Disainerite maailm. Erinevate disainerite ülevaade. Erinevat tüüpi Lego konstruktorite kasutamine töös lastega Erinevat tüüpi Lego konstruktorite kasutamine töös lastega

Alimova Elvie Nazimovna
keemia õpetaja
Keemia magister
Munitsipaalharidusasutus "Volnovskaja kool"
Volnoe küla, Džankoi rajoon
Krimmi Vabariik

Tunni täiustamine läbi pedagoogilise tehnika “Ehitaja” kasutamise

Tänapäeval on õpetamine raske ülesanne.
Õppimine, nagu tipp meid kutsub.
Ole kaasaegne, kirjaoskaja,
Ja see tähendab enda õpetamist,
Edasi liikuma.

Kaasaegne tund on iga aine õpetaja pedagoogilise süsteemi pädev, järjepidev peegeldus, mille raames see üles ehitatakse.
Eduka õppimise peamiseks tingimuseks on õpetaja oskus pidevalt täiustada kaasaegset tundi, leida õpilaste õpetamiseks uusi lähenemisviise ja tehnikaid, mis võimaldavad neil tõsta kognitiivset huvi õpitava aine vastu ja parandada õpilaste teadmiste kvaliteeti. Akadeemiline töö on huvitav, kui see on vaheldusrikas. Miski ei väsi rohkem kui monotoonsus, mistõttu tuleks tunnis mõistlikult vahelduda erinevaid tegevusvorme ning iga tund peaks olema ainulaadne, mitte teistega sarnane.
Kaasaegses pedagoogikas on selline huvitav uus pedagoogiline idee " Tunni konstruktor”, mida kasutatakse tõhusa vahendina „tundide kokkupanekuks”. Selle tehnika kasutamise kogemus on uudne element kaasaegse õppetunni täiustamisel.
Võttes aluseks A. Gini ehituskomplekti, töötasin välja oma konstruktsioonikomplekti, millesse tutvustasin õppetundides kasutatud metoodilisi võtteid. Seda konstruktorit kasutatakse kõigi keemiaosakondade temaatiliseks planeerimiseks. Selle arendamiseks tuleb tähtedega tähistada tunni etapid, koostada loetelu ja kirjeldus erinevatest tehnikatest ja nende kombinatsioonidest ning koostada tabel “Tunni kujundaja”. Kalendri-teemaliste plaanide koostamisel tõsta esile veerg, kuhu on kirjutatud konkreetse tunni valem.
“Constructor” tehnika kasutamiseks on välja töötatud algoritm:
1. Tunni põhiosade kohustuslik identifitseerimine ja nende tähistamine tähtedega.
2. Erinevate tehnikate ja nende kombinatsioonide õppimine.
3. Kõikide tehnikate struktureerimine “konstruktoris”.
4. Teemaplaneering koos rubriigi “Projekteerija” kasutuselevõtuga.

5. Oma tunni koostamine “Ehitaja”.

"Õppetunni konstruktor"
Uute teadmiste “avastamise” õppetund

Õppetunni sammud	Funktsiooniplokid
	1	2	3	4	5	6	7
A. Motivatsioon õppetegevuseks	Ristsõna	Fantastiline lisand	Kunstigalerii	Üllatus!	Hiline arvamine	Fantastiline lisand	Assotsiatiivne seeria
B. Teadmiste värskendamine ja tegevustes esinevate raskuste fikseerimine	Paks ja õhuke küsimus	Märkide ahel	Arengukaanon	"Mitte päris"	Küsisõnad	Keemiline probleem	Näidiskatse
IN. Õppeülesande püstitamine	Küsisõnad	Heuristiline vestlus	Näidiskatse	Fantastiline lisand	Leidke viga	"Ideede korv"	"Kuubid"
G. Projekti koostamine raskustest väljumiseks (uute teadmiste "avastamine")	Strateegia "Ideaalne"	Teadmiste kummel	Näidiskatse	Leidlik ülesanne	Siksak	Küsimused-hinnangud tekstile	ZHU
D. Esmane konsolideerumine väliskõnes	Vastastikune küsitlus	"Võtke viga kinni!"	"Küsi endalt"	"Kuubid"	Kalalaba strateegia	Keemiline diktaat	Tagurpidi ajurünnak
E. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile	Test	Jaotusmaterjalidega töötamine	Esiosa laboritööd	Keemiaprobleemide kaardid	Lühiajalise kontrolltöö väljaõpe	"Loo pass"	Olukorra ülesanded
JA. Teadmussüsteemi kaasamine ja kordamine	Küsisõnad	Õhuke ja paks küsimus	Küsimus tekstile	ma tahan küsida	Kodutööde arutamine	"Bloom's Daisy"	Õnnemäng
Z. Mõtisklus tegevusest (tunni kokkuvõte)	Kuus mütsi	Seitsmeõieline lill / Edu redel	saared / Kohver, hakklihamasin, korv	Emotikonid	Sinkwine	Peegeldav ekraan	Vaba mikrofon

Algoritm töötab järgmiselt:
Tunni põhiosade tähistus võib olla järgmine (uute teadmiste "avastamise" tund):
1) Motivatsioon õppetegevuseks
2) Teadmiste täiendamine ja tegevusraskuste fikseerimine.
3) Õppeülesande püstitamine
4) Projekti koostamine raskustest väljumiseks (uute teadmiste "avastamine")
5) Esmane konsolideerumine väliskõnes
6) Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile
7) Teadmussüsteemi kaasamine ja kordamine
8) Mõtisklus tegevuse üle (tunni kokkuvõte)
Õppetunni mis tahes osa saab rakendada erinevate tehnikate või nende kombinatsioonide abil, see tähendab, et tehnikad on tegelikult tunni konstrueerija elemendid. Õpetaja määrab vastavalt oma eesmärkidele konkreetse tunni valemi. Näiteks: Alustame õppetundi intellektuaalse soojendusega, alustame uue materjali õppimist tehnikas "Üllatus", kinnistamine toimub "Juhuslikkuse mängu" vormis, tunnis viiakse läbi terminoloogiline diktaat, ülesanne on antud massiivina, tunni kokkuvõtte viime läbi kodutööd arutades.
Tunnikujundajas kirjeldatud pedagoogilise tehnoloogia meetodid on õpetaja täielik loovus, kuna meetodid on süstematiseeritud ja omavahel seotud. Kõik tehnikad on lihtsalt rakendatavad kaasaegses koolikeskkonnas.

