Vanema rühma matemaatikatunni kokkuvõte „Lisamine. Hämmastavalt lihtne viis õpetada oma lapsele vaimset matemaatikat. Numbrite lisamine koolieelikutele.

Mõned vanemad annavad oma lastele arenguülesandeid, "et nad ei töötaks", teised aga õpetavad aritmeetika põhitõdesid kooliks valmistumiseks või lihtsalt matemaatika vastu huvi ja võimete näitamiseks.

Lahendused haridusplatvormilt LogicLike

Alustada võib ülesannetest ja harjutustest kooliks valmistumiseks – meelelahutuslikest tegevustest tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamiseks. See on "emaga kodus" tundide formaat, mis on kõigile kättesaadav ja tasuta.

Samuti meeldivad teile meie harivad mängud loogika, tähelepanu, mälu ja mõtlemise jaoks.

• matemaatika ja aritmeetika tundmine, matemaatika põhimõisted;
• matemaatiliste võimete arendamine, loogilise mõtlemise arendamine ja matemaatilise mõtlemise aluste kujundamine.

Esimesel juhul piisab mõne jaoks lasteajakirjadest, võite leida aritmeetilise simulaatori, et laps saaks lihtsate liitmis- ja lahutamisnäidete lahendamisel "paremaks".

Teine plokk nõuab integreeritud lähenemist. Oleme loonud teadmistebaasi, milles avaldame kasulikke materjale laste ja nende vanemate vaheliseks tegevuseks. Alustage järgmiste materjalidega:

• Mängud ja ülesanded, mis aitavad teie lapsele vaimset matemaatikat õpetada.
• Kuidas arendada lapses tähelepanu? Mängud ja harjutused.

LogicLike’is on üle 3500 põneva ülesande lihtsas ja lastele arusaadavas vormis – koos piltide, vastuste ja selgitustega.

Koolitame Sind iseseisvalt ülesandeid täitma

Eelkoolieas on oluline mitte "liiga kaugele minna". Kui teie lapsel pole huvi näidete ja probleemide lahendamise vastu, ärge piinake teda. Teatud tüüpi ülesannete lahendamise “koolituse” jätame koolimatemaatika hooleks.

Lastele on veel üks lähenemine – huvitada neid, köita ja lasta neil oma võimeid mõnuga arendada!

Selleks, et 6-aastane laps saaks end matemaatika vallas arendada, on vaja talle ülesanne õigesti ette valmistada. Siin oleks hea teada lapse temperamenti ja tunnetada tema iseloomu. Samuti peaksite olema valmis selleks, et peate alustama lapse õpetamist päris põhitõdedest. Soovitav on, et 6-aastane laps on juba õppinud lugema 20-ni. Ja oskab lahendada lihtsaid matemaatilisi ülesandeid numbritega kuni 10. Samuti peab lapsel kujunema arusaamine arvutustest “liitmine”, “lahutamine”, "rohkem-vähem-võrdne". 7-aastaselt oskavad lapsed juba kümneid lugeda ja võrrelda. Kodus saab lapse teadmisi proovile panna ja matemaatikateadmisi täiendada, siin on 6-aastastele lastele mõeldud matemaatikaülesannete näited piltidel.

Loendama õppimine

Täpne punktisumma: Küsige oma lapselt, mitu jalgpalli, korvpalli, käsipalli ja tennisepalli on pildil. Ja kui teie poeg või tütar teatud spordiala ei tunne, öelge neile kindlasti ja otsige sellel teemal pilte. Laiendage oma silmaringi.

Loe 20-ni: lugege 1-st 20-ni. Öelge iga number valjusti ja näidake sõrmega, et teada saada, kuhu võlutee viib. Vaata, mis number tuleb pärast 12? Kumb tuleb enne 17? Millised arvud on vahemikus 13 kuni 16, 17 ja 19?

Selgitage, et kirjutatuna võib arv olla ühekohaline (ühekohaline number) või kahekohaline (kahekohaline number). Kiiresti loendamise õppimiseks peate õppima numbrite nimed 1–20 ja kümnete nimed. Ja edaspidi lisage kümnetele lihtsalt teile juba tuttavad numbrid 1-9.

Lapsele 30-ni ja üle selle lugema õpetades on oluline pöörata tähelepanu ja nimetada õigesti järjestikku eelnevad ja järgnevad numbrid.

30-ni lugedes: loe, liigutades sõrme, 1-lt 30-le. Vaata, mis number tuleb pärast 20? Mis number tuleb enne 28?

Kümnete õppimine: kui objekte on vähe, saame need ükshaaval kokku lugeda 1-10. Aga kui objekte on palju, on mugavam lugeda kümnete kaupa, mis tähendab nende liitmist 10-liikmelistesse rühmadesse. Kui hunnikus on 10 õuna, on see 1 tosin ja kui 2 korda 10 õuna, siis see. on, 20 õuna on 2 tosinat.

Rohkem, vähem, võrdne

Vaata pilti ja vasta küsimustele: mitu tüdrukut klassis on? mitu poissi? Kes on rohkem, poisid või tüdrukud? Mitu inimest on klassis (kaasa arvatud õpetaja)? Kui palju õpilasi riputas seljakoti tooli seljatoele? Mitu tooli pildil näete? Mis veel, toolid või seljakotid?

Probleemide lahendamine ja näited

lisamise lihtsad näited piltidel

Kui teie 6-aastane laps tuleb nende ülesannetega kergesti toime, muutke ülesanded järk-järgult raskemaks. Proovige lahutada.

Näited matemaatikast 6-aastastele lastele

Õpime looma liitmise ja lahutamise näiteid ning arendame loogilist mõtlemist ja graafilisi oskusi. Näidiskaarte saab printida.

Ülesanded tarkadele inimestele

Lahendage näiteid, vaadake, kus poiss Petya tegi vea, leidke valed vastused

Esimesed ülesanded neile lastele, kes pole varem elus matemaatiliste ülesannetega kokku puutunud, tuleb anda järk-järgult. Kui teie laps isegi numbreid ei tea, alustage tunde 3–5-aastastele lastele mõeldud ülesannetega. Ja peate alustama kõige elementaarsematest näidetest. See võib olla liitmine ja lahutamine 5 piires. Loenduspulgad sobivad selleks suurepäraselt. Liitmise ja lahutamise põhimõte on vaja esitada nii, et ta mõistaks mistahes matemaatiliste tehtete põhiolemust.

Enne seda on aga väga oluline õpetada oma laps lugema vähemalt 10-ni. Kui ta pole seda veel õppinud, siis on veel vara talle matemaatikaülesandeid ette valmistada.
Selleks, et lapsed õpiksid hästi loendama, samuti lahutama ja liitma, saate ette valmistada temaatilised plakatid, mis kujutavad värvikalt kõiki nende tajumisele lähedasi objekte. Poiste jaoks võivad sellisteks esemeteks olla autod, mängusõdurid, lennukid, tüdrukute jaoks - nukud, nõude elemendid, nukud või muud asjad, millega nad sageli mängivad.

