Govor "Formiranje funkcionalne pismenosti učenika na nastavi engleskog jezika". Učiteljski univerziteti Reference
Danas strani jezik postaje zaista tražen. Sve veći broj ljudi uči strani jezik i naširoko koristi ove vještine u praksi. Potreba za stručnjacima koji govore kolokvijalni govor raste. To doprinosi značajnim promjenama u praksi nastave stranog jezika, gdje komunikativni pristup postaje dominantan pristup, u kojem školarci od prvog časa uče da komuniciraju na ciljnom jeziku.
Profilisano gimnazijsko obrazovanje Koncept univerzalnog gimnazijskog obrazovanja podrazumeva obuku po programima povećanog nivoa sadržaja, ne toliko povećanjem broja časova, koliko inovativnim tehnologijama i blok-modularnom prezentacijom gradiva. Gimnazija kao opšteobrazovna ustanova pruža dvojezično obrazovanje iz oblasti stranih jezika. Učešće u realizaciji eksperimentalnog programa "Oxford Quality" omogućava intenzivno učenje engleskog jezika.
Program Oxford Quality u Kalinjingradskoj oblasti funkcioniše na bazi KOIRO-a, koji je sklopio ugovor o saradnji sa Centrom za kontinuirano jezičko obrazovanje Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje. MAOU Gymnasium 32 je eksperimentalna platforma za implementaciju programa "Oxford Quality". Komponente "Oxford kvaliteta" kvaliteta udžbenika i nastavnog materijala kvalitet obuke nastavnika kvalitet nastave i praćenje Osnovni ciljevi Programa su stvaranje uslova za unapređenje profesionalnih vještina nastavnika engleskog jezika profila pristup nastavi u školskom uspjehu. usklađenost ishoda učenja u ruskim školama sa zahtjevima Nacionalnog programa „Obrazovanje“ i međunarodnim standardima koje je usvojilo Vijeće Evrope.
Profesionalni razvoj nastavnika engleskog jezika u sadašnjoj fazi Oblici i metode nastave nastavnika treba da zadovolje društveni poredak, individualne potrebe učenika i kao rezultat toga doprinesu efikasnosti procesa učenja. Gimnazija sarađuje sa ispitnim centrom Kembridž Svi nastavnici engleskog jezika naše gimnazije su završili obuku i planiraju da dobiju Cambridge sertifikate TKT Svi profesori engleskog jezika naše gimnazije su završili obuku i planiraju da dobiju Cambridge sertifikate
Učenik Nastavnik treba da stvori uslove za lični razvoj učenika kao subjekta obrazovnog procesa i da zna: Zašto predavati strani jezik – to je sada u savremenoj školi učeniku jasnije nego ranije; Šta predavati - jedan od izvora sadržaja obrazovanja je sam nastavnik, jer je on taj koji tumači sadržaj; Kako predavati/učiti - nove pedagoške tehnologije (učenje) i strategije samoučenja (nastava).
Postoji mnogo načina da se postigne funkcionalna pismenost u učenju engleskog jezika. Glavna komponenta nastave stranog jezika je interesovanje, stoga u nastavi koristimo sljedeće moderne pedagoške tehnologije:
Savremene pedagoške tehnologije nastava u malim grupama saradnje; rasprave; igranje uloga i poslovne igre problematične orijentacije; analiza situacionog istraživanja; tražilice; metoda projekata; rad u jezičkoj laboratoriji; dramatizacija; korišćenje IKT.
Nastava dece u jezičkom kabinetu škole Izvođenje različitih komunikativnih zadataka na času engleskog jezika nesumnjivo može doprineti ovom procesu, jer u toku rešavanja komunikativnog zadatka učenici dolaze do svesnog razumevanja potrebe za ovladavanjem različitim sredstvima. komunikacija. Najefikasniji su oni časovi u kojima se koriste nestandardni oblici i metode rada: individualni, parni, grupni rad u jezičkoj laboratoriji uz korištenje autentičnih materijala, programi obuke, audio i video aplikacije, pjesme, djela dječjeg folklora.
