Ettekanne “Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes lasteasutustes. Haridustehnoloogiad koolieelses lasteasutuses Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes lasteasutustes

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus kombineeritud tüüpi lasteaed nr 29 Yeiski linna omavalitsuse moodustamine Yeiski rajoon

kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise kohta haridusprotsessis föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes.

õpetaja MBDOU DSKV-s nr 29 Yeiskis

Munitsipaalrajoon Yeiski rajoon

Sissejuhatus
Kaasaegsete haridustehnoloogiate rakendamine haridusprotsessis.
Kodaniku-patriootliku kasvatuse tehnoloogiad.
Ebatavalised joonistamistehnikad.
Mängutehnoloogiad.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamine õppeprotsessis.
Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine õppeprotsessis.
Järeldus.
Bibliograafia.

Sissejuhatus

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis liigub koolieelse hariduse arendamine uuele kvalitatiivsele tasemele, mille eesmärk on säilitada koolieelse lapsepõlve olemuslik väärtus, arendada loomingulisi võimeid, arendada koolieelikutes huvi ja vajadust aktiivne loometegevus, seetõttu on õppeprotsessi efektiivsuse tõstmise oluliseks tingimuseks leida võimalusi pedagoogiliste koostoimete optimeerimiseks.

Põhimõtteliselt oluline aspekt pedagoogilistes tehnoloogiates on lapse positsioon, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine, mis on keskendunud lapse isiksusele ja tema võimete arendamisele, on õpetaja töö oluline tingimus.

Eesmärk kaasaegsed haridustehnoloogiad on struktuurse-funktsionaalse mudeli loomine, mis on loodud süsteemsete, kompetentsipõhiste ja diferentseeritud lähenemisviiside integreerimisel ja mis on suunatud õpilastele sotsiaalsete, tervist säilitavate, kommunikatiivsete, tegevuspõhiste, infopädevuste valdamisele.

Ülesanded kaasaegsete haridustehnoloogiate rakendamine:

igakülgselt harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamine ja arendamine läbi kasvatustöö kvaliteedi tõstmise;

lapsele tervise säilitamise võimaluse pakkumine, temas tervislikuks eluviisiks vajalike teadmiste, oskuste ja harjumuste kujundamine;

motivatsiooni arendamine ja laste huvi säilitamine organiseeritud õppetegevuse käigus.

Traditsiooniliste ja uuenduslike haridustehnoloogiate kasutamine aitab saavutada haridusprotsessis võimalikult suurt edu ning aitab kaasa kogu organismi tervenemisele.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate rakendamine haridusprotsessis.

Kaasaegne pedagoogika otsib pidevalt aktiivselt võimalusi, kuidas parandada ja optimeerida laste õppimis- ja arenguprotsessi erinevates vanuseetappides ning eelkooliealistele lastele omastes erinevates haridustingimustes.

Kaasaegses maailmas ei piisa lastega töötamisel traditsiooniliste tehnoloogiate kasutamisest. Üha enam on vaja otsida uusi lähenemisviise, tehnoloogiaid ja võtteid, mis tagavad õppekasvatustöö tulemuslikkuse ja kvaliteedi. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine on õpetaja eduka töö oluline tingimus.

Haridustehnoloogia eesmärk: haridusprotsessi kvaliteedi parandamine.

Haridustehnoloogia peamised eesmärgid on:

laste tervisliku eluviisi kujundamine;

laste elude kaitsmine ja tervise edendamine;

lapse intellektuaalse, isikliku ja füüsilise arengu tagamine;

lapse arengu kõrvalekallete vajaliku korrigeerimise rakendamine;

organiseeritud õppetegevuse motivatsiooni tõstmine;

kasvatustöö tulemuslikkuse tõstmine.

Kasvatustöö efektiivsuse suurendamiseks korraldatud õppetegevuses lasteaias kasutan koos traditsiooniliste tööliikidega kaasaegseid tehnoloogiaid: kodaniku-patriootliku kasvatuse tehnoloogiad, ebatraditsioonilised joonistamistehnikad, mängutehnoloogiad, ebatraditsioonilised meetodid ja tehnikad.

Kodaniku-patriootliku kasvatuse tehnoloogiad

Praegu on teadlaste ja õpetajate huvi kodaniku-patriootliku kasvatuse probleemi vastu märgatavalt kasvanud. See ilmneb arvukatest väljaannetest ja riigi tasandi dokumentide ilmumisest.

Kodaniku-patriootlik kasvatus on sihipärane protsess sotsiaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamiseks kodumaasse, oma rahvasse, selle kultuuri, keelde ja traditsioonidesse. See hoiak väljendub soovis ja soovis tunda oma riigi ajalugu, rahvuslikku ja kultuurilist rikkust, osaleda aktiivselt avalikus elus, töötada kohusetundlikult ja loovalt kodumaa hüvanguks.

Lahendus kodaniku-patriootliku kasvatuse pakilisele probleemile alushariduses saab ilmselgeks. Tulevase kodaniku arengu ja sotsialiseerumise kaasaegsete tingimuste ja iseärasuste mõistmine võimaldab õpetajal lahendada hariduse ühe peamise ülesande - "kodaniku" kasvatamise.

Vanemate eelkooliealiste lastega töötades peate mõistma vajadust arendada selliseid väärtusi nagu armastus Venemaa, oma rahva, oma maa vastu ja teenimine isamaale. Just selles vanuses iseloomustab lapsi suurenenud vastuvõtlikkus välismõjudele, usk kõige õpetatava tõepärasusse, moraalinormide tingimusteta ja vajalikkus, mis loob eeldused süstemaatiliseks moraalikasvatuseks, kodaniku- ja isamaalisuse kujunemiseks. tundeid.

Patriotismi ja kodanikukasvatus on alati olnud pedagoogikateaduses ühel juhtival kohal.

Esimesed kodakondsuse ja patriotismi tunded.

Kas need on lastele kättesaadavad?

Võime anda jaatava vastuse: koolieelikutel, eriti vanematel, on ligipääs armastusele kodulinna, kodumaa looduse ja kodumaa vastu.

Täiskasvanute juhendamisel kujunevad lastel järk-järgult välja isamaa- ja kodanikutunde ning sotsiaalsete suhete elemendid.

„Muinasjuttude, kujutlusvõime ja loovuse kaudu avalduv kodumaa ilu on kodumaa-armastuse allikas. Kodumaa suuruse ja väe mõistmine ja tunnetamine jõuab inimeseni järk-järgult ja saab alguse ilust.

V. A. Sukhomlinsky

Mis on patriotism?

Patriotism on armastus kodumaa, looduse, inimeste ja oma rahva kultuuri vastu.

Patriotism on nii pühendumus isamaale kui ka soov teha kõik võimaliku iga rahvuse kultuurilise identiteedi säilitamiseks.

Patriotism sisaldab:

Manus,

kaastunnet,

empaatia,

vastutus,

Ja muud omadused, ilma milleta ei saa inimene inimesena hakkama.

Isamaaline kasvatus lasteaias on tihedas seoses vaimse, töö-, keskkonna- ja esteetilise kasvatusega.

Kodakondsus- see on kuulumine antud riigi alalise elanikkonna hulka, millel on hulk poliitilisi õigusi ja kohustusi.

Kodakondsus hõlmab:

vastutus,

Soov ja oskus töötada isamaa heaks,

Kaitske ja austage kodumaa rikkusi,

Esteetilised tunded, mis on seotud armastusega kodulinna, kodumaa looduse vastu.

Mõiste "kodanikuharidus" on meie riigi kui terviku jaoks suhteliselt uus ja Venemaa alushariduse jaoks täiesti uus. Enne reformide algust oli programmides rubriik “Avaliku elu nähtustega tutvumine”, mille raames püstitati vaid laste isamaalise kasvatuse ülesanne.

Kodanikuharidus ei näe ette üheselt positiivset suhtumist ühegi eluvaldkonna suhtes sellisel kujul, nagu see antud ajaloolisel hetkel eksisteerib.

Kodanikukäitumine eeldab teatud isiksuseomaduste kujunemist: aktiivsus, iseseisvus, otsustusvõime, algatusvõime jne.

Sihtmärk Isamaaline kasvatus seisneb armastuse sisendamises Isamaa vastu, uhkuses selle kultuuri üle ning kodanikukasvatus seisneb lapses aktiivse ühiskondliku positsiooni kujundamises avalikus elus osaleja ja loojana.

Õpetajate ja lapsevanemate ülesanded:

Äratada kasvavas inimeses võimalikult varakult armastust oma kodumaa vastu;

Arendage iseloomuomadusi, mis aitavad teil saada inimeseks ja ühiskonnakodanikuks;

Kasvatada armastust ja austust oma kodu, lasteaia, kodutänava, linna (lapse elukoha) vastu;

Uhkustunne riigi saavutuste üle, armastus ja austus armee vastu, uhkus sõdurite julguse üle;

Arendada huvi lapsele kättesaadavate sotsiaalse elu nähtuste vastu.

Praegu on isamaalise kasvatuse uuenduslike lähenemisviiside otsimine ja arendamine väga oluline.

Õpetajad peavad arvestama, et armastuse kasvatamine kodumaa ja kodukoha vastu tähendab kasvatustöö sidumist last ümbritseva ühiskonnaeluga. Kasutage oma töös kõige huvitavamat ja tõhusamat töövormid– jalutuskäigud, ekskursioonid, vaatlused, selgitused, mis julgustavad lapsi tegelema erinevate tegevustega (mängimine, sõnaline, produktiivne jne).

Isamaaline kasvatus läbib igat tüüpi laste tegevusi igapäevaelus ja klassiruumis. Lastes on vaja sisendada vajadus osaleda tegevustes, mis on kasulikud neid ümbritsevatele inimestele ja elusloodusele, aidata neil mõista, et nad on oma väikese kodumaa lahutamatu osa.

Töömeetodid

Sihipärased jalutuskäigud ja ekskursioonid.

Tähelepanekud (näiteks inimeste tööelu, linna välimuse muutused jne).

Õpetaja selgitused koos laste demonstratsioonide ja tähelepanekutega.

Vestlused kodulinnast.

Pühad ja patriootliku iseloomuga meelelahutus,

Kodumaa-laulude ja luuletuste õppimine, vanasõnad, kõnekäänud, muinasjuttude lugemine, muusika kuulamine.

Rahvakunstiteostega tutvumine (tikandid, maal, skulptuur).

