Самостоятельная работа студентов практических занятиях. Следуя за результатами: формы и виды самостоятельной работы студентов спо по фгос. Пути дальнейшего совершенствования СРС

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представ­ляет одну из форм учебного процесса и является существен­ной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учеб­ной частью, методическими службами учебного заведе­ния.

Ввиду наличия вариантов определения самостоятель­ной работы в педагогической литературе мы будем при­держиваться следующей формулировки:

Самостоятельная работа - это планируемая работа сту­дентов, выполняемая по заданию и при методическом руко­водстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоя­тельной работы вообще, в учебной, научной, профессио­нальной деятельности, способности принимать на себя от­ветственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдель­ного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры дол­жны разрабатывать стратегию формирования системы уме­ний и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и тре­бований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут. Согласно новой образовательной парадигме независи­мо от специализации и характера работы любой начина­ющий специалист должен обладать фундаментальными зна­ниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и ис­следовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в про­цессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, за­дачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специаль­ности и вида деятельности (исследователь, проектиров­щик, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер и т. д.).

Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом - методикой учебной работы и сте­пенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Сту­дент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие зна­ния, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значе­ние: она формирует самостоятельность не только как со­вокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности со­временного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под ру­ководством преподавателей. Ее формы разнообразны - это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложе­нием семестровых учебных планов и учебных программ. Графики - стимулируют, организуют, заставляют раци­онально использовать время. Работа должна систематиче­ски контролироваться преподавателями. Основой самосто­ятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распреде­лении заданий студенты получают инструкции по их вы­полнению, методические указания, пособия, список не­обходимой литературы.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семи­нарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, вы­полнение рефератов, заданий, курсовых работ и проек­тов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интел­лектуальной активности, повышает эффективность позна­вательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Участие партнера существенно перестраивает психоло­гию студента. В случае индивидуальной подготовки сту­дент субъективно оценивает свою деятельность как пол­ноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе про­исходит групповая самопроверка с последующей коррек­цией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность рабо­ты в целом. При достаточно высоком уровне самостоя­тельной работы студент самостоятельно может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее парт­неру-сокурснику.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидакти­ческом потенциале этого вида учебной деятельности сту­дентов. Самостоятельная работа способствует:

Углублению и расширению знаний;

Формированию интереса к познавательной деятельности;

Овладению приемами процесса познания;

Развитию познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным резервом по­вышения эффективности подготовки специалистов.

Рассмотрим ведущие педагогические аспекты и основ­ные направления организации самостоятельной работы. Сложившиеся образовательные формы учебной деятель­ности студентов в вузе - лекции, практические, лабораторные занятия, семинары, обусловливают формы само­стоятельной работы и виды домашних заданий. Система контроля также закладывает основы для ее ориентации.

На лекции преподаватель рекомендует студентам лите­ратуру и разъясняет методы работы с учебником и перво­источниками. В этом плане особые возможности представ­ляют вводные и установочные лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки.

Семинарские и проектные задания должны быть рас­считаны на совершенствование умений поиска оптималь­ных вариантов ответов, расчетов, решений.

Самостоятельная работа выполняется с использовани­ем опорных дидактических материалов, призванных кор­ректировать работу студентов и совершенствовать ее каче­ство.

Коллективами кафедр разрабатываются:

1. Система заданий для самостоятельной работы.

2. Темы рефератов и докладов.

3. Инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домаш­них заданий и т. д.

4. Темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов.

5. Списки обязательной и дополнительной литературы.

Самостоятельная работа носит деятельностный харак­тер и поэтому в ее структуре можно выделить компонен­ты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечива­ющие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (кон­сультации - установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т. д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные ра­боты, тесты, семинар и т. д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимо­сти от этого различают три уровня самостоятельной дея­тельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в уз­навании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

2. Реконструктивные самостоятельные работы.

В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа про­блемной ситуации, получения новой информации. Сту­дент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты). Для организации и успешного функционирования са­мостоятельной работы студентов необходимы:

1. Комплексный подход к организации СРС по всем фор­мам аудиторной работы.

2. Сочетание всех уровней (типов) СРС.

3. Обеспечение контроля за качеством выполнения (тре­бования, консультации).

4. Формы контроля.

Психолого-педагогические аспекты успешности СРС

Для этого преподаватели должны познакомить студен­тов с основными положениями квалификационной ха­рактеристики выпускников и объяснить им, каким обра­зом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют выработке профессиональных и личностных качеств специалиста, входящих в эту характеристику. По­скольку самостоятельная работа - важнейшая форма учеб­ного процесса, следует акцентировать внимание студен­тов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и актив­но влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обуче­нии способствовал трансформации опосредованного инте­реса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют). Первостепенное значение имеет и со­знательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, преподаватель должен знать началь­ный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и сред­ствами контроля. Сознательность выполнения СРС обес­печивают следующие характеристики.

Методологическая осмысленность материала, отбираемо­го для самостоятельной работы:

Сложность знаний, соответствующая «зоне ближайшего развития» (поЛ.С. Выгодскому) студентов, т. е. посильность выполнения;

Последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

Дозировка материала для самостоятельной работы, соот­ветствующая учебным возможностям студентов;

Деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Ориентируясь на четыре компонента содержания обра­зования - знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оце­ночной деятельности, - целесообразно для каждой дис­циплины произвести очень тщательный отбор фундамен­тального ядра знаний и специальных задач для практи­ческих занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы. Следует помнить о том, что инженер должен обладать способностью конст­руировать новые машины и механизмы, создавать новые технологии, уметь плодотворно взаимодействовать с людь­ми других профессий, связанных с ним единым произ­водством. Кроме того, уровень эффективности его труда зависит от уровня общей культуры. Чем он выше, тем шире его кругозор и способность к ассоциативному мыш­лению, тем реальней возможность четко формулировать и решать проблему. Высокий уровень культуры определяет количественную сумму «банка данных», запаса знаний, которые сегодня не нужны, но завтра могут понадобить­ся специалисту в его профессиональной деятельности.

При разработке заданий для самостоятельной работы преподаватели должны руководствоваться требованием профилирования своей дисциплины в соответствии с ин­женерной специальностью. Подход инженера всегда феноменологичен, т. е. он руководствуется элементарно-системной концепцией. Для него важны система и ее элементы, связи между ними. Инженерный труд основан на синтезе знаний, включая экологию, экономику, эргономику и т. д. Инженерное исследование и проектирование транс­формируют идеи в мысленные модели, а затем в расчетные схемы. Главным для инженера являются не углубленные знания, а порождение нового на основе знания; Ведь само слово «ingenieur» в буквальном переводе с французского означает «изобретатель».

Все эти принципы следует закладывать в разработку заданий для самостоятельной работы студентов. Профили­рование заданий, таким образом, предусматривает в рав­ной мере их прикладной характер, связанный со специфи­кой будущей профессии, и методологические особенности, связанные с формированием «инженерного мышления».

Все вышеизложенное позволяет сформулировать ряд четких требований к профессиональной ориентации дис­циплины в инженерном вузе:

Отбор и изложение материала должны обеспечивать дос­тижение целей, изложенных в квалификационной ха­рактеристике, и понимание прикладного значения дан­ной дисциплины для своей профессии;

Материал заданий должен быть методологичен, осоз­наваем и служить средством выработки обобщенных умений;

В теоретической части любой дисциплины должно быть выделено фундаментальное ядро знаний; выявление и демонстрация множественных связей между «ядрами» по­могут создать в сознании студентов научную картину мира и современную методологию познания;

При составлении задач и заданий следует формулировать их содержание в контексте специальности, а также учить студентов формированию мысленной модели объекта и обоснованию выбора расчетной схемы.

Индивидуализация СРС

Говоря об индивидуализации обучения, а следователь­но, разработке индивидуальных заданий для СРС, нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств лю­дей. Есть «тугодумы», люди с «быстрым мозгом», «гене­раторы идей» и люди, великолепно доводящие эти идеи до конца. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. Очевидно, что разные склады ума, дополняя друг друга, гармонизируют общество. При выполнении СРС нужно также помогать студентам пре­одолевать или купировать недостатки характера. Нижепри­водимые рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к студентам с различными ха­рактерологическими данными:

Аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обес­печить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмот­реть усложненные задания для учащихся, подготовлен­ных лучше;

Необходим регулярный контроль (машинный и безмашинный) успешности выполнения СРС и индивиду­альные консультации преподавателя. Здесь принципи­альное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом;

Для успешности СРС необходимы четкие методические указания по ее выполнению. В начале семестра препода­ватель на первом же занятии должен ознакомить сту­дентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля СРС. Графики самостоятельной работы необходимы на млад­ших курсах, на старших - студентов нужно приучить к планированию собственной работы;

Пакет домашних заданий к практическим занятиям по любой дисциплине должен содержать: все типы задач, методами решения которых студенты должны овладеть для успешного прохождения контроля; перечень поня­тий, фактов, законов и методов, знание которых необ­ходимо для овладения планируемыми умениями, с ука­занием того, что нужно знать наизусть;

Пакет заданий целесообразно выдавать в начале семест­ра, оговаривая предельные сроки сдачи;

При изучении любой дисциплины желательно прово­дить «входной контроль», лучше всего используя АОС. Такой контроль поможет выявить и устранить пробелы в знаниях;

Задания для СРС могут содержать две части - обяза­тельную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполне­ние которой учитывается при итоговом контроле;

На практических занятиях легко выявить студентов, ус­пешно и быстро справляющихся с заданиями. Им мож­но давать усложненные индивидуальные задания, пред­ложить участие в НИРС и консультации более слабых студентов, проводя с «консультантами» дополнительные занятия.

Активизация СРС

В педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные приемы активизации СРС. Наиболее действенные из них изложены ниже.

1. Обучение студентов методам самостоятельной работы: временные ориентиры выполнения СРС для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знании, необходимых для самоанализа и самооценки.

2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.

3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее ти­пичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.

4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.