Konstruktorit kasutades suureneb oluliselt tundide mitmekesisus, tunde saab palju kiiremini ette valmistada ning õpetaja loovus liigub uuele, kõrgemale tasemele.
Tunni koostaja "hingab" ja muutub nagu elusolend. Või võite lisada oma kaubamärginimesid. Igal õpetajal võib olla oma konstruktor. Loodus- ja humanitaarteaduste tsükli tundide kujundamisel võeti aluseks A. Gini välja töötatud kujundaja. Allpool on mõned õpetamistehnikad, mida teie enda õppetundide koostaja kasutab.

vastuvõtt"Hilinenud vastikust»
1. Tunni alguses esitab õpetaja mõistatuse (hämmastav fakt), millele vastuse (mõistmise võti) avastatakse tunni jooksul uue materjali kallal töötades.
2. Esitage tunni lõpus mõistatus (üllatav fakt), millega järgmist tundi alustada.
vastuvõtt"Üllatus!»
Teadupärast ei tõmba miski tähelepanu ega erguta meelt nagu midagi üllatavat. Õpetaja leiab vaatenurga, milles isegi igapäevane muutub üllatavaks.
vastuvõtt"Fantastiline lisand»
Õpetaja täiendab tegelikku olukorda fantastilisega. Saate õppeolukorra üle kanda fantaasiaplaneedile; muutke mis tahes parameetri väärtusi, mis tavaliselt jäävad konstantseks; mõtle välja fantastiline taim või loom ja uuri seda pärismaailmas; transportida tõelist või kirjanduslikku tegelast ajas; vaadelda uuritavat olukorda ebatavalisest vaatenurgast, näiteks tulnuka või vanakreeklase pilgu läbi.
vastuvõtt"Saa veast kinni!»
1. Materjali selgitades teeb õpetaja vea.
Esiteks hoiatatakse õpilasi selle eest eelnevalt. Mõnikord, eriti madalamas klassis, võib neile isegi intonatsiooni või žestiga öelda "ohtlikud kohad". Õpetage kooliõpilasi viivitamatult lõpetama vigu kokkuleppelise märgi või selgitusega, kui see on vajalik. Õpetage lapsi vigadele kohe reageerima. Julgusta tähelepanu ja sekkumisvalmidust!
2. Õpilane saab teksti (või näiteks ülesande lahenduse analüüsi), milles on tahtlikud vead. Tekste võivad ette valmistada ka teised õpilased, ka vanemad.
VastuvõttÖelge "jah" ja "ei" ("Jah-ei" ehk universaalne mäng kõigile).
Õpetaja soovib millegi (numbri, objekti, kirjandusliku või ajaloolise tegelase vms) järele. Õpilased püüavad leida vastust küsimustega. Õpetaja vastab neile küsimustele ainult sõnadega: "jah", "ei", "nii jah kui ka ei".
Mäng õpetab:
. ühendage erinevad faktid üheks pildiks:
. süstematiseerida olemasolevat teavet:
. kuulake ja kuulake kaasosalist.
Pärast mängu on vaja lühikest arutelu: millised küsimused olid tugevad? millised (ja miks) on nõrgad?
Vastuvõtt "M"ajurünnak»
Loomingulise probleemi lahendamine korraldatakse hariva ajurünnaku vormis.
Eesmärk on arendada loovat mõtlemisstiili. UMS-i didaktilised väärtused:
. see on aktiivne töövorm, hea täiendus ja vastukaal reproduktiivsetele õppevormidele;
. õpilased treenivad oskust väljendada oma mõtteid lühidalt ja selgelt;
. osalejad õpivad üksteist kuulama ja kuulma, mida eriti soodustab
õpetaja, julgustades neid, kes püüavad arendada oma kaaslaste ettepanekuid;
. Õpetajal on lihtne toetada rasket õpilast, pöörates tähelepanu tema ideele:
. tõestatud lahendused pakuvad sageli teema uurimisel uut lähenemist:
. UMS äratab õpilastes suurt huvi, selle alusel on lihtne korraldada
ärimäng.
Tehnoloogia.
Läbiviimine toimub 7-9-liikmelistes rühmades. Enne rünnakut:
1. Rühma teavitatakse enne rünnakut. Peamine reegel 1. etapis on MITTE KRIITIKA!
Igas rühmas valib või määrab õpetaja juhi. Ta jälgib UMS-i reeglite täitmist ja soovitab juhiseid ideede otsimiseks. Ettekandja saab suunata tähelepanu ühele või teisele huvitavale ideele, et grupp seda silmist ei kaotaks ja tegeleks selle arendamisega.
Rühm valib sekretäri, kes salvestab esilekerkivaid ideid (märksõnad, pildid, märgid...)
2. Viiakse läbi esmane arutelu ja probleemtingimuste selgitamine.
3. Õpetaja määrab 1. etapi aja. Soovitav on aeg, tavaliselt kuni 20 minutit, tahvlile kirja panna.
1. etapp.
Ideepanga loomine. Eesmärk on välja töötada võimalikult palju võimalikke lahendusi. Kaasa arvatud need, mis esmapilgul tunduvad "metsikud". Seejärel väike paus, et arutada rünnakut peegeldavast asendist; millised olid vead, kas esines reeglite rikkumisi ja miks...
2. etapp.
Ideede analüüs.
Rühm käsitleb kõiki väljendatud ideid kriitiliselt. Samas peab ta kinni põhireeglist: igas idees on soovitav leida midagi kasulikku, ratsionaalset tera, võimalus seda ideed täiustada või vähemalt muudes tingimustes rakendada. Ja jälle väike paus.
3. etapp.
Tulemuste töötlemine.
Rühm valib välja 2–5 kõige huvitavamat lahendust ja määrab kõneleja, kes räägib neist klassile ja õpetajale.
Soovitused.
1. Klass tehakse ettepanek jagada mitmeks rühmaks. Kõik rühmad saavad üheaegselt, üksteisest sõltumatult, ühe ülesandega toime tulla.
2. Iga rühm võib rünnata oma ülesannet. Parem on ühendada kõik ülesanded üheks üldisemaks probleemiks.
3. Pole midagi halba, kui 3. etapp on aja järgi eraldatud, isegi kui see viiakse läbi erinevas õppetunnis. Kui selle aja jooksul tekivad rühmaliikmetel uusi ideid, lase neil ka neid arutada. Peaasi on provotseerida õppeülesande täitmisel intensiivset vaimset tegevust ja mitte esitada rangelt määratud aja jooksul teatud arvu ideid.
4. UMSH on kindlasti huvitav, kui probleemil on suur hulk võimalikke lahendusi.

Tehnika "Märkide ahel"

Universaalne TRIZ-tehnika, mille eesmärk on ajakohastada õpilaste teadmisi töös sisalduvate objektide omaduste kohta.
Vormid:

• oskus kirjeldada objekti tunnuste nimede ja tähenduste kaudu;
• oskus tuvastada mudeli antud osadest peidetud osi;
• sisemise tegevuskava koostamise oskus.

1. õpilane nimetab objekti ja selle märgi ("baariumsulfaat on valge sade");
2. nimetab teise objekti, millel on määratud atribuudi ja teise atribuudi sama väärtus ("baariumsulfaat on sool");
3. nimetab oma objekti sarnase tunnuse ja uue tunnuse alusel jne, kuni leidub keegi, kes suudab ahelat jätkata.

Tehnika "Paks ja õhuke küsimus"

• küsimuste sõnastamise oskus;
• mõistete seostamise oskus.