Ülesanded lastele, kelle vanus ei ületa 6 aastat, tuleb koostada väga hoolikalt. Siin tuleks lisaks matemaatika aluste õppimisele jälgida ka mängulist materjali valdamise vormi. Lõppude lõpuks, kui matemaatikaülesanded valitakse neile kuivalt ja ebahuvitavalt, on väikelastel nende rahutust arvestades väga raske vajalikku teavet omandada.

Täiskasvanute loominguline lähenemine pere noorimatele matemaatikaülesannete koostamisel võib olla pildid, mis kujutavad nende laste lemmiktegelasi. Nii saate lapsele matemaatikatunni vastu huvi pakkuda ja luua talle lisastiimuli liitmise või lahutamise põhitõdede mõistmiseks. Näiteks kui pildil on kuulsad koomiksitegelased Chip ja Dale. Ja nii püstitasid nad plakati kaudu lastele ülesande: kui palju kokku läheb Chipil 2 õuna ja 3 Dale'i õuna? Ja lapsed hakkavad mõtlema, kuidas aidata oma lemmiktegelastel nende dilemma lahendada.

6-aastastele lastele ülesande korrektseks koostamiseks peab teil muidugi olema mitte ainult leidlikkust, vaid ka selles küsimuses loominguline. Kuid ei tasu unustada, et lapsele matemaatika aluste õpetamine ei ole lihtne ülesanne, mis nõuab täiskasvanult märkimisväärset hoolsust ja kannatlikkust!

EELKOOLE LASTELE LIIDAMISE JA LAHETAMISE ARITMEETILISTE TEHETE TUTVUSTAMINE

Plaan:

1. Kaasaegsed metoodilised vaated lapsele aritmeetiliste tehtetega tutvumise protsessi olemusest ja selle seostest probleemide lahendamise õppimisega
2. Koolieelikutele aritmeetiliste tehete tutvustamise etapid
3. Lisand. Ülesanded, mis tutvustavad 5-6-aastastele lastele liitmise tähendust ja tähistust
4. Lahutamine. Ülesanded, mis tutvustavad 5-6-aastastele lastele lahutamise tähendust ja tähistust
5. Harjutused tegevusmärkidega tutvumiseks
6. Liitmise ja lahutamise tehteid iseloomustava matemaatilise sõnavara kohta

Põhimõisted:

Bibliograafia

1. Bantikova, S. Geomeetrilised mängud / S. Bantikova //Koolieelne haridus - 2006. - Nr 1.
2. Beloshistaya, A.V. Matemaatikatundide planeerimine ja läbiviimine / A.V. Beloshistaya //Kaasaegne lasteaed. - 2007. - nr 11.
3. Beloshistaya, A.V. Mõiste "suurus" matemaatilise sisuga koolieelsetes programmides / A.V. Beloshistaya // Koolieelne haridus. – 2006. - nr 9; nr 11.
4. Gabova, M.A. Lapse graafilised oskused ja infopädevus / M.A. Gabova //Moodne lasteaed. - 2008. - nr 2.
5. Gabova, M.A. Reisimine Linitochka, Quadrugi ja Sharubikiga mööda Graafika riiki. Tehnoloogia 6-7-aastaste laste graafilise kirjaoskuse aluste arendamiseks / M.A. Gabova. - Alusharidus. - 2007. - nr 5.
6. Kolesnikova, E.V. Programm “Matemaatilised sammud” / E.V. Kolesnikova // Koolieelse haridusasutuse juhtimine. - 2006. - nr 6. – Lk.103-106.
7. Korepanova M.V., Kozlova S.A., Pronina O.V. Minu matemaatika. Koolieelikutele mõeldud käsiraamat 3-osaline Osad 1,2,3.: Haridussüsteem “Kool 2100”. Tervikprogramm “Lasteaed 2100” .. – M.: Balass, 2007. – 80 lk.: ill.
8. Haridussüsteem „Kool – 2100“ – kvaliteetne haridus kõigile. Materjalide kogumine /Teadusliku all. toim. DI. Feldeina. – M., 2006.
9. Pavlova, N.L. Kuidas õpetada lapsi loendama / N.L. Pavlova. - M., 2000.
10. Yudina, E.G. Pedagoogiline diagnostika lasteaias / E.G. Yudina, G.B Stepanova, E.N. Denisova. – M., 2003.

Eelkooliealistele liitmise ja lahutamise aritmeetiliste operatsioonide tutvustamine on traditsiooniliselt sisaldunud koolieelses matemaatikaõppeprogrammis ning selle protsessi metoodilisi käsitlusi käsitles juhendis piisavalt üksikasjalikult A.M. Leushina. Selle juhendi eesmärk oli tutvustada lastele liitmise ja lahutamise aritmeetilisi tehteid ning neid tabelijuhtumeid, kui liitmisel liidetakse suuremale arvule väiksem arv ja lahutamisel, kui lahutatav on jäägist väiksem.

See teema sisaldub ka kõigis alternatiivsetes koolieelsete matemaatika koolitusprogrammides ja selle õppe sisu neis varieerub oluliselt. Näiteks programm Rainbow peaks tutvustama lastele kõiki aritmeetilisi tehteid: liitmist, lahutamist, korrutamist ja jagamist – ning õpetama neile tabeliarvutusi kõigi nelja tehtega. Programm “Kool 2000” eeldab ainult liitmise ja lahutamise tundmist, kuid õpetab lastele ka kõiki liitmise ja lahutamise tabelijuhtumeid (10 piires), tunneb liitmise kommutatsiooniseadust, tehte järjekorda ja arvutusi kujul 7 - 2 - 3 + 6 + 1. Programmis “Lapsepõlv” oodatakse 20 piires aritmeetiliste tehete võtete valdamist ilma kümnendike vormis 13-2, 13+2, 17-2 läbimata ja a. kümme tüüpi 9+2.
Tänapäeval on lastele selle materjaliga tutvustamise üldtunnustatud järjestus järgmine:
1. etapp - lastele aritmeetiliste tehete tähenduse tutvustamine hulgateoreetilise lähenemise alusel;

2. etapp - õpetada lapsi kirjeldama neid toiminguid matemaatiliste märkide ja sümbolite keeles (tegevuse valimine ja matemaatiliste avaldiste koostamine vastavalt objektiivsele tegevusele);

3. etapp - õpetada lastele lihtsamaid aritmeetiliste arvutuste meetodeid (kirjeldatava hulga kvantitatiivse mudeli elementide ümberarvutamine, 1-ga loendamine ja loendamine, osade kaupa liitmine ja lahutamine jne);

4. etapp - probleemiga tutvumine ja probleemide lahendamise õppimine (ja probleemi lahendamise meetod on tegevuse valimine ja tulemuse arvutamine).

Seega võib kõiki õpetaja metoodilisi tegevusi, mida rakendatakse etappidel 1-3, pidada ettevalmistavaks tööks probleemide lahendamise õpetamiseks. Koolieelikutele probleemide lahendamise õpetamise teemat käsitleme vahetult järgmises loengus. Selles loengus käsitleme aritmeetiliste tehete ideede kujundamise spetsiifikat vastavalt uutele metoodilistele lähenemisviisidele, mida rakendatakse matemaatika arendava õpetamise kaasaegsetes tehnoloogiates.

