Cuestionario para gerentes de instituciones de educación vocacional secundaria.
La información que nos proporciona en este cuestionario es confidencial. Tus respuestas no verán nadie, Con la excepción de los investigadores del departamento de Louisiana. Los informes se forman sobre la base de los datos sumados a nivel escolar, y nadie se identificará como una fuente de cierta información. Después de ingresar la información del cuestionario, se ingresará en la computadora, será destruido. Se garantiza la total confidencialidad. Es muy importante que seas sincero en tus respuestas.
Responda las siguientes preguntas o exprese su actitud hacia las acusaciones, círgadas en el círculo a la derecha de la opción más adecuada. ¡Solo se puede dar una respuesta para cada pregunta!
1. ¿Cuánto tiempo ha sido trabajado como director (incluidas otras escuelas)?
Este es mi primer año - 1
2-4 años - 2
5-9 años - 3
10 años y más - 4
2. ¿Cuánto tiempo llevas trabajando como director específicamente en esta escuela?
Este es mi primer año - 1
2-4 años - 2
5-9 años - 3
10 años y más - 4
3. ¿Qué entrenamiento formal obtuviste?
Licenciatura - 1
Después de graduarse de la universidad, estudié algún tiempo, pero no recibí una maestría - 2
Máster - 3
Después de recibir el grado de maestro, se realizó capacitación adicional, pero no recibió el doctorado - 4
Doctorado - 5
4. ¿Cuántos días has estado ausente en el trabajo en este año académico?
1 o 2 días - 1
3 o 4 días - 2
5 o 6 días - 3
7 u 8 días - 4
9 o más - 5
5. ¿Qué sentiste con respecto a su destino en esta escuela antes de que llegó el primer lugar aquí?
Mucha alegría - 1
Estaba satisfecho - 2
No experimentó emociones negativas ni positivas - 3
No demasiado satisfecho - 4
Muy insatisfecho - 5
6. ¿Cuál es la reputación general de esta escuela entre el personal de educación que no trabaja en ella?
Uno de los mejores - 1
Por encima de la media - 2
Nivel medio - 3
Por debajo del promedio - 4
Mal - 5.
7. ¿Puedes decir que su escuela proporciona a sus empleados un ambiente seguro?
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
8. Si los miembros del PEDCLAVL están experimentando problemas con la disciplina, usted y otro personal de la administración les brindan apoyo y asistencia en los que necesitan.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
9. Su escuela proporciona a los estudiantes un ambiente seguro.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
10. La mayoría de los problemas con la disciplina se resuelven a nivel de clase.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
11. Tu escuela es un lugar seguro para trabajar y estudiar.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
12. La escuela es monitoreada constantemente por la ejecución de las reglas de disciplina establecidas.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
13. ¿Qué nivel de rendimiento promedio se puede esperar de los discípulos de su escuela?
Normas nacionales mucho más altas - 1
Ligeramente mayor - 2
Aproximadamente a nivel de normas nacionales - 3
Ligeramente por debajo - 4
Mucho abajo - 5
14. ¿Qué porcentaje de niños, según sus pronósticos, será capacitado en la escuela secundaria?
90% o más - 1
70–89% – 2
50–69% – 3
30–49% – 4
Menos de 30 - 5
15. ¿Qué porcentaje, según sus pronósticos, irá a la universidad?
90% o más - 1
70–89% – 2
50–69% – 3
30–49% – 4
Menos de 30 - 5
16. ¿Cuántos de los estudiantes de su escuela pueden aprender de cinco y cuatro?
90% o más - 1
70–89% – 2
50–69% – 3
30–49% – 4
Menos de 30 - 5
17. ¿Cómo estimaría la capacidad de estudiar a sus estudiantes de la escuela en comparación con otras instituciones educativas?
Mucho por encima - 1
Ligeramente mayor - 2
Sobre el mismo nivel - 3
Ligeramente por debajo - 4
Mucho abajo - 5
18. ¿Anima el deseo de los estudiantes que no tienen recursos suficientes, vaya a la universidad o obtenga una educación superior en algún otro formulario?
Siempre - 1.
Generalmente - 2.
A veces - 3.
Rara vez - 4.
Nunca - 5.
19. ¿Muchos maestros en su escuela alientan a los estudiantes a participar en la mejora de sus evaluaciones?
Casi todo - 1
La mayoría - 2.
Aproximadamente la mitad - 3
Algunos - 4.
Casi nadie - 5
20. ¿Cuántos estudiantes de su escuela hacen esfuerzos especiales para aprender mejor que sus compañeros?
Casi todo - 1
La mayoría - 2.
Aproximadamente la mitad - 3
Algunos - 4.
Casi nadie - 5
21. ¿Cuántos estudiantes de su escuela aceptan participar en la adición de mejorar sus estimaciones?
Casi todo - 1
La mayoría - 2.
Aproximadamente la mitad - 3
Algunos - 4.
Casi nadie - 5
22. Con el apoyo de los maestros, el director puede convertir un desempeño deficiente en la escuela en alto.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
23. Como director, puedo hacer esfuerzos para que todos los estudiantes busquen el éxito a un alto nivel.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
24. ¿Qué impacto, en su opinión, usted proporciona la capacidad de los maestros de la escuela para garantizar un proceso educativo efectivo en el aula?
Muy grande - 1
Significativo - 2.
Algunos - 3.
Muy pequeño - 4
Numero 5.
25. Los maestros de su escuela participan regularmente en el desarrollo de las políticas escolares.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
26. Los maestros de su escuela a menudo están involucrados en las actividades de mejorar su vida.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
27. Animo la participación activa de los miembros del equipo pedagógico en el proceso de mejorar la vida de la OU.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
28. Hago un énfasis especial en la participación de los miembros del equipo pedagógico en la toma de decisiones en su escuela.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
29. ¿Con qué frecuencia le proponen a sus maestros cómo mejorar el rendimiento del estudiante?
Muy a menudo - 1
A menudo - 2.
A veces - 3.
Rara vez - 4.
Nunca - 5.
30. A menudo ingreso la comunicación informal con los maestros y los estudiantes durante el día escolar.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
31. ¿Con qué frecuencia conoce a los maestros como con un grupo para discutir formas de mejorar el programa de capacitación en su escuela?
Muy a menudo - 1
A menudo - 2.
A veces - 3.
Rara vez - 4.
Nunca - 5.
32. Estoy protegiendo activamente el tiempo asignado en el proceso educativo, controlando la interferencia, haciendo un horario que maximiza las posibilidades de estudiar, etc.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
33. Estoy convencido de que la administración de la OU realiza muy. buen trabajo Al atraer recursos para la escuela.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
34. Nuestra escuela realiza un buen trabajo en el plan para preparar a los estudiantes en matemáticas y sujetos humanitarios.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
35. En nuestra escuela, los estudiantes reciben capacitación utilizando métodos que le permiten asociar el tema con su vida diaria.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
36. Los maestros utilizan una variedad de estrategias de enseñanza y actividades de capacitación para ayudar a sus estudiantes en sus estudios.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
37. En la mayoría de las lecciones, los chicos reciben experiencia práctica respaldada por actividades.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
38. Los éxitos de los estudiantes son evaluados por una variedad de métodos, lo que da suficientes oportunidades para demostrar su conocimiento.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
39. ¡Muchos padres quieren recibir comentarios del director y los maestros sobre cómo son las cosas sobre sus hijos en la escuela?
Casi todo - 1
La mayoría - 2.
Aproximadamente la mitad - 3
Algunos - 4.
Casi nadie - 5
40. ¿Cuántos padres de alumnos aprendes a primera vista?
