Discurso "Formación de la alfabetización funcional de los estudiantes en las lecciones de inglés". Universidades de profesores Referencias
Hoy en día, una lengua extranjera se está volviendo realmente demandada. Un número cada vez mayor de personas está aprendiendo un idioma extranjero y está utilizando ampliamente estas habilidades en la práctica. La necesidad de especialistas que puedan hablar en forma coloquial es cada vez mayor. Esto contribuye a cambios significativos en la práctica de la enseñanza de una lengua extranjera, donde el enfoque comunicativo se convierte en el enfoque dominante, en el que, desde la primera lección, los escolares aprenden a comunicarse en el idioma de destino.
Educación en gimnasios perfilada El concepto de educación en gimnasios universal implica un entrenamiento de acuerdo con programas de un mayor nivel de contenido, no tanto aumentando el número de horas, sino mediante tecnologías innovadoras y presentación de material modular en bloque. El gimnasio como institución de educación general brinda educación bilingüe en el campo de los idiomas extranjeros. La participación en la implementación del programa experimental "Oxford Quality" permite un estudio intensivo del idioma inglés.
El programa Oxford Quality en la región de Kaliningrado opera sobre la base de KOIRO, que ha firmado un acuerdo de cooperación con el Centro de Educación Continua de Idiomas del Instituto de Educación Abierta de Moscú. MAOU Gymnasium 32 es una plataforma experimental para la implementación del programa "Oxford Quality". Los componentes de la "calidad Oxford" calidad de los libros de texto y materiales didácticos calidad de la formación del profesorado calidad de la enseñanza y el seguimiento Los principales objetivos del programa son crear las condiciones para mejorar las habilidades profesionales de los profesores de inglés y los estándares internacionales adoptados por el Consejo de Europa.
Desarrollo profesional de un profesor de inglés en la etapa actual Las formas y métodos de enseñanza de los profesores deben satisfacer el orden social, las necesidades individuales de los estudiantes y, como resultado, contribuir a la eficacia del proceso de aprendizaje. El gimnasio coopera con el centro de exámenes de Cambridge Todos los profesores de inglés de nuestro gimnasio han completado su formación y están planeando recibir los certificados Cambridge TKT Todos los profesores de inglés de nuestro gimnasio
Alumno El profesor tiene que crear las condiciones para el desarrollo personal del alumno como sujeto del proceso educativo y saber: ¿Por qué enseñar la lengua extranjera? Esto es ahora en una escuela moderna más obvio para el alumno que antes; Qué enseñar: una de las fuentes del contenido de la educación es el propio maestro, ya que es él quien interpreta el contenido; Cómo enseñar / aprender - Nuevas tecnologías pedagógicas (aprendizaje) y estrategias de autoaprendizaje (enseñanza).
Hay muchas formas de lograr la alfabetización funcional en el aprendizaje del idioma inglés. El componente principal de la enseñanza de una lengua extranjera es el interés, por lo que utilizamos las siguientes tecnologías pedagógicas modernas en las lecciones:
Enseñanza de tecnologías pedagógicas modernas en pequeños grupos de cooperación; discusiones; juegos de rol y de negocios de orientación problemática; análisis de investigación situacional; los motores de búsqueda; método de proyectos; trabajar en el laboratorio de idiomas; dramatización; uso de las TIC.
Enseñar a los niños en el laboratorio de idiomas de la escuela Realizar una variedad de tareas comunicativas en una lección de inglés sin duda puede contribuir a este proceso, ya que en el transcurso de la resolución de una tarea comunicativa, los estudiantes llegan a una comprensión consciente de la necesidad de dominar diversos medios de comunicación. comunicación. Las más efectivas son aquellas lecciones en las que se utilizan formas y métodos de trabajo no estándar: trabajo individual, en pareja, en grupo en el laboratorio de idiomas utilizando materiales auténticos, programas de formación, aplicaciones de audio y vídeo, canciones, obras de folclore infantil.
