Головна » Мобільні телефони » Світ конструкторів. Огляд різноманітних конструкторів. Використання різних видів конструкторів «Лего» у роботі з дітьми Використання різних видів конструкторів «Лего» у роботі з дітьми

Світ конструкторів. Огляд різноманітних конструкторів. Використання різних видів конструкторів «Лего» у роботі з дітьми Використання різних видів конструкторів «Лего» у роботі з дітьми

Алімова Ельвіє Назимівна
вчитель хімії
магістр хімії
МОУ «Вільнівська школа»
п.Вільне, Джанкойський район
Республіка Крим

Вдосконалення уроку за допомогою застосування педагогічної техніки "Конструктор"

Вчити сьогодні – складне завдання.
Навчання, як вершина нас кличе.
Бути сучасним, грамотним,
А це означає – вчити себе,
Щоб рухатись уперед.

Сучасний урок - це грамотне послідовне відображення педагогічної системи вчителя будь-якого предмета, у межах якого він побудований.
Головна умова успішного навчання - здатність вчителя постійно вдосконалювати сучасний урок, знаходити нові підходи, прийоми навчання учнів, що дозволяють підвищувати пізнавальний інтерес до предмета, що вивчається, підвищувати якість знань учнів. Навчальна праця цікава, якщо вона різноманітна. Ніщо так не втомлює, як одноманітність, тому на уроці повинні розумно чергуватись різні форми діяльності, і кожен урок має бути неповторний, не схожий на інші.
У сучасній педагогіці є така цікава нова педагогічна ідея. Конструктор уроку”, що застосовується як ефективний засіб для “складання уроків”. Досвід застосування даної техніки є елементом новизни у вдосконаленні сучасного уроку.
Взявши як основу форму конструктора А. Гіна я розробила власний конструктор, в який внесла методичні прийоми, які я використовую на уроках. Цей конструктор використовується при тематичному плануванні всіх розділів хімії. Для розробки необхідно позначити етапи уроку літерами, скласти список та опис різних прийомів та його комбінацій, скласти таблицю « Конструктор уроків». При складанні календарно-тематичних планів виділити графу, де записується формула конкретного уроку.
Розроблено алгоритм діяльності із застосування техніки «Конструктор»:
1. Обов'язкове позначення основних розділів уроку та позначення їх літерами.
2. Вивчення різних прийомів та його комбінацій.
3. Структурування всіх прийомів у «Конструкторі».
4. Тематичне планування із запровадженням розділу «Конструктор».

5. Створення свого «Конструктора» уроку.

«Конструктор уроку»
Урок «відкриття» нового знання

Етапи уроку	Функціональні блоки
Етапи уроку	1	2	3	4	5	6	7
А. Мотивація до навчальної діяльності	Кросворд	Фантастична добавка	Картинна галерея	Дивуй!	Відстрочена відгадка	Фантастична добавка	Асоціативний ряд
Б. Актуалізація знань та фіксація утруднення в діяльності	Товсте та тонке питання	Ланцюжок ознак	Розвиваючий канон	"Та ні"	Питальні слова	Хімічна задача	Демонстраційний експеримент
Ст. Постановка навчального завдання	Питальні слова	Евристична розмова	Демонстраційний експеримент	Фантастична добавка	Знайти помилку	«Кошик ідей»	«Кубики»
р. Побудова проекту виходу із скрути («відкриття» нового знання)	Стратегія «Ідеал»	Ромашка знань	Демонстраційний експеримент	Винахідницьке завдання	Зіг-Заг	Питання-судження до тексту	ЗХУ
Д. Первинне закріплення у зовнішній промові	Взаємне опитування	«Лови помилку!»	«Запитай себе»	«Кубики»	Стратегія «Фішбоун»	Хімічний диктант	Зворотний мозковий штурм
е. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком	Тест	Робота з роздавальним матеріалом	Фронтальна лабораторна робота	Картки з хімічними завданнями	Тренувальна короткочасна контрольна робота	«Створи паспорт»	Ситуаційні завдання
Ж. Включення в систему знань та повторення	Питальні слова	Тонкий і товстий питання	Запитання до тексту	Хочу запитати	Обговорюємо домашнє завдання	«Ромашка Блума»	Гра у випадковість
З. Рефлексія діяльності (підсумок уроку)	Шість капелюхів	Квітка - семибарвиця / Сходи успіху	Острови / Валіза, м'ясорубка, кошик	Смайлики	Сінквейн	Рефлексивний екран	Вільний мікрофон

Робота з алгоритму будується так:
Позначення основних розділів уроку може бути наступним (урок «відкриття» нових знань):
1) Мотивація до навчальної діяльності
2) Актуалізація знань та фіксація утруднення в діяльності.
3) Постановка навчальної задачі
4) Побудова проекту виходу із скрути («відкриття» нового знання)
5) Первинне закріплення у зовнішній промові
6) Самостійна робота з самоперевіркою за зразком
7) Включення в систему знань та повторення
8) Рефлексія діяльності (підсумок уроку)
Будь-який із розділів уроку може бути реалізований різними прийомами чи його комбінаціями, тобто прийоми, власне, і є елементи конструктора уроку. Вчитель відповідно до своїх цілей позначає формулу конкретного уроку. Наприклад: Починаємо урок з інтелектуальної розминки, вивчення нового матеріалу починаємо з використанням прийому «Дивуй», закріплення йде у вигляді «Ігри у випадковості», на уроці проводиться термінологічний диктант, завдання задається масивом, підсумок уроку проводимо, обговорюючи домашнє завдання.
p align="justify"> Прийоми педагогічної техніки, описані в конструкторі уроку - це сукупна творчість вчителя, так як систематизовані прийоми, взаємопов'язані між собою. Усі прийоми легко застосовні за умов сучасної школи.

При використанні «Конструктора» значно зростає різноманіття уроків, уроки можна готувати значно швидше, творчість вчителя переходить на новий, вищий рівень.
Конструктор уроку «дихатиме» і змінюватиметься, як жива істота. Можливо, ви впишіть свої фірмові. Кожен вчитель може мати свій конструктор. Конструктор, розроблений А. Гіном, взятий за основу під час проектування уроків природно-гуманітарного циклу. Нижче наведено деякі методичні прийоми, які у власному конструкторі уроку.

