Kõne "Õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine inglise keele tundides". Õpetajate ülikoolid Viited
Tänapäeval on võõrkeelte järele muutumas väga nõudlus. Üha suurem hulk inimesi õpib võõrkeeli ja kasutab neid oskusi laialdaselt praktikas. Kasvab vajadus kõnekeelt valdavate spetsialistide järele. See aitab kaasa olulistele muudatustele võõrkeele õpetamise praktikas, kus domineerivaks lähenemiseks saab kommunikatiivne lähenemine, mille käigus õpivad koolilapsed esimesest tunnist alates suhtlema sihtkeeles.
Profileeritud gümnaasiumiharidus Universaalse gümnaasiumihariduse kontseptsioon hõlmab koolitust kõrgendatud sisutasemega programmide järgi, mitte niivõrd tundide arvu suurendamise, vaid uuenduslike tehnoloogiate ja materjali plokk-mooduli esitamise abil. Gümnaasium kui üldharidusasutus annab kakskeelset võõrkeelte alast õpet. Eksperimentaalprogrammi "Oxford Quality" elluviimises osalemine võimaldab intensiivselt õppida inglise keelt.
Kaliningradi oblasti programm Oxford Quality toimib KOIRO baasil, mis on sõlminud koostöölepingu Moskva Avatud Haridusinstituudi Keeletäienduskeskusega. MAOU Gymnasium 32 on eksperimentaalne platvorm programmi "Oxford Quality" rakendamiseks. "Oxfordi kvaliteedi" komponendid õpikute ja õppematerjalide kvaliteet õpetajakoolituse kvaliteet õpetamise ja seire kvaliteet Programmi põhieesmärkideks on luua tingimused inglise keele õpetajate kutseoskuste parandamiseks ning nõukogu poolt vastu võetud rahvusvahelised standardid. Euroopa.
Inglise keele õpetaja professionaalne areng praeguses etapis Õpetajate õpetamise vormid ja meetodid peaksid vastama ühiskonnakorraldusele, õpilaste individuaalsetele vajadustele ja selle tulemusena aitama kaasa õppeprotsessi tõhususele. Gümnaasium teeb koostööd Cambridge'i eksamikeskusega Kõik meie gümnaasiumi inglise keele õpetajad on läbinud koolituse ja plaanivad saada Cambridge TKT tunnistusi Kõik meie gümnaasiumi inglise keele õpetajad
Õpilane Õpetaja peab looma tingimused õpilase kui õppeprotsessi subjekti isiklikuks arenguks ja teadma: Miks õpetada võõrkeelt – see on nüüdisaegses koolis õpilasele selgem kui varem; Mida õpetada - üks hariduse sisu allikaid on õpetaja ise, kuna see on see, kes tõlgendab sisu; Kuidas õpetada/õppida – uued pedagoogilised tehnoloogiad (õppimine) ja iseõppimisstrateegiad (õpetamine).
Inglise keele õppimisel on funktsionaalse kirjaoskuse saavutamiseks palju võimalusi. Võõrkeele õpetamise põhikomponent on huvi, seetõttu kasutame tundides järgmisi kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid:
Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate õpetamine väikestes koostöörühmades; arutelud; probleemse suunitlusega rolli- ja ärimängud; situatsiooniuuringute analüüs; otsingumootorid; projektide meetod; töö keelelaboris; dramatiseering; IKT kasutamine.
Laste õpetamine kooli keelelaboris Erinevate suhtlemisülesannete täitmine inglise keele tunnis võib kahtlemata sellele protsessile kaasa aidata, kuna suhtlemisülesande lahendamise käigus jõuavad õpilased teadliku arusaamisele, et on vaja omandada erinevaid suhtlusvahendeid. suhtlemine. Kõige tõhusamad on need tunnid, kus kasutatakse ebastandardseid töövorme ja -meetodeid: individuaalne, paaris-, rühmatöö keelelaboris autentsete materjalide, koolitusprogrammide, heli- ja videorakenduste, laulude, laste folkloori teoste abil.