Laste loovuse rikastamine ja stimuleerimine.

Laste kaasamine teostatavasse ühiskondlikult kasulikku töösse.

Austuse kasvatamine sõja- ja tööveteranide vastu.

Kasutage vahendite kompleksi (lähikeskkond, kujutav kunst, muusika, inimeste loodud maailm), et kujundada isiklik suhtumine kodulinna ja tänapäeva reaalsusesse. Kaasata kodulootöö läbiviimist ja keskkonnaseisundi uurimist. Stimuleerida tegevusi oma rahva ja kodumaa traditsioonide, ajaloo ja kultuuri uurimiseks. Kaasake lapsi rahva ajaloo- ja kultuuripärandi mälestiste kaitsesse.

Kodaniku- ja isamaakasvatuse vahendid:

Keskkond,

Ilukirjandus ja kunst,

Praktilised tegevused,

Muuseumide, näituste külastamine,

Kohtumised huvitavate inimestega

Lastele peretraditsioonide, oma rahva, maa ja kunsti traditsioonide ja tavade tutvustamine

Lasteaia isamaalise kasvatuse programmi põhisätted.

Keskkonnaga tutvumine, kõne areng, visuaalne tegevus, muusikaline areng

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma:

Riigi ellu kuuluvustunde edendamine (patriootlikud kuupäevad ja pühad)

Austus selle vastu, mida inimesed on teinud

Tutvumine riigis toimuvate sündmustega, anda ettekujutus riigist, pealinnast, riigi sümbolitest

Armastuse kasvatamine kodumaa, kodumaa vastu

Tutvumine linna vaatamisväärsustega, tänavate nimedega

Teemamaailmaga tutvumine:

Edendada sõprustunnet teistest rahvustest inimestega

Töötavate inimeste ja nende toodetud esemete austuse edendamine

Rahvakunsti esemetega tutvumine

Sissejuhatus loodusesse:

Armastuse kasvatamine oma kodumaa looduse vastu

Hooliva suhtumise edendamine meie sünnipärasesse loodusesse

Tööjõu osaluse vajaduse edendamine omamaise looduse kaitsmisel

Suurt tähtsust tuleks omistada koolieelsete lasteasutuste ainemängukeskkonna, riigisümboolika ning riigi taimestiku ja loomastiku rikastamisele. Laste tunnetusliku tegevuse arendamiseks luuakse nende kodumaa minimuuseume. Ostetakse vene rahvatarbekunsti tooteid, suveniire, raamatuid, Venemaa-teemalisi videoid.

Aineruumilise keskkonna arendamine

Teaduskeskus:

• Venemaa lipp ja vapp.

  Krasnodari territooriumi lipp ja vapp

  Teie linna vapp ja lipp

  Venemaa hümn.

  Krasnodari piirkonna hümn

  Presidendi portree.

  Krasnodari territooriumi kuberneri portree

  Albumid: "Minu perekond", "Minu linn", "Minu piirkond", "Meie kallis armee"

  Sõjaväe harude ja sõjavarustuse temaatilised albumid

  Postkaartide komplektid “Vene elu”.

  Kassetid muinasjuttude ja isamaaliste laulude salvestistega

  Kodaniku-patriootliku iseloomuga õppemängud: "Zarnitsa", "Teatejooksud", "Mõistatused linnast", "Kas see juhtub või mitte?" , “Kodulinna mustrid”, “Ära eksi”, “Kas teadsid?” (linna kuulsused), “Reis ümber linna”, “Kus on monument?”, “Meie linna linnud”, “Viisakuse jõgi”

Tutvustame lastele nende õigusi ja kohustusi ning anname neile aimu seadusest.

Igal lapsel on õigus:

Nime ja kodakondsuse eest;

Perekonna jaoks;

Kaitseks;

Hariduse jaoks;

Ravimi jaoks;

Puhkamiseks ja vaba aja veetmiseks;

Teabe saamiseks.

Laste kodaniku-patriootliku kasvatuse edukus sõltub suuresti vanematest, perekonnast ja kodus valitsevast õhkkonnast.

Töötamine vanematega

Kohtumised ja konsultatsioonid vanematega

Lastele ja vanematele mõeldud seinalehe “Sõbralik perekond” väljaandmine

Fotostendide kujundus “Seal on selline elukutse - kaitsta kodumaad!”, “Meie lemmikloomad” jne.

Perefoto konkurss “Linn, kus ma elan”

Joonistuste koguperenäitus (laste ja vanemate ühislooming) “Maailmas pole ilusamat maad”, “Minu maa”.

Kodaniku-patriootilised projektid “Olen Venemaa kodanik!”, “Lapsel on õigus”, “Minu perekond”

Perepuhkus

Kampaania "Meie linn olgu puhas!"

"Emamaad armastada, tundma õppida ja tõeliseks patrioodiks saada saab ainult see, kes hindab ja austab seda, mida eelmine põlvkond on kogunud ja säilitanud." S. Mihhalkov.

1.2. Ebatavalised joonistamistehnikad

Loomingulise isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisi ülesandeid. Selle areng algab tõhusamalt koolieelsest east. Nagu ütles V. A. Sukhomlinsky: "Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes peenemad niidid-nired, mida toidab loova mõtte allikas. Teisisõnu, mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps. Nagu paljud õpetajad ütlevad, on kõik lapsed andekad. Seetõttu tuleb neid andeid aegsasti märgata ja tunnetada ning püüda võimalikult varakult anda lastele võimalus neid praktikas, päriselus demonstreerida.

Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi tingimustes omandab laste loominguliste võimete arendamine erilise tähtsuse. Loominguline võime on inimese spetsiifiline omadus, mis võimaldab mitte ainult reaalsust kasutada, vaid ka seda muuta. Mida kõrgem on inimese võimete arengutase, seda rohkem avaneb tema loominguliseks tegevuseks võimalusi.

Loomingulised võimed on inimesele omased. Peamine on see, et elutingimused ja tahte olemasolu annavad võimaluse arendada neid võimeid, mis on antud inimesele omased.

Viimastel aastatel on kujutava kunsti sisu ja ülesanded muutunud. Kui mitu aastat tagasi panime lapsed mudeli kopeerimise raamistikku, näidates joonistamise järjekorda ja tehnikaid, õpetasime neid kujutama realistliku maailma objekte, siis nüüd proovime uusi, uuenduslikke programme ja pedagoogilisi tehnoloogiaid kasutades, ilma oma kohustusi kehtestamata. vaatepunktist lastele, nende loomingulise potentsiaali realiseerimiseks. See eeldab oskuslikku ja sihipärast laste loomingulise arengu suunamist.

Koolieelne lapsepõlv on laste elus väga oluline periood. Just selles vanuses on iga laps väike avastaja, kes avastab enda ümber rõõmu ja üllatusega võõrast ja hämmastavat maailma. Mida mitmekesisem on laste tegevus, seda edukam on lapse mitmekülgne areng, realiseeruvad tema potentsiaalsed võimed ja loovuse esimesed ilmingud. Suur potentsiaal laste loovuse paljastamiseks peitub koolieelikute visuaalsetes tegevustes.

Kuna olen ise loominguline inimene, siis õpetan seda rühmas oma lastele, kellega koos teeme erinevaid huvitavaid ja loovaid töid. Selles ei osale mitte ainult lapsed, vaid ka nende vanemad naudivad seda.

Sünonüümide sõnastikus tähendab sõna “ebakonventsionaalne”: erakordne, originaalne, uutmoodi, jäljendamatu, individuaalne, sõltumatu, originaalne, ebastandardne, originaalne, uutmoodi, omal moel.

Mida tähendab "ebatraditsiooniline joonistamine"?

See on kujutamise kunst ilma traditsioonidele tuginemata.

Juba väga varakult püüavad lapsed oma muljeid ümbritsevast maailmast oma kujutavas kunstis kajastada. Täiskasvanud (õpetajad) aitavad last selles. Ebatavalistel viisidel joonistamine on lõbus ja lummav tegevus, mis üllatab ja rõõmustab lapsi. Arendav keskkond mängib lapse arengus olulist rolli. Seetõttu arvestatakse arendava aineruumilise keskkonna korraldamisel, et sisu oleks oma olemuselt arendav ja suunatud iga lapse loovuse arendamisele vastavalt tema individuaalsetele võimalustele, kättesaadav ja laste ealistele iseärasustele vastav. Ebatavalised materjalid ja originaalsed tehnikad köidavad lapsi, sest siin pole sõna “ei”, joonistada saab millega tahad ja kuidas tahad ning võid isegi välja mõelda oma ebatavalise tehnika. Lapsed tunnevad unustamatuid, positiivseid emotsioone ning emotsioonide järgi saab hinnata lapse tuju, mis teeb ta rõõmsaks, mis kurvastab.

Tundide läbiviimine mittetraditsiooniliste joonistustehnikate abil aitab kaasa:

Ruumilise mõtlemise arendamine;

Käte peenmotoorika ja puutetaju arendamine;

Loovuse, kujutlusvõime ja fantaasialennu arendamine;

Mälu, tähelepanu, visaduse arendamine, õpetab mõtlema ja analüüsima, mõõtma ja võrdlema;

Esteetilise taju ja emotsionaalse reageerimisvõime arendamine;

Laste hirmude eemaldamine;

Enesekindluse arendamine;

Õpetab lapsi töötama erinevate materjalidega.

Ebatraditsiooniliste võtete õpetamise edukus sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja võtteid kasutab õpetaja lapsele teatud sisu edastamiseks, tema teadmiste, oskuste ja võimete arendamiseks. Lapse töö tulemus sõltub paljuski tema huvist, mistõttu on tunni ajal oluline intensiivistada lapse tähelepanu ja motiveerida teda täiendavate stiimulite abil tegutsema.

Sellised stiimulid võivad olla:

Mäng, mis on laste põhitegevus;

Üllatushetk;

Abi küsimine (lapsed ei keeldu kunagi nõrgemaid abistamast);

Muusikaline saate; jne.

Ebatraditsiooniliste pilditehnikate valdamine pakub koolieelikutele tõelist rõõmu. Nad naudivad erinevate mustrite joonistamist ilma raskusi kogemata. Lapsed võtavad julgelt kunstimaterjale, neid ei hirmuta nende mitmekesisus ja iseseisva valiku väljavaade. Nad tunnevad selle tegemisest suurt rõõmu. Lapsed on valmis seda või teist tegevust mitu korda kordama. Ja mida paremaks liigutus välja tuleb, seda suuremat naudingut nad kordavad, justkui oma edu demonstreerides, ja rõõmustavad, tõmmates täiskasvanu tähelepanu oma saavutustele.

