Як сформулювати гіпотезу у дослідницькій роботі. Науково-дослідницька робота учнів: поняття, етапи, форми. Важлива роль гіпотези
Гіпотезає припущенняпро те, як вирішити протиріччя проблемної ситуації, і є формою творчого пошуку. Як прийом пізнавальної діяльності гіпотеза є сукупність здогадів про спосіб досягнення мети. Вона може ставитись до мети завдання, до умови її отримання або (і) принципу отримання (досягнення).
У дослідженні висувається гіпотеза, як би визначає той шлях, яким автор роботи має намір йти до досягнення поставленої мети. У процесі дослідження гіпотеза може неодноразово змінюватись, уточнюватись, доповнюватись. Саме зміст гіпотези несе ту новизну дослідження, яка є безперечною цінністю роботи.
Оскільки гіпотеза – це твердження, що підлягає доказу чи спростуванню, найбільш типовий спосіб її формулювання – логічна імплікація: «Якщо… то…», «…..буде, якщо…..».
Гіпотеза визначає результат, який дослідник очікує отримати. По суті, це передбачення. Гіпотеза має бути перевіреною, що підтверджується. Підтвердження гіпотез ґрунтується на фактах, аргументах та логічних висновках. Гіпотеза має містити мінімум слів чи фраз, які необхідні висловлювання сенсу (не повинна містити зайвих слів).
Приклади гіпотез:
«Студенти з високим рівнем соціальної тривожності виявлятимуть нижчі показники комунікації на занятті, ніж студенти з низьким рівнем соціальної тривожності».
"Першокласники з низькими навчальними досягненнями більш залежні від психологічної підтримки дорослих, ніж учні з високими успіхами".
«Вчителі початкової школи, які викладають за експериментальною програмою, мають вищу самооцінку в порівнянні з тими, хто викладає за традиційною програмою».
«Ми припускаємо, що рівень пам'яті старших дошкільнят суттєво підвищиться, якщо до змісту освітньої роботи включити спеціальні комп'ютерні ігри дидактичного змісту».
«Якщо насичувати уроки музики різними інформаційними засобами, то якість навчання покращає».
«Для розвитку рибальського туризму у РБ необхідно створення туристичного маршруту».
"Ми припускаємо, що заняття рукопашним боєм сприяють розвитку координації рухів у дітей молодшого шкільного віку".
«Ми припускаємо, що включення до шкільного режиму підготовки учнів молодших класів додаткових фізичних вправ призведе до зниження рівня захворюваності».
Основна частина
Основна, власне дослідницька частина роботи, є найважливішим і трудомістким розділом, вона становить приблизно 70-80% обсягу курсової роботи та 40-50% ВКР (ВКП). Дослідницька частина складається з кількох розділів та параграфів.
Зміст курсової роботи може складатися з однієї-двох розділів теоретичного характеру, що включає в себе по 2-4 параграфи, а випускна кваліфікаційна робота (проект) може включати в себе два і більше розділи: теоретичні та дослідно-експериментальні. В основній частині роботи виділяються не менше двох розділів. Матеріал, поданий у кожному із розділів, має бути приблизно рівноцінним за обсягом.
Назва розділу повинна бути відмінною від назви теми, назва розділу не повинна повторювати назву розділу.
Наприклад, якщо робота має назву «Особливості безафіксального словотвору в англійській мові»,не слід називати перший розділ "Безафіксальне словотворення в англійській мові". Зміст глави, розділу має відповідати заявленій назві.
Якщоназва роботи «Діагностика музичних здібностей як контролю над музичним розвитком дошкільнят»,зміст теоретичного розділу розділу може бути «Теоретичне обґрунтування проблеми виявлення та розвитку музичних здібностей», а практичною – «Організація здійснення контролю за музичним розвитком дошкільнят».
Якщо назва роботи «Маркетингові дослідження споживачів туристського продукту»,то зміст теоретичного розділу розділу може бути «Загальна характеристика споживачів туристичного продукту»,а практичною – «Маркетингові дослідження споживачів з прикладу турфірми «Роза вітрів».
Перша глава(і за необхідності деякі наступні) дослідницької роботи є теоретичними, вони характеризуються великою кількістю цитат і посилань. Як правило, у них міститься опис теоретичних передумов дослідження та ступінь вивченості проблеми, у ній наводяться класифікації. Виявлення понятійного апарату, існуючих теорій передбачає аналіз думок і позицій різних науковців, і навіть наукових шкіл, які у різних публікаціях. Автор дослідницької роботи має зіставити та проаналізувати думки вчених та дати власну інтерпретацію або прийняти одну з існуючих позицій. З тексту роботи має бути ясно, де автор висловлює власні міркування, а де запозичує вже опубліковані положення. Робиться висновок про ступінь вивченості питання в літературі та розробленість його на практиці. Ці глави є теоретичним обґрунтуванням майбутніх практичних розробок.
Другий розділ(і за потреби наступні) є практичною частиною, власним дослідженням автора випускної роботи. У цих розділах наводиться докладний опис дослідно-експериментальної роботи, планування, організація та методика проведення роботи:
Опис та аналіз результатів констатуючого експерименту (або вхідної діагностики);
Опис формуючого експерименту (або зміст та логіка дослідної роботи);
Аналіз результатів підсумкового (контрольного) експерименту (чи дослідної педагогічної роботи), їх інтерпретація.
За її плануванні необхідно глибоко осмислити наявну інформацію, сформулювати мету проведення експериментального дослідження, виділити критерії оцінки результатів експерименту. У розділах докладно описується власний аналіз матеріалу, проведений автором роботи експеримент, детально викладаються висновки, зроблені під час проведення експерименту. Матеріал аналізу має бути оброблений статистично і представлений наочно за допомогою графіків та таблиць.
Обсяг глав теоретичного характеру, зазвичай, становить лише 20-35 сторінок, параграфів – 5-7 сторінок. Обсяг практичного розділу – 20-25 сторінок.
Кожен розділ має завершуватися висновками,які описують свою діяльність. Формулювання є довільним, проте слід дотримуватися єдиного синтаксичного зразка. Висновок містить результат проведеного аналізу і має бути гранично коротким і точним. Обов'язковим для дослідницької роботи є логічний зв'язок між розділами та послідовний розвиток основної теми протягом усієї роботи.
Висновок
У висновку розглядається значущість проведеного дослідження для наукової теорії та практики, наводяться головні висновки, що характеризують у стислому вигляді підсумки виконаної роботи.