Tund - mäng, tund - võistlus, rollimäng - võõrkeele õppimise motivatsiooni ja enesetäiendamise soovi kujunemine Sellised tegevusvormid võimaldavad kujundada personaalseid tulemusi: Suhtlemispädevuse kujunemine; Selliste omaduste arendamine nagu tahe, pühendumus, loovus, algatusvõime, töökus, distsipliin; Magnetplakatite kasutamine tõstab motivatsiooni, aitab kaasa lapsele lähedaste haridussituatsioonide loomisele, stimuleerib materjali mõtestatud ja kestvat omastamist ning praktilist kasutamist.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) – universaalse õppetegevuse arendamise alus Infokirjaoskus on üksikisiku üldise kultuuri lahutamatu osa. See on tihedalt seotud elukestva hariduse ja eneseharimise probleemiga, hõlmab üldhariduslike oskuste arendamist - iseseisvalt hankida ja töödelda teavet, analüüsida ja teha põhjendatud järeldusi. Multimeediarakendused, koolitus arvutiprogrammid, online testid aitavad teostada kontrolli ja enesekontrolli pärast iga üksust.
Dramatiseerimine, dramatiseerimine on õpilaste võtmepädevuste kujundamise ja arendamise vahend Võõrkeele suhtluspädevuse kujunemist soodustab põhi- ja lisahariduse lõimimine. Laps saab end proovile panna erinevates rollides. Lapsed õpivad näitlemist, lavakõnet, plastikat, arendavad muusikakõrva, tugevdavad oma häält ja loomulikult täiendavad inglise keele teadmisi. Sellega saavutame võõrkeeleõppes isiklikke tulemusi: püüdlused parandada oma kõnekultuuri tervikuna; eneseteostusvõimaluste teadvustamine võõrkeele abil
AK Doyle'i loo "Teemant kroonist" dramatiseering Metasubject tulemused: oskus planeerida oma verbaalset ja mitteverbaalset käitumist; suhtlemispädevuse arendamine, sh oskus suhelda teistega, täites erinevaid rolle; teostada infootsingut, sh. arvutitööriistade kasutamine; vajaliku teabe esiletõstmine, kokkuvõte ja fikseerimine; lahendada loova ja uuriva iseloomuga probleeme.
Projektimeetodi kasutamine Projektimeetodit inglise keele õpetamisel ei peeta lihtsaks, vaid tõhusaks. Projektimeetod võimaldab õpilastel saadud teadmisi praktikas rakendada. Projektimeetod hõlmab töö teostamist individuaalselt või väikestes rühmades. Projektide kaitsmise sissepääsus toimub lai ingliskeelne arutelu.
Teadusuuringud Teadusuuringud on õpilaste kognitiivse tegevuse kõrgeim tase, mis näitab võõrkeelse kultuuri tundmist, inimese psühholoogilist olemust ja tema suhet ümbritseva maailmaga. See on õpilase suur vastutus ja iseseisvus, mis väljendub valmisolekus iseseisvalt kindlaks määrata oma otsingute ulatus tulevase elukutse teadliku valiku motiivi mõistmise ja põhjendamise tulemusena. Samas väljendub selgelt suhtlemisoskus, tolerantsus ja kompetentsus. See on kompetents! Ma mitte ainult ei tea, ma oskan ja suudan, vaid tahan seda eneseteostuse viisina, aga ka psühholoogilise valmisolekuna selle missiooni täitmiseks.
LIHT- JA KAUGÕPPE VORMI INTEGREERIMINE Päevane õpe Kaugõpe Õppeprotsess Suulise kõne praktika Keelelise pädevuse kujunemine Ühisprojektid Foorumid, vestlused, arutelud (on-line) Telekonverentsid (off-line) Seminarid, testid
Õpetaja abistamiseks (tunniks valmistumine) Reutersi õppetunnid, projektid, suhtlus, Kidlinki programmid Tunnid, Cambridge'i ülikooli ressursside kataloog MSU õpetaja abistamiseks FL - ressursid, õppetunnid, saksa keele grammatika (inglise keele baasil)
VIIDE Kool peab valmistama õpilasi ette võõrkeele valdamiseks võrguühenduseta. Autonoomne meisterlikkus eeldab õpilase soovi ja võimet oma tegevuse üle kontrolli haarata: seda iseseisvalt algatada; seada adekvaatsed eesmärgid ja eesmärgid; leida vajalikud vahendid; hinnata tulemusi; eneseparandus; vastutama otsuste tegemise ja nende elluviimise eest. Sellise lähenemisega saame täita uue haridusstandardi nõuded, kuid loomulikult on põhiroll pandud ÕPETAJALE.
inglise keele tundides tekstiga töötamise kaudu.
Praegu on meie riigis kujunemas uus haridussüsteem, mis on keskendunud maailma haridusruumi sisenemisele. Selle protsessi edukuse üheks indikaatoriks on rahvusvaheliste haridusstandardite rakendamine, milles funktsionaalse kirjaoskuse kujundamine on seatud üheks prioriteetseks ülesandeks.