Casi todo - 1
Alrededor del 75% - 2
Alrededor del 50% - 3
Alrededor del 25% - 4
Solo unos - 5
41. La mayoría de los padres de los estudiantes de su escuela proporcionan a sus hijos en el entorno doméstico para un aprendizaje efectivo.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
42. ¿Cuántos padres están preocupados por las estimaciones que obtienen sus hijos?
Casi todo - 1
La mayoría - 2.
Aproximadamente la mitad - 3
Algunos - 4.
Casi nadie - 5
43. Muchos padres a menudo participan en las actividades escolares (participan en fondos para recopilar fondos, actuar como asistentes, etc.).
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
44. Profesión del profesor (operando en el sistema. educación escolar) Es gran respeto en mi ciudad.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
45. Normalmente espero el inicio del día laborable.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
46. \u200b\u200b¿Cuánto le gusta ser el director de su institución educativa?
Mucho - 1
Muy - 2.
Promedio - 3.
Poco - 4.
No me gusta en absoluto - 5
47. Si tuviera una opción, para convertirme en el director en otra escuela o quedarse aquí, me quedaría.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
48. La principal tarea del desarrollo profesional en su escuela es ayudar a los maestros a ejercer habilidades que afectan directamente la capacitación en clase.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
49. A menudo planeo desarrollar eventos juntos. con miembros de su equipo pedagógico.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
50. El Programa de Desarrollo Profesional de su escuela es evaluado regularmente por los miembros del equipo pedagógico.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
51. En los últimos dos años, las actividades del desarrollo profesional del equipo pedagógico estaban dirigidas a resolver problemas y desarrollar habilidades que son realmente importantes para los maestros.
Absolutamente de acuerdo - 1
Estoy de acuerdo - 2.
No lo sé - 3
No estoy de acuerdo - 4
Absolutamente en desacuerdo - 5
52. ¿Cómo apreciaría los eventos enfocados en el desarrollo profesional en su escuela en comparación con la experiencia de otras instituciones educativas?
Mucho por encima - 1
Ligeramente mayor - 2
Aproximadamente el mismo - 3
Ligeramente por debajo - 4
Mucho abajo - 5.
Prácticas del Departamento de Teoría y Gestión de la Educación.
II. Generacion
Libro de trabajo
Oficina de la OU en las condiciones de administración del FMAM II. Generaciones: Libro de trabajo. - Publishing House Iro RB. - UFA, 2010. - 82 p.
Crítico:
El verdadero libro de trabajo "Gestión de la OU en las condiciones de introducir GEF II Generación al módulo" Enfoques modernos El control OU está incluido en el programa modular del Departamento de Teoría y Prácticas para la gestión educativa de la "teoría y práctica de la teoría y la práctica de la gestión educativa en la modernización", diseñado para aumentar los cursos de capacitación para el desarrollo de los líderes de OU. Los materiales están orientados a la práctica, dirigidos al trabajo. fundamentos teóricos y el marco regulatorio de las actividades de gestión en las condiciones de introducir un FMAM de nueva generación. Este conjunto con el mismo éxito se puede utilizar tanto para realizar cursos de capacitación y trabajo independiente.
Los materiales se dirigen a los líderes de las instituciones educativas, jefes de autoridades de educación municipal, especialistas del sistema de capacitación educativa de los trabajadores de la educación.
LATYPOV O.F., © Bulatova Z.A., 2010. Publishing House Iro RB, 2010
Tarea 1. Revise sus habilidades en las actividades de gestión en las condiciones de introducir un FMAM de nueva generación.
Perfil
para los gerentes que reciben capacitación profesional en el sistema de capacitación avanzada (control de entrada y salida)
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№ |
Nombre |
Entrada evaluación
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Día libre evaluación
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Marco regulatorio de OU en las condiciones de introducir GEF II Generación. | ||||
|
Desarrollar documentación regulatoria y organizativa (contratos, estatutos, reglas, disposiciones, descripciones de empleo) en las condiciones de introducir la generación del FMI II | ||||
|
Criterios de la preparación de la OU a la introducción del FMAM de la nueva generación. | ||||
|
Desarrollar un programa educativo de inicial. educación general | ||||
|
La gestión de OU en las condiciones de introducción de GEF II Generación. | ||||
|
Criterios para la preparación del jefe de la OU a la introducción del FMAM de la nueva generación. | ||||
|
Actividades del proyecto en OU | ||||
|
Evaluar recursos humanos, logísticos, metódicos, didácticos. | ||||
|
Seleccione los criterios para la evaluación adecuada de las actividades del profesor. | ||||
|
Seleccione los criterios para la evaluación adecuada de las actividades de los miembros de la Administración. | ||||
|
Seleccione los criterios para la evaluación adecuada de los logros de los estudiantes. | ||||
|
Criterios para la efectividad del proceso educativo en la OU en las condiciones de introducir GEF II Generación. | ||||
|
Los métodos de gestión de OU en las condiciones modernas. | ||||
|
Use una conversación interactiva, individuo, grupo, trabajo en equipo. | ||||
|
Algoritmo de introducción a la generación OU GEF II. | ||||
|
Resultados de acciones de entrenamiento universales. | ||||
|
Planifique el trabajo en la OU en las condiciones de introducir la generación GEF II. | ||||
|
Desarrollar actividades extracurriculares. | ||||
|
Identificar, estudiar y resumir PPO. | ||||
|
Evaluación de los alumnos de los estudiantes sobre una base de diagnóstico. | ||||
|
Complejo educativo y metódico en las condiciones de introducir GEF II Generación. | ||||
|
Valores Nacionales Básicos | ||||
|
Ideal educacional nacional | ||||
|
Use información moderna y tecnologías de entrenamiento innovadoras para OU. | ||||
|
El concepto de educación espiritual y moral y desarrollo de la personalidad de un ciudadano ruso. |
Tareas 2. Examine los criterios de preparación para la introducción de la generación de GEF II y el apoyo regulatorio para la introducción del FEIC NOO. ¿Se indican todos los criterios?
2.1. Criterios de la preparación de la OU a la introducción del FMAM de la nueva generación.
1. El principal programa educativo ha sido desarrollado y aprobado.
El marco regulatorio de la institución educativa está en línea con los requisitos del FMAM, incluidos los actos locales que rigen el establecimiento. salarios Trabajadores de acuerdo con el NSOT.
Sondeados con los requisitos del FMAM y las nuevas características calificadas de las instrucciones de los empleados.
Se define la lista de libros de texto y libros de texto.
El modelo de la organización ha sido determinado. proceso educativoProporcionando la organización de actividades extracurriculares de los estudiantes.
Se ha desarrollado un plan de trabajo metodológico que garantiza el apoyo de la introducción del FMAM.
Mejoró las calificaciones de todos los maestros de la escuela primaria.