Lección - juego, lección - competencia, juego de rol - la formación de la motivación para aprender un idioma extranjero y el deseo de superación personal Tales formas de actividad permiten formar resultados personales: Formación de competencia comunicativa; Desarrollo de cualidades tales como voluntad, dedicación, creatividad, iniciativa, trabajo duro, disciplina; El uso de carteles magnéticos aumenta la motivación, contribuye a la creación de situaciones educativas cercanas al niño, estimula la asimilación significativa y duradera del material y su uso práctico.
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): la base para el desarrollo de actividades educativas universales La alfabetización en información es una parte integral de la cultura general del individuo. Está estrechamente relacionado con el problema de la educación permanente y la autoeducación, implica el desarrollo de habilidades educativas generales para extraer y procesar información de forma independiente, analizarla y sacar conclusiones razonadas. Las aplicaciones multimedia, los programas informáticos de entrenamiento, las pruebas en línea ayudan a ejercer el control y el autocontrol después de cada unidad.
La dramatización, la dramatización es un medio de formación y desarrollo de las competencias clave de los estudiantes El desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras se ve facilitado por la integración de la educación básica y complementaria. El niño puede probarse a sí mismo en diferentes roles. Los niños aprenden actuación, habla escénica, plásticos, desarrollan un oído para la música, fortalecen su voz y, por supuesto, mejoran su conocimiento del idioma inglés. De esta manera logramos resultados personales en el estudio de una lengua extranjera: esforzándonos por mejorar nuestra propia cultura del habla en su conjunto; conciencia de las posibilidades de autorrealización mediante una lengua extranjera
Dramatización de la historia "Diamond from the Crown" de AK Doyle Resultados de Metasubject: la capacidad de planificar el comportamiento verbal y no verbal de uno; desarrollo de la competencia comunicativa, incluida la capacidad de interactuar con otros, desempeñando diferentes roles; realizar búsqueda de información, incl. utilizando herramientas informáticas; resaltar, resumir y registrar la información necesaria; resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.
Uso del método de proyectos El método de proyectos en la enseñanza del inglés no se considera simple, sino efectivo. El método de proyectos permite a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. El método del proyecto implica realizar el trabajo de forma individual o en pequeños grupos. En la entrada de la defensa de proyectos, hay una amplia discusión en inglés.
Investigación científica La investigación científica es el nivel más alto de actividad cognitiva de los estudiantes, que demuestra el conocimiento de una cultura de lengua extranjera, la naturaleza psicológica de una persona y su relación con el mundo que lo rodea. Este es un alto grado de responsabilidad y autosuficiencia del alumno, expresado en la voluntad de determinar de manera independiente el alcance de su búsqueda como resultado de comprender y justificar el motivo para elegir conscientemente una futura profesión. Al mismo tiempo, la capacidad de interactuar, la tolerancia y la competencia se expresan claramente. ¡Es competencia! No solo sé, puedo y puedo, sino que lo quiero como una forma de autorrealización, así como una preparación psicológica para cumplir con esta misión.
INTEGRACIÓN DE FORMAS DE APRENDIZAJE FÁCIL Y A DISTANCIA Forma a tiempo completo Forma a distancia Proceso educativo Práctica del habla oral Formación de competencias lingüísticas Proyectos conjuntos Foros, chats, debates (on-line) Teleconferencias (off-line) Seminarios, pruebas
Para ayudar al profesor (preparación para la lección) Lecciones de Reuters Lecciones, proyectos, comunicación, programas Kidlink Lecciones, catálogo de recursos de la Universidad de Cambridge MSU para ayudar al profesor FL - recursos, lecciones, gramática alemana (basada en inglés)
REFERENCIA La escuela debe preparar a los estudiantes para dominar una lengua extranjera sin conexión. El dominio autónomo presupone el deseo y la capacidad del alumno de tomar el control de su actividad: iniciarla de forma independiente; establecer metas y objetivos adecuados; encontrar los fondos necesarios; evaluar los resultados; autocorrección; ser responsable de tomar decisiones e implementarlas. Con este enfoque, podemos cumplir con los requisitos del nuevo estándar educativo, pero, por supuesto, el papel principal se asigna al PROFESOR.
en lecciones de inglés a través del trabajo con texto.