Ebatavalisi joonistustehnikaid on palju. Nende ebatavalisus seisneb selles, et need võimaldavad lastel kiiresti soovitud tulemuse saavutada, kui nende meisterlikkus on üles ehitatud laste tegevuse eripära ja vanust arvestades. Võtsin need ebatraditsioonilised joonistustehnikad, mis on lastele huvitavamad ja lihtsamini käsitletavad, ning jagasin need järk-järgult (kergemast keerulisemaks). Ebatavalistel viisidel joonistamine võib alata juba joonistamise peenest perioodist. Teen sellist joonistamist iga lapsega individuaalselt ja pärastlõunal.

sõrmedega maalimine;

peopesaga maalimine;

joonistamine vahtkummiga;

blotograafia;

ummikutega joonistamine;

vatitupsudega joonistamine;

pliiats - tempel;

joonistamine "torkamise" meetodil;

esemete kaunistamine;

grattage tehnika.

Kõik need tehnikad on väike mäng. Nende kasutamine võimaldab lastel tunda end lõdvemalt, julgemalt, spontaansemalt, arendab kujutlusvõimet ja annab täieliku vabaduse eneseväljenduseks.

SÕRUMAALIMINE

Eesmärk: käte peenmotoorika, puutetundlikkuse, enesekindluse, emotsioonide, paberilehel orienteerumise arendamine.

Materjal: guašš, paberileht siluetiga või ilma, salvrätik.

Kujutise saamise meetod: laps pistab nimetissõrme guaššvärvi ja teeb paberilehele laigud ja täpid.

PALMI JOONISTAMINE

Eesmärk: taktiilsete aistingute, kujutlusvõime, emotsioonide arendamine.

Materjal: guašš, värviline või valge paber, salvrätik. Kujutise saamise meetod: laps kasteb kogu oma peopesa värvi sisse, toetub selle vastu paberilehte (jättes jäljendi, täiendab õpetaja joonise üksikasju.

JOONISTAMINE POHTKUMMIMISEGA

Eesmärk: käte peenmotoorika arendamine, paberilehel orienteerumine, kombatavad aistingud, emotsioonid. Materjal: purk guaššvärviga; paberileht pliiatsiga joonistatud joonisega; vahtkummi tükk, salvrätik. Kujutise saamise meetod: laps kastab vahtkummi värvipurki ja jookseb selle üle paberilehe vasakult paremale, maalides kujutise üle.

BLOKKGRAAFIA

Eesmärk: kujutlusvõime, mõtlemise, emotsioonide arendamine.

Materjal: guašš, värviline või tühi paber, salvrätik.

Kujutise saamise meetod: laps kastab pintsli või sõrme värvi sisse ja kaootiliste käeliigutustega kannab paberilehele värvi. Õpetaja küsib lapselt küsimusi: "Kuidas teie täpp välja näeb?" või "Mis see on?"

KORKIDEGA JOONISTAMINE

Eesmärk: käte peenmotoorika arendamine, kujutlusvõime, paberilehel orienteerumine, emotsioonid.

Materjal: mis tahes värvi guašš, paberileht, kreemituubide tuubikorgid, hambapasta või plastpudelid.

Kujutise saamise meetod: laps võtab kolme sõrmega korgist, kasteb selle värvi sisse ja jätab paberilehele jäljed.

JOONISTAMINE PUUTVIVIKUTEGA

Eesmärk: käte peenmotoorika, kujutlusvõime, värvitaju, paberilehel orienteerumise, emotsioonide arendamine.

Materjal: vatitupsud; guašš; paber.

Kujutise pealekandmise meetod: laps kasteb vatitiku otsa värvi sisse ja seda pühkides või torkimismeetodit kasutades jätab pildile jälje.

JOONISTAMISMEETOD – “POKE”

Eesmärk: pintsli ja värvidega joonistamisoskuse kinnistamine, kujutlusvõime, mõtlemise, emotsioonide arendamine.

Materjalid: joonistatud siluetiga paberitükk, jäikade harjastega pintsel, guašš, veepurk.

Kujutise pealekandmise meetod: laps kannab pintsliga siluetile värvi “torkamise” meetodil (nagu torkaks paberitükki).

KAUNISTUSOBJEKTID

Eesmärk: oskus töötada hoolikalt värvidega, valida värvitavale objektile õige värv, arendada mõtlemist, loovust ja emotsioone.

Materjal: joonistatud siluetiga paberileht, pintslid, erinevat värvi guašš.

Värvimismeetod: laps võtab pintsliga soovitud värvi värvi ja värvib selle.

TEHNIKA "GRATTAGE"

"Scratch" tehnikat nimetatakse ka "tsap-scratchiks"

Õpetage lapsi šablooni kasutades joonistama.

Arendage töö tegemisel täpsust.

Parandada laste oskusi erinevate tehnikate kombineerimisel.

Arendage kõnet ja mõtlemist
Sihtmärk:

Tutvustage õpilastele ühte graafika liiki - grattage
Materjal:

Maastikuleht

Vahavärvilised pliiatsid

Must guašš

Vedelseep

Teritatud pulk või pastapulk

Šabloon

Minu uuenduslik töö viidi läbi ühel praegustel teemadel, kuna eelkooliealiste laste ebatraditsioonilise joonistamise probleem on tänapäeval aktuaalne. Kaasaegse ühiskonna muutuvates tingimustes peab ebatraditsiooniliste joonistustehnikatega tutvumine algama just eelkoolieast - lapsepõlves pannakse alus loovale isiksusele, siis kinnistuvad ühiskonnas moraalsed käitumisstandardid ja kujuneb vaimsus. .

Joonistamise käigus paranevad lapse vaatlusvõime, esteetiline taju, kunstimaitse ja loomingulised omadused.

Ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid kasutava töö uudsus ja eripära on uuenduslikkus. Töösüsteemis kasutatakse ebatraditsioonilisi meetodeid ja meetodeid laste kunstilise loovuse arendamiseks. Ebatavaliseks joonistamiseks kasutatakse isetehtud tööriistu, looduslikke ja jäätmematerjale. Ebatavaline joonistamine annab lastele palju positiivseid emotsioone, paljastab võimaluse kasutada tuttavaid majapidamistarbeid originaalsete kunstiliste materjalidena ja üllatab oma ettearvamatusega.

Minu läbiviidud uuenduslikul pedagoogilisel tegevusel on piisav teoreetiline põhjendus, mis põhineb käsitletava probleemi kirjandusallikate analüüsil.

(V. T. Kazakova, I. A. Lykova, G. N. Davõdova jt)

Minu töö juhtiv pedagoogiline idee on uurida eelkooliealiste laste ebatraditsiooniliste joonistustehnikate probleemi. Paljude aastate kogemusest lastega joonistamise kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks sai selgeks, et standardsete visuaalsete materjalide ja teabe edastamise meetodite komplektidest ei piisa tänapäevaste laste jaoks, kuna uue põlvkonna vaimse arengu tase ja potentsiaal on muutunud palju kõrgemaks. Sellega seoses annavad ebatraditsioonilised joonistamistehnikad tõuke laste intelligentsuse arengule, aktiveerivad laste loomingulist tegevust ja õpetavad mõtlema väljaspool kasti.

Oma töös püstitatud ülesannete elluviimiseks kasutasin järgmisi uurimismeetodeid:

Teoreetiline: psühholoogilise, pedagoogilise, teadusliku ja metoodilise kirjanduse, programmide uurimine ja analüüs, probleemi seisu uurimine õppepraktikas;

Empiiriline: pedagoogilise protsessi jälgimine.

Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad on tõeline loovuse leek, see on tõuge kujutlusvõime arenguks, iseseisvuse, algatuse ja individuaalsuse väljenduseks.

Olen valinud õpilastele kättesaadava illustreeriva materjali, rikastanud tulemuslike tegevuste nurka, mille abil suunan lapsi oma kujutlusvõimet arendama.

Olen välja töötanud didaktilisi mänge nagu: “Mis! Milline! Milline!" "Kuidas see välja näeb" "Muunev väike tüdruk" "Kivikesed kaldal." "Rõõmsameelne päkapikk." "Kuidas see välja näeb". Lastel palutakse lahendada probleemsed olukorrad nagu „Mis on ühist,. ?”, “Kus seda saab rakendada. ?", "Kuidas see välja näeb?", "Hea - halb" ja teised.

Kõik õpetaja õppetegevused viiakse läbi mänguliselt, mis on lastele arusaadav ja huvitav. Iga päevaga osalevad nad üha enam õppeprotsessis, kuid samal ajal jääb haridustegevus mänguks, säilitades selle atraktiivsuse.

Seega on koolieeliku loomingulise isiksuse arendamine koolieelses õppeasutuses võimalik tänu arengukeskkonna loomisele, mis soodustab lapse spontaanse ja vahetu tegevuse muutumist loovaks tegevuseks ning õpetaja valmisolekut, mis väljendub arengutingimuste loomises. laste iseseisvusest, algatusvõimest, loovusest ja uute, loovate otsuste otsimisest.

1.3. Mängutehnoloogiad

Mängupedagoogiline tehnoloogia on pedagoogilise protsessi korraldamine erinevate pedagoogiliste mängude vormis. See on õpetaja järjepidev tegevus:

Mängude valik, arendamine, ettevalmistamine;

Laste kaasamine mängutegevusse;

Mängu enda rakendamine;

Mängutegevuse tulemuste kokkuvõte.

Pedagoogilise mängu põhijooneks mängutehnoloogias on selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastavad pedagoogilised tulemused, mida iseloomustab hariduslik ja kognitiivne orientatsioon. Pedagoogiliste mängude tüübid on mitmekesised. Need võivad erineda:

Tegevuse tüübi järgi - motoorne, intellektuaalne, psühholoogiline, karjäärile orienteeritud jne;

Pedagoogilise protsessi olemuse järgi - õpetamine, treenimine, kontrollimine, kognitiivne, kasvatuslik, arendav, diagnostika.

Mängumetoodika olemus on mängud reeglitega; mängud, mille reeglid on kehtestatud mängu käigus, mängud, kus üks osa reeglitest on määratud mängutingimustega ja kehtestatakse sõltuvalt selle edenemisest.

