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Medios de comunicación de partes predicativas en una oración compleja.

Los principales medios sintácticos de comunicación en una oración compleja son elementos de conexión especiales, indicadores formales de la interconexión de partes. Eso:

§ uniones subordinadas,
§ palabras relativas (unión),
§ palabras correlativas (pronombres atributivos y demostrativos y adverbios pronominales).
§ Entonación

Medios de comunicación de oraciones simples en NGN:

§ Uniones subordinadas;
§ Palabras de unión;
§ Entonación;
§ Palabras indicativas en la oración principal;
§ Incompletitud de una de las frases;
§ Duplicar palabras y pronombres, etc.

Palabras relativas (indicativas). Los pronombres demostrativos de diversas categorías léxicas y morfológicas y los adverbios pronominales se suelen utilizar como palabras correlativas en la parte principal: uno así; allí, allí, desde allí, entonces, entonces, porque, porque, etc.

Siendo en la parte principal, las palabras índice lo completan formalmente, toman el lugar de lo necesario en el significado del término, pero al mismo tiempo, al no ser palabras completamente significativas, no expresan el significado en sí, sino que solo señalan que este significado se expresa en la parte subordinada que sigue. ... Además, la sola presencia de la palabra índice en la parte principal la priva de independencia semántica, la hace esperar la continuación, la parte subordinada correspondiente. Por ejemplo: Pero lo hice entonces, lo que consideró necesario (Gorky); Esotantos les contó [a los médicos] sobre sus dolencias, que inmediatamente la llevaron al hospital y comenzó a hacer varios estudios (Panova), etc.

Otros pronombres también pueden actuar como palabras correlativas y adverbios pronominales: indicativo (esto), determinantes (todo, todo, todos, todos, en todas partes, en todas partes, siempre, etc.), negativos (nadie, nada, en ningún lugar, etc.), indefinidos (alguien, algo, en algún lugar y etc.), sin embargo, también conservan sus significados inherentes (generalizaciones, incertidumbres, etc.). Por ejemplo: El escribioen todas partes, donde lo impulsaba la sed de escribir (Paustovsky);A cada , que conoce los libros de Green y conoce Sebastopol, está claro que el legendario Zurbagan-- esta es una descripción casi precisa de Sebastopol ... (Paustovsky); Parece como si estuviera aplastado, pero esto no es cobardía, sino algo más que no puedo nombrar ni describir (Chéjov).

En todas las oraciones de una estructura indivisa, las palabras correlativas con la unión no se fusionan.

En oraciones complejas de estructura desmembrada, las palabras correlativas, como las cláusulas subordinadas, tienen los significados de circunstancias externas y se refieren a la parte principal entera oa uno de sus predicados. Esto crea las condiciones para mover palabras correlativas a la cláusula subordinada y fusionarlas con uniones subordinadas; en este caso surgen uniones de significados más sutiles y diferenciados. En algunos casos, las palabras índice finalmente se han fusionado con los sindicatos, formando una unidad indivisible (sindicatos como, así); en otros, sigue siendo posible acentuar la palabra índice en la parte principal (conjunciones porque, en orden, en vista de que, gracias a eso, después, etc.). Por ejemplo: 1) El talento se creó para dar alegría a las personas, y nada ... para que este talento crezca como hongo venenoso (Paustovsky) y Ella puso ajenjo de mar en el libro abierto para que el viento no pasara las páginas ... (Paustovsky); 2) Se dispersaron a sus casas después de que el destacamento se detuviera en el centro de la ciudad y comenzara a ser alojado en apartamentos (N. Ostrovsky) y después de que saliera el sol, se durmió nuevamente y se despertó alrededor de las siete de la mañana por un disparo de cañón que sonaba a todo trapo (Sholokhov).

En moderno lenguaje literario Los sustantivos que son similares en significado léxico al significado de las cláusulas subordinadas, así como las combinaciones integrales de dichos sustantivos con pronombres demostrativos, se utilizan cada vez más como palabras correlativas. Entonces, en el papel de palabras correlativas, tales sustantivos y frases se usan : a condición (qué, si, cuándo), en ese momento (cuándo), en ese caso (cuándo, si), por la razón (eso), para el propósito (eso), etc.por ejemplo : El mismo Stepan amenazó con ir a Veshenskaya si Aksinya no aparecía en cien (Sholokhov).

La necesidad de usar palabras correlativas en la oración principal está determinada no solo por su papel en la organización de la conexión entre las partes principal y subordinada en ciertos modelos, sino también por una serie de otras razones comunes a todas las oraciones complejas:

1. Las palabras correlativas se utilizan en la parte principal si las cláusulas subordinadas se relacionan como homogéneas con otros miembros de la parte principal. Por ejemplo: Preocupado por la carta anónima y el hecho de que todas las mañanas vinieran algunos hombres a la cocina y a la cocina ... Trabajé con lentitud y sin éxito (Chéjov).
2. Al negar, fortalecer, aislar o limitar con la ayuda de partículas especiales, no, solo, solo, par, etc., lo que se dice en la cláusula subordinada. Por ejemplo: No voy a los talleres para interferir con el trabajo de Tsvetaev (N. Ostrovsky); Siempre he notado que a la gente le gustan las historias interesantes solo porque les permiten olvidar durante una hora una vida difícil pero familiar (Gorky). Al expresar con la ayuda de palabras introductorias, la relación con lo que se dice en la cláusula subordinada. Por ejemplo: Tales hechos deben estar sucediendo porque la contabilidad aún no se ha elevado al nivel adecuado. (De los periódicos).
3. La condición general para el uso de palabras indicativas, aunque no tan obligatorio, es la inclusión de una cláusula subordinada en la revisión, que tiene un significado calificativo. Por ejemplo: Después de todo, Mikhail Leontyevich, con quien ahora hablamos en el banco, resulta ser Zimny \u200b\u200basaltado ... (Soloukhin); Sobre la acacia desnuda, donde se balanceaba la sombra del techo, los gorriones erizados de plumas, amontonados, se jactaban entre sí (A.N. Tolstoi).