En la actualidad, se está conformando un nuevo sistema educativo en nuestro país, enfocado a ingresar al espacio educativo mundial. Uno de los indicadores del éxito de este proceso es la implementación de estándares educativos internacionales, en los que la formación de la alfabetización funcional se designa como una de las tareas prioritarias.
La habilidad básica de la alfabetización funcional es la competencia lectora, que se refiere a la capacidad de una persona para comprender y utilizar textos escritos, reflexionar sobre ellos y participar en la lectura para lograr sus objetivos, ampliar sus conocimientos y capacidades y participar en la vida social. .
En el proceso de enseñanza del inglés, el desarrollo de la alfabetización funcional al trabajar con texto se lleva a cabo mediante la actualización de una variedad de técnicas metodológicas.
Divido todo el trabajo sobre el texto para lectura en tres etapas: actividades previas a la lectura, actividades textuales durante la lectura y actividades posteriores a la lectura.
Nivel 1. Presto mucha atención a la etapa previa al texto, ya que es la que pone en acción el sistema de tareas de búsqueda de problemas. Su peculiaridad radica en el hecho de que los estudiantes comienzan a trabajar con información sin abrir todavía el texto del libro de texto. Para hacer esto, pienso en una actitud problemática para predecir el tema (trama) de la historia usando un conjunto de ilustraciones o un título que ayude a introducir al estudiante en el tema de la información anterior.
Para desarrollar las habilidades de comparación y análisis, la adquisición independiente de conocimientos, la capacidad de sacar conclusiones en base a los hechos propuestos, pronosticar la situación en esta etapa, utilizo técnicas metodológicas, tareas y ejercicios como "Lluvia de ideas", "Componer un clúster "," Arbusto asociativo "; ejercicio "Verdadero", "Falso". Para la repetición y consolidación de material léxico, utilizo la técnica de "Nodos y cruces", "Silla de autor", "Bola de nieve".
Por ejemplo, utilizando la metodología Cluster, los alumnos, basándose en el conocimiento existente, presentan las ideas clave previstas del texto en forma de un diagrama de sistematización.
La técnica del "arbusto asociativo" se realiza con la ayuda de consejos, soportes, fotografías, dibujos, visualización de un videoclip, diagramas, encabezados de texto. El uso de esta técnica permite desarrollar en los estudiantes una conjetura semántica, la capacidad de analizar, reflexionar sobre el contenido del texto, expresar sus pensamientos, juicios e ideas a partir de los materiales presentados. Por ejemplo, al estudiar un tema determinado cuando se trabaja en grupos, los estudiantes, basándose en el conocimiento y la experiencia existentes, asumen qué información nueva puede aparecer en el texto.
Recepción "Adivinación de historias por" palabras "clave". - A partir de las palabras clave, redactan de manera preliminar su propio texto sobre el tema o la secuencia de eventos propuesta en el texto, que luego se propondrá en la etapa del texto, donde, al comprender, los estudiantes buscarán la confirmación de sus supuestos, ampliando el material.
Recepción "Silla de autor". La idea principal de esta técnica es que el participante sentado de espaldas a la pantalla, después de escuchar la definición de una palabra dada por otro participante, debe determinar qué palabra se muestra en la pantalla.
Al usar los ejercicios "Verdadero", "Falso", (Verdadero, Falso) en las lecciones de inglés, los estudiantes están de acuerdo o en desacuerdo con una serie de afirmaciones sobre el tema con la argumentación adecuada.
Para diversificar los tipos y formas de trabajo, así como para hacer que la lección de inglés sea interesante y emocionante para los estudiantes, utilizo activamente técnicas metodológicas como el método "Mosaic" y el método "Carousel" (círculo externo e interno).
Por ejemplo, después de que los estudiantes en el trabajo en grupo hayan compilado un "Cluster" sobre el tema en estudio, se les da la oportunidad de presentar su trabajo utilizando el método "Mosaic": un representante del grupo, pasando por el resto de los grupos, demuestra el trabajo. Posteriormente, cada grupo complementa su trabajo con los nuevos conocimientos adquiridos al aplicar esta técnica. Este tipo de actividad es de gran interés en el aula. A los niños les interesa mirar el producto de las actividades de otros grupos. El propio proceso de caminar en grupo y la etapa de aprendizaje mutuo aumenta la motivación de los estudiantes, hay un proceso de intercambio de ideas, pensamientos y conocimientos, la participación activa de todos los participantes.
