його вже в школі долати труднощі самостійно, але за підтримки дорослих, то і ставши студентом, така людина не загубиться в світі інформації, а швидко прокладе свій шлях в життєвому океані.