Kuidas püstitada hüpoteesi uurimistöös. Õpilaste uurimistööd: mõisted, etapid, vormid. Hüpoteesi oluline roll
Hüpotees Seal on oletus selle kohta, kuidas lahendada probleemsituatsiooni vastuolu, ja on loomingulise otsingu vorm. Kognitiivse tegevuse meetodina on hüpotees oletuste kogum eesmärgi saavutamise viisi kohta. See võib viidata ülesande eesmärgile, selle saamise tingimusele ja/või saavutamise (saavutamise) põhimõttele.
Uuringus püstitatud hüpotees määrab justkui tee, mida mööda töö autor kavatseb eesmärgi saavutamiseks minna. Uurimistöö käigus saab hüpoteesi korduvalt muuta, täpsustada, täiendada. Just hüpoteesi sisu toob uuringusse uudsuse, mis on töö vaieldamatu väärtus.
Kuna hüpotees on väide, mis allub tõestamisele või ümberlükkamisele, on selle kõige tüüpilisem sõnastamisviis loogiline implikatsioon: "Kui ... siis ...", "... on, kui ... .. ".
Hüpotees kirjeldab tulemust, mida uurija ootab. Põhimõtteliselt on see ennustus. Hüpotees peab olema kontrollitav, kinnitatud. Hüpoteeside kinnitamine põhineb faktidel, argumentidel ja loogilistel järeldustel. Hüpotees peaks sisaldama minimaalselt sõnu või fraase, mis on tähenduse väljendamiseks vajalikud (ei tohi sisaldada tarbetuid sõnu).
Hüpoteeside näited:
"Kõrge sotsiaalse ärevusega õpilastel on klassis suhtlemisel halvem tulemus kui madala sotsiaalse ärevusega õpilastel."
"Madalate edusammudega esimese klassi õpilased sõltuvad rohkem täiskasvanute psühholoogilisest toest kui kõrgete edusammudega õpilased."
"Pilootprogrammis õpetavatel algklasside õpetajatel on kõrgem enesehinnang kui traditsioonilises programmis õpetavatel."
"Eeldame, et vanemate koolieelikute mälu tase tõuseb oluliselt, kui õppetöö sisusse lülitatakse spetsiaalsed didaktilise sisuga arvutimängud."
"Kui küllastada muusikatunnid erinevate infokandjatega, siis hariduse kvaliteet paraneb."
"Kalandusturismi arendamiseks Valgevene Vabariigis on vaja luua turismimarsruut."
"Me oletame, et käsivõitlus aitab kaasa algkooliealiste laste liigutuste koordineerimise arendamisele."
"Eeldame, et täiendavate kehaliste harjutuste lisamine algklassiõpilaste koolitreeningute kavasse toob kaasa haigestumuse taseme languse."
Põhiosa
Töö põhiline, tegelikult uurimuslik osa on kõige olulisem ja aeganõudvam osa, mis moodustab ligikaudu 70-80% kursusetööst ja 40-50% WRC-st (VKP). Uurimuslik osa koosneb mitmest peatükist ja lõigust.
Kursusetöö sisu võib koosneda ühest või kahest teoreetilise iseloomuga peatükist, sealhulgas 2-4 lõigust, ning lõplik kvalifikatsioonitöö (projekt) võib sisaldada kahte või enamat peatükki: teoreetiline ja eksperimentaalne. Töö põhiosa koosneb vähemalt kahest peatükist. Igas peatükis esitatud materjal peaks olema mahult ligikaudu samaväärne.
Peatükkide pealkiri peab erinema teema pealkirjast, osa pealkiri ei tohi korrata peatüki pealkirja.
Näiteks kui töö on pealkirjastatud "Inglise keele mitteafiksaalse sõnamoodustuse omadused", ei tohiks nimetada esimest peatükki "Kinnitamata sõnamoodustus inglise keeles". Peatüki, jaotise sisu peab vastama deklareeritud pealkirjale.
Kui töö nimetus "Muusikaliste võimete diagnoosimine koolieelikute muusikalise arengu jälgimise vahendina", osa teoreetilise peatüki sisu võib olla "Muusikaliste võimete tuvastamise ja arendamise probleemi teoreetiline põhjendus" ja praktiline - "Eelkooliealiste laste muusikalise arengu kontrolli korraldamine".
Kui töö pealkiri "Turismitoote tarbijate turundusuuring", siis osa teoreetilise peatüki sisu saab olla "Turismitoote tarbijate üldised omadused", ja praktiline - „Tarbijate turundusuuring reisibüroo „Tuulte roos“ näitel.
Esimene peatükk(ja vajadusel ka mõned hilisemad) uurimistööd on teoreetilised, neid iseloomustab tsitaatide ja viidete rohkus. Reeglina sisaldavad need uuringu teoreetilise tausta kirjeldust ja probleemi tundmise astet, see annab klassifikatsioonid. Kontseptuaalse aparaadi, olemasolevate teooriate tuvastamine hõlmab erinevate teadlaste arvamuste ja seisukohtade analüüsi, aga ka erinevates väljaannetes esitatud teaduskoolkondi. Uurimistöö autor peab võrdlema ja analüüsima teadlaste arvamusi ning andma omapoolse tõlgenduse või nõustuma mõne olemasoleva seisukohaga. Teose tekstist peaks selguma, kus autor avaldab oma arvamust, kust laenab juba avaldatud sätteid. Tehakse järeldus selle teema uurimise taseme kohta kirjanduses ja selle arengu kohta praktikas. Need peatükid on teoreetiliseks aluseks tulevastele praktilistele arengutele.
Teine peatükk(ja vajadusel ka järgnevad) on praktiline osa, autori enda uurimustöö lõputööst. Need peatükid kirjeldavad üksikasjalikult eksperimentaalset tööd, planeerimist, korraldust ja tööde läbiviimise metoodikat:
Selgitava eksperimendi (või sisenddiagnostika) tulemuste kirjeldus ja analüüs;
Kujunduskatse kirjeldus (või katsetöö sisu ja loogika);
Lõpp- (kontroll)eksperimendi (või eksperimentaalpedagoogilise töö) tulemuste analüüs, nende tõlgendamine.
Nende kavandamisel on vaja süvitsi mõista olemasolevat teavet, sõnastada eksperimentaaluuringu eesmärk, tuua välja katse tulemuste hindamise kriteeriumid. Peatükkides kirjeldatakse üksikasjalikult omapoolset materjali analüüsi, töö autori poolt läbiviidud katset ja eksperimendi käigus tehtud järeldusi. Analüüsimaterjali tuleks töödelda statistiliselt ja esitada visuaalselt graafikute ja tabelite abil.
Teoreetilise iseloomuga peatükkide maht on reeglina vaid 20-35 lehekülge, lõigud - 5-7 lehekülge. Praktilise peatüki maht on 20-25 lehekülge.
Iga peatükk peab lõppema järeldused mis kirjeldavad nende enda tegevust. Sõnastus on meelevaldne, kuid tuleks järgida ühtset süntaktilist mustrit. Järeldus sisaldab analüüsi tulemust ja peaks olema võimalikult lühike ja täpne. Uurimistöö jaoks on kohustuslik peatükkide omavaheline loogiline seos ja peateema järjepidev arendamine läbi kogu töö.
Järeldus
Kokkuvõttes vaadeldakse uurimuse tähtsust teadusliku teooria ja praktika jaoks, tehakse peamised järeldused, mis iseloomustavad lühidalt tehtud töö tulemusi Peamised tulemused on järjepidevalt ja harmooniliselt välja toodud, uued saavutused töö käigus. Rõhutatakse uuringut, näidatakse sätteid, tehakse ettepanekuid saavutatud tulemuste rakendamiseks.
Järeldus koostatakse sidusa tekstina, mis on jagatud lõikudeks vastavalt töö sisule. Järeldused peaksid olema selged, sisukad ja vormilt – lühikesed ja ülevaatlikud ning analüütilised. Järeldus ei võimalda korrata sissejuhatuse sisu ja põhiosa, eelkõige peatükkide kaupa tehtud järeldusi ning sisaldab ka hinnangut uurimusele, ütleb kuidas on saavutatud eesmärk ja millised on sissejuhatuses püstitatud ülesanded. on lahendatud, kas see on kinnitatud hüpoteesid kui tal oleks olnud. Saadud tulemuste kirjeldamisel tehakse järeldus, kui palju need laiendavad või täiendavad juba olemasolevaid teoreetilisi seisukohti, kummutavad või kinnitavad. Kokkuvõtte viimases osas tuleks visandada võimalikud väljavaated probleemi edasiseks uurimiseks ning anda soovitusi uurimistulemuste rakendamiseks. Soovitused tuleks sõnastada sisuliselt ja sihipäraselt.