Por el contrario, la condición que prohíbe el uso de palabras demostrativas es el significado contiguo de la parte subordinada o matices del significado contiguo, que puede aparecer en varios tipos de oraciones complejas. La palabra índice, que forma parte de la parte principal como intermediaria de la cláusula subordinada, contradice directamente la idea misma de unirse (mensaje adicional, comentarios sobre). Por lo tanto, no puede usar una palabra índice en oraciones complejas con una parte de conexión subordinada (como : Papá estuvo mucho tiempo fuera, lo que nos preocupó mucho a todos), así como en oraciones donde la cláusula subordinada tiene un tono de conexión y está unida por uniones entonces, bueno, porque, si solo, si solo, como con una partícula y, en palabras aliadas, dónde, dónde, de dónde, y. Por ejemplo: Debilitado por la pérdida de sangre, Benny cayó en el campo de batalla, donde fue encontrado insensible (Leskov). La cláusula subordinada en tales casos solo puede estar en la posposición.

1 ¿Cuál es la diferencia entre oraciones complejas y complejas? 2 ¿Qué medios de comunicación en una oración compleja conoce? ¿Qué es común entre ellos y en qué se diferencian? 3 ¿Cuál es el papel de las palabras índice en una oración compleja? 4 ¿Cuál es el lugar en relación con la oración principal en una oración compleja? 5 ¿Cuáles son las relaciones semánticas? Puede expresarse en una oración compleja Puede tomar cláusulas subordinadas 6 Cuéntenos sobre los tipos de oraciones complejas, dé ejemplos

1 ¿Cuál es la diferencia entre oraciones complejas y complejas?
2 ¿Qué medios de comunicación en una oración compleja conoces? Qué son comunes entre ellos y en qué se diferencian
3 ¿Cuál es el papel de las palabras índice en una oración compleja?
4 ¿Qué lugar en relación con la cláusula principal en una cláusula compleja pueden ocupar las cláusulas subordinadas?
5 ¿Qué relaciones semánticas se pueden expresar en una oración compleja?
6 Cuéntanos sobre los tipos de oraciones complejas, da ejemplos

Una oración compuesta es una oración compuesta con conjunciones. Partes de esta oración están conectadas por una oración compuesta
Una oración compleja es una oración conjunta, pero una parte de la oración depende de la otra.
Diferencias en el SPP.
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Los medios de comunicación de VSPP son uniones subordinadas y palabras aliadas. Lo que tienen en común ambos tipos de oraciones es que son herramientas de comunicación,
La diferencia es que los sindicatos no son miembros de la cláusula subordinada, cuando las palabras sindicales, por el contrario, sí lo son.

Las palabras de demostración ayudan a conectar oraciones. Pueden ser adverbios o pronombres índice. Siempre aparecen en la oración principal.
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Cualquier lugar en una oración puede ir antes, después de la palabra principal.
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Cláusulas circunferenciales: lugares, modo de acción y grado, finalidad, condición, efecto, asignación, tiempo, comparación, razón.
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Explicativo: Mamá sabía que no había comida en casa.
Definitivo: Alesei compró el producto que le recomendó el vendedor.
Circunstancial, que se divide en:
Lugares: Llegamos al inicio de esta hermosa cascada.
Hora: sucedió cuando llegó a nuestra escuela.
Condiciones: Si él comienza a cumplir, yo también comenzaré.
Motivos: Andrey llegó tarde porque no había autobús.
Objetivos: Masha corrió a su casa para recoger sus cosas.
Consecuencias: Ya hace tanto frío que me puse una chaqueta abrigada.
Concesiones: Aunque hoy es día libre, decidimos levantarnos temprano.
Comparaciones: Trabajó tan rápido como su padre le enseñó una vez.
Medida y grado: Él es tan culpable como nosotros.
Modo de acción: Ya estaba oscuro, como debería ser por la noche.
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I. Los principales medios sintácticos de comunicación en una oración compleja son elementos de conexión especiales. eso uniones subordinadas, palabras de unión y palabras correlativas (palabras índice, correlatos).

