Küsimused kaalumiseks:

Õpetaja professionaalsuse mõiste põhjendus.

Õpetaja professionaalse meisterlikkuse struktuur ja sisu.

Psühholoogilised mehhanismid professionaalse isikliku arengu.

Inimese professionaalse moodustamise etappidel.

Õpetaja töömudelid: professionaalne areng ja kohanemine.

Kirjandus:

Andriadi, i.p. Pedagoogiliste oskuste põhitõed: õpik naastu jaoks. keskkond PED. Uuringud. Institutsioonid / i.p. Andriadi. - M., 1999. - 160 lk.

Derkach, A.A. Professionaalse / A.A. Destroch'i acmeoloogilised alused. - M., 2004. - 752 lk.

Kutsehariduse pedagoogika: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Institutsioonid / E.P. Berzers, A.D. Gonev, A.G. Pashkov et al.; Ed. V. SOSTRENINA. - 2. ed., Ched. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 2006. - 368 lk.

Klimov, E.A. Pedagoogiline töö: psühholoogilised komponendid: juhendaja / e.a. Klimov. - m.: Moskva Ülikooli kirjastus; Publishing Center "Akadeemia", 2004. - 240 lk.

MITINA, L.M. Õpetaja töö- ja tööalase arengu psühholoogia: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. PED. Uuringud. Erialade õppimine. 031000 - pedagoogika ja psühholoogia / l.m.mitin. - M., 2004. - 318 lk.

Nikitina, N.N. Professionaalsete pedagoogiliste tegevuste põhialused: juhendaja / n.n.nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.a. Pretukhov. - M., 2002. - 288 lk.

Smirnov, S.D. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia: tegevusest isiksusele: õpetus naastu jaoks. Kõrgem. PED. Uuringud. Sõidukid / S.d. Smirnov. - M., 2003. - 304 lk.

1. Õpetaja professionaalsuse mõiste põhjendus "

Õpetaja kutsetegevust on täpsustatud asjaoluga, et tema töö objektiks on teise isiku psüühika, kes on pedagoogilise protsessi aktiivne partner oma eesmärkide, motiivide, selle loomuliku loogika ja protsessis arendamiseks ja arendamiseks.

Õpetaja töö eesmärgid ja eesmärgid on mitmekesine ja erinevad ühiskonna sotsiaalse korra küsitavatest globaalsetest eesmärkidest konkreetsetele ja toimivatele eesmärkidele, mis määravad üliõpilaste kontingendi võimalused; Pedagoogilised ülesanded on alati mittestandardsed ja nõuavad õpetajalt loomingulist lähenemist.

Tegevusmeetodid Õpetaja töös sisalduvad eetiliste normide süsteemi poolt määratud õpetaja väga kahju sotsiaalse käitumise kontekstis. Õpetaja peamine tööjõu tulemus on positiivsete kvalitatiivsete muutuste olemasolu üliõpilaste vaimse (vaimse, isikliku) arengus: ühiskonnas vastu võetud haridusstandarditega seotud teadmiste, oskuste ja oskuste tagamisel; Aktiivse elatusvahendite jaoks vajaliku isiku omaduste moodustamisel ühiskonnas.

Polberctionali pedagoogiline aktiivsus ja see hõlmab paljusid erinevaid liike, tegevusi: koolitus, haridus-, haridus-, diagnostika-, parandus-, nõustamis-, juhtimis- ja organisatsiooniline, refleksiivne (analüüsi analüüs), enesehariduse.

Ülikooli õpetaja tegevuse peamine sisu hõlmab mitmete funktsioonide rakendamist - koolitus, haridus-, organisatsioonilised ja uuringud. Need funktsioonid avaldub ühtsuses, kuigi paljud õpetajad on üks neist domineerib teistega. Kõige spetsiifilisem ülikooliõpetaja jaoks, pedagoogilise ja teadusliku töö kombinatsioon. Teadusuuringute töö rikastab õpetaja sisemist maailma, arendab oma loomingulist potentsiaali, suurendab teadmiste teaduslikku taset. Samal ajal julgustavad pedagoogilised eesmärgid sageli materjali põhjalikumaid ja süstematiseerima põhiliste ideede ja järelduste põhjalikumat sõnastamist. Sellega seoses võib kõiki ülikooliõpetajaid jagada kolme rühma:

1) pedagoogilise sättumuse ülekaal (ligikaudu 2/5 koguarvust);

2) teadusuuringute orientatsiooni ülekaal (ligikaudu 1/5);

3) sama raskusega pedagoogilise ja teadustöö orientatsiooni (veidi üle 1/3).

Eespool nimetatud õpetaja edukaks rakendamiseks on vaja end pidevalt parandada professionaalsena isiksusena, määrata kindlaks võimalused professionaalsuse, mustrite ja mehhanismide saavutamiseks individuaalsete ja kollektiivsete tegevuste saavutamiseks, mille tulemuseks on Professionaalsete oskuste saavutamine, professionaalsuse kõrge tase.

Õpetaja professionaalsus - See on õpetaja isikupära lahutamatu omaduste, mis hõlmab kutsetegevuse liikide järgi ja professionaalselt oluliste psühholoogiliste omaduste kombinatsiooni olemasolu õpetaja, tagades tõhusa lahenduse professionaalsetele pedagoogilistele ülesannetele koolituse ja hariduse jaoks (lapsed, \\ t täiskasvanud üliõpilased).

Õpetaja professionaalsus peab vastama reale kriteeriumid:

Objektiivsed kriteeriumid: pedagoogilise tegevuse tõhusus (peamised koolituse liigid, haridus-, haridus-, samuti abiõpetaja - diagnostika-, parandus-, konsultatsioonid, organisatsiooniline ja juhtimine, enesehariduse jne).

Subjektiivsed kriteeriumid: püsiv pedagoogiline orientatsioon (soov jääda kutsealal), arusaamist õpetaja elukutse väärtuse orientatsioonist, positiivset suhtumist ennast professionaalseks, rahuloluks.

