Kodu » Tervis » Töö sisu silbi hääliku rõhu kohta. Haridusportaal. Motoorsete liigutuste parandamine: üldine, peen, artikulatsioon

Töö sisu silbi hääliku rõhu kohta. Haridusportaal. Motoorsete liigutuste parandamine: üldine, peen, artikulatsioon

Kirjaoskuse foneetiline staadium algab kontseptsiooni tutvustamine"silp". Keeleteaduses tõlgendatakse seda mõistet erinevalt: "Silp on kõnevoo minimaalne ühik: vokaaliheli (silbielement) või vokaali kombinatsioon ühe või mitme kaashäälikuga. Silp ei vasta tähenduslikule keele ühikud (sõnad, morfeemid), see on foneetiline keeleüksus Artikulatsiooni seisukohalt on see minimaalne hääldusühik Akustilisest seisukohast on see helilaine koos kõlalisuse suurenemise ja vähenemisega , selle laine tipp on täishäälik." Metodoloogiateaduses tõlgendatakse mõistet "silp" selle praktilise kasutamise seisukohalt kui helide kogumit, mida hääldatakse ühel väljahingamisel.

Selle mõiste assimilatsioon mõjutab kogu lugema ja kirjutama õppimise protsessi: esiteks õpib laps lugema silpide kaupa; teiseks valdab ta sõnade jagamist silpideks; kolmandaks dikteerib ta enesekontrolliks kirjutades endale silpide järgi ja hiljem - korreleerib enda silpide jaotuse teadaolevate sõnade sidekriipsu reeglitega. Märgime möödaminnes: silpide jaotus on foneetiline nähtus, mis keeles objektiivselt eksisteerib. Sõnade jagamine silpideks ülekandmiseks on kirjutamise tingimuslik reegel. Vene keele õpetamisel ei tohiks neid kahte protsessi segada.

Vältimaks kooliõpilastele foneetilise silpide jaotamise õpetamisega seotud ebaõiget ametialast tegevust, anti õpetajatele metoodilisi nõuandeid: „Ära suru lastele peale ühtki õiget silpide jaotamise meetodit. Ka keeleteaduslikes töödes on selle olemuse kohta erinevaid seisukohti. silpide jaotusest. Valikud: kepp ja kepp. Kuid loomulikult on otsesed silbivead vastuvõetamatud: põõsas või aken. Ja mitte mingil juhul ei tohiks asendada loomulikke viise sõna silpideks jagamisel sõna ülekande või morfeemilise liigendamise reeglitega.

Lugema ja kirjutama õppimise perioodil on soovitav määratleda silp kui kõne loomulik hääldusüksus, ühel väljahingamisel (ühel õhutõukel) hääldatav sõnaosa. See silbi identifitseerimistunnus, enne kui keskendub selle helikompositsioonile, võimaldab esimese klassi õpilastel jõuda järeldusele: sõna silpideks jagamiseks on vaja seda kiiresti, teravalt hääldada, nii et üks osa kõlaks ühel. väljahingamine. Selline hääldus on lähedane skandeerimisele: sõna "laguneb ise" "tükkideks" - silpideks, seetõttu võetakse see hääldustehnika kasutusele kui õpilase tegutsemisviis sõna silpideks jagamisel. Aabitsates tähistatakse silpi erinevalt, olenevalt aktsepteeritud sümbolite süsteemist: iii või _|_|_.

Õppetunni fragment

Kas tead, et fännid staadionil õpivad vene keelt? Ei usu? Ja mida fännid oma lemmikmeeskonda toetades hüüavad? (Lapsed nimetavad võimalikke sõnu: kas meeskonna nimi või pesumasin] Või Noorus ja jne)

Hakkame korraks fännideks, jätkab õpetaja, – ja hüüake julgustussõnu. Kuid me jälgime ainult seda, kuidas sõnu hääldatakse: tervikuna või mõnel muul viisil. (Lapsed laulavad sõnu vastavalt õpetaja juhistele: Hurraa, terviseks terviseks! Lähme, tule nüüd, tule nüüd! Lõpeta, lõpeta, lõpeta ja jne)

Mis sõnadega juhtus? (Nad kukkusid tükkideks.)

Fännid aitasid meil õppida, et sõnad jagunevad osadeks. Iga osa on silp. Korrake seda uut sõna. Kuidas hääldada sõna, et see silpideks jagada? (Karjuge nagu fännid.)

Näitame diagrammil silpide arvu sõnas | või ii.

Esitatud tunni fragmendist teeme metoodilised järeldused.

1. Et sõna "lõhkuks" tükkideks-silpideks, tuleb seda kaks-kolm korda erilisel viisil hääldada – laulda. Skaneeritud hääldus on tegevusmeetod, mida õpilased peavad valdama, et sõna silpideks jagada, seega peavad lapsed ise sõna hääldama ja selle muutusi jälgima (kuulama).

2. Õpetaja peaks keskenduma laste tegevusmeetodi omandamise protsessile, seetõttu ei tohiks see kogu koolitusperioodi jooksul muutuda: kui teil on vaja sõna silpideks jagada, peaksite seda skannima.

Mõiste "stress". Stress on seotud ühe silbi pikema ja valjema hääldusega ning selles - täishäälikuga. Just see identifitseerimistunnus kajastub rõhu määratluses keelelise mõistena. "Rõhk on kõne foneetiliselt tervikliku lõigu organiseerimise viis. Sõnarõhk on sõna ühe silbi valimine häälikuliste vahenditega (hääliku kestuse suurendamine, samuti hääliku tugevus; selle kirjutamist eristab ülaindeks "". Rõhul on sõna helikorralduses oluline roll, millel on semantilis-eristav ja vormi eristav funktsioon (vrd: lõhn(aroom) - lõhn(kinnitusvahendi tüüp); võrsed(im. nimisõna mi. h.) - võrsed(ch. in led, sh.). Lisaks on vene rõhul liikuvus ja see võib käände- ja sõnamoodustusprotsessis liikuda ühelt morfeemilt teisele. (rohi - ürdid - ürdid - rohulible - taim). See stressifunktsioon aitab lahendada õigekirjaprobleeme. Lisaks on vene stressi omaduste uurimine suunatud ortopeedilise normi kinnistamisele laste, sealhulgas esimese klassi õpilaste kõnes. Raske on ülehinnata, kui oluline on, et esimese klassi õpilased valdaksid stressi kui foneetilise mõistet.

Rõhukoha määramiseks tuleb sõna hääldada tervikuna, ilma skandeerimiselementideta. Praktikas on soovitatav sõna hääldada üllatuse või küsimuse intonatsiooniga: mugav on kasutada "Kas_?" Toome näite selle tegevusmeetodiga tutvumisest.

Õppetunni fragment

Koostame muinasjutu „Pinocchio seiklused“ peategelaste nimede jaoks silbiskeemid,“ ütleb õpetaja ja riputab tahvlile Malvina, puudli Artemoni ja Tortilla „portreed“. Koorilaulu abil täidavad lapsed ülesande. Tahvlile ilmuvad silbid:_|_|_,_|_|_,_| |

Mida huvitavat olete märganud? Õpetaja jätkab vestlust. (Kõigil sõnadel on kolm silpi.)

Kuidas me saame nüüd teada, kelle nimi on? (Lapsed on raskustes.)

Ma tean ühte maagilist küsimust, mille abil saame teada. Kuulake: Kas see on Malvina? Kas see on Tortilla? Kas see on Artem? - ütleb õpetaja rõhuga igas sõnas. - Kas märkasite, et rääkisin ühe silbi valjemini kui teised, nagu oleksin oma häälega sellele pihta saanud? Näitame seda silpi spetsiaalse märgiga (").

Edasise kollektiivse töö käigus täiendatakse silbiskeemid rõhumärgiga ning vestlus lõpeb vajalike üldistuste ja järeldustega.

Milline märk aitas meil eristada sama silpide arvuga sõnu? Kuidas sõna hääldada, et määrata selles sisalduv rõhk? Mida me selle sõna kohta õppisime?

Sellise hääldustehnika assimilatsioon tegevusmeetodina võimaldab õpilasel määrata rõhu koha sõnas ja iseseisvas töös, millal tuleks kasutada sosinal hääldust; küsiv intonatsioon jääb alles. Sellest õppimise hetkest alates lisatakse silbi tunnustele selle rõhu märge.

Sissejuhatus kõne helidesse alustuseks on soovitatav teha vahet last ümbritsevate helide (koolikell, autopasun, vihm, lindude hüüd jne) ja suulise kõne sõnad moodustavate inimkõne helide vahel. Need helid tekivad kõneorganite – keele, huulte, hammaste, häälepaelte – töö käigus. Selles etapis on asjakohane läbi viia foneetiline eksperiment, kui õpilased jälgivad õpetaja korraldusel, kuidas huuled, keel jne erinevate helide hääldamisel erinevalt liiguvad. Sel ajal saavad helide ja sõnadega foneetilised mängud ja mänguharjutused õpetajale väga tõhusateks abimeesteks, pakkudes õpilastele loomulikke kõnetoiminguid, mitte teadmisi foneetika valdkonnast. Pange tähele, et foneetika pakub mängu rakendamiseks rikkalikke võimalusi. Seda märkis tuntud vene metoodik A. M. Peshkovsky: "Mäng ei sulandu kuskil nii tihedalt töö ja tööga kui ... foneetikas. foneetikas.

Peamine tegevusmeetod, mida esimese klassi õpilased peaksid valdama sõna helide jada eraldamisel ja nende kvaliteedi määramisel, on iga heli pikaajaline hääldus või selle korduv kordamine, kui heli ei veni oma akustiliste omaduste järgi. Koolilapsed seda hääldustehnikat ei valda, seetõttu näitab õpetaja iga heli sellise "häälduse" näidet. Sõnast helide eraldamise meetodit põhjendab ja kirjeldab üksikasjalikult D. B. Elkonin: "Sõna analüüsimiseks Ema laps peab seda ütlema 4 korda, iga kord oma häälega esile tõstes järgmise heli: Mmmmma, mALLama, mmmmma, mamaaaa. Samal ajal tähistatakse iga valitud heli aktsepteeritud kokkuleppemärgiga - kõigepealt on see C ja kui heli omadused (vokaal (konsonant), kõva (pehme), kurt (häälne)) omandatakse, omandatakse vastavad tähised. lisatakse.