Висновок оформляється як зв'язного тексту, розділеного на абзаци відповідно до змістом роботи. Висновки мають бути чіткими, змістовними, а формою – короткими і лаконічними і мати аналітичний характер. У висновку не допускається повторення змісту вступу та основної частини, зокрема висновків, зроблених за розділами, а також міститься оцінка проведеного дослідження, йдеться про те, наскільки досягнуто мети та вирішено завдання, поставлені у вступі, чи знаходить підтвердження гіпотези,якщо вона була. При описі отриманих результатів робиться висновок про те, наскільки вони розширюють або доповнюють теоретичні положення, що вже існують, спростовують або підтверджують їх. У завершальній частині висновку слід намітити можливі перспективи подальших досліджень щодо проблеми, а також дати рекомендації щодо застосування результатів дослідження. Рекомендації слід формулювати предметно та адресно.
Ця частина невелика за обсягом (1-2 сторінки), але дуже важлива, оскільки містить підсумкові результати роботи.
Список використаної літератури
Складання бібліографії є важливою частиною роботи з проведення наукового дослідження, її результатом стає формування вміння ефективно знаходити джерела інформації з того чи іншого питання. Уміння працювати з літературою - важлива умова успішного проведення досліджень. Для того щоб мати повне уявлення про досліджувану проблему, вміти чітко формулювати власну думку, підбирати необхідні методи дослідження того чи іншого явища, рекомендується читати не лише літературу, що безпосередньо відноситься до теми дослідження, а й роботи, що входять до кола суміжних теоретичних проблем.
Як правило, науковий керівник рекомендує основну літературу (методичну, довідкову, нормативно-законодавчу), присвячену темі дослідження, проте це не означає, що випускнику буде запропоновано повний перелік наукової літератури з обраної проблеми. Більше того, щоб бути дійсно компетентним у досліджуваному питанні та продемонструвати гарне володіння матеріалом у дослідницькій роботі та процесі її захисту, рекомендується брати до уваги не лише праці, назва яких співзвучна з темою випускного дослідження, а й усі роботи, де так чи інакше висвітлена дана проблема. До списку джерел слід включити підручники, в яких даються базові визначення основних термінів, понять; словники; монографії; статті з наукових журналів та збірників, публікації з Інтернету. Вивчення різних інформаційних ресурсів допоможе автору поглянути на проблему з різних сторін та чітко сформулювати актуальність свого дослідження та його наукову новизну.
Список використаної літератури є переліком літературних джерел, використаних автором у ході роботи над темою, і повинен містити не менше 15 джерел для курсової роботи, для випускної кваліфікаційної роботи – не менше 20 (70% бажано останніх 5-10 років видання). Список може містити не більше 25%видань, що належать до підручників та навчальних посібників для студентів освітніх установ середньої та вищої професійної освіти та 25 % - Інтернет-джерела. Він наводиться в алфавітному порядку відповідно до прізвищ авторів літературних джерел і складається за певними, встановленими ГОСТом, правилами. Якщо автор джерела не вказується у списку (у разі наявності матеріалів, які не мають індивідуального авторства), за алфавітом вибудовуються назви джерел. Посилання в роботі повинні вказувати мінімум на 70 % спискового складу використаної літератури.
Список використаної літератури складатиметься в наступному порядку:
1. На початку списку дається перелік використаних нормативно-правових актів федерального рівня у такому порядку: міжнародні нормативно-правові акти, Конституція, кодекси, федеральні закони, укази Президента РФ, постанови Уряду РФ, нормативно-правові акти інших федеральних органів державної влади.
Нормативно-правові акти одного рівня розташовуються в хронологічному порядку, від раніше прийнятих до пізніше прийнятих. Після федеральних нормативно-правових актів перераховуються нормативно-правові акти регіонального, та був муніципального рівнів у тому порядку.
2. Всі інші джерела розташовуються в алфавітному порядку прізвищ авторів та назв джерел.
Джерела у бібліографічному списку нумеруються наскрізною нумерацією.
У бібліографічному списку про кожне джерело мають бути наведені відомості, достатні для його загальної характеристики, ідентифікації та пошуку.
Загальні вимоги до бібліографічного опису документа регламентовано ГОСТ 7.1-2003. Цей стандарт поширюється на текстові опубліковані та неопубліковані документи: книги, серіальні видання (журнали, газети), нормативно-технічні документи (стандарти, патенти, промислові каталоги), звіти про науково-дослідні роботи, дисертацію, автореферати тощо.
Доказ та спростування гіпотези
Гіпотеза – це загальна та необхідна для будь-якого пізнавального процесу форма розвитку знань.Там, де є пошук нових ідей чи фактів, закономірних зв'язків чи причинних залежностей, там завжди є гіпотеза. Вона виступає сполучною ланкою між раніше досягнутим знанням і новими істинами і одночасно пізнавальним засобом, що регулює логічний перехід від колишнього неповного і неточного знання до нового, більш повного і точного.
Побудова гіпотези завжди супроводжується висуванням припущення оприроді досліджуваних явищ, що є логічною серцевиною гіпотези і формулюється як окремого судження чи системи взаємозалежних суджень.
Щоб перетворитися на достовірне знання, гіпотеза підлягає науковій та практичній перевірки.Отже, гіпотеза завжди містить у собі потребує перевірки ймовірне знання. Зазначені особливості дають можливість чіткіше визначити суттєві риси гіпотези. Будь-яка гіпотеза має вихідні дані, або основи,і кінцевий результат - припущення.Вона включає також логічну обробку вихідних данихта перехід до припущення. Завершальний етап пізнання - перевіркагіпотези, що перетворює припущення на достовірне знання або спростовує його.
Види гіпотез
У процесі розвитку знань гіпотези розрізняються за своїми пізнавальним функціям та по об'єкту дослідження.
1. За функціями у пізнавальному процесі розрізняють гіпотези: (1) описові і 2) пояснювальні.
(1)Описова гіпотеза - це припущення про властиві досліджуваному об'єкту властивості. Воно зазвичай відповідає питанням:
«Що є даним предметом?» або «Якими властивостями має цей предмет?»
Особливе місце серед описових гіпотез займають гіпотези про існуванні будь-якого об'єкта, які називають екзистенційними гіпотезами. Прикладом такої гіпотези може бути припущення про колись спільне існування материка західної (Америка) та східної (Європа та Африка) півкуль. Такою самою буде і гіпотеза про існування Атлантиди.
(2)Пояснювальна гіпотеза - це припущення причин виникнення об'єкта досліджень. Такі гіпотези зазвичай з'ясовують: «Чому сталася ця подія?» або «Які причини появи цього предмета?»
Приклади таких припущень: гіпотеза про Тунгуський метеорит; гіпотеза про появу льодовикових періодів Землі; припущення про причини вимирання тварин у
2. По об'єкту дослідження розрізняють гіпотези: загальні та приватні.
(1)Загальною гіпотезою називають обґрунтоване припущення про закономірні зв'язки та про емпіричні регулярності. Прикладами загальних гіпотез можуть бути: розвинена у XVIII в. М.В. Ломоносова гіпотеза про атомістичну будову речовини; сучасні конкуруючі гіпотези академіка О.Ю. Шмідта та академіка В.Г. Фесенкова про походження небесних тіл; гіпотези про органічне та неорганічне походження нафти та інші.