Menetluse kriteeriumid: sotsiaalselt vastuvõetavate, humanistiliselt suunatud meetodite kasutamine nende töö tehnoloogiate kasutamine.

Executive kriteeriumid: tulemuste saavutamine pedagoogilises töös, ühiskonna nõudmisel (õpilaste isiksuse omaduste moodustamine, tagades nende valmisoleku elu kiiresti muutuvas ühiskonnas).

Õpetaja professionaalsuse ja ametialase pädevuse aluseks peetakse tavaliselt pedagoogilisi oskusi - pedagoogiliste oskuste ja oskuste valdusse pedagoogilise protsessi pädeva ja pedagoogiliselt otstarbeka organisatsiooni. Suurem professionaalsuse suurem samm on pedagoogiline oskus Mis on kõige sagedamini määratletud kui keeruline erilisi oskusi ja oskusi, mis võimaldavad õpetajal tõhusalt hallata õpilaste haridustegevust.

Professionaalsus- kõrge valmisolek kutsealase tegevuse ülesannete jaoks.

Õpetaja professionaalsuse tasemed:

Doprofessionaalsus - leibkonna tegevuse isiku kasutamine kutsealaste teadmiste ja oskuste puudumisel ei kaptenda pedagoogilise elukutse norme ja eeskirju.

Professionaalsus - Isiku professionaalne moodustamine, kes tegeleb järjekindlalt õpetaja-professionaalsete, normide ja eeskirjade omaduste ja eriala ja kvalifikatsioonide omandamise omandamise. Pedagoogilise professionaalsuse taseme etapid:Õpetaja kohandamine pedagoogilisele elukutsele\u003e Iserealiseerimine pedagoogilises kutsealal\u003e Pedagoogilise elukutse vaba valdus (pedagoogiline oskus).

Superprofeenionalism(Kõrgem professionaalsus) - etapp, inimese iseloomuga pedagoogiline aktiivsus õitsev ja kõrge saavutustes; Elukutse loominguline rikastamine nende isikliku panusega. Superprofessionaalsuse etapid:tasuta, pedagoogilise elukutse loominguline valdus\u003e Mitmete pedagoogiliste kutsealade valdamine\u003e Õpetaja iseseisvalt salvestamine.

Mitteprofeerimoon (pseudoprofessionalismi) - tasandil, mis iseloomustab pedagoogilise professionaalsuse puudumist: väliselt aktiivsed pedagoogilised tegevused isiklike deformatsioonide juuresolekul oma professionaalsel kujunemisel; Ebaefektiivse pedagoogilise töö teostamine koos jalgrattaga välistegevusega; Kogu isikliku ruumi ebaseaduslik segamine ainult professionaalile jne.

Pärastprofeerimoon Võimalusena saada uusi nägu pedagoogilise professionaalsuse kaudu noortele õpetajatele abi kaudu. Pärastprofessionaalsuse arendamise viise: "pedagoog minevikus" (ex-Professional), konsultant, nõustaja, mentori noored, ekspert.

Ülemineku dünaamika pedagoogilise professionaalsuse ühest tasemest teise järjekindlate omaduste ja pedagoogilise professionaalsuse sammuna

Professionaalsuse tasemete määramiseks on veel üks lähenemisviis: professionaalne valmisolek\u003e Professionaalne pädevus\u003e Professionality Skill (B.S. Gershunsky, A.k. Markova, V.D. Sadrikov, L.M. Mitina jne).

Professionaalse valmisoleku kontseptsioon tuvastatakse professionaalse sobivuse kontseptsiooniga. Tegelikult on professionaalne valmisolek laiem mõiste kui professionaalne sobivus.

Professionaalne fitness - See on tulevase elukutse jaoks vajalike psühho-füsioloogiliste omaduste kombinatsioon.

Professionaalne valmisolek - See on teatud kutsehariduse teatava kutsehariduse saavutamine, kellel on konkreetse töö täitmiseks vajalikud teadmised, oskused ja oskused.

See on määratletud kui professionaalselt konditsioneeritud spetsialistide nõuded. Ühest küljest on see psühholoogiline, psühhofüsioloogiline ja füüsiline valmisolek (st professionaalsus) ja teisele teaduslikule ja teoreetilisele ja praktilisele koolitusele. Niisiis võib tema psühhofüsioloogiliste omaduste üliõpilane sobida õpetajaks õpetajana, kuid ebapiisava teoreetilise või praktilise koolituse tõttu ei ole selle jaoks veel valmis.

Professionaalne pädevus - äritegevuse ja isikuomaduste lahutamatu osa, mis peegeldab mitte ainult professionaalsete tegevuste valmisolekutaset ja juba selle kujunemist, võime tõhusalt lahendada professionaalseid ülesandeid. Siiski tuleb meeles pidada, pädevuse olemus on selline, et see on õppimise toode, ei järgita sellest otseselt, vaid on tema enda enesearenduse, enesehariduse ja kokkuvõtliku tegevuse ja isikliku kogemuse tagajärg .

Professionaalsus Ta tegutseb professionaalsuse kõrgeimaks arengutasemeks, väljendatakse oma ülesannete ajal kõrgel tasemel ja avaldab spetsialisti täpne, eksimatute liikumiste ja meetmete loomingulises kasutamisel ja nende valmisoleku rakendamisel peamiselt rasketes olukordades. Sellisel juhul on professionaalsus mitte ainult kutsehariduse tulemus, vaid ka oma kogemuste ja loomingulise enesearenduse tulemus. Kk Platooniline oskus määrab vara isiksuse omandatud kogemus kõrgeima professionaalsete oskuste tasemel teatud piirkonnas saavutatud tuginedes paindlike oskuste ja loomingulise lähenemise.

Õpetaja roffiesionism on õpetaja isikupära lahutamatu omadused, mis hõlmab kutsetegevuse liikide ja professionaalse tähtsate psühholoogiliste omaduste kombinatsiooni kohalolekut õpetajate kombinatsiooni olemasoluga, tagades professionaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamise koolituse ja hariduse jaoks ( lapsed, täiskasvanud üliõpilased).