See osa on väikese mahuga (1-2 lk), kuid väga oluline, kuna sisaldab töö lõpptulemusi.
Bibliograafia
Bibliograafia koostamine on teadusliku uurimistöö oluline osa, selle tulemuseks on oskuse kujunemine konkreetse teema kohta tõhusalt teabeallikaid leida. Kirjandusega töötamise oskus on eduka uurimistöö oluline tingimus. Uuritavast probleemist tervikliku pildi saamiseks, oma arvamuse selgeks sõnastamiseks, konkreetse nähtuse uurimiseks vajalike meetodite valimiseks on soovitatav lugeda mitte ainult uurimisteemaga otseselt seotud kirjandust, aga ka sellega seotud teoreetiliste probleemide hulka kuuluvaid töid.
Reeglina soovitab juhendaja uurimisteemale pühendatud peamist kirjandust (metoodilist, teatme-, normatiiv- ja seadusandlikku), kuid see ei tähenda, et lõpetajale pakutakse valitud probleemi kohta täielikku teaduskirjanduse loetelu. Veelgi enam, selleks, et olla uuritavas küsimuses tõeliselt pädev ja näidata uurimistöös materjali head valdamist ja selle kaitsmise protsessi, on soovitatav võtta arvesse mitte ainult töid, mille pealkiri on teemaga kooskõlas. lõputööst, aga ka kõiki töid, kus seda konkreetset teemat ühel või teisel moel käsitletakse.probleem. Uuritud allikate loetelu peaks sisaldama õpikuid, mis annavad põhimõistete ja -mõistete põhimääratlusi; sõnaraamatud; monograafiad; artiklid teadusajakirjadest ja -kogumikest, publikatsioonid Internetist. Erinevate teabeallikate uurimine aitab autoril vaadelda probleemi erinevate nurkade alt ning selgelt sõnastada oma uurimistöö asjakohasust ja teaduslikku uudsust.
Kasutatud viidete loend on kirjandusallikate loend, mida autor on selle teemaga töötamise käigus kasutanud ja peaks sisaldama kursusetöö jaoks vähemalt 15 allikat, lõpliku kvalifikatsioonitöö jaoks - vähemalt 20 (70% eelistatavalt viimased 5-10 avaldamisaastat). Nimekiri võib sisaldada mitte rohkem kui 25%õpikute ja õppevahenditega seotud trükised keskeri- ja kõrghariduse õppeasutuste üliõpilastele ning 25 % - Interneti-allikad. See antakse tähestikulises järjekorras vastavalt kirjandusallikate autorite nimedele ja on koostatud vastavalt teatud GOST-i kehtestatud reeglitele. Kui loendis allika autorit pole märgitud (kui on materjale, millel puudub individuaalne autorsus), on allikate nimed järjestatud tähestikulises järjekorras. Töös olevad viited peaksid näitama vähemalt 70 % kasutatud kirjanduse loetelu.
Kasutatud kirjanduse loetelu koostatakse järgmises järjekorras:
1. Loendi alguses on kasutatud föderaaltasandi normatiivaktide loetelu järgmises järjekorras: rahvusvahelised normatiivaktid, põhiseadus, koodeksid, föderaalseadused, Vene Föderatsiooni presidendi dekreedid, resolutsioonid Vene Föderatsiooni valitsuse, teiste föderaalvalitsusorganite normatiivaktid.
Sama tasandi normatiivaktid on järjestatud kronoloogilises järjekorras, varasemast vastuvõetud hilisemast vastuvõtmisest. Pärast föderaalseid regulatiivseid õigusakte on samas järjekorras loetletud piirkondliku ja seejärel omavalitsuse tasandi normatiivaktid.
2. Kõik muud allikad on järjestatud autorite nimede ja allikate pealkirjade järgi tähestikulises järjekorras.
Bibliograafilises loendis olevad allikad on nummerdatud järjestikku.
Iga allika bibliograafiline loetelu peaks sisaldama piisavat teavet selle üldiste omaduste, tuvastamise ja otsingu jaoks.
Dokumendi bibliograafilise kirjelduse üldnõudeid reguleerib GOST 7.1-2003. See standard kehtib avaldatud ja avaldamata tekstidele: raamatud, seeriaväljaanded (ajakirjad, ajalehed), regulatiivsed ja tehnilised dokumendid (standardid, patendid, tööstuskataloogid), uurimisaruanded, väitekirjad, kokkuvõtted jne.
Hüpoteesi tõestamine ja ümberlükkamine
Hüpotees on teadmiste arendamise vorm, mis on universaalne ja vajalik iga kognitiivse protsessi jaoks. Seal, kus otsitakse uusi ideid või fakte, regulaarseid seoseid või põhjuslikke sõltuvusi, on alati olemas hüpotees. See toimib lülina varem saavutatud teadmiste ja uute tõdede vahel ning samal ajal kognitiivse vahendina, mis reguleerib loogilist üleminekut varasemalt puudulikult ja ebatäpselt teadmiselt uuele, täielikumale ja täpsemale.
Hüpoteesi püstitamisega kaasneb alati ka nominatsioon oletused O uuritavate nähtuste olemus, mis on hüpoteesi loogiline tuum ja mis on sõnastatud eraldiseisva hinnangu või omavahel seotud hinnangute süsteemina.
Selleks, et hüpotees muutuks usaldusväärseks teadmiseks, allub see teaduslikule ja praktilisele kontrollimine. Seega sisaldab hüpotees alati midagi, mida on vaja testida. tõenäoline teadmine. Märgitud tunnused võimaldavad täpsemalt määratleda hüpoteesi põhijooned. Igal hüpoteesil on algandmed või põhjused, ja lõpptulemus - oletus. See sisaldab ka algandmete loogiline töötlemine ja liikuge edasi arvamise juurde. Teadmiste viimane etapp - kontrollimine hüpotees, mis muudab oletuse usaldusväärseks teadmiseks või lükkab selle ümber.
Hüpoteeside tüübid
Teadmiste arendamise protsessis erinevad hüpoteesid nende poolest kognitiivsed funktsioonid ja objektiks uurimine.
1. Kognitiivse funktsiooni järgi Protsessi käigus eristatakse hüpoteese: (1) kirjeldav ja 2) selgitav.
(1)Kirjeldav hüpotees - see on oletus uuritavale objektile omaste omaduste kohta. Tavaliselt vastab see küsimusele:
"Mis asi see on?" või "Millised omadused sellel üksusel on?"
Kirjeldavate hüpoteeside hulgas on eriline koht hüpoteeside kohta olemasolu mis tahes objekt, mida kutsutakse eksistentsiaalne hüpoteesid. Sellise hüpoteesi näiteks on oletus, et läänepoolkera (Ameerika) ja idapoolkera (Euroopa ja Aafrika) manner eksisteerisid kunagi koos. Sama saab olema ka Atlantise olemasolu hüpotees.
(2)Selgitav hüpotees on oletus uurimisobjekti põhjuste kohta. Sellised hüpoteesid küsivad tavaliselt: "Miks see sündmus juhtus?" või "Mis on selle üksuse ilmumise põhjused?"
Näited sellistest eeldustest: Tunguska meteoriidi hüpotees; hüpotees jääaegade ilmumisest Maale; oletused loomade väljasuremise põhjuste kohta aastal
2. Vastavalt uurimisobjektile eristatakse hüpoteese: avalik ja privaatne.
(1)Üldhüpotees on mõistlik eeldus regulaarsete suhete ja empiiriliste seaduspärasuste kohta. Üldhüpoteeside näited on: välja töötatud XVIII sajandil. M.V. Lomonossovi hüpotees aine atomistlikust struktuurist; Akadeemik O.Yu kaasaegsed konkureerivad hüpoteesid. Schmidt ja akadeemik V.G. Fesenkov taevakehade päritolust; hüpoteesid õli orgaanilise ja anorgaanilise päritolu kohta jt.