5. Применение методов активного обучения (анализ конк­ретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная ра­бота, коллективное обсуждение трудных вопросов, де­ловые игры).

6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и ее элементов; при­менение видеоряда.

7. Выдача студентам младших курсов методических указа­ний, содержащих подробный алгоритм, постепенно уменьшая разъяснительную часть от курса к курсу с це­лью приучить студентов к большей самостоятельности.

8. Разработка комплексных учебных пособий для самосто­ятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.

9. Разработка учебных пособий междисциплинарного ха­рактера.

10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе - четкое ее распреде­ление между членами группы.

11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.

12. Контрольные вопросы лекционному потоку после каж­дой лекции.

13. Чтение студентами фрагмента лекции (15-20 мин) при предварительной подготовке его с помощью пре­подавателя;

14. Присвоение статуса «студентов-консультантов» наибо­лее продвинутым и способным студентам, оказывая им всяческую помощь.

15. Разработка и внедрение коллективных методов обуче­ния, групповой, парной работы.

16. Использование АОС для самоконтроля студентов.

Пути дальнейшего совершенствования СРС

Выход на новое Качество подготовки специалистов ве­дущие ученые-педагоги российских вузов видят в пере­ориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших кур­сах. Заслуживают внимания такие конструктивные пред­ложения, как:

Организация индивидуальных планов обучения с при­влечением студентов к НИРС и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий;

Включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

Создание комплекса учебных и учебно-методических по­собий для выполнения СРС;

Разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

Ориентация лекционных курсов на самостоятельную ра­боту;

Коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

Разработка заданий, предполагающих нестандартные ре­шения;

Индивидуальные консультации преподавателя и пере­расчет его учебной нагрузки с учетом СРС;

Проведение форм лекционных занятий типа лекции-бе­седы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содок­ладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учеб­ным пособиям, консультации с преподавателем и ис­пользование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоя­тельную работу и повышение ее эффективности предпо­лагает:

Увеличение числа часов на СРС;

Организацию постоянных консультаций и консультаци­онной службы, выдачу комплекта заданий наСРС сра­зу или поэтапно;

Создание учебно-методической и материально-техниче­ской базы в вузах (учебники, учебно-методические по­собия, компьютерные классы), позволяющей самостоя­тельно освоить дисциплину;

Доступность лабораторий и мастерских (для самостоя­тельного выполнения лабораторного практикума);

процедуры контроля и за счет сессионного времени уве­личить бюджет времени СРС;

Отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения вре­мени на самостоятельную работу и обслуживание кон­сультационных пунктов.

Организационные формы СРС

В настоящее время в вузах существуют две общеприня­тые формы самостоятельной работы. Традиционная, т. е., собственно СРС, выполняемая самостоятельно в произ­вольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дис­циплины, - в лаборатории или мастерской. Другой вид самостоятельной работы - аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию, так называемая КСР. В настоящее время наметилась тенденция к разработке третьего, промежуточного варианта СРС, пре­дусматривающего большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консуль­тационных пунктов и ряд психолого-педагогических но­ваций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля.

В рамках данного раздела представляется целесообраз­ным осветить некоторые аспекты организации самостоя­тельной работы студентов под контролем преподавателя, поскольку собственно самостоятельная работа студентов в достаточной мере традиционна и уступает место новым формам, в частности КСР, а третий вариант - СРС на­ходится в стадии разработки и эксперимента. О тенденци­ях и путях совершенствования форм и содержания СРС говорится в разделе «Активизация СРС».

Заслуживает пристального внимания опыт организа­ции и проведения КСР в Санкт-Петербургском техниче­ском университете. Придерживаясь терминологии разра­ботчиков, будем называть традиционную СРС - С2, а контролируемую аудиторную самостоятельную работу - С1. Эти занятия представляют как бы промежуточную форму между традиционными аудиторными занятиями и С2.

На занятиях типа С1 преподаватель не читает лекций, не ведет семинаров, лабораторных работ, т.е. не является источником первичной содержательной информации. Эту информацию студенты извлекают сами, пользуясь реко­мендованными источниками. В аудитории преподава­тель присутствует для оказания методической помощи сту­дентам, консультаций, контроля и организации аудиторной работы студентов. Как правило, консультации носят ин­дивидуальный характер, и лишь в отдельных случаях дают­ся необходимые разъяснения (особо трудный материал) всей аудитории. Ниже приводятся предлагаемые санкт-пе­тербургскими разработчиками конкретные формы С1 и ориентировочные варианты сокращения аудиторных заня­тий в чистом виде с целью их замены С1.

1. Изучение отдельных разделов учебных дисциплин при наличии учебника по учебнику. 1 час лекции заменя­ется 0,5 часа С1 и 0,5 часа С2. Формы контроля - традиционные.

2. Интенсификация обучения за счет применения разда­точного материала. Рекомендуется для специальных и узкоспециальных дисциплин. Вместо 1 часа лекций - 1 час С2. Объем раздаваемого материала 5-8 машино­писных страниц на каждую сокращаемую лекцию. Кон­троль традиционный: консультации, выполнение ин­дивидуальных заданий, экзамен.

3. Изучение теоретических разделов курса по учебной и научной литературе при выполнении расчетных зада­ний, курсовых проектов и работ, рефератов. Формы контроля: зачет, защита курсовых. При этом 1 час С2 заменяется на 0,5 часа С1 и 0,5 часа С2.

4. Подготовка к лабораторным работам и оформление от­чета непосредственно на рабочем месте под руковод­ством преподавателя при наличии специальных мето­дических указаний. 1 час С2 заменяется на 0,5 часа С1 +0,5 часа С2.

5. Индивидуальное выполнение лабораторных работ, при этом вместо 1 часа лабораторных занятий планируется 0,5 часа С1 и 0,5 часа занятия в лаборатории или, оставив число часов работы в лаборатории неизмен­ным, замена 1 часа С2 на 1 час С1.

6. Изучение новейшей техники по описаниям (на рабочих местах в вузе или на предприятии) с консультациями преподавателя. Из лекционного курса убирается опи­сательная часть, при этом 1 час лекции заменяется на 1 час С1.

7. Аудиторное проектирование под руководством препода­вателя в специализированных кабинетах, оснащенных вычислительной техникой и средствами САПР. Вместо 1 часаС2 1 час С1.

8. Применение ТСО и АОС для активного контроля ре­зультатов С1. Затраты труда преподавателя учитывают­ся в разделе методической работы индивидуального плана.

9. Компьютеризация обучения с целью углубления зна­ний в данной предметной области. Для общенаучных и общеинженерных дисциплин перспективно применение пакетов прикладных программ с элементами обучения и автоматизированных учебных курсов.

10. Методы обучения: деловые игры, дискуссии, подго­товленные студентами семинары и лекции и т. п.

Коллоквиум

Слово «коллоквиум» происходит от латинского слова «collocvium» - разговор, беседа. Это одна из форм учеб­ных занятий, беседы преподавателя с учащимися для вы­яснения знаний. Коллоквиум выполняет контрольно-обучающую функцию. Он особенно уместен, когда предмет читается 2-3 семестра, а итоговый контроль один. Его мож­но назначать вместо семинара на итоговом практическом занятии. Коллоквиум дает возможность диагностики усво­ения знаний, выполняет организующую функцию, акти­визирует студентов и может быть рекомендован в преподавательской практике как одна из наиболее действенных форм обратной связи.

Сущность и содержание самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов – это деятельность их в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Основные признаки самостоятельной работы наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение; проявление умственного напряжения мысли обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач; владение навыками самостоятельной работы; осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучающегося.

Содержание самостоятельной работы обучающихся С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить обучающийся в процессе обучения, объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности обучающегося по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Это организационная форма учебной и внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий.

При выполнении любого вида самостоятельной работы обучающийся должен пройти следующие этапы: определение цели самостоятельной работы; конкретизация познавательной задачи; самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи; выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи; планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи; реализация программы выполнения самостоятельной работы; осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: слежение за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программы выполнения работы, устранение ошибок и их причины

Аудиторная самостоятельная работа Одним из важных условий развивающего обучения, обучения, направленного на привитие обучающимся навыков самообразования, является правильно организованная самостоятельная работа с книгой. Составление плана. Составление тезисов. Составление конспекта. Реферат. Аннотация. Рецензия. Справка по прочитанному. Тематический тезаурус. Сорбоннки. Структурно-логические схемы.

Самостоятельные внеаудиторные занятия Своеобразной формой организации обучения являются внеаудиторные самостоятельные занятия обучающихся. Они представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию педагога, который инструктирует обучающихся и устанавливает срок выполнения задания

Дидактические цели самостоятельных внеаудиторных занятий: закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение новым материалом; формирование общетрудовых и профессиональных умений; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; развитие самостоятельности мышления; формирование волевых черт характера, способности к самоорганизации.

Одним из видов самостоятельной внеаудиторной работы является выполнение обучающимися домашнего задания. Домашняя работа может быть рассчитана на воспроизведение знаний, их закрепление, углубление, на формирование умений. Наряду с домашними заданиями, общими для всех, могут применяться индивидуальные задания. Такие задания даются с целью пробелов в знаниях или тем обучающимся, которые проявляют особый интерес к предмету. Это способствует развитию творческих способностей, содействует обмену знаниями, создает творческую атмосферу.

Принимая за основу перечень отчетных работ(разработанных преподавателем или приведенный в примерной программе) и их содержание, составляются задания на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу, уточняется вид отчетной работы студента, подтверждающий ее выполнение, определяется количество часов, планируемое на выполнение данной работы

Перечень отчетных работ темы раздела Вид, название и краткое содержание работы Кол-во часов на выполнен ие работы Форма отчетности и контроля 1.1Расчетная работа. Наименование. Краткое содержание задания… X часовЗащита работы, просмотр работы, оценка 1.2Графическая работа. Наименование. Краткое содержание… X часовПросмотр работы, оценка 1.3Курсовая работа. Наименование. Краткое содержание… X часовЗащита курсовой работы, оценка

А. РУБАНИК, профессор Г. БОЛЬШАКОВА, доцент

Н. ТЕЛЬНЫХ, доцент Ростовский государственный университет путей сообщения

Важнейшими направлениями интенсификации учебного процесса высшей школы являются индивидуализация обучения и развитие творческих способностей будущих специалистов. Этому способствуют внедрение активных форм и методов обучения, тесная интеграция учебно-воспитательного процесса и научно-производственной сферы, а также поиск новых и эффективных форм организации самостоятельной работы студентов.

Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки будущих специалистов необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации их самостоятельной работы, с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть приоритетность интересов студентов в самоопределении и самореализации.

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также определение объема самостоятельной работы в учебных планах профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами вуза.

Мы будем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа

Это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Роль самостоятельной работы студентов (СРС) в их познавательной деятельности

Самостоятельная работа студентов

чрезвычайно велика. Поэтому не случайно ей уделяется большое внимание преподавателями вузов. Лейтмотивом всех статей и монографий о СРС является воспитание сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитие привычки к напряженному интеллектуальному труду. Это считается одной из важнейших задач образования. Однако важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания, т.е. научить студентов учиться часто бывает важнее, чем вооружить их конкретными предметными знаниями.

Самостоятельная работа студентов отличается от других учебных занятий тем, что студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает себе задание и вид работы. «Самостоятельная работа прежде всего завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека» . Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться еще в средней школе. Однако, как показывает практика, этого, как правило, не происходит. Попадая в новые условия обучения после школы, многие студенты не сразу адаптируются к ним, теряются в выборе приемов самостоятельной работы. Так, например, до 70% студентов 1-го курса не используют прием систематизации материала для его лучшего понимания. Именно поэтому одна из основных задач преподавателя вуза - помочь студентам в организации их самостоятельной работы.

Только СРС прививает вкус к самообразованию. При этом важно помнить, что СРС бывает как внеаудиторной, так и аудиторной. Обычно под внеаудиторной СРС

преподаватели понимают домашнюю работу, забывая, что она может быть выполнена иногда только в читальном зале. Аудиторная СРС может выполняться на лекциях (10-15 мин.), на практических и лабораторных занятиях. Задачи каждого вида СРС будут, соответственно, разными, но в целом преподаватель должен заранее выстроить систему СРС, учитывая все ее формы, цели, отбирая учебную информацию и средства педагогической коммуникации (учебники, пособия, ТСО, компьютерные программы и т. п.), продумывая роль студента в этом процессе и свое участие в нем.

Важно предложить разнообразные виды занятий, способствующих формированию необходимых будущему специалисту навыков и умений. Так, например, при работе с текстом можно дать задание не просто прочитать и пересказать его, а разнообразить задание: выделить главные мысли, что-то обосновать, сообщить, охарактеризовать, определить, объяснить, расчленить, прокомментировать, законспектировать, выписать, сравнить, составить план, тезисы, конспект, сделать вывод. Одним словом, есть много разных видов работы с текстом, и все они развивают мышление и формируют соответствующие умения, повышают внимательность студентов, их активность.

На наш взгляд, самостоятельная работа студентов может включать в себя:

Подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным работам и др.) и выполнение соответствующих заданий;

Самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;

Подготовку к практикам и выполнение предусмотренных ими заданий;

Выполнение письменных контрольных и курсовых работ;

Подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе цикловым и комплексным экзаменам и зачетам;

Подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение

выпускной квалификационной (дипломной) работы;

Работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и др.;

Участие в работе факультативов, спецсеминаров и т. п.;

Участие в научной и научно-методической работе кафедр и факультетов вуза;

Участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т.п.;

Другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой вузом, факультетом или кафедрой.

Самостоятельная работа, выполняемая студентами, должна, по нашему мнению, отвечать следующим требованиям:

Быть проделанной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;

Представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в которых раскрываются и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности;

Демонстрировать достаточную компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах;

Иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость;

Самостоятельная письменная работа готовится в соответствии с государственными стандартами, а также с учетом дополнительных требований вуза и факультета.

Известно, что соотношение времени на аудиторную и самостоятельную работу должно составлять 1:3,5; оно основывается на огромном дидактическом потенциале СРС. Для повышения ее эффективности необходимо соответствующее учебно-методическое обеспечение. По нашему мнению, учебно-методические и учебные материалы, разрабатываемые с учетом специфики самостоятельной работы студентов, должны отвечать следующим требованиям:

Включать вопросы для самоконтроля, проверочные тесты, контрольные задания, а также примеры оформления самостоятельной письменной работы;

Должны оформляться таким образом, чтобы узловые моменты текста (дефиниции, идеи, концепции и т. п.) были выделены.

Для формирования и совершенствования навыков самостоятельной работы студента с учебными и научными изданиями по теоретическим дисциплинам кафедрами могут быть разработаны и предложены студентам хрестоматии по дисциплинам, дополненные вопросами, позволяющими выяснить уровень понимания студентом смысла прочитанного текста, а в целях повышения эффективности подготовки студентов к самостоятельной профессиональной деятельности могут быть составлены сборники ситуационных задач по практико-ориен-тированным дисциплинам.

Самостоятельная работа включает как воспроизводящие, так и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (тренировочный); реконструктивный и творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

2. В ходе реконструктивных самостоятельных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент дол-

жен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы).

Для успешного осуществления самостоятельной работы студентов необходимы:

1) комплексный подход к организации СР по всем формам аудиторной работы;

2) сочетание всех уровней (типов) СР;

3) обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации).

Остановимся подробнее на таком виде самостоятельной работы студентов, как контролируемая самостоятельная работа (КСР).

Как известно, в период перестройки высшей школы были выбраны следующие пути: профессионализация, компьютеризация, гуманитаризация, индивидуализация обучения и увеличение роли СРС. В учебные планы были внесены часы на СРС под контролем преподавателя - так называемая контролируемая самостоятельная работа (КСР) (не совсем удачное название, т.к. вся СРС должна контролироваться преподавателем, однако сохраним его, ибо в ряде новых учебных планов такой вид СРС есть).

Почему это было сделано? Не в последнюю очередь потому, что лекция обеспечивает лишь 1-й уровень умственной деятельности - узнавание, и 1-й уровень знаний - знания-знакомства, а СРС гарантирует как минимум 2-й уровень знаний - знания-копии. Перед преподавателем ставилась задача - использовать часы КСР для обучения студентов самостоятельной работе - в первую очередь развивать мотивацию их самостоятельной деятельности, чтобы СРС шла не под внешним давлением, а в результате их внутреннего побуждения.

Педагогическая ценность КСР заключается в обеспечении активной познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной индивидуализации с учетом психофизиологических особенностей и академической успеваемости, преследуя при этом (и это главное) цель: максимально содействовать развитию индивидуальности.

Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются деканатом и кафедрами. В качестве форм отчета о самостоятельной работе могут быть представлены:

Оценка устного ответа на вопрос, сообщения, доклада на практических занятиях;

Решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;

Конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;

Представленные тексты контрольной, курсовой работ и их защита;

Отчет о прохождении практики (дневник практики), отзыв и квалификационная характеристика за подписью руководителя базы практики и куратора практики;

Тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;

Успешная сдача текущих курсовых, цикловых и комплексных экзаменов и зачетов, в том числе государственного междисциплинарного комплексного экзамена по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;

Защита выпускной квалификационной (дипломной) работы;

Статьи, тезисы выступления и др. публикации в научном, научно-популярном, учебном издании по итогам самостоятельной работы и научно-исследовательской работы, опубликованные по решению кафедры или факультета.

Как уже отмечалось выше, в часы КСР может проводиться работа и по СРС, в том числе по курсовым проектам. Приведем пример. Как известно, студентам строительного факультета приходится выполнять много графических работ по целому ряду дисциплин. В результате многие не успевают вовремя сдать курсовые проекты. Но стоило преподавателю организовать в общежитии кабинет курсового проектирования и проводить там КСР, как были достигнуты удивившие всех положительные ре-

зультаты. Что произошло? Преподаватель собрал в кабинете всю необходимую студентам справочно-нормативную литературу, которой, как правило, бывает недостаточно, проводил консультации по курсовым проектам, побуждая студентов размышлять, анализировать, обобщать, консультировать друг друга, выполнять расчеты и чертежи под своим контролем, т. е. студенты работали самостоятельно, но при сотрудничестве с преподавателем. В результате все студенты вовремя и с хорошим качеством выполнили курсовые проекты. Кроме того, они научились пользоваться современной справочно-нормативной документацией, у них повысился интерес к своей специальности. Все это явилось результатом не авторитарной педагогики, а педагогики сотрудничества, частью которой была КСР.

Чрезвычайно полезно использовать в часы КСР программированные материалы и компьютерные обучающие программы. Наблюдения показывают, что, помимо индивидуализации, они, как правило, повышают интерес к предмету и обеспечивают более прочные и глубокие знания. В часы КСР срабатывает момент соревнования, состязания, что активизирует и дисциплинирует студента.

Интересно, на наш взгляд, высказывание Ю.М. Лотмана о создании в современном университете нового типа отношений между преподавателями и студентами: «Университетское образование, как и всякое высшее образование, означает иную ступень по сравнению со средней школой. И одна из особенностей этой ступени в том, что здесь уже нет верха и низа - учителей и учеников, -здесь все коллеги, т.е. люди, которые работают вместе. Ведь работа высшего учебного заведения состоит в сотрудничестве, т. е. когда одни ХОТЯТ учиться, а другие им ПОМОГАЮТ в этом. Принуждение, обязательный «насильственный» контроль остались на низшей ступени образования». И отношение преподавателей к студентам будет иное. Это будет отношение коллеги к младшему коллеге . К сожалению, есть преподаватели,

основная задача которых - только дисциплина и успеваемость, причем в дисциплине они видят средство воспитания, а не ее результат. Приказывая, понуждая, наказывая, поощряя, преподаватель забывает о том, что он подавляет личность студента, подавляет его инициативу, стремление, волю и добивается покорности, а вместе с тем лишь внешнего благополучия. Развитие же личности без подавления воли, без принуждения, конкретных наказаний - это и есть педагогика

сотрудничества, которую полезно использовать во всех видах взаимодействия преподавателя со студентами, в том числе и в КСР.