Прийом «Відстрочена від гадка»
1. На початку уроку вчитель дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці під час роботи над новим матеріалом.
2. Загадку (дивовижний факт) дати наприкінці уроку, щоб розпочати наступне заняття.
Прийом «Дивуй!»
Добре відомо, що ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму як дивовижне. Вчитель знаходить такий кут зору, у якому навіть буденне стає дивовижним.
Прийом «Фантастична добавка»
Вчитель доповнює реальну ситуацію фантастичною. Ви можете переносити навчальну ситуацію на фантастичну планету; змінити значення будь-якого параметра, який зазвичай залишається незмінним; придумати фантастичну рослину чи тварину та розглянути її в реальному світі; перенести реального чи літературного героя у часі; розглянути ситуацію, що вивчається, з незвичайної точки зору, наприклад очима інопланетянина або древнього грека.
Прийом «Лови помилку!»
1. Пояснюючи матеріал, вчитель припускається помилки.
Спершу учні заздалегідь попереджаються про це. Іноді, особливо у молодших класах, можна навіть підказувати «небезпечні місця» інтонацією чи жестом. Навчіть школярів миттєво припиняти помилки умовним знаком або поясненням, коли воно потрібне. Привчайте дітей миттєво реагувати на помилки. Заохочуйте увагу та готовність втрутитися!
2. Учень отримує текст (або, скажімо, розбір розв'язання задачі) із спеціально допущеними помилками. Тексти можуть бути заздалегідь підготовлені іншими учнями, зокрема старшими.
Прийом"Так" і "ні" говорите ("Так - нетка", або Універсальна гра для всіх).
Вчитель загадує щось (число, предмет, літературного чи історичного героя та інших.). Учні намагаються знайти відповідь, запитуючи. На ці питання вчитель відповідає лише словами: "так", "ні", "і так і ні".
Гра вчить:
. пов'язувати розрізнені факти на єдину картину:
. систематизувати вже наявну інформацію:
. слухати та чути співучасника.
Після гри обов'язково короткий обговорення: які питання були сильними? які (і чому)-слабкі?
Прийом «Мозговий штурм»
Вирішення творчої задачі організується у формі навчального мозкового штурму.
Ціль-розвиток творчого стилю мислення. Дидактичні цінності УМШ:
. це активна форма роботи, гарне доповнення та противагу репродуктивним формам навчання;
. учні тренують вміння коротко та чітко висловлювати свої думки;
. учасники вчаться слухати та чути один одного, чому особливо сприяє
вчитель, заохочуючи тих, хто прагне розвитку пропозицій своїх товаришів;
. вчителю легко підтримати важкого учня, звернувши увагу на його ідею:
. напрацьовані рішення часто дають новий підхід до вивчення теми:
. УМШ викликає великий інтерес учнів, на його основі легко організувати
Ділова гра.
Технологія.
Проводиться у групах чисельністю -7-9 осіб. До штурму:
1. Групу перед штурмом інструктують. Основне правило на 1 етапі -ЖОДНОЇ КРИТИКИ!
У кожній групі вибирається чи призначається учителем ведучий. Він стежить за виконанням правил УМШ, нагадує напрями пошуку ідей. Ведучий може акцентувати увагу на тій чи іншій цікавій ідеї, щоб група не пропустила її з уваги, попрацювала над її розвитком.
Група вибирає секретаря, щоб фіксувати ідеї, що виникають (ключовими словами, малюнками, знаками...)
2. Проводиться первинне обговорення та уточнення умови завдання.
3. Вчитель визначає час на 1 етап. Час зазвичай до 20 хв., бажано фіксувати на дошці.
1 етап.
Створення ідей банку. Мета—напрацювати якнайбільше можливих рішень. У тому числі тих, які, на перший погляд, здаються «дикими». Потім невелика перерва, в якій можна обговорити штурм із рефлексивної позиції; які були збої, чи допускалися порушення правил і чому...
2 етап.
Аналіз ідей.
Усі висловлені ідеї група розглядає критично. При цьому дотримується основного правила: у кожній ідеї бажано знайти щось корисне, раціональне зерно, можливість удосконалити цю ідею чи хоча б застосувати в інших умовах. І знову невелика перерва.
3 етап.
Обробка результатів.
Група відбирає від 2 до 5 найцікавіших рішень і призначає спікера, який розповідає про них класу та вчителю.
Поради.
1. Клас пропонується розбити на кілька груп. Усі групи можуть одночасно незалежно один від одного штурмувати одне завдання.
2. Кожна група може штурмувати своє завдання. Краще всі завдання об'єднати однією, більш загальною проблемою.
3. Немає нічого поганого в тому, якщо 3 етап буде відокремлений часом, навіть проведений на іншому уроці. Якщо за цей час у учасників групи з'являться нові ідеї – нехай обговорюють їх. Головне - спровокувати інтенсивну розумову діяльність над навчальним завданням, а не висунути певну кількість ідей у суворо відведений час.
4. УМШ пройде гарантовано цікаво, якщо завдання має велику кількість можливих рішень.

Прийом «Ланцюжок ознак»

Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів про ознаки тих об'єктів, що включаються до роботи.
Формує:

вміння описувати об'єкт через імена та значення ознак;
вміння визначати за заданими частинами моделі приховані частини;
вміння складати внутрішній план дій.

1-й учень називає об'єкт та його ознака («сульфат барію - осад білого кольору»);
2-й називає інший об'єкт з тим самим значенням зазначеної ознаки та інший ознака («сульфат барію є сіллю»);
3-й називає свій об'єкт за аналогічною ознакою і новий ознака і т. п., доки знаходиться хтось, здатний продовжити ланцюжок.

Прийом «Товсте та тонке питання»

вміння формулювати питання;
вміння співвідносити поняття.