Üldhüpoteesid mängivad teaduslike teadmiste arendamisel tellingute rolli. Kui need on tõestatud, muutuvad need teaduslikeks teooriateks ja on väärtuslik panus teaduslike teadmiste arendamisse.
(2) Osahüpotees on põhjendatud oletus üksikute faktide, konkreetsete sündmuste ja nähtuste tekke ja omaduste kohta.
Konkreetseid hüpoteese püstitatakse nii loodusteadustes kui ka sotsiaalajaloolises teaduses.Arheoloog püstitab näiteks hüpoteesi väljakaevamistel avastatud esemete tekkeaja ja kuuluvuse kohta Ajaloolane püstitab hüpoteesi konkreetsete ajaloosündmuste või ajalooliste sündmuste vaheliste seoste kohta. üksikisikute tegevused.
Koos mõistetega "üldine" ja "konkreetne hüpotees" teaduses on termin "tööhüpotees".
Tööhüpotees on uuringu algfaasis esitatud oletus, mis toimib tingimusliku eeldusena, mis võimaldab vaatlustulemusi rühmitada ja neile esialgse selgituse anda.
Tööhüpoteesi edasine saatus on kahekordne. Pole välistatud, et see võib muutuda töötavast hüpoteesist stabiilseks viljakaks hüpoteesiks. Samas saab selle asendada teiste hüpoteesidega, kui tuvastatakse selle kokkusobimatus uute faktidega.
Hüpoteesi koostamine on keeruline loogiline protsess, mis hõlmab erinevaid järelduste vorme. Mõnel juhul tekib hüpotees kahe üksiku nähtuse võrdlemise tulemusena, s.t. selle aluseks on analoogia, muudel juhtudel on see deduktiivsete järelduste tulemus, kuid enamasti eelneb selle esinemisele empiirilise materjali induktiivne üldistus.
Hüpoteesid püstitatakse siis, kui tekib vajadus selgitada mitmeid uusi fakte, mida varem pole täheldatud, kuid eeldatakse nende seost juba uuritud ja usaldusväärsete teadmiste osaks saanud tegelikkusega. Hüpotees ei tohiks olla vastuolus varem avastatud ja praktikaga kinnitatud teooriatega. Hüpoteesi koostamisel tuleb arvestada ka nõuet, et hüpotees selgitaks võimalikult palju fakte ning oleks vormilt ja sisult võimalikult lihtne.
Hüpoteesi koostamise ja kinnitamise protsessis läbib see mitu etappi.
1. etapp. Teadlase poolt avastatud faktide rühma tuvastamine, mis ei sobitu varasemate teooriate või hüpoteesidega ning mida tuleb selgitada uue hüpoteesiga.
2. etapp. Neid fakte selgitavate oletuste sõnastamine.
3. etapp. Antud hüpoteesist tuletamine võimalikult suurest arvust sellest tulenevatest tagajärgedest.
4. etapp. Hüpoteesist tuletatud tagajärgede võrdlus antud faktidele lähedaste vaatluste, katsete tulemuste, teaduslike seaduspärasustega.
5. etapp. Hüpoteesi muutmine usaldusväärseks teadmiseks või teaduslikuks teooriaks, kui kõik hüpoteesist tulenevad tagajärjed saavad kinnitust ja puudub vastuolu varem teadaolevate teadusseadustega.
Hüpotees kehtib seni, kuni eeldused ei muutu usaldusväärseteks teadmisteks.
Lugemine
| Mis eesmärgil? | Mida? | Kuidas? | |
| Nauding, mõju tunnetele, emotsioonidele ja muule. Silmaringi laiendamine. | Ilukirjandus. | Üldine, globaalne arusaam, teabe meeldejätmine, teave on loodud kriitilise suhtumise kujundamiseks maailma suhtes. | |
| Teavitamine mis tahes mõju, paigalduse eesmärgil. | Juhised, retseptid, tellimused, programmid. | Üksikasjalik arusaam, teave on edaspidiseks kasutamiseks. | |
| Haridus, erialase silmaringi keeleoskuse laiendamine. | Tekstid eriala kohta, ajalehed, ajakirjad. | Üksikasjalik arusaamine, sügav tõlgendamine sõnastiku abil, teabe meeldejätmine. | |
Lugemise tüübid
Sõltuvalt eesmärgi seadistusest on sissejuhatav, õppimine, vaatamine ja otsimine. Küps lugemisoskus tähendab nii igat tüüpi lugemise omamist kui ka ühelt selle tüübilt teisele ülemineku lihtsust, olenevalt konkreetsest tekstist teabe hankimise eesmärgi muutumisest.
Sissejuhatav lugemine on tunnetuslik lugemine, mille käigus kogu kõneteos (raamat, artikkel, jutt) muutub lugeja tähelepanu objektiks, seadmata seejuures konkreetset teavet vastu võtma. See on "enese jaoks" lugemine ilma eelneva spetsiaalse installimiseta saadud teabe hilisemaks kasutamiseks või reprodutseerimiseks.
Sissejuhatava lugemise ajal on lugeja ees seisev põhiline suhtlemisülesanne selles sisalduva põhiteabe hankimine kogu teksti kiire lugemise tulemusel, st teada saada, millised probleemid ja kuidas tekstis lahendatakse, mida selles on andmete järgi täpselt öeldud.küsimused. See nõuab oskust eristada esmast ja sekundaarset teavet.
Lugemise õppimine tagab kogu tekstis sisalduva teabe kõige täielikuma ja täpsema mõistmise ning selle kriitilise kajastamise. See on läbimõeldud ja kiirustamata lugemine, mis hõlmab loetava teksti sisu sihikindlat analüüsi, lähtudes teksti keelelistest ja loogilistest seostest. Selle ülesandeks on ka arendada õpilase oskust iseseisvalt ületada raskusi võõrkeele mõistmisel. Seda tüüpi lugemise "uurimise" objektiks on tekstis sisalduv teave, kuid mitte keelematerjal. Just lugemise õppimine õpetab teksti ettevaatlikult suhtuma.
Arvustus Lugemine hõlmab loetavast materjalist üldise ettekujutuse saamist. Selle eesmärk on saada kõige üldisem ettekujutus tekstis käsitletavast teemast ja probleemidest. See on ladus, valikuline lugemine, teksti lugemine plokkide kaupa selle "keskenduvate" detailide ja osadega üksikasjalikumaks tutvumiseks. See võib lõppeda ka loetu tulemuste esitamisega sõnumi või referaadi vormis.
Otsi lugemist keskendunud erialal ajalehtede ja kirjanduse lugemisele. Selle eesmärk on kiiresti leida tekstist või tekstimassiivist üsna kindlaid andmeid (fakte, tunnuseid, arvulisi näitajaid, viiteid). Selle eesmärk on leida tekstist konkreetset teavet. Lugeja teab teistest allikatest, et see raamat, artikkel sisaldab sellist teavet. Seetõttu viitab ta tekstide tüüpilisele andmestruktuurile tuginedes kohe teatud osadele või lõikudele, mida ta ilma detailse analüüsita otsingulugemisele allutab. Otsingu lugemisel ei vaja semantilise teabe väljavõtmine diskursiivseid protsesse ja on automatiseeritud. Selline lugemine, nagu ka vaatamine, eeldab oskust orienteeruda teksti loogilises ja semantilises struktuuris, valida sellest konkreetse probleemi kohta vajalikku teavet, selekteerida ja kombineerida infot mitmest üksikut teemat käsitlevast tekstist.
Peamised kinnitusteabe tüübid: võti sõnad , plaan, teesid, konspekt
Lugemine on kõige olulisem viis meid ümbritseva maailma tundmaõppimiseks. Mida rohkem inimene loeb, seda laiem on tema silmaring, seda rikkam on tema vaimne maailm. Õige lugemine hõlmab võimet välja võtta trükitud tekstist maksimum, mida see sisaldab. Raamatu, õpiku, artikli vms sisu võimalikult parimaks tajumiseks on vaja õppida lugema keskendunult, tähelepanelikult, läbimõeldult. Väga oluline on harjuda kasutama sõnaraamatuid, et loetust õigesti aru saada. Samas hõlmab lugemine ka mälutööd. Seetõttu tuleks pärast raamatu, ajakirja lugemist mõelda, millised on loetud teksti põhimõtted, milles autor soovib lugejaid veenda, kuidas on lugemine teid rikastanud jne. Samuti on oluline kujundada vajadus loe süstemaatiliselt, iga päev. See võimaldab teil loetu sisu täielikumalt ja sügavamalt tajuda. Lugemine imendub ja jääb paremini meelde, kui lugemisprotsessiga kaasnevad teatud rekordid. Lugemist on mitut tüüpi: märksõnad, kava, teesid, referaat.