Kõnehelisid tõlgendatakse kui "kõnekõne kõige lühemaid, edasi jagamatuid elemente, mis tekivad väljahingatava õhuvoolu suuõõne läbimisel. Takistuse puudumisel tekivad kõnehelid, mis koosnevad ainult häälest – vokaalidest; takistuse olemasolul suletud organite või kitsa lünka kujul tekivad kõnehelid, mis koosnevad mürast või mürast ja häälest, - kaashäälikud.

Täishäälikud ja kaashäälikud soovitav on neid samaaegselt käsitleda, kuna nende akustilised omadused on võrreldes rohkem väljendunud. Konsonantide ja vokaalide identifitseerimismärkidena toimib esiteks väljahingatava õhu takistuse olemasolu või puudumine häälduse ajal ning teiseks kõneaparaadi sulgemis- ja avamistoimingud. "Artikulatsiooni positsioonilt on kõne sulgemis-avamise liigutuste jada: hääldame kaashäälikut - sulgemise artikulatsiooni, hääldame vokaali - avamise artikulatsiooni." Üldine vokaalide ja kaashäälikute erinevuse seletus, mis on seotud sellega, et täishäälikuid saab laulda ja tõmmata, aga kaashäälikuid mitte, osutub vastuvõetamatuks: paljusid kaashäälikuid saab tõmmata. Häälikuid võib nimetada suuavajateks (M.V. Panovi termin): mida valjemini neid hääldatakse, seda laiemalt tuleks suu avada; täishäälikuid saab karjuda. Ja kaashäälikud on suusuitsetajad: mida valjemini neid hääldatakse, seda tihedamalt huuled sulguvad; neid helisid on võimatu karjuda. täishäälikud helisid kutsutakse sellepärast, et neid hääldatakse alati häälega (hääl - hääl), a kaashäälikud helid vene kõnes on segatud täishäälikutega (konsonandid).

Täishäälikute tähistamiseks kasutatakse ikooni [o]: väljahingatav õhk liigub vabalt "läbi toru". Konsonanthäälikute tähistamiseks enne pehmuse (kõvaduse) tähistuste kasutuselevõttu jääb see alles

Häälikuhäälikute iseärasusi arvestades tuleks korraldada töö, millest esimese klassi õpilased järeldavad: silbis võib olla ainult üks täishäälik, mis võtab või ei võta rõhku. Sellega seoses lisatakse vokaalihelile tunnus mõju (stress). Sest Vene keele edasisel õpetamisel on raske ülehinnata oskust määrata sõnas rõhu koht, määrata selles rõhutatud ja rõhuta täishäälikuid, kuna sõnas rõhutamata vokaalide tähistamise reegel on vene keele õigekirja kõige sagedasem ortogramm.

Tahkete ainete omadused ja pehmed kaashäälikud põhineb nende häälduse võrdlusel. Need erinevused ilmnevad eriti kõvaduse (pehmuse) paariskonsonantidega töötamisel. Selliste häälikute eraldamiseks valitakse sõnad kõvaduse (pehmuse) paariliste kaashäälikutega tugevas positsioonis (näiteks sõna alguses või lõpus). [kass - [k" ülikond. Võtame näite vestlusest.

Õppetunni fragment

Igal hommikul, - alustab vestlust õpetaja, - perenaisele tulid õues vastu lehm ja kassipoeg. Lehm tervitas oma perenaist kareda kindla häälega: "Mmmmmmuuuuuu!" ja kassipoeg - peenikese pehme häälega: "Mmmmmow!" Igaüks "rääkis" omal moel. Tõstkem esile esimene heli, mille lehm lausus, ja jälgime selle hääldust: MMMMMMM. (Lapsed kordavad õpetaja järel.) Mis heli see on? (Kaashäälik.) Mis on lehma hääl? (Kare, kõva.) Nii et esimene heli on sama – kõva konsonant. Tõstke esile esimene heli, mida kassipoeg tegi. (M"M"M"M"). Mis heli see on? (Kaashäälik.) Mis hääl kassipojal on? (Õhuke, pehme.) Ja esimene heli on sama: pehme konsonant. Öelge kõva kaashäälik (M). Tähistame seda [^]. Nüüd hääldage pehme konsonant (M"). Tähistage seda [=].

Nüüd harjutame kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamist.

Pehmete ja kõvade kaashäälikute eristamiseks peavad õpilased õppima, kuidas neid võrrelda, hääldades neid paarikaupa. Sellise töö käigus õpivad lapsed järk-järgult, et kõigil vene keele kaashäälikutel pole kõvaduse (pehmuse) paari.

Mitmerahvuselise õpilaste koosseisuga klassis töötav õpetaja peaks arvestama, et mitte kõigis keeltes ei saa kaashäälikuid kõvaduse (pehmuse) järgi eristada, seetõttu on mõnele vene keelt õppivale lapsele see kirjaoskuse aspekt teatud probleem. .

Õpilaste oskuse kujundamine pehmetel ja kõvadel kaashäälikutel eristada, nende semantilist rolli mõista on mitte ainult foneetilise töö, vaid ka vene keele õigekirja valdamise propedeutika vajalik komponent.

Kurtide ja heliliste kaashäälikute identifitseerimistunnused on seotud nende moodustamisviisiga (hääldus). Häälsed kaashäälikud tekivad häälepaelte vibratsioonil. Kurtide kaashäälikute hääldamisel käib ainult müra, häälepaelad on rahulikud. Häälepaelte töö jälgimine on tegevusmeetod konsonanthelide kvaliteedi määramiseks. Traditsiooniline tehnika, mis õpetamises eksisteerib hääletute ja heliliste kaashäälikute eristamiseks nende hääldamise ajal, on õpilase peopesade asend häälepaelte asukohas või kõrvadel.

Toimingute süsteem, mida esimese klassi õpilased foneetiliste mõistete valdamisel valdavad, tagab koolilastes foneetiliste oskuste kompleksi kujunemise. Vene keele edasise õppimise käigus tuleb neid oskusi arendada. Foneetiliste oskuste kujunemine määrab suuresti nooremate õpilaste õigekirja omandamise edukuse.

Didaktilised mängud sõnade silbistruktuuri arendamiseks.

Logopeed: Ananyina G.N.

Sõna struktuuri õppimise hõlbustamiseks peab logopeed siduma võimalikult palju motoorset tegevust, kuna liikumisega fikseerib laps kõnematerjali paremini. Erinevate silbikonstruktsioonidega sõnu saab plaksutada, koputada, hüpata, tagasi astuda jne.

Ettevalmistavas etapis harjutused viiakse läbi esmalt mitteverbaalsel ja seejärel verbaalsel tasemel.

Harjutus "Korda sama"

Eesmärk: õpetada mängima etteantud rütmi.
Materjalid: pall, trumm, tamburiin, metallofon, pulgad.
Harjutuse käik: Logopeed paneb ühe objektiga rütmi paika, laps peab sama kordama.

Harjutus "Loenda õigesti"

Eesmärk: õppida hääli lugema.
Materjal: laste muusika- ja mürariistad, numbritega kaardid, täppidega kuubik.
Treeningu edenemine:
Variant 1. Laps plaksutab käsi (koputab parmupilli vms) nii palju kordi, kui täringul on täppe.
Variant 2. Logopeed taasesitab helisid, laps loeb need üle ja tõstab vastava numbriga kaardi.

Harjutus "Vali skeem"

Eesmärk: õppida seostama rütmilist mustrit kaardil oleva skeemiga.
Materjal: kaardid rütmiliste mustrite diagrammidega.
Treeningu edenemine:
Variant 1. Logopeed määrab rütmimustri, laps valib kaardile sobiva mustri.
Variant 2. Laps reprodutseerib rütmimustrit etteantud mustri järgi.

Harjutus "Pikk - lühike"

Eesmärk: õppida eristama pikki ja lühikese kõlaga sõnu.
Materjal: laastud, pikad ja lühikesed paberiribad, pildid.
Treeningu edenemine:
Variant 1. Logopeed hääldab sõnad, laps paneb kiibi pikale või lühikesele ribale.
Variant 2. Laps nimetab piltidel olevaid sõnu ja jagab need kahte rühma: pikale ribale ja lühikesele.

Parandusfaasis töö viidi läbi verbaalsel tasemel kuulmis-, visuaal- ja taktiilsete analüsaatorite kohustusliku "sisselülitamisega".

Helitaseme harjutused:

1. “Ütle heli A nii mitu korda, kui on stantsil punkte. Öelge häält O nii mitu korda, kui ma käsi plaksutan."

2. "Uuri, mis heli (helide seeriat) ma välja ütlesin." Äratundmine helitu artikulatsiooni järgi, hääldamine häälega.

3. Rõhulise vokaali definitsioon rõhuasendis (häälikute reas).

Silbi taseme harjutused:

Hääldage püramiidile rõngaid nöörides silpide ahelat (kuubikutest torni ehitamine, kivikeste või helmeste nihutamine).
- "Sõrmed ütlevad tere" - silpide ahela hääldamine, puudutades pöidlaga käe sõrmede iga silpi.
- Loendage logopeedi poolt räägitud silpide arv.
- Nimetage rõhuline silp kuuldud silpide ahelas.
- Eri tüüpi silpide ahela meeldejätmine ja kordamine.

Sõnataseme harjutused:

pallimäng

Eesmärk: õppida lööma sõna silbilütmi.
Materjal: pall.
Mängu käik: laps lööb palliga logopeedi antud sõna rütmi.

Mäng "Telegraaf"

Eesmärk: arendada oskust jagada sõnu silpideks.
Materjal: pulgad.
Mängu edenemine: laps “edastab” etteantud sõna, koputades välja selle rütmimustri.

Mäng "Loenge, ärge tehke viga"

Materjal: püramiid, kuubikud, kivikesed.
Mängu käik: laps hääldab logopeedi antud sõnu ja laotab kivikesed (püramiidrõngad, kuubikud). Võrdle sõnu: kus on rohkem kivikesi, seal on sõna pikem.