Lekcija - igra, lekcija - takmičenje, igra uloga - formiranje motivacije za učenje stranog jezika i želje za samousavršavanjem Ovakvi oblici aktivnosti omogućavaju formiranje ličnih rezultata: Formiranje komunikacijske kompetencije; Razvoj kvaliteta kao što su volja, posvećenost, kreativnost, inicijativa, naporan rad, disciplina; Upotreba magnetnih postera povećava motivaciju, doprinosi stvaranju obrazovnih situacija koje su bliske djetetu, podstiče smisleno i trajno usvajanje gradiva i njegovu praktičnu upotrebu.
Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) – osnova za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti Informaciona pismenost je sastavni deo opšte kulture pojedinca. Usko je vezan za problem cjeloživotnog obrazovanja i samoobrazovanja, podrazumijeva razvoj općih obrazovnih vještina – samostalno izdvajanje i obrada informacija, njihovo analiziranje i donošenje argumentovanih zaključaka. Multimedijalne aplikacije, kompjuterski programi za obuku, onlajn testovi pomažu u vježbanju kontrole i samokontrole nakon svake jedinice.
Dramatizacija, dramatizacija je sredstvo formiranja i razvoja ključnih kompetencija učenika. Razvoj stranog jezika komunikacijske kompetencije olakšava se integracijom osnovnog i dodatnog obrazovanja. Dijete se može okušati u različitim ulogama. Djeca uče glumu, scenski govor, plastiku, razvijaju sluh za muziku, jačaju glas i, naravno, usavršavaju znanje engleskog jezika. Time postižemo lične rezultate u učenju stranog jezika: težnja ka unapređenju sopstvene govorne kulture u celini; svijest o mogućnostima samoostvarenja putem stranog jezika
Dramatizacija priče "Dijamant iz krune" AK Doylea Metasubjekt rezultira: sposobnost planiranja verbalnog i neverbalnog ponašanja; razvoj komunikacijske kompetencije, uključujući sposobnost interakcije s drugima, obavljanja različitih uloga; vršiti pretragu informacija, uklj. korištenje kompjuterskih alata; istaknuti, sumirati i zabilježiti potrebne informacije; rješavaju probleme kreativne i istraživačke prirode.
Upotreba projektne metode Projektna metoda u nastavi engleskog jezika smatra se ne jednostavnom, već efikasnom. Projektna metoda omogućava studentima da stečeno znanje primjenjuju u praksi. Projektna metoda podrazumijeva izvođenje radova pojedinačno ili u malim grupama. U uvodu odbrane projekata vodi se široka rasprava na engleskom jeziku.
Naučno-istraživački rad Naučno-istraživački rad je najviši nivo kognitivne aktivnosti učenika koji pokazuje poznavanje kulture stranog jezika, psihološke prirode čoveka i njegovog odnosa sa svetom oko sebe. To je visok stepen odgovornosti i samodovoljnosti studenta, izražen u spremnosti da samostalno odredi obim svog traženja kao rezultat razumijevanja i opravdavanja motiva za svjesni odabir budućeg zanimanja. Istovremeno, sposobnost interakcije, tolerancija i kompetentnost su jasno izraženi. To je kompetencija! Ne samo da znam, mogu i mogu, nego to želim kao način samoostvarenja, kao i psihičku spremnost da ispunim ovu misiju.
INTEGRACIJA LAKOG I UČENJA NA DALJINU Redovni oblik Distanciona forma Obrazovni proces Usmeni govor Formiranje jezičke kompetencije Zajednički projekti Forumi, razgovori, diskusije (on-line) Telekonferencije (off-line) Seminari, testovi
Za pomoć nastavniku (priprema za lekciju) Lekcije Reuters Lekcije, projekti, komunikacija, Kidlink programi Lekcije, katalog resursa Univerziteta Cambridge MSU za pomoć nastavniku FL - resursi, lekcije, njemačka gramatika (bazirano na engleskom)
REFERENCE Škola mora pripremiti učenike za savladavanje stranog jezika van mreže. Autonomno ovladavanje pretpostavlja želju i sposobnost učenika da preuzme kontrolu nad svojom aktivnošću: da je samostalno pokrene; postaviti adekvatne ciljeve i zadatke; pronaći potrebna sredstva; evaluirati rezultate; samokorekcija; biti odgovoran za donošenje odluka i njihovo sprovođenje. Ovakvim pristupom možemo ispuniti zahtjeve novog obrazovnog standarda, ali je, naravno, glavna uloga dodijeljena NASTAVNIKU.
na časovima engleskog kroz rad sa tekstom.