Uniones sumisas sencillo ( que, a, aunque, si, como, como y otros) y compuestos ( porque, ya que, mientras tanto, a pesar de que etc.) se colocan en la parte subordinada, no son sus miembros, pero sirven solo para conectar la parte subordinada y la principal: Tsvetukhin se le ocurrió un viaje a una casa para pasar la noche para estudiar tipos, porque el teatro se estaba preparando "En la parte inferior" (Alimentados.). Las uniones subordinadas se dividen en semántica y sintáctica. Uniones semánticas (inequívoco) indique con precisión este o aquel tipo de relación ( aunque, para, desde, entonces). Sintáctico (ambiguas) conjunciones no indican claramente cierto tipo relaciones, expresan solo la dependencia de una parte de otra ( que a como y etc.). Se pueden usar en oraciones complejas de varios significados: Sabíamos que volvería. Le pedimos mucho que regresara. Me avergüenza que haya regresado. En la primera oración se expresan relaciones de objeto, en el segundo - grados y efectos, en el tercero - causales. Las uniones subordinadas son de composición simple. (si, que, aunque, como) y compuesto ( porque, después, para).

Además de las uniones, una oración compleja puede contener palabras de unión.

Palabras aliadas - estos son pronombres y adverbios relativos que sirven para unir la oración subordinada a la principal, ya que estas son partes del discurso, luego son miembros de la oración en la cláusula subordinada y proporcionan una conexión más estrecha entre las partes que las uniones. Entre las palabras de unión ( quién, qué, cómo, quién, qué, de quién, dónde, dónde, de dónde, cuándo, por qué, por qué, por qué, cuánto, tanto) hay uniones homónimas, hay pocas - que, como, cuando; pero deben distinguirse de las uniones correspondientes.

1. Palabras aliadas que? como difieren de los sindicatos en que el énfasis lógico recae en ellos. Puedes plantearles una pregunta semántica y determinar de qué miembro de la oración son;

2. No se pueden eliminar de una oración sin violar su significado;

3. Pueden reemplazarse por una palabra de unión sinónima.

4. Al delimitar una palabra de unión cuando y unión cuando uno debe confiar en el significado de las cláusulas subordinadas que adjuntan: cláusulas subordinadas de tiempo, condiciones, concesiones son unidas por la unión cuando , y las cláusulas relativas y explicativas, por regla general, la palabra de unión cuando: El entro a la granja cuando división pan de semillas estaba en plena marcha- la cláusula subordinada tiene un valor de tiempo, por lo tanto cuando- Unión. Puede reemplazarse por una unión sinónima mientras. Preguntó cuando habrá una reunión. - Cláusula explicativa.

5. Debe prestar especial atención a la función sintáctica de la palabra de unión que laya que la mayoría de las veces se comete un error aquí.

6. Puede ser sujeto, predicado, adición, circunstancia, definición inconsistente.

7. Para que sea más fácil determinar su función, debe averiguar qué palabra reemplaza y sustituir esta palabra en lugar de la palabra de unión: La casa en la que vivo. Palabra de unión donde usado en lugar de la palabra casa - en el hogar Yo vivo, donde - las circunstancias del lugar.

· Recordé, quéayer sucedió. (En palabra quéel acento lógico cae y se le puede plantear una pregunta semántica (¿qué pasó?). Esta palabra sirve como tema. Si lo quita, el significado de la oración cambiará: Recordé: sucedió ayer. ¿Que pasó? Desconocido.

· Lo sé, kak puedes resolver este problema.(En palabra kakel estrés lógico cae, se le puede plantear una pregunta semántica ¿como? ¿cómo? Esta palabra cumple la función de circunstancia del curso de acción. Eliminarlo cambia el significado de la oración. Palabra de unión como puede ser reemplazado por una combinación cómo.

· Finalmente proviene ese horacuando el cuento esta dicho en papel. - ¿Que hora es? Es una cláusula relativa, por lo tanto cuando es una palabra de unión. No se puede eliminar porque de lo contrario, el significado de la oración cambiará.

Las palabras de unión pueden ser miembros diferentes de la cláusula relativa, según su forma y semántica.

Palabras relativas (palabras índice, correlacionadas)Son pronombres atributivos y demostrativos y adverbios pronominales ( allí, allí, eso, tal, de allí, entonces, así, tanto comoetc.). Estas palabras están en la parte principal de la oración compleja y la completan, pero, al no ser palabras de valor completo, no expresan el significado en sí, sino que solo indican que este significado se expresa en la cláusula subordinada que sigue. Estas palabras correlativas son, por así decirlo, precursoras e intermediarias entre la cláusula subordinada y la principal. Además, la sola presencia de esta palabra en la parte principal priva a la parte principal de independencia, te hace esperar la continuación de la oración: Pero hice lo que pensé que era necesario.

En el SPP de una estructura desmembrada, las palabras correlativas pasan a la cláusula subordinada y se fusionan con la unión subordinada, mientras surgen uniones complejas de significados más sutiles:

- palabra correlativa entoncesse fusiona con la unión como o quéformando alianzas complejas desde entonces;

- en sindicatos porque, porque, para fusión final de la palabra de referencia con uniones qué no sucedió, por lo tanto, es posible un uso paralelo de palabras porque, porque, para eso ya sea como palabras correlativas en la parte principal o como parte de conjunciones complejas: Los manzanos se han ido porque los ratones se comieron toda la corteza. Petersburgo se volvió aún más desagradable es por esoque Nekhaeva vivió en él.

- Las palabras correlativas se pueden usar tanto en la parte principal como fusionarse con uniones, formando uniones complejas: desde, mientras, como: se fue a casa después de estocuando el escuadrón se detuvo en el centro de la ciudad. Después salió el sol, me quedé dormido de nuevo.

- en una unión concesionaria a pesar de que la palabra índice normalmente se fusiona con la unión.