Al aplicar el método Carrusel, los estudiantes se alinean en dos círculos: uno externo y otro interno. El círculo interno recibe asignaciones con preguntas que deben dirigir al círculo externo. (p. ej. pregunta - respuesta, ejercicio "Verdadero" Falso ", buscar una palabra extra, hacer una frase con las palabras propuestas, etc.). Cuando el maestro dice la palabra "Cambiar", los estudiantes en el círculo exterior cambian en el sentido de las agujas del reloj.
Etapa 2. En la etapa de texto, utilizo técnicas metodológicas, tareas y ejercicios dirigidos a la familiarización, comprensión del contenido del texto, derivación del significado, capacidad de análisis y sistematización de la información recibida.
En esta etapa, a la hora de presentar información textual, utilizo la técnica "Information gap", esta técnica se puede realizar tanto cuando se trabaja en parejas como en grupos. La idea principal de esta técnica es que un alumno disponga de una hoja de papel con el 50% de la información. Otro alumno tiene el resto de la información en una hoja de papel. Ambos alumnos en parejas se explican su parte (sin mostrarlo en papel). También cuando se trabaja en grupos, cada grupo tiene su propia parte de la información recibida, luego de estudiar el material, cada grupo presenta el material a toda la clase.
Recepción "Fishbone". Al trabajar con el texto, los estudiantes deben estudiar el material presentado por su cuenta y luego discutirlo en grupos para justificar la comprensión del contenido del texto y los puntos clave.
Además, con el fin de sistematizar y generalizar el material estudiado, se instruyó a los estudiantes a reproducir la información recibida en forma de la técnica Fishbone (para una comprensión profunda de esta estrategia, a los estudiantes en cada lección se les presenta un algoritmo para realizar esta técnica ). Esta técnica tiene como objetivo desarrollar la capacidad de análisis, para resaltar lo principal de la información general. La implementación de la estrategia Fishbone es interesante y al mismo tiempo, en mi opinión, muy difícil, como me parece, porque su redacción promueve el diálogo activo y requiere que los estudiantes tengan habilidades como el pensamiento lógico, la capacidad de generalizar el material estudiado a través de un enfoque creativo.
En el bachillerato utilizo la técnica de análisis FODA estratégico, que consiste en identificar los factores del entorno interno y externo de la organización y dividirlos en cuatro categorías: Fortalezas (fortalezas), Debilidades (debilidades), Oportunidades (oportunidades) y Amenazas. (amenazas). Las fortalezas (S) y las debilidades (W) son factores del entorno interno del objeto de análisis, (es decir, lo que el objeto mismo es capaz de influir); Las oportunidades (O) y las amenazas (T) son factores del entorno externo (es decir, aquellos que pueden afectar al objeto desde el exterior y al mismo tiempo no son controlados por el objeto). Por ejemplo, al estudiar el tema de Internet, Televisión, Videos, los estudiantes llenan las tablas e identifican los lados positivos y negativos de ver programas de televisión, videos y usar Internet.
Etapa 3. En la etapa posterior al texto, a los estudiantes se les ofrecen tareas en forma de trabajo de preguntas y respuestas, reconocimiento de unidades del lenguaje, alineación y alineación de fragmentos, finalización y llenado de oraciones.
Las técnicas que se utilizan en esta etapa tienen como objetivo sistematizar y generalizar el material cubierto, por ejemplo, se instruye a los estudiantes para que produzcan la información recibida en forma de un ejercicio de “Declaraciones Verdaderas y Falsas”. Se invita a cada grupo a hacer 3 oraciones afirmativas, y usando el método "Mosaico", es decir, moviendo la tarea completa en grupos, marquen por sí mismos si están de acuerdo con esta declaración o no. Cada grupo tiene un color de marcador diferente que los estudiantes usan para marcar Verdadero o Falso.
La técnica "Preguntas gruesas y finas" la utilizo a menudo en el aula precisamente en la etapa posterior al texto. Al trabajar en grupo, los estudiantes formulan de forma conjunta o individual preguntas que posteriormente se dirigen a otros grupos.