Тонкий питання передбачає однозначну коротку відповідь.
Товсте питання передбачає відповідь розгорнута.
Після вивчення теми учням пропонується сформулювати по три «тонкі» і три «товсті» питання, пов'язані з пройденим матеріалом. Потім вони опитують один одного, використовуючи таблиці «товстих» та «тонких» питань.
Приклад:

Прийом «Конон, що розвиває»

Опис: Прийом в розвитку логічного мислення. Дано три слова, перші два перебувають у певних відносинах. Знайди четверте слово, щоб воно з третім було так само.
приклад.
Гідроксид натрію - луг = один із класів неорганічних сполук - ?
Стратегія« Питальні слова»
Універсальний прийом ТРКМ, спрямований формування вміння ставити запитання, і навіть може бути використаний актуалізації знань учнів з пройденої теми уроку.
Учням пропонується таблиця питань та термінів з вивченої теми чи нової теми уроку. Необхідно скласти якнайбільше питань, використовуючи запитальні слова та терміни з двох стовпців таблиці.
приклад :

Прийом «Кошик ідей, понять, імен»

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.
приклад. Багато уроків вивчення нового матеріалу починаються з прийому «Кошик», на дошці демонструються чи виводяться через проектор основні ідеї майбутнього уроку. Наприклад, на уроці вивчення «Кислоти» можна запропонувати учням висловити, як вони думають, який алгоритм можна назвати кислотами, навести приклади

Прийом "Фішбоун" (рибний скелет)

Голова – питання теми, верхні кісточки – основні поняття теми, нижні кісточки – суть поняття, хвіст – відповідь на запитання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.
приклад.
Хімія:

голова - Білки
верхні кісточки - фібрилярні та глобулярні
нижні кісточки - розчинність
хвіст-розчинні та нерозчинні

Прийом «З-Х-У»

Стратегія З-Х-У була розроблена професором із Чикаго Донною Огл у 1986 р. Вона використовується як у роботі з друкованим текстом, так і для лекційного матеріалу. Її графічна форма відображає три фази, якими будується процес у технології розвитку критичного мислення: виклик, осмислення, рефлексія.
Формує:

вміння визначати рівень власних знань;
вміння аналізувати інформацію;
вміння співвідносити нову інформацію зі своїми усталеними уявленнями.

Робота з таблицею ведеться всіх трьох стадіях уроку.
На стадії виклику, заповнюючи першу частину таблиці «Знаю»,учні складають список того, що вони знають або думають, що знають про цю тему. Через цю первинну діяльність учень визначає рівень власних знань, яких поступово додаються нові знання.
Друга частина таблиці "Хочу знати"— це визначення того, що діти хочуть дізнатися пробудження інтересу до нової інформації. На «стадії осмислення» учні будують нові уявлення виходячи з наявних знань. Робота з використанням стратегії «Інсерт» допомагає висвітлити неточне розуміння, плутанину чи помилки у знаннях, виявити нову інформацію, пов'язати нову інформацію з відомою.
Отримані раніше знання виводяться до рівня усвідомлення. Тепер вони можуть стати основою для засвоєння нових знань. Після обговорення тексту (фільму тощо) учні заповнюють третю графу таблиці "Дізнався".

Прийом "Зворотна мозкова атака"

Зворотна мозкова атака має на меті пошук і усунення можливих недоліків. Метод виключає управління пошуком, але допомагає подолати психологічну інерцію (звичний хід мислення, що спирається на минуле знання об'єкт), зрушити думку з мертвої точки і в той же час не дозволяє зупинитися, де потрібно.

Прийом «Зигзаг»

Цю стратегію доречно використовуватиме розвитку у школярів наступних умінь:
. аналізувати текст разом із іншими людьми;
. вести дослідницьку роботу у групі;
. доступно передавати інформацію іншій людині;
. самостійно визначати напрямок у вивченні якогось предмета з урахуванням інтересів групи.
приклад.
Прийом використовується для вивчення та систематизації великого за обсягом матеріалу. Для цього потрібно спочатку розбити текст на смислові уривки для взаємонавчання. Кількість уривків має збігатися з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робітниками) – 5 осіб.

Прийом «Створи паспорт»

Прийом для систематизації, узагальнення здобутих знань; для виділення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного явища; створення короткої характеристики поняття, що вивчається, порівняння його з іншими подібними поняттями. Це універсальний прийом складання узагальненої характеристики досліджуваного явища за певним планом

Прийом «Ромашка» Блума

Опис: "Ромашка" складається із шести пелюсток, кожен з яких містить певний тип питання. Таким чином, шість пелюсток – шість питань.
приклад.

Прості питання - питання, відповідаючи на які, потрібно назвати якісь факти, згадати та відтворити певну інформацію: "Що?", "Коли?", "Де?", "Як?".
Уточнюючі питання. Такі питання зазвичай починаються зі слів: "Тобто ти кажеш, що…?", "Якщо я правильно зрозумів, то...?", "Я можу помилятися, але, на мою думку, ви сказали про...?". Метою цих питань є надання учню можливостей для зворотного зв'язку щодо того, що він щойно сказав. Іноді їх задають з метою отримання інформації, яка відсутня в повідомленні, але мається на увазі.
Інтерпретаційні (що пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова "Чому?" та спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. "Чому листя на деревах восени жовтіє?". Якщо відповідь на це питання відома, вона з інтерпретаційного "перетворюється" на просту. Отже, даний тип питання "спрацьовує" тоді, коли у відповіді є елемент самостійності.
Творчі питання. Даний тип питання найчастіше містить частинку "б", елементи умовності, припущення, прогнозу: "Що змінилося б...", "Що буде, якщо...?", "Як ви думаєте, як розвиватиметься сюжет у оповіданні після ...?".
Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. "Чому щось добре, а щось погано?", "Чим один урок відрізняється від іншого?", "Як ви ставитеся до вчинку головного героя?" і т.д.
Практичні питання Даний тип питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією та практикою: "Як можна застосувати...?", Що можна зробити з...?", "Де ви у звичайному житті можете спостерігати...?", "Як би ви надійшли дома героя оповідання?".

Прийом «Шість капелюхів»

Рефлексивний прийом, сприяє організації рефлексії під час уроку.
Формує:

вміння осмислювати свій досвід;
вміння давати особистісну оцінку подій, явищ, фактів;
ціннісне ставлення до навколишнього світу та самого себе.