II. Además de las uniones, palabras aliadas y correlativas, otros medios también pueden servir como indicadores de las relaciones sintácticas entre las partes del SPP: el orden de las partes, la relación de las formas verbales incluidas en las partes principal y subordinada, la entonación, la naturaleza léxico-morfológica de la palabra a la que pertenece la parte subordinada, algunos elementos léxicos especiales.

Orden las partes de una oración compleja de diferentes tipos no son iguales: puede estar estrictamente definida o ser libre. En algunas empresas conjuntas, las partes se pueden reorganizar e incluso una parte se puede insertar en otra. Esta propuesta estructura flexible: Por la noche, se enteró de que Dolinnik había sido arrestado por los Petliurites. (N. Ost.). Que Dolinnik había sido arrestado por los Petliuritas, se enteró por la tarde. Se enteró de que Dolinnik había sido arrestado por los Petliurists por la noche.

En otras WBS, las partes no se pueden reorganizar o una parte no se puede insertar en otra. Estas son sugerencias estructura inflexible: La habitación parecía haber sido disparada por una ametralladora.(Pan.).

1. Si la cláusula subordinada viene después de la cláusula principal, entonces extiende la cláusula principal indicando la razón, condición, tiempo, propósito y otros significados circunstanciales: Lo contraté como aprendiz, ya que no había nada de qué vivir.

2. Si la cláusula subordinada viene antes de la parte principal, entonces el mensaje encerrado en ella precede al mensaje encerrado en la parte principal, lo afecta, como si lo llamara. La parte principal en este caso no tiene carácter independiente. Ambas partes resultan ser interdependientes, teniendo relaciones más complejas: Ivan Petrovich se hospedó en un hotel, porque no quise molestar a mis conocidos (causal). Porque Ivan Petrovich, no quiso molestar a sus conocidos, se quedó en un hotel (la parte subordinada es causal, la parte principal es el efecto).

3. Si la parte subordinada está en interposición, es decir, en el medio de la parte principal, rompiéndola, entonces esta parte se acerca a la estructura del complemento en valor: Un hombre (si es un hombre de verdad) no es capaz de contar razonablemente en el amor.

La proporción de formas verbales partes de una oración compleja es también un medio adicional de conexión.

Las formas temporales de los verbos de la primera parte de la oración (independientemente de si es la oración principal o la subordinada) generalmente presuponen ciertas formas de la segunda parte. Entonces, en la oración La hoja se desprendió y voló solo al tercer día por la noche, cuando, detrás del empinado Dnieper, un viento de tormenta golpeó la cara y los relámpagos, que se adelantaron, comenzaron a golpear el agua ennegrecida (Paust.) Verbos de la parte principal salió y fue volando en tiempo pasado corresponden al mismo significados gramaticales verbos subordinados (otras formas en la segunda parte de la oración son imposibles).

Los planes temporales y modales de las partes predicativas de la empresa conjunta están en cierta relación. Por ejemplo, para expresar la relación de simultaneidad en oraciones compuestas con la conjunción y verbo- predicado en las partes predicativas debe ser imperfecto: Brillantemente el mar está todo en luz brillante, y las olas contra la orilla son amenazantes luchó.

Al expresar el significado de una condición y consecuencia irreal en el SP, el verbo predicado debe estar en modo subjuntivo: Deberías haber llegado antes y habríamos llegado al teatro. Si hubieras llegado antes, habríamos llegado al teatro.

Hay una serie de restricciones sobre el uso de formas temporales y modales en las cláusulas subordinadas. Entonces, en las cláusulas, el verbo- predicado sólo puede ser en forma de tiempo pasado o infinitivo, ya que presencia en el sindicato así que eso partículas haríaimpide el uso de verbos en estas partes subordinadas en forma de otros tiempos.

Como medio de comunicación en la estructura de una oración compleja, algunos elementos léxicos... Esto es típico de oraciones complejas con elementos estructurales como en cuanto a ... entonces; El hecho es que..... Verbo toque y sustantivo negocio en tales construcciones pierden su significado léxico básico y se convierten en elementos puramente de conexión: El caso es que no hay nada más práctico en el mundo que esas fantasías con las que ahora solo unos pocos sueñan. (Kupr.).

Un indicador constructivo es y carácter léxico-morfológico de la palabra., a la que la cláusula ( palabras de contacto). Entonces, los sustantivos, al difundirse, asumen una parte atributiva, y los verbos, adjetivos cortos, palabras predicativas impersonales - explicativas: Después del té, comenzaron a discutir cómo llenar este día alegremente comenzado.(M.G.); Green quería complacer al anciano, que ya había aceptado la idea de que un vagabundo sin valor había surgido del hijo de Alexander. (Paust.).

El papel de la entonación como medio de construir una oración compleja radica en el hecho de que une sus partes en un solo todo. No importa cuántas partes comprendan una oración compleja, la entonación del final es característica solo de la última parte de la misma.

Así, la estructura de una oración compleja se define como medios sintácticos comunicación, y en parte las propiedades léxico-morfológicas de las palabras involucradas en su construcción.

Tema. Medios de comunicación entre partes de una oración compuesta. Uniones sumisas y palabras aliadas. (Grado 9)

Tipo de lección. Descubrimiento de nuevos conocimientos.