En esta etapa, también se pide a los estudiantes que compongan el "Sinkwine" de cinco versos, o que proporcionen la información recibida en forma de juegos de roles, entrevistas, encontrar sinónimos y antónimos o estructuras gramaticales.
También utilizo la técnica de la silla del autor cuando trabajo en parejas en la etapa posterior al texto. Algunos participantes se sientan de espaldas a la pantalla, mientras que otros intentan explicar el significado de la palabra que aparece en la pantalla de la pizarra.
Para consolidar el material estudiado de forma independiente, invito a mis alumnos a participar en el brain-ring "Mi juego".
De todo lo dicho se puede concluir que el uso de nuevas técnicas y tecnologías contribuye a la implementación de la autorrealización de las capacidades personales del alumno. Como resultado, en las lecciones de lectura, es posible activar el proceso educativo, formar intereses cognitivos estables y lograr un aumento estable de la motivación para aprender inglés.
Además, a medida que se desarrolla la alfabetización funcional, los estudiantes aprenden a:
- leer, analizar y organizar información;
- trabajar en equipo, plantear y defender sus ideas y ser tolerante con otros puntos de vista;
- dominar las habilidades del trabajo independiente.
¿Qué se le da al maestro?
1) El docente tiene la oportunidad de desarrollarse a sí mismo.
2) El rol del docente en el proceso educativo está cambiando: motiva, organiza, consulta y controla.
Práctica de formación
alfabetización funcional de los alumnos
en lecciones de ingles
Profesor Inglés:Mazhula Zh.K.
La práctica de formar la alfabetización funcional de los estudiantes en lecciones de inglés.
Hoy en día, el idioma inglés se está volviendo realmente solicitado. Un número cada vez mayor de personas está aprendiendo un idioma extranjero y está utilizando ampliamente estas habilidades en la práctica.
La integración de Kazajstán en la comunidad mundial de hoy depende de la realización e implementación de una verdad simple: el mundo está abierto a aquellos que pueden dominar nuevos conocimientos mediante el dominio de los idiomas dominantes. Gracias a la iniciativa del Presidente, nuestro estado ha comenzado a implementar el concepto de multilingüismo en la educación, porque es el multilingüismo el que servirá para fortalecer la competitividad de Kazajstán.Es necesario desarrollar tres idiomas: el kazajo como idioma estatal, el ruso como idioma de comunicación interétnica y el inglés como idioma de integración exitosa en la economía global.
La enseñanza del idioma inglés se considera una de las áreas prioritarias para la modernización de la educación escolar. Todas las formas de trabajo, todos los métodos de organización del proceso educativo, cada tipo de actividad en la lección debe estar dirigida a la formación de competencias que los estudiantes puedan transferir a otras áreas de sus vidas y actividades y que puedan contribuir a su mayor autodesarrollo. y realización como persona exitosa. El uso de tecnologías de desarrollo modernas en el proceso educativo ayudará a resolver este problema.
Entonces, hoy, el aprendizaje no puede limitarse a metas académicas, debe incluir metas funcionales relacionadas con la vida diaria y el trabajo.
Como profesora de inglés, veo mi papel en la creación de un entorno favorable en el aula para la formación de la alfabetización funcional, su componente comunicativo.
El contenido de alfabetización funcional formado como parte de una lección de inglés incluye:dominar el habla alfabetizada y expresiva, oral y escrita;la capacidad de dialogar en una situación de vida estándar;la capacidad de formular un problema de forma independiente
Hay muchas formas de lograr la alfabetización funcional en el aprendizaje del idioma inglés. El componente principal de una lección de inglés es la motivación del estudiante.
Entonces, entiendo perfectamente que el objetivo principal de mi lección debe apuntar a la formación de la alfabetización funcional. Entiendo que necesito cambiar mi rol en la lección, cambiar todo el enfoque de la elección de asignaciones y textos. Y respondiendo a la pregunta CÓMO, empiezo a pensar, mirar, intentar. ¿Cómo motivar a un niño a aprender inglés? ¿Cómo hacer que el proceso de la lección sea efectivo, productivo e interesante?