2.
Metoodiliselt on soovitatav jagada koolieelikute liitmise ja lahutamise aritmeetiliste tehtetega tutvumine kolme etappi:

1. etapp - ettevalmistus erinevate tegevuste tähendusele vastavate süžeesituatsioonide õigeks mõistmiseks - korraldatakse ülesannete süsteemi kaudu, mis nõuavad lapselt erinevate komplektidega adekvaatsete objektiivsete toimingute sooritamist;

2. etapp - tegevusmärgiga tutvumine ja vastava matemaatilise avaldise koostamise õppimine;

3. etapp – tegeliku arvutustegevuse kujunemine (arvutustehnikate koolitus).

Erinevate algklasside matemaatikaõpikute, mida nimetatakse uue põlvkonna õpikuteks (erinevate arendussüsteemide õpikuteks), analüüs näitab, et teine ​​ja kolmas määratud etapid viiakse nende autorite poolt ellu mitte varem kui õppeaasta kolmandal või neljandal kuul. lapse koolis viibimine. Selle põhjuseks on vajadus arendada lapses terve rida ainealaseid teadmisi ja haridusoskusi, mis on aluseks aritmeetiliste toimingute tähenduse ja meetodite õigeks mõistmiseks.

Sellega seoses on kaheldav, kas koolieelsesse matemaatikaõppekavasse on otstarbekas sisse viia mitte ainult liitmise ja lahutamise tehtetega tutvumine vastavate võrrandite koostamise tasemel, vaid ka näidete lahendamine 20 piires, liitmise ja lahutamise õppimine. tabelid, tutvumine korrutamise ja jagamisega (täna on see 2. klassi põhikooli programm). Neid kahtlusi toetab ka asjaolu, et õpetaja erialane metoodiline koolitus (plokk “Elementaarsete matemaatikamõistete moodustamise metoodika”) ei sisalda teavet nende mõistetega töötamiseks mõeldud kaasaegse tehnoloogia (metoodika) kohta ja veelgi enam - teavet nende mõistetega töötamise võimalused erinevates arengusüsteemides.õppimine koolis. Ilma nende paljutõotavate metoodiliste teadmisteta käitub õpetaja sageli vastupidiselt neile tehnoloogiatele, mis on juba põhikoolis üldtunnustatud.

Hulgateoreetilisest vaatenurgast vastab liitmine sellistele objektiivsetele toimingutele kogumitega, nagu kas antud kollektsiooni või kogu võrreldes antud kollektsiooniga kombineerimine ja mitme elemendi võrra suurendamine. Sellega seoses peab laps õppima kõiki neid olukordi objektiivsete kogumite alusel modelleerima, neid õpetaja sõnadest mõistma (st õigesti esitama), suutma oma kätega näidata nii objektiivse tegevuse protsessi kui ka tulemust ning seejärel iseloomustama. neid verbaalselt.

Ettevalmistavad ülesanded liitmise toimingu tähenduse omandamiseks.

1. Näited olukordadest, mis modelleerivad kahe hulga liitu:

A. Ülesanne. Võtke kolm porgandit ja kaks õuna (visuaalne). Pange need ostukorvi. Kuidas teada saada, kui palju neid koos on? (Peame arvestama.)
Sihtmärk. Lapse ettevalmistamine mõistmaks vajadust teha lisatoiminguid (antud juhul ülelugemist), et määrata kogus olevate esemete koguarv.

B. Ülesanne. Riiulil on 2 tassi ja 4 klaasi. Sildistage tassid ringidega ja klaasid ruutudega. Näidake, kui palju neid koos on. Arvestage seda.

Sihtmärk. Lapse suunamine mõistma kombineerimise operatsiooni tähendust, samuti õpetada verbaalselt etteantud olukorra tõlkimist tinglikuks objektimudeliks. See mudel aitab lapsel abstraheerida objektide spetsiifilistest tunnustest ja omadustest ning keskenduda ainult olukorra kvantitatiivsetele omadustele.

B. Ülesanne . Vaasist võeti 4 kommi ja 1 vahvel. Märgistage need kujunditega ja näidake, kui palju maiustusi vaasist võeti. Arvestage seda.

Sihtmärk. Viige lapsele arusaam, et olukorra tähendust ei määra mitte "põhisõna": "võetud" (tüüpiline viga isegi koolis on selles olukorras toiming 4 - 1), vaid seos andmete ja muu vahel. tuleb leida. Tingimuslik objektimudel aitab selles olukorras abstraheerida "segavast" sõnast "võttis", kuna käega "kõik, mis võeti" näitamine näeb tavaliselt välja kogu komplekti hõlmava liikumisena.

2. Näited olukordadest, mis modelleerivad teatud populatsiooni või populatsiooni suurenemist mitme ühiku võrra antud populatsiooniga võrreldes:

A. Ülesanne. Vanyal on 3 märki. Märgistage ikoonid ringidega. Nad andsid talle rohkem ja tal oli veel 2. Mida peaksin tegema, et teada saada, kui palju märke tal praegu on? (Peate lisama 2.) Tehke seda. Arvestage tulemust.

Sihtmärk.Õpetage last looma verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima sõnalist formuleeringut “veel” elementide lisamisega.

B. Ülesanne. Petyal oli 2 mänguautot. Märkige veokid ruutudega. Ja sama palju autosid. Märkige autod ringidega. Mitu ringi olete pannud? Petya sünnipäevaks kinkisid nad talle veel kolm autot. Märkige need ringidega. Milliseid autosid praegu rohkem on? Näita, kui palju rohkem.

Sihtmärk.Õpetage last looma verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima verbaalset sõnastust “sama palju” vastava objektitoiminguga.

B. Ülesanne. Ühes karbis on 6 pliiatsit ja teises veel 2 pliiatsit. Märgistage esimese kasti pliiatsid roheliste pulkadega ja teisest kasti pliiatsid punaste pulkadega. Näidake, mitu pliiatsit on esimeses kastis ja kui palju teises. Millises karbis on rohkem pliiatseid? Vähem? Kui kaua?

Sihtmärk.Õpetage last looma verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima verbaalset sõnastust “rohkem poolt...” vastava objektitoiminguga võrreldes antud populatsiooniga.

Hulgateoreetilisest vaatenurgast vastab lahutamise toiming kolme tüüpi objektiivsetele toimingutele:

a) antud agregaadi vähendamine mitme ühiku võrra;
b) populatsiooni vähenemine mitme ühiku võrra võrreldes antud ühega;
c) kahe populatsiooni (kogumi) erinevuste võrdlus.

Ettevalmistavas etapis peab laps õppima kõiki neid olukordi objektiivsete kogumite alusel modelleerima, mõistma (st õigesti esitama) neid õpetaja sõnadest, suutma oma kätega näidata nii objektiivse tegevuse protsessi kui ka tulemust. , ja seejärel iseloomusta neid verbaalselt.

Ettevalmistavad ülesanded lahutamise tegevuse tähenduse omandamiseks.