Objetivos de la lección:

1. Formar el concepto de medio de comunicación en una oración compleja.

2. Formar la capacidad de encontrar medios de comunicación en una oración compleja y distinguir entre uniones subordinadas y palabras de unión.

3. Mejorar las habilidades de puntuación, habilidades en la elaboración de diagramas gráficos de oraciones complejas.

Material de demostración.

1. Tareas de actualización de conocimientos.

Qué, cuándo, quién, de quién, porque, desde dónde, quién, dónde, dónde, qué, si, adiós, cómo.

2. Tarea para la acción de prueba.

1) Podemos decir que A.S. Pushkin, con la ayuda de imágenes románticas, recrea un retrato espiritual característico de un poeta romántico.

3. Cuadro "Técnicas para distinguir uniones subordinadas y palabras de unión".

Uniones sumisas

4. Algoritmo "Determinación de medios de comunicación en una oración compleja".

sí No

a) es un sindicato

3. Utilice 3 técnicas:

bueno no

unión palabra unión

5. La tarea de la consolidación primaria.

Análisis de la WBS: encuentre las partes principales y subordinadas de la WBS, determine los medios para conectar las partes según el algoritmo.

Opción 1.

Marina vio cómo iban los preparativos para la exposición.

Aunque los invitados estaban asustados, no dijeron nada a nadie.

Más adelante, donde estaban los abedules, comenzaba una pequeña arboleda.

Opcion 2.

Opción 1.

3) Delante, donde (palabra de unión, no tiene homónimo, adverbio) había abedules, comenzaba una pequeña arboleda.

Opcion 2.

Durante las clases.

1. Motivación para actividades de aprendizaje.

Objetivo:

1) Organizar la actualización de los requisitos para el alumno desde el lado de las actividades educativas.

("Debe").

2) Organizar las actividades de los alumnos para establecer un marco temático ("can"): seguir familiarizándose con grupos de oraciones complejas.

3) Crear condiciones para que el estudiante tenga una necesidad interna de ser incluido en la educación.

actividad ("querer").

Organización del proceso educativo en la etapa 1.

1. Diálogo.

¡Hola chicos! ¿Qué tema estamos estudiando? (Frase difícil).

¿A qué grupo de oraciones complejas se dedicaron las lecciones anteriores? (En lecciones anteriores, estudiamos un grupo de oraciones compuestas).

¿Cuáles son sus sugerencias para la lección de hoy? (Asumo que hoy estaremos estudiando oraciones complejas)

¿Por qué piensas eso? (1. No lo sé. 2. Lo miré en el libro de texto. 3. Este es el siguiente grupo de oraciones conjuntas complejas)

2. Generalización.

Tienes razón. Realmente estamos comenzando a estudiar un gran tema: "Oraciones complejas".

II ... Actualización de conocimientos y fijación de dificultades en la acción judicial.

Objetivo:

Organizar la actualización del contenido educativo suficiente para construir nuevos conocimientos: repetir los signos de una oración compleja, signos de distinguir entre partes independientes y de servicio del discurso.

Capture contenido actualizado en voz.

Registra contenido actualizado en los carteles.

Organizar la generalización de conocimientos actualizados.

Organizar la actualización de las operaciones mentales suficientes para construir nuevos conocimientos: observación, comparación, análisis, clasificación, generalización.

Motivar a una acción educativa de prueba ("debe" - "puede" - "querer").

Organice una actividad de aprendizaje de prueba individual.

Organizar la fijación de dificultades individuales en la realización de una acción educativa de prueba por parte de los estudiantes o en su justificación.

Organización del proceso educativo en la etapa 2.

1. Diálogo.

¿Cómo empezamos a trabajar? (Con una repetición de lo que necesitamos hoy para descubrir nuevos conocimientos. Primero, es necesario repetir los signos de una oración compleja. Debemos dar una definición de oración compleja).

2. Repetición de las características del SPP.

¿Quién puede definir una oración compleja? (1. SPP es un RP complejo, que consta de cláusulas principales y subordinadas. 2. SPP es un RP complejo, que consta de cláusulas principal y subordinadas, interconectadas por uniones subordinadas. 3. SPP es un RP aliado complejo, partes del cual conectados por un enlace subordinado y que consta de las cláusulas principal y subordinada).

Con base en estas definiciones, ¿quién puede generalizar las características de la EDT y mostrarlas en forma de diagrama gráfico? (Un alumno trabaja en la pizarra, el resto en cuadernos).

… , Unión ...

cláusula secundaria principal

PR comunicación PR

¿Cuál es la diferencia entre una cláusula principal y una subordinada? (La cláusula subordinada depende de lo principal, la pregunta se plantea a la cláusula subordinada de lo principal, los medios de comunicación están en la cláusula subordinada).

¿Es la única estructura de este tipo de NGN? Mostrar con diagramas gráficos. (Dos alumnos trabajan en la pizarra, el resto en cuadernos).

antes de Cristo)

Recordemos mutuamente la regla de puntuación para la NGN y la función de coma en la NGN. (En el SPP, el CR principal y el subordinado están separados por una coma. Si el CR subordinado está dentro del CR principal, está separado por comas. Las funciones de la coma son separar y enfatizar).

¡Bien hecho! Seguimos más el camino de la repetición.