- Plaan on kogu inimese teadliku tegevuse aluseks. Õppetundideks valmistudes koostate ka vastuse plaani. Töötate sageli vaimselt plaani kallal, umbes nii: kõigepealt räägin sellest, siis sellest jne.
Mille jaoks plaan on? Tagada töö kvaliteetne teostamine, kui see on majandustegevusala; et kõne oleks loogiline, kui see on kõne. Sul on juba kirjutamisplaanide koostamise kogemus. Kas ta on alati olnud edukas?
Millised on plaani peamised puudused? Plaan peaks olema selline, et sellest oleks selge mitte ainult see, millest essee kirjutatud on, vaid ka selle põhiidee. Iga plaani punkt peaks sisaldama teatud teavet, sisaldama mingit hinnangut, seisukohta.
Lõputöö kirjalikult- see on seisukoht, mis võtab endasse teksti olulise osa olemuse, mida autor tõestab või ümber lükkab; mida ta püüab lugejat veenda; järeldus, milleni ta ta viib. Lõputöö See on väide, mida saab tõestada või ümber lükata. Mille poolest eristuvad abstraktid teistest kirjaviisidest? Abstraktid, nagu ükski teine salvestusvorm, võimaldavad teil materjali kokku võtta, anda selle olemuse lühikestes sõnastustes, mis paljastavad kogu teose. Kontuur, nagu ka plaan, sunnib lugejat järgima raamatu autorit, piirates sageli loomingulist initsiatiivi. Abstraktid, vastupidi, annavad võimaluse paljastada raamatu sisu, seda aktiivselt mõista, sõltumata selle järjestusest või isegi üksikutest sätetest.
Märksõnad- need on teema avalikustamiseks kõige olulisemad sõnad, mis tähistavad konkreetse ainevaldkonna põhimõisteid. Nende teadmised võimaldavad teil kiiresti tekstis navigeerida, leida vajalikku teavet, tajuda ja assimileerida lugemise käigus terve fraasi, lõigu, teksti tähendust.
Sõna abstraktne tuleb ladina keelest – conspektum – ja tähendab ülevaadet. Vaatame mõnda määratlust.
1) Sisukokkuvõte on lühike ekspositsioon midagi (S. I. Ožegov. Vene keele sõnaraamat);
2) abstraktne – lühike, kuid sidus ja järjekindel valik tekst;
3) kokkuvõte on süstematiseeritud loogiline kirje, mis võimaldab läbimõeldult, iseseisvalt mõista teadusteksti olulisemaid sätteid ja tõendeid;
4) abstraktne on iseseisev teisene tekst, teabe semantilise voltimise tulemus. See hõlmab ainult üksikuid algallika elemente, mis on kirjutaja jaoks olulised. Abstraktil on struktuursed, funktsionaalsed ja keelelised tunnused. Referaadi põhieesmärk on jäädvustada tähendus, mitte tekst.
Loe tekst läbi ja pealkiri. Sõnastage teksti põhiidee. Võrrelge selle teksti kava, teesid ja kokkuvõtet allpool. Ütle mulle, kuidas need erinevad?
Maakeral on palju keeli. Keelte arv maa peal määratakse erineval viisil. Peamised raskused täpsete arvutuste tegemisel on tingitud mõne keeleperekonna vähesest teadmisest ja usaldusväärsete kriteeriumide puudumisest keele või murde staatuse määramiseks. See kehtib eriti Aasia, Aafrika ja Ladina-Ameerika riikide kohta.
Maailma keelte seas paistavad silma mitmed rahvusvahelise tähtsusega keeled. Selle põhjuseks on rahvaste ja nende keelte autoriteet tänapäeva maailmas, nende keelte kõnelejate suur arv ja nende tegelik kasutamine rahvusvahelises suhtluses. Maailma keelte staatuse väline väljendus, mille ÜRO tunnustas ametlikult.
ÜRO tunnustab inglise, prantsuse, hispaania, vene, hiina ja araabia keelt ametlike maailmakeeltena (alates 1973. aastast). kõiki ÜRO ametlikke dokumente levitatakse nendes kuues keeles.
(N. Kondrashovi järgi)
1) Mitu keelt on maa peal?
2) Mida on vaja keele tõstmiseks maailmas?
3) Milliseid keeli peetakse rahvusvahelisteks ja miks?
1) Maal on umbes 3000 keelt, kuid täpset teavet pole.
2) Mõned keeled ülendatakse maailma keelte kategooriasse, kui nad omandavad rahvusvahelise suhtluse funktsiooni.
3) ÜRO kasutab kuut keelt: inglise, prantsuse, hispaania, vene, hiina ja araabia keelt.
Infootsingu meetodid
Aadressi otsing
Taotluses märgitud puhtformaalsetel põhjustel dokumentide otsimise protsess.
Rakendamiseks on vaja järgmisi tingimusi:
1. Dokumendil on täpne aadress
2. Dokumentide range paigutuse tagamine salvestusseadmes või hoiusüsteemis.
Dokumentide aadressid võivad olla veebiserverite ja veebilehtede aadressid ja bibliograafilise kirje elemendid ning hoidlas dokumentide hoidmise aadressid.
Semantiline otsing
Dokumentide otsimise protsess nende sisu järgi.
Tingimused:
· Otsingukirjelduse koostamine, mis näitab täiendavat otsingutingimust.
Põhiline erinevus aadressi- ja semantiliste otsingute vahel seisneb selles, et aadressiotsingus käsitletakse dokumenti vormi poolest objektina ja semantilises otsingus sisuliselt.
Semantiline otsing leiab palju dokumente ilma aadresse täpsustamata.
See on põhimõtteline erinevus kataloogide ja failikappide vahel.
Raamatukogu – aadressideta bibliograafiliste kirjete kogu.
Dokumentaalfilmide otsing
Kasutaja päringule vastavate esmaste dokumentide või teiseste dokumentide andmebaasi teabeotsingusüsteemi hoidlast otsimise protsess.
Dokumentaalfilmide otsimise kahte tüüpi:
1. Raamatukogu, mille eesmärk on leida algdokumente.
2. Bibliograafiline, mille eesmärk on leida teavet bibliograafiliste kirjete kujul esitatud dokumentide kohta.
Faktiline otsing
Teabepäringule vastavate faktide leidmise protsess.
Faktilised andmed hõlmavad teavet, mis on välja võetud nii esmastest kui ka teisestest dokumentidest ja mis on saadud otse nende esinemise allikatest.
On kahte tüüpi:
1. Dokumentaal-faktuaalne, seisneb fakte sisaldavate tekstikatkete otsimises dokumentidest.
2. Faktuaalne (faktide kirjeldus), mis hõlmab uute faktikirjelduste loomist otsinguprotsessis leitud faktilise teabe loogilise töötlemise teel.
Taotle ja taotle objekt
IP-süsteemidest rääkides kasutavad nad termineid nõuda Ja taotluse objekt.
Taotlus on formaliseeritud viis süsteemi kasutaja infovajaduste väljendamiseks. Infovajaduse väljendamiseks kasutatakse otsingupäringute keelt, süntaks on süsteemiti erinev. Lisaks spetsiaalsele päringukeelele võimaldavad kaasaegsed otsingumootorid sisestada päringu loomulikus keeles.
Taotle objekti on infoüksus, mis on salvestatud automatiseeritud otsingusüsteemi andmebaasi. Kuigi levinuim päringuobjekt on tekstidokument, pole põhimõttelisi piiranguid. Eelkõige on võimalik otsida pilte, muusikat ja muud multimeediainfot. Otsinguobjektide IS-i sisestamise protsessi nimetatakse indekseerimiseks. Kaugeltki mitte alati ei salvesta IPS objekti täpset koopiat, sageli salvestatakse selle asemel surrogaat.
