Гіпотеза як метод вирішення правової проблеми. Що таке гіпотеза, проблема, теорія. Наукове пізнання в слідчій практиці

Наукова проблема - це відображення в свідомості суб'єкта пізнання суперечностей досліджуваного об'єкта і перш за все суперечностей між новими фактами і існуючими теоретичними знаннями. З постановки наукової проблеми починається теоретичний етап наукового дослідження. Наукова проблема може бути визначена як свого роду знання про незнання, оскільки вона виникає тоді, коли суб'єкт, що пізнає усвідомлює неповноту і незавершеність того чи іншого знання про об'єкт і ставить за мету ліквідувати цю прогалину.

Будь-яке наукове дослідження починається з висунення проблеми, що свідчить про виникнення труднощів у розвитку науки, коли знову виявлені факти не вдається пояснити існуючими знаннями. Пошук, формулювання і рішення проблем - основна риса наукової діяльності. Проблеми відокремлюють одну науку від іншої, задають характер наукової діяльності як справді наукової або псевдонаукової.

У середовищі вчених широко поширена думка: "Правильно сформулювати наукову проблему - означає наполовину вирішити її". Правильно сформулювати проблему - це значить розділити, "розвести" відоме і невідоме, визначити факти, які суперечать наявної теорії, сформулювати питання, які потребують наукового пояснення, обґрунтувати їх важливість і актуальність для теорії і практики, визначити послідовність дій і необхідні кошти.

До даної категорії близькі поняття питання і завдання. питання , як правило, елементарніше проблеми, яка зазвичай складається з серії взаємопов'язаних питань. А завдання є проблемою, уже підготовлену до вирішення. У задачі, коректно поставленої, сформульована проблемна ситуація, в якій опинилося той чи інший напрямок досліджень.

Правильна постановка наукової проблеми дозволяє сформулювати наукову гіпотезу, а можливо, і кілька гіпотез.Лакатос І. Методологія наукових дослідницьких програм. - М .: Владос, 20010г.

гіпотеза

Наявність проблеми при осмисленні непояснених фактів тягне за собою попередній висновок, що вимагає свого експериментального, теоретичного і логічного підтвердження. Такого роду можливе знання, істинність або хибність якого ще не доведена, називається науковою гіпотезою. Таким чином, гіпотеза - це знання в формі припущення, сформульованого на основі ряду достовірних фактів.

Гіпотеза - це загальна і необхідна для будь-якого пізнавального процесу форма розвитку знань. Там, де є пошук нових ідей або фактів, закономірних зв'язків або причинних залежностей, там завжди присутній гіпотеза. Вона виступає сполучною ланкою між раніше досягнутим знанням і новими істинами і одночасно пізнавальним засобом, що регулює логічний перехід від колишнього неповного і неточного знання до нового, більш повного і більш точного. Щоб перетворитися на достовірне знання, гіпотеза підлягає наукової і практичній перевірці. Протікає з використанням різних логічних прийомів, операцій і форм виведення процес перевірки гіпотези призводить у результаті до спростування або підтвердження і подальшого її доказу.

Існує кілька видів гіпотез. За функціями в пізнавальному процесі гіпотези діляться на описові і пояснювальні. Описова гіпотеза - це припущення про властивих досліджуваному об'єкту властивості. Вона зазвичай відповідає на питання: "Що являє собою даний предмет?" або "Якими властивостями володіє даний предмет?". Описові гіпотези можуть висуватися з метою виявлення складу або структури об'єкта, розкриття механізму або процедурних особливостей його діяльності, визначення функціональних характеристик об'єкта. Особливе місце серед описових гіпотез займають гіпотези про існування будь-якого об'єкта, які називають екзистенційними гіпотезами. Пояснювальна гіпотеза - це припущення про причини виникнення об'єкта досліджень. Такі гіпотези зазвичай з'ясовують: "Чому сталася ця подія?" або "Які причини появи даного предмета?".

Історія науки показує, що в процесі розвитку знань спочатку виникають екзистенційні гіпотези, які з'ясовують факт існування конкретних об'єктів. Потім виникають описові гіпотези, які з'ясовують властивості цих об'єктів. Остання щабель - побудова пояснювальних гіпотез, які розкривають механізм і причини виникнення досліджуваних об'єктів.

По об'єкту дослідження розрізняють загальні і приватні гіпотези. Загальною гіпотезою називають обґрунтоване припущення про закономірні зв'язки і про емпіричних регулярністю. Загальні гіпотези виконують роль будівельних лісів у розвитку наукових знань. Будучи доведеними, вони стають науковими теоріями і є цінним внеском в розвиток наукових знань. Приватна гіпотеза - це обгрунтоване припущення про походження і властивості одиничних фактів, конкретних подій і явищ. Якщо одиничне обставина послужила причиною виникнення інших фактів і якщо воно недоступне безпосередньому сприйняттю, то пізнання його приймає форму гіпотези про існування або про властивості цієї обставини.

Поряд з термінами "загальна" і "приватна гіпотеза" в науці використовується термін "робоча гіпотеза". Робоча гіпотеза - це висунуте на перших етапах дослідження припущення, яке служить умовним припущенням, що дозволяє згрупувати результати спостережень і дати їм початкове пояснення. Специфіка робочої гіпотези - в умовному і тим самим тимчасове її прийняття. Для дослідника надзвичайно важливо систематизувати наявні фактичні дані на самому початку розслідування, раціонально обробити їх і намітити шляхи подальших пошуків. Робоча гіпотеза якраз і виконує в процесі дослідження функцію першого систематизатора фактів. Подальша доля робочої гіпотези двояка. Не виключається, що з робочої вона може перетворитися в стійку плідну гіпотезу. Разом з тим вона може бути замінена іншими гіпотезами, якщо буде встановлена \u200b\u200bїї несумісність з новими фактами.

Висування гіпотез - один з найскладніших моментів в науці. Адже вони не пов'язані прямо з попереднім досвідом, який лише дає поштовх до роздумів. Величезну роль відіграють інтуїція і талант, що відрізняють справжніх вчених .. Інтуїція важлива так само, як і логіка. Адже міркування в науці не є доказами, це тільки висновки, які свідчать про істинність міркувань, якщо посилки вірні, але вони нічого не говорять про істинність самих посилок. Вибір посилок пов'язаний з практичним досвідом і інтуїцією вченого, який з величезної кількості емпіричних фактів і узагальнень повинен вибрати дійсно важливі. Потім вчений повинен висунути припущення, що пояснює ці факти, а також цілий ряд явищ, ще не зафіксованих в спостереженнях, але відносяться до цього ж класу подій. При висуванні гіпотези приймається до уваги не тільки її відповідність емпіричним даним, а й вимоги простоти, краси і економічності мислення.

У разі свого підтвердження гіпотеза стає теоріей.Концепціі сучасного природознавства. / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. - М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2012р.

Теорія і концепція

Теорія - це логічно обгрунтована і перевірена на практиці система знань, що дає цілісне відображення закономірних і істотних зв'язків в певній галузі об'єктивної реальності.