Mänguvarustuse järgi - laua-, arvuti-, teatri-, rollimängu-, lavastaja- jne.

Mängutehnoloogia põhikomponendiks on vahetu ja süsteemne suhtlus õpetaja ja laste vahel. Selle tähendus:

Aktiveerib õpilasi;

Suurendab kognitiivset huvi;

Põhjustab emotsionaalset tõusu;

Soodustab loovuse arengut;

Klassi aja maksimaalne kontsentratsioon tänu selgelt sõnastatud mängutingimustele;

Võimaldab õpetajal mängutoimingute strateegiat ja taktikat varieerida, tehes mänguülesandeid keerulisemaks või lihtsustades, olenevalt materjali valdamise tasemest.

Mängutegevus toimub väga elavalt, emotsionaalselt soodsas psühholoogilises keskkonnas, hea tahte, võrdsuse õhkkonnas, passiivsete laste isolatsiooni puudumisel. Mängutehnoloogiad aitavad lastel lõõgastuda ja saada enesekindlust. Nagu kogemus näitab, õpivad koolieelikud reaalsetele tingimustele lähedases mängusituatsioonis tegutsedes hõlpsamini igasuguse keerukusega materjali.

Mängutehnoloogia kontseptuaalsed alused:

Mänguline ühistegevuse vorm lastega luuakse mänguvõtete ja olukordade abil, mis toimivad lapse tegevusele ärgitamise ja stimuleerimisena.

Pedagoogilise mängu elluviimine toimub järgmises järjestuses - didaktiline eesmärk püstitatakse mänguülesande vormis, õppetegevus allub mängureeglitele; vahendina kasutatakse õppematerjali; didaktilise ülesande edukat täitmist seostatakse mängu tulemusega.

Mängutehnoloogia hõlmab teatud osa õppeprotsessist, mida ühendab ühine sisu, süžee ja iseloom.

Mängutehnoloogia hõlmab järjestikuseid mänge ja harjutusi, mis moodustavad ühe integreeriva omaduse või haridusvaldkonna teadmise. Kuid samal ajal peaks mängumaterjal intensiivistama õppeprotsessi ja suurendama õppematerjali valdamise tõhusust.

Mäng on reeglina laste omaalgatuslik, seetõttu peavad õpetaja juhised mängutehnoloogia korraldamisel vastama nõuetele:

Mängu valik sõltub nende lahendamist nõudvatest õppeülesannetest, kuid peaks toimima laste huvide ja vajaduste rahuldamise vahendina (lapsed näitavad üles huvi mängu vastu, tegutsevad aktiivselt ja saavad mänguülesandega varjatud tulemuse - on motiivide loomulik asendus hariduslikest mängudest);

Mänguettepanek - luuakse mänguülesanne, mille lahendamiseks pakutakse välja erinevaid mänguülesandeid: reeglid ja tegevusvõtted);

Mängu selgitused - lühidalt, selgelt, alles pärast seda, kui lastes on mängu vastu huvi tekkinud;

Mänguvarustus – peab vastama võimalikult suurel määral mängu sisule ja kõikidele aine-mängukeskkonna nõuetele vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile;

Mängurühma korraldus - mänguülesanded vormistatakse nii, et iga laps saab näidata oma aktiivsust ja organiseerimisoskusi.

Lapsed võivad tegutseda sõltuvalt mängu edenemisest individuaalselt, paarides või meeskondades, kollektiivselt:

Mängusituatsiooni arendamine põhineb põhimõtetel:

laste mängu kaasamisel igasuguse sundi puudumine; mängu dünaamika olemasolu; mänguõhkkonna säilitamine; hasartmängude ja mänguväliste tegevuste seos;

Mängu lõpp – tulemuste analüüs peaks olema suunatud praktilisele rakendamisele päriselus.

Praktilises tegevuses kasutan järgmisi mängutehnoloogiaid:

Mänguolukorrad (organiseeritud õppetegevuse ajal ja piiratud hetkedel);

Üllatushetked (OOD ajal ja erilistel hetkedel);

Erinevate probleemsituatsioonide lahendamine (mänguvormis).

See aitab mul aktiveerida laste kognitiivset tegevust, loob motivatsiooni loovuseks, arendab vaimset aktiivsust, aitab õpilastel kujundlikku kõnet valdada ja õpetab neid õigesti lauseid koostama.

Kaasaegsed mängutehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes määravad lapsele iseseisva õppeaine rolli, kes suhtleb keskkonnaga. See interaktsioon hõlmab kõiki tegevuse etappe: eesmärgi seadmine, planeerimine ja organiseerimine, eesmärkide elluviimine, tulemuslikkuse tulemuste analüüs. Arenguõpetus on suunatud kogu isiksuseomaduste kompleksi arendamisele. Mängutehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes võimaldavad õpetajal arendada iseseisvust ja käivitada vaimsete moodustiste sisemised protsessid. Kasutades mängutehnoloogiaid õppeprotsessis, peab õpetajal olema hea tahe, ta peab suutma pakkuda emotsionaalset tuge, luua rõõmsa keskkonna ning julgustada lapse kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Mäng on kasulik lapse arenguks ja positiivse koostööõhkkonna loomiseks täiskasvanutega. Kaasaegsete mängutehnoloogiate oluline tunnus, mida ma oma töös kasutan, on see, et mänguhetked tungivad igat tüüpi laste tegevustesse: töö ja mäng, õppetegevus ja mäng, režiimi rakendamisega seotud igapäevane majapidamistegevus ja mäng.

Mängutehnoloogiate abil arendan laste loovust, loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet. Mängutehnikate ja -meetodite kasutamine standardsetes probleemsetes olukordades kujundab lastes paindliku, originaalse mõtlemise.

Seega hõlmavad kaasaegsed mängutehnoloogiad laia valikut eelkooliealiste laste võimete arendamist, tagades materjali õppimise tõhususe. Siiski tuleb märkida, et mängutehnoloogiate selline mõju lapsele saavutatakse pedagoogika ja psühholoogia saavutuste integreeritud rakendamise kaudu.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamine õppeprotsessis.

Me kõik teame, et arvuti siseneb lapse ellu juba varakult, avaldades nii positiivset kui ka negatiivset mõju tema isiksuse kujunemisele. Kaasaegsed infotehnoloogiad on lapse psüühikale avaldatava mõjujõu poolest võrreldamatud teiste vahenditega.

Üha enam hakkasid koolieelsete lasteasutuste õpetajad oma peamise saavutusena välja tooma IKT kasutamist töös lastega. Ja ma pole erand. Olles omandanud iseseisvalt arvutiga töötamise, rakendan oma oskusi ka töös koolieelikutega. Aga mina, nagu paljud õpetajad, seisan silmitsi küsimusega. Mis on õige tegu? Kas kasutada või mitte kasutada lasteaias IKT-d?

Kõigepealt tuleb selgelt aru saada, mis on IKT ja milliseks konkreetseks tööks koolieelses õppeasutuses neid vaja on.

IKT kombinatsiooni seostatakse kahte tüüpi tehnoloogiatega: info ja side.

"Infotehnoloogia on meetodite, meetodite ja vahendite kogum, mis tagab teabe salvestamise, töötlemise, edastamise ja kuvamise ning on suunatud töö efektiivsuse ja tootlikkuse tõstmisele." Praeguses etapis on meetodid, meetodid ja vahendid otseselt seotud arvutiga (arvutitehnoloogia).

Kommunikatsioonitehnoloogiad määravad inimese suhtlemise meetodid, vahendid ja vahendid väliskeskkonnaga (oluline on ka pöördprotsess). Arvuti võtab selles suhtluses oma koha. See pakub suhtlusobjektide mugavat, individuaalset, mitmekülgset ja väga intelligentset suhtlemist. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kombineerides ning hariduspraktikasse projitseerides tuleb märkida, et nende rakendamise peamiseks ülesandeks on inimese kohanemine eluga infoühiskonnas.

On täiesti selge, et IKT-st on saamas peamine tööriist, mida inimene hakkab kasutama mitte ainult kutsetegevuses, vaid ka igapäevaelus.

Infotehnoloogiate juurutamise põhieesmärk on luua haridusasutuse ühtne inforuum, süsteem, millesse on kaasatud ja infotasandil ühendatud kõik õppeprotsessis osalejad: administratsioon, õpetajad, õpilased ja nende vanemad.

Infotehnoloogia ei ole ainult ja mitte niivõrd arvutid ja nende tarkvara. IKT tähendab arvuti, Interneti, televisiooni, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsete seadmete kasutamist ehk kõike, mis võib pakkuda laialdasi suhtlusvõimalusi.

Kasutan oma oskusi oma töös:

Lastega

Vanematega

Kolleegidega

Metoodilises, eksperimentaalses, uuenduslikus tegevuses.

Kõigepealt tahan öelda, et ma ei kasuta laste otsest tööd arvutis. Usun, et eelkoolieas pole see prioriteet. Minu jaoks on palju olulisem töö õpilaste peredega suhtlemise raames ühtse loomeruumi loomisel, et lahendada lapse arenguprobleeme kaasaegses infoühiskonnas. Oluline on saada nii lapsele kui ka vanematele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma, mentoriks arvutimängude valikul ning kujundada lapse isiksuse infokultuuri alused.

Millised on IKT arengu põhisuunad?

Arvuti kasutamine lastele kaasaegsete tehniliste teabe edastamise ja säilitamise vahendite tutvustamiseks.

IKT kui interaktiivse õppe vahend, mis võimaldab stimuleerida laste kognitiivset tegevust ja osaleda uute teadmiste omandamisel.

IKT õpilaste vanematele. Koostöö lapse perega kodus IKT, eelkõige arvuti ja arvutimängude kasutamise alal.

IKT on suunatud võrguhalduse idee elluviimisele, pedagoogilise protsessi korraldamisele ja metoodilistele teenustele. See tehnoloogia võimaldab planeerida, kontrollida, jälgida, koordineerida õpetajate ja spetsialistide tööd. Sel juhul aitab IKT kasutamine optimeerida koolieelsete lasteasutuste tegevust.