Õpetaja professionaalsus peab vastama mitmetele kriteeriumidele:

Objektiivsed kriteeriumid: pedagoogilise tegevuse tõhusus (peamised koolituse, haridus-, haridus-, haridus-, haridus-, parandus-, nõustamine, organisatsiooniline, enesehariduse, enesehariduse jne);

Subjektiivsed kriteeriumid: püsiv pedagoogiline orientatsioon (soov jääda kutsealal), arusaamist õpetaja elukutse väärtuse orientatsioonist, positiivset suhtumist ennast professionaalsena, rahuloluga;

Menetluslikud kriteeriumid: sotsiaalselt vastuvõetavate humanistlike meetodite kasutamine nende töö tehnoloogiate kasutamine;

Executive kriteeriumid: tulemuste saavutamine pedagoogilises töös, ühiskonna nõudmisel (õpilaste isiksuse omaduste moodustamine, tagades nende valmisoleku elu kiiresti muutuvas ühiskonnas).

Õpetaja professionaalsuse tasemed on sammud, selle liikumise etapid pedagoogilise tööjõu kõrgete näitajatega:

Elukutse omandamise tase, nende kohandamine, normide, vaimsete, vajalike tehnikate õpetaja esmane assimilatsioon;

Tasandil pedagoogilise oskuse hea tase parimad proovid arenenud pedagoogilise kogemuse kogunenud elukutse; isikliku lähenemisviisi vastuvõtmine kutseala õpilastele, teadmiste edasiandmise meetodid; Isikliku keele rakendamine jne rakendamine jne

Õpetaja eneseteostuse tase kutsealal, teadlikkus pedagoogilise elukutse võimalustest nende isiksuse arendamiseks, iseenda arendamiseks elukutse vahendiga, teadlik oma positiivsete omaduste teadlik tugevdamine, negatiivse stiili tugevdamine ;

Pedagoogilise loovuse tase kui õpetaja kogemuste rikastamine oma kutsealal isikliku loomingulise panuse arvelt, muutes autoriõigusi, mis puudutavad individuaalseid ülesandeid, vastuvõttude, vahendite, meetodite vorme, raamatupidamismenetluse vorme ning luua uus pedagoogika Koolituse ja hariduse süsteemid.

38 . Od pädevusÜldiselt on ametniku isiklikud võimalused, tema kvalifikatsioon (teadmised, kogemused), mis võimaldab osaleda teatud lahenduste ringi arendamisel või lahendada väga probleemi teatud teadmiste, oskuste olemasolu tõttu. Mõnikord on pädevus segi ajada kvalifikatsioonmis me mõistame, kuidas töötajate võimete arendamise tase, võimaldades tal täita teatava keerukuse tööfunktsioone konkreetses tegevusvormil, professionaalse valmisoleku taseme mis tahes liiki tööjõule. Töötajate kvalifikatsiooni näitaja on kvalifikatsioonikategooria (klass, kategooria), mis on talle määratud konkreetse kutsealal vastavalt selle kutseala tariifse kvalifikatsiooni omaduste nõuetele.

Kontseptsioon "Õpetaja ametialane pädevus"väljendab õpetaja isiklikke võimalusi, õpetaja, võimaldades tal iseseisvalt ja tõhusalt lahendada tema sõnastatud pedagoogilisi ülesandeid või haridusasutuse haldamist. Selleks peate teadma pedagoogilist teooriat, suutma seda praktikas rakendada. Sellel viisil, Õpetaja pedagoogilise pädevuse raames on võimalik mõista oma teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust oma kutsetegevuseks.

Psühholoogiline ja pedagoogiline ja eriline (teema all) Teadmised on vajalikud teadmised, kuid mitte piisav tingimus professionaalseks pädevuseks. Paljud neist, eelkõige teoreetilised ja praktilised ja metoodilised teadmised, on intellektuaalsete ja praktiliste oskuste ja oskuste eeltingimus. Õpetaja ametialase pädevuse struktuurpaljastab oma pedagoogiliste oskuste kaudu, mis on kogu mitmesuguseid õpetajaid, kes peamiselt seotud pedagoogiliste tegevuste funktsioonidega, tuvastavad suuresti õpetaja (õpetaja) individuaalsed psühholoogilised omadused.

Rääkides õpetajate oskustest üldiselt A. I. Shcherbakov ja A.V. Mudrik usub, et tegelik didaktilistes tingimustes on nad kõik kolm peamist:

1) uue pedagoogilise olukorra tingimustes teadaolevate teadmiste edastamiseks teadmiste edasiandmiseks;

2) Leia iga pedagoogilise olukorra uue lahendus;

3) luua uusi pedagoogiliste teadmiste ja ideede elemente ning kujundada uusi näiteid konkreetse pedagoogilise olukorra lahendamisest ( Shcherbakov A.I., Mudrick A. V. V. Psühholoogia õpetaja //Vanus Pedagoogiline psühholoogia / Ed. A.V. Petrovsky. Gl Ix. M., 1991).

Nagu uuringud näitavad, sõltumata pedagoogilise probleemi üldistamise tasemest, vähendatakse selle otsuse lõpetatud tsükkel triade "Mõtle - tegutseda - mõtle" ja langeb kokku pedagoogilise tegevuse ja vastavate oskuste osadega. Selle tulemusena tegutseb õpetaja professionaalne pädevuse mudel oma teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsusena. Anname pedagoogilisi oskusi, United V.A. Slayshenina, neljas rühmas

Municipal eelarvepädemisasutus

täiendav haridus

Laste kool Art Morozovsky District

Metoodika aruanne

Õpetaja professionaalsuse hindamine

Moodustas kõrgeima kategooria õpetaja

Moiseeva Olga V.dimovna

Morozovsk 2017 aasta

Õpetaja professionaalsus on õpetaja isikupära lahutamatu omadused, mis hõlmab kutsealase tegevuse liikide ja professionaalsete oluliste psühholoogiliste omaduste kombinatsiooni olemasolu, tagades koolituse ja hariduse professionaalsete pedagoogiliste ülesannete tõhusa lahenduse tõhusa lahenduse (Lapsed, täiskasvanud üliõpilased).