A. Ülesanne. Boa-konstriktor nuusutas lagendikul lilli. Õisi oli kokku 7. Märgistage lilled ringidega. Elevandipoeg tuli ja astus kogemata 2 lille peale. Mida on vaja teha, et näidata, mis juhtus?

Näidake, kui palju lilli beebielevant praegu nuusutab.

Sihtmärk. Suunake laps mõistma komplekti osa eemaldamise olukorra tähendust. Õppige seda olukorda modelleerima tingimusliku objektipõhise visualiseerimise abil, mis aitab abstraheerida objektide ebaolulistest erijoontest ja keskenduda ainult olukorra kvantitatiivsete omaduste muutmisele.

B. Ülesanne. Ahvil oli 6 banaani. Märkige need ringidega. Ta sõi paar banaani ja sõi 4 vähem. Mida on vaja teha, et näidata, mis juhtus? Miks eemaldasite 4 banaani? (Seal on 4 vähem.) Näidake ülejäänud banaane. Kui palju neid on?

Sihtmärk.Õpetage last looma verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima verbaalset sõnastust "vähem poolt..." elementide eemaldamisega.

B. Ülesanne. Mardikal on 6 jalga. Märkige punaste pulkadega mardikajalgade arv. Ja elevandil on 2 vähem. Märkige roheliste pulkadega elevandi jalgade arv. Näidake, kellel on vähem jalgu. Kellel on rohkem jalgu? Kui kaua?
Sihtmärk.Õpetage last looma verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima verbaalset formuleeringut "vähem poolt..." vastava objektitoiminguga võrreldes antud populatsiooniga.

D. Ülesanne. Ühel riiulil on 5 tassi. Märgistage tassid ringidega. Ja teiselt poolt - 8 klaasi. Märkige prillid ruutudega. Asetage need nii, et näete kohe, kumb on rohkem, kas prillid või tassid? Millest vähem? Kui kaua?

Sihtmärk.Õpetage last looma verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja õpetage teda korreleerima verbaalset sõnastust "kui palju rohkem" ja "kui palju vähem" komplektide võrdlemise ja elementide arvu erinevuse kvantifitseerimise protsessiga.

.
Pärast seda, kui laps õpib kõrva järgi õigesti mõistma ja kõiki kindlaksmääratud objektiivsete toimingute liike modelleerima, saab teda tutvustada tegevuse tunnustega. Tegevusmärgid, nagu iga teine ​​matemaatiline sümboolika, on kokkulepped, nii et lastele öeldakse lihtsalt, millistes olukordades kasutatakse liitmismärki ja millistes lahutamismärki.
Näitena toome omavahel seotud ülesannete jada, mis näitab, milline võiks selline tutvus vanema rühma tunnis välja näha.

1. harjutus
Sihtmärk. Õpetage last looma verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit.
Materjalid. Flannelograaf, piltidega kaardid, numbrite ja tegevusmärkidega kaardid, “Didaktiline komplekt”.

Täitmisviis. Õpetaja kasutab süžeesituatsiooni:

Nüüd räägin teile ühe loo. Elas kord õues varblane. (Õpetaja kuvab loo edenedes flanelgraafil linnu kujutist) Ta armastas hommikuti pihlaka otsas istuda ja oodata, et lapsed jalutama läheksid ja talle puru tooksid. Ühel päeval lendas ta hommikul pihlaka juurde ja nägi seal istumas selliseid külalisi. (Õpetaja paneb flanellgraafile härglintide kujutistega kaardid – igal kaardil on üks pullvintis.) Kes see on? (Härjalinnud.)

Nad lendasid metsast sisse ja nokitsesid pihlakaid. Varblane sai vihaseks: "Miks sa mu pihlaka sööd?" Ja pullid ütlevad: "Ära aja meid minema, varblane. Metsas on nälg, külm, oleme juba kogu pihlaka ära söönud, sööme siin, muidu sureme. Varblane ei muutunud ahneks. "Olgu, söö," ütleb ta, "ja lasteaialapsed toovad mulle leivapuru ja toidavad." Nii nad jäid pihlakale.

Mitu varblast? (1) Mitu härjapoega? (3) Ava “didaktilise komplekti” kastid ja aseta lauale linde kujutavad kujukesed, nii et näeksid kohe, et sul on 1 varblane ja 3 härjapoega.
Lapsed peavad iseseisvalt välja panema rühma erinevatest kujunditest: üks ja kolm.

Õpetaja küsib kõigilt: „Kus teie varblane on? Kus saab näha kolme härjapoega?
Kui lapsed on ülesande täitnud, paneme asendusrühma flanelgraafile koos selgitusega: varblane erineb härjavõsudest, mis tähendab, et kujund peab olema erinev.
Kuidas saab varblasi ja härjaviine ühe sõnaga nimetada? (Linnud.)

2. harjutus

Sihtmärk. Tutvustage lisamise märki.

Täitmisviis. Õpetaja jätkab vestlust:

Nüüd tähistame lindude arvu matemaatiliselt, kasutades numbreid. Milliseid numbreid peaksite võtma? (1 ja 3) Ja nüüd näitan teile, kuidas näidata, et nad istuvad koos puu otsas. Matemaatikud kasutavad järgmist märki: “+” (pluss). Selle märgiga tähistatud tegevust nimetatakse "lisamiseks". See kirje “1+3” ütleb, et oleme need kokku kogunud ja kokku lugenud. Matemaatikud ütlevad "lisatud". Mitu lindu meil kokku on? (4)

3. harjutus

Sihtmärk. Õpetage seost matemaatilise väljendi ja süžeeloo vahel.
Harjutus. Õpetaja kutsub lapsi koostama lugu, kasutades järgmist kirjet: 2 + 1. Kui soovite veel kord rääkida lindudest, kui soovite rääkida millestki muust.

Õpetaja aitab lastel koostada sellise loo: "Mashal oli 2 kommi, talle anti veel üks."
- Teil pole numbreid, märkige loos öeldu numbritega: OOP
(Lapsed valivad figuurid ise.)

Kui õpetaja on veendunud, et lapsed tulevad kõigi seda tüüpi ülesannetega hästi toime, korreleerides kõik liitmisega seotud olukorrad õigesti vastavate väljenditega, saab neile tutvustada lahutamise toimingut ja lahutamise märki. Psühholoogiliselt on lahutamise tähenduse mõistmine ja seostamine matemaatilise tähistusega keerulisem kui liitmise tähenduse mõistmine. See on seletatav asjaoluga, et lahutamissituatsiooni modelleerimise käigus eemaldatakse lahutatavale vastav hulk lapse vaateväljast ja jäägile vastav hulk jääb tema ette ning koostamiseks õige kirje, on vaja meeles pidada algset kogust ja eemaldatavat kogust, mis ei ole enam lapse silme ees. Sellega seoses täheldatakse lahutamise õppimisel nn tüüpilisi vigu. Näiteks näitab õpetaja flanelgraafil 6 figuuri ja eemaldab seejärel 2. Lapsed tunnevad eksimatult ära tegevuse – lahutamise, kuid plaati tehes oskavad kirjutada: 6-4. See on tingitud asjaolust, et pärast objektiivse toimingu sooritamist jälgivad nad vahetult 4 figuuri.