Toon välja peamised IKT kasutamise vormid oma töös:

Illustreeriva materjali valik õppetegevuseks, vanemanurkade, rühmade kujundamine, infomaterjal stendide kujundamiseks, mobiilsed kaustad (skaneerimine, Internet; printer, esitlus);

OOD täiendava õppematerjali valik (visuaalne materjal);

Rühma dokumentatsiooni koostamine (laste nimekirjad, info vanemate kohta, laste arengu diagnostika, planeerimine, programmi täitmise jälgimine jne), aruanded. Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid lihtsalt sisestada diagrammi üks kord ja teha alles siis vajalikud muudatused.

Power Pointi programmis esitluste koostamine lastega õppetegevuse tulemuslikkuse ja vanemate pedagoogilise pädevuse parandamiseks lastevanemate koosolekutel. Veelgi enam, esitlus võib saada omamoodi tunni või ürituse kava, selle loogilise ülesehituse, s.t. saab kasutada tunni mis tahes etapis.

Digitaalsete fotoseadmete ja fototöötlusprogrammide kasutamine, mis muudavad piltide haldamise sama lihtsaks kui pildistamise, vajalike hõlpsa leidmise, redigeerimise ja kuvamise;

Fotoraami kasutamine, et tutvustada vanematele oma laste rikkalikku ja huvitavat aiaelu;

Interneti kasutamine õppetegevuses koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi informatiivse ja teaduslik-metoodilise toetamise eesmärgil;

Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud.

Kolleegidega pedagoogilistel teemadel süvendatud arutelude läbiviimiseks ja ekspertidega konsulteerimiseks kasutan pedagoogiliste veebikogukondade foorumeid. Olen huvitatud võrgukommunikatsioonitehnoloogiatest.

Uued tegevused aitavad kaasa uute kompetentside kujunemisele. Need pädevused on loomulikult infotehnoloogia valdkonnas:

Interneti IKT-vahendite valdamine;

Soov õppida uusi tööriistu ja võrguteenuseid;

Interneti suhtlusvahendite pideva täiustamise meisterlikkus.

Seega aitab IKT kasutamine tõsta õppeprotsessi kvaliteeti: õpetajatel on võimalus professionaalselt suhelda laia internetikasutajatega ning nende sotsiaalne staatus tõuseb. EER (elektrooniliste õpperessursside) kasutamine töös lastega aitab tõsta õpilaste kognitiivset motivatsiooni, vastavalt on täheldatav nende saavutuste ja võtmepädevuste tõus. Vanemad, märgates oma laste huvi koolieelsete lasteasutuste vastu, hakkasid õpetajatesse lugupidavamalt suhtuma, kuulama nende nõuandeid ja osalema aktiivsemalt rühmaprojektides.

Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine õppeprotsessis.

Viimastel aastatel on ilmnenud püsiv trend eelkooliealiste laste tervisenäitajate ja arengutempo olulise languse suunas, mis on tingitud sotsiaal-majanduslike ja keskkonnatingimuste halvenemisest. Sellega seoses on praegu üha nõudlikumad pedagoogilised tehnoloogiad, mis lisaks pedagoogilisele mõjule hõlmavad ka laste tervise säilitamist. Vaja on kasutada uusi tervist säästvaid tehnoloogiaid, mis on suunatud keha individuaalsete võimete uurimisele ning vaimse ja füüsilise eneseregulatsiooni õpetamise meetodeid.

Õpetaja kasvatustöö protsessis suureneb laste tervise hoidmise sotsiaalne ja pedagoogiline tähendus.

Tervist säästvad tehnoloogiad mõjutavad harmoonilise, loova isiksuse kujunemist ja valmistavad teda ette eneseteostuseks elus, lähtudes väärtusjuhistest, näiteks tervisest.

Tervist säästvad tehnoloogiad alushariduses on tehnoloogiad, mille eesmärk on lahendada kaasaegse alushariduse prioriteetne ülesanne, mis on lasteaia pedagoogilise protsessi subjektide: laste, õpetajate ja vanemate tervise säilitamise, hoidmise ja rikastamise ülesanne.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad on kõigist teadaolevatest tehnoloogiatest kõige olulisemad laste tervisele avaldatava mõju osas, see on terviklik haridus-, tervishoiu-, parandus- ja ennetusmeetmete süsteem.

Töötades parandusrühmas, kus õpilaste kontingent koosneb erinevate psühhofüsioloogiliste omadustega lastest, on tervise hoidmise kasutamine nende jaoks lihtsalt vajalik.

Erinevate tervist säästvate tehnoloogiate hulka kuuluvate tervist parandavate tegevuste positiivse mõju mõju laste tervisele määrab kasutatavate meetodite ja tehnikate kvaliteet, samuti nende pädev kasutamine üldises süsteemis, mille eesmärk on laste tervisele kasu tuua. .

Korraldatud õppetegevuses kasutan nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi tervist säästva tehnoloogia meetodeid, sh:

Liigestusvõimlemine;

Hingamisharjutused;

Sõrmede võimlemine;

Kehalise kasvatuse minutid (dünaamilised pausid).

Liigestusvõimlemine põhiliste kõneliigutuste arendamiseks ja täiustamiseks. Koolieelikutele mõeldud liigendvõimlemist on kõige parem teha mänguliselt. Selleks sobivad hästi poeetilised väikevormid. Värsis artikuleeriv võimlemine ei tähenda ainult lapse huvi suurendamist konkreetse harjutuse vastu, vaid ka harjutuse sooritamise aja arvestamist ja dünaamiliste harjutuste sooritamise rütmi määramist.

"Vaata"

Tikk-takk, tikk-tik-

Kell tiksub – niimoodi!

Vasak linnuke,

Paremale niimoodi.

Kell tiksub – niimoodi!

Kirjeldus: Ava oma suu laiaks. Liigutage keelt aeglaselt horisontaalselt küljelt küljele, tõmmates keelt suunurkade poole. Muutke vaheldumisi keele asendit 4–6 korda.

"Spaatliga"

Laske meie keelel puhata

Las ta teeb väikese uinaku.

Kirjeldus: Suu on avatud, lai, pingevaba keel toetub alahuulele.

Hingamisharjutused.

Hingamine on keha kõige olulisem funktsioon. Füüsilises kultuuris on oluline koht spetsiaalsetel hingamisharjutustel, mis tagavad bronhide täieliku äravoolu, puhastavad hingamisteede limaskesta ja tugevdavad hingamislihaseid. Isegi iidsed ida targad, erinevate hingamissüsteemide loojad, pidasid hingamisharjutusi väga tähtsaks. Usuti, et lisaks hapnikuga varustamisele annab hingamine ka kehale energiat. Õige hingamine reguleerib inimese närvisüsteemi seisundit.

Kuulame oma hingamist

Sihtmärk:õpetada lapsi kuulama oma hingamist, määrama hingamise tüübi, sügavuse, sageduse ja nende märkide põhjal ka keha seisundi.

Lähteasend - seistes, istudes, lamades (nii nagu parasjagu mugav). Torso lihased on lõdvestunud.

Täielikus vaikuses kuulavad lapsed oma hingamist ja määravad:

kus õhuvool siseneb ja kust väljub;

milline kehaosa liigub sisse- ja väljahingamisel (maht, rind, õlad või kõik osad - laineline);

milline hingamine: pinnapealne (kerge) või sügav;

milline on hingamissagedus: sisse- ja väljahingamine toimuvad sageli või rahulikult teatud intervalliga (automaatne paus);

vaikne, kuuldamatu hingamine või mürarikas hingamine.

Seda harjutust saab teha enne või pärast füüsilist tegevust, et lapsed õpiksid hingamise abil kogu keha seisundit määrama.

Hingake vaikselt, rahulikult ja sujuvalt

Sihtmärk:õpetada lapsi lõõgastuma ja keha taastama pärast füüsilist tegevust ja emotsionaalset põnevust; reguleerida hingamisprotsessi, koondada sellele tähelepanu, et kontrollida oma keha ja psüühika lõdvestumist.

Lähteasend - seistes, istudes, lamades (see oleneb eelnevast füüsilisest aktiivsusest). Kui istud sirge seljaga, on parem silmad sulgeda.

Hingake aeglaselt läbi nina sisse. Kui rindkere hakkab laienema, lõpetage sissehingamine ja tehke paus nii kaua kui võimalik. Seejärel hingake sujuvalt läbi nina välja (korrake 5-10 korda).

Harjutus sooritatakse vaikselt, sujuvalt, nii et isegi nina külge asetatud peopesa ei tunneks väljahingamisel õhuvoolu.

Sõrmede võimlemine ja peenmotoorika arendamine.

Oma töös pööran piisavalt tähelepanu peenmotoorika arendamisele. Lapsed tegelevad modelleerimise, joonistamisega ja loomulikult teevad koolieelikutele mõeldud sõrmevõimlemiskomplekse. Need tunnid toimuvad mänguliselt, sageli lastele tuttavate ja armastatud muinasjuttude dramatiseeringu vormis.

Peenmotoorika arendamise edu võti eelkooliealiste sõrmevõimlemise abil on nende tegevuste regulaarsus. Pühendades iga päev 5 minutit, võite saavutada häid tulemusi suulise kõne valdamisel. Sellised tegevused on laste lemmik ajaviide, eriti kui kasutada võimlemise kõrval ka näpunukke, mis mitmekesistavad mängu ja köidavad ka kõige rahutumate tähelepanu.

Üks kaks kolm neli viis…

Üks kaks kolm neli viis

Painutage iga sõrm.

Läheme seeni otsima

Parema käe nimetis- ja keskmised sõrmed “kõnnivad” mööda vasakut peopesa.

See sõrm läks metsa

See sõrm leidis seene

Seda sõrme hakati puhastama

See sõrm sõi kõik ära

Painutage iga sõrm

Sellepärast läksin paksuks.

Näita pöidlaid üles.

"Palmid."

Näita mulle oma peopesad -

Parem ja vasak.

Suru kiiresti rusikas kokku

Osavad sõrmed.

Võta lahti, vaata,

Ja öelge mulle kiiresti:

Miks me vajame lapsi?

Kas need on osavad peopesad?

(panna ära mänguasjad, seo kingapaelad, pese nõusid, tee oma kätega kingitus, pühi tolmu, mängi palli jne)

„Laulge kaasa, laulge kaasa!» , I. Tokmakova

Kümme lindu on kari.

See lind on ööbik,

See lind on varblane

See lind on öökull

Unine pea

See lind on vahatiib,

See lind on kräss,

See lind on lõoke,

Väike hall suleline

See on vint, see on kiire,

See on rõõmsameelne siskin

No see on kuri kotkas...