Литература

1. Основы педагогики и психологии в выс-

шей школе / Под ред. А.В. Петровского.

М., 1986. - С.129.

2. Лотман Ю.М. Воспитание души. - СПб.,

М. ПЛУГИНА, доцент Северо-Кавказский государственный технический университет

В последнее время проблема психологического сопровождения в образовательной сфере приобрела особую актуальность в связи с ориентацией на индивидуально-личностное развитие обучающегося. Успешно организованное психологическое сопровождение позволяет открыть личности возможности самосовершенствования и самореализации, помогает войти в «зону развития», которая была ему недоступна на предшествующем этапе .

Понятие «сопровождение» можно встретить и при определении такого термина, как «коучинг». Это новое явление в практике обучения и наставничества, но его основу составляют известные эффективные методы и технологии. Идеи, связанные с ним, получили свое развитие прежде всего в исследованиях американских ученых (Джон Уитмор, Тим Голлуэй, Эрик Парс-лоу, Моника Рэй и др.), но в последнее время популярны и в отечественных разработках (А. Данилова, А. Огнев, Н. Самоукина,

Н. Туркулец, А. Тукмаков и др.).

Психологический коучинг понимается как процесс построения внутреннего состояния человека, формирования осознанного оптимизма, умения справляться с трудно-

психологического

сопровождения

стями и преградами, способности по-настоящему любить себя и свою жизнь .

Проблема организации специальной службы психологического сопровождения возникает как на стадиях вхождения человека в профессию, так и в период прекращения профессиональной деятельности. Данный вопрос рассматривался и в контексте идеи непрерывного образования взрослых, в частности переподготовки и повышения квалификации.

Особую значимость эта тема приобретает в условиях разрыва этапов системы непрерывного образования. В данном случае речь идет об организации обучения преподавателей вузов, которые не имеют базового педагогического образования. Они начинают формировать педагогическое мастерство на этапе последипломного обучения - в отличие от тех преподавателей высшей школы, которые получили специальное педагогическое образование. Именно поэтому при анализе деятельности преподавателей технических вузов возникает вопрос о необходимости приобретения, а затем и совершенствования специальных пси-холого-педагогических знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Самостоятельная работа студентов: ее роль и место в учебном процессе

1.1 Самостоятельная работа: сущность и виды организации

1.2 Специфика организации самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования

2. Дистанционные технологии в организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования

2.1 Методологическая основа дистанционного образования в современной профессиональной школе

2.2 Дистанционные технологии в образовательном процессе учебных заведений ТиПО

2.3 Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий

3. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки

Заключение

Введение

Актуальность исследования. В Государственной программе развития до 2010 отмечается, что в качестве приоритетного направления развития образования предусматривается информатизация процесса обучения, которая предполагает широкое использование новых информационных технологий в разных сферах образования, в том числе в системе технического и профессионального образования (ТиПО). В свою очередь ТиПО рассматривается как одна из образовательных ступеней, осуществляющая обучение с использованием дистанционных технологий для решения ряда дидактических и методических задач.

Концепция, способ и дидактические базы применения дистанционных технологий на различных образовательных уровнях рассматривались почти всеми создателями: С.В. Антоновым, В.Е. Алексеевым, А.А. Андреевым, Н.В. Борисовой, О.Б. Журавлевой, А.А. Катаевым, Е.С. Полат, Н.В. Серковой, Э.Г. Скибицким, В.И. Солдаткиным, В.П. Тихомировым, М.В. Ходосевич, В.А. Щенниковым, какие в свои исследованиях доказывают специальные индивидуальности и способности дистанционных технологий, классифицируют их, разглядывают инновационные модели организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, выделяя значимость и значимость их внедрения. Это владеет огромное смысл для разработки исследуемой нами трудности.

В научных исследованиях О.В. Виштак, Н.И. Войтиной, Е.Е. Гиль-ман, А.В. Густырь, Н.И. Паниной, С.В. Пыховой, В.А. Яровенко и остальных открываются индивидуальности применения дистанционных технологий в учебных заведениях среднего профобразования в аудиторное время, тогда как вероятность их внедрения для организации самостоятельной работы студентов представляет собой ещё мало выученную, однако, как отмечается во почти всех исследованиях и нормативных документах, очень главную дилемму. самостоятельный профессиональный образование

В диссертации, основой, определяющей мнение самостоятельной работы, являются научные расположения В.К. Буряка, Б.П. Есипова, И.А. Зимней, Г.Л. Ильина, В.А. Козакова, П.В. Лебедчука, В.С. Листенгартена, П.И. Пидкасистого, И.М. Плагова, И.В. Сечкиной, А.В. Соловова, Г.И. Щукиной. Этак, сообразно утверждению Б.П. Есипова, "самостоятельная служба учащихся, включаемая в процесс обучения, - это таковая служба, которая выполняется без конкретного роли учителя, однако сообразно его заданию в умышленно предоставленное для этого время, при этом учащийся преднамеренно жаждать добиться установленной цели, выражая свои стремления и проявляя в той либо другой форме итоги своих умственных либо телесных действий". Сообразно понятию П.И. Пидкасистого "самостоятельная служба - это не выкройка организации учебных занятий и не способ обучения. Её резонно разглядывать как лекарство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную активность, лекарство её логической и психологической организации". И.А. Зимняя описывает, что "самостоятельная служба - это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и исполняемая им в более комфортное время, контролируемая им самим в процессе и сообразно результату активность, осуществляемая на базе наружного опосредованного системного управления ею со стороны педагога либо учащей программки, компьютера". Приведенное больше абстрактное состояние употребляются в разрабатываемой нами модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов института с внедрением дистанционных технологий.

Отчерченный анализ указывает, что, невзирая на огромное численность работ сообразно дилемме изучения, специфика самостоятельной работы как формы деловитости сообразно овладению познаниями за пределами аудиторных учебных занятий с внедрением дистанционных технологий в учебных заведениях ТиПО не стало предметом особых изучений. В то же время является известным, что, во-1-х, сообразно Муниципальным эталонам ТиПО(2008-2012 г.) внеаудиторная независимая служба студентов занимает по 30 % времени, отведенного на исследование учебной дисциплины, что является значимым запасом в повышении свойства подготовки грядущих профессионалов; во-2-х, самостоятельное исследование учебного материала сочиняет базу продуктивного освоения учебной дисциплины, в каком месте использование дистанционных технологий значительно его увеличивает.

Совместно с тем организация самостоятельной работы студентов института сообразно всем учебным дисциплинам (в частности сообразно "Информатике", как одной из дисциплин, значимость освоения которой укреплена нормативно) остается довольно актуальной темой. Но недостаточность разработанности, как самой трудности самостоятельной работы, этак форм и способов её организации, с включением дистанционных технологий, вызывают определенные затруднения, преодоление которых определило научную дилемму нашего изучения. О бъект исследования: самостоятельная работа студентов в условиях технического и профессионального образования.

Предметом исследования выступает организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий и разработке модели ее организации.

Гипотеза исследования: включение дистанционных технологий, являющихся составной частью дистанционного обучения, в организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов повысит эффективность усвоения учебного материала по мотивационному, теоретическому, практическому и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к использованию знаний, умений и навыков по дисциплине в учебной и профессиональной деятельности и, как следствие, повысит их учебную мотивацию с развитием интереса к самостоятельной работе.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

Проведение анализа научно-педагогической, учебной, учебно-методической литературы по проблеме сущности самостоятельной работы, ее видов и форм, а также специфики применения на разных образовательных уровнях, в частности в системе среднего профессионального образования;

Представление общей характеристики дистанционных технологий как составной части новых информационных технологий, применяемых в современном отечественном образовании и рассмотрение возможности их использования для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования;

разработку модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины "Информатика") и ее экспериментальную апробацию;

обоснование алгоритма организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Методологическую основу исследования составили:

Научные положения в области философии, истории образования и методологии педагогической науки (Л.А. Беляева, В. И, Журавлев, Л.Г. Семушина,); организации и развития профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, А.М. Новиков, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, А.Л. Смятских, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин); многоступенчатой и многоуровневой подготовки специалистов (А.Я. Найт, Ю.Г. Татур, В. С.Ямпольский), целеполагания и квалиметрии образования (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Я.С. Турбовской).

основополагающие идеи теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

научные взгляды, раскрывающие специфику использования дистанционного обучения, базирующегося на применении информационных технологий, в системе образования (А.А. Андреев, Н.В. Борисова, А.В. Буслаев, С.В. Грызлов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, М.В. Ходосевич, В.А. Щенников);

научные положения, позволяющие рассмотреть структуру и особенности самостоятельной работы учащихся в учебном процессе (А.Е. Жуков, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, И.В. Ковалевский, О.А. Козаков, П.В. Лебедчук, П.И. Пидкасистый, И.М. Платова);

Нормативно-правов ая баз а исследования . Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании"; Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям (утв. Постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года № 112).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта; метод ситуационного управления; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ результатов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна исследования заключается:

в разработке научно-методических основ использования дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях ТиПО,

в обосновании использования определенных компонентов кейсовой, сетевой и телекоммуникационной дистанционных технологий, позволяющих максимально эффективно организовать внеаудиторную работу студентов в системе ТиПО;

в проектировании модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнено понятие "внеаудиторная самостоятельная работа студентов с использованием дистанционных технологий"; определены педагогические особенности внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий. Исследование вносит определенный вклад в использование современных информационных технологий как средства повышения качества образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщенный материал по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий может быть использован в курсе переподготовки и повышения квалификации преподавателей учебных заведений ТиПО.