Õpetaja töö struktuuris saab eristada järgmisi komponente:

– professionaalsed psühholoogilised ja pedagoogilised positsioonid ja sisseseade;

– isiklikud omadused, pakkudes hosting professionaalsete teadmiste ja oskuste abil;

– professionaalsed psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised;

– professionaalsed pedagoogilised oskused.

Professionaalsus pedagoog see on Psühholoogilised, vaimsed ja isiklikud muutused, mis esinevad isikut, kes tegelevad õppejõudude ja pikaajalise tulemuslikkuse protsessis, pakkudes kvalitatiivselt uut ja tõhusamat taset keerukate kutseülesannete lahendamisel uutes tingimustes.

Professionaalsuse moodustamine on sisse lülitatudkolm peamist suunda:

1) Muutused kogu tegevussüsteemi, selle funktsioonide ja hierarhilise struktuuri. Asjaomaste tööoskuste arendamise ajal esineb isiksuse liikumine kutsealaste oskuste etappidel, konkreetne süsteem tegevuste tegemise arendamine, st. Moodustub isiklik aktiivsus.

2) Objekti identiteedi muutus, mis väljendub nii välimusel (kõnekõne, emotsionaalsus, suhtlusvormid) ja professionaalse teadvuse elementide kujunemisel (kutsealase tähelepanu, mälu, mõtlemine), mida võib kaaluda laiemas kui Professionaalse maailmavaate moodustamine.

3) Muuda objekti paigaldamise vastavaid komponente aktiivsuse objekti suhtes, mis avaldub erinevates valdkondades:

– sissekognitiivnesphere - teadlikkuse tasemel objekti, kraadi

teadlikkus selle tähtsusest.

– sisseemotsionaalnesfäär on objekti huvides, kalduvus suhelda

temaga ja rahulolu sellest, hoolimata raskustest.

– sissepraktilinesfäär on teadlikud nende tegelikest mõjuvõimalustest üliõpilasele. Selle tulemusena asendatakse õpilase mõjutamise käitamine koos interaktsiooni vajadusega, mis võimaldab teil rääkida kutsekultuuri moodustamisest.

Professionaalsusel on palju ilminguid, ulatudes Diletleniast (pealiskaudsetest teadmistest) ja lõpeb jäiga professionaalsete stereotüüpide moodustumisega. Kui isik ei saa liikuda stereotüübidest vastavalt muutuvatele tingimustele, areneb professionaalsusisiksuse professionaalne deformatsioon.

Pedagoogilise professionaalsuse arendamise etapid

1. kutseala aluste omandiõigus, teaduse ja praktika (professionaalne õpetaja) teadaolevate tegevuste edukas rakendamine.

2. Kasutage õpetajapraktikas koos katsetatud originaalsete uute lähenemisviiside abil probleemide lahendamisele, nende edukale rakendamisele oma tegevuses (õpetaja-uuenduslik).

3. Õpetaja võime teaduslikult mõistlikult hinnata oma uute ideede tõhusust ja võimalust nende teistele õpetajatele (õpetaja-teadlastele) üle kanda (Yu. K. Babansky).

Vastavalt selle tulemustele võib õpetajat seostada ühe järgmistest tegevustest:

– reproduktiivneväärib asjaolu, et õpetaja teab, kuidas öelda teisele sellele, mida ta ise teab.

– adaptiivne, see on see, et õpetaja teab, kuidas oma sõnumit publiku omadustega kohandada.

– kohalik– modelleerimine, on see, et õpetaja suudab sõnastada pedagoogilise eesmärgi, prognoosida soovitud tulemust ja luua õpilase kaasamise süsteemi haridus- ja haridustegevuses.

– süsteemid– modelleerimine, see koosneb asjaolust, et õpetaja omab strateegiat soovitud teadmiste süsteemi moodustamise strateegia, õpilaste oskuste ja oskuste süsteem ei ole kursuse üksikute osade jaoks, vaid üldiselt.

– süsteemid– modelleerimine(kaasa arvatud käitumine): Õpetaja omab strateegiaid, et muuta oma teema üliõpilase isiksuse moodustamise vahendites, selle vajaduste enesehariduse, enesehariduse, enesearendamise vajadustele.

Õpetaja professionaalsus peab vastama mitmetele kriteeriumidele:

– objektiivsed kriteeriumid: pedagoogiliste tegevuste tõhusus (peamised koolituse liigid, haridus-, haridus-, nii töö- ja diagnostikas, parandus-, nõustamine, organisatsiooniline ja juhtimine, enesehariduse jne)

– subjektiivsed kriteeriumid: püsiv pedagoogiline orientatsioon (soov jääda kutsealal), arusaamist õpetaja elukutse väärtuse orientatsioonist, positiivset suhtumist ennast professionaalseks, rahuloluks.

– menetluse kriteeriumid: sotsiaalselt vastuvõetavate, humanistiliselt suunatud meetodite kasutamine nende töö tehnoloogiate kasutamine.

– executive kriteeriumid: tulemuste saavutamine pedagoogilises töös, ühiskonna nõudmisel (õpilaste isiksuse omaduste moodustamine, tagades nende valmisoleku elu kiiresti muutuvas ühiskonnas).

Õpetaja professionaalsuse tasemed on sammud, selle liikumise etapid pedagoogilise tööjõu kõrgete näitajatega:

– elukutse omandamise tase, nende kohandamine, normide, vaimsete tehnikate, tehnoloogiate õpetaja esmane assimileerimine.

– tasandil pedagoogilise oskuse hea tase parimad proovid arenenud pedagoogilise kogemuse kogunenud elukutse; Omandiõiguse kutsetehnoloogiate individuaalse lähenemisviisi õpilastele, teadmiste edastamise meetoditele, isikupärase õppimise rakendamisele.

– Õpetaja eneseteostuse tase kutseal, teadlikkus pedagoogilise elukutse võimalustest nende isikupära arendamiseks, iseenda ise arendamisel elukutse, teadvuses oma positiivsete omaduste teadlik tugevdamine, negatiivse, individuaalse tugevdamine stiil.