Linnud, linnud, minge koju! (Mõlema käe sõrmed on rusikasse surutud. Kuulnud lindude nime, tõmbavad lapsed lahti ühe sõrme korraga, kõigepealt parema ja seejärel vasaku käe. Viimasteks sõnadeks on mõlema käe sõrmed. rusikasse kokku surutud).

Seljamassaaž "Vihm"

Vihm jookseb katusel - bom, bom, bom! (plaksutab peopesa)

Rõõmsalt heliseval katusel - bom, bom, bom! (koputades sõrmedega)

Kodus, istu kodus – bom, bom, bom! (lööma rusikatega)

Ära mine kuhugi välja – bom, bom, bom! (hõõrutakse peopesade servadega)

Loe, mängi – bom, bom, bom! (hõõrudes õlgu)

Ja kui ma lahkun, siis mine jalutama - bom..bom..bom.. (silitus peopesadega)

(pöörake 180* ja korrake massaaži)

Pärast vihma, vaadake, metsas on seened kasvanud.

"Viis varblast"

Viis varblast istus aia peal,

Üks lendas minema ja teised hakkasid laulma.

Ja nad laulsid, kuni nad olid väsinud,

Üks lendas minema, kolm on alles.

Istusime kolmekesi ja oli veidi igav,

Üks lendas minema, aga kaks jäid.

"Linnud."

Linnud lendasid ja lehvitasid tiibu

Nad istusid puude otsas ja puhkasid koos.

Treeningu minutid (dünaamilised pausid)

Kehaline kasvatus on lapsele suurepärane võimalus tundide vahel üleminekuks, emotsionaalse stressi leevendamiseks ja ka oma keha tundmaõppimiseks. Laste jaoks on kõige huvitavam selliste mängude-harjutuste poeetiline vorm. Valin mitu sobivat kehalise kasvatuse minutit, vahetan need 1-2 nädala pärast või lepin õpetaja-logopeediga kokku ja valin vastavalt teemale sobiva.

Mäng "Tilgad":

- Minust saab pilveema ja teist saab minu piisake.

Meloodia 1.

Sul on aeg teele asuda. (Pisad hüppavad ja tantsivad.)

Nad lendasid maapinnale. Hüppasime ja mängisime. Ja need imendusid maasse. Ja maasse pange erinevate taimede seemned.

Seemned jõid veidi vett ja hakkasid kasvama. Kasvas ja kasvas ja kasvas. Kujutage nüüd ette ja öelge, mis taimeks teist on saanud?

"Tark loodus".

Austame loodust (lapsed kõnnivad kätest kinni hoides ringis),

Hoolime ja mõistame.

Meil igal aastaajal

Tark loodus õpetab.

Linnud õpetavad laulma, (tibu siristama)

Kannatlikkuse ämblikud, (sõrmed õhus)

Mesilased põllul ja aias

Nad õpetavad meile, kuidas töötada. (z-z-z)

Vees peegeldus õpetab õiglust (kevad).

Oleme igat liiki puid (käed kokku surudes)

Nad õpetavad tugevat sõprust.

Looduselt on vaja õppida terve aasta (plaksutada käsi).

Millest varblased laulavad?

Millest varblased laulavad (kõnime paigal)

Talve viimasel päeval? (käed külgedele - vööl)

Jäime ellu! (plaksutage käsi)

Saime hakkama! (hüppab paigale)

Oleme elus! Oleme elus! (kõnime paigal)

Suur lind lendab...

Siin lendab suur lind

Sujuvad ringid üle jõe (käeliigutused imiteerivad tiibade lehvitamist)

Lõpuks istub ta maha

Vee kohal asuval tüünal (istuge sügavas kükis).

"Pisad liiguvad ringi."

Õpetaja ütleb, et tema on Tuchka ema ja lapsed on Piisakesed ning neil on aeg teele asuda. Muusika kõlab, mis meenutab vihma hääli. Piisad hüppavad, jooksevad ja tantsivad. Piisakesed lendasid maapinnale. Hüppasime ja mängisime. Ükshaaval hüppamine muutus neil igavaks. Nad kogunesid kokku ja voolasid väikeste rõõmsate ojadena (piisakesed moodustavad käest kinni hoides ojasid). Ojad kohtusid ja neist sai suur jõgi (piisad on ühendatud üheks ahelaks). Piisakesed hõljuvad suures jões ja rändavad. Jõgi voolas ja voolas ning jõudis suurde, suurde ookeani (lapsed moodustavad ümmarguse tantsu ja liiguvad ringis). Pisarad ujusid ja ujusid ookeanis ning siis meenus neile, et ema Tuchka käskis neil koju tagasi pöörduda. Ja siis päike just soojendas. (Päike ilmub ja tantsib.) Piisakesed muutusid heledaks ja venisid ülespoole (küürutatud tilgad tõusevad üles, sirutavad siis käed üles). Nad aurustusid päikesekiirte all ja pöördusid tagasi ema Tuchka juurde. Hästi tehtud, tilgad, nad käitusid hästi, nad ei sattunud möödujate kraesse ega pritsinud ennast. Jää nüüd minuga, ma igatsen sind.

Tervist säästvad tehnoloogiad, mis mõjutavad harmoonilise, loova isiksuse kujunemist, eelkooliealiste laste sotsiaalse kohanemise probleemi, lapse isiksuse kujunemist ja tema ettevalmistamist elus eneseteostuseks, lähtudes väärtusjuhistest, näiteks tervisest, aitavad kaasa tervisele. õpetaja kõikehõlmavas ja samm-sammulises õppeprotsessis.

Järeldus.

Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad garanteerivad eelkooliealiste saavutused ja tagavad seejärel nende eduka õppimise koolis. Minu kasutatavad kaasaegsed haridustehnoloogiad on kasutusel kogu koolieelses õppeasutuses käimise perioodi vältel erinevate tegevuste, täiskasvanute ja laste ühistegevuste korraldamisel.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine on andnud õpilaste arengus positiivse dünaamika, mida jälgin süstemaatilise jälgimise kaudu.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Erinevate kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine on eduka kasvatustöö oluline tingimus. Nendes valdkondades tehtav kasvatustöö aitab kaasa eelkooliealiste laste tulemuslikule haridusele ja treenimisele.

Kõik ülaltoodud tehnoloogiad, mida ma oma töös kasutan, annavad lapsele võimaluse loovalt töötada, soodustavad uudishimu arengut, suurendavad aktiivsust, toovad rõõmu, tekitavad lapses soovi osaleda õppeprotsessis, säilitada ja tugevdada tervist. lastest.

Laia valiku kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine võimaldab parandada programmi assimilatsiooni kõigis töövaldkondades, samuti saavutada õpilaste arendamisel kõrgeid tulemusi.

Tänu kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamisele muutub haridusprotsess otstarbekaks, tulemuslikuks, tõhusaks, säästlikuks, optimaalseks, terviklikuks, süsteemseks, intensiivseks, paindlikuks, integreerivaks, kaasaegseks.

BIBLIOGRAAFIA

1. Dvorskaja N. I. Föderaalsele osariigi haridusstandardile vastavate kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis [Tekst] // Pedagoogilised oskused: VI rahvusvahelise õppematerjalid. teaduslik konf. (Moskva, juuni 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - lk 47-51.

Haridustehnoloogia kontseptsioon ja põhinõuded koolieelsetes lasteasutustes

Praegu on koolieelse lasteasutuse õpetajate põhiülesanne valida kõige tõhusamad meetodid, vahendid ja vormid lastega õppekasvatustöö korraldamiseks. Sellega seoses on asjakohane tutvustada koolieelsete haridusasutuste pedagoogilisse protsessi kaasaegseid haridustehnoloogiaid. Õpetajad kasutavad neid haridustehnoloogiaid, mis vastavad optimaalselt õpilase isiksuse arendamise eesmärgile.

Koolieelsete haridusasutuste kaasaegsed haridustehnoloogiad on suunatud koolieelse hariduse riiklike standardite rakendamisele.

Koolieelsete haridusasutuste haridustehnoloogia oluline aspekt on lapse positsiooni kindlaksmääramine pedagoogilises protsessis ja täiskasvanute (kasvatajate, vanemate) suhtumine temasse. Lastega suheldes peavad täiskasvanud kinni pidama positsioonist “lapsega koos”. See tähendab, et täiskasvanu ei peaks end lastest kõrgemale seadma, nende üle domineerima, püüdma neid raamidesse ja mallidesse mahutada, vaid koos temaga kaasa aitama lapse isiksuse kujunemisele ja kujunemisele.

Tehnoloogia all mõeldakse tehnikate ja vahendite kogumit, mida kasutatakse teatud teadus-, äri- või kunstivaldkonnas.

Definitsioon 1

Haridustehnoloogia on mitmesuguste psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määravad kindlaks õpetamise meetodite, vahendite, meetodite, vormide ja tehnikate spetsiaalse komplekti ja kompleksi, mis on õpetajale tõhusaks tööriistakomplektiks.

Tänapäeval kasutatakse laste hariduse ja kasvatamise erinevatel etappidel enam kui sada haridustehnoloogiat.

Haridustehnoloogiatele esitatakse mitmeid nõudeid:

1. Kontseptuaalsus. See hõlmab konkreetsele teaduslikule kontseptsioonile tuginemist, sealhulgas erinevate seotud teaduste põhjendatust ja mille eesmärk on saavutada peamine hariduslik eesmärk.
2. Süstemaatilisus. Iga haridustehnoloogia tuleks esitada sidusa süsteemi kujul, mis on tingitud õppeprotsessi loogikast, selle kõigi osade omavahelisest seosest ja üldisest terviklikkusest.
3. Kontrollitavus. Haridustehnoloogia peaks andma õpetajale võimaluse õppeprotsessi planeerida ja kujundada ning selle kulgu korrigeerimiseks läbi viia tulemuste vahediagnostikat.
4. Tõhusus. Õpetaja kasutatavad haridustehnoloogiad peavad olema tõhusad ja tagama teatud õppestandardi saavutamise.
5. Reprodutseeritavus. See nõue eeldab haridustehnoloogia kasutamise võimalust erinevates õppeasutustes ja nendes võrdselt tõhusate tulemuste tagamist.