Eesmärk: õpetada jagama sõnu silpideks, sooritades mehaanilist tegevust.
Materjal: pall.
Mängu käik: lapsed söödavad üksteisele palli ja nimetavad samal ajal etteantud sõna silbi.

Mäng "Nimeta õige sõna"

Eesmärk: õppida eristama õige kõlaga sõnu.
Materjal: pildid.
Mängu käik: logopeed hääldab sõnu valesti, laps nimetab sõnu õigesti (kui ülesande täitmine on lapsel raske, siis antakse abiks pildid).

Harjutus "Mis on muutunud?"

Eesmärk: õpetada eristama sõna erinevat silbistruktuuri.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps selgitab sõnade erinevust.
Sõnad: kass, kass, kassipoeg. Maja, maja, maja.

Harjutus "Leia pikim sõna"

Eesmärk: kinnistada oskust jagada sõnu silpideks.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps valib pakutud piltide hulgast selle, millel on kõige pikem sõna.

Harjutus "Loenge, ära tee viga"

Eesmärk: kinnistada laste oskust sõnu silpideks jagada.
Materjal: pildid, kaardid numbritega.
Harjutuse käik: Logopeed näitab pilte, lapsed näitavad sõna silpide arvule vastavat arvu (keerukuse variant on rõhulise silbi arv).

Harjutus "Milline sõna on erinev"

Eesmärk: õpetada eristama erineva rütmilise struktuuriga sõnu.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: logopeed kutsub ridamisi sõnu, lapsed määravad lisasõna (kasutage pilte, kui lastel on raske).
Sõnad: tank, vähk, moon, oks. Vagun, pung, päts, lennuk.

Harjutus "Nimeta sama silp"

Eesmärk: kinnistada sõnade silbistruktuuri võrdlemise oskust.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps peab leidma pakutud sõnadest (lennuk, piim, sirge, jäätis) sama silbi.

Mäng "Sõna lõpp on sinu"

Eesmärk: õppida silpidest sõnu sünteesima.
Materjal: pall.
Mängu käik: logopeed alustab sõna ja viskab lapsele palli, lisab sama silbi SHA: ka ..., wa ..., Jah ..., Ma ..., Mi ...

Mäng "Mis sõna sa said?"

Eesmärk: harjutada kõige lihtsamat silbianalüüsi.
Materjal: pall.
Mängu käik: laps, viskab palli logopeedile, hääldab esimese silbi. Palli tagastades ütleb logopeed teise silbi ja palub lapsel sõna täies mahus nimetada.

Laps: Logopeed: Laps:
keti kimp
fet puhvet
Bu ton bud
ben tamburiin

Harjutus "Helista mulle hellalt"

Eesmärk: õpetada nimisõnade moodustamisel selgelt hääldama 6. tüübi silbistruktuuri sõnu.
Materjal: pall.
Harjutuse käik: logopeed, viskab lapsele palli, nimetab objekti. Palli tagastades nimetab laps seda "hellitavalt".
Vibu - vibu, side - side, põõsas - põõsas, sall - sall, leht - leht.

Harjutus "Ütle sõna õigesti"

Eesmärk: õpetada selgelt hääldama 7. tüüpi silbistruktuuri sõnu, arendada kuulmis tähelepanu ja mälu.
Materjal: teemapildid.
Harjutuse käik: logopeed näitab pilti ja hääldab helikombinatsiooni. Laps tõstab eseme õiget nime kuuldes käe ja kutsub seda.

Logopeed: Laps:
Mosalet
Lõhub lennuki
Lennuk

Mäng "Silbilised kuubikud"

Eesmärk: harjutada kahesilbiliste sõnade sünteesi.
Materjal: piltide ja tähtedega kuubikud.
Mängu käik: lapsed peavad koguma sõnu kahest osast.

Mäng "Sõnade ahel"

Eesmärk: tugevdada kahe-kolmesilbiliste sõnade analüüsi- ja sünteesivõimet.
Materjal: osadeks jagatud piltide ja sõnadega kaardid.
Mängu käik: lapsed panevad sõnade ahela (pildid) välja nagu doomino.

Logocube mäng

Eesmärk: harjutada ühesilbiliste, kahe- ja kolmesilbiliste sõnade silbianalüüsi.
Materjal: kuubik, teemapiltide komplekt, numbritega kaardid.
Mängu käik: lapsed valivad üldisest piltide hulgast need, mis vastavad etteantud arvule silpidele, ja kinnitavad need kuubi kindlale küljele.

Mäng "Rong"

Eesmärk: õppida valima sõnu etteantud silbiskeemiga.
Materjal: rong vagunitega, ainepiltide komplekt, sõnade silbistruktuuri skeemid.
Mängu käik: lapsi kutsutakse vastavalt silpide arvule aitama reisijaid autodesse "istutama".

Mäng "Püramiid"

Eesmärk: kinnistada oskust analüüsida sõna silbikoostist.
Materjal: teemapiltide komplekt.
Mängu käik: laps peab järjestama pildid etteantud järjekorras: üks üleval - ühesilbilise sõnaga, kaks keskel - kahesilbiliste sõnadega, kolm all - kolmesilbiliste sõnadega.

Harjutus "Kogu sõna"

Eesmärk: õppida sünteesima kahe-kolmesilbilisi sõnu.
Materjal: silpidega kaardid toonitud paberil.
Harjutuse käik: iga laps paneb välja ühe sõna. Seejärel vahetavad nad kaardikomplekti ja mäng jätkub.

Harjutus "Vali sõna"

Eesmärk: kinnistada sõnade silbistruktuuri analüüsimise oskust.
Materjal: ainepildid, silbistruktuuri skeemidega kaardid. Sõnadega kaardid (lastele lugemiseks).
Treeningu edenemine:
Variant 1. Laps valib piltidele skeemid.
Variant 2. Laps valib skeemide jaoks pilte.

Mäng "Paneme asjad korda"

Eesmärk: silbianalüüsi ja sünteesi parandamine.
Materjal: komplekt silpidega kaarte toonitud paberil.
Mängu käik: lapsed valivad silbid koguarvust ja järjestavad need õigesse järjekorda.

Mäng "Kes on rohkem"

Eesmärk: parandada oskust silpidest sõnu sünteesida.
Materjal: komplekt silpidega kaarte sama värvi paberil.
Mängu käik: silpide koguarvust panevad lapsed välja võimalikult palju sõnavariante.

"Jälgige sõna."

Põrandal on värvilisest paberist välja lõigatud “vahtralehed” (“kivikesed”, “pilved”, “lilled” jne). Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Sõnade hääldamisel tehakse iga silbi kohta samm. Kui sõna jaotatakse silpideks valesti, naaseb laps algsesse asendisse. Teine mängija alustab liikumist lehelt, millel esimene mängija peatus jne. Võidab võistkond, kes jõuab esimesena finišisse. Sõnade silpide koguarv mõlemal meeskonnal peab olema võrdne.

"Mine trepist üles."

Sõna silpides hääldades on vaja sõrmedega mänguasja redeli astmeid mööda ronida. Sõnu võib pakkuda suuliselt või kujutada pildil.

"Skoor".

Mängijatele antakse "raha" - kaardid, millel on joonistatud punktid (üks, kaks, kolm, neli). Logopeedil on laual kaubapildid. Lapsed “ostavad” kaupa kordamööda, et selle nimes oleks sama palju silpe, kui kaardil on punkte. Mäng jätkub seni, kuni mängijad on kogu "raha" ära kulutanud.

Tooted: või, juust, tomatid, piim…

Koolitarbed: märkmik, joonlaud, liim, õpikud…

Mänguasjad: karu, kuubikud, pall, Pinocchio ...

"Pallimäng".

Palli on vaja põrandale lüüa (või madalale visata) nii mitu korda, kui sõnas on silpe. Löökidega (või viskamisega) kaasneb silpide selge hääldus.

"Postimees".

Igal lapsel on "telegramm", millele trükitakse teatud silp ning häälikute ja vastavalt silpide arv sõnas on tähistatud punktidega. Töölaudadel on pildid. Iga laps peab leidma pildi mitte ainult õige silbiga, vaid ka õige arvu silpidega. Näiteks "telegrammi" jaoks valiti pildid: kuu, banaanid, tulp, pliiats.

Püramiidi mäng

Pange lapse ette püramiid, arutage seda, seejärel võtke see lahti ja hakake sõrmuseid panema, hääldades erinevate silbikonstruktsioonide sõnu. Iga rõnga jaoks on vaja öelda silp.

Nupumäng

Kutsuge last nuppudega mängima, sortige need välja, korjake üles erinevat värvi ja erineva suurusega nuppe. Pärast lapsega nuppude sorteerimist asetage need ritta, hääldades sõnu, iga nupu jaoks üks silp. Laps peaks nägema sõna koostist, kui olete sõna kogunud, korrake seda uuesti ja asetage kogutud nupud teistest eraldi ritta, seejärel arutlege, kui palju sõnu olete kogunud, kui suured kaaslased olete!

pallimäng

Lase lapsel mängida erinevate väikeste pallidega, jäta või veereta.

Pärast seda paluge lapsel pallid basseini visata, hääldades sõnu silpides. Harjutage seda harjutust koos oma lapsega, suurendades järk-järgult kaugust vaagnani, millesse peate viskama palle, ja öeldud sõnade silbi struktuuri.

Matrjoška mäng

Mängige koos lapsega pesitsevaid nukke, võtke see lahti ja kokku. Seejärel võtke lahti ja pange kokku iga väike pesitsusnukk eraldi ning asetage mänguasjad ritta, hääldades sõnu silpides - iga mänguasja jaoks silbis.