Учнів можна розділити на групи і запропонувати придбати один з капелюхів. Власникам капелюхів необхідно дати оцінку подіям, фактам, результатам діяльності залежно від кольору.
приклад.
Білий капелюхсимволізує конкретні міркування без емоційного відтінку.
Жовтий капелюх- Позитивні судження.
Чорна- Відбиває проблеми та труднощі.
Червона- емоційні судження без пояснень.
Зелена- Творчі судження, пропозиції.
Синя- Узагальнення сказаного, філософський погляд.
Конструктор уроків як дозволить вчителю систематизувати наявні матеріали, а й створювати без великих тимчасових витрат якісні уроки з урахуванням системно-діяльнісного підходу, забезпечивши в такий спосіб активну навчально-пізнавальну діяльність учнів.
Головне - не забувати поповнювати свій конструктор новими методичними прийомами та цікавими фактами.

Література:

1.Курси підвищення кваліфікації «Як розпочати і як завершити урок з ФГОС» http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Стаття

Освітні можливості конструювання у роботі з дітьми

молодшого дошкільного віку
Одним з основних напрямків розвитку сучасної освіти є необхідність переходу від освіти, орієнтованої на знання, до освіти, орієнтованої на розвиток. Сучасна парадигма освіти робить ставку на розвиток функціонально грамотної особистості, здатної використовувати всі знання, вміння і навички, що постійно набуваються протягом життя, для вирішення максимального діапазону вирішення завдань у різних сферах діяльності, спілкування та соціальних відносин. В умовах реалізації освітнього проекту «ТЕМП» особливої актуальності набуває ознайомлення дітей дошкільного віку з професіями технічного спрямування. XXI століття – століття активної інформатизації, комп'ютеризації та робототехніки. Технічні досягнення дедалі швидше проникають у всі сфери людської життєдіяльності та викликають незмінний інтерес дітей. Технічні об'єкти оточують дітей повсюдно, у вигляді побутових приладів та апаратів, іграшок, транспортних, будівельних та інших машин. Дітям з раннього віку цікаві іграшки, що рухаються. На сучасному етапі педагог має у своєму розпорядженні великі можливості ознайомлення дітей дошкільного віку з різними професіями, у тому числі професіями технічної спрямованості, основами будови технічних об'єктів. Враховуючи всі ці фактори, ми приділили особливу увагу дитячому конструюванню та вирішили використати цей вид діяльності у своїй роботі для ознайомлення дітей раннього віку з професіями. Програму (або як її обізвати діяльність?!) розроблено з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та нового освітнього проекту Челябінської області «ТЕМП».
Ми переконані, що в даному випадку високий освітній потенціал має конструктивно-модельну діяльність. Конструювання є ефективним, сучасним засобом розвитку дошкільнят, ознайомлення та з предметами та явищами навколишньої дійсності. Тому, одним із шляхів ознайомлення дітей дошкільного віку з професіями та працею дорослих є конструктивно-модельна діяльність. І серед багатьох освітніх конструкторів, безсумнівно, виділяється конструктор «Лего». Що таке «Лего»? Віяння моди чи вимога часу? "Лего" в перекладі з датської мови означає "розумна гра". Це серія розвиваючих іграшок, що являють собою набори деталей для складання та моделювання різноманітних предметів (конструктори). Прийнято вважати, що конструктори як тип іграшок, що розвивають, призначені для дорослих дітей, що досягли як мінімум шести або навіть семирічного віку, але це зовсім не так. Більше того, мало хто знає, що перші конструктори «Лего», вироблені ще в 1967 році, були орієнтовані саме на найменших. Конструктори «Лего» цієї серії викликає інтерес своєю яскравістю, зручно лежить у долоні та легко поєднується з іншими елементами. Крім того, ця серія представлена досить широко, тому малюкам буде неймовірно цікаво знайомитися з нею. Починати роботу з конструктором «ЛЕГО» можна вже з раннього віку, тому що саме в цьому віці починається розвиток сприйняття кольору, ознайомлення з іншими сенсорними еталонами. Як конструктор «Лего» допомагає вирішувати завдання ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку? З чого ми розпочинаємо нашу роботу? Дайте дітям конструктор, нехай вони, не стурбовані яким-небудь задумом будівлі, виступлять у ролі дослідників! Діти повинні познайомитися з новою іграшкою, доторкнутися до неї, відкрити для себе яскраві кольори та різноманітність форм ЛЕГО - елементів, просто перебираючи ці чудові, так призовно стукаючі деталі, вивчаючи, як різнокольорові цеглини з'єднуються один з одним.
другом, що з цього виходить. Нехай пограють зі своєю спорудою. Не всі зможуть відразу виконати навіть найпримітивнішу споруду, але це не страшно: діти повинні спочатку познайомитися з матеріалом, спробувати його. Це (перше) та ще кілька занять необхідно сприймати саме з цієї точки зору. Починати знайомство необхідно зі зрозумілою дитині професії (кухар, вихователь, шофер, продавець, лікар). Не забуваймо про попередню роботу (художнє слово, ілюстрації, бесіди). Попередній роботі нам також допомагають книжки «Знайомимось із професіями» - це брошури з персонажами LEGO, завдяки яким діти отримують уявлення про те, як виглядає робота листоноші, пожежника, фермера, водія швидкої допомоги тощо. Зміст книжки такий, що спочатку дитина почує історії про професії, а потім зможе перевірити та зміцнити свої знання, вирішуючи прості завдання. Наприклад, як познайомити дітей із такою важливою професією як лікар? Читання віршів: К.Чуковський «Айболіт», В.Берестов «Хвора лялька», Є. Благініна «Хворий зайчик». Екскурсія до медичного кабінету дитячого садка, спостереження за роботою лікаря, медсестри, розгляд ілюстрацій «Професії», бесіди про різні професії. Також у нашій роботі ми передбачаємо активне залучення батьків до освітнього процесу: залучаємо батьків до спільної технічної творчості, інформуємо батьків про особливості конструктивної діяльності дітей молодшого дошкільного віку та її позитивний вплив на інтелектуально-творчий розвиток, збагачуємо конструкторські знання та вміння батьків, батьків. Нами використовуються різні форми роботи з батьками, у тому числі: відкриті педагогічні заходи, день відкритих дверей, тематичні виставки, інформація у батьківських куточках, на сайті ДНЗ, виступи на батьківських зборах, майстер-класи.
У своїй роботі ми керуємося такими основними принципами:  Доступність та наочність.  Послідовність та систематичність навчання та виховання.  Облік вікових та індивідуальних особливостей дітей; Робота з освітніми конструкторами «Лего» дозволяє дітям у формі пізнавальної гри дізнатися багато ідей та розвивати необхідні в подальшому житті навички. Таким чином, і вивчивши існуючий практичний досвід використання конструкторів «Лего» в освітній діяльності, ми дійшли висновку, що їх використання своїм змістом, формою організації та результативністю сприяє формуванню вміння дітей аналізувати, порівнювати, зіставляти, що впливає на розвиток уваги, спостережливості, пам'яті, просторових уявлень, уяви. З іншого боку, конструювання має великий виховний потенціал: допомагає виробляти певні якості особистості – посидючість, терпіння, взаємоповагу, акуратність. Завдяки його використанню діти стають активними учасниками освітнього процесу, більш усвідомленими стають їхні уявлення про навколишній світ. При використанні конструктора «Лего» в освітній діяльності з дітьми молодшого дошкільного віку ми намагаємося працювати творчо і крокувати в ногу з часом. Вважаю, що це головна запорука успішності у досягненні поставленої мети, оскільки конструктор: - чудовий засіб для інтелектуального розвитку дошкільнят, що забезпечує інтеграцію освітніх областей;  дозволяє педагогу поєднувати освіту, виховання та розвиток дошкільнят у режимі;  формує пізнавальну активність, сприяє вихованню соціально-активної особистості, формує навички спілкування та співтворчості;
 поєднують гру з дослідницькою та експериментальною діяльністю, надають дитині можливість експериментувати та творити свій власний світ, у якому немає меж.