Peen küsimus nõuab selget ja lühikest vastust.
Paks küsimus nõuab üksikasjalikku vastust.
Pärast teemaga tutvumist palutakse õpilastel sõnastada kolm “õhukest” ja kolm “paksust” käsitletava materjaliga seotud küsimust. Seejärel küsitlevad nad üksteist, kasutades paksude ja õhukeste küsimuste tabeleid.
Näide:

Vastuvõtt "Arengukaanon"

Kirjeldus: Vastuvõtt loogilise mõtlemise arendamiseks. Kolm sõna on antud, kaks esimest on teatud suhetes. Leidke neljas sõna, et sellel oleks sama seos kolmandaga.
Näide.
Naatriumhüdroksiid – leelis = üks anorgaaniliste ühendite klassidest – ?
strateegia« Küsisõnad»
Universaalset TRKM-i tehnikat, mis on suunatud küsimuste esitamise oskuse arendamisele, saab kasutada ka õpilaste teadmiste värskendamiseks tunnis käsitletava teema kohta.
Õpilastele pakutakse küsimuste ja terminite tabelit õpitud teema või uue tunni teema kohta. Tabeli kahest veerust küsisõnade ja terminite abil on vaja luua võimalikult palju küsimusi.
Näide :

Vastuvõtt “Ideede, kontseptsioonide, nimede korv”

See on meetod õpilaste individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis, kui nende olemasolevaid kogemusi ja teadmisi uuendatakse. See võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased tunnis käsitletava teema kohta teavad või arvavad. Tahvlile saab joonistada korvikooni, mis sisaldab tinglikult kõike, mida kõik õpilased õpitava teema kohta koos teavad.
Näide. Paljud õppetunnid uue materjali õppimisel algavad “korvi” tehnikaga, eelseisva tunni põhiideed näidatakse tahvlil või kuvatakse läbi projektori. Näiteks saate "Happed" õppetunnis paluda õpilastel väljendada, kuidas nad arvavad, millist algoritmi võib hapeteks nimetada, tuua näiteid.

Kala luu tehnika (kalaskelett)

Pea on teema küsimus, ülemised luud on teema põhimõisted, alumised luud on mõiste olemus, saba on vastus küsimusele. Kirjed peaksid olema lühikesed ja sisaldama võtmesõnu või fraase, mis kajastavad olemust.
Näide.
Keemia:

• pea - Oravad
• ülemised luud - fibrillaarsed ja kerakujulised
• madalamad seemned - lahustuvus
• saba - lahustuv ja lahustumatu

Vastuvõtt "Z-H-U"

Z-H-U strateegia töötas välja Chicago professor Donna Ogle 1986. aastal. Seda kasutatakse nii trükitekstiga töötamisel kui ka loengumaterjalide jaoks. Selle graafiline vorm peegeldab kolme faasi, mille kaudu kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia protsess üles ehitatakse: väljakutse, mõistmine, refleksioon.
Vormid:

• oskus määrata oma teadmiste taset;
• teabe analüüsimise oskus;
• võime seostada uut teavet väljakujunenud ideedega.

Töö lauaga toimub tunni kõigis kolmes etapis.
Kõneetapil täites tabeli esimese osa "Ma tean",Õpilased koostavad nimekirja sellest, mida nad selle teema kohta teavad või arvavad teadvat. Selle esmase tegevuse kaudu määrab õpilane ise oma teadmiste taseme, millele järk-järgult lisandub uusi teadmisi.
Tabeli teine ​​osa "Ma tahan teada"- see määrab, mida lapsed tahavad teada, äratades huvi uue teabe vastu. "Ettevõtte etapis" loovad õpilased olemasolevate teadmiste põhjal uusi ideid. "Sisesta" strateegiaga töötamine aitab valgustada ebatäpset arusaamist, segadust või vigu teadmistes, tuvastada neile uut teavet ja siduda uut teavet teadaoleva teabega.
Varem omandatud teadmised viiakse teadlikkuse tasemele. Nüüd võivad need olla aluseks uute teadmiste omandamiseks. Pärast teksti (filmi jms) arutamist täidavad õpilased tabeli kolmanda veeru "Sain teada."

Vastupidine ajujahi tehnika

Pööratud ajurünnaku eesmärk on leida ja kõrvaldada võimalikud puudused. Meetod välistab otsimise kontrolli, kuid aitab ületada psühholoogilist inertsust (tavaline mõttekäik, mis põhineb varasematel teadmistel objekti kohta), viia mõtte maapinnast välja ja samas ei võimalda peatuda seal, kus vaja.

Vastuvõtt "Zigzag"

Seda strateegiat on sobiv kasutada koolilaste järgmiste oskuste arendamiseks:
. analüüsida teksti koos teiste inimestega;
. viia läbi uurimistööd rühmas;
. infot on võimalik edastada teisele isikule;
. iseseisvalt määrama õppeaine õppimise suuna, võttes arvesse rühma huve.
Näide.
Tehnikat kasutatakse suurte materjalide uurimiseks ja süstematiseerimiseks. Selleks tuleb esmalt jagada tekst sisukateks lõikudeks vastastikuse õppimise jaoks. Läbipääsude arv peab ühtima rühmaliikmete arvuga. Näiteks kui tekst on jagatud 5 semantiliseks lõiguks, on rühmades (nimetame neid tinglikult töötavateks) 5 inimest.

Vastuvõtt “Loo pass”

Omandatud teadmiste süstematiseerimise ja üldistamise tehnika; tuua välja uuritava nähtuse olulised ja mitteolulised tunnused; uuritavast mõistest lühikirjelduse loomine, võrdlemine teiste sarnaste mõistetega See on universaalne tehnika uuritava nähtuse üldistatud kirjelduse koostamiseks kindla plaani järgi

Bloomi "Kummeli" tehnikas

Kirjeldus: "Kummel" koosneb kuuest kroonlehest, millest igaüks sisaldab teatud tüüpi küsimust. Seega kuus kroonlehte - kuus küsimust.
Näide.

• Lihtsad küsimused on küsimused, millele vastuseks peate nimetama mõned faktid, meeles pidama ja taasesitama teatud teavet: "Mis?", "Millal?", "Kus?", "Kuidas?".
• Täpsustavad küsimused. Sellised küsimused algavad tavaliselt sõnadega: “Nii, kas sa ütled nii...?”, “Kui ma õigesti aru saan, siis...?”, “Ma võin eksida, aga minu arvates ütlesid sa umbes. ..?”. Nende küsimuste eesmärk on pakkuda õpilasele võimalusi anda tagasisidet just öeldu kohta. Mõnikord palutakse neil hankida teavet, mida sõnumis pole, kuid mis on kaudne.
• Tõlgendavad (selgitavad) küsimused. Tavaliselt alustatakse sõnaga "Miks?" ja nende eesmärk on luua põhjus-tagajärg seosed. "Miks muutuvad puude lehed sügisel kollaseks?" Kui vastus sellele küsimusele on teada, “muutub” see tõlgendavast vastusest lihtsaks. Järelikult "töötab" seda tüüpi küsimus, kui vastuses on iseseisvuse element.
• Loomingulised küsimused. Seda tüüpi küsimused sisaldavad kõige sagedamini osakest "oleks", kokkuleppe elemente, oletust, prognoosi: "Mis muutuks...", "Mis juhtuks, kui...?", "Mis te arvate, et süžee lugu areneb pärast ...?".
• Hindamisküsimused. Need küsimused on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele. "Miks on midagi head ja midagi halba?", "Kuidas üks tund erineb teisest?", "Kuidas suhtute peategelase tegevusse?" jne.
• Praktilised küsimused. Seda tüüpi küsimused on suunatud teooria ja praktika vahelise seose tuvastamisele: “Kuidas saab rakendada...?”, Mida saab teha alates...?”, “Kus saab jälgida... igapäevaelus?” , "Kuidas käituksite loo kangelase asemel?

"Kuue mütsi" tehnika

Reflektortehnika, mis hõlbustab tunnis refleksiooni organiseerimist.
Vormid:

• võime mõista oma kogemusi;
• oskus anda sündmustele, nähtustele, faktidele isiklik hinnang;
• väärtustada suhtumist ümbritsevasse maailma ja iseendasse.