Mäng geomeetriliste kujunditega

Kutsuge last õppima kujundeid: ring, ruut, kolmnurk. Eraldage kõik figuurid eraldi hunnikutesse. Seejärel pange koos lapsega kujundid ritta (näiteks ainult ringid) ja hääldage sõnu silpides, iga ringi jaoks silbis. Nii et mängige kõigi kujunditega. Seejärel arutage lapsega räägitud sõnade arvu ja pikkust (ühesilbilised sõnad on lühikesed, suure silbiga sõnad pikad)

Täringumäng

Võtke kuubikud, ehitage neist torn või tara, seejärel kutsuge laps rääkima ja hääldama sõnu silpidena, asetades kuubikud "aiaga" ritta, iga kuubi jaoks - üks silp.

Lasteprintidega mängimine

Täiskasvanu kutsub last ilusat pilti tegema ja annab talle pitseri. Ühistegevuses prindivad täiskasvanud ja laps järjest pilte, hääldades sõnu silpides. Iga trükitud pildi kohta on üks silp. Silpides trükitud sõnad tuleks asetada paberile üksteisest eraldi.

Sektsioonid: kõneteraapia

Lastel grammatiliselt õige, leksikaalselt rikkaliku ja foneetiliselt selge kõne kujundamine, mis võimaldab verbaalset suhtlust ja valmistab ette kooliminekuks, on lapsele lasteaias ja peres emakeele õpetamise üldises töösüsteemis üks olulisi ülesandeid. .

Täisväärtusliku isiksuse kasvatamiseks on vaja kõrvaldada kõik, mis segab lapse vaba suhtlemist meeskonnaga. On oluline, et lapsed valdaksid oma emakeelt võimalikult varakult, räägiksid õigesti, selgelt, ilmekalt. Helide ja sõnade õige hääldus muutub lapse jaoks eriti vajalikuks, kui ta hakkab omandama kirjaoskust. Logopeediline praktika näitab, et koolieelses eas tuleb sageli päevakorda häälikuhäälduse korrigeerimine ning alahinnatakse sõnade silbistruktuuri kujundamise olulisust ning see on üks düsgraafia ja düsleksia põhjusi koolilastel.

Eelkooliealiste laste erinevate kõnehäirete hulgas on üks raskemini parandatavaid kõnepatoloogia erilisi ilminguid nagu sõnade silbistruktuuri rikkumine. Seda kõnearengu defekti iseloomustavad raskused keerulise silbilise koostisega sõnade hääldamisel (silpide järjekorra rikkumine sõnas, väljajätmised või uute silpide või helide lisamine). Sõna silbistruktuuri rikkumine avastatakse tavaliselt kõne üldise alaarenguga laste logopeedilisel läbivaatusel. Reeglina on nende rikkumiste ulatus varieeruv: alates väikestest raskustest keerulise silbilise struktuuriga sõnade hääldamisel spontaanse kõne tingimustes kuni raskete rikkumisteni, kui laps kordab kahe- ja kolmesilbilisi sõnu ilma konsonantide liitumiseta, isegi visualiseerimisele tuginedes. . Kõrvalekalded sõna silbilise koostise reprodutseerimisel võivad ilmneda järgmiselt:

1. Silpide arvu rikkumine:
- silbi kokkutõmbumine;
- silpi moodustava vokaali väljajätmine;
- vokaalide sisestamise tõttu silpide arvu suurenemine.
2. Sõna silpide järjestuse rikkumine:
- silpide permutatsioon;
- külgnevate silpide häälikute permutatsioon.
3. Ühe silbi struktuuri moonutamine:
- kaashäälikute klastrite vähendamine;
- konsonantide lisamine silpi.
4. Silpide assimilatsioon.
5. Perseverations (tsükliline kordamine).
6. Ennetused (varasemate helide asendamine järgmistega).
7. Saastumine (sõnaelementide segamine).

Sõnade silbilise struktuuri rikkumine võib kõnearengu patoloogiaga lastel püsida üsna pikka aega, tuvastades seda iga kord, kui laps puutub kokku sõna uue hääliku-silbilise ja morfoloogilise struktuuriga.

Selle rikkumise kõrvaldamiseks tehtava parandustöö meetodite ja võtete valikule eelneb alati lapse läbivaatus, mille käigus selgub sõnade silbistruktuuri rikkumise aste ja tase. See võimaldab määrata lapsele kättesaadava taseme piirid, millest alates tuleks alustada korrigeerivate harjutustega.

Seda tüüpi töö põhineb kõnehäirete korrigeerimise süstemaatilise lähenemise ja A.K klassifikatsiooni põhimõttel.

1. Kahesilbilised sõnad lahtistest silpidest (paju, lapsed).
2. Kolmesilbilised sõnad lahtistest silpidest (jaht, vaarikad).
3. Ühesilbilised sõnad (maja, mahl).
4. Suletud silbiga kahesilbilised sõnad (diivan, mööbel).
5. Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna keskel (pank, filiaal).
6. Kahesilbilised sõnad kinnistest silpidest (tulp, kompott).
7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad (jõehobu, telefon).
8. Kolmesilbilised konsonantide liitumisega sõnad (tuba, kingad).
9. Kolmesilbilised konsonantide ja kinnise silbi liitumissõnad (lambaliha, kulp).
10. Kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad (tablett, matrjoška).
11. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses (laud, kapp).
12. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna lõpus (lift, vihmavari).
13. Kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad (piits, nupp).
14. Neljasilbilised sõnad lahtistest silpidest (kilpkonn, klaver).

Parandustöö sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks koosneb kõne-kuulmistaju ja kõne-motoorsete oskuste arendamisest. Ehitasin oma töö kahes etapis:

- ettevalmistav; selle etapi eesmärk on lapse ettevalmistamine emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks;
- korrigeeriv; selle etapi eesmärk on konkreetse lapse sõnade silbistruktuuri vigade otsene parandamine.

Ettevalmistavas etapis Tegin harjutusi esmalt mitteverbaalsel ja siis verbaalsel tasandil.

Harjutus "Korda sama"

Eesmärk: õpetada mängima etteantud rütmi.
Materjalid: pall, trumm, tamburiin, metallofon, pulgad.
Harjutuse käik: Logopeed paneb ühe objektiga rütmi paika, laps peab sama kordama.

Harjutus "Loenda õigesti"

Harjutus "Vali skeem"

Harjutus "Pikk - lühike"

Parandusfaasis töö viidi läbi verbaalsel tasemel kuulmis-, visuaal- ja taktiilsete analüsaatorite kohustusliku "sisselülitamisega".

Helitaseme harjutused:

"Öelge heli A nii palju kordi, kui stantsil on punkte. Öelge häält O nii mitu korda, kui ma käsi plaksutan."
"Uuri, millist heli (helide seeriat) ma välja ütlesin." Äratundmine helitu artikulatsiooni järgi, hääldamine häälega.
Rõhulise vokaali definitsioon rõhuasendis (häälikute reas).

Silbi taseme harjutused:

- Hääldage püramiidile rõngaid nöörides silpide ahelat (kuubikutest torni ehitamine, kivikeste või helmeste nihutamine).
- "Sõrmed ütlevad tere" - silpide ahela hääldamine, puudutades pöidlaga käe sõrmede iga silpi.
- Loendage logopeedi poolt räägitud silpide arv.
- Nimetage rõhuline silp kuuldud silpide ahelas.
– Eri tüüpi silpide ahela meeldejätmine ja kordamine.

Sõnataseme harjutused:

pallimäng

Eesmärk: õppida lööma sõna silbilütmi.
Materjal: pall.
Mängu käik: laps lööb palliga logopeedi antud sõna rütmi.

Mäng "Telegraaf"

Eesmärk: arendada oskust jagada sõnu silpideks.
Materjal: pulgad.
Mängu edenemine: laps “edastab” etteantud sõna, koputades välja selle rütmimustri.

Mäng "Loenge, ärge tehke viga"

Eesmärk: õpetada jagama sõnu silpideks, sooritades mehaanilist tegevust.
Materjal: pall.
Mängu käik: lapsed söödavad üksteisele palli ja nimetavad samal ajal etteantud sõna silbi.

Mäng "Nimeta õige sõna"

Harjutus "Mis on muutunud?"

Eesmärk: õpetada eristama sõna erinevat silbistruktuuri.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps selgitab sõnade erinevust.
Sõnad: kass, kass, kassipoeg. Maja, maja, maja.

Harjutus "Leia pikim sõna"

Eesmärk: kinnistada oskust jagada sõnu silpideks.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps valib pakutud piltide hulgast selle, millel on kõige pikem sõna.

Harjutus "Loenge, ära tee viga"

Harjutus "Milline sõna on erinev"

Harjutus "Nimeta sama silp"

Eesmärk: kinnistada sõnade silbistruktuuri võrdlemise oskust.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps peab leidma pakutud sõnadest (lennuk, piim, sirge, jäätis) sama silbi.

Mäng "Sõna lõpp on sinu"

Eesmärk: õppida silpidest sõnu sünteesima.
Materjal: pall.
Mängu käik: logopeed alustab sõna ja viskab lapsele palli, lisab sama silbi SHA: ka ..., wa ..., Jah ..., Ma ..., Mi ...

Mäng "Mis sõna sa said?"

Laps: Logopeed: Laps:
keti kimp
fet puhvet
Bu ton bud
ben tamburiin

Harjutus "Helista mulle hellalt"

Harjutus "Ütle sõna õigesti"

Logopeed: Laps:
Mosalet
Lõhub lennuki
Lennuk

Mäng "Silbilised kuubikud"

Eesmärk: harjutada kahesilbiliste sõnade sünteesi.
Materjal: piltide ja tähtedega kuubikud.
Mängu käik: lapsed peavad koguma sõnu kahest osast.

Mäng "Sõnade ahel"

Logocube mäng

Mäng "Rong"

Mäng "Püramiid"

Harjutus "Kogu sõna"

Harjutus "Vali sõna"

Mäng "Paneme asjad korda"

Eesmärk: silbianalüüsi ja sünteesi parandamine.
Materjal: komplekt silpidega kaarte toonitud paberil.
Mängu käik: lapsed valivad silbid koguarvust ja järjestavad need õigesse järjekorda.