Küsimused eksamiks valmistumiseks (testiks)
distsipliinil OUD.11 "Projektitegevuste põhialused"
1 . Projekt kui õpilase iseseisva tegevuse üks liike. Kursuse eesmärgid ja eesmärgid.
Sotsiaalne, segatud).
Projekteerimise etapid.
Planeerimine: vajalike materjalide valik, info kogumise ja analüüsi meetodite määramine.
Projekti tüübid
avalikud kohtuprotsessid.
"Hüpoteesi" kontseptsioon. Hüpoteesi loomise protsess. Hüpoteesi püstitamine.
2.1. Uurimishüpoteesi kontseptsioon ja olemus.
Uurimishüpoteesid on ennustused uuringu tulemuste kohta, mis põhinevad teooriast tehtud järeldustel või varem saadud andmetel.
Hüpotees, nagu ka eelmistes peatükkides käsitletud mõiste, otsustus, järeldus, peegeldab objektiivset maailma. Ja selles sarnaneb see nimetatud mõtlemisvormidega. Hüpotees aga erineb neist. Selle eripära ei seisne mitte selles, mida ta materiaalses maailmas peegeldab, vaid selles, kuidas ta peegeldab, s.t. arvatavasti, tõenäoliselt, mitte kategooriliselt, ebausaldusväärselt. Seetõttu pole juhus, et juba kreeka keelest tõlgitud termin "hüpotees" tähendab "eeldus".
Teada on, et mõiste määratlemisel lähima perekonna ja spetsiifilise erinevuse kaudu tuleb välja tuua olulised tunnused, mis eristavad seda liiki teistest samasse lähimasse perekonda kuuluvatest liikidest. Kognitiivse tegevuse tulemusena tekkiva hüpoteesi lähim perekond on mõiste "eeldus".
Ideaalis peaksid hüpoteesid olema nii konkreetsed ja spetsiifilised, et need viitaksid nende kontrollimiseks vajalikele konkreetsetele kriteeriumidele ning et neid saaks ühemõtteliselt kinnitada või ümber lükata.
Kontrollitavate hüpoteeside genereerimise protsess aitab selgitada küsimusi, mis tekivad seoses konkreetse uurimisprobleemiga. See sunnib uurijat täpselt kindlaks määrama nii kogutavate andmete olemuse, mis on vajalikud testitava hüpoteesi kohta otsuse tegemiseks, kui ka adekvaatse viisi nende analüüsimiseks.
Teadusuuringud on üks uurimistegevuse liike, uute teaduslike teadmiste arendamise protsess.
Kõik uuringud peavad selleks, et olla edukad, olema algselt orienteeritud. Orienteerumise allikad on:
Uurimise eesmärgid;
Eelnev kogemus;
Alateadlik mitteametlik teave.
Olenevalt probleemi tundmise astmest esialgne orienteerumine hüpoteesi, kontseptsiooni, uurimisalgoritmi vormis.
Hüpotees - a priori, intuitiivne oletus uuritava objekti võimalike omaduste, struktuuri, parameetrite, efektiivsuse kohta; teaduslik oletus, mille tegelik tähendus pole kindlaks tehtud; tõepärasust kontrollitav väide teatud põhjuslike seoste olemasolu (või puudumise) kohta teatud protsesside või nähtuste vahel.
Sellest lähtuvalt on vaja välja tuua järgmised hüpoteesi olulised tunnused.
Esiteks on hüpotees teaduslike teadmiste arendamise erivorm. Hüpoteeside püstitamine teaduses võimaldab liikuda nähtusega seotud üksikute teaduslike faktide juurest nende üldistamisele ja selle nähtuse arenguseaduste tundmisele.
Teiseks kaasneb teadusliku hüpoteesi püstitamisega alati oletus, mis on seotud uuritavate nähtuste teoreetilise seletamisega. See ilmneb alati eraldi kohtuotsuse või omavahel seotud hinnangute süsteemina üksikute faktide omaduste või nähtustevaheliste regulaarsete seoste kohta. See otsus on alati problemaatiline, see väljendab tõenäosuslikke teoreetilisi teadmisi. Mõnikord tekib hüpotees deduktsiooni põhjal.
Kolmandaks on hüpotees konkreetsetel faktidel põhinev mõistlik eeldus. Seetõttu on hüpoteesi tekkimine mittekaootiline ja mitte alateadlik, vaid loomulik ja loogiliselt sidus tunnetusprotsess, mis viib inimese objektiivse reaalsuse kohta uusi teadmisi omandama.
Hüpoteesi aluseks on kogu andmekogum lahendatava probleemi kohta.
Hüpoteesi peamiseks allikaks on intuitsioon, s.o võime mõista tõde selle vahetu vaatlemise teel ilma tõendite abil põhjendamata.
Intuitsiooni aluseks on alateadlik teave ja indiviidi prognostiline võime püstitada sellele teabele adekvaatseid hüpoteese.
Ratsionaalse hüpoteesi püstitamise oluline tingimus on selle kooskõla olemasolevate teadmistega. Järjepidevuse mõistel tervikuna võetuna puudub piisav kindlusaste.
Vaevalt on võimalik loetleda hüpoteesi igat tüüpi vastavust teadmiste fragmendile, mille materjalist see tekkis, kuna see vastavus ei hõlma kognitiivsete protsesside mitte niivõrd formaalseid, kuivõrd sisulisi aspekte.
Järjepidevuse mõistes on aga üks vaieldamatu element, mis on otseselt seotud formaalse loogikaga ja mida saab üsna rangelt iseloomustada.
Metodoloogilisest vaatenurgast on hüpoteesi ja selle esitamise aluseks oleva teadmise fragmendi vastavuse minimaalne (ja loogika seisukohalt vajalik) näitaja järjepidevus.
2.2. Hüpoteeside tüübid.
On järgmist tüüpi hüpoteese:
Kirjeldav – viitab nähtuse (protsessi) olemasolule;
Selgitav - nähtuse (protsessi) põhjuste paljastamine;
Kirjeldav-selgitav;
Hüpotees kui teaduslike teadmiste arendamise meetod, sealhulgas hüpoteesi moodustava hüpoteesi propageerimine ja sellele järgnev eksperimentaalne kontrollimine. Seda peetakse teadusliku teooria struktuurielemendiks.
On ka mitut muud tüüpi hüpoteese, näiteks:
Reklaamkulli hüpotees.
Ad hoc hüpotees on eeldus, mis on spetsiaalselt vastu võetud konkreetse nähtuse kirjeldamiseks või selgitamiseks ja ei ole süstemaatiliselt seotud eelnevate teadmistega selle kohta.
Analoogia.
Analoogia on järelduste tüüp, mille puhul objekti A uurimisel saadud teadmised kantakse üle vähem uuritud objektile B, mis on oluliste omaduste poolest sarnaselt objektiga A. Analoogia on üks teaduslike hüpoteeside allikaid.
põhjuslik hüpotees.
Põhjuslik hüpotees - oletus nähtuste vahelise põhjusliku seose olemasolust.
konkureeriv hüpotees.
Konkureeriv hüpotees - uuringu tulemuste alternatiivne selgitus, mis loogilisest seisukohast ei saa olla tõene, kui algne hüpotees on tõene.
teaduslik hüpotees
Et olla teaduslik, peab hüpotees vastama järgmistele nõuetele: a) see peab olema antud protsessi, nähtuse ainus analoog;
b) see peaks andma selgituse võimalikult paljudele selle nähtusega seotud asjaoludele;
c) see peab suutma ennustada uusi nähtusi, mis ei kuulu nende hulka, mille alusel see ehitati.
Tööhüpotees
Tööhüpotees on empiiriliselt kontrollimata oletus, mis ennustab muutujate või objektide vahel mingi seose olemasolu. Teadusliku uurimistöö esialgse plaani koostamiseks kasutatakse tööhüpoteese.
Statistiline hüpotees
Statistiline hüpotees - oletus jaotuse teatud empiiriliste tunnuste kohta antud populatsioonis.
Heuristiline hüpotees
Heuristiline hüpotees on kontrollimata eeldus suhete kohta, mis stimuleerib edasist teaduslikku uurimist.
Üldhüpotees on teatud tüüpi hüpotees, mis selgitab nähtuse või nähtuste rühma kui terviku põhjust.