формувати передумови навчальної діяльності: вміння та бажання працювати, виконувати завдання відповідно до інструкції та поставленої мети, доводити розпочату справу до кінця, планувати майбутню роботу;
розвивати просторове та технічне мислення, активізувати розумові процеси дошкільнят (творче рішення поставлених завдань, винахідливість, пошук нового та оригінального).
розвивати у старших дошкільнят інтерес до моделювання та конструювання, стимулювати дитячу технічну творчість;
розвивати дрібну моторику рук;
виховувати вміння працювати у колективі.

Очікуваний результат реалізації програми:

З'явиться інтерес до самостійного виготовлення будівель, уміння застосовувати отримані знання під час проектування та збирання конструкцій, пізнавальна активність, уява, фантазія та творча ініціатива.
Сформуються конструкторські вміння та навички, уміння аналізувати предмет, виділяти його характерні особливості, основні частини, встановлювати зв'язок між їх призначенням та будовою.
Сформуються передумови навчальної діяльності: вміння та бажання працювати, виконувати завдання відповідно до інструкції та поставленої мети, доводити розпочату справу до кінця, планувати майбутню роботу.

Заплановані підсумкові результати освоєння дітьми додаткової програми «Ігротека: лего – конструювання та робототехніка»

До семи років дошкільник винен

ЗНАТИ:

техніку безпеки при роботі з освітніми конструкторами;
особливості конструкторів ЛЕГО; HUNA-My Robot; основні компоненти конструкторів;

конструктивні особливості різних моделей, споруд та механізмів і роботів;
види рухомих і нерухомих з'єднань в конструкторі;
основні прийоми конструювання роботів

ВМІТИ:

самостійно вирішувати технічні завдання в процесі конструювання (планування майбутніх дій, самоконтроль, застосовувати отримані знання, прийоми та досвід конструювання з використанням спеціальних елементів та інших об'єктів тощо);
використовувати різноманітні конструктори;
створювати реально діючі моделі, конструкції з допомогою інструкцій схем, зразків.
демонструвати їх технічні можливості;
самостійно вирішувати технічні завдання у процесі конструювання (планування майбутніх дій, самоконтроль, застосовувати отримані знання, прийоми та досвід конструювання з використанням спеціальних елементів тощо).

ВОЛОДІТИ:

творчою активністю та мотивацією до діяльності;
прийомами індивідуального та спільного конструювання.

Актуальність, новизна та педагогічна доцільність програми

Актуальність запровадження лего - конструювання та робототехніки в освітній процес ДТЗ обумовлена вимогами ФГОС ДО до формування предметно-просторового середовища, затребуваністю суспільства, соціальним замовленням батьківської громадськістю, необхідності розвитку широкого кругозору старшого дошкільника та формування передумов універсальних навчальних дій.

Ця програма актуальна тим, що розкриває для старшого дошкільника світ техніки. Лего-конструювання та робототехніка більше, ніж інші види діяльності, готує ґрунт для розвитку технічних здібностей дітей.

Лего–конструювання об'єднує у собі елементи гри з експериментуванням, отже, активізує розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят, розвиває конструкторські здібності і технічне мислення, уяву та навички спілкування, сприяє інтерпретації і самовираженню, розширює кругозір, дозволяє підняти більш високий рівень дошкільнят, а це – одна зі складових успішності їхнього подальшого навчання у школі.

Використання лего-конструктора та робототехніки є чудовим засобом для інтелектуального розвитку дошкільнят, що забезпечує інтеграцію різних видів діяльності. Програма має інтегрований характер і будується на основі діяльнісного підходу в навчанні.

Актуальність програми полягає в наступному:

затребуваність розширення спектру освітніх послуг та забезпечення варіативних форм дошкільної освіти;
розширення сфери особистісного розвитку дітей дошкільного віку, у тому числі в природничо напрямі;
вимоги муніципальної та регіональної політики у сфері дошкільної освіти – розвиток основ технічної творчості (конструювання та моделювання) та формування технічних умінь дітей в умовах модернізації дошкільної освіти;
недостатньо досвіду системної роботи з розвитку технічної творчості дітей дошкільного віку через використання лего-конструктора та робототехніки;
відсутність методичного забезпечення формування засад технічної творчості, навичок початкового програмування.

Новизна програми полягає в природничо спрямованості освітнього процесу, який базується на нових інформаційних технологіях, що сприяє розвитку інформаційної культури та взаємодії зі світом технічної творчості.