U našoj zemlji se trenutno formira novi obrazovni sistem usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Jedan od pokazatelja uspješnosti ovog procesa je primjena međunarodnih obrazovnih standarda, u kojima je formiranje funkcionalne pismenosti označeno kao jedan od prioritetnih zadataka.
Osnovna vještina funkcionalne pismenosti je čitalačka pismenost, koja se podrazumijeva kao sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i sposobnosti, te učestvovao u društvenom životu.
U procesu nastave engleskog jezika razvijanje funkcionalne pismenosti pri radu s tekstom provodi se ažuriranjem raznih metodičkih tehnika.
Sav rad na tekstu za čitanje dijelim u tri faze: aktivnosti prije čitanja, aktivnosti čitanja teksta i aktivnosti nakon čitanja.
Faza 1. Veliku pažnju posvećujem fazi pre-teksta, jer ona pokreće sistem zadataka traženja problema u djelo. Njegova posebnost je u tome što učenici počinju da rade sa informacijama, a da još nisu otvorili tekst udžbenika. Da bih to učinio, razmišljam o problematičnom stavu da predvidim temu (zaplet) priče koristeći skup ilustracija ili takav naslov koji će pomoći da se učenik upozna s temom prethodne informacije.
Za razvijanje vještina poređenja i analize, samostalnog sticanja znanja, sposobnosti izvođenja zaključaka na osnovu predloženih činjenica, predviđanja situacije u ovoj fazi, koristim metodološke tehnike, zadatke i vježbe kao što su "Brainstorming", "Sastavljanje klastera ", "Asocijativni grm"; vježba "Tačno", "Netačno". Za ponavljanje i učvršćivanje leksičkog materijala koristim tehniku "Krišćenje", "Autorska stolica", "Snežna gruda".
Na primjer, koristeći Cluster metodologiju, učenici, na osnovu postojećeg znanja, iznose željene ključne ideje teksta u obliku sistematizirajućeg dijagrama.
Tehnika "Asocijativni grm" se realizuje uz pomoć saveta, nosača, fotografija, crteža, gledanja video klipa, dijagrama, naslova teksta. Upotreba ove tehnike omogućava da se kod učenika razvije semantičko nagađanje, sposobnost analiziranja, razmišljanja o sadržaju teksta, izražavanja svojih misli, sudova i ideja na osnovu prezentiranog materijala. Na primjer, proučavajući određenu temu prilikom rada u grupama, studenti na osnovu postojećeg znanja i iskustva pretpostavljaju koje se nove informacije mogu pojaviti u tekstu.
Prijem "Pogađanje priča po" ključnim "riječima". - Na osnovu ključnih riječi preliminarno sastavljaju vlastiti tekst o temi ili pretpostavljenom slijedu događaja u tekstu, koji će dalje biti predložen u fazi teksta, gdje će učenici uz razumijevanje tražiti potvrdu svojih pretpostavki, proširujući materijal.
Prijem "Autorska stolica". Osnovna ideja ove tehnike je da učesnik koji sjedi leđima okrenut ekranu, nakon slušanja definicije date riječi od strane drugog učesnika, mora odrediti koja se riječ prikazuje na ekranu.
Kada se na časovima engleskog jezika koriste vježbe „Tačno“, „Netačno“, (Tačno, netačno), učenici se slažu ili ne slažu sa brojnim tvrdnjama na tu temu uz odgovarajuću argumentaciju.
U cilju diversifikacije vrsta i oblika rada, kao i da bi čas engleskog jezika bio zanimljiv i uzbudljiv za učenike, aktivno koristim metodičke tehnike kao što su metoda "Mozaik" i metoda "Vrtuljak" (spoljni i unutrašnji krug).
Na primjer, nakon što učenici u grupnom radu sastave "Klaster" na temu koja se proučava, daje im se prilika da predstave svoj rad metodom "Mozaik": jedan predstavnik iz grupe se kreće kroz ostale grupe, demonstrira rad. Nakon toga svaka grupa svoj rad dopunjuje novim znanjima stečenim primjenom ove tehnike. Ova vrsta aktivnosti je od velikog interesa u učionici. Djeca su zainteresirana za gledanje proizvoda aktivnosti drugih grupa. Sam proces šetnje po grupama i faza međusobnog učenja povećava motivaciju učenika, dolazi do procesa razmjene ideja, misli i znanja, aktivnog učešća svih učesnika.