Vanemale rühmale tutvustatakse lahutamise toimimist ülesannete jada kaudu.

1. harjutus

Sihtmärk. Oskab suunata laste tähelepanu olukordade kvantitatiivsete omaduste muutumisele.
Materjalid. Flannelograaf, figuurimudelid.

Täitmisviis. Õpetaja kuvab flanelgraafil mitu figuuri (või pilti). Lapsed panevad tema palvel silmad kinni ja sel hetkel eemaldab või lisab ta flanelgraafil figuurid. Seejärel peavad lapsed ütlema, mis on muutunud: eemaldatud või lisatud, rohkem või vähem. Arvud peavad olema samad või sarnased. Näiteks õunad, kolmnurgad jne. Iga kord palub õpetaja lastel selgitada, miks nad nii arvavad. (Oli 5 õuna. Nüüd on 3. Õunu on vähem, mis tähendab, et õunad on eemaldatud.)

2. harjutus

Sihtmärk. Seostage subjekti olukord tegevuse salvestamisega. Harjutus.

Nüüd loome muudatuste kirje. (Õpetaja paneb 3 õuna.) Millise numbriga tähistame õunte arvu? Sulge oma silmad. (Õpetaja lisas 3 õuna.) Mida ma tegin? Mis muutus? (Õunu on rohkem, mis tähendab, et lisasime 3 õuna.) Millise numbriga tähistame minu lisatud õunu? Millist matemaatilist sümbolit peaksin kasutama tehtu kirja panemiseks? (Plus.) Teeme flanelgraafile märkuse: 3 + 3. Loe märkust. (Lisage kolm kuni kolm.) Ja kõik õunad? (6)

3. harjutus

Sihtmärk. Siduge ainesituatsioon tegevuse salvestamisega, tutvustage lahutamise tegevust ja lahutamise märki. Harjutus.

Pidage meeles, kui palju õunu on. (Salvestis eemaldatakse.) Sulgege silmad. (Õpetaja eemaldab 2 õuna.) Mida ma tegin? (Eemaldasin 2 õuna.) Kas kogus on muutunud? (Jah. Vähem.) Paneme oma tegemised kirja. Kui palju õunu algul oli? (6) Kui palju ma eemaldasin? (2) Paneme numbrid 6 ja 2. Kas nende vahele saab panna “+” märgi? (Ei. See märk pannakse üles, kui midagi lisatakse ja te eemaldasite selle.) Õige. Sel juhul kasutage teist märki: "-" (miinus). See tähendab, et esialgne kogus on vähenenud. Kirje kõlab järgmiselt: "Lahutage kuuest kaks." See tähendab, et eemaldasime 2. Mitu on alles? (4)

Pärast seda, kui lapsed õpivad valima toimingu õiget märki ja selgitavad oma valikut (nõutav!), saavad nad liikuda võrrandi koostamise ja toimingu tulemuse salvestamise juurde.
Kuna programm ei näe ette koolieelikule arvutustoimingute erimeetodite õpetamist, saab laps tulemuse kas ümberarvutamise või loendamise (loendamise) teel, kuid võib tugineda ka teadmistele arvu koostise kohta (kuus on kaks ja neli, mis tähendab, et kuus miinus kaks on neli).

Ülesanded, mida soovitatakse materjali uurimise käigus täita:

I. Koostada tesaurus uuritava probleemi kohta (eelkooliealiste laste elementaarsete matemaatikavõimete kujunemine)

II. Esitage koolieelikute matemaatilise arendamise tehnoloogiat programmis, millega töötate ("Lapsepõlv", "Kuldne võti", "Vikerkaar", "Areng" jne) G.K.Selevko pakutud struktuuris:

1. Pedagoogilise tehnoloogia identifitseerimine vastavalt aktsepteeritud klassifikatsioonisüsteemile.
2. Tehnoloogia nimetus, mis kajastab kasutatava haridussüsteemi põhiomadusi, põhiideed, olemust, haridusprotsessi moderniseerimise põhisuunda.
3. Kontseptuaalne osa (tehnoloogia juhtideede, hüpoteeside, põhimõtete lühikirjeldus, mis hõlbustab selle ehituse ja toimimise mõistmist ja tõlgendamist):

• eesmärgi seadistused ja orientatsioonid;
• põhiideed ja põhimõtted (peamine kasutatav arengutegur, assimilatsiooni teaduslik kontseptsioon);
• lapse positsioon haridusprotsessis.

4. Hariduse sisu tunnused:

• orienteerumine isiklikele struktuuridele (teadmised, oskused - ZUN; vaimse tegevuse meetodid - SUD;
• isiksuse isejuhtimismehhanismid; inimese esteetiliste ja moraalsete omaduste sfäär - SUM;
• isiksuse efektiivne-praktiline sfäär - SDP);
• hariduse sisu maht ja olemus;
• õppekava didaktiline ülesehitus, materjal, programmid, esitlusvorm.

5. Menetluse tunnused:

• metoodika tunnused, õppemeetodite ja -vahendite rakendamine;
• motiveerivad omadused;
• haridusprotsessi organisatsioonilised vormid;
• õppeprotsessi juhtimine (diagnoos, planeerimine, määrused, korrektsioon);
• õpilaste kategooria, kellele tehnoloogia on mõeldud.

6. Tarkvara ja metoodiline tugi:

• õppekavad ja programmid;
• hariduslikud ja metoodilised käsiraamatud;
• didaktilised materjalid;
• visuaalsed ja tehnilised õppevahendid;
• diagnostikavahendid.

Materjali valmistas ette Ph.D.
Art. TM&DO osakonna õpetaja
R. F. Švetsova
Art. pedagoogilise meisterlikkuse kateedri õpetaja
E.V. Mihheeva

Aisha Kurbanova
Vanema rühma matemaatikatunni kokkuvõte “Lisamine”

Sihtmärk: Moodustage ettekujutus lisamine liiduna objektide rühmad. Tutvustage märki «+» ; Tugevdada teadmisi esemete omadustest.

Ülesanded:

Õpimotivatsiooni kujunemine, keskendudes tunnetuslike huvide rahuldamisele, loovusrõõmule;

Parandada probleemide lahendamise oskusi lisamine;

Täiendada teadmisi geomeetriliste kujundite ning esemete kuju ja värvi kohta;

Arendada vaimseid toiminguid, tähelepanu, ruumis navigeerimise võimet;

Arendada uudishimu, sõbralikku suhtumist üksteisesse, vastastikust abistamist ja enesehinnangu oskusi.

Hariduse integreerimine piirkondades: kognitiivne, kõne, kunstiline - esteetiline, füüsiline, sotsiaalne - kommunikatiivne.

Tunni materjal:

Demonstratsioon - pildid lindudest, kassidest, jänkudest, oravatest, pähklitest, geomeetrilistest kujunditest (kaks komplekti, kummaski 1 kollane ristkülik ja 3 punast ringi, 3 oranži kolmnurka, 2 valget ovaali, 2 kaneeliringi). Mudelid "kotid", märgiga kaardid «+» Ja «=» .