Õpilased saab jagada rühmadesse ja paluda neil osta üks müts. Mütsiomanikud peavad sõltuvalt värvist hindama sündmusi, fakte ja tulemuslikkuse tulemusi.
Näide.
Valge müts sümboliseerib konkreetseid hinnanguid ilma emotsionaalse varjundita.
Kollane müts- positiivsed hinnangud.
Must- peegeldab probleeme ja raskusi.
Punane- emotsionaalsed hinnangud ilma selgitusteta.
Roheline- loomingulised hinnangud, ettepanekud.
Sinine– öeldu üldistus, filosoofiline vaade.
Tunnikujundaja ei võimalda õpetajal mitte ainult olemasolevaid materjale süstematiseerida, vaid ka luua kvaliteetseid, süsteemsel tegevuspõhisel lähenemisel põhinevaid tunde ilma palju aega kulutamata, tagades nii õpilaste aktiivse õppe- ja tunnetusliku tegevuse.
Peaasi, et ärge unustage oma konstruktorit täiendada uute metoodiliste võtete ja huvitavate faktidega.

Kirjandus:

1. Täiustatud koolituskursused "Kuidas alustada ja kuidas lõpetada õppetund föderaalsete osariigi haridusstandardite kohta" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Artikkel

Disaini haridusvõimalused töös lastega

noorem koolieelne vanus
Kaasaegse hariduse arengu üks põhisuundi on vajadus minna üle teadmistepõhiselt õppelt arengusuunalisele haridusele. Kaasaegne haridusparadigma tugineb funktsionaalselt kirjaoskaja arendamisele, kes on võimeline kasutama kõiki elu jooksul pidevalt omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid, et lahendada võimalikult palju probleeme erinevates tegevusvaldkondades, suhtluses ja sotsiaalsetes suhetes. Haridusprojekti "TEMP" elluviimise kontekstis on eriti oluline eelkooliealiste laste tutvustamine tehniliste ametitega. 21. sajand on aktiivse informatiseerimise, arvutistamise ja robootika sajand. Tehnikasaavutused tungivad üha enam kõikidesse inimelu valdkondadesse ja äratavad lastes pidevat huvi. Tehnilised esemed ümbritsevad lapsi kõikjal, kodumasinate ja -seadmete, mänguasjade, transpordi-, ehitus- ja muude masinate näol. Lapsed on juba varases eas huvitatud mänguasjade liigutamisest. Praeguses etapis on õpetajal suurepärased võimalused tutvustada eelkooliealisi lapsi erinevate ametitega, sealhulgas tehniliste elukutsete ja tehniliste objektide ülesehituse põhitõdedega. Võttes arvesse kõiki neid tegureid, pöörasime erilist tähelepanu lastekujundusele ja otsustasime kasutada seda tüüpi tegevusi oma töös väikelastele erialadega tutvumiseks. Programm (või kuidas me peaksime seda nimetama?!) töötati välja, võttes arvesse eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi nõudeid ja Tšeljabinski piirkonna uut haridusprojekti “TEMP”.
Oleme veendunud, et antud juhul on konstruktiivsel näidistegevusel kõrge hariduslik potentsiaal. Ehitus on tõhus ja kaasaegne vahend eelkooliealiste laste arendamiseks ning ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumiseks. Seetõttu on üks viise, kuidas eelkooliealisi lapsi täiskasvanute elukutsete ja tööga kurssi viia, konstruktiivne mudeltegevus. Ja paljude harivate konstrueerijate seas paistab kahtlemata silma legokonstruktor. Mis on Lego? Moesuund või aja nõue? Lego tähendab taani keeles "nutimängu". See on harivate mänguasjade sari, mis on osade komplektid erinevate objektide (konstruktorite) kokkupanemiseks ja modelleerimiseks. Üldtunnustatud seisukoht on, et ehituskomplektid kui õppemänguasjad on mõeldud täiskasvanud lastele, kes on saanud vähemalt kuue või isegi seitsmeaastaseks, kuid see pole sugugi nii. Veelgi enam, vähesed teavad, et esimesed 1967. aastal toodetud Lego komplektid olid suunatud just kõige väiksematele. Selle seeria legokonstruktorid äratavad huvi oma heledusega, istuvad mugavalt peopessa ja on kergesti kombineeritavad teiste elementidega. Lisaks esitletakse seda sarja üsna laialdaselt ja seetõttu on lastel selle tundmaõppimine uskumatult huvitatud. LEGO konstruktoritega saab tööd alustada juba varakult, sest just selles vanuses algab värvitaju arendamine ja teiste sensoorsete standarditega tutvumine. Kuidas aitab legokonstruktor mul lahendada algkooliealiste laste tutvustamise probleeme? Kust me oma tööd alustame? Andke lastele ehituskomplekt ja laske neil ehitusplaanidega hõivamata tegutseda maadeavastajatena! Lapsed peaksid tutvuma uue mänguasjaga, katsuma seda, avastama LEGO elementide erksaid värve ja erinevaid kujundeid, lihtsalt puudutades neid imelisi, nii kutsuvalt koputavaid osi, uurides, kuidas mitmevärvilised klotsid üksteisega ühenduvad.
sõber, mis sellest tuleb. Las nad mängivad oma ehitusega. Kõik ei saa isegi kõige primitiivsemat konstruktsiooni kohe valmis teha, kuid see pole hirmutav: lapsed peavad kõigepealt materjaliga tutvuma ja seda proovima. Seda (esimest) ja mitut muud õppetundi tuleb tajuda sellest vaatenurgast. Tutvumist tuleb alustada lapsele arusaadava erialaga (kokk, õpetaja, autojuht, müüja, arst). Ärge unustage eeltööd (ilukirjandus, illustratsioonid, vestlused). Eeltöös aitavad meid ka raamatud “Ametite tundmaõppimine” - need on LEGO tegelaskujudega brošüürid, tänu millele saavad lapsed aimu, mida teeb postiljon, tuletõrjuja, talunik, kiirabijuht jne. . paistab nagu. Raamatu sisu on selline, et esmalt kuuleb laps lugusid ametitest ning seejärel saab lihtsamaid ülesandeid lahendades oma teadmisi proovile panna ja tugevdada. Näiteks kuidas tutvustada lastele nii olulist ametit nagu arst? Luuletused: K. Tšukovski “Aibolit”, V. Berestov “Haige nukk”, E. Blaginina “Haige jänku”. Ekskursioon lasteaia arstikabinetti, arsti ja õe töö vaatlemine, “Elukutsete” illustratsioonide vaatamine, vestlused erinevate ametite kohta. Samuti eeldame oma töös vanemate aktiivset kaasamist õppeprotsessi: kaasame lapsevanemaid ühisesse tehnilisse loovusse, teavitame vanemaid koolieelses eas laste konstruktiivse tegevuse eripäradest ja selle positiivsest mõjust intellektuaalsele ja loomingulisele arengule, rikastada vanemate disainiteadmisi ja -oskusi ning tõsta vanemate pedagoogilist taset. Kasutame erinevaid töövorme lapsevanematega, sh: avatud pedagoogilised üritused, lahtiste uste päevad, temaatilised näitused, info lapsevanemanurkades, koolieelse lasteasutuse kodulehel, sõnavõtud lastevanemate koosolekutel, meistriklassid.
Oma töös juhindume järgmistest põhiprintsiipidest:  Ligipääsetavus ja nähtavus.  Koolituse ja hariduse järjepidevus ja süsteemsus.  laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine; Harivate legokonstruktoritega töötamine võimaldab lastel hariva mängu vormis õppida palju ideid ja arendada edasiseks eluks vajalikke oskusi. Seega ning uurides olemasolevaid praktilisi kogemusi legokonstruktorite kasutamisest õppetegevuses, jõudsime järeldusele, et nende kasutamine oma sisu, korraldusvormi ja efektiivsusega aitab kaasa laste analüüsi-, võrdlemis-, kõrvutamisvõime kujunemisele, mis mõjutab tähelepanu, vaatluse, mälu, ruumiliste kujutiste, kujutlusvõime arendamine. Lisaks on ehitusel suur hariduspotentsiaal: see aitab arendada teatud isiksuseomadusi – visadust, kannatlikkust, vastastikust lugupidamist, täpsust. Tänu selle kasutamisele saavad lapsed haridusprotsessis aktiivseteks osalejateks ja nende ettekujutused ümbritsevast maailmast muutuvad teadlikumaks. Legokonstruktori kasutamisel algkooliealiste lastega õppetegevustes püüame töötada loovalt ja ajaga kaasas käia. Usun, et see on peamine edu tagatis püstitatud eesmärgi saavutamisel, kuna konstruktsioonikomplekt:  on suurepärane vahend eelkooliealiste laste intellektuaalseks arenguks, tagades haridusvaldkondade lõimimise;  võimaldab õpetajal kombineerida eelkooliealiste laste haridust, kasvatamist ja arendamist režiimis;  kujundab tunnetuslikku tegevust, aitab kaasa sotsiaalselt aktiivse isiksuse kasvamisele, arendab suhtlemis- ja koosloomeoskusi;
 ühendada mäng uurimis- ja katsetegevusega, anda lapsele võimalus katsetada ja luua oma maailm, milles ei ole piire.