Головними елементами наукової теорії є принципи і закони. Принципи - це найбільш загальні і важливі фундаментальні положення теорії. В теорії принципи грають роль вихідних, основних і первинних посилок, що утворюють фундамент теорії. У свою чергу, зміст кожного принципу розкривається за допомогою законів, які конкретизують принципи, пояснюють механізм їх дії, логіку взаємозв'язку випливають з них наслідків. На практиці закони виступають у формі теоретичних тверджень, що відбивають загальні зв'язки досліджуваних явищ, об'єктів і процесів.

Розкриваючи сутність об'єктів, закони їх існування, взаємодії, зміни і розвитку, теорія дозволяє пояснювати досліджувані явища, передбачати нові, ще не відомі факти і що характеризують їх закономірності, передбачати поведінку досліджуваних об'єктів в майбутньому. Таким чином, теорія виконує дві найважливіші функції: пояснення і передбачення, тобто наукове передбачення.

У становленні теорії велику роль грає висунення наукової ідеї, в якій висловлюється попереднє і абстрактне уявлення про можливий зміст сутності предметної області теорії. Потім формулюються гіпотези, в яких це абстрактне уявлення конкретизується в ряді чітких принципів. Наступний етап становлення теорії - емпірична перевірка гіпотез і обгрунтування тієї з них, яка найбільше відповідає емпіричним даним. Тільки після цього можна говорити про переростання вдалою гіпотези в наукову теорію. Створення теорії - вища і кінцева мета фундаментальної науки, реалізація якої вимагає максимальної напруги і вищого злету творчих сил вченого.

Теорія - це вища форма пізнання. Природничо-наукові теорії націлені на опис якоїсь цілісної предметної області, пояснення і систематизацію емпірично виявлених її закономірностей і передбачення нових закономірностей. Теорія має особливий гідністю - можливістю отримувати знання про об'єкт, не вступаючи з ним у безпосередній чуттєвий контакт.

Концепція ж - це система пов'язаних між собою поглядів на те чи інше розуміння явищ, процесів. У наукових дискусіях концепціям надаються різні значення. У природознавстві концепції узагальнюють універсальні властивості і відносини. гіпотеза пізнання людина

Більшість наукових концепцій народжується з експерименту або до деякої міри пов'язано з експериментом. Інші області наукового мислення - чисто умоглядні. Однак в природознавстві вони корисні й необхідні в отриманні нового знання.

Концепціями сучасного природознавства є основні закономірності раціональних зв'язків навколишнього світу, отримані природничими науками за останнє сторіччя. До сучасного природознавства відносяться концепції, що виникли в XX в. Але не тільки останні наукові дані можна вважати сучасними, а всі ті, які входять в товщу сучасної науки, оскільки наука являє собою єдине ціле, що складається з різночасових за своїм походженням частин. Князєва О.М., Курдюмов С.П. Закони еволюції і самоорганізації складних систем. - М .: Наука, 2013 р.

Розглядаючи теоретичне пізнання як його вищу форму, слід визначити його структурні компоненти. До числа найбільш значущих компонентів теоретичного пізнання відносяться проблема, гіпотеза, теорія і закон, Що виступають одночасно як форми побудови і розвитку знання на теоретичному рівні.

проблема - форма теоретичного знання, змістом якої є те, що ще не пізнано людиною, але що необхідно пізнати. Іншими словами, це знання про незнання, питання, що виникло в ході пізнання і вимагає відповіді. При цьому проблема не є застигла форма знання, а процес, що включає два основних моменти - її постановку і рішення. Правильне виведення проблемного знання з фактів і узагальнень, уміння вірно поставити проблему - найважливіша передумова її успішного вирішення.

Тим самим наукова проблема виражається в наявності суперечливої \u200b\u200bситуації (представленої у вигляді протилежних позицій),яка вимагає відповідного дозволу. Визначальний вплив на спосіб постановки і вирішення проблеми мають, по-перше, характер мислення тієї епохи, в яку формулюється проблема, і, по-друге, рівень знання про ті об'єкти, яких стосується виникла проблема. Кожній історичній епосі властиві свої характерні форми проблемних ситуацій.

Наукові проблеми слід відрізняти від псевдопроблем, наприклад проблема створення вічного двигуна. Рішення будь-якої конкретної проблеми є істотний момент розвитку знання, в ході якого виникають нові проблеми, а також висуваються ті чи інші концептуальні ідеї, в тому числі і гіпотези. Поряд з теоретичними проблемними ситуаціями існують і практичні проблеми.

гіпотеза - форма теоретичного знання, яка містить припущення, сформульоване на основі ряду фактів, справжнє значення яких невизначено і потребує доказу. Іншими словами, гіпотетичне знання носить ймовірний, а не достовірний характер і вимагає перевірки, обгрунтування. У процесі докази висунутих гіпотез:

• одні з них набувають статусу справжньої теорії;
• інші уточнюються і конкретизуються;
• треті відкидаються як помилки, якщо перевірка дає негативний результат.

Відповідно гіпотеза може існувати лише до тих пір, поки не суперечить достовірним фактам досвіду, в іншому випадку вона стає просто фікцією. Вона перевіряється (перевіряється) відповідними досвідченими фактами (особливо експериментом), отримуючи характер істини.

Наприклад, висунута М. Планком квантова гіпотеза після перевірки стала науковою теорією, а гіпотези про існування «теплорода», «флогістону», «ефіру» та ін., Не знайшовши підтвердження, були відкинуті, перейшли в розряд помилок.

У сучасній методології термін «гіпотеза» уживається в двох основних значеннях: як форма теоретичного знання, що характеризується проблематичністю, і як метод розвитку наукового знання.

Як форма теоретичного знання гіпотеза повинна відповідати деяким загальних умов, Які необхідні для її виникнення та обгрунтування і які потрібно дотримуватися при побудові будь-якої наукової гіпотези незалежно від області наукового пізнання. Такими неодмінними умовами є наступні.

Г іпотеза повинна:

• відповідати встановленим в науці законам. Наприклад, жодна гіпотеза не може бути плідною, якщо вона суперечить закону збереження і перетворення енергії;
• бути узгоджена з достовірними фактами, на базі яких і для пояснення яких вона висунута. Разом з тим, коли якийсь факт не пояснюється запропонованої гіпотезою, її не слід відразу відкидати, а необхідно більш уважно вивчити сам факт, а також шукати нові - більш достовірні факти;
• бути формально-логічно несуперечливої. Разом з тим протиріччя, які є відображенням об'єктивних протиріч, не тільки допустимі, але і необхідні в гіпотезі (такий, наприклад, була гіпотеза Л. де Бройля про наявність у мікрооб'єктів протилежних - корпускулярних і хвильових - властивостей, яка потім стала теорією);
• бути простою, не містити нічого зайвого, чисто суб'єктивістського, ніяких довільних припущень, що не випливають з необхідності пізнання об'єкта таким, який він насправді;
• бути застосовна до більш широкого класу досліджуваних споріднених об'єктів, а не тільки до тих, для пояснення яких вона була висунута;
• допускати можливість її підтвердження або спростування: прямо - шляхом безпосереднього спостереження тих явищ, існування яких передбачається гіпотезою (наприклад, припущення Леверье про існування планети Нептун); або побічно - шляхом виведення наслідків з гіпотези і їх подальшої дослідної перевірки (тобто зіставлення наслідків з фактами). Однак другий спосіб сам по собі не дозволяє встановити істинність гіпотези в цілому, він тільки підвищує її ймовірність.