Funktsionaalse kirjaoskuse põhioskus on lugemisoskus, mis viitab inimese oskusele mõista ja kasutada kirjalikke tekste, nende üle reflekteerida ja tegeleda lugemisega eesmärgi saavutamiseks, teadmiste ja võimete laiendamiseks ning ühiskonnaelus osalemiseks. .
Inglise keele õpetamise käigus arendatakse tekstiga töötamisel funktsionaalset kirjaoskust mitmesuguste metoodiliste tehnikate ajakohastamise kaudu.
Jagan kogu lugemistekstiga töö kolme etappi: ettelugemine, tekstiline lugemise ajal ja lugemisjärgne tegevus.
1. etapp. Pööran suurt tähelepanu tekstieelsele etapile, kuna just see paneb ellu probleemiotsingu ülesannete süsteemi. Selle eripära seisneb selles, et õpilased hakkavad infoga töötama ilma õpiku teksti veel avamata. Selleks mõtlen probleemse suhtumise üle loo teema (süžee) ennustamiseks, kasutades illustratsioonide komplekti või sellist pealkirja, mis aitab õpilast eelneva teabe teemaga tutvustada.
Võrdlemis- ja analüüsioskuse arendamiseks, teadmiste iseseisvaks omandamiseks, väljapakutud faktide põhjal järelduste tegemise oskuse, antud etapi olukorra prognoosimise oskuse arendamiseks kasutan metoodilisi võtteid, ülesandeid ja harjutusi nagu "Ajujaht", "Klastri koostamine". ", "Assotsiatiivne põõsas"; harjutus "Tõene", "Vale". Leksikaalse materjali kordamiseks ja kinnistamiseks kasutan tehnikat "Nüüdid ja ristid", "Autoritool", "Lumepall".
Näiteks klastri metoodikat kasutades esitavad õppijad olemasolevate teadmiste põhjal teksti kavandatud võtmeideed süstematiseeriva diagrammi kujul.
"Assotsiatiivse põõsa" tehnikat realiseeritakse näpunäidete, tugede, fotode, jooniste, videoklipi vaatamise, diagrammide, tekstipealkirjade abil. Selle tehnika kasutamine võimaldab arendada õpilastes semantilist oletust, võimet analüüsida, mõtiskleda teksti sisu üle, väljendada esitatud materjalide põhjal oma mõtteid, hinnanguid ja ideid. Näiteks teatud teemat uurides rühmades töötades eeldavad õpilased olemasolevate teadmiste ja kogemuste põhjal, milline uus teave võib tekstis ilmuda.
Vastuvõtt "Lugu-arvamise järgi" võtmesõnad "sõnad". - Märksõnade põhjal koostavad nad eelnevalt oma teksti teemal või tekstis oletatava sündmuste jada kohta, mida pakutakse edasi tekstifaasis, kus mõistmise ajal otsivad õpilased kinnitust oma oletustele, laiendades materjalist.
Vastuvõtt "Autoritool". Selle tehnika põhiidee seisneb selles, et seljaga ekraani poole istuv osaleja peab pärast teise osaleja antud sõna definitsiooni kuulamist kindlaks määrama, millist sõna ekraanil kuvatakse.
Kasutades inglise keele tundides harjutusi "True", "False", (True, False), nõustuvad või ei nõustu õpilased mitmete teemakohaste väidetega koos sobiva argumentatsiooniga.
Tööliikide ja -vormide mitmekesistamiseks, samuti inglise keele tunni huvitavaks ja õpilaste jaoks põnevaks muutmiseks kasutan aktiivselt selliseid metoodilisi võtteid nagu "Mosaiik" meetod ja "Karussell" meetod (välimine ja sisemine ring).
Näiteks pärast seda, kui rühmatöös osalevad õpilased on koostanud uuritaval teemal „Kobara“, antakse neile võimalus oma tööd „Mosaiigi“ meetodil esitleda: üks esindaja rühmast, liikudes läbi ülejäänud rühmade, demonstreerib tööd. Seejärel täiendab iga rühm oma tööd uute teadmistega, mis on saadud selle tehnika rakendamisel. Seda tüüpi tegevus pakub klassiruumis suurt huvi. Lastel on huvi vaadata teiste rühmade tegevuse tulemust. Juba rühmades kõndimise protsess ja vastastikuse õppimise etapp tõstab õpilaste motivatsiooni, toimub ideede, mõtete ja teadmiste vahetamise protsess, kõigi osalejate aktiivne osalemine.