Технічна творчість є одним з важливих способів формування у дітей дошкільного віку цілісного уявлення про світ техніки, влаштування конструкцій та механізмів, а також стимулює творчі та винахідницькі здібності. У процесі занять Лего-конструюванням у дітей розвиваються психічні процеси та дрібна моторика, а також вони отримують знання про рахунок, пропорцію, симетрію, міцність та стійкість конструкції.

Педагогічна доцільність програми полягає в тому, що вона є цілісною та безперервною протягом усього освітнього процесу. Дозволяє дітям крок за кроком розкривати у собі творчі можливості та реалізовуватись у сучасному світі, а також у процесі конструювання діти отримують інтегровані уявлення у різних освітніх сферах.

Програма націлена й не так навчання дітей складним способам кріплення деталей, скільки створення умов самовираження особистості дитини. Кожна дитина любить і хоче грати, але готові іграшки позбавляють дитину можливості творити самому. Лего-конструктор і робототехніка відкриває дитині новий світ, надає можливість у процесі роботи набувати таких соціальних як допитливість, активність, самостійність, відповідальність, взаєморозуміння, навички продуктивної співпраці, підвищення самооцінки через усвідомлення «я вмію, я можу», настрою на позитивний лад. , зняття емоційної та м'язової напруги. Розвивається вміння користуватися інструкціями та кресленнями, схемами, формується логічне, проектне мислення.

У процесі цікавої гри дитина навчається та пізнає на практиці основи механіки, конструювання проектування, створюючи свої перші механізми, з'єднання, будівлі та машини. У ході освітньої діяльності діти стають будівельниками, архітекторами та творцями, граючи, вони вигадують та втілюють у життя свої ідеї.

Принципи побудови програми

На заняттях сформовано структуру діяльності, що створює умови для розвитку конструкторських здібностей вихованців. Основні дидактичні принципи програми: доступність та наочність, послідовність та систематичність навчання та виховання, облік вікових та індивідуальних особливостей дітей. Навчаючись за програмою, діти проходять шлях від простого до складного, повертаючись до пройденого матеріалу на новому, складнішому творчому рівні.

Опис

Програмне забезпечення програми «Ігротека: лего - конструювання та робототехніка» включає такі види конструкторів: комплектами конструкторів лінійки LEGO Education і HUNA-MRT-Kicky-Basic в процесі роботи, з якими діти вчаться використовувати базові датчики і двигуни комплектів для вивчення основ програмування .

Лінійка конструкторів HUNA-My Robot призначена для початківців – це набори серії Huna Fun&Bot exciting, Huna Fun&Bot sensing, Huna KICKY Senior. Усі деталі конструкторів пластмасові, яскраві, електроніки мінімум. Це попередній етап знайомства з робототехнікою для дітей 5-8 років. Набори навчають основ конструювання, простих механізмів та з'єднань. Роботи цього рівня не програмуються і це плюс для дітей дошкільного віку – діти отримують швидкий результат своєї роботи, не витрачаючи час на розробку алгоритму, написання програми тощо. Конструктори включають електронні елементи: датчики, мотори, пульт управління – все це дозволяє вивчити основи робототехніки. Набори супроводжуються докладними інструкціями та методичними матеріалами. Весь матеріал викладено в ігровій формі – це казки, оповідання, приклади з життя.
Освітній робототехнічний модуль Технолаб «Попередній рівень» - він сприяє розвитку системи універсальних навчальних дій у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій та призначається для проведення занять у групах дітей дошкільного віку та молодшого шкільного віку.
Лінійка конструкторів LEGO Education - це спеціально розроблені конструктори, які спроектовані таким чином, щоб дитина в процесі цікавої гри змогла отримати максимум інформації про сучасну науку і техніку та освоїти її. Деякі набори містять найпростіші механізми вивчення на практиці законів фізики, математики, інформатики.

Висновок

У зв'язку з запровадженням ФГОС ДО перед педагогами стоїть важке завдання випустити грамотних дітей, допитливих, активних і це треба зробити у процесі цікавому для дітей, захоплюючому, мотивуючому на пізнання і головне, у провідній дитячої діяльності – ігровий. Досягнення таких результатів можливе за рахунок оновлень змісту дошкільної освіти та технологій, які використовуються під час освітньої діяльності. Необхідна новизна та актуальність!

Додаткова програма «Ігротека: лего - конструювання та робототехніка» дає можливість інтенсивно розвивати пізнавальні здібності дітей, інтелект, творчий початок, розвивати інтерес до технічних наук, технічних засобів та техніки в цілому, удосконалювати навички та знання, отримані з навколишнього світу.

Як показує практика, при організації гуртка діти з задоволенням приступають до роботи, працюють більш захоплено, прагнуть результату. Діти навчилися самостійно створювати будівлі, знають назви деталей, відчувають радість перед діяльністю з конструкторами LEGO, HUNA-My Robot.

Конструктор LEGO - це цікавий матеріал, що стимулює дитячу фантазію, уяву, що формує моторні навички. Курс Робототехніки вводиться у зв'язку з потребою суспільства в тому, щоб по можливості кожна дитина добре навчалася, була весела і життєрадісна. Віяння часу диктують нам свої напрями, новації, які ми прагнемо впроваджувати у нашу роботу. Це можливо, якщо допомогти дитині, підготувати її до навчання в школі.

У цій програмі дотримано принципу наступності, де дошкільнята, вивчивши теми з робототехніки за спіральною концепцією, на ускладнення засвоюють подальший курс робототехніки в першому класі.

Таким чином, створюючи необхідні умови для конструктивної діяльності, ми допомагаємо дитині пізнати навколишній світ та усвідомити своє місце у цьому світі.

Література

1. Андрєєва Н.Т., Дорожкіна Н.Г. "Конструктори HUNA-MRT як освітній інструмент при реалізації ФГОС у дошкільній освіті".

2. Варяхова Т. Зразкові конспекти з конструювання з використанням конструктора LEGO // Дошкільне виховання. – 2009. – № 2. – С. 48-50.

3. Венгер, Л.А. Виховання та навчання (дошкільний вік): навчальний посібник / Л. А. Венгер. – М.: Академія, 2009. –230 с.

4. Давидчук О.М. Розвиток у дошкільнят конструктивної творчості. - М: Гардаріки, 2008. - 118 с.