Mäng "Kes on rohkem"

Kirjandus:

Agranovitš Z.E. Logopeediline töö laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks. Peterburi: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Sõna silbistruktuuri rikkumiste ületamine lastel. Moskva: Sfera, 2007.
Volina V.V.Õpime mängides. Jekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Me loeme silpides. Mängude ja harjutuste komplekt lastele vanuses 5-7 aastat. Moskva: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaja N.V., Vanjukova L.S. Sõna silbistruktuuri moodustamine. Moskva: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimine. Peterburi: Sojuz, 1999.
Lopukhina I.S. kõneteraapia. Moskva: akvaarium, 1996.
Tkachenko T.A. Sõna silbistruktuuri rikkumiste parandamine. Moskva: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaias. Moskva: 1991.
Chetverrushkina N.S. Sõna silbistruktuur. Moskva: Gnom i D, 2001.

Arendamisele suunatud mänguharjutuste süsteem

sõna silbistruktuur

Kõneteraapia töö sõna silbistruktuuri rikkumiste kõrvaldamiseks koolieelikutel hõlmab mõju kõnesüsteemi kõigile komponentidele.

Logopeedilise mõju kompleksne süsteem sisaldab:

üld-, peen- ja liigendmotoorika arendamine;
kõnehingamise ja hääle arendamine;
hääliku häälduse korrigeerimine (lavastamine, automatiseerimine, häälikute eristamine);
foneemilise kuulmise arendamine, foneemilise taju oskuse kujunemine;
töö sõna silbistruktuuri kallal;
sõnastiku laiendamine ja täiendamine (aktiivne ja passiivne);
kõne grammatilise struktuuri arendamine;
kõne intonatsiooni-väljendusliku poole kujundamine;
sidusa kõne kujundamine;
kõne enesekontrolli õpetamine;
õige kõne kasutamise praktiliste oskuste ja oskuste kujundamine.

Sõna silbistruktuuri arendamine düsartriaga eelkooliealiste laste puhul viidi läbi mänguharjutuste süsteemi kaudu. Nende eesmärk on soodustada lapse kognitiivse aktiivsuse kujunemist. Korrigeerimistööd tehti individuaal- ja alarühma logopeedilistes tundides.

Parandustöö sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks koosneb kõne-kuulmistaju ja kõne-motoorsete oskuste arendamisest. Eristada saab kahte etappi:

ettevalmistav; selle etapi eesmärk on lapse ettevalmistamine emakeele sõnade rütmilise struktuuri assimilatsiooniks;
korrektne parandustöö; eesmärk on parandada lapse sõnade silbistruktuuri defekte.

Ettevalmistav etapp.

Selles etapis pakutakse mänguharjutusi, esmalt mitteverbaalsel materjalil ja seejärel verbaalsel materjalil.

Töötage mitteverbaalse materjaliga.

Mänguharjutused kuulmistähelepanu keskendumise, kuulmisgnoosi ja kuulmismälu arendamiseks mittekõnehelide materjalil (Kuhu helistasite? Tundke heli järgi muusikariista ära. Mitu korda lõite trummi?)
Töötage rütmi kallal (kõigepealt lihtsal ja seejärel keerulisel) Lastele pakutakse erinevaid viise rütmi taasesitamiseks: käteplaksutamine, palliga põrandale koputamine, muusikariistade kasutamine - trumm, tamburiin, metallofon .

Ülesande tüübid:

Plaksutage käsi nii mitu korda, kui täringul on täppe;

Rütmi võrdlus: !-!!, !!-!!-;

Rütmide äratundmine ja nende korrelatsioon teatud sümbolitesse salvestatud rütmimustriga;

Kindla rütmi reprodutseerimine logopeedi mudeli järgi, etteantud mustri järgi;

Rütmi meelevaldne reprodutseerimine lapse poolt, millele järgneb rütmimustri salvestamine sümbolitega;

Pikkade helide mängimine (pill, suupill - sümbol "-" ja lühike "+" - trumm, tamburiin). Rütmiline muster võib olla järgmine: --++, ++-+-- jne.

Rütmilise muusika liigutuste üldise koordinatsiooni kujundamine:

marssimine, kerge jooksmine.

Harjutused käte dünaamilise praktika arendamiseks: liigutuste sooritamine (vasak, parem käsi, kaks kätt) mudeli järgi, sõnaliste juhiste järgi või loendamine: rusikas-rib, rusikas-rib-peopesa.
Harjutused käte koordinatsiooni arendamiseks: liigutuste sooritamine üheaegselt mõlema käega (vasaku käe rusikas - parema käe serv jne)
Graafika vahetamise harjutused (jätku rida): 0-0-0…;+=+=…

Töötage sõnalise materjaliga.

Mänguharjutused, mille eesmärk on moodustada aegruumi representatsioonid, kui algus, keskpaik, lõpp; enne, taga, pärast; esimene Viimane. Need mõisted on olulised, kui laps valdab hääliku-silbiliseeria järjestust, lihtsa ja keeruka silbistruktuuriga sõnade häälikutäitmist.

Optilis-ruumilise orientatsiooni arendamise harjutused.

1. harjutus.

Laps istub toolil, silmad on suletud. Täiskasvanu helistab kella, hoides seda lapse ees, tema taga, tooli kohal ja all, paremale ja vasakule.Õigesti tuleb öelda, kus kell heliseb.

2. harjutus.

Täiskasvanu nimetab eseme või objekti tegevust. Laps vastab, kas see on kaugel või lähedal.

(Pliiats lamab, palmid kasvavad, akvaarium seisab, nukk lamab, ema töötab jne)

3. harjutus

Laps liigub ruumis täiskasvanu juhiste järgi.

Robot läheb edasi ... stopp. Õige... peatu. Alla ... (laua all) ... peatu. Vasak ... peatus jne.

Harjutused somato-ruumilise orientatsiooni arendamiseks.

1. harjutus.

Pärast täiskasvanutele näitamist kordab laps liigutusi, vastates küsimustele.

Täiskasvanu. Kus on süda?

Laps. Vasakule.

Täiskasvanu. Kus su pea on?

Laps.Ülevalt.

Täiskasvanu. Kus su selg on?

Laps. Taga.

Täiskasvanu. Kus on kõht?

Laps. Ees.

2. harjutus.

Laps näitab iseseisvalt: vasak väike sõrm, parem küünarnukk, parem varvas, vasak randme, vasak reie jne.

3. harjutus.

Laps teeb “risti” liigutusi, näidates: parema käega vasakut põske, parema käega vasakut poolt, vasaku käega paremat oimu, parema käe väikese sõrmega vasakut silma jne.

3. harjutus.

Täiskasvanu teeb liigutusi vaikselt, laps peab peegeldamist vältides kordama sama käe või jalaga: parem käsi üles, vasak jalg küljele jne.

4. harjutus

Täiskasvanu palub teha kutsutud liigutusi ilma näidist näitamata.

Harjutused kahemõõtmelises ruumis orienteerumise arendamiseks.

1. harjutus.

Lehe ülaossa pane täpp, alla tikk, paremale joonista rist, vasakule lind, vasakusse alumisse nurka laine jne.

2. harjutus.

Linale pandud punktist peab laps ilma kätt rebimata tõmbama täiskasvanu käsul joone alla.

Läheme paremale, peatume, üles, peatume, paremale jne.

3. harjutus

Laps peab jätkama rida: xx \ xx \ xx \; …

4. harjutus

Lapse poolt erineva kujuga kopeerimine lihtsast keerukamani.

Harjutus 5.

Täiskasvanu ja laps joonistavad ruumi plaani, näidates ära akende, mööbliuste asukoha.

Harjutused ajalis-ruumilise orientatsiooni arendamiseks.

1. harjutus.

Graafiline dikteerimine. (Joonistage kõigepealt maja, seejärel inimene, lõpus lill jne.)

2. harjutus.

Ülesanded: kõigepealt hüpata, siis istuda, lõpus plaksutada jne.

3. harjutus

Täiskasvanu katkestab lapse ja esitab küsimusi.

Mida sa varem teinud oled? Mida sa praegu teed? Mida sa edasi teed

4. harjutus

Piltide paigutus teemadel "Aastaajad", "Päevaosad".

5. harjutus

Täiskasvanu ja laps räägivad teemal “Eile-täna-homme”.

6. harjutus

Üleminek tööle kõnematerjaliga. Täiskasvanu annab lapsele ülesande.

Kuulake sõnu: moon, supp, suits. Count. Nimeta teine sõna, esimene, kolmas.
Kuulake lauseid: Tuli põleb. Lind lendab. Sajab lund. Count. Nimeta kolmas lause, teine, esimene.

Harjutused liigutuste dünaamilise ja rütmilise organiseerimise arendamiseks.

Dünaamiliste programmide säilitamine. Harjutus seisneb toimingu korduvas kordamises lapse poolt pärast täiskasvanutele juhiste esitamist.

artikulatsiooni harjutused.

Tee suu lahti, paljasta hambad, aja põsed välja;

Keel parema põse taga, huuled toruga, keel alahuulel;

klõpsa oma keelt kaks korda, puhu üks kord;

Tõmmake põsed sisse, klõpsake keelt, puhuge üks kord;

Vaikselt liigendage täishäälikuid (u-u-a);

Käeharjutused.

- puudutage vaheldumisi pöidlaga nimetissõrme, väikesi, keskmisi sõrmi;

Pange käsi lauale rusika, serva, peopesaga;

Näidake sõrmede rõngast, peopesa on vertikaalne, "jänku kõrvad";

Alates i. n "rusikas lauale" vaheldumisi näidata pöialt, väikest sõrme, nimetissõrme;

3. Kehaharjutused:

Kalluta end paremale, kükita, tõuse püsti, plaksutage käsi;

Lehvita oma kätega pea kohal, pane käed selja taha, hüppa paigale;

Trampige oma jalga, käed õlgadele, alla, tõstke pea üles, langetage.

7. harjutus

Täiskasvanu järel rütmimustrite kordamine – koputamine, laksutamine, trampimine.

Korrigeeriv etapp

Töö vokaalidega

Täpne hääliku tajumine ja selge artikulatsioon tagavad sõna silbikontuuri õige edasiandmise, samuti väldivad vokaalide asendust ja silpide ümberpaigutamist.