Jaotusmaterjal – piltide komplekt, märgiga kaardid "+ ja =", geomeetrilised kujundid, kolme mudelid "kotid", on valmistatud albumilehest.

Tunni käik:

Kasvataja: Poisid, kui ma lasteaeda läksin, kohtasin ma nuku Mašat. Ta oli väga kurb ja palus meile külla tulla. Kas sa tead, kui uudishimulik ta on? Tema muinasjutusõbrad küsisid temalt mõistatuse, kuid ta ei tea vastust ja palub teilt abi. Noh, kas saate Mashat aidata?

Lapsed: Aitame.

Kasvataja: Nüüd ma loen teile mõistatuse, kuulake hoolikalt ja vastake.

Lisame plussiga numbrid

Ja siis arvutame vastuse.

Kui "pluss", siis kahtlemata

See tegevus... (lapsed - « lisamine» ) – slaid 1

Täna on meie teema klassid« lisamine» . Kui mõistate mõistatuse ära, saate teada, millist märki kasutatakse väljendamiseks lisamine.

Ja see üks "rist" iga teab:

Ta aitab numbreid kokku liita.

Iga väikelaps vastab,

Kuidas seda märki nimetatakse? (lapsed: pluss)- slaid 2

Kasvataja: Poisid, Maša tahab teiega koos teada saada, mis see on lisamine.

Kas sa tahad, et ma räägin sulle loo?

Elas kord õues varblane. – slaid 3.

Talle meeldis hommikuti pihlaka otsas istuda ja oodata, millal lapsed talle puru toovad. – slaid 4.

Ühel hommikul lendas ta pihlaka juurde ja näeb: Need on külalised, kes seal istuvad. –slaid 5. - kolm härjapoega

Kes see on?

Lapsed: Härgvindid.

Nad lendasid metsast sisse ja nokitsesid pihlakat. Sai vihaseks varblane: « "Miks sa mu pihlakaid sööd?" Ja pullid Nad ütlesid: "Ära aja meid minema, varblane. Metsas on nälg, külm, oleme juba kogu pihlaka ära söönud, sööme siin, muidu sureme. Varblane ei muutunud ahneks. "Olgu, söö," ütleb ta, "ja lasteaialapsed toovad mulle leivapuru.". Nii jäid nad koos pihlakale.

Mitu härjapoega on pihlakapuul? (lapsed - kolm)

Mitu varblast? (lapsed üks)

Kuidas saab ühe sõnaga varblast ja härjapoegi nimetada? (lapsed on linnud).

Mitu lindu on puul kokku? (laste vastused - 4)

Kuidas sa teada said (volditud)

Hästi tehtud, eks! Lisand tähistatakse plussmärgiga (näita).

Vaata, kui palju lindu oksal istub. Mis selle tulemusena juhtus lisamine? (1 varblane ja 3 härjapoega – kokku 4 lindu)

Jaotusmaterjaliga töötamine materjalist.

Kasvataja: teie laudadel on kottide ja geomeetriliste kujundite mudelid (2 komplekti 1 ristküliku ja 3 ringiga, märkidega kaardid «+» Ja «=» . Asetage esimesse kotti 1 ristkülik ja teise 3 ringi. Kõik toimingud on laual dubleeritud.

Kontrollige, mis on esimeses kotis? (1 ristkülik)

Mis on teises kotis? (3 kruusi)

- Voldi kokku kõik need kujud ühises suures kotis. Mis juhtus? (1 ristkülik ja 3 ringi)

Mida me figuuridega tegime?

Lapsed: Tasakaalukas, volditud, ühendas need ühiseks suureks kotiks.

Kasvataja: Õige, ühendasime esimese ja teise koti mõlemad osad üheks tervikuks, volditud.

Meenutame kõike uuesti algusest peale.

Mis oli esimeses kotis? (üks ristkülik)- see on esimene osa.

Mis oli teises kotis? (kolm kruusi)– see on teine ​​osa.

Mis edasi sai? (kõik arvud kokku, volditud) . Meie volditud kaks osa ja sai terviku. Näidata lisamine, ei ole vaja kõiki figuure kokku valada, osade vahele võib panna sildi «+» .

Lastelaudadele ilmub tahvlile pilt

Saime kaks summat. Kas nad on võrdsed? (vasakul on 1 ristkülik ja 3 ringi ning paremal 1 ristkülik ja 3 ringi. Summad on võrdsed).

Millise märgi saame nende vahele panna? (märk «=» ).

Nüüd, poisid, kas olete väsinud, teeme seda kehalise kasvatuse minut:

Kehalise kasvatuse minut:

Jõudsime metsalagendikule,

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja küüru,

Läbi okste ja kändude.

Jalutasime väga kaua,

Meie väikesed jalad on väsinud.

Nüüd istume maha ja lõõgastume,

Ja siis läheme jalutama.

Nüüd mängime ja lahendame lõbusaid mõistatusi.

Esimene ülesanne: Kolm mängulist punast kassi

Istus minu kõrvale akna juurde

Siis jooksid kaks kassi üles

Mitu kassi on koos? (lapsed - viis).

Kasvataja: Kuidas sa teada said (lapsed volditud)

Hästi tehtud, eks! Lisand mis märgiga tähistatud (lapsed pluss).

Slaid -6. - Vaata, kui palju kasse akna kõrval istus. Mis selle tulemusena juhtus lisamine? (lastel oli 3 kassi ja 2 jooksid üles - kokku oli 5 kassi). See on õige, hästi tehtud.

Nüüd lahendame ülejäänud probleemid ise. Teie laudadel on geomeetrilised kujundid ja kottide mudelid. Ma loen teile probleemi nüüd ette ja teile tähelepanelikult kuulake ja järgige. Milliste geomeetriliste kujunditega saab mutreid asendada? (lapsed - kollased ringid, oravad (oranžid kolmnurgad, jänesed (valged ovaalid, karupoegad)) (pruunid ringid).

Teine ülesanne: Leidsin selle oravaõõnest

Viis väikest sarapuupähklit

Üks lamab ikka veel seal

Milline orav! Siin on perenaine

Loe pähkleid - ka!

Kasvataja: No mis sa tegid?

Lapsed: Meie volditud kaks osa ja sai ühe terve - kuus pähklit. – slaid 7

Kasvataja: See on õige, nüüd teate, kuidas saate ühe terviku.

Kolmas ülesanne: Nii et siilil on sõbrad meeles

Kutsu aastapäevale.

Kutsus kaks karupoega

Kaks jänest ja kolm oravat

Arvutage kiiresti

Kui palju külalisi siilil on?

Lapsed: Meie volditud kolm osa ja sai ühe terviku – seitse külalist. –

Hästi tehtud, poisid, täitsite ülesande.

Alumine joon:

Mida me täna tegime?

Kas sulle meeldis see? (jah)

Ka meie külalisele meeldis see väga. Ta ütleb, et tänan teid väga!