1 . Самостоятельная работа студентов: ее роль и место в учебном процессе

1.1 Самостоятельная работа: сущность и виды организации

В современных условиях модернизации современного образования, направленности образовательного процесса на подготовку высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста самостоятельная работа рассматривается как одна из важных форм организации учебного процесса на протяжении обучения в образовательных учреждениях. По мнению Н.А. Морозовой [ Маркина М.А., Шемякина В.Н. Роль предмета информатики в формировании у обучаемых навыков самостоятельного приобретения знаний // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. Тезисы докладов пятых рязанских педагогических чтений. - Рязань: Изд-воРГПУ, 1998.-Ч. 2. -с. 121-123.], данная позиция имеет глубокие исторические корни. Так, в принятом в 1835 году втором российском университетском Уставе отмечалось, что одной из главных целей университетского образования являлась необходимость "водворить... в университетском юношестве стремление к образованию... самостоятельному". Уставом 1884 года "отменялись обязательные экзаменационные сессии, ставшие во многом формальными, и заменялись зачетом полугодий, оценивающим действительную и систематическую самостоятельную работу, а не ответы на три случайно выбранные из целого курса вопроса".

Популярные преподаватели дооктябрьского периода К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев в собственных работах подчеркивали, что лишь независимая служба формирует условия для глубочайшего овладения познаниями и развития мышления учащихся.

В современных критериях развития российского образования проблема организации самостоятельной работы студентов в системе среднего проф образования еще располагаться в центре интереса экспертов и педагогов. Данная неувязка отыскала отображение в Концепции модернизации русского образования, в муниципальных образовательных стандартах СПО и учебных планах ССУПризыв. Перейдем к разбору мнения независимая служба.

Суть самостоятельной работы осмотрена в трудах СВ. Акмановой, Е.Л. Белкина, Н.А. Морозовой, Е.Н. Беспалой, В.П. Вишневской, О.В. Виштак, Н.И. Войтиной, Б.П. Есипова, И.А. Зимней, В.А. Козакова, Б.И. Коротяева, И.Л. Лернера, В.С. Листенгартена, О.А. Нильсона, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, И.Г. Широковой и др.

Анализ литературы сообразно данной дилемме показал, что одного представления о сущности мнения "самостоятельная работа" по сих времен недостает. В настоящее время имеется некоторое количество подходов к раскрытию сущности предоставленного мнения.

Сообразно понятию различных исследователей, независимая служба (СР)представляет собой: форму обучения(Н.Г. Дайри, И.И. Ильясов, А.С. Лын-да, В. Я Ляудис); способ обучения(А.В. Усова); разряд учебной деловитости(Р.А. Низамов, О.А. Нильсон); лекарство организации и управления познавательной деловитостью(Е.Л. Белкин, П.И. Пидкасистый).

1-ые 3 подхода - это попытка открыть суть мнения "самостоятельная работа" чрез протест на вопрос: как организована познавательная активность? Исходя из этого, создатели определяют, какова выкройка организации процесса обучения.

4-ый подъезд основывается на осмысливании обучения как организации познавательной деловитости обучаемого, а суть хоть какой формы обучения состоит в том, что она является средством организации познавательной деловитости.

Отсюда и такое разнообразие в определениях понятия "самостоятельная работа", которые представлены нами в виде сводной таблицы (см. таблицу 1).

Таблица 1 Определение понятия " самостоятельная работа " в научно-педагогической литературе

Определение самостоятельной работы
Это целенаправленная и систематическая познавательная деятельность, направленная на самостоятельное пополнение и совершенствование знаний, умений, в результате которой происходит качественное развитие личности студента.	Е.Н. Беспалая
Это форма организации теоретического обучения, сущность которой заключается в самостоятельной познавательной деятельности. Является одним из важнейших средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе; осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время. В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой; выполнение заданий по циклам дисциплин; конкурсное выполнение заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях.	С.М. Вишнякова
Это форма учебного процесса и его существенная составляющая часть, для успешной организации и выполнения которой необходимо планирование и контроль со сторо ны преподавателя, а также планирование объема самостоятельной работы кафедрами, учебной частью, методической службой учебного заведения.	Н.В. Гросс, В.П. Фатеев
Это особая система условий обучения, организуемых преподавателем.	Н.Г. Дайри
Учебная деятельность, которая определяется заданием учителя и выполняется учащимися при максимальном напряжении их сил, на основе приобретенных знаний, умений и навыков без непосредственной помощи учителя.	М.А. Данилов
Это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленные в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.	Б.П. Есипов
Это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера.	И.А. Зимняя
Форма организации учебной деятельности учащихся, которая способствует развитию самостоятельности и активности в обучении.	А. С Лында
Это выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя.	Р.М. Микельсон
Это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.	П.И. Пидкасистый
Одно из наиболее эффективных и необходимых средств прочного усвоения и закрепления учебного материала.	Н.М. Шульман

Анализ обилия подходов и определений мнения "самостоятельная работа" дозволил нам разглядывать её как форму организации учебной деловитости, носящей правящей нрав, а её сущность заключается в решении учебно-познавательных задач.

Соответствующими чертами самостоятельной работы, какие логически выливаются из представленного больше материала, являются присутствие поручения; неимение конкретного роли педагога в его исполнении; наличие умышленно данного для исполнения поручения времени; присутствие опосредованного управления педагогом познавательной деятельностью студента.

Отчерченный сравнительно-сопоставительный анализ указывает, что:

Неразрывно сплетенная с овладением способами наук, дающая рациональные методы учебной деловитости;

Осознанное изучение познаний, углубляющее познания при их разнообразном практичном использовании;

Развивающая умения, самосовершенствующая познания;

Приводящая в деяния все эмоциональные, мыслительные и волевые процессы студента;

Формирующая функциональную самостоятельную личность в процессе

субъект-субъектных отношений, предопределяющая дела сотрудничества меж студентами и педагогом;

Нарабатывающая эксперимент творческой деловитости.

Сообразно вопросу о целях самостоятельной работы одного представления еще не есть. Целью самостоятельной работы определяют:

Воспитание самостоятельности как личного свойства грядущего спеца (Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, И.Е. Торбан);

Усвоение действий (В. Граф, И.И. Ильясов, Б.Я. Ляудис);

Формирование требуемых познаний, умений и навыков (Е.Л. Белкин).

Анализ литературы сообразно дилемме изучения дозволяет отметить главные функции самостоятельной работы:

1) формирование энергичности и самостоятельности личности, мотивационная функция;

2) интерес к познаниям и потребности к самообразованию;

3) овладение оптимальными методами учебной деловитости, развитие познавательных возможностей;

4) выработка умений и навыков учебной деловитости;

5) формирование мировоззрения;

6) конкретизация и ущелье предметных познаний.

При исполнении самостоятельной работы исполняются:

Выработка личных навыков саморегуляции и самодисциплины;

Приобщение к научно-исследовательской работе, покупка навыков ведения научных изучений;

Развитие возможности к разбору и синтезу;

Выработка и закрепление личных оптимальных способов исполнения самостоятельной работы, покупка и закрепление познаний;

Приобретение навыков работы с литературой и автономного розыска нужных материалов.

Вопросу классификации самостоятельной работы уделялось интерес почти всеми создателями. При этом в качестве базы для классификации хватаются наиболее различные симптомы: родник познаний; нрав познавательной деятельности обучающихся; ступень их самостоятельности и энергичности; конструкция деловитости; разряд исполняемой работы; учебные дисциплины, год обучения и пр.

Этак, Б.П. Есипов дает классификацию самостоятельных работ, сообразно которой независимая служба может улаживать различные дидактические задачки:

1. Самостоятельные работы, используемые для получения новейших знаний:

а) предварительные: надзор над материалом;

б) выполняемые во время слушания разъяснений преподавателя: составление таблиц, схем; собирание конспекта лекций;

2. Независимая служба над материалом учебника: чтение материала учебника и ответы на вопросы; собирание плана параграфа учебной литературы; собирание плана статьи, различение её тезисов.

3. Самостоятельное покупка учащимися новейшего познания без предварительного его изложения преподавателем: ответы на вопросы после видео просмотра материала; опыт и надзор за его плодами.

4. Независимая служба учащихся на базе обретенных знаний: отчет; творение; заключение познавательных задач; упражнения с целью выработки умений и навыков; практические работы.

5. Независимая служба с целью возобновления и испытания познаний, умений и навыков учащихся: сводная матрица; контрольная работа [ Домрачеев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Е.Л. Белкин предлагает классификацию видов самостоятельной работы, предназначенных для:

создания условий, обеспечивающих накопление известных фактов и способов деятельности в ходе усвоения обучающимися содержания информации учебных дисциплин;

создания условий, обеспечивающих преобразующее воспроизведение студентом учебной информации;

Создания условий, обеспечивающих воспроизведение отдельных функциональных элементов знаний в различных их вариациях и структуры этих знаний в целом;

Вовлечения обучающихся в процесс генерации субъективно и объективно новой информации [ Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. - 2000. - 6. - с. 12-15.].

Известный исследователь В.П. Стрезикозин выделяет следующие виды самостоятельных работ: работа с учебной книгой; работа со справочной литературой; работа с программированными материалами; сочинения и описания; наблюдения и анализ по заданиям педагога; лабораторные работы; графические работы [ Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Школа-пресс, 1995.-303 с.].

Характер деятельности обучающихся учитывается в классификации Л.Г. Вяткина:

репродуктивный тип самостоятельных работ (воспроизведение ранее полученных знаний и оперирование ими);

выборочно-воспроизводящий тип самостоятельных работ (актуализация имеющихся знаний и частичная их творческая переработка);

творческий тип самостоятельных работ (создание принципиально новых духовных или материальных ценностей) [ Войтина Н.И. Планирование и организация самостоятельной работы студентов педагогического колледжа // Совершенствование самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования. Сборник статей по материалам межвузовского научно-практического семинара. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. - с. 40-44.].

П.И. Пидкасистый выделяет самостоятельную работу:

По образцу (требует переноса известного способа решения в непосредственно-аналогичную или отдаленно-аналогичную ситуацию);

реконструктивно-вариативную (требует преобразования структуры учебных текстов);

частично-поисковую (нацелена на нахождение, выявление существенных признаков явлений и применений понятий науки в новой ситуации);

исследовательскую (нацелена на развитие опыта творческой деятельности, способствует применению новых знаний в новых условиях, требует создания нового метода, способа решения проблемы) [ Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академ, 1998. - 509 с.].