Konkreetne hüpotees on teatud tüüpi hüpotees, mis selgitab nähtuse või sündmuse mis tahes konkreetset aspekti või omadust.
Teaduslike sätetena peavad hüpoteesid vastama põhimõttelise kontrollitavuse nõuetele, st omadustele:
Võltsitavus (ümberlükkamine);
Kontrollitavus (kinnitus).
Hüpoteesile kehtivad järgmised nõuded:
See ei tohiks sisaldada liiga palju sätteid: reeglina üks põhi, harva rohkem;
See ei saa sisaldada mõisteid ja kategooriaid, mis pole üheselt mõistetavad, uurija enda poolt välja selgitamata;
Hüpoteesi püstitamisel tuleks vältida väärtushinnanguid;
Hüpotees peab vastama faktidele, olema kontrollitav ja rakendatav väga paljudele nähtustele;
See nõuab laitmatut stilistilist disaini, loogilist lihtsust, järjepidevust.
MIS-i protsessis esitatakse mitmeid hüpoteese:
Seoses prognoositavate süsteemide efektiivsuse, kulude, riskide tasemetega (kajastada juhtide ootusi süsteemi suhtes);
Süsteemi toimimise tegelike tulemuste jälgimise süsteemi ülesehitamise võimaluste kohta (hüpoteesid tegelike tulemusteni viinud mõju ja põhjuste kohta);
Võimalike variantide kohta puuduste kõrvaldamiseks või MIS-i tegevuse parandamiseks jne.
Pärast hüpoteeside püstitamist vaadatakse neid hinnangute andmise ja analüüsi käigus. See kas kinnitatakse tõeseks ja muudetakse tõeliseks teadmiseks või lükatakse ümber.
2.3. Uurimishüpoteeside kujundamine.
Juhtimissüsteemide uurimise praktikas on tavaks eristada järgmisi hüpoteeside etappe:
1. Hüpoteeside püstitamine.
Hüpoteeside esitamine on teadusliku loovuse peamine liik, mis on seotud objektiivse vajadusega uute teadmiste järele. Samas peaks püstitatud hüpotees olema: teoreetiliselt piisavalt usaldusväärne (eelnevate teadmistega järgnev, mitte teaduslike faktidega vastuolus); unikaalselt loogiliselt kooskõlas probleemi ja eesmärgiga; sisaldama mõisteid, mis on saanud eelselgituse ja tõlgenduse; kohaldatav uurimisobjekti esialgses kirjelduses sisalduvate andmete kohta; anda võimalus subjekt-metoodiliste tunnetusvahendite abil empiiriliseks verifitseerimiseks (verifitseerimiseks), mis tagab ülemineku sellelt teooriale ja õigusele.
Hüpoteesi püstitamiseks on vaja vaadeldava nähtusega seotud teatud faktide kogumit, mis põhjendaks teatud oletuse tõenäosust, seletaks tundmatut. Seetõttu seostatakse hüpoteesi püstitamist ennekõike faktide kogumisega, mis on seotud meie poolt seletatava nähtusega ja mis ei kattu olemasoleva seletusega.
Kogutud faktide põhjal tehakse oletus, mis on uuritav nähtus, s.o. püstitatakse hüpotees selle sõna kitsas tähenduses. Hüpoteesi eeldus on loogiliselt väide (või väidete süsteem). See väljendub kogutud faktide loogilise töötlemise tulemusena. Fakte, mille alusel hüpotees püstitatakse, saab loogiliselt mõista analoogia, induktsiooni või deduktsiooni vormis. Eelduse esitamine on hüpoteesi põhisisu. Eeldus on vastus küsimusele vaadeldava nähtuse olemuse, põhjuse, seoste kohta. Eeldus sisaldab teadmisi, milleni jõutakse faktide üldistamise tulemusena.
Teaduslikuks hüpoteesiks saamise eeldus peab vastama järgmistele nõuetele:
Eeldus ei tohiks olla loogiliselt vastuoluline ega ka vastuolus teaduse põhisätetega;
Eeldus peab olema põhimõtteliselt kontrollitav;
Eeldus ei tohiks minna vastuollu varem tuvastatud faktidega, mida sellega soovitakse selgitada;
Eeldus peab olema rakendatav võimalikult laiale nähtuste ringile. See nõue võimaldab valida kahest või enamast hüpoteesist kõige konstruktiivsema, mis selgitavad sama nähtuste ulatust.
2. Hüpoteeside püstitamine (arendamine).
Esitatud hüpotees tuleb sõnastada. Selle kontrollimise käik ja tulemus sõltuvad hüpoteesi sõnastuse õigsusest, selgusest ja kindlusest.
Hüpoteesi väljatöötamine on seotud hüpoteesi tuletamisega selle loogilistest tagajärgedest. Eeldades, et esitatud väide on tõene, tuletatakse sellest mitmeid tagajärgi, mis peavad eksisteerima, kui oletatav põhjus on olemas.
Hüpoteesidest tuletatud loogilisi tagajärgi ei saa samastada tagajärgedega – nähtuste põhjusliku ahela lülidega, mis järgivad alati kronoloogiliselt neid põhjustanud põhjust. Loogiliste tagajärgede all mõistetakse mõtteid mitte ainult uuritava nähtuse põhjustatud asjaolude kohta, vaid ka sellele ajaliselt eelnenud asjaolude kohta, sellega kaasnevate ja järgnevate, aga ka muudest põhjustest tingitud asjaolude kohta, kuid igasugune seos uuritava nähtusega.
Eeldusest tulenevate tagajärgede võrdlemine väljakujunenud tegelikkuse faktidega võimaldab kas hüpoteesi ümber lükata või selle tõesust tõestada. Seda tehakse hüpoteesi kontrollimise käigus. Hüpoteesi kontrollimine käib alati läbi praktika. Hüpoteesi loob praktika ja ainult praktika otsustab, kas hüpotees on tõene või vale.
3. Hüpoteesi kontrollimine.
Kui hüpotees on läbinud kõik kolm arenguetappi, annab selle kontrollimine ühe järgmistest tulemustest:
1) ümberlükkamine (võltsi tuvastamine);
2) tõenäosusastme muutus;
3) tõestus (tõe tuvastamine).
Mõelge eraldi iga võimaliku tulemuse saavutamise tagajärgedele.
Esmapilgul on hüpoteesi ümberlükkamine ebaõnnestumise, vale uurimissuuna, ekslike meetodite jms näitaja. Tegelikult sisaldab hüpotees ideaaljuhul enese eitamise ideed: see peab kas muutuma usaldusväärseks teadmiseks (kaotama hüpoteetilisuse) või, olles vastuvõetamatu, andma teed teistele hüpoteesidele.
Kui hüpotees on tõestatud (muutub usaldusväärseks teadmiseks), on selle produktiivsus vaieldamatu. Sellest vaatenurgast on hüpoteesi ümberlükkamisel ka teatav tunnetuslik väärtus, see võimaldab ületada pettekujutelma ja aitab seeläbi kaasa tõe otsimisele.
Muude tagajärgede kinnitamine muudab hüpoteesi veelgi tõenäolisemaks, kuid ei tõesta seda.
Tõestamine, tõe kindlakstegemine, hüpoteesist tuletatud tagajärgede kinnitamine suurendab selle tõenäosust.
Kuna hüpoteesi esindab alati väide või väidete rühm, peaks selle tõesuse tuvastamise protseduur selle struktuuris põhimõtteliselt olema paljuski sarnane tõestuse kui sellise toimimisega, koos kõigi viimasele omaste tunnustega. . See peab sisaldama argumente, demonstratiivseid järeldusskeeme, järgima tõendamisreegleid.
Hüpoteesi kontrollimiseks on veel mitu meetodit, mida kasutatakse juhtimissüsteemide uurimisel:
Hüpoteesi otsene kinnitus (ümberlükkamine).
Selle meetodi olemus seisneb selles, et väidetavad üksikud faktid või nähtused järgneva tunnetuse käigus leiavad oma vahetu taju kaudu praktikas kinnitust (või ümberlükkamist). Prognoossete hüpoteeside puhul ei ole kohane oodata nende otsest kinnitust praktikaga, kuna vajalike toimingute tegemiseks läheb aega. Seetõttu kasutatakse teaduses laialdaselt hüpoteeside loogilisi tõendeid (ümberlükkamist).