Розвиток наукової гіпотези, як уже зазначалося вище, може відбуватися в трьох основних напрямках: або як конкретизація гіпотези в її власних рамках, або як самозаперечення гіпотези, або перетворення гіпотези як системи ймовірного знання в достовірну систему знання, тобто В наукову теорію.

застосування гіпотези як методу розвитку науково

теоретичного знання передбачає проходження наступних п'яти основних етапів.

• 1. Робиться спроба пояснення досліджуваних явищ на основі відомих фактів і вже наявних в науці доведених законів і теорій. Якщо така спроба не вдається, то робиться наступний крок.
• 2. Було висунуто припущення про причини і закономірності досліджуваного явища. На цьому етапі пізнання висунута ідея являє собою ймовірне знання, ще не доведене логічно і не настільки підтверджене досвідом, щоб вважатися достовірним. При цьому, як правило, висувається кілька припущень для пояснення одного і того ж явища.
• 3. Здійснюється оцінка обґрунтованості та ефективності висунутих припущень і відбір з їх безлічі найбільш ймовірного і обгрунтованого.
• 4. Запропоноване припущення розгортається в цілісну систему знання, потім з нього дедуктивно виводяться слідства з метою їх подальшої емпіричної перевірки.
• 5. Проводиться експериментальна перевірка висунутих з гіпотези наслідків, в результаті якої гіпотеза або стає науковою теорією, або спростовується. Разом з тим слід мати на увазі, що емпіричне підтвердження наслідків з гіпотези не є абсолютною гарантією її істинності, а спростування одного з наслідків чи не свідчить про її хибність в цілому. Таким чином, вирішальною перевіркою істинності гіпотетичного знання є в кінцевому рахунку практика в усіх своїх формах, але певну (допоміжну) роль в доведенні або спростуванні гіпотези грає і логічний критерій істини.

Перевірена і доведена гіпотеза стає науковою теорією.

Важливу роль у судовій діяльності відіграє також вчення про таких формах розвитку знань як завдання, проблема, версія, гіпотеза, теорія. Багато в чому значення цих форм обумовлено і тим, що багато фахівців не мають достатньо повного їх розуміння, а також умінь, навичок їх використання в реальній практичній роботі. Іноді відбувається плутанина з вживанням таких форм як завдання і проблема, версія і гіпотеза. Очевидно, такий стан справ в певній мірі ускладнює ведення практичної роботи юристами. Особливо значущим стає дане положення справ при веденні судового засідання, коли свідки, сам потерпілий і обвинувачений відповідають на поставлені питання судді, прокурора, захисту і т.д. Для суду важливо отримання або додаткових, або нових знань про суть і зміст справи, що розглядається.

знання - це інформація, відомості, отримані суб'єктом, перероблені їм на основі особистого досвіду або практики і службовці йому в якості регулятивов його пізнавально - перетворювальної діяльності.

На основі соціальної установки або мотиву дослідник звертає свій погляд на його цікавить соціальне утворення, щоб дізнатися про нього все або майже все, або виконати певне замовлення про вивчення цього предмета. У такій взаємодії виникають пізнавальні ситуації.

Пізнавальна ситуація - це змістовна характеристика процесу вивчення суб'єктом якогось об'єкта. В її структуру входять кілька елементів: можливості суб'єкта пізнати шукане; рівень узагальненості дозволених протиріч; «Шукане».

Від змісту пізнавальної ситуації залежить якість знань, форми знань, реальний результат розглянутого в судовому засіданні справи. Правда, не можна розглядати пізнавальні ситуації і формулюються особистістю відповіді, а, значить, одержувані форми знання як щось впорядковане, просте. Не можна весь цей процес за змістом уявити структурою: «питання ответновий вопросновий ответ ...» - бо це означає збіднювати багату палітру людського мислення, а також мислеречевой діяльності конкретної особистості.

Багато що в будь-якому пізнавальному процесі, в тому числі і в ході судового засідання, означають соціальна установка або особистий мотив, конкретні соціальні умови буття і суб'єктивні чинники взаємодії, а також психофізіологічний стан як формулює питання, так і відповідає або пізнає. Інтуїція, творчість - теж не випадкові складові процесу отримання знань і вираження їх у різних формах.

Все зазначене вище і обумовлює як отримання, так і зміст різних форм знання. Визначають зміст форм знань структурні елементи пізнавальної ситуації.

можливостісуб'єкта пізнати шукане - це характеристика інтелекту суб'єкта, а також наявного у нього інструментарію (способів і засобів) пізнання і перетворення дійсності, реальних фрагментів природи і суспільства, суспільних відносин, зв'язків, взаємодій. У характеристику інтелекту слід включати наступні ознаки: об `ємзнань і умінь, наявних у суб'єкта; якістьзнань і умінь, наявних у суб'єкта; динамікузнань суб'єкта; оперативністьзнань суб'єкта.

Показник ступеня (Рівень)узагальненості дозволених протиріч характеризує пізнавальну ситуацію і є величиною, що визначає можливості суб'єкта пізнання виявити невідоме в об'єкті вивчення. Він може знаходитися на рівні «Впізнаваності», Коли перед суб'єктом немає перешкод у досягненні мети при вирішенні чи пошуку відповіді на питання як діяти або як досягти якоїсь мети. Варіант такої взаємодії є випадок, коли у суб'єкта вже сформувався набір певних навичок і вмінь для «перекидання містка» від того, що він має в своєму інтелектуальному потенціалі до того, чого слід досягти. У таких випадках суб'єкт діє по «формулі»: «Стимул - реакція».

впізнавання – це такий рівень пізнавальної ситуації для конкретного суб'єкта, який характеризується рухом (досягненням) його до мети відповідно до принципу «стимул - реакція» або на основі освоєного і практично не змінюваного навички.

Впізнавання, як форма вираження знань, настільки очевидно, що немає особливої \u200b\u200bпотреби дану форму розглядати більш детально.

Наступний рівень пізнавальної ситуації і форми вираження знань характеризується поняттям «Завдання». У цьому випадку суб'єкт концентрує свою увагу на наявність в нього багажі знань і умінь, «шукає» необхідний алгоритм досягнення мети або пошуку відповіді на поставлене запитання. Цей рівень пізнавальної і практичної діяльності суб'єкта обумовлений наявними у нього інтелектуальним потенціалом і «багажем» реальної практичної життєдіяльності. Іншими словами, така форма вираження знань, як завдання, характеризується такою ознакою як алгоритм.

алгоритм - це чіткі приписи суб'єкту про які підлягають виконанню дій і операцій, які слід здійснювати, щоб досягти бажаної мети. (Алгоритм - це також латінізірованнная форма імені середньоазіатського вченого IX століття Аль - Хорезмі).