Каждый тип самостоятельной работы в практике обучения, с точки зрения исследователя, представлен большим разнообразием самостоятельных работ: работа с книгой; упражнения; разнообразные задачи, практические и лабораторные работы; проверочные самостоятельные работы; доклады, рефераты; индивидуальные и групповые задания в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе; домашние лабораторные опыты и наблюдения; технические моделирование и конструирование.

И.И. Малкин обозначает следующие виды самостоятельных работ:

репродуктивного типа (воспроизводящая, тренировочная, обзорная, проверочная);

познавательно-поискового типа (подготовительная, констатирующая, экспериментально-поисковая, логическо-поисковая);

творческого типа (художественно-обзорная, научно-творческая, конструктивно-творческая);

Познавательно-практического типа (учебно-практическая, общественно-практическая) [ Домрачеев В. Г". Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Г.С. Брусникина выделяет три вида самостоятельной работы в зависимости от целей их применения и изложения учебного материала преподавателем:

побудительные самостоятельные работы (практические, теоретические);

познавательно-поисковые самостоятельные работы (констатирующие, познавательно-поисковые);

познавательно-практические самостоятельные работы (педагогические упражнения, педагогические задачи).

И.А. Зимняя выделяет виды самостоятельных работ на основании следующих критериев:

по источнику управления (контроль учителя, контроль ученика);

по характеру осуществления деятельности (заданный извне режим, собственный режим работы);

по характеру побудителя (от учителя, образовательного учреждения, собственная познавательная потребность);

по присутствию источника управления (в присутствии учителя, без него);

По фиксированию места учебной деятельности (фиксированное, не фиксируется) [ Зимняя И.А. педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2002.-384 с.].

Не считаем целесообразным, приносить все популярные классификации видов самостоятельной работы обучающихся, так как это не является задачей нашего изучения. Приведенные классификации демонстрируют, насколько важной является неувязка организации самостоятельной работы в педагогической науке. В связи с сиим изучения крайних трех-четырех лет, приуроченные к теме диссертации, невзирая на отдельные выражения о неактуальности и несвоевременности разработки уже "совершенно разработанной" трудности, считаем верными и обоснованными.

Не считая такого, разрешено сориентировать, что эксперты обращают интерес на выделение уровней и шагов самостоятельной работы обучающихся. Разбирая выработки в данной области, разрешено отметить 3 главных уровня самостоятельной работы:

I - маленький, соединенный с неимением начальных умений и навыков самостоятельной работы при потребности в ней;

II - обычный, соединенный с умениями делать поручения сообразно предоставленной инструкции, осуществить свою работу;

III - высочайший, соединенный с автономным планированием, организацией и исполнением заданий без подготовительной аннотации, инициативным розыском новейшей инфы, переходом в самообразование.

При этом выделяются 2 компонента самостоятельной работы: процессуальный и координационный. 1-ый подключает в себя индивидуальности мыслительной сферы (независимость, упругость, результативность, креативность, дееспособность к разбору, синтезу, обобщениям, внимательность); знание становить и позволять познавательные задачки; владенье разными типами чтения и фиксации прочтенного; знание выбирать и одолевать определенное оглавление; умения контроля и самоанализа. 2-ой - умения намереваться время и свою работу; умения реорганизовывать систему деловитости; умения исполнять информативный розыск, действовать в библиотеках, сетях Веб, опознаться в современных классификаторах источников; воспользоваться оргтехникой, банками данных и современными информационными технологиями.

К шагам самостоятельной работы относятся:

Самонастройка (целеполагание, собирание программы);

Самоорганизация (планирование; отбор средств и источников; реализация, внедрение приемов усвоения и переработки инфы; применение познаний; фиксирование итогов);

Самоанализ и контроль (критика значительности самостоятельной работы и корректировка итогов; критика эффективности приемов работы и её результатов; мнение о направленностях оптимизации самостоятельной работы и работы сообразно самообразованию).

В целом же следует подметить, что переход РК к рыночной экономике диктует новейшие запросы к спецу, одним из главных свойств которого является независимость. Создание предоставленного свойства определяется, в том числе, и организацией самостоятельной работы как вида учебной деловитости в учебных заведениях среднего профобразования, имеющей свою специфику и индивидуальности.

1.2 Специфика организации самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования

Организация самостоятельной работы в контексте изменения ее роли и значения в процессе подготовки современного специалиста ведется и в учреждениях ТиПО, отметим, что не так активно, как скажем в высшей профессиональной школе. Об этом свидетельствует и количество публикаций, и число проводимых республиканских и региональных конференций, и качество экспериментальных исследований. Рассмотрим состояние организации самостоятельной работы в колледже.

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении ТиПО, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов. В учебном процессе колледжа выделяют два виды самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Основной целью организации самостоятельной работы студентов является:

углубление и расширение теоретических знаний;

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;

формирование умений использовать различного рода литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности и ответственности;

формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений.

Собирание задач и упражнений сообразно эталону, заключение профессиональных задач, подготовка к деловым забавам, конструирование и моделирование различных видов и компонентов профделовитости, подготовка курсовых и дипломных работ, применяемые для формирования умений и навыков.

1. Познавательно-ознакомительный(на главном курсе доминирует аудиторная независимая служба, которая дозволяет выполнить обучение самой технологии самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой под управлением педагога. Поручения в главном ориентированы на репродуктивную активность, реже на поисковую и творческую: запись тезисов лекции, отбор образцов к материалам лекции и пр.).

Главной целью организации самостоятельной работы студентов является:

Углубление и продолжение теоретических познаний;

Систематизация и закрепление приобретенных теоретических познаний и практических умений;

Формирование умений применять разного рода литературу;

Развитие познавательных возможностей и энергичности студентов, творческой инициативы, самостоятельности и ответственности;

Формирование самостоятельности мышления, возможности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

Развитие исследовательских умений.

Аудиторная независимая служба сообразно дисциплине выполняется на учебных упражнениях под конкретным управлением педагога и сообразно его заданию.

Одним из главных направлений деловитости предметно-цикловых комиссий в институте является организация внеаудиторной работы студентов, которая выполняется сообразно заданию педагога, однако без его непосредственного роли. Размер времени, сбрасываемый на внеаудиторную самостоятельную работу, обретает отображение в рабочем учебном плане и в рабочих программках учебных дисциплин.

Как верховодило, размер времени на внеаудиторную самостоятельную работу сообразно учебной дисциплине располагаться в пределах 30-35% от размера времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку сообразно предоставленной дисциплине.

Планирование размера времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу сообразно учебной дисциплине, исполняется преподавателем. Им эмпирически определяются издержки времени на самостоятельное исполнение конкретного содержания поручения: на основании надзоров за исполнением студентами аудиторной самостоятельной работы, выборочного опроса студентов о издержек времени на то либо другое поручение, хронометража собственных издержек на заключение той либо другой задачки с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня познаний и умений студентов.

При разработке рабочей программки сообразно учебной дисциплине, при планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем института устанавливается оглавление и размер теоретической учебной инфы и практические поручения сообразно всякой теме, какие выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу, определяются формы и способы контроля итогов.

Во внеаудиторной самостоятельной работе используются последующие виды заданий:

Чтение, собирание плана и конспектирование текста, служба со словарями и справочниками, содействующие овладению познаниями;

Собирание плана и тезисов ответа, разработка таблиц для систематизации учебного материала, аналитическая переработка текста, подготовка рефератов, докладов и извещений к выступлению на семинаре, собирание библиографии, тематических кроссвордов обеспечивающие закрепление и систематизацию познаний;

Собирание задач и упражнений сообразно эталону, заключение профессиональных задач, подготовка к деловым забавам, конструирование и моделирование различных видов и компонентов профделовитости, подготовка курсовых и дипломной работ применяемые для формирования умений и навыков.

Независимая служба может реализоваться персонально либо группами студентов в зависимости от цели, размера, конкретной темы самостоятельной работы, ступени трудности, уровня умений студентов.

Перед исполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы педагогом за счет размера времени, отведенного на исследовании дисциплины, проводится инструктаж сообразно исполнению заданий, который включает в себя: мишень заданий, оглавление, сроки исполнения, направленный размер работы, аспекты оценки.

Независимая служба студентов гарантируется системой учебно-методического сопровождения, предусмотренного для исследования конкретной учебной дисциплины: учебники, доборная беллетристика, методические указания сообразно исполнению самостоятельной работы и пр.

Действенность самостоятельной внеаудиторной работы зависит от свойства контроля за деловитостью студентов и уровня их самоконтроля.

Контроль итогов внеаудиторной самостоятельной работы может реализоваться в пределах времени, отведенного на непременные учебные занятия и внеаудиторную самостоятельную работу студентов сообразно учебной дисциплине, может проскочить в письменной, устной либо смешанной форме, с представлением итога творческой деловитости студента.

В качестве форм и способов контроля за исполнением внеаудиторной самостоятельной работы студентов имеют все шансы существовать применены семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, охрана творческих работ и пр.

Аспектами оценки итогов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

Уровень освоения студентом учебного материала;

Умение студента применять абстрактные познания при выполнении практических задач;

Сформированность общеучебных умений;

Обоснованность и ясность изложения;

Оформление материала в согласовании с требованиями.

В процессе обучения в институте студенты проходят 3 шага организации самостоятельной работы:

1. Познавательно-ознакомительный (на главном курсе доминирует аудиторная независимая служба, которая дозволяет выполнить обучение самой технологии самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой под управлением педагога. Поручения в главном ориентированы на репродуктивную активность, реже на поисковую и творческую: запись тезисов лекции, отбор образцов к материалам лекции и пр.).

2. Частично-поисковый (увеличивается роль продуктивных заданий, в том числе, исследовательского нрава: конспектирование статей, подготовка выступления, микроисследования на определенную тему, рецензирование и пр.).