Prilikom primjene metode Carousel, učenici se poređaju u dva kruga – vanjski i unutrašnji. Unutarnji krug dobija zadatke sa pitanjima koje treba da uputi spoljašnjem krugu. (npr. pitanje - odgovor, vježba "Tačno" Netačno", pronađite dodatnu riječ, napravite frazu sa predloženim riječima itd.). Kada nastavnik kaže riječ „Promijeni“, učenici u vanjskom krugu se mijenjaju u smjeru kazaljke na satu.
Faza 2. U fazi teksta koristim metodičke tehnike, zadatke i vježbe koje imaju za cilj upoznavanje, razumijevanje sadržaja teksta, izvođenje značenja, sposobnost analize i sistematizacije dobijenih informacija.
U ovoj fazi, prilikom prezentovanja tekstualnih informacija, koristim tehniku „Informacioni jaz“, ova tehnika se može izvoditi iu radu u paru i u grupama. Osnovna ideja ove tehnike je da jedan učenik ima list papira sa 50% informacija. Drugi učenik ima ostatak informacija na komadu papira. Oba učenika u paru objašnjavaju jedan drugom svoj dio (bez da ga pokažu na papiru). Takođe, kada se radi u grupama, svaka grupa ima svoj dio dobijenih informacija, nakon proučavanja materijala, svaka grupa prezentira materijal cijelom razredu.
Prijem "Riblja kost". Prilikom rada sa tekstom, učenici treba da sami prouče prezentovani materijal, a zatim ga diskutuju u grupama kako bi opravdali razumevanje sadržaja teksta i ključnih tačaka.
Dalje, u cilju sistematizacije i generalizacije proučenog materijala, učenicima je naloženo da reproduciraju dobijene informacije u obliku tehnike Fishbone (za dublje razumijevanje ove strategije, učenicima se na svakoj lekciji predstavlja algoritam za izvođenje ove tehnike ). Ova tehnika ima za cilj razvijanje sposobnosti analize, da se istakne glavna stvar iz općih informacija. Implementacija strategije Fishbone je zanimljiva i istovremeno, po mom mišljenju, vrlo teška, kako mi se čini, jer njena izrada promoviše aktivan dijalog, a od učenika se zahtijeva da posjeduju takve vještine kao što su logičko razmišljanje, sposobnost generalizacije gradivo proučavalo kreativnim pristupom.
U srednjoj školi koristim tehniku strateške SWOT analize koja se sastoji u identifikovanju faktora unutrašnjeg i eksternog okruženja organizacije i njihovoj podeli u četiri kategorije: Snage (snage), Slabosti (slabosti), Mogućnosti (prilike) i Pretnje. (prijetnje). Snage (S) i slabosti (W) strane su faktori unutrašnjeg okruženja objekta analize, (odnosno na šta je sam objekat u stanju da utiče); prilike (O) i prijetnje (T) su faktori vanjskog okruženja (odnosno oni koji mogu utjecati na objekt izvana, a istovremeno nisu pod kontrolom objekta). Na primjer, proučavajući temu Internet, Televizija, Video, učenici popunjavaju tabele i identifikuju pozitivne i negativne strane gledanja televizijskih programa, videa i korištenja interneta.
Faza 3. U posttekstnoj fazi učenicima se nude zadaci u vidu rada na pitanja i odgovora, prepoznavanja jezičkih jedinica, poravnanja i poravnanja fragmenata, dopunjavanja i popunjavanja rečenica.
Tehnike koje se koriste u ovoj fazi imaju za cilj sistematizaciju i generalizaciju obrađenog materijala, na primjer, učenici se upućuju da dobijene informacije proizvedu u obliku vježbe "Tačne i netačne izjave". Svaka grupa je pozvana da sastavi 3 potvrdne rečenice i metodom „Mozaik“, odnosno premeštanjem urađenog zadatka u grupe, sama označi da li se slaže sa ovom tvrdnjom ili ne. Svaka grupa ima drugu boju markera kojom učenici označavaju Tačno ili Netačno.
Tehniku "Debela i tanka pitanja" često koristim u učionici upravo u fazi nakon teksta. Prilikom rada u grupama, učenici zajednički ili pojedinačno formulišu pitanja koja se naknadno upućuju drugim grupama.