Karusselli meetodi rakendamisel rivistuvad õpilased kahte ringi – välis- ja siseringi. Sisemine ring saab ülesandeid koos küsimustega, millega nad peaksid välisringi poole pöörduma. (nt küsimus - vastus, harjutus "Tõene" Väär ", leidke lisasõna, koostage väljapakutud sõnadega fraas jne). Kui õpetaja ütleb sõna "Muuda", muutuvad välimise ringi õpilased päripäeva.
2. etapp. Tekstistaadiumis kasutan metoodilisi võtteid, ülesandeid ja harjutusi, mille eesmärk on tutvumine, teksti sisu mõistmine, tähenduse tuletamine, saadud teabe analüüsimise ja süstematiseerimise oskus.
Selles etapis kasutan tekstilise teabe esitamisel tehnikat "Infolünk", seda tehnikat saab läbi viia nii paaris- kui ka rühmatöös. Selle tehnika põhiidee seisneb selles, et ühel õpilasel on paberileht 50% teabega. Teisel õpilasel on ülejäänud teave paberil. Mõlemad õpilased paaris selgitavad üksteisele oma osa (paberil näitamata). Ka rühmades töötades on igal rühmal oma osa saadud infost, peale materjaliga tutvumist esitleb iga rühm materjali tervele klassile.
Vastuvõtt "Kalasaba". Tekstiga töötades peaksid õpilased tutvuma esitatud materjaliga iseseisvalt ning seejärel rühmades arutlema, et põhjendada teksti sisu ja põhipunktide mõistmist.
Lisaks juhendati õpilasi uuritud materjali süstematiseerimiseks ja üldistamiseks Fishbone'i tehnika vormis saadud teabe taasesitamiseks (selle strateegia sügavaks mõistmiseks esitatakse õpilastele igas tunnis selle tehnika teostamise algoritm ). Selle tehnika eesmärk on arendada analüüsivõimet, tõsta üldisest teabest esile peamine. Fishbone'i strateegia elluviimine on huvitav ja samas minu arvates väga keeruline, nagu mulle tundub, sest selle koostamine soodustab aktiivset dialoogi ja nõuab õpilastelt selliseid oskusi nagu loogiline mõtlemine, üldistusvõimet. materjali läbi loomingulise lähenemise.
Gümnaasiumis kasutan strateegilist SWOT analüüsi tehnikat, mis seisneb organisatsiooni sise- ja väliskeskkonna tegurite väljaselgitamises ning nende jagamises nelja kategooriasse: tugevused (tugevused), nõrkused (nõrkused), võimalused (võimalused) ja ohud. (ähvardused). Tugevused (S) ja nõrkused (W) on analüüsiobjekti sisekeskkonna tegurid (st mida objekt ise on võimeline mõjutama); võimalused (O) ja ohud (T) on väliskeskkonna tegurid (st need, mis võivad objekti mõjutada väljastpoolt ja samal ajal ei ole objekti kontrolli all). Näiteks Interneti, televisiooni, videote teemat õppides täidavad õpilased tabeleid ja tuvastavad telesaadete, videote vaatamise ja Interneti kasutamise positiivsed ja negatiivsed küljed.
3. etapp. Tekstijärgses etapis pakutakse õpilastele ülesandeid küsimuste-vastuste töö, keeleüksuste äratundmise, fragmentide joondamise ja joondamise, lausete lõpetamise ja täitmise vormis.
Selles etapis kasutatavad võtted on suunatud käsitletava materjali süstematiseerimisele ja üldistamisele, näiteks juhendatakse õpilasi tootma saadud teavet harjutuse "Tõelised ja valed väited" vormis. Igal rühmal palutakse teha 3 jaatavat lauset ning "Mosaiik" meetodil ehk sooritatud ülesande gruppidesse liigutades märkida ise, kas nad nõustuvad selle väitega või mitte. Igal rühmal on erinev markeri värv, mida õpilased kasutavad õige või vale märkimiseks.
Tehnikat "Paksud ja õhukesed küsimused" kasutan sageli klassiruumis just tekstijärgses etapis. Rühmas töötades formuleerivad õpilased ühiselt või individuaalselt küsimusi, mis seejärel adresseeritakse teistele rühmadele.
Selles etapis palutakse õpilastel koostada ka viiesalmiline "Sinkwine" või esitada saadud teave rollimängude, intervjuude vormis, leida sünonüüme ja antonüüme või grammatilisi struktuure.