1. harjutus.

Laps kordab paare, kolmikuid ja suurt hulka helisid kontrastsemast vähemkontrastseni. Soovitatavad silbid:

A - I A - I - O U - A - I - O

A - U U - A - I E - U - A - I

I - O I - O - S A - I - O - S

S - A E - U - A I - E - U - A

U - E A - S - O U - A - S - O

A - O I - S - E O - I - S - E

O - U O - U - A E - O - U - A

2. harjutus.

Harjutage helikõrgust, helitugevust, hääle tugevust ja hääldustempot. Laps hääldab rida täishäälikuid:

ühel väljahingamisel, samal ajal sujuvalt;
vali (vaiksem, väga vaikne);
vahelduv helitugevus ühes reas;
häälekõrguse muutusega (erinevate pereliikmete nimel);
kiire aeglane).

3. harjutus

Lisaülesanded. Täishäälikutega seotud töö tugevdamiseks pakutakse lapsele:

loe helide arv;
näita sama arvu sõrmi kui helisid;
puudutus kõlab vaikselt;
tõuse püsti, kui kõlab kolmest helist koosnev jada;
nimeta iseseisvalt kahte (kolm, viis) vokaalihäält;
mõtle välja nii palju helisid, kui on joonistatud tähti;
helirea äratundmine helitu artikulatsiooni ja nende häälega hääldamise teel;
kordage helisid vastupidises järjekorras.

Töötage silpidega

1. harjutus.

Harjutus seisneb ridade kordamises, alustades kahe või kolme silbiga. Võtke silbid:

tavaliste kaashäälikutega:

MA - MO - MU - MEIE - MINA;

tavaliste vokaalidega:

BU - KU - VU - NU - DU;

tagurpidi:

AN - EUN - OH - ET - UN

OF - OP - OX - FROM - OM;

suletud silbid, nende read ja paarid:

MAC – IOC – MUK – MYK – IEC

KAP - PAP PYH - TYKH

TUK - MUK BOK - WOK;

otse- ja pöördsilbid kõvade ja pehmete kaashäälikutega:

BA – BYA AP – EL

WU - VU UV - UV

MO - MYO ET - NY

2. harjutus.

Silpidega töö konsolideerimiseks pakutakse lapsele:

loe silpide arv;
pane pulgad välja vastavalt silpide arvule;
astuda nii palju samme, hüppeid, kui oli silpe;
määrake järjest sama heli;
välja mõtlema samade vokaalidega silpe (konsonandid);
välja mõelda ja (“arvata”) silpe antud kaashäälikuga;
korda silpide seeriat vastupidises järjekorras;
korda ainult rea esimest ja viimast silpi;
häälda silpe sujuvalt (lühidalt), valjult (vaikselt), erineva kõrgusega, kiiresti (aeglaselt);
tõsta esile rõhuline silp (kajastatud);
nimeta silbi esimene (teine, kolmas) häälik;
tee etteantud häälikutest (K), (P), (A) silp, nii et keskel on täishäälik;
võrrelge kahte silpi: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.
silpide moodustamine;
silpide arvu vähendamine;
silbiahelate koputamine.

Töötage kaashäälikurühmadega silpidega.

1. harjutus.

Soovitatavad silbid:

avatud ja suletud:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

ptu-upt bmu-ubm

Opositsiooniliste kaashäälikutega:

fta-fta fta-vada

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Silpide ahelad:

mina-mina-mina-mina

gwa-gwo-gwu-gwe-gwe

hwa-hwee-hwee-hwee

Silbid kaashääliku positsiooni muutmisega:

mina - nma

sko - xo

htu - neljap

zby – bzy

2. harjutus.

Kaashäälikurühmadega silpidega seotud töö konsolideerimiseks kutsutakse last üles:

analüüsida silpi (nimetada esimene, kolmas, teine häälik);
tee nendest häälikutest silp, et kaashäälikud (või vokaalid) läheksid algusesse;
välja mõtlema kahe kaashääliku ja ühest vokaalist koosnev silp;
võrrelge silpe:

NA – KPA

AS - AKS

INT – INT

UBR – UPR.

Sõnade silbistruktuuri tüübid.

Avasilpidest koosnevad kahesilbilised sõnad: melon, vesi, kärbes, vatt jne.
Avasilbidest koosnevad kolmesilbilised sõnad: labidas, koer, kuubikud, panama jne.
Ühesilbilised suletud silbist koosnevad sõnad: moon, sibul, mahl, vaal jne.
Ühest avatud ja ühest suletud silbist koosnevad kahesilbilised sõnad: sidrun, banaan, diivan, kimp jne.
Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna keskel: purk, seelik, part, niit jne.
Kahesilbilised suletud silbiga ja kaashäälikute liitumisega sõna keskel sõnad: kaktus, karu, sõdur, paabulind jne.
Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad: tomat, kohver, papagoi, pood jne.
Kolmesilbilised kaashäälikute liitumissõnad: õun, vorst, kägu, tüdruk jne.
Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute liitumise ja kinnise silbiga: buss, aednik, apelsin, viinamarjad jne.
Kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad: mänguasjad, elektripirn, hüppenöör, maasikas jne.
Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses või lõpus: leht, põõsas, paak, vihmavari jne.
Kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad: täht, pesa, naelad, peet jne.
Neli avatud silpidest koosnevat liitsõna: klaver, mais, nupp, röövik jne.
Neljasilbilised kaashäälikute liitumisega sõnad: külmkapp, mootorratas, hooldaja, rätik jne.

Vastavalt kasvavale keerukusastmele (S.E. Bolšakova klassifikatsioon) pakutakse välja 14 sõna silbistruktuuri tüüpi.

Sõnatöö.

1. etapp.

Harjutused pikkade ja lühikeste sõnade eristamiseks.

Harjutus 1. Laual on pikad ja lühikesed paberiribad. Logopeed hääldab pikki ja lühikesi sõnu. Pärast sõna kuulmist paneb laps kiibi vastavalt pika või lühikese riba alla.

Sõnad: emane, jalgratas, supp, mardikas, kärbseseen jne.

2. harjutus.

Lapse ees on ühesilbiliste mitmesilbiliste sõnadega pildid. Peame need jagama kahte rühma.

3. harjutus

Rühmast valitakse kaks last. Üks laps otsib toast lühikeste, teine pikkade nimedega esemeid. Olles leidnud objekti, annab mängija2 sellele nime.

Harjutused tundmatute sõnade tähenduste selgitamiseks.

Kuna leksikaalse tähenduse tundmine on õige häälduse omandamiseks vajalik, tuleks sõna tähendus selgeks teha (näiteks lisada see lausetesse).

Harjutused uuritud tüüpi sõnade peegeldatud skaneeritud kordamiseks.

Harjutus 1. Sõnadevahelise pausi tegemise oskuse treenimine. Logopeed ütleb sõna. Laps peab kordama ja koputama seda lauale. Samal ajal, kui täiskasvanu tõstab käe, peate tegema pausi, kuni käsi langeb.

Näide: boo…..sy, not…..bo, lu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), oh-le…..ei (oh…..le -no), si ... ..nee-tsa (si-no ... ..tsa).

5. harjutus

Helianalüüs ja süntees.

Silpide lugemine, ühe, kahe jne nimetamine. silbid reas või logopeedi nõudmisel ebakõlas.

Ribade ladumine vastavalt silpide arvule.
Õige sõnaskeemi valimine.
Iga silbi analüüs (häälikute loendamine ja loetlemine). Seda tüüpi töö on oluline kaashäälikurühmadega sõnade uurimisel. Pakutakse:

1-disilbilised sõnad, millel on sõna keskel häälikuga algavad liitumised: nõel, lammas, prillid jne.

Siis - sõnad, mis algavad kaashäälikuga: kand, küüned, kott jne.

Kahe kaashäälikukomplektiga sõnad: pääsuke, päike, lehed jne.

2-liitumine sõna lõpus (luu, sild, side jne)

3- liitumine sõna alguses (tool, kalja, võti jne)

4- ühesilbilised sõnad, millel on kaks liitumist (saba, nael, sammas jne)

5-sõnalised liitumissõnad (pan, meditsiin, raamatukogu jne)

6. harjutus

Sõnade "Lähme redelist üles" isoleeritud hääldus. Laps peab logopeedi järel sõna silbi kaupa korrates ronima sõrmedega mänguasjaredeli astmetest.

7. harjutus

Helikoostises sarnaste sõnade kordamine:

Vokaalhelide poolest erinevad: oksa-mahl, keramõõk, vaal-kass, mets-rebane, sam-säga;

maja-suitsu-tamm, karusnaha-max-sammal; pull-buck-side-pöök;

suusa-lombid, käed-jõed, vähid-käed jne.

Erinevus kaashäälikutes: souk-supp, nina-nuga, karusnahk-kriit; tamme-kuubikusupp, hobu-kom-kot-kol; pallid-kingid, märkmed-kärjed, hambad-kasukad jne.

Erinevused kaashääliku heli ja rõhuasetuse poolest:

vesi-sooda, kits-roos, käed-mardikad, nahk-kits jne.

Harjutused kordamiseks rõhuasetusega rõhulisel silbil.

1. harjutus.

Laps kordab logopeedi järel algul tervet sõna silbi haaval ja siis kutsub ainult rõhulist silpi: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa….li-sa, sa.

2. harjutus.

Kasutades sõnaskeemi rõhu graafilist esitust, pakutakse lapsele:

Arva ära sõna, mida teine õpilane plaksutas;

Mõtle skeemi jaoks sõna;

Pane skeemidele rõhku (dikteerimise vormis).

2. harjutus.

Sõnade nimetamine nende häälikulise koostise järgi, kuid erineb rõhulise silbi koha poolest (sarved-ROZh-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka jne.

Harjutused silpide permutatsiooniga.

1. harjutus.

Vahetage silbid, andke saadud sõnale nimi:

Sõnad: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, on-sos;)

Silbid: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far jne.

2. harjutus.

Hääldatakse kolm silpi. Lapsed mõtlevad neist välja sõna: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo jne.

Harjutused normatiivsuse hindamiseks.

1. harjutus.