U ovoj fazi od učenika se također traži da sastave pet stihova "Sinkwine" ili da pruže informacije koje su dobili u obliku igranja uloga, intervjua, pronađu sinonime i antonime ili gramatičke strukture.
Također koristim tehniku autorske stolice kada radim u paru u fazi post-teksta. Neki učesnici sjede leđima okrenuti ekranu, dok drugi pokušavaju da objasne značenje riječi koja se pojavljuje na ekranu ploče.
U cilju objedinjavanja samostalno naučenog gradiva, pozivam svoje učenike da učestvuju u brain-ringu "Moja igra".
Iz svega rečenog možemo zaključiti da upotreba novih tehnika i tehnologija doprinosi realizaciji samorealizacije ličnih mogućnosti učenika. Kao rezultat toga, u nastavi čitanja moguće je aktivirati obrazovni proces, formirati stabilna kognitivna interesovanja i postići stabilno povećanje motivacije za učenje engleskog jezika.
Osim toga, kako se funkcionalna pismenost razvija, učenici uče da:
- čitati, analizirati i organizirati informacije;
- rade u timu, iznose i brane svoje ideje i budu tolerantni prema drugim gledištima;
- ovladaju vještinama samostalnog rada.
Šta se daje nastavniku?
1) Nastavnik ima priliku za samorazvoj.
2) Uloga nastavnika u obrazovnom procesu se menja: on motiviše, organizuje, konsultuje i kontroliše.
Formacijska praksa
funkcionalna pismenost učenika
na časovima engleskog
profesor engleskog jezika:Mazhula Zh.K.
Praksa formiranja funkcionalne pismenosti učenika na časovima engleskog jezika.
Danas engleski jezik postaje zaista tražen. Sve veći broj ljudi uči strani jezik i naširoko koristi ove vještine u praksi.
Integracija Kazahstana u svjetsku zajednicu danas zavisi od spoznaje i implementacije jednostavne istine: svijet je otvoren za one koji mogu savladati nova znanja kroz ovladavanje dominantnim jezicima. Zahvaljujući inicijativi predsednika, naša država je počela da primenjuje koncept višejezičnosti u obrazovanju, jer će upravo višejezičnost služiti jačanju konkurentnosti Kazahstana.Potrebno je razviti tri jezika: kazahstanski kao državni, ruski kao jezik međunacionalne komunikacije i engleski kao jezik uspješne integracije u globalnu ekonomiju.
Nastava engleskog jezika smatra se jednom od prioritetnih oblasti za modernizaciju školskog obrazovanja. Svi oblici rada, sve metode organizacije obrazovnog procesa, svaka vrsta aktivnosti na času treba da budu usmjerene na formiranje kompetencija koje bi učenici mogli prenijeti u druge oblasti svog života i aktivnosti i koje bi mogle doprinijeti njihovom daljem samorazvoju. i ostvarenje kao uspješna osoba. Upotreba savremenih razvojnih tehnologija u obrazovnom procesu pomoći će u rješavanju ovog problema.
Dakle, danas učenje ne može biti ograničeno na akademske ciljeve, ono mora uključivati funkcionalne ciljeve vezane za svakodnevni život i rad.
Kao profesor engleskog jezika svoju ulogu vidim u stvaranju povoljnog ambijenta u učionici za formiranje funkcionalne pismenosti, njene komunikativne komponente.
Sadržaj funkcionalne pismenosti formiran u okviru časa engleskog jezika uključuje:ovladavanje pismenim i izražajnim, usmenim i pismenim govorom;sposobnost dijaloga u standardnoj životnoj situaciji;sposobnost samostalnog formulisanja problema
Postoji mnogo načina da se postigne funkcionalna pismenost u učenju engleskog jezika. Glavna komponenta časa engleskog jezika je motivacija učenika.
Dakle, savršeno razumijem da bi glavni cilj moje lekcije trebao biti usmjeren na formiranje funkcionalne pismenosti. Razumijem da moram promijeniti svoju ulogu na času, promijeniti cjelokupni pristup izboru zadataka i tekstova. I odgovarajući na pitanje KAKO, počinjem da razmišljam, tražim, pokušavam. Kako motivirati dijete da uči engleski? Kako nastavni proces učiniti efikasnim, produktivnim, zanimljivim?