• kujundada eeldused õppe-kasvatustegevuseks: töövõime ja -tahe, täita ülesandeid vastavalt juhistele ja seatud eesmärgile, viia alustatud tööd lõpuni, planeerida tulevast tööd;
• arendada ruumilist ja tehnilist mõtlemist, aktiveerida koolieelikute mõtteprotsesse (ülesantud probleemide loov lahendamine, leidlikkus, uue ja originaalse otsimine).
• arendada vanemate koolieelikute seas huvi modelleerimise ja disaini vastu, stimuleerida laste tehnilist loovust;
• arendada käte peenmotoorikat;
• arendada oskust töötada meeskonnas.

Programmi rakendamise eeldatav tulemus:

• Tekib huvi hoonete iseseisva tootmise vastu, oskus rakendada omandatud teadmisi konstruktsioonide projekteerimisel ja kokkupanemisel, tunnetuslik tegevus, kujutlusvõime, fantaasia ja loominguline algatusvõime.
• Kujunevad kujundamisoskused ja -oskused, oskus analüüsida objekti, tuua välja selle iseloomulikud tunnused, põhiosad ning luua seos nende eesmärgi ja struktuuri vahel.
• Kujunevad eeldused õppe-kasvatustegevuseks: töövõime ja soov töötada, ülesandeid täita vastavalt juhistele ja seatud eesmärgile, viia alustatud tööd lõpuni, planeerida tulevast tööd.

Lisaprogrammi “Mänguasjade raamatukogu: Legoehitus ja robootika” valdamise laste planeeritud lõpptulemused

Seitsmeaastaselt peaks koolieelik

TEADA:

• ​ ohutusabinõud töötamisel õppetöö ehitajatega;
• LEGO konstruktorite omadused; HUNA-Minu robot; konstruktorite põhikomponendid;

• ​ erinevate mudelite, konstruktsioonide ja mehhanismide ning robotite disainifunktsioonid;
• ​konstruktoris liikuvate ja fikseeritud ühenduste tüübid;
  robotite kujundamise põhitehnikad.

OLLA VÕIMALIK:

• ​ iseseisvalt lahendama projekteerimisprotsessi tehnilisi probleeme (eelseisvate tegevuste kavandamine, enesekontroll, rakendama omandatud teadmisi, tehnikaid ja disainikogemusi kasutades spetsiaalseid elemente ja muid objekte jne);
• kasutada erinevaid konstruktoreid;
• luua reaalseid mudeleid ja struktuure, kasutades juhiseid, diagramme ja näidiseid.
• demonstreerida oma tehnilisi võimeid;
• ​ Lahendage iseseisvalt projekteerimisprotsessi tehnilisi probleeme (eelseisvate tegevuste kavandamine, enesekontroll, rakendage omandatud teadmisi, tehnikaid ja disainikogemusi spetsiaalsete elementide abil jne).

ON:

• loominguline tegevus ja motivatsioon tegevuseks;
• individuaal- ja ühisdisaini tehnikad.

Programmi asjakohasus, uudsus ja pedagoogiline sobivus

Lego ehituse ja robootika tutvustamise asjakohasuse koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessis määravad riikliku haridushariduse föderaalse haridusstandardi nõuded aineruumilise arengukeskkonna kujundamiseks, ühiskonna nõudlus, sotsiaalne korraldus. lapsevanemate kogukond, vajadus kujundada vanema koolieeliku laialdane silmaring ja eelduste kujundamine universaalseks kasvatustegevuseks.

See programm on asjakohane, sest see avab vanematele koolieelikutele tehnoloogiamaailma. Lego ehitamine ja robootika loovad rohkem kui muud tegevused aluse laste tehniliste võimete arengule.

Legokonstruktsioon ühendab mänguelemendid eksperimenteerimisega ning aktiveerib seetõttu eelkooliealiste laste vaimset ja verbaalset tegevust, arendab disainivõimeid ja tehnilist mõtlemist, kujutlusvõimet ja suhtlemisoskust, soodustab tõlgendamis- ja eneseväljendusoskust, avardab silmaringi ning võimaldab tõsta arengut. kognitiivse tegevuse kõrgemale tasemele. koolieelikud ja see on üks nende koolis edasiõppimise edukuse komponente.

Lego ehituskomplektide ja robootika kasutamine on suurepärane vahend eelkooliealiste laste intellektuaalseks arenguks, tagades erinevate tegevuste integreerimise. Programm on oma olemuselt integreeritud ja lähtub tegevuspõhisest õpikäsitusest.

Programmi asjakohasus on järgmine:

• nõudlus haridusteenuste valiku laiendamise ja alushariduse muutuvate vormide pakkumise järele;
• eelkooliealiste laste isikliku arengu ulatuse laiendamine, sealhulgas loodusteadustes;
• munitsipaal- ja regionaalpoliitika nõuded alushariduse valdkonnas - tehnilise loovuse aluste arendamine (disain ja modelleerimine) ning laste tehniliste oskuste kujundamine alushariduse kaasajastamise kontekstis;
• ei ole piisavalt kogemusi süstemaatilise töö tegemisel eelkooliealiste laste tehnilise loovuse arendamiseks Lego ehituskomplektide ja robootika kasutamise kaudu;
• metoodilise toe puudumine tehnilise loovuse ja esmaste programmeerimisoskuste aluste kujundamisel.