Logopeed loeb sõnad peale. Lapsed heiskavad rohelise lipu, kui sõna kõlab õigesti. Kui see on vale, punane.

Sõnad: ämblik, ämblik; wutka, part; aken, aken; ise, kaalud; devereaux, puu; moko, piim; mimon, sidrun; manina, vaarikas; nonbel, mööbel; jahimees, jahimees; kääbus, madu; tol, laud, melon, pärastlõunal; pinino, klaver; mootorrattur, mootorrattur jne.

Harjutused pidevale hääldusele üleminekuks.

1. harjutus "Arva ära, ütle sõna."

Silbid: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.

2. harjutus. Laps lisab esimese silbi ja kutsub sõna: -jama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -cut, -tata jne.

Harjutus 3 Logopeed ütleb sõna, tehes teise silbi asemel plaksu. Laps lisab silbi ja kutsub terve sõna.

Silbid: sa!

2. harjutus

Laps ütleb oma nime. Õpetaja märguandel peab iga mängija seisma selle kõrval, kelle nimel on sama palju silpe.

3. harjutus

Silbiline analüüs ja süntees. Pakutud piltidelt nimi, milles on antud silp (näiteks ma): vaarikas, paprika, makaak, sipelgas, huulepulk.

Pane pildid nii, et eelmise sõna viimane silp ja järgmise sõna esimene silp oleksid samad (kull, vatt).

Mardikad-kino-jalad, kael-pit-maki, pin-kiik-sidrun, popsi-piima-kukli jne.

Fraaside moodustamise harjutused.

1. harjutus.

Fraaside hääldus:

Väike pirn, väike pääsuke, väike lint jne.

Sõnad: jope, pluus, tutt, raamatuke, pink jne;

Maitsev kõrvits, maitsev muna, maitsvad vahvlid, maitsev arbuus jne.

Sõnad: kukkel, porgand, õun, kana, juustukook, aprikoosid jne;

2. harjutus.

Genitiivi mitmuse moodustamine sõna "paljud" abil: melon ... palju meloneid, öökull ... palju öökulli, kits ... palju kitsi jne.

Harjutus 3.

Logopeed helistab objektile ja laps vastab fraasiga, kasutades sõnu ümmargune - ovaalne: kuu ... kuu on ümmargune, pilv ... ovaalne;

sõnad: helmed, pall, pea, kurk, pann, trumm, leht, kabe jne.

4. harjutus

Logopeed nimetab objekti. Laps vastab fraasiga, kasutades sõnu kolmnurkne, ruut, ristkülikukujuline:

ajaleht .... ristkülikukujuline ajaleht, ekraan ... .. kandiline ekraan, kork .... kolmnurkne kork;

sõnad: kuubikud, jõulupuu, aken, raamat, uks, seebialus, rätik, külmkapp jne.

Harjutused õpitud sõnadega lühikeste lausete koostamiseks.

Harjutus 1. Tehakse ettepanek valida objekti nimele sobiv tegevus (seisab, magab) ja koostada laused:

Veekeetja ...... Veekeetja seisab. Delfiin… Delfiin magab. Karu….. Karu magab.

Harjutus 2. Pane sõnad õigesse järjekorda ja nimeta lause.

Tomatid, kasvuhoone…….Tomatid kasvuhoones.

Õunapuu all, õunad…….. Õunapuu all, õunad.

Popsiklis, laud, peal…….. Popsik laual.

Sõnad. Üleval jääpurikas, aken. Puu, kägu. U, male, poiss. Kodu, üleval, pilved. Kommid, tüdrukud, u.

Harjutused uuritava tüüpi sõnade eristamiseks silbistruktuuris suurema või väiksema kontrastiga sõnadest.

1. harjutus.

«Meie loomaaeda toodi loomad. Peame nad puuridesse majutama. Esmajärjekorras lahendame loomad, kelle nimes on üks silp. Teises kahe silbi nimedega jne. ”

Pildid: lõvi, siil, põder, elevant, rebane, jänes, orav, sebra, kaelkirjak, kaamel, jõehobu, ahv jne.

2. harjutus.

Erinevate sõnade hääldamisel saab teha erineva arvu samme (näiteks juust-lennuk). Seejärel kõnnivad lapsed läbi logopeedi kutsutud sõnad.

Tugevdavad harjutused.

Keeruliste lausete kordamine.

Maja kohal lendab pika jalaga toonekurg.

Tädi Dina istub diivanil.

Nikita ostis tossud ja mütsi.

Külmkapis on baklažaanid ja aprikoosid.

Leivakorv on külmkapi peal.

Puhvetkapis on lillakas suhkrukauss.

Maximile meeldib pildistada.

Raamatukoguhoidja laenutab raamatuid.

Torumees parandab torustikku.

Liiklust juhib politseinik.

Postiljon toimetab kirju, ajalehti, ajakirju.

Giid viib läbi ekskursioone.

Piiri valvab piirivalve.

Sõnade silbistruktuuri arendamine keeleväänajate materjalil.

(B) Piiks-piiks-piiks, korstnast tuleb suitsu.

Koprad rändavad metsade juustudesse. Jõehobu tegi suu lahti, jõehobu küsib rullid.

Banaanid visati naljakale ahvile.

Nad viskasid naljakale ahvile banaane.

BBC. Autol hakkab bensiin otsa saama.

(P) Oot, oot, emme keedab suppi.

Papagoi ütleb papagoile:

Ma hirmutan sind, papagoi, papagoi.

Kukk hüppas lävel:

Anna mulle pirukas, pagar.

(P-B) Meie vanaema helmed läksid kaduma.

Babkini uba kasvab vihma käes.

Pagar küpsetas varahommikul bageli, kukli, pätsi ja taignapätsi.

Kaks pulli võitlesid aia ääres otsaesised.

Nad läbistasid mürarikkas vaidluses kõik küljed.

(B) Wah-wah-wah, öökull istub oksal.

Kolm varest väraval.

Veekandja kandis kraanist vett.

Maitsev halvaa – kiida meistrit.

Rahutav tuul rebis väravaid nagu plaadimängija.

(F) Af-af-af, nurgas on kapp.

Fanil on trikoo ja Fedjal kingad.

Laevastik seilab oma kodumaale, lipp igal laeval.

Fedya sirutas käe puhvetis kommi järele, tõsiasi, et puhvetis maiustusi ei tule.

(V-F) Meie Filat pole kunagi süüdi.

Hundid kardavad metsa mitte minna.

Mihhail mängis jalgpalli ja lõi värava.

Öökull, isegi laternaga, ei näe päeval midagi.

(D) Gu-gu-gu, haned karjatavad heinamaal.

Nad kakerdavad mäel, mäe all põleb tuli.

Tee linna on ülesmäge, linnast - mäelt.

Pajul on kiisk, kaldal kiviklibu.

(K) Ko-ko-ko, ära mine kaugele.

Knock kop, naelutan kanna.

Meie jõgi on sama lai kui Oka.

Kärbes on kiisu hammustanud ja kiisu kõrv valutab.

Kass kassipojaga, kana kanaga.

(K-G) Nad käivad üksipulgi nööri järel.

Rind päikese käes soojendab külge. Mine kasti seenele.

(X) Haha, kukke ei saa.

Prokhor ja Pahom ratsutasid hobuse seljas.

Kärbsehaletsus istus kõrva.

(D) Doo-doo-doo, aias kasvavad õunapuud.

Daria annab Dinale meloneid.

Rähn õõnestas puud, äratas vanaisa koputusega.

Vanaisa Danil jagas melonit.

(T) Ta-ta-ta, kassil on kohev saba.

Meie külaline ostis kepi.

Jälle leidsid poisid viis seent.

(D-T) Koer Tom valvab maja.

Rähn ravis iidset tamme.

Olen karvas, olen karvas, olen talvel iga onni kohal.

(M) Mu-mu-mu, piima kellele?

Milu emme oli vanniseebis.

Kus on mett, seal on kärbseid.

Toma istus terve päeva väljaspool maja pingil.

(N) An-an-an, isa parandab kraani.

Lapsehoidja õed Nadya ja Nina.

Nina mängib klaverit.

Jalad on riietatud uutesse saabastesse.

Nagu-nii-nagu, meil läks gaas ära.

Os-os-os, lagendikul on palju herilasi.

Niita ökosid kaste ajal.

Väikese Sanya kelk sõidab ise.

Senya kannab võras heina.

Sonya ja Sanya võrkudes on vuntsidega säga.

(Z) Za-za, mine koju kits.

Zu-zu-zu, me peseme Katjat basseinis.

Jänku Bubal on hambavalu.

(S-Z) Sa-za, sa-za, kiili lendas minema.

For-sa, for-sa lendas meie juurde herilane.

Sonya Zina tõi leedrimarjad korvis.

Võrk sattus sõlme.

Sõrmusel pole lõppu.

Kaks kana jooksevad otse tänaval.

Verandal seisev haigur kirjutas C-tähe.

(S-Ts) So-tso, so-tso, kana munes muna.

Tihased on naljakad linnud.

Kana munes veranda alla muna.

Vett juuakse terve päeva lähedal asuvast kaevust.

On kaerakäru, käru lähedal lammas.

Päike paistab eredalt läbi akna.

(Sh) Sha-sha-sha, ema peseb last.

Shu-shu, ma kirjutan kirja.

Tuhk-tuhk, Pashal on pliiats.

Vaiki, hiired, kass on katusel, tehke häält, ta kuuleb.

Meie Mašale anti mannaputru.

Ma ei leia selle konna kõrvu.

Maša, lõpeta oma puder ära, ära ema enam tülita.

(S-Sh) Su-shu, ma kirjutan koju kirja.

Shu-su, ma kohtasin metsas karu.

Sasha armastab kuivatamist ja Sonya juustukoogid.

Käbid, laual kabe.

Ostsin Sasha kuivatamise.

(F) Proua, siilil on nõelad.

Zhu-zhu, anname siilile piima.

Siilil on siil, maol on madu.

Maod ei ela seal, kus elavad siilid.

Õhtusöök on vajalik mardikale ja maole.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, me nägime siili.