3. Период интенсификации самостоятельной работы(исполнение курсовой либо дипломной работ, разработка и осуществление проектных и исследовательских тем, выступление с докладами на конференциях и семинарах, круглых столах и семинарах, роль в выставках и тематических круглых столах).

Для исполнения хоть какого вида самостоятельной работы студент обязан войти последующие этапы:

Определение цели самостоятельной работы;

Конкретизация познавательной задачки;

Самооценка готовности к самостоятельной работе;

Выбор адекватного метода деяния, водящего к решению задачки;

Планирование работы; - реализация программки;

Осуществление в процессе исполнения самостоятельной работы самоконтроля промежных и окончательных итогов работы, корректировка на базе итогов самоконтроля программки исполнения работы.

Немаловажную содействие в проведении самостоятельной работы студентов на нынешний день оказывает внедрение новейших информационных технологий (НИТ)либо средств НИТ(применим еще термин ИКТ - информационно-коммуникативные технологии).

ДДДККК подчеркнем, что использование НИТ в качестве прибора и ассистента в исследовательской деловитости студента может существовать как в аудиторное, этак и во внеаудиторное время.

Инновационная компьютерная революция существенно прирастила эффективность самостоятельной работы. В критериях, когда интенсивность процесса знания постоянно растет, а предел вольного времени остается бывшим, целенаправленная независимая активность студентов, складывающаяся на базе синтеза информационных технических систем с творческим потенциалом человека выступает важным причиной активизации обучения. Компьютерные технологии воздействуют на модифицирование процесса образования, затрагивая при этом и стиль педагогического наставничества.

Большие поисковые способности современных автоматизированных систем девальвируют монопольное преимущество даже самого квалифицированного педагога на исчерпывающую актуальную информацию в собственной профессиональной ветви познаний. Аналитические материалы свидетельствуют, что наиболее компетентные спецы в настоящее время способны осваивать не наиболее 15 % непрерывно растущего массива инфы в подведомственной им сфере научных познаний. Компьютерные системы способны обеспечить вывод в кросс-культурное место, что существенно расширяет спектр и методы научного общения в масштабе планетарной культуры.

В критериях компьютеризации значительно изменяется хозяйка разработка самостоятельной работы. За лекцией и семинаром сберегаются давние функции, присущие диалоговой форме обучения, тогда как в ходе самостоятельной работы студентов превалирующее смысл обретает их общение с компьютерной системой. На сейчас нынешний комп покуда ещё не может требовать на роль искусственного разума, однако это уже и не элементарно автоматизированная машинка, способная воссоздавать оглавление хоть какой книжки, творения графики либо художественные полотна. Сообразно собственным информационным способностям он занимает в данный момент особенное пространство меж находящимся вокруг миром и человеком. В это место комп вносит новое понимание функции языка как средства коммуникации и как знаковой системы, видоизменяющих традиционные формы общения; дозволяет осуществлять интерактивное взаимодействие в обычной для человека среде средством применения разных мультимедийных средств. Инновационные веяния существенно повышают значимость и эффективность самостоятельной работы в системе образования сегодняшнего века.

Наиболее такого, вступление компов и инноваторских компьютерных технологий дозволяет не лишь более правильно создавать самостоятельную работу студентов, однако и переменить формы её проведения.

Одним из вариантов внедрения новейших информационных технологий в самостоятельной работе являются учащие программки разных видов, какие дают студенту способности для самопроверки, закрепления приобретенных познаний и формирования определенных умений и навыков. Использование моделирующих обучающих программ во немало раз увеличивает эффективность обучения.

Иным вариантом внедрения компа в самостоятельной работе является внедрение разных электрических энциклопедий, справочников, пособий.

Более увлекательным вариантом повышения эффективности самостоятельной работы является внедрение глобальных компьютерных сетей, таковых, как Веб. Она предоставляет юзеру очень много разных услуг, связанных с реализацией информационных действий. Более используемыми из их являются глобальная гипертекстовая система WWW, система телеконференций и электронная почтовая контора.

Глобальная гипертекстовая система WWW предоставляет юзеру доступ к инфы сообразно разной теме. Разработка WWW дозволяет формировать ссылки(их еще именуют ссылками), какие реализуют переходы не лишь снутри исходного акта, однако и на хоть какой иной акт, окружающий на предоставленном компе и, что наиболее основное, на акт хоть какого компа, присоединенного в этот момент к козни Веб. Система WWW владеет свою изюминка - неизменное обновление располагающейся в ней инфы, что дозволяет юзеру обретать крайние актуальные сведения надлежащие его запросу.

Система телеконференций организована для обсуждения разных вопросов юзерами Веб. Все телеконференции делятся на группы сообразно теме и юзер может высылать свои известия на любую телеконференцию и декламировать известия, посланные иными участниками.

Электронная почтовая контора является кандидатурой традиционной почте. Это 1-ый из сервисов Веба, более известный и действенный. Благодаря быстроте прохождения писем от отправителя к адресату, электронная почтовая контора дозволяет действенно улаживать принципиальные вопросы. Может быть использование электронной почты при осуществлении глобальных проектов, когда партнеры сообразно проекту находятся на огромном расстоянии друг от друга.

Многообещающей является система дистанционного обучения, базирующаяся на применении компьютерных сетей, интерактивных видео- и аудиосистем.

Все вышеизложенное может существовать представлено в облике таблицы (см. таблицу 2).

Таблица 2 Применение новых информационных технологий в самостоятельной работе студентов колледжа

Обобщение эксперимента организации самостоятельной работы в учреждениях системы ТиПО дозволяет закончить, что независимая служба выполняется студентом как личностно важная активность, организуемая им вследствие пополнения недостающих либо покупки совсем новейших познаний, как под управлением, этак и без какого-нибудь управления педагога. Тут в особенности означаемо то, что в рамках исполнения самостоятельной работы студент волен в выборе темы, предмета исследования, времени освоения такого либо другого новейшего познания либо исполнения творческого, исследовательского и хоть какого иного проекта.

Таковым образом, независимая служба, характеризующаяся двойственностью: личной нуждою её планирования и исполнения, с одной стороны, с иной - в образовательном процессе наравне с учебной работой занимает, и станет брать все наиболее важное равноправное пространство и, следственно, обязана существовать научно и методологически обеспеченной.

Все вышеупомянутое свидетельствует о том, что организация самостоятельной работы студентов в системе среднего профобразования владеет как позитивный эксперимент внедрения, этак и отрицательные моменты, одним из которых является недостающее внедрение новейших информационных технологий, в частности дистанционных.

Выводы по главе 1

Анализ организации самостоятельной работы студентов позволяет сделать следующие выводы:

Нет единого мнения о сущности понятия "самостоятельная работа" и ее целях, имеется несколько подходов к раскрытию данного понятия. Особое внимание уделяется вопросам классификации самостоятельной работы, выделению ее функций, характерных черт и способов организации.

Переход к рыночной экономике диктует новые требования к специалисту, одним из основных качеств которого является самостоятельность. Формирование данного качества определяется и организацией самостоятельной работы как вида учебной деятельности в образовательных учреждениях. В связи, с чем возникла необходимость пересмотра организации самостоятельной работы, в том числе с включением новых информационных технологий.

3.Самостоятельная работа, характеризуется двойственностью: спецификой ее планирования и выполнения, с одной стороны, с другой - в образовательном процессе она наряду с учебной работой занимает, и будет занимать все более значимое равноправное место и, следовательно, должна быть научно и методически обеспеченной.

...

Подобные документы

Мотивации самостоятельной работы студентов, ее организация и формы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы, ее планирование. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Контроль и управление, источники получения знания.

курсовая работа , добавлен 12.11.2013


Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.

дипломная работа , добавлен 17.11.2015


курсовая работа , добавлен 11.11.2014


Самостоятельная работа студентов как форма их учебной деятельности. Виды организации работы студентов начального профессионального образования. Методика организации самостоятельной работы на уроках информатики с использованием инструкционных карт.

курсовая работа , добавлен 10.09.2014


Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. О мотивации самостоятельной работы студентов. Организация и формы самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.

реферат , добавлен 24.04.2007


Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".

дипломная работа , добавлен 21.10.2015


Основные принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.

презентация , добавлен 11.06.2013


Формирование графика самостоятельной работы студентов с обязательной организацией планирования этой работы во времени и ее координация. Эффективный способ выявления действительной их загрузки. Занятость студентов в учебной работе в различных ВУЗах.

контрольная работа , добавлен 25.06.2013


Понятие профессионального самосовершенствования и его структура. Роль социально-психологических качеств личности студентов в успешности этого процесса. Формы самостоятельной работы в области формирования индивидуальных профессиональных навыков и качеств.

презентация , добавлен 19.03.2014


Обоснование понятия "информационные технологии обучения", их роль в педагогике. Экспериментальная работа по применению мультимедийного учебника как эффективного средства организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов в вузе.

Самостоятельную работу студентов СПО можно расценивать как базу для образования во всех формах обучения. Этот вид деятельности подразумевает минимизацию контакта с преподавателем на этапах выполнения.

Цель для студентов при этом — научиться приобретать и использовать знания на практике самостоятельно, проявлять инициативу в ходе выполнения заданий, использовать творческий подход к работе. На самостоятельную работу приходится значимая доля времени изучения курса и от того, насколько ответственно студент к ней отнесётся, зачастую зависит и результат дипломной работы.

Перед преподавателями и мастерами стоит другая цель — обеспечить эту деятельность на всех этапах соответствующей помощью: спланировать, организовать, проконтролировать. Ожидать положительные результаты от данного вида деятельности можно тогда, когда она является систематической, определённой по целям, планомерной.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов СПО

Внеаудиторная работа - совокупность труда преподавателей, библиотекарей, администраторов, методистов, собственно, самих студентов. Она представляет собой систему образовательно-воспитательной деятельности наряду с производственным, теоретическим и практическим обучением.

Процесс обучения в профессиональных образовательных организациях сегодня невозможно организовать без инициативной творческой активности обучающихся. Поэтому самостоятельная работа стала неотъемлемой частью образовательного процесса.