– pedagoogilise loovuse tase kui õpetaja kogemuste rikastamine oma kutsealal isikliku loomingulise panuse arvelt, muutes autoriõigusi, mis puudutavad individuaalseid ülesandeid, vastuvõttude, vahendite, meetodite vorme, raamatupidamismenetluse vorme ning luua uus pedagoogika Koolituse ja hariduse süsteemid.

Õpetaja ametialase pädevuse liigid

Õpetaja professionaalsus sisaldab kolmest küljest:

– tõhus suure jõudlusega pedagoogiliste tegevuste liikide suure jõudlusega (koolitus, haridus-, haridus-, diagnostika-, parandus-, enesehariduse).

– full-cledged humanistiliselt orienteeritud pedagoogilise side, mille eesmärk on tagada koostööd teiste osalejatega pedagoogilise protsessi (koos õpilastega koos kolleegidega - õpetajad koos haldusega).

– Õpetaja isikupära tähtaeg, mida iseloomustab professionaalselt oluliste omaduste kombinatsioon, mis on vajalik väga tõhusa pedagoogilise tegevuse ja humanistiliselt orienteeritud pedagoogilise kommunikatsiooni jaoks.

Igaüks neist osapoolte õpetaja professionaalsuse aluseks liikide oma ametialase pädevuse. Õpetaja ametialane pädevus mõistab selle võimet lahendada teatud kutseülesannete klassi.

Seega on õpetaja kujunemine pedagoogilise tegevuse liigi objektiks mitme liiki pädevuse aluseks - teema, metoodika-, diagnostika-, uuenduslikud uuringud.

Õpetaja moodustamine pedagoogilise side objektina suurendab selle kommunikatiivset, tajuvat, juhtimispädevust. Õpetaja isiksuse tähtaeg tugevdab tema isikupära on individuaalne pädevus.

Professionaalne pedagoogiline pädevus koosneb professionaalsetest pedagoogilistest teadmistest ja oskustest, professionaalsetest pedagoogilistest positsioonidest (jätkusuutliku õpetamissuhtena õpilastele, kolleegidele, iseendale), professionaalselt olulised isiklikud omadused.

Õpetaja professionaalsuse esimene pool on pedagoogiliste tegevuste pädevus - hõlmab järgmist:

– Õpetaja töö olemuse tundmine õpilaste psühholoogiliste ja vanusega seotud omaduste kohta kooliprogrammide sisu kohta.

– pedagoogilised oskused: võime uurida pedagoogilist olukorda ja panna piisavad pedagoogilised ülesanded; Võimalus valida, grupp ja uuendada koolitusmaterjali, võime õppida õpilasi (nende mälu, mõtlemine, tähelepanu), õppetegevuse ja üliõpilaste õpilaste, ennustades nende lähimat arenguvööndit; Võimalus valida ja ühendada meetodid, vahendid ja koolituse ja hariduse vormid, piisavad võimed ja üliõpilaste võimalused, uuenduslikud oskused, uute pedagoogiliste probleemide otsimine, meetodid (tehnoloogiad), probleemide lahendamine ja uurimistöö, katsetamine.

– professionaalsed pedagoogilised positsioonid: teema, metoodik, diagnostika, master, novator, teadlane, eksperimentaator.

– professionaalselt olulised isiklikud omadused:

- pedagoogiline eruditsioon ja teadlikkus.

– pedagoogiline mõtlemine (võime analüüsida pedagoogilisi olukordi ja pedagoogilise otsuse õpetaja vastuvõtmist, võttes arvesse õpilaste omadusi).

– pedagoogiline intuitsioon (pedagoogilise lahenduse kiire ühekordne vastuvõtmine, võttes arvesse olukorra väljatöötamise prognoositust ilma üksikasjaliku teadliku analüüsiga).

– pedagoogiline improvisatsioon (ootamatu pedagoogilise lahuse ja selle kehastuse leidmisel).

– pedagoogiline vaatlus, valvsus (arusaam pedagoogilise olukorra olemusest väliselt tähtsusetute omaduste puhul).

– pedagoogiline optimismi (lähenemisviis õpilastele, kellel on optimistlik hüpotees, usku oma võimekusse).

– pedagoogiline prognoosimine (kui võime eeldada õpilaste käitumist, neid ja nende raskusi).

Õpetaja professionaalsuse teine \u200b\u200bpool on pedagoogilise kommunikatsiooni pädevus (kommunikatiivne pädevus) sisaldab:

– teadmised ülesanded ja sidevahendid, pedagoogilise eetika kohta.

– pedagoogilised oskused: Oskused panna laia valikut ülesandeid ja taastada need suhtluse ajal paindlikult; võime võtta arvesse teiste suhtlemisosaliste positsiooni; sallivus teise isiku lahustamiseks; võime eelnevalt hinnata organiseerivate mõjude kasutamist võrreldes hindamise ja distsiplineerimisega; demokraatliku stiili ja avatud positsiooni kasutamine suhtluses; Võime õppida ja hindama kolleegide kogemusi, osalevad pedagoogilises koostöös.

– professionaalsed pedagoogilised positsioonid: humanist, "psühhoterapeut", näitleja, liige ja pedagoogiline koostöö teema.

– professionaalselt olulised isiklikud omadused.

– pedagoogiline empaatia, empaatia.

–- pedagoogiline takt (mõistliku meetmena mõjude valimisel õpilastele, võttes arvesse kommunikatsiooni osalejate tingimusi ja võimalusi).

– pedagoogiline tundlikkus.

– emotsionaalne iseregulatsiooni.

Õpetaja professionaalsuse kolmas pool on isiklik - individuaalne pädevusvorm:

– teadmised isiksuse psühholoogiast.

– pedagoogilised oskused: võime õppida ja arendada õpilaste identiteeti; võime õppida ja arendada oma isiklikke omadusi, mõista ja säilitada õpetajate töö moraalseid väärtusi; võime luua ja rakendada oma isikliku ja professionaalse enesearenduse plaane; võime uurida ja kella protsessi oma tööprotsessi; võime näha nende töö tugevaid ja nõrku külgi, nende individuaalse stiili omadusi; Võime säilitada jõudlust.