Koolieelsete lasteasutuste haridustehnoloogia struktuur

Koolieelsetes haridusasutustes on haridustehnoloogiatel järgmine struktuur:

1. Kontseptuaalset osa esindab tehnoloogia teaduslik alus, mis on selle põhiidee.
2. Sisuosa on õppeprotsessi üldised ja spetsiifilised eesmärgid, selle sisu ja sisu.
3. Menetlusosa on laste ja õpetajate kasvatustegevuse meetodite ja vormide kogum, samuti õpetaja tegevused protsessi juhtimisel.

Märkus 1

Seega, kui teatud süsteem väidab end olevat haridustehnoloogia, siis peab see vastama kõigile neile kolmele nõudele.

Haridustehnoloogiate tüübid koolieelsetes haridusasutustes

Projektitegevuste tehnoloogiad. See haridustehnoloogia hõlmab laste kasutamist haridusprotsessis inimestevahelise suhtluse sfääris. Projektitehnoloogia rakendamine saavutatakse järgmiste projektide korraldamise kaudu: mängimine, ekskursioon, narratiiv, konstruktiivne.

Uurimistehnoloogia– suunatud põhiliste võtmepädevuste arendamisele eelkooliealiste laste puhul ja uuriva mõtlemisvõime arendamisele. Loovtöö korraldamisel palutakse lastel lahendada probleemne probleem, mille jaoks on vaja midagi uurida või läbi viia eksperiment (eksperiment).

TRIZ tehnoloogia. Üks silmatorkavamaid ja tõhusamaid uurimistehnoloogiaid, mida koolieelikute õpetajad kasutavad, on TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamine). Kui õpetaja kasutab TRIZ-tehnoloogiat, siis ta korraldab erinevaid ebatraditsioonilisi töövorme, mis sunnivad lapsi mõtlema ja mõtisklema.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad. Need tehnoloogiad hõlmavad kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamist haridusprotsessis. Sel viisil korraldatud pedagoogiline protsess pole mitte ainult hariv ja arendav, vaid ka lastele üsna huvitav.

Probleemõppe tehnoloogia koolieelsetes lasteasutustes. Probleemõppetehnoloogia kasutamisel püstitab õpetaja probleemi ja lahendab selle ise, lapsed aga osalevad aktiivselt lahenduses, põhjendavad ja arutavad. Järgmiseks seab õpetaja lastele sarnase ülesande, mille lahendamise käigus lapsed mitte ainult ei õpi midagi uut, vaid omandavad ka praktiliste probleemide lahendamise kogemusi, uurimistöö kogemusi jne.

Koolieeliku portfoolio tehnoloogia. Portfoolio on kogum lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes.

Mängutehnoloogia. Kasutatakse erinevaid mänge ja mängutehnikaid. Selle tehnoloogia tõhusus seisneb selles, et eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mäng.

Mitmetasandilise koolituse tehnoloogia. See tehnoloogia võimaldab õpetajal korraldada õppeprotsessi nii, et ta saaks pöörata piisavalt tähelepanu "nõrkadele" õpilastele ja võimaldada "tugevamatel" õpilastel realiseerida oma soove edasi liikuda.

Integreeritud õppetundide tehnoloogia. Lõiming - kombineerida võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist. Samal ajal lahendatakse mitu arenguprobleemi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohased koolieelsete haridusasutuste haridustehnoloogiad on metoodilised vahendid, mis on vajalikud lapse isiksuse harmooniliseks arenguks ja föderaalse haridusstandardi rakendamiseks. Artikkel sisaldab põhilisi haridustehnoloogiaid, mida koolieelsed õpetajad on testinud.

Koduse pedagoogika traditsiooniliste tavade järjekindel ümbermõtestamine alushariduse küsimustes viiakse ellu meetodite kogumiga. Uued haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes, mis aitavad kaasa aktiivsete, iseseisvalt mõtlevate, motiveeritud laste kasvatamisele, kes on täielikult koolihariduseks valmis, tagavad föderaalosariigi standardite põhikontseptsioonide rakendamise ja aitavad kaasa ka mitmete saavutuste saavutamisele. muudest prioriteetsetest ülesannetest:

• üleminek õpetaja ja õpilaste vaheliselt objekt-aine interaktsioonilt aine-ainele, mis põhineb aktiivsel ühisel suhtlusel;
• koolieelikute kognitiivse aktiivsuse suurendamine, soov lahendada intellektuaalseid ja loomingulisi probleeme teadmiste otsimise ja avastamise olukorras, projektide läbiviimisel, heade tulemuste näitamisel;
• kasvatusalgatuse järjepidev üleandmine õpetajalt lastele;
• reflekteerimisoskuse arendamine;
• individuaalsete arengunäitajate arvestamine, mis aitab tõsta õppeprotsessi efektiivsust.

Uute riiklike alushariduse standardite kehtestamine sai lähtepunktiks õpetaja väljakujunenud ülesannete ülevaatamise küsimuses, kes ei vastuta enam teadmiste edastamise ja sisendamise eest, vaid korraldab laste suunatud tunnetuslikku tegevust, tagades intellektuaalse ja emotsionaalse arengu. vastuseks. Kasutamine haridustehnoloogiad vastavalt kinnitatud föderaalse osariigi haridusstandardile 2019/2020- kasvatustöö uuenduslike tehnikate, meetodite ja vormide kogum.

Vastavalt B.T. Likhachev, pedagoogiline tehnoloogia esindab psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogumit, mis määravad haridusvahendite valiku, s.t. tegelikult on see hariduskompleksi peamine organisatsiooniline ja metoodiline tööriist. Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine, mille arv on nüüdisaegse lasteaia tingimustes ületanud saja piiri, aitab üle vaadata traditsioonilist hariduspraktika korraldamise korda, millega kaasneb kontseptuaalse raamistiku, didaktiliste vahendite ja kollektiivse suhtluse meetodite järjepidev ajakohastamine. et luua optimaalsed tingimused eelkooliealiste laste arenguks.

Praktikas on pedagoogiline tehnoloogia stsenaariumipõhine arendus, mille praktilisel rakendamisel on mitmeid tunnuseid ja raskusi. Et tagada õppeprotsessi tõhusus, selle vastavus regulatiivsetele nõuetele ja psühholoogiline mugavus kõigile osalejatele, on vaja tagada, et valitud isikud haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes vastas järgmistele kriteeriumidele:

1. Kontseptuaalsus, mis näeb ette tiheda seose teaduse arenguga, mis määrab hariduslike eesmärkide saavutamiseks valitud vahendite põhjendatuse.
2. Järjepidevus, mis väljendub terviklikkuse, protsessi loogika olemasolu ja selle komponentide järjekindla seose tõttu süsteemi omaduste järgimises.
3. Juhitavus, mis põhineb diagnostilise eesmärgi seadmise võimalusel, õppeprotsessi kujundamisel ja tulemuste korrigeerimisel pedagoogiliste meetodite ja töövormide varieerimisega.
4. Tõhusus. See kriteerium eeldab, et haridustehnoloogiat peaks iseloomustama tootlikkus, see peaks vastama seatud eesmärkidele ja eesmärkidele, olemasolevatele inim- ja materiaalsetele ressurssidele ning eelkooliealiste laste vajadustele ning seda ei tohiks "linnukese" huvides õppeprotsessi kaasata. ”
5. Reprodutseeritavus, et tagada parimate õpetamistavade levitamine. Tõhusaks pedagoogiliseks tehnoloogiaks võib pidada metoodilist arendust, mida saavad rakendada erinevad õpetajad, olenemata oma kogemustest, ameti- ja isikuomadustest, vanusest, erinevates lasteaedades.

Seoses struktuuriga kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele haridusstandardile, siis sisaldab see kolme komponenti:

1. Kontseptsioon on psühholoogiline ja pedagoogiline põhiidee ja teaduslik alus.
2. Õppematerjali sisu.
3. Protseduuriline komponent on koolitaja töömeetodite ja -vormide kogum, tema tegevus õppeprotsessi juhtimisel ja selle järjepidev kohandamine.

Seega on ilmne: olenemata liigist ja teemast saab pedagoogiline areng haridustehnoloogia rolli nõuda ainult siis, kui see vastab ülaltoodud nõuetele, on iseloomuliku struktuuriga ja mis peamine, on kasutatav teiste koolieelsete lasteasutuste baasil. .

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Tervist säästvad tehnoloogiad

Koolieelse hariduse üks prioriteetseid ülesandeid on laste tervise säilitamine ja tugevdamine hooldus- ja järelevalvetoimingute läbiviimisel ning föderaalse osariigi haridusstandardi kohased tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias on selle ülesande täitmisega täielikult kooskõlas. . Sihipärase tervise säilitamise põhimõtted põhinevad mitmetasandilisel mõjul lapse psühhofüsioloogilisele, bioenergeetilisele, emotsionaalsele seisundile, tema vajaduste kujunemisele ja oskustele tervisliku eluviisi hoidmisel.

Kaasaegses lasteaias kasutatavate tervist säästvate tehnoloogiate valik tuleb teha hoolikalt, võttes arvesse koolieelse haridusasutuse tüüpi, selle toimimise iseärasusi, õpilaste vanust ja seal viibimise kestust, programmi sisu, tervist. laste arvu näitajad ja õppejõudude professionaalsuse tase.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate tüübid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele haridusstandardile	Eesmärk ja ülesanded	Tehnoloogiate loend
Meditsiiniline ja ennetav	Eelkooliealiste laste tervise hoidmine ja edendamine meditsiinitöötajate juhendamisel koos sanitaar- ja hügieeninõuete ning standardite rakendamisega.	Õpilaste tervisekontrolli korraldamine. Ennetavad tegevused. Tervist säästva keskkonna kujundamine lasteaias.
Sport ja vaba aeg	Laste igakülgne füsioloogiline areng.	Kõvenemine. Erinevat tüüpi võimlemine, sealhulgas silm, sõrm, hingamine.
Sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamise tehnoloogiad	Laste psühholoogilise stabiilsuse ja emotsionaalse heaolu kujundamine, eriti aktiivse sotsiaalse suhtluse olukordades eakaaslaste ja täiskasvanutega.	Haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise tehnoloogiad.
Tervise rikastamise tehnoloogiad õpetajatele	Need uued haridustehnoloogiad lasteaias vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele on suunatud pedagoogide professionaalse tervise kultuuri parandamisele, tervisliku eluviisiga tegelemise motivatsiooni tõstmisele ja psühho-emotsionaalse heaolu säilitamisele.	Võimlemistundides, sportmängudes osalemine. Dünaamiliste puhkepauside ja lõõgastuseansside korraldamine. Psühholoogilise toe pakkumine.
Otseselt hariv	Täielik isiksusekeskne haridus, võttes arvesse individuaalseid ja vanuselisi tegureid.	Tervise säilitamisele ja tugevdamisele kaasaaitavate harjumuste kujundamine ja korrigeerimine õppeprotsessi käigus.
Tervisliku eluviisi koolitus	Tingimuste loomine tervislike eluviiside teadlikuks valikuks.	Suhtlusmängud. Esmaste teadmiste kujundamine erinevate spordialade kohta. Probleemipõhised mängutehnoloogiad (mängutreening, mänguteraapia).
Aktiivse sensoorse-arengukeskkonna tehnoloogia	Aktiivset tervise hoidmist propageeriva haridusruumi kujundamine.	Instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite kogum, mis on valitud, võttes arvesse püstitatud pedagoogilisi eesmärke ja eesmärke.