Predložit ću vašoj pažnji foto materijal sa mojih lekcija, koji će jasno pokazati KAKO organiziram svoje lekcije uzimajući u obzir nove pristupe.
Tehnologija igara prisutan na skoro svakoj lekciji. Ali sve ove igre su što bliže stvarnom životu, stvarnom kontingentu djece, njihovom odnosu prema određenoj lekciji, njihovim individualnim sposobnostima i mogućnostima, pa čak i njihovim interesima. Igra uloga doprinosi formiranju komunikacijske kompetencije.
Za obogaćivanje leksičkog fonda, proširenje jezičkih horizonata, sjajnost, bogatstvo govora, stalno koristim poslovice, izreke, idiome, frazeološke jedinice, kolokvijalne klišeje, rime, pjesme, fizičke vježbe u nastavi.
Kroz igru postižemo lične rezultate u učenju stranog jezika:
nastojanje da unaprijede vlastitu govornu kulturu u cjelini;
svijest o mogućnostima samoostvarenja putem stranog jezika
Formiranje komunikacijske pismenosti uključujesposobnost rada u grupi, timu; sposobnost pridobijanja drugih ljudi; da se prilagodi novim, neuobičajenim zahtjevima i uslovima; organizirati rad grupe, graditi komunikaciju, koristeći riječi stranog jezika u aktivnom dijalogu, održavati razgovor.
Istraživači Mercer i Litolton dokazali su da dijalog u učionici može doprinijeti intelektualnom razvoju učenika i njihovoj efikasnosti u učenju, pa aktivno koristim različite metode organizacije dijaloške nastave u učionici. Da bi rad na času bio produktivan, dostavljam nastavne listove, u kojima se navode očekivani rezultati lekcije, zadaci i vrijeme za njihov završetak,
Učenici na časovima engleskog jezika, momci uspješno završavaju zadatke kojima doprinoserazvijanje kritičkog mišljenja .
Najčešće korištene CT tehnike:RiječWeb("Word Web")Cluster("Grozd"), metoda "Sinkwine", "Znaj- Željetitoznam- Imatinaučio"(" Znam - želim znati - saznao sam ")
Koristim tehniku Clusters za organiziranje rada na vokabularu. Rad na stvaranju "Klastera" sastoji se u tome da se informacije o bilo kojem pojmu, pojavi, događaju opisanom u tekstu sistematiziraju u obliku klastera pojmova. U središtu je ključni koncept. Naknadne asocijacije, učenici se logično povezuju s ključnim konceptom.
Tehnika mnogo pomaže učenicima pri pamćenju riječi.RiječWeb».
Svi ovi trikoviomogućavaju ne samo da se aktiviraju leksičke jedinice u govoru učenika i uvedu nove, već i da se kombinuju u koherentan iskaz, da se uvježbaju različite gramatičke strukture, ovisno o cilju.
I što je najvažnije, doprinose uspješnom učenju školaraca, uče ih da promišljeno i aktivno rade na svakoj riječi, što je veoma važno za razvoj komunikativne kompetencije i općenito za razvoj funkcionalne pismenosti.
Važna komponenta časa engleskog jezika jesamostalan rad učenika sa tekstom. I to ne bi trebalo biti samo čitanje i prevođenje, već i radzadaci funkcionalne pismenosti , odnosno formiranje funkcionalnih vještina čitanja
Učenik koji ima razvijene funkcionalne vještine čitanja može „slobodno koristiti vještine čitanja i pisanja za dobijanje informacija iz teksta – da ga razumije, komprimuje, transformiše, itd.“. (A.A. Leontijev). Učenik koji ima razvijene vještine funkcionalne pismenosti može koristiti različite vrste čitanja (učenje, gledanje, uvod).
Trudim se da svoje učenike naučim da promišljeno rade sa obrazovnim tekstovima, priručnicima, rječnicima.
Lekcije se efikasno koristeICT podučavanje djece u jezičnoj laboratoriji.Za rješavanje problema razvijanja funkcionalne pismenosti u učionici koristim video filmove („Stranci o Kazahstanu“, „O opasnostima brze hrane“, „U svijetu životinja“ itd.). Oni jasno potvrđuju teme koje se proučavaju. Gledanje filmova uz komentare nastavnika i oslanjanje na tekstove omogućava vam da proširite informativno polje učenika.Integracija predmeta također doprinosi formiranju funkcionalne pismenosti... Interdisciplinarna povezanost je veza sa životom... Nakon ovakvih časova mijenja se stav djece prema predmetu, javlja se interesovanje.