Loogiline tõestamine (ümberlükkamine) toimub kaudselt, kuna on teada nähtused, mis toimusid minevikus või eksisteerivad olevikus, kuid on otsese meelelise tajumise jaoks kättesaamatud.
Hüpoteesi loogilise tõestamise peamised viisid on järgmised:
Induktiivne - hüpoteesi üha täielikum kinnitamine või sellest tulenevate tagajärgede tuletamine argumentide, sealhulgas faktide ja seaduste viidete abil;
Deduktiivne - hüpoteesi tuletamine muudest, üldisematest ja juba tõestatud sätetest; hüpoteesi lisamine teaduslike teadmiste süsteemi, milles see on kooskõlas kõigi teiste sätetega; hüpoteesi heuristilise, ennustava jõu demonstreerimine, kui see selgitab ja ennustab õigesti üsna laia valikut nähtusi.
Loogiline tõestus (ümberlükkamine) võib olenevalt põhjendamismeetodist toimuda otsese ja kaudse tõendi (ümberlükkamise) vormis.
Hüpoteesi otsene tõestamine (ümberlükkamine) toimub tuletatud loogiliste tagajärgede kinnitamise või ümberlükkamise kaudu äsja avastatud faktidega.
Väljapakutud oletusest tagajärgede tuletamise ja hüpoteesi tõesuse või vääruse põhjendamise loogiline protsess, nagu juba märgitud, kulgeb väga sageli tinglikult kategoorilise järelduse vormis.
Teine hüpoteesi loogiline tõestus (ümberlükkamine) on kaudne tõestus (ümberlükkamine). Seda kasutatakse juhul, kui on mitu hüpoteesi, mis seletavad sama nähtust.
Kaudsed tõendid lähtuvad kõigi vale-eelduste ümberlükkamisest ja kõrvaldamisest, mille alusel väidetakse ainsa allesjäänud oletuse usaldusväärsust. Sel juhul tehakse järeldus lahutava-kategoorilise järelduse eitava-jaatava mooduse kujul.
Selle järelduse järeldust võib pidada usaldusväärseks, kui: esiteks on uuritava nähtuse selgitamiseks üles ehitatud ammendav eelduste seeria; teiseks lükatakse hüpoteeside kontrollimise käigus ümber kõik valed oletused. Ülejäänud põhjusele viitav oletus jääb sel juhul ainsaks ning selles väljendatud teadmine ei toimi enam probleemse, vaid usaldusväärsena.
Seega, olles paljastanud hüpoteesi olemuse, struktuuri ja põhitüüpide probleemi, tuleb märkida selle olulist rolli kontrollisüsteemide uurimise protsessis. Hüpotees on juhtimissüsteemide arendamise vajalik vorm, ilma milleta on võimatu üleminek uuele, arenenumale ettevõtte juhtimisele.
Hüpotees mängib juhtimissüsteemides olulist rolli, on peaaegu iga juhtimisteooria kujunemise algetapp.
Kui hüpoteesi kontrollimine ei lõpe ei tõestamise ega ümberlükkamisega, vaid muudab ainult selle tõenäosuse astet, siis saab selle arendamise kolmeetapilise tsükli lugeda ainult tinglikult (ajutiselt) lõppenuks. Tegelikult on hüpotees jäänud hüpoteesiks ja see eeldab selle edasiarendamise võimalust - tagajärgede tuletamist, nende kontrollimist jne.
Ljudmila Kasariina
Hüpoteesi eesmärk uuringus
Liigid hüpoteesid:
1)Hierarhilise tähtsuse järgi: Üldised abiüksused
2)Kasutusala järgi: universaalne privaatne
3)Vastavalt põhjendatuse astmele: esmane sekundaarne.
Nõuded, et hüpoteesid:
1. Eesmärgipärasus – kõigi lahendatavat probleemi iseloomustavate faktide selgitamine.
2. Asjakohasus - faktidele tuginemine, tunnustuse lubatavuse tagamine hüpoteesid nii teaduses kui praktikas.
3. Ennustusvõime – ennustavate tulemuste pakkumine uurimine.
4. Kontrollitavus – võimaldab põhimõttelist kontrollimise võimalust hüpoteesid, empiiriliselt, vaatluse või katse põhjal. See peaks andma või ümberlükkama hüpoteese või kinnitust.
5. Järjepidevus – saavutatakse kõigi struktuurikomponentide loogilise järjepidevusega hüpoteesid.
6. Ühilduvus – esitatavate ühenduste tagamine oletused olemasolevate teaduslike, teoreetiliste ja praktiliste teadmistega.
7. Potentsiaalsus - sisaldab kasutusvõimalusi hüpoteesid tehtud järelduste ja tagajärgede kvantiteedi ja kvaliteedi järgi.
8. Lihtsus – põhineb järjepidevusel ja suurel hulgal hüpotees esialgsed eeldused järelduste ja tagajärgede saamiseks, aga ka piisavalt suurel hulgal sellega seletatavatel faktidel.
Tekkimine ja areng hüpotees hõlmab:
1) Ettevalmistav etapp
2) Kujunemisstaadium
3) Pilootfaas
Pärast arengut hüpoteesid kontseptsioon on kujunemas uurimine on fundamentaalsete vaadete, ideede ja põhimõtete süsteem uurimine st selle üldine disain (idee).
EESMÄRK, EESMÄRGID JA UURIMISE HÜPOTEES
Sihtmärk uurimine- see on teaduslik tulemus, mis tuleks kõige tulemusena saada uurimine.
Tuleb märkida, et eesmärk uurimine mõned teadlased soovitavad positsioneerida pärast probleemi uurimine, st objekti ees ja teema, ja mõned - pärast objekti ja teema. Siin on valik juhendaja teha.
Tavaliselt soovitatakse eesmärgi sõnastamist alustada perfektiivverbiga in määramatu vorm: tuvastama, põhjendama, arendama, defineerida ja t. n Näiteks kui teema uurimine -"Õpilaste saavutuste taseme kontrollimine arendushariduse süsteemis",siis saab eesmärgi sõnastada järgmiselt: "Tuvastada ja teoreetiliselt põhjendada õpilaste saavutustaseme kontrollimise tunnuseid arenguhariduse komponendina."
Pärast objektide määratlused, uurimuse teema ja eesmärk, esitatakse tema hüpotees. Hüpotees on oletus, mis on esitatud nähtuse selgitamiseks, mida pole kinnitatud ega ümber lükatud. Hüpotees on probleemile pakutud lahendus.. Ta määratleb teadusliku uurimistöö põhisuund ja on peamine kogu protsessi korraldav metoodiline tööriist uurimine.
teaduslikuks hüpotees esitataksejärgmised kaks põhinõuet:
- hüpotees ei tohiks sisaldada mõisteid, mida pole täpsustatud;
See peaks olema olemasolevate tehnikate abil kontrollitav.
Formuleerimine hüpotees, Uurija peab tegema oletuse selle kohta kuidas, mis tingimustel probleem uurimine ja seatud eesmärk saab edukalt ellu viidud.
Mida tähendab kontrollida hüpotees? See tähendab sellest loogiliselt tulenevate tagajärgede kontrollimist. Kontrollimise tulemusena hüpotees kinnitada või ümber lükata.
Hüpotees tuleb sisse panna uurimine, soovitades pedagoogiline eksperiment, mille eesmärk on kinnitada hüpoteesid. IN uurimine pedagoogika ajaloost hüpotees, reeglina mitte ette nähtud.
Toome näite sõnastusest hüpoteesid selle teema kohta: “Kontroll kui areneva süsteemi komponent tagab kooliõpilaste arengu, Kui:
Stimuleerib ja edendab ühtsust kasvatuslike, kasvatavate ja arendavate õpieesmärkide saavutamisel;
Ühtsuses arvestab see protsessi ja tegevuse tulemusega;
- määratlebõpilaste edasijõudmise dünaamika;
Soodustab õpilaste enesearengut.
sõnastatud eesmärk ja uurimistöö hüpotees määrab uurimiseesmärgid st ülesanded ei tulene mitte ainult eesmärgist, vaid ka hüpoteesid. Ülesanded teadustegevus on uurimistegevus, mis tuleb täita töös püstitatud eesmärgi saavutamiseks, probleemi lahendamiseks või sõnastatud kontrollimiseks uurimishüpoteesid. Reeglina on kolm ülesannete rühma, millega on seotud:
1) uuritava nähtuse või protsessi oluliste tunnuste ja kriteeriumide väljaselgitamine;
2) probleemi lahendamise viiside põhjendamine;
3) juhtivate tingimuste sõnastamine probleemi tõhusa lahenduse tagamiseks.