3. Repetición de signos de distinción entre servicio y partes independientes del discurso.

– Divida las palabras en tres grupos. Formule la base sobre la que ha agrupado las palabras. (Por pertenecer a una determinada parte del discurso)

que que cuando

cuando de donde

si de quien donde

porque quien es donde

hasta ahora como

como

adverbios relativos subordinados

conjunciones pronombres

parte de servicio partes independientes del habla

discursos

¿En qué se diferencian las partes de servicio del discurso de las independientes?

¿Qué crees que tiene que ver este material de repetición con nuestro tema? (Las palabras de estas partes del discurso son el medio de comunicación con NGN).

¡Bien hecho! Entonces, ¿qué palabras se utilizan como medios de comunicación en NGN? (1. Estas son conjunciones subordinadas, pronombres relativos y adverbios. 2. Estas son conjunciones subordinadas y palabras de unión).

¿Qué hemos repetido? (Funciones de NGN e instalaciones de comunicación en NGN).

¿Que deberías hacer después? (Realizar acción de prueba).

4. Tarea individual con dificultad (acción de prueba).

Grabe oraciones dictadas. Buscar y definir un medio de comunicación en cada SPP, gráficamente círculo, signo.

1) Podemos decir que A.S. Pushkin con la ayuda de imágenes románticas recrea un retrato espiritual característico de un poeta romántico.

2) Todo lo que constituye el mundo espiritual de las letras de A.S. Pushkin se refleja en sus poemas.

¿Quién no completó esta tarea? ¿Qué has fallado en hacer? (No pude encontrar e identificar los medios de comunicación en NGN)

¿Quién completó esta tarea por completo? ¿Puede justificar su elección?

(1 gr. - en cada uno de este SPP hay un medio de comunicación, la palabra "qué" es una unión subordinada.

2 gr. - en cada SPP un medio de comunicación es la palabra "qué", pero en el 1º RP es una unión subordinada, y en el 2º RP es una palabra de unión. No puedo corroborar esto).

III ... Identificación del lugar y causa de la dificultad.

Objetivo:

1) organizar la restauración de las operaciones completadas;

2) organizar la identificación y fijación del lugar de dificultad en el habla externa;

3) organizar la identificación y fijación de la causa de la dificultad en el habla externa;

4) acordar el propósito y el tema de la lección.

Organización del proceso educativo en la etapa 3

¿Qué tarea completaste? (Determinado los medios de comunicación en las NGN).

¿Cuál fue tu dificultad? (No pudimos distinguir cuando la palabra "qué" es una unión subordinada y cuando es una palabra de unión)

¿Por qué tienes problemas? (Porque no sabemos en qué se diferencian las uniones subordinadas homónimas y las palabras sindicales).

¿Cuál es el propósito de nuestra actividad?

El propósito de la lección:

(1) Formular métodos para distinguir entre uniones subordinadas homónimas y palabras de unión.

2. Derivar un algoritmo para determinar los medios de comunicación en la NGN.

3. Aprenda a definir los medios de comunicación en NGN utilizando el algoritmo).

Tema de la lección:

¿Cuál es el tema de la lección? (Medios de comunicación en una oración compleja. Conjunciones subordinadas y palabras afines) (El tema se escribe en la pizarra y en cuadernos).

IV ... Construyendo un proyecto para salir de una dificultad.

Objetivo:

organizar la interacción comunicativa para determinar la salida a la dificultad de definir los medios de comunicación en las NGN;

elabore un plan para lograr el objetivo de la actividad.

Organización del proceso educativo en la etapa 4

¿Cómo te propones resolver los objetivos 1 y 2 de las lecciones? (1. Lea el material del libro de texto. 2. Pregúntele al maestro. 3. Analice el material del idioma por su cuenta).

¿Qué camino es aún más interesante y productivo? (Descubre nuevos conocimientos por ti mismo basados \u200b\u200ben la observación y análisis de material lingüístico).

V ... Implementación del proyecto terminado.

Objetivo:

1) organizar la implementación del proyecto construido de acuerdo con el plan para el descubrimiento de nuevos conocimientos: métodos para distinguir uniones homónimas y palabras de unión y determinar los medios de comunicación en las NGN;

2) organizar la fijación de una nueva forma de actuar en el habla;

3) organizar la fijación de un nuevo método de acción en señales (utilizando un estándar);

4) organizar la fijación de la superación de dificultades;

5) organizar una aclaración de la naturaleza general de los nuevos conocimientos.

Sugiero que realices las siguientes acciones para observar y analizar los medios de comunicación en oraciones complejas a partir de la tarea de una acción de prueba para diferenciarlos.

1. Observación del material, análisis de frases, comparación de fenómenos lingüísticos, favoreciendo el descubrimiento de nuevos conocimientos dialogantes.

Profesor

¿Qué hemos aprendido de la acción judicial?

¿Cómo puede fundamentar este punto de vista?

Intenta definir.

¿Qué parte del discurso es esta palabra de unión?

Realicemos un experimento lingüístico: intente omitir la unión y la palabra de unión en el PR. ¿Que pasó? ¿Qué conclusión puedes sacar?

Lea estas oraciones en voz alta nuevamente. ¿Qué diferencias has notado en la entonación de estas frases?

¿Por qué realizamos un trabajo comparativo contigo? Cual era tu meta?

Basándose en las observaciones, comparaciones y análisis, nombre las técnicas para distinguir entre uniones y palabras de unión y fije sus conclusiones por escrito haciendo una tabla.