Так як завдання обумовлюється алгоритмом пошуку її вирішення, то досягнення мети для конкретного дослідника передбачає здійснення ним низки конкретних пізнавальних або практично перетворювальних кроків, операцій, дій. Саме тому завдання характеризується складністюїї рішення. Зміна алгоритму дозволяє або збільшувати, або зменшувати кількість «кроків» до мети. Залежно від інтелекту і досвіду конкретний фахівець, в тому числі і юрист, може вирішити одну і ту ж задачу швидко, якісно, \u200b\u200bефективно, а може довго і довго наближатися до цієї мети, шуканого, що становить ядро \u200b\u200bпізнавальної ситуації.

завдання – це такий рівень пізнавальної ситуації для конкретного суб'єкта, який характеризується рухом (досягненням) його до мети відповідно до визначеного а лгорітмом або на основі освоєного їм уміння, що вимагає коригування відповідно до умов і ситуацією.

Види і типи завдань обумовлені шуканим, Які зумовлюють загальну характеристику пізнавальних ситуацій. шукане завжди характеризується як певною мірою узагальнення, так і різними аспектами (ознаками) цікавить нас об'єкта, відбитими в ньому. Як їх можуть виступати:

а) основнізакономірності існування і розвитку розглянутих соціальних явищ і процесів, їх види і типи;

б) кошти,інструментарій, що використовуються в цих соціальних процесах і явищах їх суб'єктами для досягнення своїх цілей;

в) шляху, Способи, умови, форми, прийоми, що застосовуються суб'єктами для реалізації своїх інтересів.

Вони і визначають триосновних типупізнавальних ситуацій, які обумовлені змістом суспільних відносин, суспільною практикою, в тому числі і судової. Вони ж дозволяють конкретно виділити основні напрямки вивчення соціальних утворень і, що для нас найцікавіше, зміст гіпотез, версій, що дозволяють пізнати і вивчити питання, що цікавлять нас як природні, так і соціальні явища, процеси.

Розглянемо виділені типипізнавальних ситуацій, які дозволять нам виділити основні компоненти методики.

перший типпізнавальних ситуацій - це ті ситуації, які включають в якості шуканого закономірності існування соціальних утворень, соціальних явищ і процесів в якійсь країні.

Характерним для даного типу пізнавальних ситуацій є те, що шукане і є сутність соціальної освіти, соціальної ситуації. Знання сутності соціальних явищ і процесів в цікавій для нас області, сфері життєдіяльності має певну мету. Ці знання дозволять нам передбачити і навіть прогнозувати характер і зміст впливу цих ситуацій на наше суспільство, на людину.

Результати вирішення даного типу пізнавальних ситуацій служать основою для вироблення прогнозу, очікуваної зміни в поведінці конкретних людей, соціальних груп.

другий типпізнавальних ситуацій - це ситуації, де, на основі заздалегідь відомої мети, необхідно визначити засоби досягнення цієї мети.

Характерним для шуканого в даному типі пізнавальних ситуацій є визначеність граничних умов і невизначеність оптимальних перетворень: від початкової до кінцевої ситуації.

Наприклад, ніхто не буде заперечувати і тим більше виключати необхідність вирішення соціальних конфліктів мирним шляхом. Це так звана визначеність граничних умов. Але чи завжди вирішення конфліктів мирним шляхом є оптимальним і ефективним способом досягнення мети? На це однозначно відповісти навряд чи хто зможе. Ось це і є невизначеність перетворень, яка є в наявності в соціальних спільнотах, соціальних ситуаціях.

третім типомпізнавальних ситуацій є ситуації, де шуканим виступають шляху, способи, умови, форми і прийоми досягнення цілей і рішення задач в конкретних соціальних ситуаціях, в рамках реальних соціальних явищ і процесів.

Результатом пізнання в даному випадку виступає «інструмент» дій суб'єктів, які живуть і перетворюють реально існуючі соціальні процеси і явища, реальні соціальні ситуації.

Звичайно, багато замислювалися раніше і замислюються зараз над формулюванням загального визначення і використанням алгоритму для вирішення завдань різного виду і типу, визначення, під яке підпадали б не тільки всі відомі алгоритми, а й ті, які можуть з'явитися в майбутньому. Якби була вирішена дана задумка, то у людства зникли б багато проблем в його пізнавально - перетворювальної діяльності.

Нарешті, наступний рівень пізнавальної ситуації може бути таким, коли пізнає знаходиться у «бар'єру» невідомості. Це такий ступінь співвідношення знання суб'єкта і його умінь, а також що знаходиться перед ним поля невідомості, коли перекинути, умовно кажучи, місток від його знань до навколишнього його «незнання» не представляється можливим в силу наявного у нього потенціалу інтелекту, наявного у нього досвіду, засобів і способів пізнавально - перетворювальної діяльності.

Позначений рівень пізнавальної ситуації і форма вираження знання характеризується, як «Проблема».Щоб вирішити дану пізнавальну ситуацію, суб'єкту, в якості якого може виступати окремий дослідник, колектив або людство в цілому, необхідно придбати додаткові знання, вміння, засоби і способи досягнення поставленої мети, розширити свій інтелект. У більшості випадків для вирішення проблеми потрібно сформулювати кілька гіпотез, версій і їх перевірити: довести або спростувати, використовуючи при цьому, найпоширеніший спосіб пізнання - це «метод проб і помилок».

критерієм проблемивиступає такий показник як відсутність алгоритму розв'язання пізнавальної ситуації.

У сучасній літературі з гносеології і логіки немає поки однозначного визначення поняття « проблема ».У зміст цього поняття включають різні ознаки. Наведемо деякі з них. Так, іноді проблему називають «нестандартної завданням», шляхів вирішення якої немає (Ю. Івлєв); «Всякої ситуацією», в якій немає відповідного обставиною рішення і яка змушує дослідника замислитися (А. Івін); «Питанням» або «цілісним комплексом питань», які виникли в ході пізнання (Д. Горський); «Сукупністю процедур», які необхідно освоїти, якого навчають (В. Давидов). Ми будемо використовувати наступне визначення проблеми.

проблема – це такий рівень пізнавальної ситуації для конкретного суб'єкта, який характеризується дозволом її і рухом (досягненням) його до мети відповідно до певної гіпотезою або версією, Або на основі методу «проб і помилок», обумовленого реальними можливостями пізнає, що склалися умовами і суб'єктивними факторами.

Світ проблем складний і різноманітний, як і породжує проблеми процес пізнання. Проблеми можуть виражатися за допомогою софізмів, міфів, притч, казок, антиномій, парадоксів і т.д. Слід, мабуть, згадати, що поняття «антиномія» часто використовується юристами для вираження суперечності між двома законами або протиріччя окремого закону з самим собою. У «широкому» розумінні слова «антиномія» означає два суперечать висловлювання, що відносяться до одного і того предмету і допускає, як здається, однаково переконливе обгрунтування.

Класифікувати проблеми можна як за характером і змістом шуканого, Ми це продемонстрували стосовно до задачі, так і по способамвиникнення. За способами виникнення проблеми можна поділяти на риторичніі класичні. До риторичним відносяться проблеми, відповідь на які сам собою зрозуміло. Ці проблеми можуть бути названі також проблеми головоломки, оскільки у них є риси, загальні з усякого роду головоломками.