Загальні гіпотези виконують роль будівельних риштувань у розвитку наукових знань. Будучи доведеними, вони стають науковими теоріями та є цінним внеском у розвиток наукових знань.
(2)Приватна гіпотеза - це обгрунтоване припущення про походження та властивості поодиноких фактів, конкретних подій та явищ.
Приватні гіпотези висуваються як у природознавстві, так і в суспільно-історичних науках Археолог, наприклад, висуває гіпотезу про час походження та належність виявлених при розкопках предметів Історик будує гіпотезу про взаємозв'язок між конкретними історичними подіями чи діями окремих осіб.
Поряд із термінами «загальна» та «приватна гіпотеза» у науці використовується термін "Робоча гіпотеза".
Робоча гіпотеза - це припущення, що висувається на перших етапах дослідження, яке служить умовним припущенням, що дозволяє згрупувати результати спостережень і дати їм первісне пояснення.
Подальша доля робочої гіпотези двояка. Не виключається, що з робітника вона може перетворитися на стійку плідну гіпотезу. Водночас вона може бути замінена іншими гіпотезами, якщо буде встановлена її несумісність із новими фактами.
Побудова гіпотези - це складний логічний процес за участю різних форм висновків. В одних випадках гіпотеза виникає як наслідок порівняння двох одиничних явищ, тобто. її основою виступає аналогія, в інших випадках вона – результат дедуктивних висновків, але найчастіше її виникненню передує індуктивне узагальнення емпіричного матеріалу.
Гіпотези будуються тоді, коли виникає потреба пояснити низку нових фактів, які не спостерігалися раніше, але передбачається їх зв'язок із вже дослідженою та частиною достовірного знання реальністю. Гіпотеза має суперечити раніше відкритим і підтвердженим практикою теоріям. При побудові гіпотези треба враховувати і вимога, щоб гіпотеза пояснювала найбільшу кількість фактів і була по можливості простою за формою та змістом.
У процесі побудови та підтвердження гіпотеза проходить кілька етапів.
1-й етап. Виділення групи фактів, які виявлені дослідником і не укладаються в колишні теорії чи гіпотези та мають бути пояснені новою гіпотезою.
2-й етап. Формулювання припущень, які пояснюють ці факти.
3-й етап. Виведення з цієї гіпотези якомога більшої кількості наслідків, що з неї випливають.
4-й етап. Зіставлення виведених із гіпотези наслідків із спостереженнями, близькими даним фактів, результатами експериментів, із науковими законами.
5-й етап. Перетворення гіпотези на достовірне знання чи наукову теорію, якщо підтверджуються всі виведені з гіпотези слідства і виникає протиріччя з раніше відомими законами науки.
Гіпотеза живе доти, доки припущення стануть достовірними знаннями.
Читання
| З якою метою? | Що? | Як? | |
| Задоволення, вплив на почуття, емоції та інше. Розширення кругозору. | Художня література. | Загальне, глобальне розуміння, запам'ятовування інформації, інформація призначена у розвиток критичного ставлення до світу. | |
| Інформування для будь-якого впливу, установки. | Інструкції, рецепти, накази, програми. | Детальне розуміння, інформація призначена для подальшого використання. | |
| Освіта, розширення мовних знань професійного кругозору. | Тексти за фахом, газети, журнали. | Детальне розуміння, глибока інтерпретація з допомогою словника, запам'ятовування інформації. | |
Види читання
Залежно від цільової установки розрізняють ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове та пошукове читання. Зріле вміння читати передбачає як володіння всіма видами читання, так і легкість переходу від одного виду до іншого в залежності від зміни мети отримання інформації з даного тексту.
Ознайомче читання є пізнавальне читання, у якому предметом уваги читаючого стає весь мовленнєвий твір (книга, стаття, розповідь) без установки отримання певної інформації. Це читання для себе, без попередньої спеціальної установки на подальше використання або відтворення отриманої інформації.
При ознайомлювальному читанні основне комунікативне завдання, що стоїть перед читачем, полягає в тому, щоб в результаті швидкого прочитання всього тексту витягти основну інформацію, що міститься в ньому, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться в ньому за даними питанням. Воно вимагає вміння розрізняти головну та другорядну інформацію.
Читання, що вивчає передбачає максимально повне і точне розуміння всієї інформації, що міститься в тексті, і критичне її осмислення. Це вдумливе і неспішне читання, що передбачає цілеспрямований аналіз змісту тексту, що читається з опорою на мовні та логічні зв'язки. Його завданням є також формування в уміння самостійно долати труднощі в розумінні іноземної мови. Об'єктом «вивчення» при цьому вигляді читання є інформація, що міститься в тексті, але не мовний матеріал. Саме читання, що вивчає, вчить дбайливому ставленню до тексту.
Переглядівне читання передбачає отримання загального уявлення про матеріал, що читається. Його метою є отримання найзагальнішого уявлення про тему та коло питань, що розглядаються в тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для більш детального ознайомлення з його «фокусуючими» деталями та частинами. Воно може завершуватися оформленням результатів прочитаного як повідомлення чи реферата.
Пошукове читання орієнтоване на читання газет та літератури за фахом. Його мета - швидке перебування у тексті чи масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямоване на знаходження у тексті конкретної інформації. Читаю відомо з інших джерел, що така інформація міститься в цій книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він відразу звертається до певних частин або розділів, які і піддає пошуковому читанню без детального аналізу. При пошуковому читанні вилучення смислової інформації вимагає дискурсивних процесів і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і переглядове, передбачає наявність вміння орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, вибрати з нього необхідну інформацію з певної проблеми, вибрати об'єднати інформацію кількох текстів з окремих питань.
Основні види фіксування інформації: ключовіслова , план, тези, конспект
Читання – найважливіший шлях пізнання навколишнього світу. Чим більше людина читає, тим ширший її кругозір, багатший за його духовний світ. Правильне читання передбачає вміння витягувати з надрукованого тексту максимум те, що міститься. Щоб якнайкраще сприйняти зміст книги, підручника, статті тощо, необхідно навчитися читати зосереджено, уважно, вдумливо. Дуже важливо привчати користуватися словниками, щоб правильно розуміти прочитане. Натомість читання передбачає і роботу пам'яті. Тому, прочитавши книгу, журнал, слід подумати над тим, якими є основні думки прочитаного тексту, в чому автор хоче переконати читачів, чим збагатило вас читання тощо. Важливо також виробити в собі потребу читати систематично, щодня. Це дозволить повніше, глибше сприймати зміст прочитаного. Прочитане краще засвоюється і запам'ятовується, якщо читання супроводжується певними записами. Існує кілька видів запису прочитаного: ключові слова, план, тези, конспект.