– professionaalsed ja pedagoogilised positsioonid: enesediagnoos, teadlik isiksus.

– professionaalselt olulised omadused:

– pedagoogiline fookus (kui võime planeerida oma tegevust, võttes arvesse õpilaste võimalusi; ehitada plaanid oma professionaalse arengu jaoks).

– pedagoogiline arutelu hirm õpetaja teadvuse vastu iseenesest pedagoogilise eneseteadvusega.

– pedagoogilised võimed (mõista teise isiku ja mõjutada seda).

Professionaalne kvalifikatsioon on lahutamatu haridus, mis hõlmab töökogemust, motivatsiooni, isiklikke omadusi ja muid kutseomadusi. See mõjutab otseselt töötaja kvaliteeti ja tõhusust, pakub valmisolekut ja võimet teha erinevaid erialaseid ülesandeid.

Kvalifikatsioonikategooriad viitavad peamiselt professionaalsete (funktsionaalsete) ülesannete lahendamise keerukuse ja kvaliteedi taseme diferentseerimisele. Nad on hierarhilised.

Vastavus positsiooni hõivatud tähendab, et õpetaja suudab lahendada peamised professionaalsed ülesanded oma positsiooni piisaval tasemel. Esimesed ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooriad tekitavad professionaalsete ülesannete lahendamise kvaliteeti kõrgemaid nõudeid. Nad viitavad õpetajakvalifikatsioonide kõrgemale tasemele.

Üks olulisemaid pedagoogiliste töötajate professionaalsuse hindamist ja arendamist on sertifitseerimine. Kooskõlas riigi ja munitsipaalõppeasutuste pedagoogiliste töötajate sertifitseerimise korraga (heaks kiitnud Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus)7. aprill 2014. № 276. ; Registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 23. mail 2014 registreerimise nr 32408, sertifitseerimine toimub, et kinnitada pedagoogiliste töötajate vastavust oma ametikohtadele oma kutsetegevuse hindamise või kvalifikatsioonitaseme vastavuse kindlaksmääramise alusel pedagoogiliste töötajate nõuetele kvalifitseeruvate kategooriate (esimene või suurem).

Pedagoogiliste töötajate kvalifikatsioonitaseme hindamine

Kooskõlas pedagoogiliste töötajate sertifitseerimise korra, sertifikaadi kinnitamiseks, et kinnitada seisukoha vastavust üks kord viie aasta jooksul seoses pedagoogiliste töötajate puhul, kes on töötanud vähemalt kahe aasta positsioonis ja kellel puuduvad kvalifikatsiooni kategooriad. või kõrgem).

Peamised sammud ja tegevused võivad jagada kolme etappi.

I. Esialgne etapp.

II. Kirjalik kvalifikatsioonikatse.

III. Otsustamine seisukoha täitmise kohta.

Kõik sammud sisaldavad mitmeid tegevusi.

I. Esialgne etapp

1. Ettevalmistus tõendatava pedagoogilise töötaja tööandja (Haridusasutuse juht) esitamise, sealhulgas:

– pedagoogilise töötaja professionaalsete, äriliste omaduste terviklik ja objektiivne hindamine;

– kutsetegevuse tulemused;

– teave koolituste kultuuride kohta;

– teave eelmiste sertifikaatide tulemuste kohta.

2. Pedagoogilise töötaja tutvustamine ettevalmistatud esitamisega maalimiseks vähemalt kuu enne sertifitseerimise päeva. Sertifitseeritud õpetaja taotlusel võib seda täiendada selle tööjõu tegevust iseloomustava teabega pärast eelmist sertifitseerimist (esmase sertifitseerimisega - pärast tööle vastuvõtmist). Juhul lahkarvamuste põhjal pea, õpetaja võib esitada alternatiivse esitamise atesteerimiskomisjonile sobiva põhjendusega.

3. Kirjalik teavitamine Pedagoogilise töötaja tööandja peab olema tõendamisel, kvalifitseeruva katse kuupäeva ja koha kohta hiljemalt kuule enne seda.

II. Kirjalik kvalifikatsioonikatse

1. Kirjaliku kvalifikatsioonikatse võib läbi viia väljapääsukomisjon, et tagada sertifitseeritud mugavamad tingimused. Ta võib toimuda täiustatud koolituskursuste põhjal, tingimusel et katse viiakse läbi pedagoogiliste töötajate sertifitseerimiseks loodud sõltumatu eksperdirühma esindajad.

2. Võimaluse eksperdikomisjoni ettevalmistamine pärast kvalifikatsioonikatses sisalduvate ülesannete täitmist.

III. Otsustamine ametikoha täitmise kohta

1. sertifitseerimiskomisjoni seisukoha täitmise üle otsustamine, sealhulgas ametiühinguorganisatsiooni esindajad. Protokolliga tehtud otsuse registreerimine, parandades seda pedagoogilise töötaja sertifitseerimisleheks. Komisjon nõustub ühe järgmistest otsustest:

– vastab positsioonile (märkis töötaja ametikoha);

– ametikoht ei vasta töötaja ametikohale).

Vajaduse korral siseneb atesteerimisdommendikomisjon soovituse pedagoogilise töötaja tõendamislehele kutsetegevuse parandamiseks vajadust suurendada oma kvalifikatsiooni, mis näitab spetsialiseerumist ja teisi.

2. Atesteerimiskomisjoni otsuse kinnitamine täitevvõimu haldusaktiga, mis teostab juhtimist hariduse valdkonnas.

3. sertifitseerimislehe suund ja heakskiidu haldusaktist, kes täidab juhtkonna juhtimist, pedagoogilise töötaja tööandjat ajavahemikul hiljemalt 30 kalendripäeva alates atesteerimiskomisjoni otsuse kuupäevast tutvuda temaga töötajana maali all vastavalt Venemaa Föderatsiooni töökoodeksile. Tõestamisnimekirja ja heakskiidu haldusaktist täitevvõimu, mis tegeleb juhtimise valdkonnas hariduse valdkonnas, salvestatakse isikliku juhtumi pedagoogilise töötaja.