Probleemi lahendamise järjekord uurimine määrab selle struktuuri, st iga ülesanne peab leidma oma lahenduse ühest töö lõigust. Ülesannete süsteemi väljatöötamise protsessis on see vajalik määratleda millised neist nõuavad peamiselt kirjanduse uurimist, mis nõuavad kaasajastamist, üldistamist või olemasolevate lähenemisviiside kombineerimist ja lõpuks, millised neist on probleemsed ja vajavad selles konkreetses lahendust. uurimine.
Näiteks ülesannetena uuriminevõib sõnastada järgmist:
1) tuua psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal esile kontseptuaalne ja kategooriline aparaat uurimine ja süstematiseerida teadlaste antud andmeid nende mõistete määratlused;
2) selgitada välja peamised lähenemisviisid, teadlaste seisukohad püstitatud probleemi lahendamiseks (või püstitatud probleemi arenguseisund uuritud kirjanduses);
3) uurida õpetamispraktikas püstitatud probleemi lahendamise seisu (uurige õpetajate kogemusi probleemi lahendamisel).
On. soovitab eksperimendi läbiviimine seejärel lisage loetletud ülesannetele:
1) töötada välja organisatsiooniline ja pedagoogiline süsteem (või didaktiline mudel või metoodika) koosseisud. ;
2) katseliselt kontrollida selle tõhusust.
Eesmärgid peaksid olema omavahel seotud ja kajastama üldist teed eesmärgi saavutamiseks. Ühtsed nõuded ja algoritmid ülesannete formuleerimiseks uuringut ei eksisteeri. Nende jaoks on võimalik välja tuua ainult üldised juhised määratlused.
Üks ülesannetest võib olla seotud iseloomustamisega õppeaine, koos probleemi olemuse tuvastamisega, selle lahendamise viiside teoreetilise põhjendusega. Toome mitu näidet esimese probleemi võimalikust sõnastusest:
Viia läbi probleemi teoreetiliste lähenemisviiside analüüs ...;
Analüüsige probleemi psühholoogilist kirjandust ...;
Avaldada ja konkretiseerida mõiste "…." olemust.
Teine ülesanne on suunatud probleemi lahendamise üldiste viiside väljaselgitamisele, selle lahendamise tingimuste analüüsimisele. Näiteks:
Tehke diagnostika ...;
Tutvuge funktsioonidega....
Avalda suhe ...;
Töötage välja programm...
IN uurimine eristada eesmärki ja tulemust. Nagu märgitud, eesmärk on oletada ajal saada uurimine. Ja tulemus on see, mille te tegelikult saite. Meetod vastab küsimusele, kuidas me selle saime. Metoodika uurimus selgitab, millistel teemadel, milliste meetodite abil, millistel tingimustel see tulemus saavutati.
Uurimistöö hüpotees
Teadusliku probleemi lahendamine ei alga kunagi otseselt eksperimendiga. See protseduur tuleb väga oluline etapp seotud edutamisega hüpoteesid. `` Teaduslik hüpotees on väide sisaldavad oletus otsuse kohta probleemiuurija. Sisuliselt hüpotees on lahenduse põhiidee. võimalikud vead sõnastuses hüpoteesidtuleks järgida järgmisi lähenemisviise:
1. Hüpotees peab olema sõnastatud selges, kirjaoskavas keeles, mis on kooskõlas õppeaine. Selle nõude range järgimise vajadus tuleneb asjaolust, et sporditeadus on keeruline distsipliin. Seetõttu püütakse sageli mõnede ainete uurimine, et püstitada hüpoteesid teaduste keeles millel on nagu uurimisobjekt on erinev.. Näiteks õpetajad, kes uurivad sportlaste sooritust ja selle parandamise viise, püüavad sageli sellele küsimusele vastust leida selle nähtuse biomehaanilistest mehhanismidest. Kuid hüpotees, et millest sõltub sportlase, ütleme jalgratturi, sooritus teatud energiavarustuse aeroobsete ja anaeroobsete mehhanismide kombinatsioon tundub vähemalt ebaõige, kuna pedagoogilist nähtust käsitletakse bioloogia keeles. Pealegi ei tea biokeemikud ise sellele küsimusele veel usaldusväärset vastust.
2. Hüpotees peab olema kas õigustatud varasemad teadmised neist välja voolama või täieliku sõltumatuse korral vähemalt mitte nendega vastuolus olema. Teaduslik idee, kui see on tõsi, ei teki tühjast kohast. Pole ime, et üks I. Newtonile omistatud aforismidest, kõlab nii: ``Ta nägi kaugele ainult sellepärast, et seisis oma võimsatel õlgadel eelkäijad"". See rõhutab põlvkondade järjepidevust teaduslikus tegevuses. Seda nõuet on lihtne täita, kui probleem on selgelt välja toodud uurija uurige tõsiselt kirjandust teda huvitava teema kohta. Üldiselt tuleb märkida, et tuleviku jaoks lugemine ei ole kuigi tõhus. Alles siis, kui probleem kõik mõtted võimust võttis uurija, võib oodata kasu tööst kirjandusega ja hüpotees ei lahutata juba kogutud teadmistest. Enamasti juhtub see siis, kui ühel spordialal või spordialade rühmal leitud mustrid kanduvad üle kõigele muule. See on tehtud hüpoteetiline oletus analoogia põhimõttel.
3. Hüpotees võib tegutseda teiste kaitsmiseks hüpoteesid uute kogenud ja vanade teadmiste ees. Nii arvatakse näiteks kehalise kasvatuse teoorias ja metoodikas, et sportlaste kehaline ettevalmistus hõlmab mitmeid sektsioone, määratletud põhiliste füüsiliste omaduste, nagu kiirus, jõud, vastupidavus, painduvus ja väledus, parandamise ülesanded. Sellega seoses esitati see hüpotees, et et sporditulemuste tase spordis, kus ilmnevad teatud füüsilised omadused, sõltub nende arengutasemest konkreetsel sportlasel. Niisiis, tulemused tsüklilistes vormides (pikad vahemaad) määratleda sportlase vastupidavuse tase, kangi jõunäitaja jne.
4. Hüpotees tuleb sõnastada nii, et selles välja toodud tõde oletus polnud ilmne. Näiteks nendest, mille on läbi viinud üksikud autorid uurimine ja praktiline kogemus, on teada, et algkooliealine (seitse aastat) soodne koordinatsioonivõime arendamiseks. See., oletus, et et "nende võimete arendamisele suunatud pedagoogilised mõjud annavad suurima efekti, kui neid just selles vanuses sihipäraselt rakendada"" hüpotees uurimistöös seotud koordinatsioonivõime arendamise meetodite väljatöötamisega. Töös hüpoteesi kohaselt on otstarbekas need sätted kindlaks määrata, mis võib tekitada kahtlusi, vajada tõestust ja kaitset. Seetõttu töötav hüpoteeskonkreetsel juhul võib see välja näha selline: ``Peaks et tervist parandava treeningu põhimõtetel põhineva standardse treeningprogrammi kasutamine tõstab kvalitatiivselt seitsmeaastaste laste koordinatsioonivõimete taset "" – just sel juhul on välja töötatud tulemuslikkus. metoodika uurija.
Lõpuks, hüpotees eelneb nii ülesande lahendus tervikuna kui ka iga ülesanne eraldi. Hüpoteesi täpsustatakse uurimistöö käigus lisatud või muudetud.
Hüpoteesid erinevad tavalistest oletustest ja teema ettepanekud et need aktsepteeritakse olemasoleva usaldusväärse teabe ja vastavuse analüüsi põhjal teatud teaduslikud kriteeriumid.
Üldiselt hüpoteesi võib kaaluda: teadusliku teooria osana;
teaduslikuna oletus, mis nõuab hilisemat katselist kontrolli.