Personal, financiero, material y técnico y otras condiciones para la implementación del principal programa educativo de la educación general primaria de acuerdo con los requisitos del FMAM
|
1. Soporte regulatorio para la introducción de GEF NOO. 1.1. Certificado (coordinado) con el fundador de las actas de la reunión de la Administración Estatal y Pública de la OU (Consejo de Escuela, el Consejo de Administración, la Junta de Fideicomisarios), sobre la cual se tomó la decisión sobre la introducción en la institución educativa. GEF NOO. 1.2. Se ha desarrollado una disposición sobre el asesoramiento sobre la introducción de la nueva educación general del FMAM. 1.3. Se desarrolló y aprobó un proyecto de modernización del sistema educativo de la etapa inicial de la escuela de conformidad con el FMAM de la nueva generación y se aprobó de acuerdo con el FMAM de nueva generación (especifique cuándo y por los cuales aprobados). 1.4. Se ha desarrollado y aprobado un programa de planificación de la introducción del FEIC NOO en la OU. 1.5. Un sistema para la introducción del FMAM de la nueva generación en la etapa inicial de la OU ha sido desarrollada y aprobada (especifique cuándo y por quién está aprobado). 1.6. El Programa Educativo Básico de la Educación General Principal (OU) de una institución educativa, que contiene las siguientes secciones, se ha desarrollado y aprobado (indique cuándo y por quién fue aprobado): 1.6.1. Nota explicativa 1.6.2. Resultados planificados de desarrollo del principal programa educativo de la educación general primaria. 1.6.3. El plan educativo de la educación general primaria (por año de estudio) 1.6.4. Programa para la formación de acciones educativas universales de los estudiantes sobre los pasos de la educación general primaria. 1.6.5. Programas de artículos de capacitación individuales, cursos (para programas de grado 1 - 11): idioma ruso Lectura literaria Idioma extranjero (desde el grado 2) Matemáticas El mundo Fundamentos de la cultura espiritual y moral de los pueblos de Rusia (de 2 clases) Arte Tecnología Educación Física 1.6.6. El programa de desarrollo moral espiritual, educación de estudiantes sobre los pasos de la educación general primaria. 1.6.7. Programa de cultura de un estilo de vida saludable y seguro. 1.6.8. El programa de trabajo correccional (se desarrolla en la organización de capacitación y educación en una institución educativa de niños con discapacidades) 1.6.9. El sistema de evaluación del logro de los resultados planificados del desarrollo de la OOP EPO. 1.7. Presentó un documento que certifica la afirmación del OOP de NOO OU (cuando y por quién está aprobado el OOP). 1.8. Definido y aprobado por orden del Director, una lista de libros de texto y libros de texto para su uso en el proceso educativo en la implementación de GEF NEO (especifique una lista de UMK y% de seguridad). 1.9. Se ha desarrollado y aprobado un programa de actividades extracurriculares (indicando cuándo y por quién se aprobó). 1.10. Se concluyen contratos con instituciones educativas adicionales o individuos sobre la implementación de actividades extracurriculares. 1.11. Compuesto y aprobado la Escuela de Escuela Full Day (especifique cuándo y por quien fue aprobada). 1.12. La forma de un tratado de tres estrellas sobre la provisión de educación general se desarrolló y aprobó (especifique cuándo y por los cuales aprobados). 1.13. Información sobre los cambios en la Carta de la OU, debido a la introducción de los NOOS del FMAM. 1.14. Se presentan las siguientes órdenes: · Orden "sobre la creación y los poderes del Consejo para la introducción del FMAM de nueva generación" · Orden "en la creación y poderes de los grupos de trabajo en la introducción de la nueva generación del FMAM" · Orden "sobre la distribución de responsabilidades para el desarrollo de un proyecto de un sistema educativo mejorado de la etapa inicial de la OU" · Orden "sobre la aprobación del borrador del sistema educativo modernizado de la etapa inicial del OU y el calendario del plan de la introducción de GEF NOO en el OU" · Orden de la maestra de clases primarias " · Orden "en la introducción de una nueva descripción del trabajo del Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de OU" · Orden "en la introducción de un nuevo director de descripción del trabajo Ou" 2. Apoyo financiero y económico para la introducción de GEF NOO. 2.1. Los actos locales están representados, regulando el establecimiento de salarios de los empleados de la institución educativa, incluidas las prestaciones de estimulación y los recargos, el procedimiento y el tamaño de los bonos de acuerdo con NSOT: · Orden "en el pago de actividades extracurriculares" · Orden y regulaciones sobre la remuneración sectorial de los trabajadores ou. · Orden y regulaciones sobre la Fundación Addbation y los suplementos a los empleados de OU 2.2. Se concluyen acuerdos adicionales para el contrato de trabajo con trabajadores pedagógicos. 2.3. Se presentan información sobre las condiciones financieras de la OOP de la OOP de EPO creadas en las condiciones financieras de la OU de acuerdo con el FMAM NOOS. 3. Soporte organizativo para la introducción de GEF NOO. 3.1. Se determina óptimo para el modelo de implementación de la organización del proceso educativo, proporcionando la organización de actividades extracurriculares de los estudiantes. 3.2. Un plan para el trabajo metódico de la OU, teniendo en cuenta el modelo y un algoritmo de actividad de OU para la introducción de GEF NOO, una de las secciones que contiene información sobre la preparación y la realización de seminarios científicos y metodológicos (entrenamiento avanzado intra-escuela ) Con la orientación de los problemas de introducir GEF NOO. 4. Personal asegurando la introducción de GEF NOO. 4.1. En cumplimiento de los requisitos de la GEF NOO y las nuevas características calificadas, las descripciones de los empleados de la institución educativa: · Profesores iniciales, · Director adjunto de trabajo educativo en la etapa inicial de OU, · Director OU. 4.2. Se ha desarrollado un calendario de planificación para mejorar las calificaciones de la pedagógica y los ejecutivos de la institución educativa en relación con la introducción del FEIC NOO. 4.3. Se presenta la información sobre la mejora de las calificaciones de todos los maestros de la escuela primaria (es posible en etapas como el FMAM introducido). Especifique la proporción de maestros que han aumentado la capacitación avanzada en el FMAM. 4.4. Presentó información sobre marcos pedagógicos. 5. Soporte de información Introducción de GEF NOO 5.1. Se organiza el estudio de la opinión pública (padres (representantes legales) de los estudiantes) sobre temas de introducción de nuevos estándares. (Especifique la parte de los padres cubiertos por cuestionario). 5.2. Los actos locales que rigen la organización y el informe público de la institución educativa han sido desarrollados y aprobados. 5.3. Los recursos de información de la institución educativa están involucrados: sitio, página en línea, etc. (Especifique los tipos y direcciones de los recursos). 6. Soporte material y técnico de la introducción de GEF NOO. 6.1. El material material y técnico de la institución educativa está en línea con los requisitos de GEF NOO (ver Apéndice). Los detalles de los documentos se presentan sobre el cumplimiento de la base material y técnica de las normas sanitarias y incendiadas actuales de la OU, regulaciones de protección laboral de las instituciones educativas. 6.2. Se presenta información sobre los recursos educativos electrónicos utilizados (EOR). 6.3. Se han desarrollado actos locales, que establecen requisitos para varias instalaciones de infraestructura de la institución educativa, teniendo en cuenta los requisitos para el equipo mínimo del proceso educativo (por ejemplo, las disposiciones sobre el centro cultural y de ocio, el centro de información y la biblioteca, El centro físico y de bienestar, sobre la oficina de estudio, etc.) |
Tarea 3. ¿Cuáles son los criterios de preparación de los líderes de la OU a la introducción del FMAM necesario en las condiciones de su OU?
Criterios de la preparación de los gerentes de OU a la introducción del FMAM,
dectoral del Departamento de Teoría y Práctica de la Administración de Educación IRO RB MA Abdulina
1. El jefe de la OU debe poseer los conceptos principales que le permiten comprender, evaluar y explicar los mecanismos para la existencia de una institución educativa como un sistema abierto que cumpla con las llamadas de tiempo con sus cambios. Por ejemplo, tolerancia, sociedad civil, desarrollo de la personalidad, acciones de aprendizaje universal, formas de comunicación, identidad civil, valores profesionales nacionales, personales, orientaciones de valor, motivos y motivación, éxito - fracaso, éxito, métodos de búsqueda, comunicación, comunicación virtual, mental Operaciones, Reflexión, Auto-reflexión, Estrategias de resolución para diversos tipos de conflictos, Resultados de sujetos, Idioma y espacio cultural, competencia de lectura, habla y comportamiento desnudo, pensamiento lógico y algorítmico, comportamiento de salvación de la salud, autodesarrollo espiritual, configuración de personalidad, Objetivo humano, estético e informativo, fe y religión, cultura espiritual y material, etc.