4. Tööandja ettekanne sertifitseerimisloendis esitatud soovituste rakendamise kohta teabe komisjonil.

Kirjaliku kvalifikatsioonitesti, et kinnitada asendi vastavuse kinnitamiseks.

Kirjalik kvalifitseeruv katse pedagoogiliste töötajate sertifitseerimise korra kohaselt viiakse läbi seisukoha pedagoogilise tegevusega seotud küsimustes. Office'i järgimise tõendamine on üks hariduse kvaliteedi juhtimise mehhanisme. Katsetulemuste põhjal on samuti hinnang pedagoogilise töötaja kvalifikatsiooni taseme hindamine ja vajaduse korral töötatakse välja soovitused edasiseks ametialaseks arenguks. Nende eesmärkide edukaks rakendamiseks on oluline täita mitmeid tingimusi.

1. Kvalifikatsioonikatse ülesanne peab olema seotud sertifitseeritud õpetaja tegevuse sisuga. Kui arendate (kohandamine) ülesanded, on oluline meeles pidada, et nad peaksid mõjutama pedagoogiliste töötajate erinevaid pädevusi vastavalt õpetaja kutsestandardile. Vastasel juhul mõned aspektid kvalifikatsiooni saab rõhutada ja teised ignoreeritakse, mis mõjutavad edu tegevus tervikuna.

2. Ülesanded ei tohiks dubleerida kvalifitseeruvaid katseid, mida kasutatakse pedagoogiliste haridusasutuste lõpetajate kvalifikatsioonitaseme hindamiseks.

3. Oluline on meeles pidada, et kvalifikatsioonitehastes sisalduvad ülesanded positsiooni seisukoha täitmiseks ja nende hindamise kriteeriumide täitmiseks tuleks keskenduda vajalikule miinimumale ja mitte maksimaalselt. See on umbes seisukoha järgimine. Katse tulemusena on vaja teada saada, kas õpetaja võib pedagoogilise positsiooni hõivata ja vajaduse korral anda konkreetseid ettepanekuid selle kvalifikatsiooni edasiseks parandamiseks.

4. Kvalifitseerimiskatsete ettevalmistamine peaks aitama kaasa õpetaja ametialasele arengule, pedagoogiliste tegevuste peamiste funktsionaalsete ülesannete lahendamise kvaliteedi. Teisi haridussüsteemi ees seisvaid ülesandeid tuleks arvesse võtta.

5. Õpetajaid tuleks eelnevalt teavitada eelseisvate katsete ja hinnangu kriteeriumide laadi kohta. Neil peaks olema võimalik saada kvalifitseeritud abi sertifitseerimise ettevalmistamisel - koolituskursuste, konsultatsioonide, füüsilisest isikust ettevalmistamismaterjalide kujul jne.

Kirjaliku kvalifikatsioonikatse võib läbi viia kahes versioonis, valides sertifitseeritud õpetaja:

1) ettevalmistamine abstraktse õppetund (klassid) teema ta õpetab sel aastal;

2) pedagoogiliste olukordade lahendamine.

Kasutatud raamatud:

Kuzmina N.V. Õpetaja isiksuse professionaalsus. M., 1990.

Kuzmina N.V. Võimed, kingitused, õpetaja talent. L., 1985.

Markova A.K. Õpetaja professionaalsuse // Pedagoogika psühholoogilised kriteeriumid ja sammud. 1995. nr 6. lk 55-63.

Markova A.K. Õpetaja // Nõukogude pedagoogika professionaalse pädevuse psühholoogiline analüüs. 1990. nr 8. lk 82-88.

Markova A.K. Tööõpetaja psühholoogia. M.: Enlightenment, 1993.

Kapov A.V., Kuznetsova I.V., Kuznetsova MD Kaasaegse õpetaja professionaalsus. Pedagoogiliste töötajate kvalifikatsioonitaseme hindamise meetodid.

Elukutse nõuete analüüsi põhjal tutvustab spetsialisti isiksus professionaalsuse mõiste. Professionaalsus on tööjõu eduka toimimise jaoks vajaliku isiku isiksuse omaduste kogum.

Pedagoogiline professionaalsus on iseloomulik mitmesugustele omavahel seotud komponentidele, mis kajastavad konkreetset haridussüsteemi, mis vastab ühiskonna sotsiaalsele korrale. Pedagoogilise professionaalsuse komponendid:

ühise kultuuri tase;

psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus;

võlakirjade ja objektiivsuse suutlikkus;

võimed pedagoogilise peegeldamise jaoks;

võime rakendada hariduse valdkonnas innovatsioonitegevust.

Õpetaja professionaalsuse fenomenoloogia uurimine näitab, et ühelt poolt on pedagoogiline professionaalsus sotsiaal-pedagoogiline nähtus, mis esindab õpetaja tegevuse keerulist, mitmekülgset ja mitmemõõtmist, mis vastab ühiskonna järjestusele ja selle eesmärk on valmistada ette õpetaja - professionaalne. Teisest küljest on õpetaja professionaalsus kvalitatiivne omadus, mis hõlmab põhilisi integreeritud teadmisi, üldisi oskusi ja pedagoogilisi võimeid, tema isiklikke ja erialaseid omadusi, õpetajate kultuurilisi ja oskusi, valmisolekut pideva enesetäiendamise valmisolekut.

Õpetaja ei ole mitte ainult elukutse, mille olemus teadmiste üleandmiseks, vaid ka isikupära loomise kõrge missioon, inimese avaldus inimeses. Sellega seoses saab eristada sotsiaalselt ja professionaalselt kindlaksmääratud omadusi:

kõrge tsiviilvastutuse ja sotsiaalse tegevuse;

armastus lastele, vajadus ja võime neile oma südame anda;

tõeline luure, vaimne kultuur, soov ja võime töötada teistega;

kõrge professionaalsus, innovatiivne stiili teadusliku ja pedagoogilise mõtlemise, valmisolekut uute väärtuste loomiseks ja loominguliste lahenduste tegemisel;

vajadus pideva enesehariduse ja selle valmisoleku järele;

füüsiline ja vaimne tervis, professionaalne jõudlus.