- Планлежить в основі будь-якої свідомої діяльності людини. Коли ви готуєтеся до уроків, то також складаєте план відповіді. Робота над планом у вас частіше відбувається в думках, приблизно так: спочатку я скажу про це, потім про те і т.д.
Навіщо потрібен план? Щоб передбачити якісне виконання роботи, якщо це є господарською сферою діяльності; щоб мова була логічною, якщо цей виступ. У вас вже є досвід у складанні планів до твору. Чи завжди він був вдалим?
У чому основні недоліки плану? План повинен бути таким, щоб по ньому було ясно не тільки те, про що написано твір, а й те, якою є його основна думка. Кожен пункт плану має нести певну інформацію, містити якусь оцінку, позицію.
Теза у записі- це становище, що вбирає у собі суть значної частини тексту, те, що доводить чи спростовує автор; те, у чому прагне переконати читача; висновок, якого він його підводить. Теза- це положення, що доводиться або спростовується. Що ставить тези на місце серед інших видів записів? Тези, як жодна інша форми запису, дозволяють узагальнити матеріал, дати його суть у коротких формулюваннях, що розкривають весь твір. Конспект, як і план, змушує читача йти за автором книги, нерідко цим сковуючи творчу ініціативу. Тези, навпаки, дають можливість розкрити зміст книги, активно розібратися в ньому, незважаючи ні на його послідовність, ні навіть на окремі положення.
Ключові слова- це слова, найбільш суттєві для розкриття теми, що позначають основні поняття у тій чи іншій предметній галузі. Їхнє знання дозволяє швидко орієнтуватися в тексті, знаходити необхідну інформацію, сприймати та засвоювати зміст цілої фрази, абзацу, тексту в процесі читання.
Слово конспект походить від латинського – conspektum – і означає огляд. Розглянемо кілька визначень.
1) Конспект – це коротке викладие чогось (С. І. Ожегов. Словник російської мови);
2) конспект - короткий, але зв'язковий та послідовний варіанттексту;
3) конспект - це систематизований логічний запис, який дає можливість продумано, самостійно осмислити найважливіші положення та докази наукового тексту;
4) конспект- Це самостійний вторинний текст, результат смислового згортання інформації. Він включає лише окремі елементи першоджерела, що становлять значущість для того, хто пише. Конспект має структурні, функціональні та мовні особливості. Головна мета конспекту – запис змісту, а не тексту.
Прочитайте текст та озаглавте його. Сформулюйте основну думку тексту. Зіставте наведені нижче план, тези, конспект цього тексту. Скажіть, що вони відрізняються?
На земній кулі існує багато мов. Кількість мов землі визначається по-різному. Основні труднощі у точних підрахунках обумовлені слабкою вивченістю деяких мовних сімей та відсутністю надійних критеріїв щодо статусу мови чи діалекту. Особливо це стосується країн Азії, Африки та латинської Америки.
Серед мов світу виділяється низка мов, що мають міжнародне значення. Це зумовлено авторитетом народів та даних мов у світі, великою чисельністю розмовляючих цими мовами, фактичним використанням у міжнародному спілкуванні. Зовнішнє вираження статусу світових мов знайшов в офіційному визнанні їх з боку Організації Об'єднаних Націй.
Офіційними світовими мовами ООН визнає англійську, французьку, іспанську, російську, китайську та арабську (з 1973 року). будь-який офіційний документ в ООН поширюється цими шістьма мовами.
(За М. Кондрашовом)
1) Скільки мов землі?
2) Що необхідне висування мови у розряд світових?
3) Які мови визнані міжнародними та чому?
1) На землі приблизно 3000 мов, але точних відомостей немає.
2) Деякі мови висуваються в розряд світових, якщо набувають функції міжнародного спілкування.
3) ООН користується шістьма мовами: англійською, французькою, іспанською, російською, китайською та арабською.
Методи пошуку інформації
Адресний пошук
Процес пошуку документів за чисто формальними ознаками, вказаними у запиті.
Для здійснення потрібні такі умови:
1. Наявність у документа точної адреси
2. Забезпечення суворого порядку розташування документів у пристрої, що запам'ятовує, або в сховищі системи.
Адресами документів можуть бути адреси веб-серверів та веб-сторінок та елементи бібліографічного запису, і адреси зберігання документів у сховищі.
Семантичний пошук
Процес пошуку документів щодо їх змісту.
Умови:
· Складання пошукового опису, в якому вказується додаткова умова пошуку.
Принципова різниця між адресним і семантичним пошуками полягає в тому, що при адресному пошуку документ розглядається як об'єкт з погляду форми, а при семантичному пошуку - з точки зору змісту.
Під час семантичного пошуку знаходиться безліч документів без вказівки адрес.
У цьому принципова відмінність каталогів та картотек.
Бібліотека – зібрання бібліографічних записів без зазначення адрес.
Документальний пошук
Процес пошуку у сховищі інформаційно-пошукової системи первинних документів чи базі даних вторинних документів, відповідних запиту пользователя.
Два види документального пошуку:
1. Бібліотечний, спрямований перебування первинних документів.
2. Бібліографічний, спрямований на знаходження відомостей про документи, подані у вигляді бібліографічних записів.
Фактографічний пошук
Процес пошуку фактів, які відповідають інформаційному запиту.
До фактографічних даних відносяться відомості, витягнуті з документів, як первинних, так і вторинних та одержувані безпосередньо з джерел їх виникнення.
Розрізняють два види:
1. Документально-фактографічний, полягає у пошуку в документах фрагментів тексту, що містять факти.
2. Фактологічний (опис фактів), що передбачає створення нових фактографічних описів в процесі пошуку шляхом логічної переробки знайденої фактографічної інформації.
Запит та об'єкт запиту
Говорячи про системи ІП, вживають терміни запиті об'єкт запиту.
Запит- Це формалізований спосіб вираження інформаційних потреб користувачем системи. Для вираження інформаційної потреби використовується мова пошукових запитів, що синтакси зварюється від системи до системи. Крім спеціальної мови запитів, сучасні пошукові системи дозволяють вводити запит природною мовою.
Об'єкт запиту- це інформаційна сутність, яка зберігається в базі автоматизованої системи пошуку. Незважаючи на те, що найпоширенішим об'єктом запиту є текстовий документ, не існує жодних принципових обмежень. Зокрема, можливий пошук зображень, музики та іншої мультимедіа інформації. Процес занесення об'єктів пошуку до ІПС називається індексацією. Не завжди ІПС зберігає точну копію об'єкта, нерідко замість неї зберігається сурогат.
Запитання для підготовки до іспиту (до заліку)
з дисципліни ОУД.11 «Основи проектної діяльності»
1 . Проект як із видів самостійної діяльності учня. Цілі та завдання курсу.
Соціальний, змішаний).
Етапи проектування.
Планування: підбір необхідних матеріалів, визначення способів збирання та аналізу інформації.
Типи проектів
Громадські спроби.