Кращі приклади такого роду проблем - це різні кросворди, ребуси, завдання на складання фігур з наявних елементів і т.д. Характерною ознакою їх є те, що вони сформульовані ким - то, а не самим дослідником і є в принципі дозволяється. Більш того, коло пошуку їх вирішення обмежений, а основні напрямки пошуку з певністю прораховуються. Від дослідника потрібна відповідна проблеми винахідливість розуму, наполегливість і найменше оригінальність мислення, творчість, значуще розширення інтелекту.

Риторичні проблеми, незважаючи на свою невитіюватість, широко поширені і є непоганим засобом розвитку мислення в учнів, їх підготовки до зустрічі з реальними проблемами. На них слід звертати найсерйознішу увагу студентам, які прагнуть стати кваліфікованими юристами.

До класичних проблем можна віднести такі, які виникають перед самим дослідником в процесі пізнання їм внутрішніх зв'язків в явищах і процесах, що відбуваються в природі, суспільстві або людському мисленні. Це справді творчі проблеми, вони формулюються і вирішуються самим пізнає.

Діяльність по виявленню і розкриттю проблем пов'язана із самою суттю творчого мислення дослідника, його інтелектом. Проблема в пізнавальному плані і характеризується ступенем труднощіїї дозволу. Але іноді буває і так, що знайти проблему дійсно не тільки важче, але і повчальний, ніж її вирішити.

Формулювання проблеми включає в себе, як правило, такі елементи:

а) сукупність тверджень (опис вихідного знання, того, що відомо дослідникові);

б) установку, мотив, відображені в питанні, на пошук шуканого, що знаходиться за межами інтелекту пізнає;

в) сукупність припущень, імовірнісних суджень у формі гіпотезабо версій, Що вказують на те, як вирішити пізнавальну ситуацію конкретному досліднику.

Подібно до того як метелик з'являється на світ, тільки пройшовши стадію гусениці, так і вирішення проблеми здійснюється через стадію формулювання гіпотез або версій.

гіпотеза – це припущення (вислів), що включає в себе думка і розкриває зв'язок між явищами, встановлює причинно-наслідковий залежність сутністю предмета і її проявом, пояснює властивості і причини досліджуваного предмета: явищ, процесів, речей.

Гіпотеза як деяка гіпотеза, ймовірне знання невизначена, лежить між істиною і брехнею. Гіпотеза, що отримала підтвердження, перетворюється на справжнє знання: теорію або модель, і припиняє своє існування. Спростована гіпотеза стає хибним знанням і знову-таки перестає бути гіпотезою.

Далеко не будь-яку гіпотезу, припущення можна назвати гіпотезою. Гіпотеза на відміну від звичайного припущення повинна бути обґрунтованою. Висування гіпотез здійснюється на основі вже перевірених суспільною практикою і використовуваних в науці або судовій практиці положень. Гіпотеза не з'являється відразу у вигляді розробленої гіпотетичної системи знань. Припущення висуваються на основі аналогії, неповної індукції, методів Бекона - Мілля і т.д. Крім цього, припущення, щоб стати гіпотезою, має відповідати таким вимогам:

а) припущення не повинно бути логічно суперечливим судженням і не повинно суперечити фундаментальним положенням науки і суспільної практики (наприклад, зараз ніяке припущення про створення «вічного двигуна» навіть не розглядається, тому що воно суперечить основоположним законам фізики);

б) припущення повинно бути принципово перевіряється, тобто перевіряється коли-небудь;

в) припущення не повинно суперечити раніше встановленими фактами, для пояснення яких воно не призначене;

г) припущення повинно бути застосовні до якомога ширшого кола явищ, процесів, речей.

Звичайно, як свідчить історичний досвід, жодна гіпотеза не здатна охопити всіх явищ, що вивчаються в конкретній сфері людської життєдіяльності. Важливо, щоб гіпотеза «охоплювала» ключові, сутнісні ознаки розглянутого предмета дослідження, дозволяла по-новому поглянути на факти, зібрані і науково описані дослідником.

Слід зазначити, що в судовій практиці, та й у деяких інших областях людської діяльності, потрібно відновлювати конкретні дії і вчинки людей, причину і мотив, що призводять до певних результатів їх діяльності. І ця область пізнання характеризується ще й тим, що результат обумовлюють не одна, а кілька причин і приводів діяльності людини.

Наприклад, розслідування злочинів в ході попереднього слідства, а також і судовий розгляд носять вельми складний характер. Тут зовсім не можна покладатися лише на інтуїцію слідчого, судді, адвоката, а важливо висувати припущення, які можна буде перевірити і оцінити за допомогою речових доказів, свідчень очевидців, даних судових експертиз, слідчих експериментів та інших засобів встановлення істини. Встановлення зв'язку слідства і причини в конкретно-історичній обстановці здійснюється за допомогою версій.

версіяце припущення (вислів), що включає в себе думка, що пояснює умови і причини появи тих чи інших фактів дійсності, відхилень у поведінці і вчинках людей, яка розкриває спонукальні мотиви активності людини або групи людей на досягнення певної мети в конкретних соціально-історичних умовах і в конкретний історичний час.

Версії гіпотетична, але, проте, це не в повному сенсі слова гіпотези. Вони ситуативні і орієнтовані в першу чергу на пояснення того, що сталося, а не на встановлення закономірних зв'язків між виявленими фактами природних явищ або подій в розвитку людської спільноти, суспільного життя. У них в меншій мірі проглядається загальна або загальне. Вони орієнтовані на окремий випадок, хоча всі вимоги до формулювання гіпотез можна поширити і до їх формулювання, за винятком останнього.

Разом з тим, вирішення проблеми за допомогою гіпотез, версій передбачає не тільки здійснення процедури їх висунення, але і їх доказ, а також більш широку аргументацію або спростування.

В науці та судовій практиці накопичився певний досвід і склався визнаний порядок обґрунтування та спростування гіпотез. Так, нескладні або досить прості гіпотези, версії, побудовані на вже відомих фактах і доказах, можуть обґрунтовуватися або спростовувати шляхом виявлення відсутнього знання в нових фактах або встановленням їх відсутності в цих фактах.

Найбільш поширеним способом спростування гіпотез або версій є спростування за допомогою приведення висловлювання до абсурду, доповнене перевіркою наслідків досвідченим шляхом. Наприклад, версія про причетність якоїсь людини до скоєння злочину може бути спростована наявністю у нього алібі.

Гіпотези можуть також спростовувати шляхом доведення твердження, що є запереченням припущення, що приймається за гіпотезу.

Одним із способів обгрунтування гіпотез, версій, їх аргументацією може виступати розділову логічний доказ. Воно полягає в спростуванні всіх варіантів припущень за винятком одного.

Гіпотези і версії можуть аргументувати і шляхом їх виведення із загальних положень логічними способами і засобами. (Більш детально ми розглянемо процес обгрунтування гіпотез і версій в наступному розділі).

Процес формулювання і обґрунтування судово-слідчих версій має певну специфіку. Дана специфіка зумовлюється не тільки тим, що вони формулюються для конкретних юридичних фактів, які відновлюються наслідком, а й самим змістом судово-слідчої діяльності, яка здійснюється відповідно до вимог прийнятих в країні законів, зокрема до вимог кримінально-процесуального кодексу.