Sve tehnike i metode su beskorisne ako ne postoji odnos povjerenja nastavnik-učenik. Razumijevanje, povjerenje, podrška, pravo na greške, tolerancija. Bez toga ne može biti zdrave mikroklime na času, što je veoma važno.
Važan pokazatelj međusobnog povjerenja je korištenjeformativno ocjenjivanje ... To je povezanost učenika sa ocjenjivanjem njihovih aktivnosti, međusobnom ocjenjivanjem, ocjenjivanjem na osnovu kriterija.
Koristeći metodu dizajna
Projektna metoda u nastavi engleskog jezika smatra se ne jednostavnom, već efikasnom. Tokom odbrane projekata vodi se široka diskusija na engleskom jeziku.
Vannastavne aktivnosti motiviše djecu na aktivan rad: klub francuskog jezika, olimpijade.
Refleksija : Zaista mi je potrebna povratna informacija da bih prilagodio i planirao svoj budući rad
Mora se imati na umu da u procesu učenja nije važno samo znanje, već i utisci s kojima dijete napušta lekciju.
Učenik može naučiti djelovati samo u procesu same radnje, a svakodnevni rad nastavnika u učionici, obrazovne tehnologije koje bira, formiraju funkcionalnu pismenost učenika, koja odgovara njihovom uzrastu.
Sadržaj funkcionalne pismenosti, formiran u okviru časa engleskog jezika, obuhvata: ovladavanje pismenim i izražajnim, usmenim i pismenim govorom; sposobnost dijaloga u standardnoj životnoj situaciji; sposobnost samostalnog formulisanja problema. Postoji mnogo načina da se postigne funkcionalna pismenost u učenju engleskog jezika.
Glavna komponenta nastave stranog jezika je interesovanje, pa u lekciji koristim sredstva kao što su igra, metod projekta, video putovanja itd.
Za rješavanje problema razvoja funkcionalne pismenosti, upoznavanja školaraca sa svijetom zapadnih ljudi, normama ponašanja, duhovnim vrijednostima u učionici, koristim video filmove regionalne prirode, fragmente igranih filmova. Oni zorno potvrđuju proučavane narodne običaje i tradiciju Velike Britanije i naroda engleskog govornog područja. Gledanje filmova poput "London" i drugih, zajedno sa komentarima nastavnika i oslanjanjem na tekstove, omogućavaju vam da proširite informatičko polje školaraca.
Problemi koje studenti razmatraju su veoma raznoliki: od istorijskih spomenika do kulture ponašanja, običaja i praznika. Grupe za izradu opisa istorijskih lokaliteta ili za sastavljanje turističkih ruta uključuju učenike različitih nivoa obuke. Dakle, svako ima zadatak u okviru svojih nadležnosti. Novine, izletničke rute, knjižice također postaju proizvod projekata. A da biste ih sastavili, morate koristiti informacije, često na engleskom. I kao rezultat toga, često pozivanje na rječnike, pamćenje stranih riječi, formiranje vještine građenja dijaloga, budući da učenici pripremaju pitanja za govornike.
Smisleno učenje pruža učenicima znanje i pristup kognitivnim procesima koji će im biti potrebni za uspješno rješavanje problema.