Поняття "Гіпотеза". Процес побудови гіпотези. Формулювання гіпотези.
2.1. Поняття та сутність дослідницької гіпотези.
Дослідницькі гіпотези - це передбачення щодо результатів дослідження, що ґрунтуються на висновках з теорії або раніше отриманих даних.
Гіпотеза, як і поняття, судження, висновок, які розглянуті в попередніх розділах, відображає об'єктивний світ. І в цьому вона подібна до названих форм мислення. Водночас гіпотеза відрізняється від них. Специфіка її у тому, що вона відбиває у матеріальному світі, а тому, як відбиває, тобто. ймовірно, мабуть, а чи не категорично, недостовірно. Тому невипадково сам термін "гіпотеза" у перекладі з грецької означає "припущення".
Відомо, що при визначенні поняття через найближчий рід і видову відмінність необхідно вказати на суттєві ознаки, що відрізняють цей вид від інших видів, що входять до найближчого роду. Найближчим родом для гіпотези як певного результату пізнавальної діяльності є поняття "припущення".
В ідеалі, гіпотези мають бути настільки визначеними та конкретними, щоб вказувати на специфічні критерії, необхідні для їх перевірки, і щоб їх можна було однозначно підтвердити чи спростувати.
Процес породження гіпотез, що перевіряються, служить проясненню питань, що виникають у зв'язку з якоюсь конкретною проблемою дослідження. Це змушує дослідника точно визначати характер даних, що збираються, необхідних для прийняття рішення щодо перевіряється гіпотези, а також адекватний спосіб їх аналізу.
Наукове дослідження – один із видів дослідницької діяльності, процес вироблення нових наукових знань.
Всі дослідження для того, щоб бути успішними, мають бути орієнтовані. Джерелами орієнтованості є:
Цілі досліджень;
Попередній досвід;
Підсвідома неформалізована інформація.
Залежно від рівня вивчення проблеми попередня орієнтованість у формі гіпотези, концепції, алгоритму дослідження.
Гіпотеза – апріорне, інтуїтивне припущення про можливі властивості, структуру, параметри, ефективність досліджуваного об'єкта; наукове припущення, справжнє значення якого визначено; твердження про наявність (або відсутність) тих чи інших причинносследственных зв'язків між певними процесами або явищами, що підлягає перевірці на істинність.
Виходячи з цього, необхідно виділити такі суттєві ознаки гіпотези.
По-перше, гіпотеза є особливою формою розвитку наукових знань. Побудова гіпотез у науці дає можливість переходити від окремих наукових фактів, що стосуються явища, до їх узагальнення та пізнання законів розвитку цього явища.
По-друге, побудова наукової гіпотези завжди супроводжується висуванням припущення, що з теоретичним поясненням досліджуваних явищ. Вона завжди виступає у формі окремого судження або системи взаємопов'язаних суджень про властивості поодиноких фактів чи закономірних зв'язків явищ. Судження це завжди проблематичне, у ньому виражається імовірнісне теоретичне знання. Іноді гіпотеза виникає з урахуванням дедукції.
По-третє, гіпотеза - це обгрунтоване, що спирається конкретні факти, припущення. Тому виникнення гіпотези - це нехаотичний і підсвідомий, а закономірний і логічно стрункий пізнавальний процес, який призводить людини до отримання нових знань про об'єктивну реальність.
Основа гіпотези – вся сукупність даних із вирішуваної проблеми.
Основне джерело гіпотези - інтуїція, тобто здатність розуміння істини шляхом прямого її розсуду без обґрунтування за допомогою доказів.
Основа інтуїції – підсвідома інформація та прогностичні здібності індивідуума щодо висування адекватних цієї інформації гіпотез.
Важливою умовою висування раціональної гіпотези є її узгодженість із вже наявним знанням. Поняття узгодженості, взяте у всьому своєму обсязі, не має належного ступеня визначеності.
Перерахувати всі види відповідності гіпотези тому фрагменту знання, на матеріалі якого вона виникла, навряд чи можливо, оскільки ця відповідність охоплює не так формальні, як змістовні аспекти пізнавальних процесів.
Однак є один безперечний елемент поняття узгодженості, який має безпосереднє відношення до формальної логіки і може бути досить строго охарактеризований.
З методологічної точки зору мінімальним (а з логічного погляду необхідним) показником відповідності гіпотези тому фрагменту знання, на основі якого вона висувається, є несуперечливість.
2.2. Види гіпотез.
Розрізняють такі види гіпотез:
Описальні - що передбачають здобуття будь-якого явища (працесна);
Об'яснювальні - що відкривають причини явища (процесу);
Описально-об'яснювальні;
Гіпотеза як метод розвитку наукового знання, що включає висунення і подальшу експериментальну перевірку складового гіпотезу припущення. Її розглядають як структурний елемент наукової теорії.
Існує ще кілька видів гіпотези, такі як:
Пекло хок гіпотеза.
Ад хок гіпотеза - припущення, що спеціально приймається для опису або пояснення окремого явища і систематично не пов'язане з попередніми знаннями про нього.
Аналогія.
Аналогія - вид висновку, у якому знання, отримане щодо об'єкта A, переноситься на менш вивчений об'єкт B, подібний з об'єктом A за істотними властивостями. Аналогія є одним із джерел наукових гіпотез.
Каузальна гіпотеза.
Каузальна гіпотеза - припущення існування причинно-наслідкового зв'язку між явищами.
Конкуруюча гіпотеза.
Конкуруюча гіпотеза - альтернативне пояснення результатів дослідження, яке з логічного погляду може бути вірним, якщо вірна вихідна гіпотеза.
Наукова гіпотеза
Щоб бути науковою, гіпотеза має відповідати наступним вимогам: а) вона має бути єдиним аналогом цього процесу, явища;
б) вона повинна давати пояснення якомога більшій кількості пов'язаних з цим явищем обставин;
в) вона повинна бути здатною передбачати нові явища, що не входять до тих, на основі яких вона будувалася.
Робоча гіпотеза
Робоча гіпотеза - емпірично не перевірене припущення, що передбачає існування деякої залежності між змінними або об'єктами. Робочі гіпотези застосовуються для вироблення попереднього плану наукового дослідження.
Статистична гіпотеза
Статистична гіпотеза - припущення про певні емпіричні характеристики розподілу в даній сукупності.
Евристична гіпотеза
Евристична гіпотеза – неперевірене припущення про взаємозв'язки, що стимулюють подальший науковий пошук.
Загальна гіпотеза - це вид гіпотези, що пояснює причину явища чи групи явищ загалом.
Приватна гіпотеза - це різновид гіпотези, що пояснює якусь окрему сторону чи окрему властивість явища чи події.
Як наукові положення гіпотези повинні задовольняти вимогам принципової перевіряльності, тобто властивостям:
фальсифікованості (спростування);
Верифікованість (підтвердження).