Programmi uudsus seisneb haridusprotsessi loodusteaduslikus orientatsioonis, mis põhineb uutel infotehnoloogiatel, mis aitab kaasa infokultuuri arengule ja suhtlemisele tehnilise loovuse maailmaga.

Tehniline loovus on üks olulisi viise, kuidas kujundada eelkooliealistel lastel terviklik arusaam tehnoloogiamaailmast, struktuuride ja mehhanismide ülesehitusest ning stimuleerida ka loomingulisi ja leidlikke võimeid. Legoehituse õppimise käigus arenevad lapsed vaimsed protsessid ja peenmotoorika, lisaks saavad nad teadmisi loendamisest, proportsioonidest, sümmeetriast, konstruktsiooni tugevusest ja stabiilsusest.

Programmi pedagoogiline teostatavus seisneb selles, et see on terviklik ja pidev kogu õppeprotsessi vältel. Võimaldab lastel samm-sammult avastada oma loomingulist potentsiaali ja realiseerida end kaasaegses maailmas ning ehituse käigus saavad lapsed integreeritud ideid erinevates haridusvaldkondades.

Programmi eesmärk on mitte niivõrd õpetada lastele keerukaid detailide kinnitamise meetodeid, vaid luua tingimused lapse isiksuse eneseväljendamiseks. Iga laps armastab ja tahab mängida, kuid valmis mänguasjad võtavad lapselt võimaluse ise luua. Legoehitus ja robootika avavad lapsele uue maailma, andes võimaluse töö käigus omandada selliseid sotsiaalseid omadusi nagu uudishimu, aktiivsus, iseseisvus, vastutustunne, teineteisemõistmine, produktiivse koostöö oskused, enesehinnangu tõstmine läbi teadlikkuse. "Ma saan hakkama, ma saan" ja positiivne suhtumine, mis leevendab emotsionaalseid ja lihaspingeid. Arendatakse juhiste ja jooniste, diagrammide kasutamise oskust ning kujundatakse loogilist, kujunduslikku mõtlemist.

Meelelahutusliku mängu käigus õpib ja õpib laps praktikas mehaanika, disaini ja disaini põhitõdesid, luues oma esimesi mehhanisme, seoseid, ehitisi ja masinaid. Õppetegevuse käigus saavad lastest ehitajad, arhitektid ja loojad, mängides mõeldakse välja ja viiakse ellu oma ideid.

Programmi koostamise põhimõtted

Tundide käigus on kujunenud tegevuse struktuur, mis loob tingimused õpilaste disainivõimete arendamiseks. Programmi peamised didaktilised põhimõtted: koolituse ja kasvatuse kättesaadavus ja selgus, järjepidevus ja süsteemsus, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi. Programmi järgi õppides jõuavad lapsed lihtsast keerukani, naastes läbitud materjali juurde uuel, keerulisemal loomingulisel tasemel.

Kirjeldus

Programmi "Mänguasjade raamatukogu: Lego ehitus ja robootika" tarkvara sisaldab järgmist tüüpi konstruktoreid: töö käigus LEGO Education ja HUNA-MRT-Kicky-Basic liini ehituskomplektide komplektid, millega lapsed õpivad kasutama. komplektide põhiandureid ja mootoreid programmeerimise põhitõdede õppimiseks .

1. Ehituskomplektide sari HUNA-My Robot on mõeldud algajatele - need on Huna Fun&Bot põneva, Huna Fun&Bot sensing, Huna KICKY Senior sarja komplektid. Kõik ehituskomplektide osad on plastikust, heledad ja elektroonikat on minimaalselt. See on esialgne, programmeerimata robootika tutvustamise etapp 5-8-aastastele lastele. Komplektid õpetavad ehituse põhitõdesid, lihtsaid mehhanisme ja ühendusi. Selle taseme roboteid ei programmeerita ja see on eelkooliealistele lastele plussiks - lapsed saavad oma tööst kiireid tulemusi, raiskamata aega algoritmi väljatöötamisele, programmi kirjutamisele jne. Samal ajal hõlmavad disainerid elektroonilisi elemente: andureid, mootoreid, juhtpaneele - kõik see võimaldab teil uurida robootika põhitõdesid. Komplektidega on kaasas üksikasjalikud juhised ja õppematerjalid. Kogu materjal on esitatud mängulises vormis - need on muinasjutud, lood, näited ümbritsevast elust.
2. Haridusrobootika moodul Technolab “Eeltase” - see soodustab universaalsete haridustoimingute süsteemi väljatöötamist isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete ja kommunikatiivsete toimingute osana ning on mõeldud tundide läbiviimiseks eelkooliealiste ja algkooliealiste laste rühmades.
3. Ehituskomplektide sari LEGO Education on spetsiaalselt disainitud ehituskomplektid, mis on disainitud nii, et laps saab läbi meelelahutusliku mängu kaasaegse teaduse ja tehnoloogia kohta maksimaalselt teavet ning seda valdab. Mõned komplektid sisaldavad lihtsamaid mehhanisme füüsika, matemaatika ja arvutiteaduse seaduste praktikas uurimiseks.

Järeldus

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega seisavad õpetajad silmitsi keerulise ülesandega kasvatada kirjaoskajaid, uudishimulikke, aktiivseid lapsi ning seda kõike tuleb teha lastele huvitavas, põnevas ja õppimist motiveerivas protsessis. ja mis kõige tähtsam, laste juhtivas tegevuses - mängus. Selliste tulemuste saavutamine on võimalik läbi alushariduse sisu ja õppetegevuses kasutatavate tehnoloogiate kaasajastamise. Uudsus ja asjakohasus on vajalikud!

Lisaprogramm “Mänguasjade raamatukogu: Legoehitus ja robootika” annab võimaluse intensiivselt arendada laste kognitiivseid võimeid, intelligentsust, loovust, arendada huvi tehnikateaduste, tehniliste vahendite ja tehnika vastu üldiselt ning täiendada ümbritsevast maailmast omandatud oskusi ja teadmisi. .

Nagu praktika näitab, jõuavad lapsed ringi korraldades suure mõnuga tööle, töötavad entusiastlikumalt ja püüdlevad tulemuste poole. Lapsed õppisid ise ehitisi looma, teavad osade nimetusi ja on põnevil eelseisvast tegevusest koos LEGO ja HUNA-My Roboti konstruktoritega.

LEGO konstruktor on meelelahutuslik materjal, mis ergutab laste kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja arendab motoorseid oskusi. Robootika kursust tutvustatakse seoses ühiskonna vajadusega, et võimalusel õpiks iga laps hästi, oleks rõõmsameelne ja rõõmsameelne. Aja trendid dikteerivad meile oma suunad, uuendused, mida püüame oma töösse juurutada. See on võimalik, kui aitate oma last ja valmistate ta kooliks ette.

Selles programmis järgitakse järjepidevuse põhimõtet, kus koolieelikud, olles õppinud robootika teemasid spiraalkontseptsiooni abil, õpivad keerukuse suurendamiseks esimeses klassis täiendava robootikakursuse.

Seega, luues vajalikud tingimused konstruktiivseks tegevuseks, aitame lapsel mõista ümbritsevat maailma ja teadvustada oma kohta selles maailmas.

Kirjandus

1. Andreeva N.T., Dorožkina N.G. "HUNA-MRT ehituskomplektid on õppevahend föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks koolieelses hariduses."