Zha-sha, Zhenya toidab last.

Hiirel on tammetõrud, ahvil on punnid.

Kassil on lusikad korvis.

Hea pirukas, kohupiima sees.

Shura katusel elas kraana Zhura.

Lambi ümber lendasid kääbused, soojad peenikesed jalad.

Olge ettevaatlikud, kääbused, põletage oma jalgu.

(Sch) Shcha-shcha, me toome latika koju.

Ah-ah, panin vihmamantli selga.

Hundid rändavad ringi ja otsivad toitu.

Kutsikas sipleb kaeblikult.

(H) Cha-cha-cha, toas põleb küünal.

Choo-choo, koputan haamriga.

Oeh, öö on kätte jõudnud.

Lamba kasukas on soojem kui ükski pliit.

Õpilane andis tunde, põsed on tinti.

See on taldrikul Lenochka jäätise jaoks.

(Ts-Ch) Tsu-chu, ma lendan raketiga.

Chu-tsu, nad andsid tibule seemned.

Väga sageli peksid Tanechka alustassid.

Kiuslik õpilane sai ühiku.

(L) La-la-la, mul on vurr.

Lo-lo-lo, väljas on soe.

Madalikult püüdsime tare.

Milu ema pesi seepi seebiga.

Julia oli väike ja väändunud

nagu yule.

Pange kivisüsi nurka.

Merelaine on tugev ja vaba.

(P) Ra-ra-ra, väljas on palav.

Ro-ro-ro, väljas on kopp.

Ar-ar-ar, latern ripub seinal.

Kolm trompetisti puhusid trompetit.

Vares ronk kires.

Mäel kasvavad tammed, mäe all kasvavad võred.

Jegorka räägib kiiresti keeleväänajat.

(R-L) La-ra, la-ra, mäng on käimas.

Lara pesi põrandat, Lilya aitas Larat.

Lara mängis Valya juures klaverit.

Kalur püüdis kala, kogu saak ujus jõkke.

Kandrat joonistas vihikusse ruudu.

Laev vedas karamelli, laev jooksis madalikule.

Ja meremehed sõid karamelli kolm nädalat karile.

Seega valiti harjutuste tüübid sõltuvalt laste kõne ja intellektuaalse arengu tasemest, nende vanusest ja kõnepatoloogia tüübist. Sõnade silbistruktuuri parandamise tööd viidi läbi pikka aega, süstemaatiliselt, põhimõttel lihtsast keerukani, võttes arvesse laste juhtivat tegevustüüpi ja kasutades visualiseerimist. Tänu sellele saavutati märkimisväärseid tulemusi sõna silbistruktuuri kujundamisel lastel.

Favzana Ayupova

Oluline samm koolieelikute helianalüüsi õpetamisel on vokaalide ja kaashäälikute, kõvade ja pehmete konsonantide eristamine. Helide eristamisel peaks ennekõike osalema keeleline intuitsioon, instinkt, mida saab ja tuleb kasutada. Kõige mugavam objekt heliintuitsiooni äratamiseks, mis on vajalik, et koolieelik häälikute ja kaashäälikute hõlpsaks eristamiseks on, on kõige kergemini venitavad rõhulised vokaalihelid, mille hääldamist miski ei sega. Tahan teile pakkuda mänge rõhutatud vokaalide esiletõstmiseks ja intoneerimiseks. (Mõnede mängude ideed on võetud E. A. Bugrimenkolt, G. A. Tsukermanilt, I. R. Kalmõkovalt)

Mängu lihtsaim viis on õpetada last rõhutama täishäälikuid "Helista sõbrale". Tuletage lapsele meelde, et helistate oma sõbrale, kes on teist kaugel, "MariIna!" (Aga mitte mingil juhul “Marina!”) Siis lähevad kõik mänguasjad toas laiali ja sina aitad lapsel neid õigesti kutsuda: kuuubik, raamat, jänku. Ja laps kuuleb seda pikka, löövat heli.

Sõnade silbistruktuuri ja rõhulise vokaali esiletõstmise oskuse kujundamiseks mängin mängu "Leidke rõhuline silp(ühesilbilistes, kahesilbilistes ja kolmesilbilistes sõnades).

Lastele pakutakse mänguväljakut silbirõhuliste skeemide ja 1-3 liitsõnaga ainepiltidega. (Suur teemapiltidega kaart lõigatakse mööda jooni).

Mängijatele jaotatakse võrdselt väikesed kaardid. Lapsed omakorda hääldavad oma sõnu (piltide nimed, määravad rõhulise silbi ja leiavad mänguväljalt vastava silbi-rõhulise skeemi ning sulgevad skeemi teemapildiga. Lapse eksimisel liikumisõigus söödab järgmisele mängijale.Võidab see, kes esimesena oma kaardid mänguväljale asetas.

Heli valdkond. Vokaalide palee.

Mängu eesmärk: jätkake lastele rõhutatud vokaalide sõnades hääldamist - tooteid, nõusid, kööginõusid tähistavate esemete nimetusi.

Mängu edenemine:- Kuulge, poisid, muinasjutt paleeköögi elanike vahelisest vaidlusest. Ühel päeval vaidlesid nad selle üle, kes on neist kõige tähtsam.

Mina olen kõige tähtsam, - pruunika koorega krõmpsuv leib, - Ilma minuta ei istu keegi laua taga!

Ei, mina vastutan! - Vesi nirises, - Ilma minuta ei valmi ühtegi rooga!

Ei, mina olen tähtsam," vaidles Sol vastu. "Kui nad unustavad mind kastrulisse panna, ei söö keegi seda toitu.

Nad vaidlesid ja otsustasid: köögikuningas saab olema see, kes suudab kokku kutsuda võimalikult palju alluvaid. Ja helivaldkonnas teenisid sama rõhuga sõnad üksteist. Neil oli isegi sama kuju. Kõik sõnad rõhutatud "A" - kandis punast vormiriietust, kõik sõnad rõhutatud "E" - kandis b (EEE) vormiriietust, šokiga "O" - hästi (OOO) vormiriietust. (Kasvatajad ei tohiks unustada, et mängime helimänge). Lapsed hakkavad sõnu nimetama, tõstes oma häälega esile šokiheli: "chaaaynik", "polotEEEEence", "morkOOOOvka", nad nimetavad seda eraldi šokiheliks "A" ja õpetaja paneb järgmiseks väikese mehe punases vormis. vette.

Mängu lõpus kaalutakse, kellel kui palju alluvaid on, ja pannakse krooni selga elanikule, kellel õnnestus rohkem alluvaid kokku kutsuda. Temast saab köögikuningas.

Helimeistrid

Nad õpetavad lapsi löökpillide helisid sõnades eristama.

Igal meistril on oma haamer. Master "EKH" lööb heli "E" ja see kõlab kaua ja valjult. Vend "UH" lööb ainult heli "U", "AH" heli "A", "OH" - heli "O". Meistritel on tööd palju, sest sõnu on palju, ükski sõna ei jää pingeta. Ja vennad on ka suured väitlejad: kui sõna kohtavad, hakkavad nad vaidlema – keda peaks haamriga lööma? Aidake neil kokkuleppele jõuda.

Ühel päeval sattusid vennad metsa ja kohtusid metsloomadega. Ja jälle vaidlesid, kellel on rohkem tööd. Aidake vendi: kelle sõnad on "bearEEED", "foxAAA", "tIIGames", "wolfOOOK"? (Mänguvalikuid on palju: Helimeistrid võivad kalal käia, mänguasjapoes käia, puuvilju korjata, erinevate transpordiliikidega reisida, riideid, jalanõusid ostma jne.)

Mäng - eksperiment "Võlur - stress"

Sihtmärk: praktikas näidata lastele rõhulise silbi hääliku jõudu.

Süütan küünla, toon selle huultele ja hääldan sõna: “trumm”. Miks leek kolm korda kõikus? Sest sõnas on kolm silpi, kolm tõuget. Miks see kolmanda silbi hääldamisel välja kustus? Järeldame, et viimane silp on rõhutatud ja rõhulist silpi hääldatakse jõuga, väljahingatava õhu rõhk suureneb.

Teisel poolaastal, mil omandasin esmase lugemisoskuse, veedan lastega stressi liikuvuse mõistmiseks järgmised mängud:

"Erinevad sõnad - samad ja erinevad"

Sihtmärk: aidata lastel mõista, et rõhk sõnas mängib väga olulist rolli: see aitab sõnadel vahet teha, muutes rõhuasetust, saame muuta sõna tähendust.

Lastele pakutakse sõnapaari:

iiris - iiris

nelk - nelk

loss - loss

jahu - jahu

kruusid - kruusid

nooled - nooled

Lapsed loevad sõnu ja ütlevad, et sõnad on samad. Teen ettepaneku lugeda sõnad esmalt nii, et rõhk on esimesel, seejärel teisel silbil. Kas selle sõna tähendus on muutunud? Teen ettepaneku korjata sõnade tähendusele vastavad pildid paarikaupa.

Mäng aitab lastel mõista, et stressi muutes võib muutuda ka sõna tähendus.

Mäng "Casting"

aitab lastel mõista stressi liikuvust.

Vene keeles võib rõhk langeda igale silbile. Ja on keeli, milles rõhk langeb samale konkreetsele silbile. Näiteks prantsuse keeles langeb rõhk viimasele silbile: Paris, paigaldaja, mantel, kaevur. Prantslased, kui nad õpivad vene keelt rääkima, hääldavad sageli sõnu prantsuse keeles.

Ja nüüd pakun mängu

"Valamine".

Sind kutsuti mängima filmidesse, kus pead mängima vene keelt halvasti valdava prantslase rolli, rõhuga viimasel silbil. Välja kuulutatakse casting prantslase rolli. Lugege slaidil olevaid sõnu nii, nagu prantslane neid loeks: haug, kana, kägu, kärbes, kala, vaarikas, liilia.

Heli valdkond. Vokaalide palee.

Helimeistrid

Mäng - eksperiment "Võlur - stress"

"Erinevad sõnad - samad ja erinevad"

Mäng "Casting"

"Valamine".

Sarnased artiklid