Samuti kasutan tekstijärgses etapis paaristöötamisel autoritooli tehnikat. Mõned osalejad istuvad seljaga ekraani poole, teised aga püüavad selgitada tahvli ekraanile ilmuva sõna tähendust.
Iseseisvalt õpitud materjali kinnistamiseks kutsun oma õpilasi osalema ajuringis "Minu mäng".
Kõigest öeldust võime järeldada, et uute tehnikate ja tehnoloogiate kasutamine aitab kaasa õpilase isiklike võimete eneseteostuse elluviimisele. Selle tulemusena on lugemistundides võimalik aktiveerida haridusprotsessi, kujundada stabiilseid kognitiivseid huvisid ja saavutada inglise keele õppimise motivatsiooni stabiilne tõus.
Lisaks õpivad õpilased funktsionaalse kirjaoskuse arenedes:
- lugeda, analüüsida ja korrastada teavet;
- töötada meeskonnas, esitada ja kaitsta oma ideid ning olla tolerantne teiste seisukohtade suhtes;
- valdama iseseisva töö oskusi.
Mida see õpetajale antakse?
1) Õpetajal on võimalus enesearenguks.
2) Õpetaja roll kasvatusprotsessis muutub: ta motiveerib, korraldab, konsulteerib ja kontrollib.
Moodustamise praktika
õppijate funktsionaalne kirjaoskus
inglise keele tundides
Inglise keele õpetaja:Mazhula Zh.K.
Õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujundamise praktika inglise keele tundides.
Tänapäeval on inglise keel muutumas tõeliselt populaarseks. Üha suurem hulk inimesi õpib võõrkeeli ja kasutab neid oskusi laialdaselt praktikas.
Kasahstani lõimumine maailma kogukonda sõltub tänapäeval lihtsa tõe mõistmisest ja elluviimisest: maailm on avatud neile, kes suudavad omandada uusi teadmisi domineerivate keelte valdamise kaudu. Tänu presidendi initsiatiivile on meie riik asunud ellu viima mitmekeelsuse kontseptsiooni hariduses, sest just mitmekeelsus aitab tugevdada Kasahstani konkurentsivõimet.Vaja on arendada kolme keelt: riigikeelena kasahhi, rahvustevahelise suhtluse keelena vene keelt ja maailmamajandusse eduka integreerumise keelena inglise keelt.
Inglise keele õpetamist nähakse koolihariduse kaasajastamise ühe prioriteetse valdkonnana. Kõik töövormid, kõik õppeprotsessi korraldamise meetodid, igat tüüpi tegevus tunnis peaksid olema suunatud pädevuste kujundamisele, mida õpilased saaksid oma elu ja tegevuste muudesse valdkondadesse üle kanda ning mis võiksid aidata kaasa nende edasisele enesearengule. ja teadvustamine eduka inimesena. Kaasaegsete arendustehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis aitab seda probleemi lahendada.
Seega ei saa täna õppimine piirduda ainult akadeemiliste eesmärkidega, see peab sisaldama igapäevaelu ja tööga seotud funktsionaalseid eesmärke.
Inglise keele õpetajana näen oma rolli selles, et luua klassiruumis soodne keskkond funktsionaalse kirjaoskuse, selle kommunikatiivse komponendi kujunemiseks.
Inglise keele tunni osana moodustatud funktsionaalse kirjaoskuse sisu sisaldab:kirjaoskaja ja väljendusrikka, suulise ja kirjaliku kõne valdamine;dialoogivõime standardses elusituatsioonis;oskus iseseisvalt sõnastada probleem
Inglise keele õppimisel on funktsionaalse kirjaoskuse saavutamiseks palju võimalusi. Inglise keele tunni põhikomponent on õpilaste motivatsioon.
Seega saan suurepäraselt aru, et minu tunni põhieesmärk peaks olema suunatud funktsionaalse kirjaoskuse kujundamisele. Saan aru, et pean muutma oma rolli tunnis, muutma kogu lähenemist ülesannete ja tekstide valikule. Ja vastates küsimusele KUIDAS, hakkan mõtlema, vaatama, proovima. Kuidas motiveerida last inglise keelt õppima? Kuidas muuta tunniprotsess tõhusaks, tulemuslikuks, huvitavaks?
Esitan teie tähelepanu fotomaterjali oma tundidest, mis näitab selgelt, KUIDAS ma oma tunde korraldan, võttes arvesse uusi lähenemisviise.