2. Varyakhova T. Ligikaudsed märkused disaini kohta LEGO konstruktorite abil // Koolieelne haridus. - 2009. - nr 2. - Lk 48-50.

3. Wenger, L.A. Haridus ja koolitus (koolieelne vanus): õpik / L. A. Wenger. - M.: Akadeemia, 2009. -230 lk.

4. Davidchuk A.N. Konstruktiivse loovuse arendamine koolieelikutes. - M.: Gardariki, 2008. – 118 lk.

5. Ismakova M.S. Disain koolieelses hariduses föderaalse osariigi haridusstandardi ülevenemaalise haridusrobootika õppe- ja metoodikakeskuse juurutamise tingimustes. – M.: Kirjastus-polügraafikeskus “Mask”, 2013.

6. Komarova L. G. LEGOst ehitamine (loogiliste suhete ja reaalmaailma objektide modelleerimine LEGO konstruktori abil). - M.: LINKA-PRESS, 2001.

7. Kashirin D.A. Robotite ehitamine. Metoodilised soovitused tundide korraldamiseks: haridusrobootika moodul (algtase): 5-8 aastat. Föderaalne osariigi haridusstandard DO / D.A. Kashirin, A.A. Kashirina. – M.: Kirjastus “Eksam”, 2015. – 120 lk.

8. Luss T.V. Konstruktiivse mängutegevuse oskuste kujundamine lastel LEGO abil. – M.: Humanitaarabi Publishing Center VLADOS, 2003.– 104

9. Feshina E.V. LEGO ehitamine lasteaias: Käsiraamat õpetajatele. - M.: Sfera, 2011. – 243 lk.

Interneti-allikad

3. http://fgos-game. rf/

Selle projekti aluseks oli eelkooliealiste laste huvi ja aktiivsus ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu. Koolieeliku ettekujutus asjade ümbritsevast hakkab kujunema hetkest, kui objekt lapse vaatevälja satub. Tekib soov uurida ja katsetada. Lapse tulevikuhuvi ja tegevusi kognitiivse arengu suunas on võimalik toetada, kui täiskasvanu pakutud ja hiljem lapse poolt iseseisvalt valitud esemetega on olemas erinevad organiseerimisvormid ja -meetodid.

Disaini eesmärk koolieelses eas on õpetada lastele mitte ainult erinevaid tegevusi esemetega, vaid ka märkama, oma eeldusi tegema, katsetama, meisterdama ja mängima, suhtlema eakaaslaste ja täiskasvanutega, pakkuma oma valikut ja aktsepteerima teise vaatevinklist. Ehitamist loovloome protsessiks valides lähtusin sellest, et sellega töötades seisab laps silmitsi ruumiga, mis ei ole millegagi täidetud ja ta ise annab sellele vajaliku sisu, milles mäng lahti läheb.

Tasuta katsetamine lapsele pakutava materjaliga (pehmest käsnast ja pehmest traadist valmistatud konstruktsiooniosad laste loovuseks) võimaldas sõnastada laste ehitusplaane, kinnistas lapse ettekujutusi nende materjalide omadustest ja omadustest ning võimaldas hinnata oma planeeringu teostatavust lähtuvalt oma võimalustest ning kuulates eakaaslaste ja täiskasvanute arvamusi, kaasates neid ühistegevusse ning ühise plaani alusel ka uue hoone saamist.

Selle töö juures oli oluline säilitamine sõbralikud suhted ja järjepidevus, mängu- ja disainieesmärkide kooskõlastamine kaaslaste eesmärkidega. Projekti elluviimine toimus läbi haridusalade ja erinevate tehnikate. Ühist tegevust alustades, detaile näidates, anti lapsele võimalus seda uurida, täpsustada, mida sellega teha saab, mida sellest ehitada, kuidas hoonega mängida. Tegevuse käigus kuulati ära ja julgustati kõiki laste ettepanekuid, nii etenim toetatud lapse huvi loovuse vastu. Mida me tahame ehitada, kuidas saame oma hoonetega mängida, milliseid osi vajame, ühine ehitamine ja mängimine, hoone korrigeerimine ja selle kasutamine mängudes - peamisedühistegevuse “etapid”.

Projekti esitlus koosnes lõputunnist “Mänguasjalinn”. Lapsed pakkusid iseseisvalt ja paarikaupa välja oma võimalused mänguasjade linna ehitamiseks.

Projekti eesmärk:Kognitiivse tegevuse kujundamine 4-aastastel lastel, loomingulise potentsiaali arendamine ja rikastamine disaini kaudu, kasutades laste loovuseks vanamaterjalist osi (pehme käsn) ja pehmeid traadist esemeid.

Projekti eesmärgid:

• arendada lastes kognitiivset huvi disaini vastu;
• arendada uudishimu ja kujutlusvõimet;
• kasvatada mõtlemisvõimet, otsida erinevaid vanaraua ehitusviise;
• arendada disainivõimet;
• luua tingimused kommunikatiivsete võimete arendamiseks ühistegevuse käigus;
• arendada vaba suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega, soodustada dialoogilise kõne kujunemist.

Projekti elluviimise etapid:

Organisatsiooniline:

1. Selle projektiga töötamiseks samm-sammult kava koostamine.
2. Probleemi analüüs: laste kognitiivse huvi suurendamine erinevate tegevuste vastu läbi mängude pehmest käsnast valmistatud esemetega; laste loominguliste võimete arendamine pehmest traadist esemete loomise kaudu.
3. Sellel teemal ideede panga loomine; didaktilise materjali valik, visuaalsed abivahendid; valik selleteemalist metoodilist kirjandust.
4. Projekti praktiliseks elluviimiseks vajalike seadmete ja abivahendite valik, ainearengukeskkonna rikastamine 4-aastaste laste loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Põhiline:

1. Tegevuste ja sündmuste planeerimine.
2. Märkmete arendamine erinevat tüüpi laste tegevuste kohta.

Lõplik:

1. Lastega uute töövormide määratlemine ja koostamine disainihuvi arendamiseks ja säilitamiseks.
2. Lastevanemate tutvustamine vanamaterjalist käsiraamatute valmistamisega, et arendada ja aktiveerida laste kognitiivseid ja loomingulisi võimeid.

Projekti tulemus:laste kujundamisvõimete, tunnetusliku huvi, loomingulise tegevuse arendamine;kujutlusvõime, iseseisev tunnetuslik mängutegevus; mjõulupuu motoorseid oskusi; juuresOskus teha lihtsates probleemolukordades aktiivselt koostööd laste ja täiskasvanutega.

Projekti tingimused:

Psühholoogilised-pedagoogilised tingimused:

• usalduslik suhe laste ja õpetaja vahel;
• õpetaja ja laste vahelise partnerluse stiili parandamine;

Praktilised tingimused:

• erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamine ja integreerimine;
• planeeritud tegevuste järjepidevus ja sagedus.

Kirjandus:

1.Kaye V.A. Ehitamine ja katsetamine 5-8 aastaste lastega. Tööriistakomplekt. M.: TC Sfera, 2015.

2. Belaya K.Yu. Uuenduslikud tegevused lasteaias: Metoodiline juhend. M., 2005.

LEGO ehitus koolieelsetes õppeasutustes.