Профессиональные навыки лучше формируются именно с приобретением опыта посредством самостоятельной деятельности. Тем выпускникам, которые за всё время учёбы так и не научатся самостоятельно приобретать знания и применять навык самообразования, — скорее всего, придётся туго в дальнейшей жизни.

Но что же ведёт к проявлению активности студентов? Ответ прост — мотивация. Вот лишь некоторые методы её повышения:

1. Польза выполняемого труда.
2. Активное использование результатов самостоятельной работы в образовательной деятельности.

Необходимые условия для организации самостоятельной работы студентов:

• наличие и доступность справочных, учебно-методических и информационно-коммуникационных материалов;
• система слежения и оценки;
• консультационная помощь преподавателя;
• обеспеченность учебными и методическими пособиями;
• готовность самих студентов.

Для дальнейшего успеха очень важную роль играет публичная демонстрация лучших работ студентов. Не лишними станут практические конференции на выбранные темы, систематически обновляемые работы на специализированном стенде, а также защита творческих проектов. Публикация работ станет стимулом для развития творческих способностей студентов, поспособствует развитию навыков самообразования, вызовет желание самосовершенствоваться. Это могут быть публикация научных, исследовательских, проектных или методических статей в студенческих журналах, участие в конференциях всероссийского или международного масштаба, либо в предметных олимпиадах.

Положение о самостоятельной работе студентов СПО

Самостоятельная работа осуществляется студентами по заданиям преподавателей и мастеров. При этом сами преподаватели и мастера не вмешиваются в непосредственный процесс.

Задания для самостоятельной образовательной деятельности должны быть направлены на развитие общих и профессиональных компетенций. Положение о планировании самостоятельной деятельности учеников должно разрабатывается профессиональной образовательной организацией. На его основе организуется выполнение студентами подготовленных заданий.

Когда преподаватель работает над созданием учебно-методических рекомендаций, он должен следовать определённому порядку действий:

1. Для хорошего старта необходимо проанализировать рабочий и календарно-тематический планы, программу по дисциплине (для начала приблизительную). При этом нужно не забывать учитывать требования ФГОС.
2. Сделать выбор темы в пользу рабочей учебной программы.

1. Определить тип и структуру работы по заданной теме, назначить цели, задачи, а также определить объём и содержание.
2. Придумать, как мотивировать студента.
3. Определиться с видом занятий и временем, которое должен будет потратить обучающийся на их выполнение.
4. Продумать, как осуществить системный контроль с оценкой планируемых заданий.
5. Провести подготовительную работу по сбору рекомендаций к работе с учебно-методическим пособием.
6. Провести подготовительную работу по сбору перечня основной и дополнительной литературы по теме.
7. Оформить учебно-методические рекомендации, не забывая сверять их с ФГОС.

Цели

Для начала нужно определиться с целями самостоятельной работы студентов, которые будут представлять собой образ положительных последствий выполнения задач.

Основные цели (учитывать ФГОС, реальность выполнения, направленность на развитие, обучение, воспитание):

• овладение профессиональными навыками деятельности по профилю и усвоение соответствующих знаний;
• формирование стремления к самообразованию, ответственности, готовности действовать самостоятельно;
• развитие творческого подхода к решению учебных и профессиональных задач.

Как обращаться к студентам?

Необходимо предусмотреть и этот момент. Внимание следует сосредоточить на том, для чего студенту необходимо выполнить работу. Краткость, привлечение интереса и мотивация к выполнению самостоятельной работы — это основные векторы.

Как определить объём работ?

Важно помнить о сопоставлении намеченых задач с реальностью. По плану на работу отводится не более 30% от объёма времени по дисциплине.

Выбор форм, средств и методов внеаудиторной работы

На следующем этапе преподаватель должен понимать, с помощью чего студент сможет достигнуть целей: методы, средства, формы заданий (подробнее о них в последнем разделе статьи).

Вспомогательный список заданий, которые можно включить в положение о самостоятельной работе студентов СПО:

Критерии оценки выполненной работы

Опросы, контрольные работы, тестовые задания, сочинения, защита творческих проектов, эссе, рефераты и прочее — всё это можно использовать как инструменты проверки знаний и умений студентов при разработке критериев оценки выполненной работы.

К примеру, формой учёта внеаудиторной работы студента может стать отметка с оценкой преподавателя или сумма баллов, которые студент наберёт в процессе выполнения заданий. Следует обязательно уведомить студента о критериях оценки выполняемой работы. Подвести итоги СРС можно в виде отметки в журнале в разделе теоретических или практических занятий. Например, так:

После того, как будут составлены основные разделы учебно-методического плана, нужно подготовить советы для студентов по работе с материалом пособия. Необходимо также позаботиться о списке обязательной и необязательной литературы, веб-сайтах. Цель рекомендации — обеспечить студента полезной и актуальной информацией по теме занятия и поставить реальный срок сдачи работы.

В учебно-методическом пособии разумным решением будет расположить рекомендации для студента сразу после введения. Рекомендации можно подать в виде схемы или инструкции по работе с учебно-методическим пособием.

Организация самостоятельной работы студентов СПО

Обозначим ключевые моменты в организации, контроле и оценке самостоятельной работы:

1. Для организации самостоятельной работы студентов необходимо обеспечить:

• надлежащими учебно-методическими материалами;
• свободным доступом к информации в сети Интернет;
• контролем (тесты, задания с оценками и др.);
• перечнем необходимой и дополнительной литературы.

1. Студенты могут осуществлять СР как индивидуально, так и группами . Тут нужно обратить внимание на поставленные цели, тематику, уровень сложности работы для обучающихся, уровень знаний и умений.
2. Мастера и преподаватели должны своевременно информировать студентов об основных требованиях к результатам работы, о целях, формах контроля, вспомогательных средствах, трудоёмкости и сроках выполнения работы.
3. Колледж может планировать преподавательские консультации для студентов в счёт общего бюджета времени, отведённого на консультации (100 часов в год по ФГОС СПО). Преподаватель или мастер производственного обучения должен проводить инструктаж по выполнению задания, отталкиваясь от прописанных в этом задании данных (цели, сроки, требования к результату и прочее).
4. Контролировать результаты можно в пределах времени, которое отведено на занятия по междисциплинарному курсу, внеаудиторную работу студентов в письменной, устной или смешанной форме и на обязательные занятия по учебной дисциплине. Для удобства можно использовать компьютерную технику и Интернет.
5. Установление форм контроля должно производиться предметно-цикловой комиссией. При этом формы должны быть указаны в рабочей программе дисциплины основной образовательной программы:
6. Текущий контроль:

• устные ответы, творческая работа, доклады на лабораторных, практических, семинарских занятиях, сообщение, собеседование, предъявление таблиц, в которых приведено сопоставление анализа данных, схем процессов, обобщающих моделей и др.;
• собственноручно составленные тексты;
• решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
• самоанализы, проекты, рефераты, рецензии, отчёты, справки, эссе, отзывы, заключения, задачи, программы, планы и др.;
• конспекты по самостоятельно изучаемой теме;
• контрольные, курсовые работы в текстовом формате и их защита;
• самостоятельные исследования;
• отчёты по пройденной практике;
• статьи и иные публикации в научно-популярном, учебном и научном издании по результатам самостоятельной работы;
• предоставление и презентация продукта или изделия творческой деятельности студента;
• тестирование;
• участие в Интернет-конференциях, защита электронных презентаций, обмен информационными файлами.

1. Промежуточная аттестация по итогам семестра;
2. Итоговая аттестация.
3. Критерии оценки результатов:

• степень овладения студентом учебного материала;
• степень развитости навыков обучающегося использовать теоретический запас знаний на практике;
• степень развитости навыков студента использовать электронные образовательные ресурсы, выискивать нужную информацию, осваивать её и применять на практике;
• степень развития общих и профессиональных компетенций;
• навыки формулирования проблемы, выдачи решений по ней, критической оценки собственных решений;
• обоснованность изложения ответа;
• навыки анализа и предъявления вариантов действий в ситуационных задачах;
• навыки оформления материала в соответствии с требованиями;
• навыки формирования собственной позиции, её оценки и аргументирования.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов СПО

Отметим, что виды самостоятельной работы определяются требованиями ФГОС СПО, степенью подготовленности студентов, содержанием учебной дисциплины, профессионального или междисциплинарного модуля. Они должны быть утверждены на предметно-цикловой комиссии при составлении рабочей программы учебной дисциплины основной образовательной программы.

Виды заданий и их содержание могут иметь вариабельный и разграничивающий характер, учитывающий изучаемую дисциплину/междисциплинарный курс, специфику профессионального уклона и индивидуальных особенностей студента.

Уровни, для которых могут быть подготовлены задания:

1. Ознакомительный (конспектирование);
2. Продуктивный. Приобретение ранее не известного опыта и применение его в нестандартной ситуации. Такие задания помогут студентам развивать способность исследовательской и творческой деятельности.
3. Репродуктивный. Предполагается деятельность в виде алгоритма на основе схожей ситуации с использованием знакомых методов действий и теоретических знаний студентов в совокупности с частично изменёнными ситуациями.

Вот приблизительный список видов самостоятельной работы студентов:

1. Написание реферата.
2. Составление тестовых заданий и эталонов ответов к ним.
3. Составление опорного конспекта.
4. Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм.
5. Подготовка информационного сообщения.
6. Составление графологической структуры.
7. Формирование информационного блока.
8. Написание конспекта первоисточника.
9. Составление и решение ситуационных задач (кейсов).
10. Создание презентаций.
11. Составление глоссария.
12. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним.
13. Научно-исследовательская деятельность студента.
14. Написание эссе.
15. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме.

Подготовиться к изменениям в сфере СПО вы сможете на Международном проектно-аналитическом семинаре «Обеспечение качества обучения в системе СПО в соответствии с мировыми стандартами. Конструируем колледж нового образца» . Зарегистрируйтесь прямо сейчас. Будьте на шаг впереди.