Međutim, nije tajna da se nastavnici u praksi često susreću sa brojnim problemima i poteškoćama učenika u radu sa tekstom, a to su: učenici ne znaju značenje mnogih riječi; Ne mogu čitati dijagrame ne znaju nasloviti tekst; ne razumiju značenje onoga što je napisano; ne može istaći ključne riječi; nesposobnost da formuliše pitanje; ne mogu izabrati način rješavanja problema; ne znaju kako ažurirati dostupne vještine; ne mogu prenositi znanja i vještine iz jedne oblasti u drugu; često zamijeniti zadatak poznatijim, poznatijim. Sve ovo je povezano sa slabo razvijenom funkcionalnom pismenošću, što znači „sposobnost osobe da koristi veštine čitanja i pisanja u kontekstu svoje interakcije sa društvom, odnosno to je nivo pismenosti koji čoveku daje mogućnost da stupi u odnose. sa spoljnim okruženjem i prilagođavaju se i funkcionišu što je brže moguće. u njemu "
Novi državni standardi orijentišu nastavnike ka razvoju funkcionalne pismenosti učenika. Šta karakteriše učenika koji ima razvijenu funkcionalnu veštinu čitanja? Zna koristiti različite vrste čitanja (učenje, gledanje, uvod). U stanju je da pređe sa jednog sistema metoda čitanja i razumevanja teksta u drugi, adekvatan zadatoj svrsi čitanja i razumevanja i datoj vrsti tekstova. Prilikom sastavljanja zadataka za funkcionalnu pismenost, važno je da nastavnik sam odgovori na pitanje: šta im je cilj, koji nivo razumijevanja teksta objedinjuje ili provjerava? Na primjer, u PISA studiji čitalačka pismenost je podijeljena na sljedeće nivoe: Jedan od prvih nivoa razumijevanja teksta je potraga za određenim informacijama u tekstu.
Jedan od najtipičnijih zadataka koji ima za cilj pronalaženje konkretnih informacija u tekstu je zadatak odabira istinitih/netačnih alternativa. Takvi zadaci mogu biti korisni u pomaganju učeniku da razabere konkretan, teško razumljiv tekst. Nastavnik obrađuje važne (ili teško razumljive) odlomke u tekstu koristeći alat "tačno-netačno", a zatim poziva učenike da odgovore na ova pitanja. Učenik nekoliko puta pažljivo skenira tekst s određenom svrhom – da pronađe potrebne informacije ili da se uvjeri da ih nema u tekstu.
Važno je pridržavati se nekih pravila za odabir čvrstih tekstova za funkcionalne zadatke čitanja:
1. Tekst treba da bude zanimljiv učeniku.
2. Tekst treba da sadrži informacije nepoznate učeniku.
3. Tekst treba da razvija horizonte.
4. Tekst ne bi trebao biti preopterećen brojevima, datumima, terminima.
5. Ilustracije ne odvlače pažnju, već pomažu u razumijevanju sadržaja teksta. Ilustracije treba da doprinesu razvoju kognitivne aktivnosti.
6. Nivo težine teksta treba da odgovara uzrastu učenika. Ako je potrebno, potrebno je prilagoditi tekst
7. Nepoznate riječi treba „pročitati“ iz teksta ili ih prikazati u fusnotama.
8. Obim teksta ne bi trebalo da prelazi normu.
9. Font treba da pomogne učeniku da lako pročita tekst.
10. Tekst treba biti strukturiran.
Čitanje je povezano sa slušanjem. Ujedinjuje ih pripadnost receptivnim tipovima govorne aktivnosti. Čitanje je prijevod grafičkog jezika u zvučni. Čitajući - naglas ili iznutra - osoba, takoreći, čuje percipirani tekst. Slušanje je usko povezano sa pisanjem. U procesu grafičkog dizajna, osoba govori i čuje ono što piše. Većina metodičara smatra da u početnoj fazi, kada se formiraju osnovne vještine slušanja, tekstovi trebaju biti zasnovani na poznatom jezičkom materijalu. Tek u naprednoj fazi možete uključiti neistraženi jezički materijal. Treba razviti sposobnost pogađanja značenja riječi, pojava, kao i razumijevanja značenja fraza i teksta u cjelini, uprkos prisustvu nepoznatih elemenata u njemu. Težak zadatak nastave slušanja na stranom jeziku je razvijanje sposobnosti obrade stranog jezika koji se sluhom percipira u različitim komunikacijskim uslovima, kako uz direktan kontakt sagovornika, tako i na snimku.
Stoga je neophodno kako razvijati i unaprijediti djelovanje ovih mehanizama, tako i pratiti uspješnost rješavanja ovog obrazovnog problema. Budući da kontrola razumijevanja onoga što se čulo može težiti različitim ciljevima: potpunim razumijevanjem, općim obuhvatom sadržaja, izdvajanjem konkretnih informacija, može se zaključiti da se pri kontroli ovih objekata razumijevanja tokom slušanja, formiranje vještina se u ovoj ili onoj mjeri provjerava kako bi se u potpunosti, duboko i tačno razumjele, kao i razlikovale, vrednovale, procesuirale informacije koje dolaze kroz slušni kanal na stranom jeziku.