Presentaré a su atención un material fotográfico de mis lecciones, que mostrará claramente CÓMO organizo mis lecciones teniendo en cuenta los nuevos enfoques.
Tecnología de juego presente en casi todas las lecciones. Pero todos estos juegos están lo más cerca posible de la vida real, el contingente real de los niños, su actitud hacia una lección específica, sus habilidades y capacidades individuales, e incluso sus intereses. El juego de roles contribuye a la formación de la competencia comunicativa.
Para enriquecer mi vocabulario, ampliar mis horizontes lingüísticos, brillo, riqueza de habla, utilizo constantemente refranes, refranes, modismos, unidades fraseológicas, clichés coloquiales, rimas, canciones, ejercicios físicos en el aula.
A través del juego, logramos resultados personales en el aprendizaje de una lengua extranjera:
esforzarse por mejorar su propia cultura del habla en su conjunto;
conciencia de las posibilidades de autorrealización mediante una lengua extranjera
La formación de la alfabetización en comunicación incluyecapacidad para trabajar en grupo, equipo; la capacidad de ganarse a otras personas; adaptarse a requisitos y condiciones nuevos e inusuales; organizar el trabajo del grupo, construir la comunicación, usar palabras de un idioma extranjero en un diálogo activo, mantener una conversación.
Los investigadores Mercer y Litolton han demostrado que el diálogo en el aula puede contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes y su efectividad en el aprendizaje, por lo que utilizo activamente una variedad de métodos para organizar la enseñanza dialógica en el aula. Para que el trabajo de la lección sea productivo, proporciono hojas de trabajo de la lección, que indican los resultados esperados de la lección, las tareas y el tiempo para completarlas.
Estudiantes en lecciones de inglés, los chicos completan con éxito tareas que contribuyen adesarrollar el pensamiento crítico .
Las técnicas de TC más utilizadas:PalabraWeb("Word Web")Grupo("Racimo de uvas"), método "Sinkwine", "Saber- Quererparasaber- Tengoaprendió"(" Lo sé, quiero saber, lo descubrí ")
Utilizo la técnica Clusters para organizar el trabajo de vocabulario. El trabajo de creación del "Cluster" consiste en que la información relativa a cualquier concepto, fenómeno, evento descrito en el texto se sistematiza en forma de un conjunto de conceptos. En el centro está el concepto clave. Asociaciones posteriores, los alumnos se conectan lógicamente con un concepto clave.
La técnica ayuda mucho a los estudiantes a la hora de memorizar palabras.PalabraWeb».
Todos estos trucosPermitir no solo activar unidades léxicas en el habla de los estudiantes e introducir nuevas, sino también combinarlas en un enunciado coherente, para entrenar diversas estructuras gramaticales, según el objetivo.
Y lo más importante, contribuyen a la enseñanza exitosa de los escolares, les enseñan a trabajar de manera reflexiva y activa con cada palabra, lo cual es muy importante para el desarrollo de la competencia comunicativa y, en general, para el desarrollo de la alfabetización funcional.
Un componente importante de una lección de inglés estrabajo independiente del alumno con el texto. Y no debería ser solo leer y traducir, sino también hacerasignaciones de alfabetización funcional , es decir, la formación de habilidades funcionales de lectura
Un estudiante que ha desarrollado habilidades funcionales de lectura puede “usar libremente las habilidades de lectura y escritura para obtener información del texto - para entenderlo, comprimirlo, transformarlo, etc.”. (A.A. Leontiev). Un estudiante que ha desarrollado habilidades funcionales de alfabetización es capaz de utilizar varios tipos de lectura (estudio, visualización, introducción).
Intento enseñar a mis alumnos a trabajar concienzudamente con textos educativos, libros de referencia, diccionarios.
Las lecciones son efectivas usandoTIC enseñar a los niños en el laboratorio de idiomas.Para resolver el problema del desarrollo de la alfabetización funcional en el aula, utilizo películas en video ("Extranjeros sobre Kazajstán", "Sobre los peligros de la comida rápida", "En el mundo de los animales", etc.). Confirman claramente los temas que se están estudiando. Ver películas junto con los comentarios del profesor y apoyarse en los textos le permite ampliar el campo de información de los estudiantes.Integración de artículos también contribuye a la formación de la alfabetización funcional... La conexión interdisciplinaria es una conexión con la vida ... Después de tales lecciones, la actitud de los niños hacia el tema cambia, aparece el interés.