Mängutehnoloogia kohal peaaegu igal õppetunnil. Kuid kõik need mängud on võimalikult lähedased tegelikule elule, laste tegelikule kontingendile, nende suhtumisele konkreetsesse õppetundi, nende individuaalsetele võimetele ja võimalustele ning isegi huvidele. Rollimäng aitab kaasa suhtluspädevuse kujunemisele.
Leksikaalse varu rikastamiseks, keelelise silmaringi laiendamiseks, heleduse, kõne rikkuse suurendamiseks kasutan klassiruumis pidevalt vanasõnu, ütlusi, idioome, fraseoloogilisi üksusi, kõnekeelseid klišeesid, riime, laule, füüsilisi harjutusi.
Läbi mängu saavutame personaalseid tulemusi võõrkeele õppimisel:
püüdlus parandada oma kõnekultuuri tervikuna;
eneseteostusvõimaluste teadvustamine võõrkeele abil
Suhtlemisoskuse kujunemine hõlmaboskus töötada grupis, meeskonnas; oskus võita teisi inimesi; kohaneda uute, ebatavaliste nõuete ja tingimustega; korraldada rühma tööd, luua suhtlust, kasutades aktiivses dialoogis võõrkeelseid sõnu, hoida vestlust.
Teadlased Mercer ja Litolton on tõestanud, et klassiruumis peetav dialoog võib aidata kaasa õpilaste intellektuaalsele arengule ja õppimise efektiivsusele, seetõttu kasutan ma aktiivselt erinevaid meetodeid dialoogilise õppetöö korraldamiseks klassiruumis. Tunnis tehtava töö tulemuslikuks muutmiseks annan kaasa tunni töölehed, kuhu on märgitud tunni eeldatavad tulemused, ülesanded ja nende täitmise aeg,
Õpilased inglise keele tundides täidavad edukalt ülesandeid, mis aitavad kaasakriitilise mõtlemise arendamine .
Kõige sagedamini kasutatavad CT-meetodid:Sõnavõrk("Word Web")Klaster("Viinamarjakobar"), "Sinkwine" meetod, "Tea- Tahadjuurdetea- Onõppinud"("Ma tean - ma tahan teada - ma sain teada")
Sõnavaratöö korraldamisel kasutan Klastrite tehnikat. Töö "Kobara" loomisel seisneb selles, et informatsioon mis tahes tekstis kirjeldatud mõiste, nähtuse, sündmuse kohta süstematiseeritakse mõistete klastri kujul. Keskmes on võtmekontseptsioon. Järgnevad assotsiatsioonid, õppijad seostuvad loogiliselt võtmekontseptsiooniga.
Tehnika aitab õpilastel sõnade meeldejätmisel palju kaasa.Sõnavõrk».
Kõik need nipidvõimaldavad mitte ainult aktiveerida õpilaste kõnes leksikalisi üksusi ja tutvustada uusi, vaid ka ühendada need sidusaks väiteks, treenida erinevaid grammatilisi struktuure, olenevalt eesmärgist.
Ja mis kõige tähtsam, nad aitavad kaasa koolinoorte edukale õpetamisele, õpetavad neid läbimõeldult ja aktiivselt töötama iga sõnaga, mis on väga oluline suhtlemispädevuse ja üldiselt funktsionaalse kirjaoskuse arendamiseks.
Inglise keele tunni oluline komponent onõpilase iseseisev töö tekstiga. Ja see ei peaks olema ainult lugemine ja tõlkimine, vaid ka tegeminefunktsionaalse kirjaoskuse ülesanded , ehk funktsionaalse lugemisoskuse kujunemine
Funktsionaalse lugemisoskuse väljakujunenud õpilane saab “lugemis- ja kirjutamisoskust vabalt kasutada tekstist info saamiseks – selle mõistmiseks, tihendamiseks, teisendamiseks jne”. (A.A. Leontjev). Funktsionaalse kirjaoskuse arenenud õpilane oskab kasutada erinevaid lugemisviise (õppimine, vaatamine, sissejuhatav).
Püüan õpetada oma õpilasi läbimõeldult töötama õppetekstide, teatmeteoste, sõnaraamatutega.
Õppetunnid on tõhusadIKT laste õpetamine keelelaboris.Klassi funktsionaalse kirjaoskuse arendamise probleemi lahendamiseks kasutan videofilme ("Välismaalased Kasahstanist", "Kiirtoidu ohtudest", "Loomade maailmas" jne). Need kinnitavad selgelt uuritavaid teemasid. Filmide vaatamine koos õpetaja kommentaaridega ja tekstidele toetumine võimaldab laiendada õpilaste infovälja.Üksuste integreerimine aitab kaasa ka funktsionaalse kirjaoskuse kujunemisele... Interdistsiplinaarne side on seos eluga ... Pärast selliseid tunde muutub laste suhtumine ainesse, tekib huvi.