2. El Líder de la OU debería poder llevar a cabo el reflejo de sus actividades de gestión para la introducción del FMAM y sus consecuencias para el proceso de innovación en la OU.
3. Poder determinar:
1) Nuevos resultados educativos;
2) nuevas formas de organizar el proceso educativo y la interacción con los estudiantes;
3) Cambios en la cultura educativa / la vida escolar.
4. Debe poder elegir formas efectivas para administrar los cambios.
5. Poder monitorear los cambios, es decir,. Monitoree continuamente el proceso de introducción del FMAM, evalúe los componentes y la eficacia, compare los resultados planificados y reales, analice las áreas problemáticas y las formas de resolverlas, posee el algoritmo de la decisión de gestión.
6. Para poder asignar etapas clave de la administración del FMAM, desplácese desde el punto de vista de la lógica del ciclo fortificado.
7. Poder motivar a la mayoría de los miembros del equipo pedagógico (porque habrá resistencia al cambio) sobre la inclusión en la implementación de un nuevo proyecto:
1) planificar y organizar seminarios problemáticos para los maestros, para jefes de asociaciones profesionales de docentes para aumentar su competencia en el campo del FMAM;
2) Para los miembros de la administración y el equipo escolar.
8. Planifique y organice seminarios de problemas con la participación de los psicólogos para aumentar la competencia psicológica y pedagógica en la reflexión personal, la autoestima, evaluando las actividades de los colegas, los objetivos de las actividades de todos los participantes en el proceso educativo.
9. Para poder desarrollar una base de datos de criterios de evaluación de los resultados educativos de los participantes en el proceso educativo:
1) estudiantes;
2) profesores;
3) El mismo líder de la OU;
4) Jefes Adjuntos de OU;
5) En general - gestión.
10. Poder evaluar los niveles de la competencia requerida en el FMAM. Todos los participantes operadores para determinar el grado de preparación de los miembros de equipos pedagógicos y estudiantiles a la introducción e implementación de los FMAM.
11. Poder administrar la calidad de la gestión y la autogeneración para la introducción e implementación del FMAM.
12. Para poder analizar los cambios que se producen como resultado de un nuevo proyecto:
Vida escolar;
La relación de los maestros y estudiantes;
Maestros con la administración;
Maestros con padres;
Escuelas y públicos, etc.
13. Poder describir los resultados obtenidos en términos del concepto de FMAM.
14. Para poder analizar rápidamente el curso de la introducción e implementación del FMAM: para brindar entrevistas, asistir a las lecciones, hablar con maestros y estudiantes, mantener reuniones, etc.
15. Para poder redactar un certificado analítico sobre la implementación de los cambios que se producen durante la introducción a la implementación del FMAM.
Tarea 4. Examine el apoyo regulatorio del FMAM de nueva generación a nivel federal, regional.
Ley Federal del 1 de diciembre de 2007 No. 309-FZ
Ley Federación Rusa "En Educación", Artículo 7
4. Reglamento sobre el Consejo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia sobre las normas educativas del Estado Federal
5. Concepto del proyecto de ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia"
6. Resolución del Gobierno de la Federación Rusa No. 142 de 24 de febrero de 2009
7. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia "sobre la aprobación del Reglamento sobre el Consejo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia sobre las Normas Educativas Federales del Estado" de 10. 04. 2009 No. 123 registrado en el Ministerio de Justicia de Rusia Abril 2009 N 13830 24Tarea 5. ¿Se indican todos los programas de desarrollo educativo republicanos en esta lista?
Programas de desarrollo educativo dirigido republicano:
1. "Niños de la República de Bashkortostan" para 2006-2010.
2. "Programa de Desarrollo de Educación Republicana" para 2009-2013.
3. Marcos pedagógicos de la República de Bashkortostan para 2010-2012.
4. Programa de informatización republicano del sistema educativo de RB para 2006-2010.
5. Desarrollo del sistema educativo preescolar en la República de Bielorrusia para 2008-2010.
6. Desarrollar una escuela rural en la República de Bielorrusia.
7. El concepto de educación nacional en la República de Bielorrusia.
8. El concepto de formación de un sistema regional de evaluación de la calidad de la educación.
9. El concepto del desarrollo de un sistema de recreación, recuperación, empleo infantil, adolescentes y jóvenes para 2008-12.
10. Concepto de educación espiritual y moral de la generación más joven.
11. El concepto de la formación de un ciudadano del nuevo Bashkortostan.
12. Programa de objetivos republicanos "Desarrollo de un sistema de educación adicional de niños en la República de Bielorrusia" para 2007-2011.
13. Programa para la prevención de la adicción a las drogas, el alcoholismo y el tabaco.
14. El programa de desarrollo de una pequeña escuela compleja.
Tarea 6. Examine los proyectos de los actos locales propuestos requeridos por la introducción del FMAM. Desarrollar actos locales requeridos al administrar el FMAM en su OU.
Nº de pedido ... (Proyecto)
de __________ 2010
"En la creación y poderes del Consejo.
por la introducción del FMAM de nueva generación ".
Pedido:
1. Cree un consejo para la introducción del nuevo FMAM en la educación general como parte de:
2. Confiar al Consejo que introduzca nuevo FMAM a la implementación de la información, consultoría y apoyo científico y metodológico del proceso de introducción de la nueva generación de FMAM.
3. Para introducir las regulaciones sobre el asesoramiento sobre la introducción de la nueva educación general del FMAM.
Director OU ....
Anexo al pedido ...
Posición
sobre el consejo sobre la introducción de la nueva educación general del FMAM.
I. Provisiones generales
Consejo para la introducción de la nueva educación general del FMAM (en adelante. - Consejo) Creado de acuerdo con la decisión del Consejo Pedagógico de la Institución General de Educación de ____ 200_. № ... Para el período de introducción de un nuevo FMAM de la educación general a los efectos de la información, la consultoría y el apoyo científico y metodológico de este proceso.
El Consejo en sus actividades es guiado por la Constitución de la Federación de Rusia, las leyes y otros actos legales regulatorios de la Federación de Rusia, las leyes y otros actos legales regulatorios del tema de la Federación, la Carta de la Educación General, también Como este reglamento.
La composición del Consejo está determinada por la decisión del Consejo Pedagógico de la Institución General de Educación de entre los representantes más competentes del equipo pedagógico, la administración, los padres y representantes de la Autoridad de Educación Municipal y está aprobado por el pedido del Director.
PRESIDENTE DEL CONSEJO DEL CONSEJO.
II. Tareas del Consejo.
Las principales tareas del Consejo son:
Formación de la composición de los grupos de trabajo sobre la introducción del nuevo FMAM de la educación general en todas las etapas de la institución de educación general;
Nombramiento de candidatos a los gerentes de proyectos para la introducción de la educación general del FMAM en todas las etapas de la institución de educación general;
Información y apoyo científico y metodológico para el desarrollo e implementación de proyectos integrados y de la unidad para introducir el nuevo FMAM de la educación general en todas las etapas de la institución de educación general;
Examen de proyectos individuales para la introducción de la nueva educación general del FMAM en todas las etapas de la institución de educación general;
Examen de proyectos integrados que introducen nuevos FMAM de educación general en todas las etapas de la institución de educación general;
Aprobación de los horarios para la implementación de proyectos integrados para la introducción del nuevo FMAM de la educación general en todas las etapas de la institución de educación general;
Aprobación de los resultados del examen de los proyectos individuales que introducen el nuevo FMAM de la educación general en todas las etapas de la institución de educación general;
La presentación de información sobre los resultados de la introducción del nuevo FMAM de la educación general en todas las etapas de la institución de educación general.