1gr.: La palabra "qué" - unión

2 gr .: la palabra "qué" en el 1º PR es la unión, en el 2º PR es la palabra de unión. Estas son las palabras partes diferentes habla.

Necesita definir el significado y la función sintáctica.

En el 1º PR la palabra “qué” no tiene un significado independiente, es imposible plantearle una pregunta, no forma parte de la oración. Entonces esto es una unión.

En el 2º PR, la palabra “qué” 1) responde a la pregunta ¿qué? 2) reemplaza la palabra “todo” del PR principal, denota un objeto (contenido, estado de ánimo, experiencia, evaluación, etc.), 3) es un sujeto. Por tanto, esta es una palabra de unión.

La palabra "qué" es un pronombre relativo.

Leen PR sin medios de comunicación. Conclusión: la unión se puede omitir en el 1º PR. La palabra de unión en el 2º OL - no se puede omitir.

En el 1er RP el énfasis lógico no recae en la palabra "qué", y en el 2º RP el énfasis lógico recae en la palabra "qué".

Reveló los métodos de diferenciación de uniones homónimas y palabras sindicales.

Llaman a las técnicas y hacen una mesa.

2 . Formulación independiente de técnicas para distinguir entre uniones subordinadas y palabras de unión. Elaboración de una mesa.

Uniones sumisas

3. Comparación de características auto-derivadas de SPP y métodos de diferenciación de uniones y palabras de unión como medio de comunicación en SPP con el material del libro de texto.

1) Leer el texto del libro de texto en el marco de la página 50.

2) Conversación frontal sobre el material del texto del libro de texto:

¿Qué nueva información ha identificado?

Compare los métodos propuestos en el texto para distinguir uniones y palabras de unión con los establecidos por usted. ¿Hay adiciones, comentarios?

¿Siempre es, en su opinión, difícil distinguir entre sindicatos y palabras sindicales? (La complejidad surge solo en el caso de homonimia de servicio y partes independientes del discurso: unión y pronombre relativo"qué" , union y adverbio"como" y"cuando" Es para ellos que es necesario aplicar otros métodos de diferenciación);

¿En qué casos es suficiente solo la primera dosis? (1. Son oficiales o parte independiente habla: conjunciones subordinadas, pronombres relativos o adverbios. 2. Hay palabras que siempre son solo uniones subordinadas, hay palabras que siempre son pronombres relativos o adverbios. No surge la dificultad de distinguirlos como sindicatos y palabras sindicales);

¿Qué palabras no son suficientes para la primera recepción? (Si las palabras "qué", "cómo", "cuándo" se utilizan en el papel de medio de comunicación);

¿Qué hay que hacer ahora para identificar correctamente los medios de comunicación en las NGN? (Invente un algoritmo).

4. Elaboración de un algoritmo para determinar los medios de comunicación en las NGN (Escritura en la pizarra y en cuadernos)Algoritmo "Determinación de medios de comunicación en una oración compleja".

1. Encuentra un medio de comunicación en la cláusula subordinada.

2. Determinar si la palabra tiene homónimos entre los oficiales y significativos

partes del discurso (qué, cómo, cuándo)

sí No

usa la 1ra técnica y concluye:

a) es un sindicato

b) es una palabra de unión (lugar rel. o adverbio.)

3. Utilice 3 técnicas:

Miembro de la propuesta;

Importa, puede reemplazar la palabra con una parte independiente del discurso;

Puede tener un acento lógico

bueno no

unión palabra unión

5. Fijación de superación de dificultades.

Cual fue la dificultad? (No se pudo distinguir entre la palabra "qué" en el papel de una unión subordinada y una palabra de unión).

¿Ahora podrá superar esta dificultad y definir correctamente los medios de comunicación en NGN con partes del discurso homónimas? ¿Qué te ayudará con esto? (Podremos distinguir palabras homónimas en el papel de medios de comunicación NGN, ya que hemos derivado un algoritmo para determinar medios de comunicación en NGN).

VI ... Refuerzo primario en el habla externa.

Objetivo:

1) fijar el contenido educativo abierto en el habla externa;

2) organizar la asimilación de una nueva forma de acción por parte de los niños al realizar tareas típicas con pronunciación en el habla externa:

De frente.

Organización del proceso educativo en la etapa 5

1. Diálogo.

¿Recuerda el próximo objetivo de nuestra actividad en la lección? (Aprenda a definir medios de comunicación en NGN utilizando el algoritmo desarrollado).

Creo que puedes manejarlo bien.

2. Trabajo oral. Análisis de la WBS: encuentre las partes principales y subordinadas de la WBS, determine los medios para conectar las partes según el algoritmo.

1) Muchos poemas de A.S. Pushkin, que están escritos en el género de un mensaje amistoso, están dedicados a los estudiantes del liceo.

2) En poemas del período de San Petersburgo, el poeta argumentó que la libertad es un valor universal absoluto.

3) La letra de amor de A.S. Pushkin es deliciosa, porque expresa la idea del poeta de una mujer como fuente de belleza y armonía.

VII ... Trabajo independiente con autodiagnóstico contra el estándar.

Objetivo:

1) organizar el cumplimiento independiente de las tareas típicas de los estudiantes en nueva manera comportamiento.