Todas las técnicas y métodos son inútiles si no existe una relación de confianza entre el profesor y el alumno. Comprensión, confianza, apoyo, derecho a equivocarse, tolerancia. Sin esto, no puede haber un microclima saludable en la lección, lo cual es muy importante.
Un indicador importante de confianza mutua es el uso deevaluación formativa ... Esta es la conexión de los estudiantes con la evaluación de sus actividades, evaluación mutua, evaluación basada en criterios.
Usando el método de diseño
El método de proyectos en la enseñanza del inglés no se considera simple, sino efectivo. Durante la defensa de proyectos, hay una amplia discusión en inglés.
Actividades extracurriculares motiva a los niños a trabajar activamente: un club de lengua francesa, Olimpiadas.
Reflexión : Realmente necesito comentarios para ajustar y planificar mi trabajo futuro.
Hay que recordar que en el proceso de aprendizaje no solo es importante el conocimiento, sino también las impresiones con las que el niño sale de la lección.
Un estudiante puede aprender a actuar solo en el proceso de la acción en sí, y el trabajo diario del maestro en el aula, las tecnologías educativas que elige, forman la alfabetización funcional de los estudiantes, correspondiente a su nivel de edad.
El contenido de la alfabetización funcional, formado en el marco de una lección de inglés, incluye: dominio del habla alfabetizada y expresiva, oral y escrita; la capacidad de dialogar en una situación de vida estándar; la capacidad de formular un problema de forma independiente. Hay muchas formas de lograr la alfabetización funcional en el aprendizaje del idioma inglés.
El componente principal de la enseñanza de un idioma extranjero es el interés, por lo que utilizo en la lección medios como un juego, un método de proyectos, viajes en video, etc.
Para resolver el problema del desarrollo de la alfabetización funcional, familiarizar a los escolares con el mundo occidental, las normas de comportamiento, los valores espirituales en el aula, utilizo películas de video de carácter regional, fragmentos de largometrajes. Confirman vívidamente las costumbres y tradiciones populares estudiadas de Gran Bretaña y los pueblos de habla inglesa. Ver películas como "Londres" y otras, junto con los comentarios del profesor y la confianza en los textos, permiten ampliar el campo de información de los escolares.
Los problemas considerados por los alumnos son muy diversos: desde monumentos históricos hasta la cultura del comportamiento, costumbres y fiestas. Los grupos para el desarrollo de descripciones de sitios históricos o para la recopilación de rutas turísticas incluyen estudiantes con diferentes niveles de formación. Por tanto, todo el mundo tiene una tarea dentro de sus competencias. Los periódicos, las rutas de excursiones, los folletos también se convierten en el producto de los proyectos. Y para compilarlos, debe utilizar información, a menudo en inglés. Y como resultado, la referencia frecuente a los diccionarios, la memorización de palabras extranjeras, la formación de la habilidad de construir un diálogo, ya que los estudiantes preparan preguntas para los hablantes.
El aprendizaje significativo proporciona a los alumnos el conocimiento y el acceso a los procesos cognitivos que necesitarán para resolver problemas con éxito.