Preparación de las propuestas para estimular las actividades de los maestros a desarrollar e implementar proyectos para la introducción del nuevo FMAM de la educación general en todas las etapas de la institución de educación general.
III. Funciones del Consejo
Consejo para realizar tareas asignadas a él:
Forma una lista de criterios para la evaluación de expertos de los resultados de los maestros y sus asociaciones sobre la introducción del nuevo FMAM de la educación general en las etapas de la institución de educación general;
Examina la experiencia de introducir un nuevo FMAM de la educación general de otras instituciones educativas generales;
Proporciona las condiciones necesarias para la implementación de las tecnologías del proyecto al introducir el nuevo FMAM de la educación general en las etapas de la institución de educación general;
Participa en la resolución de conflictos al introducir nuevos GEFS;
Informa periódicamente al Consejo Pedagógico sobre el progreso y los resultados de la introducción del nuevo FMAM de la educación general en las etapas de la institución de educación general;
Toma decisiones dentro de su competencia en las cuestiones en consideración.
IV. Orden del Consejo
El Consejo es un cuerpo colegiado. El Liderazgo General del Consejo es llevado a cabo por el Presidente del Consejo.
Presidente de la Junta:
Abre y lleva a cabo reuniones del Consejo;
Signos en nombre de y en nombre de las solicitudes del Consejo, cartas, resoluciones del Consejo;
Informes al Consejo Pedagógico sobre el trabajo del Consejo;
Desde su composición en la primera reunión, el Consejo elige al Secretario del Consejo.
El secretario del Consejo lidera las actas de las reuniones del Consejo que están firmadas por todos los miembros del Consejo. Los protocolos del Consejo están cosidos de acuerdo con las reglas para el trabajo de oficina y se almacenan. Los protocolos del Consejo son abiertos y accesibles para familiarizarse.
Se requieren miembros del consejo:
Asistir a las reuniones del Consejo;
Realizar instrucciones, de acuerdo con las decisiones del Consejo.
Los miembros del consejo tienen derecho:
Familiarizarse con los materiales y documentos que ingresan al Consejo;
Participar en la discusión de la agenda, hacer sugerencias sobre la agenda;
Por escrito, expresar opiniones especiales;
Al llegar al Consejo a las tareas frente a él, y al final de sus actividades, el Presidente del Consejo cose todos los documentos del Consejo y les da un almacenamiento.
V. Derechos del Consejo
El consejo tiene derecho:
Sujeto a las cuestiones del Consejo Pedagógico relacionadas con el desarrollo e implementación del borrador de la introducción de nuevos FEPS;
Hacer sugerencias y proyectos de decisiones sobre temas relacionados con la gestión del Consejo;
Salir con sugerencias al director de la escuela y a otros miembros de la administración escolar sobre temas relacionados con la gestión del Consejo;
La demanda de los gerentes de proyectos las referencias y los documentos necesarios relacionados con las actividades del Consejo;
Invitar a participar en el trabajo de los desarrolladores de proyectos;
Atraer a otros especialistas para realizar pedidos individuales.
Vi. Responsabilidad del Consejo
El Consejo es responsable:
Para la objetividad y la calidad del examen de los proyectos integrados y de la unidad para introducir el nuevo FMAM de educación general en todas las etapas de una institución de educación general de acuerdo con los criterios desarrollados;
Para la puntualidad de la presentación de la información al Consejo Pedagógico sobre los resultados de la introducción del nuevo FMAM de la educación general en todas las etapas de la institución de educación general;
Por la calidad y la puntualidad de la información, la consultoría y el apoyo científico y metodológico para la implementación de proyectos únicos para la introducción de la nueva educación general del FMAM;
Para la implementación oportuna de las decisiones del Consejo Pedagógico relacionado con la introducción del nuevo FMAM de la educación general en todas las etapas de la institución de educación general, los horarios de la implementación de proyectos integrados y solteros para la introducción del nuevo FMAM de educación general;
Competencia de las decisiones tomadas.
NOTA: Esta disposición debe discutirse en el Consejo Pedagógico de la Institución General de Educación y se corregirá de conformidad con los términos de las actividades de la institución de educación general.
Número de orden ...
de __________ 2010
"En la creación y poderes de los grupos de trabajo.
para la introducción del FMAM de la nueva generación ".
Con el fin de garantizar la introducción efectiva de la capacitación de acuerdo con el FMAM de la nueva generación sobre la base de ... (Referencia al documento que sirvió de base para la adopción del pedido, si corresponde)
Pedido:
1. Cree grupos de trabajo sobre la introducción de la nueva educación general del FMAM.
En el grupo de trabajo sobre la introducción del FMAM de nueva generación en la etapa inicial de la institución de educación general incluyen:
En el grupo de trabajo sobre la introducción del FMAM de nueva generación en la etapa principal de la institución de educación general incluyen:
Para el grupo de trabajo sobre la introducción de la nueva generación de la nueva generación en la etapa de mayor edad de la educación general incluye:
2. Asignar:
El jefe del grupo de trabajo sobre la introducción del FMAM de una nueva generación en la etapa inicial de la institución de educación general, ....
El jefe del grupo de trabajo sobre la introducción de la nueva generación de la nueva generación en la etapa principal de la institución de educación general, ...
El jefe del grupo de trabajo sobre la introducción de la nueva generación de la nueva generación en el mayor de la institución educativa, ...
3. Indique a los grupos de trabajo que analicen el sistema educativo y prepare las propuestas de cambios que se sometan al Consejo a introducir nuevos FMAM de la educación general ... (fecha de ejecución).
Director OU ....
Número de orden ...
de __________ 2010
"En la distribución de los deberes para el desarrollo del proyecto.
sistema educativo mejorado
la etapa inicial de la institución de educación general "
Para garantizar el desarrollo efectivo del proyecto del sistema educativo modernizado de la etapa inicial de la escuela de acuerdo con el FMAM de la nueva generación.
Pedido:
1. Crear ... (total) Grupos sobre el desarrollo e implementación de proyectos únicos para cambios en el sistema educativo de la etapa inicial de acuerdo con el nuevo FMAM de la educación general como parte de:
Grupo 1: ...
Grupo 2: ...
2. Indique a los grupos el desarrollo y la implementación de proyectos para la modernización del sistema educativo de la etapa inicial de la escuela de acuerdo con las tareas recibidas.
3. Asignar:
responsable del desarrollo e implementación del proyecto 1 - ... (completo
responsable del desarrollo e implementación del Proyecto 2 - .... (Nombre completo)
4. Aprobar la forma de una tarea para desarrollar e implementar un solo proyecto para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de la institución educativa.
5. Control de las actividades de los proyectos para el desarrollo de proyectos de modernización del sistema educativo de la etapa inicial de acuerdo con el nuevo FMAM de la educación general para instruir al jefe del grupo de trabajo sobre la introducción del FMAM de nueva generación. En la etapa inicial de la institución de educación general .... (NOMBRE COMPLETO)
Director OU ....
Anexo al pedido ...
Forma de la tarea
para desarrollar un solo proyecto para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de la institución educativa.
_________________________________________________________________
(Los cambios se indican a la implementación de los cuales se envía un solo proyecto)
El propósito del proyecto es desarrollo de la implementación de cambios.