Слід звернути увагу на те, що на першому етапіформулювання версіїслід прагнути до того, щоб в ній досліджувані факти були взаємопов'язані в єдине ціле. Версія повинна бути своєрідною системою, на основі якої можна було б зробити правдоподібне висновок про причини конкретного вчинку, його цілі та мотиви, способи його здійснення, учасників, час, умови, фактори. Інакше кажучи, на цьому етапі необхідно дотримуватися вимога повноти припущень, відображених у версії.

на другому етапіправдоподібне припущення, що виступає як версія, Перевіряється за допомогою методики і техніки судових доказів. Дана перевірка має такі особливості: а) непрямі логічні обґрунтування і аргументація судово-слідчих версій вимагають підкріплення прямими доказами; б) обгрунтування і аргументація судово-слідчої версії вважається завершеним лише при вступі в силу обвинувального вироку (до цього моменту в силу презумпції невинності особа, щодо якої ведеться судочинство, вважається невинним); в) рішення суду по конкретній судовій справі вважається обгрунтованим до тих пір, поки не буде встановлено протилежне в порядку, передбаченому законом (презумпція істинності рішення по даній справі).

Рішення завдання або вирішення проблеми завершується отриманням нової форми знання - теорії.

теорія – це досить обгрунтоване істинне знання про певній галузі дійсності, що представляє собою сукупність взаємопов'язаних тверджень, які перебувають в певній ієрархії і дозволяють здійснювати прогноз розвитку цієї реальності і діяти людині в цій області зі знанням справи.

Теорія - це найбільш розвинена форма організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та суттєві зв'язки певної області реальної дійсності. Прикладами теорій є: класична механіка І. Ньютона; корпускулярна теорія світла; хвильова теорія світла; теорія еволюції Ч. Дарвіна; електромагнітна теорія Дж. К. Максвелла; спеціальна теорія відносності А. Ейнштейна; хромосомна теорія спадковості і т.д.

У сучасній науці прийнято виділяти такі компоненти теорії:

а) вихідні підстави теорії - фундаментальні поняття, принципи, закони, рівняння;

б) ідеалізований об'єкт теорії - абстрактна модель істотних властивостей і зв'язків елементів досліджуваної області реальної дійсності;

в) логіка теорії - безліч допустимих в даній теорії правил виводу і способів докази спостережуваних явищ і процесів у досліджуваній області реальної дійсності;

г) сукупність законів і тверджень, логічно виведених з основоположних припущень (версій і гіпотез) пояснюють досліджувану область дійсності.

До основних функцій теорії відносять опис, пояснення і передбачення. Теорія дає опис деякої області явищ, деяких об'єктів, будь-якого об'єкта дійсності. Через це наукова теорія може бути істинною або помилковою. Тобто, вона може описувати реальність адекватно або спотворено. Нарешті, теорія передбачає нові, ще не відомі факти - явища, ефекти, властивості предметів. Виявлення передбачених теорією фактів служить підтвердженням її плідності і істинності. Розбіжність між теорією і фактами або виявлення внутрішніх протиріч в теорії дає імпульс до розвитку теорії, до уточнення її ідеалізованого об'єкта, до перегляду, уточнення, зміни її окремих положень та т.д.

Теорії є засобом дедуктивної і індуктивної систематизації емпіричних фактів. За допомогою теорії можна встановити певні відносини між висловлюваннями про факти, законах в тих випадках, коли поза рамками теорії такі відносини не спостерігаються. Все це обумовлює розвиток теорій, їх удосконалення та конкретизацію.

Структурно-логічна схема по темі (умовивід)

Структурно-логічна схема по темі (умовивід за аналогією)

Структурно-логічна схема по темі (Індукція логічна)

Структурно-логічна схема по темі (Дедукція)

Структурно-логічна схема по темі (Простий категоричний силогізм)

Структурно-логічна схема по темі (Форми розвитку знання)

Питання для повторення

1. Які знання називаються вивідними?

2. Що таке умовивід і які існують види умовиводів?

3. Чим відрізняються умовиводи одна від одної?

4. Як будуються умовиводи по логічному квадрату?

6. Які підвиди розділових умовиводів ви знаєте?

7. Що таке індуктивне умовивід?

8. Які властивості причинного зв'язку?

9. Які види неповної індукції ви знаєте і які їхні особливості?

10. Розкрийте основний зміст методів індуктивного умовиводи.

11. Дайте визначення аналогії і розкрийте зміст основних її видів.

12. Які умови забезпечують спроможність умовиводів за аналогією?

13. Яке застосування знаходять умовиводи в судовій практиці?

14. Які форми знань ви знаєте?

15. Які відмінності між завданням і проблемою, теорією і моделлю?

У теоретичному рівні можна виділити три основних компоненти: проблема, гіпотеза і теорія. Гіпотеза проходить три етапи: побудова, перевірку, підтвердження. Виділяють кілька видів теорії: описові, математизувати, інтерпретаційні, дедуктивні.

Теоретичний рівень наукового пізнання - найвища і найбільш розвинена форма пізнання. У теоретичному рівні можна виділити три основних компоненти: проблема, гіпотеза і теорія.

· Проблема - форма наукового знання, змістом якої є те, що ще не пізнано людиною, але що належить пізнати. Проблема - це процес, що включає два основних моменти: її постановку і рішення. Розвиток науки полягає в переході від одних проблем до інших. На думку Поппера, проблеми виникають або як наслідок протиріччя в окремій теорії, або в результаті зіткнення двох різних теорій, або в результаті зіткнення теорії зі спостереженням. Наукові проблеми можуть носити теоретичний і прикладний характер.

· Гіпотеза - форма знання, яка містить припущення, сформульоване на основі ряду фактів, справжнє значення якого невизначено і потребує доказу. Потреба в гіпотезі виникає тоді, коли неясна зв'язок між явищами, причина їх, хоча відомі багато обставин, що передували або супроводжували їм; коли за деякими характеристиками на основі минулого і сьогодення зробити висновок про майбутній розвиток явища. Однак, висунення гіпотези на основі певних фактів - це тільки перший крок. Сама гіпотеза в силу свого непевного характеру вимагає перевірки, докази. Після цього гіпотеза стає або теорією, або видозмінюється і відкидається, якщо перевірка дає негативний результат. Основні правила висунення і перевірки гіпотези:

- гіпотеза повинна перебувати в злагоді з усіма фактами, яких вона стосується (емпірична перевірюваність);

- з безлічі протистоять один одному гіпотез, висунутих для пояснення серії фактів, переважніше та, яка однаково пояснює більше їх число (інформаційна ємність - здатність пояснити);

- для пояснення зв'язковий серії фактів потрібно висувати, можливо, менше різних гіпотез, і їх зв'язок повинна бути, можливо, більш тісної (логічна несуперечливість);

- при висуненні гіпотез необхідно усвідомлювати імовірнісний характер її висновків.

Завдяки методу гіпотез наукове пізнання як би звільняється від жорсткого зв'язку з готівковою практикою і починає прогнозувати способи зміни об'єктів. Перевірена і доведена гіпотеза переходить в розряд достовірних істин, стає науковою теорією.