Milliseid toiminguid me geomeetriliste kujunditega tegime? (lisamine) Mis märk näitab, et oleme ühendanud erinevad osad tervikuks? (+ märk). Aitäh, poisid, olete kõik suurepärased!

Teemakohased väljaanded:

Põhjaliku matemaatika GCD kokkuvõte koolieelsete haridusasutuste vanema rühma jaoks. Teema "Kitsetädiga muinasjuttu" Doni-äärse Rostovi linna autonoomne haridusasutus “Kool nr 30” (koolieelne tase) CONSPECT.

Ettevalmistusrühma ringitunni konspekt “Aritmeetiliste ülesannete koostamine ja lahendamine liitmisel ja lahutamisel”. Eesmärk: arendada oskust koostada ja lahendada aritmeetilisi ülesandeid, mis hõlmavad liitmist ja lahutamist. Eesmärgid: - Tugevdada kvantitatiivseid oskusi.

Vanema rühma lastele mõeldud matemaatikatunni kokkuvõte muinasjutu “Teremok” ainetel PROGRAMMI SISU: 1. Tugevdada kvantitatiivset ja järgarvlugemist, järgarvusid. 2. Võrrelge objekte suuruse järgi. 3. Kinnitage.

Vanema rühma matemaatikatunni kokkuvõte “Sissejuhatus numbrisse 10” Sihtmärk. -tutvustada lastele numbrit 10, õpetada seda üles kirjutama; - kinnistada teadmisi numbrite kohta 10 piires? -õpetada jätkuvalt kava järgi liigelda.

Teema: Täiendus.

Sihtmärk:

1. kujundada idee liitmisest kui objektirühmade kombinatsioonist, liitmise kirjutamisest + märgi abil;
2. kujundada refleksimeetodil põhineva õpetaja juhendamisel raskuse iseseisva ületamise kogemust, enesekontrolli kogemust, kinnistada tegevusmeetodit “kui ma midagi ei tea, siis mõtlen selle ise välja , ja siis panen end õpiku abil proovile”;
3. koolitada oskust tuvastada ja nimetada objektide omadusi, oskust võrrelda objekte omaduste järgi;
4. treenida vaimseid operatsioone – analüüsi, võrdlemist, üldistamist, abstraktsiooni, arendada tähelepanu, mälu, kõnet, kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, algatusvõimet, loovust, suhtlemisoskust, peenmotoorikat.

Materjalid tunni jaoks

Demo:

1. 3 läbipaistvat kilekotti.
2. Õuna ja pirni mannekeenid.
3. Tööleht õpetajale ülesande 3.1 jaoks.
4. Kaardid vagunite identifitseerimiseks ülesande 5.1 jaoks.
5. Ülesande 5.2(a) näidis.
6. Ülesande 5.2(b) näidis.

Väljastamine:

1. Mäng “Katkine vaas” (1 vaas igale lapsele). Kõik vaasid on ühesugused, erinevalt lõigatud.
2. Tööleht ülesande 3.1 jaoks.
3. Piletikaardid trammi sisenemiseks ülesande 5.1 jaoks.

Tunni edenemine

1.Sissejuhatus mängusituatsiooni.

Didaktilised eesmärgid: motiveerida lapsi mängutegevustega tegelema, värskendada laste teadmisi ümbritsevast maailmast, arendada kõnet.

Lapsed istuvad toolidel.

Õpetaja kogub lapsed enda ümber ja ütleb, et ema palus Tanjal ja Vanjal temaga poodi minna. Sel ajal kui ema valmistus, alustasid Tanya ja Vanya sildimängu.

Kas teie arvates tegid lapsed õigesti?

Milliseid mänge ei tohiks kodus mängida?

Miks?

Õpetaja ütleb, et mängu ajal kukkusid Tanya ja Vanya oma ema lemmikvaasi maha ja lõhkusid selle.

Õpetaja kutsub lapsi olukorda parandama.

Kuidas ma seda teha saan? (Saate vaasi kokku liimida.)

Kas soovite aidata Tanjal ja Vanjal vaasi liimida?

Kas sa saaksid seda teha?

2. Teadmiste uuendamine

2.1. Mäng "Katkine vaas".

Didaktilised ülesanded:

1. Ajakohastada ideed tervikust ja selle osadest, nendevahelistest suhetest, oskusest osadest tervik koostada;
2. Treeni vaimseid operatsioone – analüüsi ja võrdlemist, arenda tähelepanu-, kõne- ja suhtlemisoskust.

4-6-liikmelised lapsed lähenevad lauale, millel on kaheks osaks lõigatud vaaside kujutised (igaüks). Kõik osad segatakse.

Õpetaja ütleb, et vaas läks kaheks osaks ja pakub abi Tanjal ja Vanjal, et vaas kaheks osaks kokku panna. Iga laps peab voltima ühe vaasi.

Kui kõik lapsed on ülesande täitnud, esitab õpetaja küsimuse:

Mitmeks tükiks vaas purustati? (2 osaks.)

Näita ühte osa, teist osa.

Mida sa tegid, et vaas terveks jääks? (Panime tükid kokku.)

Mis on suurem – terve vaas või mõni osa sellest? (Kogu vaas on suurem kui ükski selle osa.)

2.2.Mäng “Poes”.

Didaktilised ülesanded:

1. Värskendage ideid objektirühmade lisamise kohta;
2. Treenige vaimseid operatsioone - analüüsi ja võrdlemist, arendage mälu, kõnet, kujutlusvõimet.

Lapsed istuvad vaibal toolil. Õpetaja kutsub ühte tüdrukutest mõneks ajaks Tanyaks ja ühte poistest Vanyaks. Õpetaja annab igale lapsele läbipaistva kilekoti. Õpetajaks saab ema, kellel on ka pakk.

Õpetaja räägib, et pärast seda, kui lapsed vaasi kokku liimisid, läksid nad emaga poodi. Ema ostis Tanyale pirni (õpetaja paneb pirni Tanya kotti). Vanja ema ostis õuna (õpetaja paneb õuna Vanya kotti). Ema ei ostnud endale midagi.

Millistest osadest kogu ost koosnes? (Üks osa on õun, teine ​​​​pirn.)

Maja lähedal kohtusid lapsed isaga, kes oli varakult töölt koju tulnud, et lastega loomaaeda minna.

Kas teie arvates peaksid lapsed värskelt ostetud puuvilju kaasa võtma?

Kui lapsed vastavad jaatavalt, peate neilt küsima, kas on võimalik süüa määrdunud kätega, kas on võimalik süüa pesemata puuvilju?

Lapsed saavad pakkuda loomaaia loomadele nende puuviljade söötmist.

Mis on loomaaia puuridel kirjas? (Loomade söötmine on keelatud.)

Miks sa arvad, et seda ei saa teha?

Tanya ja Vanya otsustasid puuviljad oma ema kotti panna ja kottidega loomaaeda minna.

Õpetaja paneb puuviljad kolmandasse kotti ja toob ära tulemus: osad (osutab väikestele kottidele) volditud , ühendatud, ühendatud tervikuks (osutab suurele kotile).