Sin embargo, no es ningún secreto que en su práctica los profesores a menudo se enfrentan a numerosos problemas y dificultades de los estudiantes cuando trabajan con el texto, a saber: los estudiantes no conocen el significado de muchas palabras; No puedo leer diagramas no sé cómo titular el texto; no entiendo el significado de lo que está escrito; no puede resaltar palabras clave; incapaz de formular una pregunta; no puede elegir la forma de resolver el problema; no sabe cómo actualizar las habilidades disponibles; no puede transferir conocimientos y habilidades de un área a otra; a menudo sustituyen una tarea por otra más familiar. Todo esto se asocia con una alfabetización funcional poco desarrollada, que significa “la capacidad de una persona para utilizar las habilidades de lectura y escritura en el contexto de su interacción con la sociedad, es decir, este es el nivel de alfabetización que le da a una persona la oportunidad de entablar relaciones con el entorno externo y adaptarse y funcionar lo más rápido posible. en él "
Los nuevos estándares estatales orientan a los maestros hacia el desarrollo de la alfabetización funcional de los estudiantes. ¿Qué caracteriza a un estudiante que ha desarrollado habilidades funcionales de lectura? Sabe cómo utilizar varios tipos de lectura (estudiando, viendo, introductoria). Él es capaz de pasar de un sistema de métodos de lectura y comprensión del texto a otro, adecuado al propósito dado de lectura y comprensión y al tipo dado de textos. Al elaborar tareas para la alfabetización funcional, es importante que un profesor responda él mismo a la siguiente pregunta: ¿cuál es su objetivo, qué nivel de comprensión del texto consolidan o verifican? Por ejemplo, en el estudio PISA, la competencia lectora se subdivide en los siguientes niveles: Uno de los primeros niveles de comprensión del texto es la búsqueda de información específica en el texto.
Una de las tareas más típicas destinadas a encontrar información específica en el texto es la tarea de elegir alternativas de verdadero / falso. Tales asignaciones pueden ser útiles para ayudar al estudiante a distinguir un texto específico y difícil de entender. El maestro procesa pasajes importantes (o difíciles de entender) en el texto usando la herramienta "verdadero-falso" y luego invita a los estudiantes a responder estas preguntas. El estudiante escanea cuidadosamente el texto varias veces con un propósito específico: encontrar la información necesaria o asegurarse de que esté ausente en el texto.
Es importante seguir algunas reglas para seleccionar textos sólidos para tareas funcionales de lectura:
1. El texto debe ser interesante para el alumno.
2. El texto debe contener información desconocida para el alumno.
3. El texto debe desarrollar horizontes.
4. El texto no debe estar sobrecargado de números, fechas, términos.
5. Las ilustraciones no distraen, pero ayudan a comprender el contenido del texto. Las ilustraciones deben contribuir al desarrollo de la actividad cognitiva.
6. El nivel de dificultad del texto debe corresponder a la edad del alumno. Si es necesario, debe adaptar el texto.
7. Las palabras desconocidas deben "leerse" del texto o presentarse en notas al pie.
8. El volumen del texto no debe exceder la norma.
9. La fuente debe ayudar al alumno a leer el texto con facilidad.
10. El texto debe estar estructurado.
La lectura está relacionada con la escucha. Están unidos por su pertenencia a los tipos receptivos de actividad del habla. La lectura es la traducción de un lenguaje gráfico a uno sonoro. Al leer, en voz alta o interiormente, una persona, por así decirlo, escucha el texto percibido. Escuchar está estrechamente relacionado con la escritura. En el proceso de diseño gráfico, una persona habla y escucha lo que escribe. La mayoría de los metodólogos creen que en la etapa inicial, cuando se forman las habilidades básicas de escucha, los textos deben basarse en material de lenguaje familiar. Solo en una etapa avanzada puede incluir material lingüístico inexplorado. Se debe desarrollar la capacidad de adivinar el significado de las palabras, los fenómenos y también de comprender el significado de las frases y el texto en su conjunto, a pesar de la presencia de elementos desconocidos en él. La difícil tarea de enseñar a escuchar en una lengua extranjera es desarrollar la capacidad de procesar una lengua extranjera percibida por el oído en diferentes condiciones de comunicación, tanto con el contacto directo de los interlocutores como en la grabación.
Por tanto, es necesario tanto desarrollar y mejorar la actividad de estos mecanismos, como vigilar el éxito en la resolución de este problema educativo. Dado que el control de la comprensión de lo escuchado puede perseguir diferentes objetivos: con la comprensión plena, con una cobertura general del contenido, con la extracción de información específica, se puede concluir que al controlar estos objetos de comprensión durante la escucha, el La formación de habilidades se verifica en un grado u otro para comprender de manera completa, profunda y precisa, así como para diferenciar, evaluar y procesar la información que proviene del canal auditivo en una lengua extranjera.