Kõik võtted ja meetodid on kasutud, kui pole usalduslikku õpetaja-õpilase suhet. Mõistmine, usaldus, toetus, õigus eksida, sallivus. Ilma selleta ei saa tunnis olla tervislikku mikrokliimat, mis on väga oluline.
Vastastikuse usalduse oluline näitaja on kasutaminekujundav hindamine ... See on õpilaste seotus oma tegevuse hindamisega, vastastikune hindamine, kriteeriumipõhine hindamine.
Disainimeetodi kasutamine
Inglise keele õpetamise projektimeetodit peetakse mitte lihtsaks, vaid tõhusaks. Projektide kaitsmisel toimub lai ingliskeelne arutelu.
Õppekavavälised tegevused motiveerib lapsi aktiivselt töötama: prantsuse keele klubi, olümpiaadid.
Peegeldus : Vajan väga tagasisidet oma tulevase töö kohandamiseks ja planeerimiseks
Tuleb meeles pidada, et õppeprotsessis pole olulised mitte ainult teadmised, vaid ka muljed, millega laps tunnist lahkub.
Õpilane saab õppida tegutsema ainult tegevuse enda käigus ja õpetaja igapäevane töö klassiruumis, tema valitud haridustehnoloogiad moodustavad õpilaste vanusetasemele vastava funktsionaalse kirjaoskuse.
Inglise keele tunni raames moodustatud funktsionaalse kirjaoskuse sisu hõlmab: kirjaoskaja ja ekspressiivse, suulise ja kirjaliku kõne valdamist; dialoogivõime standardses elusituatsioonis; oskus iseseisvalt sõnastada probleem. Inglise keele õppimisel on funktsionaalse kirjaoskuse saavutamiseks palju võimalusi.
Võõrkeele õpetamise põhikomponent on huvi, seega kasutan tunnis selliseid vahendeid nagu mäng, projektide meetod, videoreisid jne.
Funktsionaalse kirjaoskuse arendamise probleemi lahendamiseks, tutvustades koolilastele lääne inimeste maailma, käitumisnorme, vaimseid väärtusi klassiruumis, kasutan piirkondlikku laadi videofilme, mängufilmide fragmente. Need kinnitavad ilmekalt Suurbritannia ja inglise keelt kõnelevate rahvaste uuritud rahvakombeid ja traditsioone. Filmide nagu "London" jt vaatamine koos õpetaja kommentaaride ja tekstidele toetumisega võimaldab laiendada kooliõpilaste infovälja.
Probleemid, mida õpilased kaaluvad, on väga mitmekesised: ajaloomälestistest käitumiskultuuri, kommete ja tähtpäevadeni. Ajalooliste paikade kirjelduste koostamise või turismimarsruutide koostamise rühmadesse kuuluvad erineva koolitustasemega õpilased. Seetõttu on igaühel oma ülesannete piires. Projektide toodanguks saavad ka ajalehed, ekskursioonimarsruudid, brošüürid. Ja nende koostamiseks peate kasutama teavet, sageli inglise keeles. Selle tulemusel sagedane viitamine sõnaraamatutele, võõrsõnade meeldejätmine, dialoogi loomise oskuse kujunemine, kuna õpilased valmistavad ette kõnelejatele küsimusi.
Mõtestatud õppimine annab õppijatele teadmised ja juurdepääsu kognitiivsetele protsessidele, mida nad vajavad probleemide edukaks lahendamiseks.
Pole aga saladus, et oma praktikas puutuvad õpetajad tekstiga töötamisel sageli kokku õpilaste arvukate probleemide ja raskustega, nimelt: õpilased ei tea paljude sõnade tähendusi; Ei oska diagramme lugeda ei tea, kuidas teksti pealkirjastada; ei mõista kirjutatu tähendust; ei saa märksõnu esile tõsta; ei suuda küsimust sõnastada; ei saa valida probleemi lahendamise viisi; ei tea, kuidas olemasolevaid oskusi värskendada; ei suuda teadmisi ja oskusi ühest valdkonnast teise üle kanda; sageli asendada ülesanne tuttavama, tuttavamaga. Kõik see on seotud halvasti arenenud funktsionaalse kirjaoskusega, mis tähendab „inimese võimet kasutada lugemis- ja kirjutamisoskust ühiskonnaga suhtlemise kontekstis, st see on kirjaoskuse tase, mis annab inimesele võimaluse suhteid sõlmida. väliskeskkonnaga ning kohaneda ja toimida võimalikult kiiresti.