3. Raskused mänguolukorras.

1. Mäng "Kiri vanaemale".

Didaktilised ülesanded:

1. Selgitage laste ideid liitmise kohta ja looge + märgi abil motiveeriv olukord liitmise kirjutamiseks;
2. Moodustada õpetaja juhendamisel raskuse fikseerimise, selle põhjuse mõistmise ja eesmärkide seadmise kogemust;
3. Arendada tähelepanu, kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, kõnet.

Lapsed istuvad laudade taga ja töötavad lehe kallal ülesande 3.1 jaoks.

Õpetaja ütleb, et vend ja õde tahavad vanaemale kirjutada ja rääkida, mida nad poest ostsid ja kuidas nad siis kõik ema kotti panid.

Mida ema Tanya ostis? (Pirn.)

Joonistage ühte väikesesse kotti kollane õun.

Mida ema Vanya ostis? (Õun.)

Joonistage teise väikesesse kotti roheline kolmnurk.

Mida lapsed edasi tegid? (Nad panid kõik ema kotti.)

Õpetaja täpsustab: ostu osad volditud, ühendatud üheks tervikuks.

Õpetaja ütleb, et liitmise näitamiseks ei ole vaja osi kokku panna - osade vahele saab panna ikooni, mis ütleb, et osad on lisatud.

Millise märgi saame üles kirjutada?

Peame need viima selleni, et me ei tea, kuidas lisamismärki kirjutatakse.

Mida me teeme, kui me midagi ei tea? (Võite küsida kelleltki, kes teab.)

4.Uute teadmiste avastamine.

4.1.Mäng “Kiri vanaemale” (jätkub).

Didaktilised ülesanded:

1. Täpsusta liitmise tähendust ja tutvusta liitmise tähistust + märgi abil;
2. Treenige enesekontrollioskusi, vaimseid operatsioone - analüüsi, võrdlemist, üldistamist, arendage kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, algatusvõimet, loovust, kõnet, peenmotoorikat.

Kes seda märki tunneb?

Pärast laste vastamist kirjutab õpetaja väikeste kottide vahele tahvlile + märgi ja ütleb, et lisamistoimingut tähistab see märk. Lapsed kirjutavad vihikusse märgi +.

Mis sattus emme suurde kotti pärast seda, kui lapsed ostu osad sinna panid? (Õun ja pirn.)

Joonista suurde kotti õun ja pirn.

Lapsed joonistavad vihikusse, õpetaja joonistab tahvlile.

Õpetaja juhib laste tähelepanu kahele väikesele kotile, mille vahel on silt, ja suurele kotile.

Esimesel juhul lisasime osad ja saime märgi abil terviku ning teisel juhul panime osad ühte pakki ja saime ka terviku.

Meil on kaks tervet.

Kas teie arvates on need täisarvud võrdsed? (Võrdne.)

Miks sa nii arvad? (Sest kahes väikeses kotis on õun ja pirn ning ühes suures kotis sama õun ja pirn.)

Kuidas seda kontrollida? (Joonista maagilisi stringe.)

Millise märgi saab panna väikese ja suure koti vahele? (Sign =.)

Õpetaja kirjutab tahvlile võrdusmärgi, lapsed vihikusse.

Näidake ostu osi.

Näidake kogu oma ostu.

Õpetaja teeb järeldus:

1. Plussmärk näitab, et osad (osutab väikestele kottidele) volditud ühendatud, ühendatud tervikuks (osutab suurele kotile);
2. Võrdsusmärk näitab, et kaks kokku liidetud osa võrdub tervikuga.

5. Uute teadmiste kaasamine lapse teadmiste süsteemi.

5.1.Mäng "Tramm".

Didaktilised ülesanded:

1. Tugevdage ideid liitmise ja selle salvestamise kohta, kasutades +-märki;
2. Treeni vaimseid operatsioone – analüüsi ja võrdlemist, arenda tähelepanu ja kujutlusvõimet.

Õpetaja kutsub lapsi Tanya ja Vanyaga teistesse poodidesse minema.

Millega saab linnas ringi sõita?

Lapsed loetlevad linnatransporti. Valime näiteks trammi.

Soovitud trammi istumiseks saab iga laps kaardi, millele on joonistatud kaks kotti, mille sees lebavad geomeetrilised kujundid ja nende vahele + märk. Igas kotis peaks olema üks kujund.

Õpetaja annab lastele piletid.

Rühma erinevates kohtades asuvatel toolidel on kaardid, millele on joonistatud suured kotid, millele on joonistatud geomeetrilised kujundid. Iga laps peab tegema liitmise ja minema “trammi”, millel asub vastav number ehk liitmise tulemus.

Ülesannet kontrollitakse iga lapse kohta eraldi. Laste piletikaardid võetakse ära.

Jõudsime kohale. Meie peatus.

5.2.Töö vihikus.

Didaktilised ülesanded:

1. Kinnitada ideid liitmise ja selle salvestamise kohta, koolitada oskust lisada objektide rühmi ja kirjutada see + märgi abil;
2. Treenige enesekontrollioskusi, vaimseid operatsioone - analüüsi ja võrdlemist, arendage tähelepanu, mälu, kõnet, peenmotoorikat.

Nr 1. Lapsed istuvad laudades. Õpetaja pakub ülesannet üle vaadata.

Millises poes vend ja õde käisid? (Pagariärisse.)

Mida Tanya pagariärist tõi? (3 bagelit.)

Kas see on terve ost või osa sellest? (Osa.)

Mida Vanya kaasas kandis? (Peits on teine ​​osa.)

Õpetaja kutsub lapsi üles lisama.

Mis silt pandi kottide vahele, et oleks selge, et bagelid ja päts tuleb kokku voltida? (+ märk.)

Kuidas lisate?

Lapsed ja õpetaja ütlevad: esiteks joonistan suurde kotti esimese osa, see tähendab 3 ringi, siis teise osa, see tähendab 1 ovaali.

Kuidas kontrollida, kas lisamine toimus õigesti? (Peame tõmbama maagilisi niite.)

Milline märk tuleks panna väikeste kottide ja suure koti vahele? (Sign =.)

Lapsed kontrollivad ülesande täitmise õigsust õpetaja antud näidise abil.

№2.

Mõnikord tahtsid kitsed sama õhtusööki, mõnikord, nagu seekord, unistasid kõik oma õhtusöögist.

Mida vasakpoolne kits lõunaks tahab? (Arbuus ja kollane õun.)

Mida parempoolne kits lõunaks tahab? (Melon ja punane õun.)

Mida teha, et teada saada, mida kitsevendadele lõunaks tuua? (Peate lõunasöögi mõlemad osad kokku liitma.)

Lapsed lisavad ise.

6.Tunni tulemus.

Didaktilised ülesanded: mõtiskleda tegevuste üle klassis.

Õpetaja koondab lapsed enda ümber.

Kus sa täna olid?

Mis kasulikke asju sa tegid?

Millised uued teadmised andsid võimaluse kirjutada vanaemale kiri, istuda õige trammi peale, toita kitsi?

Õpetaja aitab lastel vastust sõnastada: kuna oleme õppinud esemerühmi liitma.