2) organizar la correlación del trabajo con un estándar de autoevaluación.

organizar la comparación verbal del trabajo con un estándar de autoexamen;

de acuerdo con los resultados de la realización del trabajo independiente, organizar la reflexión de la actividad sobre la aplicación de un nuevo método de acción;

crear condiciones para la situación de éxito de cada alumno.

Organización del proceso educativo en la etapa 7

¿Cómo podemos comprobar si domina el algoritmo para determinar los medios de comunicación en NGN? (Es necesario realizar un trabajo independiente y compararlo con el estándar de autoevaluación).

1.Rendimiento de trabajo independiente (por opciones)

2. Autoprueba contra la referencia.

3. Autoevaluación: sin errores - "excelente", un error - "bueno", dos errores - "satisfactorio".

VIII .Inclusión en el sistema de conocimiento y repetición.

Objetivo:

1) entrenar la habilidad de utilizar nuevos contenidos con temas previamente estudiados: distinguir oraciones complejas de otros tipos de oraciones, analizar los medios de comunicación en cada tipo de oraciones complejas, elaborar esquemas gramaticales;

2) mejorar las habilidades de puntuación en oraciones complejas.

Organización del proceso educativo en la etapa 8

¿Qué debemos hacer a continuación? (Es necesario realizar tareas de repetición de lo ya estudiado, pero con la inclusión del material de la lección de hoy).

1.Cumplimiento elementos de prueba con análisis de propuestas.

1) Indique el SPF, pruebe su elección. Describe el resto de propuestas. (Sin signos de puntuación)

1. Había setas en la canasta y pequeñas flores llenas de

2. Solía \u200b\u200bdisfrutar del sol y amaba sobre todo el verano.

3. Una luz pálida, como el aire ligeramente diluido en azul, inundó la parte este del horizonte.

4. En la tierra donde las ortigas amarillas y el zarzo seco, las cabañas solitarias de los pueblos anidaban entre los sauces.

Además: explique la configuración de los signos de puntuación necesarios en estas oraciones.

2) Indique qué línea contiene palabras que pueden ser tanto uniones como palabras de unión.

1. Para, porque, como si, si.

2. Qué, cómo, cuándo.

3. Porque qué, de quién, mientras.

4. Difícilmente, dónde, cuál, en vista de que.

Además: caracterizar las palabras de otras series en términos de medios de comunicación.

3) Indique el SPP, en el que el medio de comunicación es la palabra de unión. Demuestra tu elección. (Sin signos de puntuación)

1. Quien es valiente tiene confianza en sí mismo.

2. La mañana azul asomaba por la ventana cuando comenzamos a dispersarnos.

3. Estaba nublado en la estepa, a pesar de que había salido el sol.

4. Las voces de los arroyos se amortiguaron, como si estuvieran aprendiendo sus canciones.

Opcional: Explique los signos de puntuación dibujando gráficos WBS.

- ¿En qué se diferencian estas tareas de las del trabajo independiente? (En este caso, fue necesario analizar el SPP en el sistema de otros tipos de oraciones simples, simples complicadas y complejas, fue necesario realizar análisis de puntuación diferentes tipos oraciones: simples y complejas).

IX ... Reflexión de actividades educativas. Objetivo:1) organizar la fijación del nuevo contenido aprendido en la lección.

2) organizar un análisis reflexivo de las actividades de aprendizaje en función del cumplimiento de los requisitos conocidos por los estudiantes.

3) organizar la evaluación por parte de los estudiantes de sus propias actividades en el aula.

4) organizar la fijación de dificultades no resueltas en la lección como direcciones para futuras actividades educativas.

5) organizar la discusión y el registro de la tarea.

Organización del proceso educativo en la etapa 9

1. Generalizar el diálogo con los estudiantes.

- Resumamos la lección de hoy.- ¿Cuál fue la dificultad para descubrir nuevos conocimientos? (No se pudo identificar ni justificar los medios de comunicación en NGN).- ¿Qué metas te propusiste en tus actividades?- ¿De qué manera descubrimos nuevos conocimientos?

- ¿Qué ha aprendido de nuevo? (1. Aprendimos que algunos medios de comunicación en el SPP solo pueden ser uniones subordinadas, otros solo palabras de unión, en el papel de los cuales se usan pronombres y adverbios relativos, y otros, tanto uniones como palabras de unión: qué, cómo, cuándo. 2. Aprendí sobre los métodos para distinguir entre conjunciones homónimas y palabras afines).

- ¿Qué secciones de morfología necesitas saber al estudiar una oración compleja?

2. Reflexión.

- ¿Tuvo éxito el trabajo? ¿Has logrado tus objetivos? ¿Puede identificar los medios de comunicación en NGN y distinguir partes homónimas del habla en el papel de los medios de comunicación?

3. Discusión y registro de tareas.

- Y ahora tus predicciones para deberes? (Necesitas aprender material teórico, completar una tarea práctica).

1) Aprenda el texto en un cuadro en la página 50, el algoritmo para el cuaderno.

2) Escribir 5 SPP de diferentes libros de texto, que constan de 2 RP, con diferentes medios de comunicación. Elabora diagramas.

1c. - de un libro de texto de historia; 4c. - de un libro de texto de física;

2c. - del libro de texto de estudios sociales; 5c. - de un libro de texto de matemáticas;

3c. - de un libro de texto de geografía; 6c. - de un libro de texto de literatura.