______________________________________________________________ (Indica el componente del sistema educativo y el cambio necesario en ella)
El proyecto debe incluir:
determinación de propósitos generales y privados;
una descripción de los métodos de implementación de cambios;
los vínculos del proyecto con otros proyectos (que deben desarrollarse en el marco de otros proyectos; que de los desarrollados deben tenerse en cuenta en otros proyectos);
la composición de los intérpretes y la distribución de responsabilidades entre ellos;
recursos técnicos financieros y matricicos necesarios;
resultados de implementación de proyectos esperados;
Los artistas de proyecto son nombrados: ...
Responsable del desarrollo e implementación del proyecto: ...
El proyecto debe desarrollarse y transferirse al jefe del grupo de trabajo a más tardar ... (se especifica la fecha).
Número de orden ...
de __________ 2010
"En la aprobación del proyecto y un plan de administración de un plan.
GEF Nueva generación en la etapa inicial
institución de educación general "
Para garantizar la introducción efectiva del FMAM de una nueva generación en la etapa inicial de la institución educativa.
Pedido:
1. Aprobar:
El proyecto para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de la escuela de acuerdo con el FMAM de la nueva generación;
Plan: gráfico de la introducción del FMAM de la nueva generación en la etapa inicial.
institución de educación general;
Un sistema para monitorear el progreso del trabajo en la introducción del FMAM de nueva generación en la etapa inicial de la institución educativa;
2. El trabajo adicional se realiza de acuerdo con el calendario.
Director OU ....
Apéndice 1 al pedido ...
Proyecto
modernización del sistema educativo de la etapa inicial de la escuela.
de acuerdo con el FMAM de la nueva generación.
Apéndice 2 al pedido ...
Plan de planificación
introducción del FMAM de nueva generación en la etapa inicial.
institución General de Educación
Apéndice 3 al pedido ...
Sistema de control
el curso de trabajo en la introducción del FMAM de la nueva generación en la etapa inicial de la institución educativa.
Nº de pedido ... (Proyecto)
de __________ 2010
"En la introducción de una nueva descripción de trabajo
maestros de escuela primaria "
Pedido:
1. Introducir una nueva instrucción laboral en el maestro de la escuela primaria durante la implementación del proyecto para la transición a la capacitación de acuerdo con el FMAM de nueva generación en la etapa inicial.
2. Familiarizarse con las nuevas instrucciones oficiales del maestro de la escuela primaria de todos los maestros del nivel inicial de la institución educativa.
3. Control sobre la ejecución para instruir al jefe de la etapa inicial ...
Instrucciones oficiales del maestro de clase principal (proyecto)
I. Requisitos generales para el maestro de la escuela primaria.
1. El profesor debe saber:
Constitución de la Federación Rusa; las leyes de la Federación de Rusia, la Decisión del Gobierno de la Federación de Rusia y los organismos de educación educativa sobre educación; Convención de los Derechos del Niño;
los conceptos básicos de las disciplinas teóricas generales en la cantidad requerida para resolver tareas pedagógicas, científicas y de gestión organizativas y organizativas en la etapa inicial de la institución educativa, la pedagogía, la psicología, la fisiología de la edad, la higiene escolar;
requisitos del FMAM de la nueva generación y recomendaciones para su implementación en una institución de educación general;
métodos de enseñanza de objetos y trabajo educativo, programas y libros de texto que cumplen con los requisitos del FMAM;
requisitos para equipos y equipos de libros educativos y servicios públicos;
herramientas de aprendizaje y sus capacidades didácticas;
las principales direcciones y perspectivas para el desarrollo de la educación y la ciencia pedagógica;
fundamentos del derecho, la organización científica del trabajo, las tecnologías del proyecto y los medios efectivos de comunicación empresarial;
reglas y normas de protección laboral, seguridad y protección contra incendios.
El maestro de clase principal realiza las siguientes responsabilidades de trabajo:
2.1. Ejercicios de capacitación y educación de los estudiantes Teniendo en cuenta los aspectos específicos de los requisitos del nuevo FMAM, realiza lecciones y otras clases de acuerdo con el calendario en las instalaciones especificadas.
Proporciona el nivel de preparación que cumple con los requisitos del nuevo FMAM y es responsable de su implementación, no en su totalidad.
2.2. Apoya y apoya el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Recibe sus consultas y necesidades educativas. Recopila datos sobre planes e intenciones de estudiantes, sus intereses, inclinaciones, motivos, fuertes y debilidades. Ayuda a los estudiantes a identificar y resolver problemas individuales asociados con el desarrollo de programas educativos.
2.3. Hace planes temáticos para el trabajo en materias educativas y actividades extracurriculares en un trimestre de capacitación y un plan de trabajo para cada lección y ocupación.
2.4. Controla la presencia de cuadernos para estudiantes en materias educativas, cumplimiento del procedimiento para su diseño, mantenimiento, cumplimiento de un solo régimen de ortografía.
2.5. Cumple con el siguiente procedimiento para verificar los portátiles de trabajo de los estudiantes: en 1-4 gramos, todos los estudiantes de clase y tarea se verifican a diario.
2.6. De manera oportuna de acuerdo con el programa, el número de pruebas establecidas por el programa y el currículo, así como los tours de capacitación y las clases necesarias.
2.7. Los controles del control dictan y prueban el trabajo en matemáticas en 1-4 gramos a la siguiente lección.
2.8. Bloquea todas las estimaciones para la prueba de trabajo durante el número de meses en que se realizaron.
2.9. Lleva a cabo trabajos en errores después de verificar las pruebas.
2.10. Tiendas Cuadernos de estudiantes de lectores durante el año escolar.
2.11. Organiza junto con el bibliotecario escolar y los padres. Lectura extracurricular de estudiantes.
2.12. Asegura la inclusión de estudiantes en diversas formas de actividades extracurriculares.
2.13. Funciona en estrecha colaboración con otros maestros, padres (personas que reemplazan).
2.14. Brinda el cumplimiento de los currículos sobre sujetos, así como programas de actividades extracurriculares del nuevo FMAM.
2.15. Recopila e implementa nuevos programas educativos, utiliza una variedad de técnicas, métodos y medios de aprendizaje y educación, lo que garantiza el logro de propósitos educativos.
3. Derechos.
El maestro de la escuela primaria tiene los derechos previstos por el Código de Trabajo de la Federación de Rusia, la Ley de la Federación de Rusia "sobre la educación", el Reglamento Modelo de la Institución General de Educación, la Carta de la Escuela, el Acuerdo Colectivo, las Reglas de La regulación laboral interna.
El maestro tiene el derecho de tomar decisiones obligatorias para realizar a los estudiantes, y la adopción de medidas de acción disciplinaria de conformidad con la Carta de la Institución.
4. Responsabilidad
4.1. En la forma prescrita por la ley, el profesor es responsable:
para la implementación de programas no educativos totalmente;
para la vida y la salud de los estudiantes durante el proceso educativo y las actividades extracurriculares en poder del maestro;
por violación de los derechos y libertades de los estudiantes definidos por la legislación de la Federación de Rusia, la Carta y actos locales instituciones
cumplimiento de los pedidos "sobre la protección del trabajo y el cumplimiento de las normas de seguridad" y "al proporcionar seguridad contra incendios";
conducta segura del proceso educativo;
aceptación de medidas para ayudar a la víctima de la víctima, la notificación operativa del accidente en el accidente;
instruir el aprendizaje (alumnos) sobre la seguridad laboral sobre las actividades de capacitación, eventos educativos con registro obligatorio en la revista de clase o diario de informes, estudiantes de protección laboral y seguridad;
organización del estudio de los estudiantes (alumnos) de las reglas de protección laboral, tráfico vial, comportamiento en la vida cotidiana, etc.;
implementación de la supervisión del cumplimiento de las reglas (instrucciones) sobre la protección del trabajo.