До гіпотези пред'являються наступні вимоги:
Вона не повинна включати в себе дуже багато положень: як правило, одне основне, рідко більше;
У неї не можна включати поняття і категорії, що не є однозначними, не усвідомлені самим дослідником;
При формулюванні гіпотези слід уникати цінностних суджень;
Гіпотеза повинна відповідати фактам, бути перевіреною і придатною до широкої кола явищ;
Потрібна безпружна стилістична форма, логічна простота, спостереження за місцевістю.
У процесі ІСУ висувають низку гіпотез:
Щодо прогнозованих рівнів цільової ефективності, витрат, ризиків систем (відбивають очікування менеджерів щодо системи);
Щодо варіантів побудови системи контролю реальних результатів функціонування системи (гіпотези щодо впливу та причин, що породили реальні результати);
Щодо можливих варіантів усунення недоліків чи поліпшення діяльності ІСУ тощо.
Після висунення гіпотез їх досліджують у процесі суджень, аналізу. Її або підтверджують як істинну, і вона трансформується на реальне знання, або спростовують.
2.3. Формування дослідних гіпотез.
У практиці дослідження систем управління прийнято виділяти такі етапи побудови гіпотез:
1. Висунення гіпотез.
Висунення гіпотез – основний вид наукової творчості, пов'язаний з об'єктивною потребою у новому знанні. При цьому гіпотеза, що висувається, повинна бути: досить теоретично надійна (спадкоємною з попереднім знанням, не суперечити фактам науки); однозначно логічно узгоджена з проблемою та метою; включати поняття, що отримали попереднє уточнення та інтерпретацію; додана до даних, укладених у попередньому описі предмета дослідження; надавати можливість емпіричної перевірки (верифікації) за допомогою предметно-методичних засобів пізнання, яка забезпечує перехід від неї до теорії та закону.
Щоб висунути гіпотезу, необхідно розташовувати деякою сукупністю фактів, що відносяться до явища, що спостерігається, які б обґрунтовували ймовірність певного припущення, пояснювали невідоме. Тому побудова гіпотези пов'язана, насамперед, зі збиранням фактів, які стосуються того явища, що ми пояснюємо, і які збігаються з вже наявним поясненням.
З зібраних фактів висловлюється припущення у тому, що є досліджуване явище, тобто. формулюється гіпотеза у вузькому значенні слова. Припущення у гіпотезі є у логічному відношенні судження (чи систему суджень). Його висловлюють у результаті логічного опрацювання зібраних фактів. Факти, на підставі яких висувається гіпотеза, можуть бути логічно осмислені у формі аналогії, індукції або дедукції. Висунення припущення становить основний зміст гіпотези. Припущення є відповіддю на поставлене питання про сутність, причину, зв'язки спостережуваного явища. У припущенні укладено те знання, якого приходять у результаті узагальнення фактів.
Припущення, щоб стати науковою гіпотезою, має відповідати таким вимогам:
Припущення має бути логічно суперечливим, і навіть суперечити фундаментальним положенням науки;
Припущення має бути принципово перевіреним;
Припущення має суперечити раніше встановленим фактам, пояснення яких призначено;
Припущення має бути придатним до якомога ширшого кола явищ. Ця вимога дозволяє з двох або більше гіпотез, що пояснюють те саме коло явищ, вибрати найбільш конструктивну.
2.Формулювання (розробка) гіпотез.
Висунуту гіпотезу необхідно сформулювати. Від правильності, чіткості та визначеності формулювання гіпотези залежать перебіг та результат її перевірки.
Розробка гіпотези пов'язані з виведенням гіпотези з її логічних наслідків. Припускаючи висунуте становище істинним, з нього дедуктивним шляхом виводять ряд наслідків, які мають існувати, якщо є передбачувана причина.
Логічні наслідки, виведені з гіпотез, не можна ототожнювати зі наслідками -ланками причинно-наслідкового ланцюга явищ, завжди хронологічно наступними за причиною, що їх викликала. Під логічними наслідками розуміються думки як про обставини, викликаних досліджуваним явищем, а й обставини, попередніх йому за часом, про супутні і наступні, і навіть обставини, викликані іншими причинами, але з досліджуваним явищем у зв'язку.
Зіставлення виведених із припущення наслідків із встановленими фактами дійсності дає можливість або спростувати гіпотезу, або довести її істинність. Це здійснюється у процесі перевірки гіпотези. Перевірка гіпотези йде завжди у вигляді практики. Гіпотеза породжується практикою, і лише практика вирішує питання, істинна гіпотеза чи хибна.
3. Перевірка гіпотез.
У тому випадку, коли гіпотеза пройшла всі три етапи розробки, її перевірка призводить до одного з таких результатів:
1) спростування (встановлення хибності);
2) зміна ступеня ймовірності;
3) доказ (встановлення істинності).
Розглянемо окремо слідства отримання кожного з можливих результатів.
На перший погляд спростування гіпотези є показником невдачі, неправильного спрямування дослідження, помилкових методів тощо. Насправді, гіпотеза в ідеалі містить ідею самозаперечення: вона повинна або перетворитися на достовірне знання (втратити гіпотетичність), або, виявившись неспроможною, поступитися місцем іншим гіпотезам.
Якщо гіпотеза доведена (перетворилася на достовірне знання), її продуктивність незаперечна. З цієї точки зору спростування гіпотези також має певне пізнавальне значення, воно дозволяє подолати помилку і тим самим сприяє пошуку істини.
Підтвердження інших наслідків робить гіпотезу ще вірогіднішою, проте не доводить її.
Доказ, встановлення істинності, підтвердження виведених із гіпотези наслідків підвищує її ймовірність.
Оскільки гіпотеза завжди представлена судженням або групою суджень, процедура встановлення її істинності за своєю структурою в принципі має бути багато в чому аналогічна операції доведення як такої з усіма властивими останніми особливостями. Вона має містити аргументи, демонстративні вивідні схеми, підпорядковуватись правилам доказу.
Також існує ще кілька методів перевірки гіпотези, що використовуються у дослідженні систем управління:
Безпосереднє підтвердження (спростування) гіпотези.
Сутність цього способу полягає в тому, що передбачувані окремі факти або явища в ході подальшого пізнання знаходять підтвердження (або спростування) на практиці через їхнє безпосереднє сприйняття. У випадках прогностичних гіпотез недоцільно чекати їх прямого підтвердження практикою, оскільки буде втрачено час для необхідних дій. Ось чому в науці широко користуються логічним свідченням (спростуванням) гіпотез.
Логічне доказ (спростування) протікає опосередковано, оскільки пізнаються явища, які мали місце у минулому, чи існуючі в даний час, але недоступні безпосередньому чуттєвому сприйняттю.