Uued riiklikud standardid suunavad õpetajad õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse arendamisele. Mis iseloomustab õpilast, kellel on välja kujunenud funktsionaalne lugemisoskus? Ta oskab kasutada erinevaid lugemisviise (õppimine, vaatamine, sissejuhatav). Ta suudab liikuda ühelt teksti lugemise ja mõistmise meetodite süsteemilt teisele, mis on adekvaatne antud lugemise ja mõistmise eesmärgile ning antud tekstitüübile. Funktsionaalse kirjaoskuse ülesandeid koostades on oluline, et õpetaja vastaks ise järgmisele küsimusele: mis on tema eesmärk, millisel tasemel tekstist arusaamist nad kinnistavad või kontrollivad? Näiteks PISA uuringus on lugemisoskus jagatud järgmisteks tasemeteks: Teksti mõistmise üks esimesi tasemeid on konkreetse teabe otsimine tekstist.
Üks tüüpilisemaid ülesandeid, mille eesmärk on leida tekstist konkreetset teavet, on õigete / valede alternatiivide valimine. Sellised ülesanded võivad olla kasulikud, et aidata õpilasel koostada spetsiifilist, raskesti mõistetavat teksti. Õpetaja töötleb teksti olulisi (või raskesti mõistetavaid) lõike kasutades "tõene-vale" tööriista ja kutsub seejärel õpilasi neile küsimustele vastama. Õpilane skaneerib mitu korda hoolikalt teksti kindla eesmärgiga – et leida vajalik info või veenduda, et see tekstis puudub.
Funktsionaalsete lugemisülesannete jaoks tahkete tekstide valimisel on oluline järgida mõningaid reegleid:
1. Tekst peaks olema õpilasele huvitav.
2. Tekst peaks sisaldama õpilasele tundmatut teavet.
3. Tekst peaks arendama silmaringi.
4. Tekst ei tohiks olla üle koormatud numbrite, kuupäevade, terminitega.
5. Illustratsioonid ei tõmba tähelepanu kõrvale, vaid aitavad mõista teksti sisu. Illustratsioonid peaksid aitama kaasa kognitiivse tegevuse arendamisele.
6. Teksti raskusaste peaks vastama õpilase vanusele. Vajadusel peate teksti kohandama
7. Võõrad sõnad tuleks tekstist "lugeda" või esitada joonealustes märkustes.
8. Teksti maht ei tohiks ületada normi.
9. Kirjatüüp peaks aitama õpilasel teksti hõlpsasti lugeda.
10. Tekst peaks olema struktureeritud.
Lugemine on seotud kuulamisega. Neid ühendab nende kuulumine kõnetegevuse vastuvõtlikesse tüüpidesse. Lugemine on graafilise keele tõlkimine helikeeleks. Lugedes – valjusti või sissepoole – inimene justkui kuuleb tajutavat teksti. Kuulamine on tihedalt seotud kirjutamisega. Graafilise disaini käigus inimene räägib ja kuuleb, mida ta kirjutab. Enamik metoodikuid leiab, et algstaadiumis, kui põhilised kuulamisoskused kujunevad, peaksid tekstid põhinema tuttaval keelematerjalil. Ainult edasijõudnud etapis saate lisada uurimata keelematerjali. Tuleks arendada oskust ära arvata sõnade, nähtuste tähendust, samuti mõista fraaside ja teksti kui terviku tähendust, hoolimata sellest, et selles on tundmatuid elemente. Võõrkeelse kuulamise õpetamise keeruliseks ülesandeks on arendada kõrvaga tajutava võõrkeele töötlemise oskust erinevates suhtlustingimustes nii vestluspartnerite vahetul kontaktil kui ka salvestusel.
Seetõttu on vajalik nii nende mehhanismide arendamine ja tõhustamine kui ka selle haridusprobleemi lahendamise edukuse jälgimine. Kuna kuuldu mõistmise kontrollimine võib taotleda erinevaid eesmärke: täieliku mõistmisega, sisu üldise katmisega, konkreetse teabe ammutamisega, võib järeldada, et nende mõistmisobjektide kontrollimisel kuulamise ajal võib Oskuste kujunemist kontrollitakse ühel või teisel määral, et täielikult, sügavalt ja täpselt mõista, samuti eristada, hinnata, töödelda võõrkeeles kuulmiskanali kaudu tulevat teavet.