· Теорія - найбільш розвинена форма наукового знання, що дає цілісне відображення закономірних і істотних зв'язків певної області дійсності. Ключовий елемент теорії - закон, тому її можна розглядати як систему законів, що виражають сутність досліджуваного об'єкта. Отже, відкриття законів - головне завдання наукового знання. Один з найважливіших внутрішніх джерел розвитку теорії - протиріччя між її формальним і змістовним аспектами. Виділяють кілька видів теорії: описові, математизувати, інтерпретаційні, дедуктивні. Є кілька способів побудови теорії: логічний; аксіоматичний; практичний. Теорія повинна не просто відображати об'єктивну реальність, але і виявляти тенденції її розвитку в майбутньому. Розвинена теорія може бути опредмечена, в процесі чого перевіряють і засвідчують істинність теоретичних знань. Але деякі теорії залишаються гіпотезами, тому що їх не можна перевірити (сучасна космологічна теорія про Великий вибух).

Роль науки в розвитку техніки.

В античності під технікою розумілися і внутрішня здатність людини до творчої діяльності, і закони самої цієї діяльності, і, нарешті, механізми, які допомагали людині в її продуктивному здійсненні. Техніка ділиться на пасивну і активну. Реалізація ідеї нескінченного прогресу в розвитку цивілізації наштовхнулася на реальні труднощі існування людини, пов'язані з вичерпанням ресурсів, впливом побічних його продуктів на екологію Землі і багатьом іншим. У сучасній цивілізації соціальні інститути, культура (в її інституційному виразі), техніка і соціальні технології являють собою елементи єдиного розвивається формоутворення, яке через людини набуває характеру цілісності.

поняття «Техніка» у всьому різноманітті визначень завжди спиралося на грецьке розуміння техніки як мистецтва, вміння, майстерності. В античності під технікою розумілися і внутрішня здатність людини до творчої діяльності, і закони самої цієї діяльності, і, нарешті, механізми, які допомагали людині в її продуктивному здійсненні. У цьому визначенні ясно проглядається зв'язок предметів діяльності і самих її суб'єктів. Причому, мається на увазі зв'язок не зовнішня, коли знаряддям відводиться тільки допоміжна роль, а на рівні акту продуктивної діяльності.

Наступною характерною рисою техніки є її соціальна сутність. Знаряддя праці в епохи штучного виробництва самі були витвором мистецтва. Вони відбивали логіку творця, його індивідуальні трудові навички. В цьому випадку соціальну значимість знаряддю праці надавали використані при його створенні знання і вміння, вироблені людством, а також «участь» самого знаряддя праці в виробництві соціально значущого продукту.

З часу перетворення науки в безпосередню продуктивну силу людство поставило виробництво знарядь праці на потік, створило систему штучних органів діяльності суспільства. У цій системі опредмечиваются вже колективні трудові навички, колективні знання і досвід в пізнанні і використанні природних сил. Машинне виробництво знарядь праці дозволило говорити про формування системи техніки, яка не цурається, навпаки, включає в себе людину. Включає тому, що техніка може існувати і діяти тільки за логікою людини і завдяки його потребам.

Тепер звернемося до розгляду техніки з точки зору її активних і пасивних проявів. Пасивна техніка включає в себе виробничі приміщення, споруди, засоби зв'язку (дороги, канали, мости та ін.), Засоби поширення інформації (телерадіосвязь, комп'ютерний зв'язок і т.д.). Активну техніку складають знаряддя праці (як ручного, так і розумового), що забезпечують життєдіяльність людини (наприклад, протези), апарати управління виробничими і соціально-економічними процесами.

Успіхи сучасної техніки в першу чергу залежать від розвитку науки. Технічні нововведення базуються на науково-технічних знаннях. Але не слід забувати, що і техніка ставить перед наукою все нові і нові завдання. Не випадково рівень розвитку сучасного суспільства визначають досягнення науки і техніки. З функціонально-виробничої точки зору для нинішнього етапу науково-технічного прогресу характерні такі риси:

· Наука перетворюється на провідну сферу розвитку суспільного виробництва,

· Якісно перетворюються всі елементи продуктивних сил - виробник, знаряддя і предмет праці,

· Інтенсифікується виробництво завдяки використанню нових, більш ефективних видів сировини і способів його обробки;

· Знижується трудомісткість за рахунок автоматизації та комп'ютеризації, підвищення ролі інформації та ін.

З соціальної точки зору сучасне науково-технічний розвиток викликає потребу в людях з високим рівнем загальної та спеціальної освіти, в координації зусиль вчених на міжнародному рівні. Сьогодні витрати на наукові дослідження настільки великі, що далеко не всі можуть дозволити собі розкіш вести їх поодинці. До того ж такі дослідження часто виявляються безглуздими, тому що їх результати дуже швидко масово тиражуються і не служать для авторів довгостроковим джерелом надприбутків. Але як би там не було, автоматизація і кібернетизація вивільняють і час працівників, і саму робочу силу. З'являється новий вид виробництва - індустрія дозвілля. З суспільно-функціональної точки зору сучасний етап науково-технічного прогресу означає створення нової бази виробництва (нових технологій), хоча систему продуктивних сип як і раніше становлять «людина-техніка-навколишнє середовище». Такими є деякі основні характерні риси розвитку сучасної техніки.

А в чому ж полягає специфіка всієї виробничо-соціальної системи на рубежі XX-XXI ст.? Тривалий час внесок техніки в цивілізацію не дебатувати. Техніку і науково-технічний прогрес люди шаблонно оцінювали як безсумнівні досягнення людського розуму. настільки явно прагматична оцінка цих соціальних явищ не сприяла інтенсивному філософського осмислення даних проблем, не породжувала філософських питань. Вчені встановили, що реалізація ідеї нескінченного прогресу в розвитку цивілізації наштовхнулася на реальні труднощі існування людини, пов'язані з вичерпанням ресурсів, впливом побічних його продуктів на екологію Землі і багатьом іншим. Філософи зрозуміли, що при оцінці наукових досягнень люди повинні керуватися не тільки їх походженням (воно завжди здається милостивим), але і їх включеністю в контекст найскладніших і часто суперечливих соціальних процесів. При такому підході традиційне розуміння науки і техніки як безумовного блага для людства потребує серйозного коригування.

Сучасне виробництво перетворює природу в робоче місце людини, Природні процеси стають керованими, їм заздалегідь можуть бути задані певні властивості, і вони, таким чином, перетворюються в технологічні. Тут таїться величезна небезпека для людства: створюючи нову систему «людина-техніка-навколишня природа», воно швидше керувалося волею, ніж розумом. І як наслідок: коріння екологічних катастроф лежать в ігноруванні або нерозумінні цілісного характеру біологічних систем. Редукціоністская методологія, де ефективність складних систем досліджується на підставі аналізу їх окремих частин, не спрацьовує.

Проблемами називають важливі в практичному або теоретичному відношенні завдання, способи вирішення яких невідомі або відомі не повністю.