Основними шляхами логічного доказу гіпотези є:
Індуктивне - все більш повне підтвердження гіпотези або виведення з неї наслідків за допомогою аргументів, що включають вказівки на факти та закони;
Дедуктивне - виведення гіпотези з інших, загальніших і вже доведених положень; включення гіпотези до системи наукового знання, у якій вона несуперечливо узгоджується з усіма іншими положеннями; демонстрація евристичної, передбачуваної сили гіпотези, коли з її допомогою правильно пояснюється і передбачається досить широке коло явищ.
Логічне підтвердження (спростування) залежно від методу обгрунтування може протікати у вигляді прямого і непрямого підтвердження (спростування).
Прямий доказ (спростування) гіпотези протікає шляхом підтвердження чи спростування виведених логічних наслідків нововиявленими фактами.
Логічний процес виведення наслідків з висунутого припущення та обґрунтування істинності чи хибності гіпотези, як уже зазначалося, протікає дуже часто у формі умовно-категоричного висновку.
Іншим видом логічного доказу (спростування) гіпотези є опосередкований доказ (спростування). Воно використовується тоді, коли існують кілька гіпотез, які пояснюють те саме явище.
Непрямий доказ протікає шляхом спростування та виключення всіх помилкових припущень, на підставі чого затверджується достовірність єдиного припущення, що залишилося. Висновок при цьому протікає у формі заперечно-стверджуючого модусу роздільно-категоричного розуму висновку.
Висновок у цьому висновку може розцінюватися як достовірне, якщо: по-перше, побудовано вичерпний ряд припущень, що пояснюють явище, що досліджується; по-друге, у процесі перевірки гіпотез спростовано всі помилкові припущення. Припущення, що вказує на причину, що залишилася, у цьому випадку буде єдиним, а виражене в ньому знання виступатиме вже не як проблематичне, а як достовірне.
Таким чином, розкривши проблему сутності, структури та основних видів гіпотези, необхідно відзначити її важливу роль у процесі дослідження систем керування. Гіпотеза є необхідною формою розвитку систем управління, без якої неможливий перехід до нового, досконалішого управління підприємством.
Гіпотеза грає істотну роль системах управління, служить початковим етапом формування майже кожної управлінської теорії.
Якщо перевірка гіпотези не закінчується ні доказом, ні спростуванням, лише змінює ступінь її ймовірності, то триетапний цикл її розробки лише умовно (тимчасово) вважатимуться завершеним. Справді, гіпотеза залишилася гіпотезою, але це передбачає можливість її розробки - виведення наслідків, їх перевірки тощо.
людмила казарина
Призначення гіпотези у дослідженні
Види гіпотез:
1)За ієрархічною значимістю: Генеральні Допоміжні
2)За широтою використання: Універсальні Приватні.
3)За ступенем обґрунтованості: Первинні Вторинні.
Вимоги до гіпотезам:
1. Цілеспрямованість - забезпечує пояснення всіх фактів, що характеризують вирішувану проблему.
2. Релевантність - опора на факти, що забезпечує допустимість визнання гіпотезияк у науці, так і на практиці.
3. Прогностичність - забезпечує прогнозування результатів дослідження.
4. Перевірюваність - дозволяє принципову можливість перевірки гіпотезиемпіричним шляхом, на основі спостереження або експерименту. Це має забезпечити чи спростування гіпотези чи підтвердження.
5. Несуперечність – досягнута логічною узгодженістю всіх структурних компонентів гіпотези.
6. Сумісність - забезпечує зв'язок висуваються припущеньз існуючими науково-теоретичними та практичними знаннями.
7. Потенційність – включає можливості використання гіпотезиза кількістю та якістю зроблених висновків та наслідків.
8. Простота – що ґрунтується на системності і великому числі які у гіпотезівихідних посилок для отримання висновків і наслідків, а також на досить великій кількості фактів, що нею пояснюються.
Формування та розвиток гіпотези включає в себе:
1) Підготовчий етап
2) Формуючий етап
3) Експериментальний етап
Після розробки гіпотезиформується концепція дослідження– це система основоположних поглядів, ідей та принципів дослідження, тобто загальний його задум (ідея).
МЕТА, ЗАВДАННЯ І ГІПОТЕЗА ДОСЛІДЖЕННЯ
Ціль дослідження– це той науковий результат, який має бути отриманий у результаті всього дослідження.
Слід зазначити, що мета дослідженнядеякі вчені рекомендують розташувати після проблеми дослідження, тобто перед об'єктом і предметом, а деякі – після об'єкту та предмета. Тут вибір за науковим керівником.
Формулювання мети рекомендується зазвичай починати дієсловом досконалого виду невизначеною формою: виявити, обґрунтувати, розробити, визначити і т. п. Наприклад, якщо тема дослідження –«Контроль рівня досягнень учнів у системі навчання»,то ціль можна сформулювати наступним чином: «Виявити та теоретично обґрунтувати особливості контролю рівня досягнень учнів як компонента навчання».
Після визначення об'єкта, предмета та мети дослідження висувається його гіпотеза. Гіпотеза – це припущення, що висувається для пояснення будь-якого явища, яке не підтверджено та не спростовано. Гіпотеза – це передбачуване вирішення проблеми. Вона визначаєголовний напрямок наукового пошуку та є основним методологічним інструментом, що організує весь процес дослідження.
До наукової гіпотезі пред'являютьсянаступні дві основні вимоги:
- гіпотезане повинна містити понять, які не уточнені;
Вона має бути перевіряється за допомогою наявних методик.
Формулюючи гіпотезу, дослідник повинен робити припущення про те, яким чином, за яких умов проблема дослідженнята поставлена мета будуть успішно реалізовані.
Що означає перевірити гіпотезу? Це означає перевірити ті наслідки, які з неї логічно випливають. В результаті перевірки гіпотезупідтверджують чи спростовують.
Гіпотезаобов'язково висувається в дослідженнях, передбачуванихпедагогічний експеримент, спрямований на підтвердження гіпотези. У дослідженняхз історії педагогіки гіпотеза, як правило, не передбачається.
Наведемо приклад формулювання гіпотези на тему: «Контроль як компонент розвиваючої системи забезпечуватиме розвиток школярів, якщо:
Стимулює та сприяє єдності у досягненні освітніх, що виховують та розвивають цілей навчання;
У єдності враховує процес та результат діяльності;
- визначаєдинаміку просування учнів;
Сприяє саморозвитку учнів.
Сформульовані цілі та гіпотеза дослідження визначають завдання дослідження, тобто завдання випливають не тільки з мети, але і гіпотези. Завдання дослідження – це ті дослідні дії, які необхідно виконати для досягнення поставленої в роботі мети, вирішення проблеми або для перевірки сформульованої гіпотези дослідження. Як правило, розрізняють три групи завдань, які пов'язані з:
1) виявленням сутнісних ознак та критеріїв досліджуваного явища чи процесу;
2) обґрунтуванням способів вирішення проблеми;
3) формулювання провідних умов забезпечення ефективного вирішення проблеми.