4.3. Para el uso de métodos educativos asociados con la violencia física y (o) mental en la personalidad del estudiante, el maestro puede ser despedido bajo el arte. 336, párrafo 2 del Código de Trabajo de la Federación de Rusia.
Nº de pedido ... (Proyecto)
de __________ 2010
"En la introducción de una nueva descripción de trabajo
director Adjunto de Trabajo Educativo.
en la etapa inicial de la institución educativa ".
Con el fin de garantizar la introducción efectiva de la capacitación en la etapa inicial de acuerdo con el FMAM de la nueva generación sobre la base de ... (Referencia al documento que sirvió de base para la adopción del pedido, si corresponde)
Pedido:
1. Para introducir una nueva descripción del trabajo del Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa para el período de la implementación del proyecto para la transición a la capacitación de acuerdo con el FMAM de la nueva generación en la etapa inicial. .
Anexo al pedido ...
Descripción del trabajo
director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa.
(proyecto)
1. Disposiciones generales
1.1. El Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa es designada y exenta de director de la oficina. Para el período de vacaciones y la discapacidad temporal, el Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la Institución Educativa, sus obligaciones se pueden asignar a otro director adjunto o maestros de entre los maestros más experimentados. La ejecución temporal de las obligaciones en estos casos se lleva a cabo sobre la base de la Orden del Director, publicada de conformidad con los requisitos de la legislación laboral.1.2. El Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa debe tener una mayor experiencia profesional y una experiencia laboral de al menos 3 años en posiciones pedagógicas o antiguas, así como a las tecnologías de proyecto, conocer los requisitos de la nueva generación de inicial Etapa y recomendaciones para su implementación en una institución de educación general.
1.3. El Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa se somete directamente directamente al director de la escuela.
1.4. El Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa directamente subordinada a maestros de clases primarias y maestros que trabajan en la etapa inicial de la institución educativa.
1.5. En sus actividades, el Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa está guiada por la Constitución de la Federación de Rusia, la Ley de la Federación de Rusia "sobre la educación", los reglamentos modelo sobre la institución de educación general, las decisiones de El presidente de la Federación de Rusia, las decisiones del Gobierno de la Federación de Rusia y los actos regulatorios de la Federación y la gestión de las autoridades de la formación de todos los niveles sobre temas de educación y educación de los estudiantes; Legislación administrativa, laboral y económica; Las reglas y regulaciones de la protección de la protección laboral, la seguridad y la protección contra incendios, así como los actos jurídicos locales y locales de la institución educativa (incluidas las reglas de las regulaciones internas de empleo, órdenes y órdenes del director, esta instrucción oficial), la Contrato de empleo (contrato). El Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa cumple con la Convención sobre los Derechos del Niño.
2. Principales actividades
Las principales actividades del Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa son:2.1. Organización del desarrollo e implementación del programa educativo de la etapa inicial de la institución de educación general;
2.2. Actividades de gestión del equipo pedagógico de la etapa inicial de la institución educativa;
2.3. Control de condiciones, procesos y resultados de actividades educativas en la etapa inicial de la institución educativa;
2.4. Asegurar el régimen de cumplimiento de las normas y regulaciones de seguridad en el proceso educativo en la etapa inicial de la institución educativa.
3. Deberes oficiales
El Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa realiza las siguientes responsabilidades de trabajo:3.1. Organiza el proceso de desarrollo e implementación de un proyecto para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de una institución de educación general de acuerdo con el FMAM de la nueva generación:
prepara las propuestas en la composición del Grupo de Trabajo sobre la introducción de la nueva generación del FMAM en la etapa inicial de la institución educativa;
distribuye las responsabilidades entre los miembros del Grupo de Trabajo:
para determinar los cambios necesarios para la escuela inicial;
para determinar los cambios necesarios en el currículo de la etapa inicial de la escuela;
al analizar el contenido del contenido de los programas educativos del sujeto disponible del nuevo FMAM y la definición de los cambios necesarios;
sobre el análisis del cumplimiento de las tecnologías educativas utilizadas por el nuevo FMAM y la definición de los cambios necesarios;
sobre el análisis del cumplimiento de las condiciones existentes para la implementación del programa educativo del nuevo FMAM y la definición de los cambios necesarios;
sobre el análisis del cumplimiento de los métodos existentes y los mecanismos organizativos para monitorear el proceso educativo y evaluar sus resultados del nuevo FMAM y la definición de los cambios necesarios;
sobre la formación de una lista de proyectos únicos para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de la escuela
de acuerdo con la duración del desarrollo de proyectos únicos y la duración de su implementación;
para determinar los vínculos necesarios entre proyectos individuales;
en coordinación de conexiones entre proyectos individuales;
desarrollar un programa de programación integrado para la implementación del FMAM de nueva generación;
coordina las actividades para desarrollar proyectos únicos para modernizar el sistema educativo de la etapa escolar inicial;
participa en el diseño e implementación del mecanismo organizativo para administrar la implementación del proyecto para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de la institución de educación general de acuerdo con el FMAM de la nueva generación, que incluyen:
mecanismo organizativo monitorear el desarrollo del desarrollo e implementación de un sistema de proyectos individuales;
mecanismo organizativo análisis del estado del trabajo en un proyecto integral;
mecanismo organizativo desarrollar soluciones para ajustar los planes.
proporciona la preparación y conducta de la certificación final de los estudiantes en la etapa inicial de la institución educativa de acuerdo con el FMAM de la nueva generación;
conduce el trabajo con los padres (representantes legales) para identificar las necesidades y solicitudes educativas, adopta a los padres (representantes legales) en la organización de actividades educativas y extracurriculares en la etapa inicial de la institución educativa.
motiva las actividades educativas e innovadoras del equipo pedagógico de la etapa inicial de la institución educativa;
proporciona prevención de conflictos organizativos en actividades educativas e innovadoras en la etapa inicial de la institución educativa y participa en su resolución;
proporciona las condiciones necesarias para el desarrollo del equipo pedagógico de la etapa inicial de la institución educativa;
el proceso de desarrollo de un proyecto para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de una institución de educación general de acuerdo con el FMAM de la nueva generación, que incluyen:
determinación de los cambios necesarios para los niveles escolares iniciales;
determinación de los cambios necesarios en el currículo de la etapa inicial de la escuela;
análisis del cumplimiento del contenido de los programas educativos del sujeto disponible del nuevo FMAM y determinar los cambios necesarios;
el análisis del cumplimiento del nuevo FMAM utilizó tecnologías educativas y la determinación de los cambios necesarios;
análisis del cumplimiento de las condiciones existentes para la implementación del programa educativo del nuevo FMAM y la determinación de los cambios necesarios;
análisis del cumplimiento de los métodos existentes y mecanismos organizativos para monitorear el proceso educativo y evaluar sus resultados del nuevo FMAM y determinar los cambios necesarios;
formación de una lista de proyectos únicos para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de la escuela.
evaluar la duración del desarrollo de proyectos individuales y la duración de su implementación;
determinación de las conexiones necesarias entre proyectos individuales;
coordinación de conexiones entre proyectos únicos;
desarrollo de un programa de programación integrado para la implementación del FMAM de nueva generación.