Від звичайних питань проблема відрізняється, перш за все, своїм предметом - це є питання про складні властивості, явища, про закони дійсності, для пізнання яких необхідні спеціальні наукові засоби пізнання - наукова система понять, методологія і методика дослідження, технічне оснащення.

Проблема ставиться або формується наукою.

Проблема має складну структуру. Вона може являти собою систему більш приватних, складових її проблем. Так, наприклад, проблема соціалізму включає проблеми розвитку продуктивних сил, характеру власності, принципу розподілу, форми державного устрою.

У структурі проблеми можна виділити два основних компоненти: попереднє, часткове знання про предмет і більш-менш певне наукою незнання. Таким чином, проблема є суперечливе єдність знання і незнання або знання і знання про незнання. Проблема не є чистим незнанням, вона містить елементи позитивного знання про предмет і знання про незнання, яке теж є своєрідним знання, істотний натяк на майбутнє рішення проблеми.

1. конструктивні проблеми - вони можуть конструюватися до появи роздільною їх теорії;

2. реконструктивні проблеми - вони можуть реконструюватися, тобто формулюватися на основі вже готової теорії, з позицій якої стає ясно, які в дійсності проблеми вона вирішила.

Найчастіше проблеми конструюються і реконструюються після виникнення відповідної теорії.

Також проблеми бувають:

нерозвинені - це завдання, які характеризуються слід рисами:

а) це нестандартна завдання, для вирішення якої не відомий алгоритм,

б) завдання, що виникла як закономірний результат пізнання,

в) завдання - вирішення якої спрямовано на усунення протиріччя, що виникло в пізнанні, а також на усунення невідповідності потребами і наявністю коштів для їх задоволення,

г) завдання, шляхів вирішення якої не видно.

Завдання, яке характеризується трьома першими із зазначених вище рис, а так само містить більш-менш конкретні вказівки на шляху вирішення, називається розвиненою проблемою. Власне проблеми діляться на види за ступенем конкретності вказівки на шляхи їх вирішення. Розвинена проблема - це знання про деякі не знанні, доповнене певним зазначенням шляхів усунення цього незнання.

Наукова проблема завжди формулюється на базі досить ґрунтовних попередніх досліджень.

В ході розвитку суспільства нерідко виникали і псевдопроблеми, пов'язані з помилками, недостатньою науковою підготовкою, амбіцією окремих дослідників. Величезна маса проблем пов'язана з релігією і забобонами.

Гіпотеза - можливе рішення проблеми.

Потреба в гіпотезі виникає, коли неясна зв'язок між явищами, коли за деякими характеристиками справжнього потрібно відновити картину минулого і сьогодення, зробити висновок про майбутній розвиток явища.

В якості гіпотези виступають не тільки окремі припущення, але й цілі теорії і концепції, які мають більш-менш розгорнутий характер.

Основна властивість гіпотези - множинність: кожна проблема науки викликає поява цілого ряду гіпотез, з яких відсіваються найбільш ймовірні, поки не виробиться остаточний вибір однієї з них або синтез.

Гіпотеза\u003e Наукова теорія

Висування гіпотези на основі певних фактів - це тільки перший крок. Сама гіпотеза в силу свого непевного характеру вимагає перевірки, докази. Після такої перевірки гіпотеза або стає науковою теорією, або видозмінюється, або відкидається, якщо перевірка дала негативний результат.

Основні правила висунення і перевірки гіпотез:

1) гіпотеза повинна перебувати у злагоді чи, щонайменше, бути сумісною з усіма фактами, яких вона стосується;

2) з безлічі протистоять один одному гіпотез, висунутих для пояснення серії фактів, переважніше та, яка однаково пояснює більше їх число;

3) для пояснення зв'язковий серії фактів потрібно висувати можливо менших різних гіпотез, і їх зв'язок повинна бути більш тісної;

4) при висуванні гіпотез необхідно усвідомлювати імовірнісний характер її висновків;

5) гіпотези, що суперечать один одному, не можуть бути разом істинними, за винятком того випадку, коли вони пояснюють різні сторони і зв'язку одного і того ж об'єкта

Факт, науковий факт

Факт - це зафіксоване нашою свідомістю реальна подія або явище. Фактом є саме реальна подія, а його фіксація, роблячи подія «фактом для нас», виступає лише в ролі об'єктивного реєстратора подій.

Одним із засобів реєстрації фактів виступає мова. Мова - знакова система будь-якої фізичної природи, яка виконує пізнавальну і комунікативну (спілкування) функції в процесі людської діяльності. Мова може бути природним і штучним. Природна мова - мова повсякденного життя, службовець формою вираження думок і засобом спілкування між людьми. Штучна мова створюється людьми для будь-яких вузьких потреб.

Найважливішим властивістю фактів є їх примусова сила: в системі розвивається науки і суспільно-історичної практики факти примушують робити певні теоретичні висновки, незалежно від того, чи відповідають вони прийнятим уявленням, звичкам і сформованим інтересам особистостей, груп, класів.

1. об'єктивний факт - деяка подія, явище, фрагмент реальності, які складають об'єкт людської дійсності або пізнання

2. науковий факт - це відображення об'єктивного факту в людській свідомості, тобто його опис за допомогою деякого мови.

Наукові факти служать основою теоретичних побудов. Сукупність наукових фактів складають науковий опис. Науковий факт невіддільний від мови, на якому він виражений, і від термінів, в якості яких виступають поняття.

Теорія - це достовірне (в діалектичному сенсі) знання про певній галузі дійсності, що представляє собою систему понять і тверджень і дозволяє пояснювати і передбачати явища з даної області.

Не всі філософи вважають, що достовірність це необхідний ознака теорії. У зв'язку з цим виділяють два підходи. Представники першого підходу якщо і відносячи до теорій концепції, які можуть виявитися не достовірними, то все ж вважають, що завдання науки - створення справжніх теорій. Представники іншого підходу вважають, що теорії не є відображенням реальної дійсності. Теорію вони розуміють як інструмент пізнання. Одна теорія краща за іншу, якщо вона є більш зручним інструментом пізнання. Беручи достовірність за відмінну рису теорії, ми відмежовувати цей вид знання від гіпотези.

Теорія - це вища, найрозвиненіша організація наукових знань, яка дає цілісне відображення закономірностей деякої сфери дійсності і є знакову модель цієї сфери. Ця модель будуватися таким чином, що деякі з її характеристик, які мають найбільш загальну природу, складають її основу, інші ж підкоряються основним або виводяться з них за логічним правилам. Наприклад, суворе побудова геометрії Евкліда призвело до системи висловлювань (теорем), які послідовно виведені з небагатьох визначень основних понять і істин, прийнятих без доказів (аксіом). Особливістю теорії є те, що вона має прогностичної сили. В теорії є безліч вихідних тверджень, з яких логічними засобами виводяться інші твердження, тобто в теорії можливо отримання одних знань з інших без безпосереднього звернення до дійсності. Теорія не тільки описує певне коло явищ, але і дає їм пояснення. Теорія є засобом дедуктивної і індуктивної систематизації емпіричних фактів. За допомогою теорії можна встановити певні відносини між висловлюваннями про факти, законах і т.д. в тих випадках, коли поза рамками теорії такі відносини не спостерігаються.