ASJAKOHASUS : Praegu on käimas alushariduse põhimõtete ülemaailmne revideerimine. Eelkooliealiste laste haridussüsteemi on ilmunud uued mängud ja meelelahutus. Lapsed valdavad kergesti info- ja suhtlusvahendeid ning traditsiooniliste visuaalsete vahenditega on neid raske üllatada. Haridusprotsessi areng toimub mitmes suunas, mõjutades peamiselt koolieeliku isikuomaduste kujunemist. Koolieelse õppeasutuse õppetegevuse tulemuseks ei peeta nüüd mitte teadmiste, oskuste ja võimete summat, vaid lapse omandatud isikuomadusi: uudishimu, aktiivsus, iseseisvus, vastutustunne ja head kombed.

Lapsi on raske abstraktsete mõistete vastu huvitada ja veelgi võimatum on neid sundida materjali õppima, kui õppimise eesmärk pole neile selge. Meie, õpetajad, püüame kasutada erinevaid tehnikaid ja meetodeid, mõistes, et peame ise õppima kaasaegseid tehnoloogiaid, sest meie õpilased elavad arvutite, Interneti, elektroonika ja automaatika maailmas. Seda tahetakse näha õppetegevuses, uurida, kasutada, mõista. Üheks selliseks kaasaegseks meetodiks peetakse ühist (koolieelikud, õpetajad ja lapsevanemad) lõimumistegevust – Lego ehitamist.

LEGO pedagoogika on tänapäeval üks tuntumaid ja laialt levinud pedagoogilisi süsteeme, mis kasutab reaalse maailma kolmemõõtmelisi mudeleid ning aine-mängukeskkonda lapse õppimiseks ja arenguks.

Iga laps on sündinud disainer, leiutaja ja uurija. Need loodusele omased ülesanded realiseeruvad ja täiustatakse eriti kiiresti konstruktiivses tegevuses. Ehitus on väga huvitav ja põnev tegevus, mis on tihedalt seotud lapse intellektuaalse arenguga.

Seda tüüpi tegevust eristab uudsus Lego kasutamisel – ehituskomplekt, millega lapsel on võimalus suhelda, uurida ja mängida.

Lego julgustab nii teie pead kui ka käsi töötama võrdselt. Ehituskomplekt aitab lastel oma ideid ellu viia, ehitada ja kujutleda, töötades kirega ja nähes lõpptulemust.

Disainihuvilisi lapsi eristab rikkalik fantaasia ja kujutlusvõime, aktiivne soov loominguliseks tegevuseks, soov katsetada ja leiutada; Nad on arendanud ruumilist, loogilist, matemaatilist, assotsiatiivset mõtlemist, mälu ja see on lapse intellektuaalse arengu aluseks.

Lego on alati uus avastus, uus idee. Uus tõuge arengule.

Kõik need andmed kinnitavad Lego ehituse kasutamise olulisust koolieelsetes haridusasutustes laste intellektuaalsete võimete arendamise vahendina.

LEGO ehitustegevuse korraldamise põhiprintsiibid.

Uuritava materjali kättesaadavus.

Süstemaatilisus, klasside järjestus.

Tundide emotsionaalselt rikas teema.

Probleemiks on ülesannete situatsiooniline iseloom.

Muutuv – ülesannete diferentseeritud sisu.

Lastele laialdase iseseisvuse tutvustamine ja nende algatusvõime julgustamine.

Eelkooliealiste lastega töötades, võttes arvesse nende vanuselisi omadusi, saate kasutada erinevat tüüpi ehituskomplekte. Need on pooleteise- kuni viieaastastele lastele mõeldud ehituskomplekt Duplo ja väiksem Dakta ehituskomplekt, mida soovitatakse kasutada alates nelja-aastastest.

Esimeses etapis tutvustasin lastele ehituskomplektiLEGO, selle sordid ja omadused. Uurisime detaile: suurust, kuju, värvi, millest need on valmistatud, katsetasime katseliselt tugevust ja ujuvust. Otsustasime poistega iga vormi nime.

Seejärel palusin ühises tegevuses lastel Lego ehitusülesandeid täita. Poisid tegid oma esimesed konstruktsioonid visuaalse mudeli abil suurest Lego Duplo ehituskomplektist ja selle analoogidest väikesest arvust osadest (3-5 osa). Lapsed lõid töösse huviga kaasa ja reeglina lisasid väljapakutud mudelile ka omad detailid ehituskomplektist.

Pärast üksikasjalikku ehituskomplektiga tutvumist ja esimesi ühiseid projekteerimiskogemusi hakkasid lapsed LEGO ehituskomplektiga sagedamini mängima ning nad ei kasutanud seda mitte ainult iseseisva mänguna, vaid ka võimalusena neid rollis täiendada. mänge mängides.

Olles omandanud suure Lego konstruktori kinnitamise oskused, palusin lastel teha Dakta konstruktorit (tavaline legokonstruktori suurus) kasutades ehitisi.

Järgmises tööetapis, lastega legoehituse kallal töötades, muutsin kavandatavate hoonete tüübid detailide suurendamise ja skeemide koostamisega keeruliseks. Diagrammidega ülesanded nõuavad suuremat tähelepanu keskendumist ja selget, koordineeritud tegevust, loomulikult on need lastele keerulisemad kui visuaalse mudeli järgi kujundamine, kuid arendavad lapses maksimaalset iseseisvust.

Konstruktiivne tegevus ei hõlma mitte ainult hoonete individuaalset rakendamist, vaid ka paaris-, mikrorühmades ja ka kollektiivset tööd.

Laste üks lemmikumaid legoehituse liike on tööde tegemine oma plaanide järgi, sest iga laps saab luua mängu jaoks oma süžee. Disain on mõeldud sobilikuks diagnostikaks, mida tehakse kord kahe kuu tagant.

Tehtud töö põhjal jõudsin järeldusele, et LEGOst struktuure luues ei arenda ma mitte ainult laste disainioskusi, vaid lahendan ka probleeme teistes programmis ette nähtud õppevaldkondades. Sean lastele Lego ehituskomplekte kasutades lihtsaid, arusaadavaid ja neile atraktiivseid ülesandeid, mida lahendades õpivad nad seda märkamatult.

Lego ehitamisel osalevad vanemad, kes saavad mõjutada laste võimete arengut ja nende annete väljaselgitamist.

Kooliaasta alguses viisin lapsevanemate seas läbi küsitluse LEGO ehituskomplektide olemasolu kohta nende lastekodus.

Oma töö käigus märkasin suuremat huvi laste vastu konstruktiivse tegevuse vastu. Poisid kujundavad aktiivselt, nad on valmis fantaseerima ja proovima luua mis tahes teemal, nad ei karda luua midagi uut, kõlama hakkasid fraasid: "Ma ei tea, kuidas" või "Kuidas seda teha?" aina harvem. Juba eelseisva ehituse arutelu käigus pakuvad paljud lapsed kujundusvõimalusi, tegevuse enda käigus muutub lastevaheline suhtlus produktiivsemaks ja üksteise suhtes lugupidavamaks.

Tulevikus soovin oma töös lastele tutvustada vaimsete võimete arendamiseks loodud õppesarja LEGO Education, mille eripäraks on legomudelite programmeerimine personaalarvuti abil.

Oma töö tulemuste põhjal jõudsin järeldusele, et kõikidele kaasaegsetele haridusstandarditele vastav Lego konstruktor võimaldabõppige mängides ja õppige läbi mängu.