Õpetaja töö nõuete kokkuvõtmine, mille esitasid praeguses etapis ühiskonna arengu tingimused, neid saab esindada järgmiselt: \\ t

kõrge kultuur ja moraal;

enese pühendumine;

aadel;

uute terav tunne;

võime vaadata tulevikku ja küpseta oma lemmikloomade elu tulevikus;

individuaalse talendi maksimaalne realiseerimine koos pedagoogilise koostööga;

Õpetajate ja üliõpilaste ideede ja huvide kogukond;

loominguline suhtumine ettevõtlusse ja sotsiaalsesse tegevusse;

kõrge professionaalne tase ja soov pidevalt täiendada oma teadmisi;

põhimõte ja nõudlik;

reageerimisvõime;

eruditsioon;

sotsiaalne vastutus jne

Järgmised õpetaja positsioonid eristatakse: sotsiaalne ja professionaalne.

Õpetaja sotsiaalne positsioon koosneb tema seisukohtade, veendumuste ja väärtuse suuniste süsteemist. Professionaalne positsioon - suhtumine pedagoogilise elukutse, eesmärkide ja pedagoogiliste tegevuste vahenditega. Õpetaja võib tegutseda informant, sõber, diktaator, nõustaja, suhtunik, inspirer jne Kõik need professionaalsed positsioonid võivad samuti anda positiivse ja negatiivse mõju sõltuvalt õpetaja isiksusest oma sotsiaalsetest positsioonidest.

Viimastel aastatel on pedagoogilise kultuuri mõiste olnud kõik laiemad ja arenenud. Pedagoogiline kultuur ei taga veel pedagoogiliste tegevuste rakendamisel edu. "Live", reaalses pedagoogilises protsessis avaldub professionaalselt õpetaja isikupära üldiste inim- ja moraalsete ilmingutega. Kõigi nende ilmingute ühtsust moodustab õpetaja humanitaar- (üldine) kultuur.

Seetõttu on pere pedagoogiliste tegevuste kõrgeimad tulemused seotud kutsealaste piirangute ületamisega, võime kaaluda professionaalseid küsimusi kõige laiemate filosoofiliste ja metoodiliste ja sotsiaal-kultuuriliste positsioonidega.

Humanitaarkultuur õpetaja on tervikuna isikliku ja erialaseid omadusi, samuti väärtusi, orientatsiooni ja oskusi.

Konkreetse elukutsega seotud spetsialisti professionaalsust kirjeldatakse professionaalse pädevuse mõiste kaudu. Pädevus - inimvõime valdamine ja võime teha teatud tööfunktsioone. Kui nad räägivad professionaalsest tööst, on nad alati silmas pidades seda kõrgel tasemel. Pädevus on elukutse nõuete täitmise astmele üksikisik. Võimalik on hinnata pädevust inimtöö iseloomu tõttu.

Professionaalne pädevus on üks subjektiivse pedagoogtegureid. Õpetaja ametialase pädevuse mõiste väljendab õpetaja isiklikke võimalusi, võimaldades tal lahendada pedagoogilisi ülesandeid iseseisvalt ja tõhusalt tõhusalt. Seega võib õpetaja pädevust mõista kui ühtsust oma teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust pedagoogiliste tegevuste rakendamiseks.

Psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus seisneb teadmiste ja oskuste olemasolu kohta inimsuhete interaktsiooni valdkonnas, valduses kutsealase suhtluse ja käitumise tehnikate valduses, õpetajate piisavad esildised õpilaste vanuse ja individuaalsete omaduste kohta. Õpetaja piisav esitlus nende individuaalsete ja kutseomaduste ja kutsealase hävitamise ületamise meetodite valduses.

Õpetaja professionaalsuse oluline osa on valmisolek iseseisva pedagoogiliste tegevuste sõltumatu rakendamise jaoks, võime lahendada tüüpilisi kutsealaseid ülesandeid ja hinnata nende töö tulemusi, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi erialal. Võime vältida haridusmaterjali sisaldavad mitte ainult selle teema sisu omandiõigust, vaid ka olemasolevate pedagoogiliste tehnoloogiate idee, teadmisi olemasolevatest vormidest ja koolitusmeetoditest, õpetaja metoodilise mõtlemise moodustamisel, võime Kasutage professionaalsetes tegevustes metoodiliste meetodite abil, et nad rakendaksid õppeprotsessi didaktilisi põhimõtteid.

Õpetaja kutsetegevus hõlmab pedagoogiliste probleemide õpetaja, nende hierarhiate, ümberehitamise, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest ja olukordadest, arendab õpetaja pedagoogilise eesmärgi ja objektiivsuse võime. Selle võime oluline osa on võime kohandada eesmärke pedagoogilise mõju protsessi ajal, et luua teadvuses oma tegevuse võimaliku tulemuse pildis. See nõuab mitte ainult pedagoogilise olukorra kõigi komponentide alalist analüüsi, vaid ka õpetaja eneseanalüüsi, pedagoogilise peegeldusvõimet.

Pedagoogiline kogemus

Pedagoogiline kogemus laias mõttes on selline õpetajate oskus, mis annab üliõpilaste koolituse ja harimise järjekindla tulemuse; konkreetse õpetaja, õpetaja, pea arendamisel; Haridusasutuste pedagoogiliste töötajate professionaalse pedagoogilise pädevuse enesetäiendamises.

Pedagoogiline kogemus kitsas mõttes tähendab sellist pedagoogilist praktikat, mis loovalt kasutab kõiki teooria parimat, teeb uudsuse ja sillutavad teed tundmatuks, võimaldades teil parandada hariduse kvaliteeti ja tulemusi.

Pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja jaotamine on üks kõige aeganõudevamaid ja keerukamaid valdkondi metoodiste ametlikes ülesannetes ja reeglina enamikus eelkooli institutsioonides on see kõige soodsam meetod metoodilise tööga raamidega.