5. Ішмакова М.С. Конструювання у дошкільній освіті за умов запровадження ФГОС Всеросійський навчально-методичний центр освітньої робототехніки. - М: Вид.-поліграф центр «Маска», 2013.

6. Комарова Л. Г. Будуємо з LEGO (моделювання логічних відносин та об'єктів реального світу засобами конструктора LEGO). - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2001.

7. Каширін Д.А. Конструювання роботів. Методичні рекомендації щодо організації занять: освітній робототехнічний модуль (попередній рівень): 5-8 років. ФГОС ДО/Д.А. Каширін, А.А. Каширін. - М.: Видавництво «Іспит», 2015. - 120 с.

8. Лусс Т.В. Формування навичок конструктивно-ігрової діяльності у дітей за допомогою LEGO. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2003. - 104

9. Фешина Є.В. LEGO конструювання у дитячому садку: Посібник для педагогів. - М: Сфера, 2011. - 243 с.

Інтернет-джерела

3. http://фгос-гра. рф/

Підставою для даного проекту стала наявність у дітей дошкільного віку інтересу та активності у пізнанні навколишнього світу. Уявлення про навколишні речі у дошкільника починає формуватися з моменту, як предмет потрапив у поле зору дитини. Виникає бажання обстежити та поекспериментувати. Підтримати інтерес дитини надалі і направити дії у бік пізнавального розвитку, можливо за наявності різних форм організації та способів дій з предметами, що пропонуються дорослою, а згодом дитиною, що самостійно обирається.

Мета проектування у дошкільному віці - навчити дітей як різноманітним діям із предметами, а й у своїй помічати, висувати свої припущення, експериментувати, майструвати і грати, спілкуючись з однолітками і дорослими, пропонуючи свій варіант і беручи погляд іншого. Вибираючи конструювання як процес творчого створення, я виходила з того, що при роботі з ним дитина стикається з простором, нічим не заповненим, сам наділяє його потрібним змістом, в якому і розгортатиметься гра.

Вільне експериментування з матеріалом, який був запропонований дитині (деталі для конструювання, виготовлені з м'якої губки та м'який дріт для дитячої творчості), дозволили сформулювати задуми дітей на будівництво, закріпили уявлення дитини про властивості та якості даних матеріалів, дозволили оцінити реалізованість свого задуму, виходячи зі своїх повноважень і прислухаючись до думок однолітків і дорослих, залучаючи в спільну діяльність і вже, з загального задуму, отримувати нову будівлю.

Важливим при цій роботі було збереження доброзичливих відносин та узгодженість, скоординованість ігрових та конструкторських цілей з цілями однолітків. Реалізація проекту проходила через освітні галузі, різноманітні прийоми. Починаючи спільну діяльність, показуючи деталі, дитині давалася можливість її обстежити, уточнити, що можна з нею зробити, що з неї побудувати, як будівництво можна обіграти. У процесі діяльності вислуховувалися і заохочувалися всі пропозиції дітей, тим самимсамим підтримувався інтерес дитини до творчості Що ми хочемо побудувати, як можна грати з нашими спорудами, які деталі нам знадобляться, спільне будівництво та обігравання, корекція будівництва та використання її в іграх - основні«Етапи» спільної діяльності.

Презентація проекту полягала у підсумковому занятті «Іграшкове місто». Діти самостійно та в парах запропонували свої варіанти спорудження міста для іграшок.

Мета проекту:Формування у дітей 4 років пізнавальної активності, розвитку та збагачення творчого потенціалу за допомогою конструювання з використанням деталей з підручного матеріалу (м'якої губки) та предметів з м'якого дроту для дитячої творчості.

Завдання проекту:

розвивати у дітей пізнавальний інтерес до конструювання;
формувати допитливість та уяву;
виховувати вміння обмірковувати, шукати різні способи будівель із підручного матеріалу;
розвивати конструкторські можливості;
створювати умови становлення комунікативних здібностей у процесі спільних дій;
розвивати вільне спілкування з однолітками та дорослими, сприяти формуванню діалогічного мовлення.

Етапи впровадження проекту:

Організаційний:

Складання поетапного плану роботи з даним проектом.
Аналіз проблеми: підвищення пізнавального інтересу дітей у різних видах діяльності у вигляді ігор із предметами, виготовленими з м'якої губки; розвиток творчих здібностей дітей через створення предметів із м'якого дроту.
Створення банку ідей з цієї теми; підбір дидактичного матеріалу, наочних посібників; підбір методичної літератури на цю тему.
Підбір необхідного обладнання та посібників для практичного впровадження проекту, збагачення предметно-розвивального середовища для розвитку творчого потенціалу дітей 4 років.

Основний:

Планування діяльності та заходів.
Розробка конспектів різних видів дитячої діяльності.

Заключний:

Визначення та складання нових форм роботи з дітьми для розвитку та підтримки інтересу до конструювання.
Ознайомлення батьків з виготовленням посібників із підручного матеріалу з метою розвитку та активізації пізнавальних та творчих здібностей дітей.

Результат проекту:розвиток конструкторських здібностей дітей, пізнавального інтересу, творчої активності;уяви, самостійної пізнавальної ігрової діяльності; мялинкою моторики; уня активно співпрацювати з дітьми та дорослими в умовах простих проблемних ситуацій.

Умови реалізації проекту:

Психолого – педагогічні умови:

довірче ставлення між дітьми та педагогом;
вдосконалення стилю партнерських відносин педагога та дітей;

Практичні умови:

організація та інтеграція різних видів дитячої діяльності;
системність та періодичність запланованих заходів.

Література:

1. Кайє В.А. Конструювання та експериментування з дітьми 5-8 років. Методичний посібник. М: ТЦ Сфера, 2015.

2.Біла К.Ю. Інноваційна діяльність у дитячому садку: Методичний посібник. М., 2005.

ЛЕГО-конструювання в ДОП.

АКТУАЛЬНІСТЬ : В даний час відбувається глобальний перегляд принципів дошкільної освіти У системі освіти дітей дошкільного віку з'явилися нові ігри та розваги. Діти легко освоюють інформаційно – комунікативні засоби, і традиційними наочними засобами їх вже важко здивувати. Розвиток освітнього процесу йде за багатьма напрямами, торкаючись головним чином формування особистісних якостей дошкільника. Результатом освітньої діяльності ДНЗ нині вважається не сума знань, умінь і навичок, а особисті якості, що набувають дитиною: допитливість, активність, самостійність, відповідальність і вихованість.