el proceso de implementación del proyecto para modernizar el sistema educativo de la etapa inicial de la institución de educación general de acuerdo con el FMAM de la nueva generación:
revela las desviaciones del tiempo de trabajo en el proyecto de la planificación;
revela desviaciones de los resultados de la implementación de proyectos individuales de la planificación;
analiza los resultados, los procesos y las condiciones para la introducción de la nueva generación del FMAM;
predice posibles fallas en la implementación de proyectos individuales;
determina las decisiones necesarias para acelerar la ejecución del trabajo en el proyecto;
formas de implementar y condiciones de actividades educativas y extracurriculares en la etapa inicial de la institución educativa:
capacitación de carga estudiando en la etapa inicial de la institución educativa;
estudio de los estudiantes de la etapa inicial de las Reglas de la Institución Educativa para los estudiantes;
manteniendo a los maestros escuela primaria revistas de clase y otra documentación establecida de informes;
equipos de sitios educativos de la etapa inicial de la escuela con equipos modernos, beneficios visuales y capacitación técnica;
mejorar las calificaciones y la habilidad profesional de los maestros de la etapa inicial de la escuela;
biblioteca de reposición educativa y metódica y literatura artística, revistas y periódicos;
desarrollo y revisión periódica al menos 1 vez en 5 años de instrucciones de protección laboral en la etapa inicial de la institución educativa;
con la participación del Director Adjunto de Trabajo Administrativo y Económico, la conducta oportuna y cualitativa de la certificación de sitios educativos, así como locales para actividades extracurriculares de la etapa inicial de la institución educativa;
trabajar sobre el cumplimiento del proceso educativo de la etapa inicial de los estándares escolares y las normas de protección laboral;
seguridad de uso, almacenamiento de instrumentos y equipos educativos, ayudas visuales, muebles de la escuela. Toma medidas oportunas para retirar el equipo educativo, los dispositivos no proporcionados por los listados típicos, incluidos los equiposos, establecidos en educación y otros locales sin el permiso de acto apropiado, suspende el proceso educativo en las instalaciones de la institución educativa, si las condiciones Se crean para la salud de los trabajadores, estudiantes y alumnos.
4. Derechos
El Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa tiene derecho a su competencia:4.1. Estar presente en cualquier clase mantenida con estudiantes de la escuela primaria (sin el derecho de ingresar a la clase después del inicio de las clases sin una emergencia y hacer comentarios al maestro durante la clase), advirtiendo al maestro en la víspera.
4.2. Para dar las órdenes obligatorias de los educadores de la etapa inicial de la institución educativa, el personal de servicio más joven.
4.3. Implica la responsabilidad disciplinaria de los estudiantes en la etapa inicial de la institución educativa para la mala conducta, el proceso educativo desorganizado, de la manera prescrita por las normas sobre promociones y recuperación.
4.4. Participar:
en el desarrollo de políticas educativas y estrategia escolar, al crear documentos estratégicos relevantes, en el desarrollo de un proyecto GEF de nueva generación;
en el desarrollo de cualquier decisión de gestión relacionada con los temas de las actividades educativas y el trabajo metodológico de la etapa inicial de la institución educativa;
en negociar con los socios de la escuela sobre trabajo educativo y metodológico en la etapa inicial de la institución educativa;
en la certificación de los docentes y el trabajo del Consejo Pedagógico, el Consejo para la introducción del FMAM de la nueva generación;
en la selección y colocación del personal pedagógico en la etapa inicial de la institución educativa.
sobre el comienzo, la terminación o la suspensión de proyectos innovadores específicos en la etapa inicial de la institución educativa;
mejorar las actividades educativas y el trabajo metódico;
sobre la promoción, la estimulación moral y material de los participantes en actividades educativas en la etapa inicial de la institución educativa.
4.7. Solicitud de monitoreo y realización de ajustes, documentación de trabajo de varios departamentos e individuos en subordinación directa.
4.8. Aceptar la aceptación del trabajo realizado por orden de la institución educativa por parte de varios artistas (tanto entre sus empleados como de las organizaciones de terceros) para la etapa inicial de la institución educativa.
4.9. Para controlar y evaluar el curso y los resultados del grupo y la actividad individual de los maestros de la etapa inicial de la institución educativa, para imponer un veto sobre el desarrollo, cargados de la sobrecarga de estudiantes y maestros, deterioro de su salud, deterioro de la seguridad, no Proporcionar prevención, compensación y superación de posibles consecuencias negativas.
4.10. Mejorar sus calificaciones.
5. Responsabilidad
5.1. Para incumplimiento o rendimiento incorrecto sin razones válidas para la Carta y las Reglas de las Reglas de la Escuela Laborales internas, las órdenes legítimas del Director de la Escuela y otras regulaciones locales, los deberes establecidos por esta instrucción, incluido el no uso de los derechos proporcionados por esta instrucción, así como la adopción de decisiones de gestión, dejando la desorganización del proceso educativo (para la mala calidad de la introducción del proyecto del nuevo FMAM de la educación general en la etapa inicial de la institución de educación general; para el Presentación tardía del Consejo para la introducción de nuevos informes del FMAM sobre la introducción del nuevo FMAM de la educación general en la etapa inicial de la institución educativa; Para el desglose del Plan de Implementación del Plan de Implementación, la introducción de nuevos FOFS de la educación general en La etapa inicial de la Institución General de Educación y la inconsistencia de la calidad de los resultados obtenidos del Director Adjunto del Trabajo Educativo del FMOS) en la inicial El nivel de la institución educativa conlleva responsabilidad disciplinaria de la manera definida por la legislación laboral. Para una bruta violación de las tareas laborales, el despido se puede aplicar como un castigo disciplinario.5.2. Para su uso, incluidos los métodos únicos de educación asociados con la violencia física y (o) mental en la personalidad del estudiante, el Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa puede estar exento de la posición mantenida de acuerdo con el trabajo. Ley y la Ley de la Federación de Rusia "en Educación". El despido por este delito no es una medida de responsabilidad disciplinaria.
5.3. Por violación de las reglas de seguridad contra incendios, protección laboral, reglas sanitarias e higiénicas para organizar el proceso educativo y metodológico, el Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa está involucrada en la responsabilidad administrativa de la manera y en los casos previstos. Por derecho administrativo.
5.4. Por causar la escuela o participantes en el proceso educativo de daños (incluida la moral) en relación con la ejecución (incumplimiento) de sus deberes oficiales, así como el no uso de los derechos otorgados por esta instrucción, el Director Adjunto de Trabajo Educativo En la etapa inicial de la institución educativa lleva la responsabilidad material en orden y dentro de los límites establecidos por la mano de obra y (o) las leyes civiles.
6. Operación y comunicación.
Director Adjunto de Trabajo Educativo en la etapa inicial de la institución educativa:6.1. Funciona en el día laborable no normalizado a plazo compilado según la semana laboral de 36 horas y el director de la escuela aprobada.
6.2. Planea de forma independiente su trabajo por cada año académico y cada trimestre de estudio. El plan de trabajo es aprobado por el director de la escuela a más tardar cinco días desde el inicio del período planificado.
6.3. Representa al Director un informe escrito sobre sus actividades de no más de cinco páginas de ingeniería dentro de los 10 días posteriores al final de cada cuarta escuela.
6.4. Recibe información de la información regulatoria y legal y metodológica del director de la escuela, cumple un recibo con los documentos relevantes.
6.5. Las órdenes del director de la escuela sobre la organización del proceso educativo en la etapa inicial de la institución educativa.
6.6. Se comunica sistemáticamente con información sobre temas incluidos en su competencia, con trabajadores pedagógicos de la etapa inicial de la institución educativa, Director Adjunto, consejos sobre la introducción del FMAM de nueva generación.
6.7. Realizado por el director y sus diputados durante su ausencia temporal (vacaciones, enfermedades, etc.). El desempeño de las responsabilidades se lleva a cabo de conformidad con la legislación sobre el trabajo laboral y de la escuela sobre la base de la Orden del Director.
6.8. Envía la información del director recibida en reuniones y seminarios inmediatamente después de recibirlo.