Послідовність розв'язання задач дослідження визначає його структуру, тобто кожне завдання має знайти своє рішення в одному із параграфів роботи. У процесі розробки системи завдань необхідно визначитиякі з них вимагають переважно вивчення літератури, які – модернізації, узагальнення чи комбінування наявних підходів і, нарешті, які з них є проблемними та їх потрібно вирішувати саме в даному дослідженні.
Наприклад, як завдання дослідженняможуть бути сформульовані такі:
1) на основі аналізу психолого-педагогічної літератури виділити понятійно-категоріальний апарат дослідженняі систематизувати надані вченими визначення цих понять;
2) виявити основні підходи, точки зору вчених до вирішення поставленої проблеми (або стан розробленості в літературі, що вивчається, поставленої проблеми);
3) вивчити стан вирішення поставленої проблеми у практиці навчання (Вивчити досвід роботи вчителів у вирішенні проблеми).
Іс. припускаєпроведення експерименту, то до перелічених завдань додати:
1) розробити організаційно-педагогічну систему (або дидактичну модель, або методику)формування. ;
2) експериментально перевірити її ефективність.
Завдання повинні бути взаємопов'язані і відображати загальний шлях досягнення мети. Єдиних вимог та алгоритмів для формулювання завдань дослідження не існує. Можна намітити лише загальні орієнтири їхнього визначення.
Одне із завдань може бути пов'язане з характеристикою предмета дослідження, з виявленням сутності проблеми, теоретичним обґрунтуванням шляхів її вирішення Наведемо кілька прикладів можливого формулювання першого завдання:
Провести аналіз теоретичних підходів щодо проблеми …;
Проаналізувати психологічну літературу з проблеми…;
Розкрити та конкретизувати сутність поняття "….".
Друге завдання націлене на розкриття загальних способів вирішення проблеми, аналіз умов її вирішення. Наприклад:
Провести діагностику…;
Вивчити особливості ….
Виявити взаємозв'язок …;
Розробити програму, спрямовану на … .
У дослідженніслід розрізняти мету та результат. Як зазначалося, мета – це те, що припускаютьотримати під час проведення дослідження. А результат – те, що реально отримали. На питання, як ми це отримали, відповідає методика. Методика дослідження пояснює, на яких випробуваних, за допомогою яких методів, в яких умовах було досягнуто цього результату.
Гіпотеза дослідження
Вирішення наукової проблеми ніколи не починається безпосередньо з експерименту. цій процедурі передує дуже важливий етап, пов'язаний з висуванням гіпотези. `` Наукова гіпотеза – це твердження, що містить припущеннящодо рішення стоїть перед дослідником проблеми. По суті гіпотеза- Це головна ідея рішення. можливих помилок у формулюванні гіпотезслід дотримуватися наступних підходів:
1. Гіпотезаповинна бути сформульована чіткою грамотною мовою, що відповідає предмету дослідження. Необхідність суворого дотримання цієї вимоги обумовлена тим, що наука про спорт є комплексною дисципліною. Тому часті спроби при дослідженні одних предметів висувати гіпотези мовою наук, що мають як предмета дослідження зовсім інше. Наприклад, педагоги, вивчаючи працездатність спортсменів та шляхи її підвищення, часто намагаються знайти відповідь на поставлене питання у біомеханічних механізмах цього явища. Однак гіпотеза про те, що працездатність спортсмена, припустимо велосипедиста, залежить від певногопоєднання аеробних та анаеробних механізмів енергозабезпечення, виглядає принаймні некоректною, тому що про педагогічне явище міркують мовою біології. Тим більше, що самі біохіміки ще не знають достовірної відповіді на це питання.
2. Гіпотезамає бути або обґрунтована попередніми знаннями, Випливати з них або, у разі повної самостійності, хоча б не суперечити їм. Наукова ідея, якщо вона істина, не з'являється на порожньому місці. Недарма одне із афоризмів, приписуваних І. Ньютону, звучить так: ``Він побачив далеко тільки тому, що стояв на могутніх плечах своїх попередників"". Цим наголошується на наступності поколінь у науковій діяльності. Ця вимога легко здійсненна, якщо після чіткої постановки проблеми дослідниксерйозно пропрацює літературу з питання, що його цікавить. Взагалі слід зауважити, що читання про запас мало ефективно. Тільки коли проблема заволоділа всіма помислами дослідника, можна очікувати користь від роботи з літературою, та й гіпотезане буде відірвано від уже накопичених знань. Найчастіше це відбувається при перенесенні закономірностей, виявлених в одному виді або групі видів спорту, на інше. Робиться це гіпотетичнимприпущенням за принципом аналогії.
3. Гіпотезаможе виконувати функції захисту інших гіпотезперед обличчям нових досвідчених та старими знаннями. Так, наприклад, у теорії та методиці фізичного виховання вважається, що фізична підготовка спортсменів включає кілька розділів, визначенихзавданнями вдосконалення основних фізичних якостей, таких як швидкість, сила, витривалість, гнучкість та спритність. У зв'язку з цим було висунуто гіпотеза про те, Що рівень спортивних результатів у видах спорту з проявом тих чи інших фізичних якостей залежать від рівня їхньої розвиненості у конкретного спортсмена. Так, результати у циклічних видах (Довгі дистанції) визначаютьрівень витривалості спортсмена, у штанзі показник сили тощо.
4. Гіпотезамає бути сформульована так, щоб істинність, висунутого в ній припущення була очевидна. Наприклад, із проведених окремими авторами дослідженьта практичного досвіду відомо, що молодший шкільний вік (сім років)сприятливий у розвиток координаційних здібностей. Т. о., припущення про те, Що ``педагогічні впливи, спрямовані на розвиток цих здібностей, дають найбільший ефект, якщо їх цілеспрямовано застосовувати саме в цьому віці"", може бути загальною гіпотезою під час проведення досліджень, пов'язані з розробкою методик у розвиток координаційних здібностей. У робочій гіпотезі доцільно визначити ті положення, які можуть викликати сумніви, потребують доказу та захисту. Тому робоча гіпотезав окремому випадку може виглядати так: ``Передбачається, що застосування стандартної тренувальної програми, заснованої на принципах оздоровчого тренування, дозволить якісно підвищити рівень координаційних здібностей дітей семи років" - саме в цьому випадку перевіряється ефективність розробленої дослідником методики.
В кінцевому рахунку, гіпотеза передуєяк вирішення проблеми загалом, і кожному завдання окремо. Гіпотеза у процесі дослідження уточнюється, доповнюється чи змінюється.
Гіпотезивідрізняються від звичайних здогадів і припущень тем, що вони приймаються на основі аналізу наявної достовірної інформації та відповідності певним критеріям науковості.
Загалом гіпотезу можна розглядати: як частина наукової теорії;
як наукове припущення, що вимагає подальшої експериментальної перевірки