Дітей важко зацікавити абстрактними поняттями і тим більше неможливо змусити їх вивчити матеріал, якщо мета вивчення їм незрозуміла. Ми, педагоги, прагнемо використовувати різноманітні прийоми та методи, розуміючи, що самі повинні навчатися сучасним технологіям, адже наші вихованці живуть у світі комп'ютерів, Інтернету, електроніки та автоматики. Вони хочуть бачити це й у освітній діяльності, вивчати, використати, розуміти. Одним із таких сучасних методів вважається спільна (дошкільнята, педагоги та батьки) інтеграційну діяльність – лего - конструювання.

ЛЕГО - педагогіка – одна з відомих та поширених сьогодні педагогічних систем, що використовує тривимірні моделі реального світу та предметно-ігрове середовище навчання та розвитку дитини.

Кожна дитина – природжений конструктор, винахідник та дослідник. Ці закладені природою завдання особливо швидко реалізуються та удосконалюються у конструктивній діяльності. Конструювання – це цікаве і цікаве заняття, воно найтіснішим чином пов'язані з інтелектуальним розвитком дитини.

У цьому виді діяльності своєю новизною відрізняється використання Лего – конструктора, за допомогою якого дитина має можливість спілкуватися, досліджувати та грати.

Лего спонукає працювати однаково і голову і руки. Конструктор допомагає дітям втілювати у житті свої задуми, будувати та фантазувати, захоплено працюючи та бачачи кінцевий результат.

Дітей, що захоплюються конструюванням, відрізняють багаті фантазія і уяву, активне прагнення до творчої діяльності, бажання експериментувати, винаходити; вони розвинені просторове, логічне, математичне, асоціативне мислення, пам'ять, саме це є основою інтелектуального розвитку дитини.

Лего – це нове відкриття, нова ідея. Новий поштовх до розвитку.

Всі ці дані підтверджують актуальність використання лего-конструювання в ДОП, як розвиток інтелектуальних здібностей дітей.

Основні принципи організації діяльності з ЛЕГО – конструювання.

Доступність матеріалу, що вивчається.

Систематичність, послідовність проведення занять.

Емоційно-насичена тематика занять.

Проблемно ситуативний характер завдань.

Варіативно - диференційований зміст завдань.

Подання дітям широкої самостійності, заохочення їхньої ініціативи.

Діяльність з дошкільнятами з урахуванням їх вікових особливостей можна використовувати різні види конструктора. Це конструктор Дупло, призначений для дітей віком від півтора до п'яти років і дрібніший конструктор Дакту, рекомендований для використання для дітей від чотирьох років.

На першому етапі я познайомила дітей із конструкторомLEGO, його різновидами та властивостями. Ми досліджували деталі: розмір, форму, колір, з чого зроблено, перевірили досвідченим шляхом на міцність та плавучість. Визначили із хлопцями назву кожної форми.

Потім у спільній діяльності я пропонувала дітям виконати завдання з лего-конструювання. Перші будівлі хлопці виконували за допомогою наочної моделі із великого конструктора Лего Дупло та його аналогів із невеликої кількості деталей (3-5 деталі). Діти з цікавістю включалися в роботу і, як правило, доповнювали запропоновану модель з конструктора свої деталі.

Після докладного знайомства з конструктором і перших спільних досвідів конструювання діти стали частіше грати з конструктором ЛЕГО, причому використовували його не тільки як самостійну гру, але і як спосіб доповнення в сюжетно-рольових іграх.

Після оволодіння навичками скріплення великого конструктора Лего мною дітям було запропоновано виконання будівель з використанням конструктора Дакта (звичний розмір конструктора Лего).

На наступному етапі своєї роботи, займаючись з дітьми лего-конструювання, я ускладнювала види пропонованих будівель за допомогою збільшення деталей та складання схем. Завдання зі схемами вимагають більшої концентрації уваги та чітких узгоджених дій, безумовно, вони складніші для дітей, ніж конструювання за наочною моделлю, але розвивають максимальну самостійність дій у дитини.

Конструктивна діяльність передбачає як індивідуальне виконання будівель, а й роботу у парах, мікрогрупах, і навіть колективну роботу.

Одним із улюблених видів лего-конструювання для дітей є виконання робіт за власним задумом, адже кожна дитина може створити власну сюжетну лінію гри. Конструювання за задумом підходить для діагностики, яка проводиться 1 раз на два місяці.

Виходячи з проведеної роботи, я зробила висновок, що створюючи конструкції з ЛЕГО, я не тільки розвиваю в дітей віком навички конструювання, а й вирішую завдання інших освітніх областей, передбачені програмою. Використовуючи лего-конструктор, я ставлю перед дітьми прості, зрозумілі та привабливі для них завдання, вирішуючи які вони, самі того не помічаючи, навчаються.

У лего - конструюванні передбачається участь батьків, які можуть вплинути на розвиток здібностей дітей та виявлення їхніх талантів.

На початку навчального року було проведено опитування батьків про наявність у дітей будинку конструктора ЛЕГО.

У ході своєї роботи я відзначила у дітей більшу зацікавленість у конструктивній діяльності. Діти активно конструюють, вони готові фантазувати і намагатися творити на будь-яку тему, не бояться створювати щось нове, все рідше стали звучати фрази: «Я не вмію» чи «Як це зробити?». Вже під час обговорення майбутньої будівлі багато дітей пропонують варіанти конструювання, у процесі діяльності спілкування між хлопцями стає більш продуктивним і поважним стосовно друг до друга.

У майбутньому у своїй роботі мені хотілося б познайомити хлопців з навчальною серією LEGO Education, створеною для розвитку розумових здібностей, особливістю якої є програмування лего моделей за допомогою персонального комп'ютера.

За підсумками своєї роботи я дійшла висновку, що конструктор Лего, відповідаючи всім сучасним вимогам освітніх стандартів, дозволяєвчитися, граючи та навчатися у грі.