Tahaksin esile tõsta uued haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes korrigeeriv orientatsioon, mille kasutamine on tingitud eelkooliealiste laste üldiste tervisenäitajate halvenemisest ja kaasamise juurutamisest. Seda tüüpi organisatsiooniliste tehnikate kasutamine võimaldab vähendada süsteemsete, krooniliste ja ägedate nakkushaiguste leviku tõenäosust ning epideemia riske. Korrigeerivad tehnoloogiad hõlmavad järgmist:

1. Harjutuste komplektid, mis on suunatud füüsilise pinge sihipärasele leevendamisele, kohaliku immuunsuse moodustamisele - silmade, hingamisteede, sõrmede harjutused, skolioosi ja lamedate jalgade ennetamine.
2. Kunstiteraapia, muinasjututeraapia, psühho-võimlemine, muusikaline mõjutehnoloogia ja muud tehnikad, mille eesmärk on luua soodsat psühho-emotsionaalset meeleolu.
3. Pupillide järkjärguline karastamine.
4. Süstemaatiline selgitustöö lastevanematega laste ratsionaalse toitumise korraldamisel, tervislike harjumuste kujundamisel ja tervisliku eluviisi tutvustamisel.

Projektitegevuste tehnoloogiad

Traditsiooniliste pedagoogiliste tavade revideerimise kontekstis üks võtmetähtsusega haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele haridusstandardile sai projektitegevuseks, mis peegeldab kõige täielikumalt süsteemse tegevuse lähenemise olemust – kognitiivse initsiatiivi ülekandmist õpetajalt koolieelikutele. Projektide kallal töötamine aitab õpilastel arendada iseseisvust, algatusvõimet, vastutustunnet ja enesekindlust ning võimaldab ka pedagoogidel leida optimaalseid viise pedagoogilisele mõjutamisele, pakkudes sihipärast parandusabi.

Lastele mõeldud haridusprojektide hulgas on mängimine, ekskursioon, narratiiv, mis põhineb erinevatel loovuse vormidel ja konstruktiivne, kaasates tootmistöö. Projektid liigitatakse ka järgmiste kriteeriumide alusel:

1. Domineeriva meetodi järgi (informatiivne, loov, uurimus, otsing).
2. Sisu olemuse järgi (loodus, sotsiaalsed väärtused, perekond, inimese loodud maailm).
3. Koolieeliku rolli järgi projektis (osaleja, esineja, ekspert).
4. Vastavalt kontaktide tunnustele (rühma või lasteaia sees, samuti kokkupuutel perede, ühiskondlike organisatsioonide ja kultuuriasutustega).
5. Osalejate arvu järgi (individuaalne, rühm, frontaalprojekt).
6. Kestuse järgi (lühi-, kesk- ja pikaajaline).

Uurimistehnoloogia

Haridusprotsessi korralduse tunnuseks pärast föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist jääb koolieelikute hulgas mitmete põhipädevuste kujundamine, mistõttu uus Teadustegevus on tõeliselt tähendusrikas. Järjepideva ja igakülgse arengu tagamiseks on koolieelikutel soovitav kaasata probleemprobleemide lahendamisse, nimelt:

• suunatud otsingutegevuste läbiviimine;
• osalemine heuristilistes vestlustes;
• näitusemudelite, ekspositsioonide loomine minimuuseumidele;
• vaatluste ja katsete läbiviimine eluslooduses ja eritingimustes koos tulemuste kohustusliku fikseerimise ja aruteluga;
• ümbritseva maailma heli-, värvi- ja pildirikkuse tundmaõppimine;
• tootmistööjõu rakendamine.

Kõige produktiivsemate valikute hulgas haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes uurimusliku iseloomuga tõstan esile katsetamist erinevate ainete (vesi, liiv) oleku muutumisega, tehis- ja mittetehtud materjalide omaduste uurimist, taimede, lindude ja elutingimuste uurimist. loomad. Koolieelikud näitavad üles märkimisväärset huvi kleebiste, vahelehtede, esemepiltide kogumise, ekspromptsete “rännakute” vastu kaardil, kus esitletakse maailma erinevaid suundi, erinevate rahvaste elukohti, eksootilisi loomi, kultuurisümboleid, aga ka “kaasliikumist”. aja jõgi”, et uurida mineviku igapäevaseid jooni, oma kodumaa ajalugu.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

hulgas uued haridustehnoloogiad, mida kasutatakse vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele koolieelsetes haridusasutustes, erilisel kohal on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT), mis tuleneb koolieelikute digitaalse kirjaoskuse põhitõdede õigeaegse omandamise olulisusest. Varasem, kuid kontrollitud tutvumine digitehnoloogia maailmaga arvutite, multimeediumitahvlite, tahvelarvutitega töötamise ajal võimaldab teil laiendada võimalusi maailma aktiivseks tundmiseks ja oluliselt mitmekesistada haridusprotsessi. Selle valguses kerkivad pedagoogile uued eesmärgid - käia ajaga kaasas, saada lastele tehnoloogilises maailmas mentoriks, aidata vanematel mõista, kui oluline on korraldada oma laste nutitelefonide ja personaalarvutite kasutust didaktilise kasu ja vastavusega. sanitaar- ja hügieeninõuetega.

IKT kompleksi juurutamisel lasteaias kasutatav tarkvara sisu peab vastama mitmetele nõuetele:

1. Kandke kognitiivset koormust, võttes arvesse õpilaste vanust.
2. Iseloomulik meelelahutus, kerge iseseisvalt tajuda.
3. Aidake kaasa paljude teadmiste ja oskuste arendamisele.

Teabe ja suhtluse võimaldamine haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes Hariduskompleksis toimub arvutiõppeprogrammide kasutamine, mis soodustavad mälu, loogilise mõtlemise ja kujutlusvõime arengut, kõne heli-tähtstruktuuri arendamist ja matemaatilisi teadmisi. Teadmiste plokkide demonstreerimine ekraanil koolieelikutele kättesaadaval kujul - multimeedia, mäng - aitab köita tähelepanu, tõstab haridusmotivatsiooni taset, loob suurepärased võimalused hariduse individualiseerimiseks, iseseisvuse ja enesekindluse sisendamiseks.

Äärmiselt oluline on jälgida, et IKT kasutuselevõtt ei taanduks eredate piltide mõttetuks kuvamiseks, vaid kujuneks üheks optimaalseks õppematerjali esitlemise viisiks. Selleks peab pedagoogil olema korralik metoodiline ettevalmistus, mis võimaldab enesekindlalt valida tundide illustreerivat materjali ja koostada esitlusi, koostada rühma- ja aruandlusdokumentatsiooni elektroonilisel kujul ning oskus otsida uudseid pedagoogilisi kogemusi, mis on esitatud artiklites. suurepärased õpilased ja eksperdid alushariduse valdkonnas.

Isikukeskne tehnoloogia

Seda pedagoogilist praktikat ei saa vaevalt nimetada tehnoloogiaks tavalises tähenduses, kuna selle eesmärk on täielikult ümber mõelda lapse kasvatamise traditsioonid, kelle huvid on haridusprotsessis esiplaanil. Haridustehnoloogiate kasutamine koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele haridusstandardile, mida iseloomustab isiksusekeskne orientatsioon, tagab lasteaias ja peres mugava psühholoogilise mikrokliima loomise, turvalised tingimused lapse arenguks, tema loomulike annete realiseerimiseks. Tehnoloogia asjakohasus on tingitud koolieelikute kõrgest psühhofüüsilisest stressist, mis on osa varajasest arengust ja kooliks valmistumisest, kui on suur tõenäosus kaotada võimalus kogeda täielikult lapsepõlve kui olulist vanuseperioodi, mis on kirjas. ÜRO lapse õiguste konventsioon.

Õpilasele suunatud haridustehnoloogiate hulgas on prioriteetsed humaansed ja personaalsed, mis põhinevad ideel pakkuda abi nii halbade tervisenäitajatega koolieelikutele kui ka rasketel perioodidel - lasteaiaga kohanemisel, kui tekivad konfliktid perekond. Igakülgse pedagoogilise abi pakkumiseks on koolieelsetes lasteasutustes ruumid psühholoogilise stressi jaoks (pehme mööbli, rohkete taimede, mänguasjade ja lõõgastava atmosfääriga ruumid), järelhoolduse ruumid, muusika- ja kehalise kasvatuse ruumid individuaaltundide jaoks, ruumid produktiivseks tegevuseks ja rühma üksinduse nurgad.

Uus haridustehnoloogia lasteaias vastavalt föderaalsele haridusstandardile- koostöötehnoloogia - määrab vajaduse luua produktiivne suhtlus õpetaja ja koolieeliku vahel vastavalt demokraatlikule põhimõttele. Teadmiste avastamise, oskuste kinnistamise, mängutegevuse, käsiraamatute valmistamise, eksperimentaal- ja loovtegevuste läbiviimise küsimustes tegutsevad täiskasvanud ja lapsed koos, samas kui õpetaja ei saa sundida õpilasi sooritama toiminguid, andes otseseid juhiseid, välja arvatud ohu korral. elule ja tervisele.

Tahaksin märkida, et enamik viimaste aastate tarkvaraarendusi (“Lapsepõlv”, “Lapsepõlvest noorukieani”, “Vikerkaar”, “Sünnist koolini”) eristub inimesele suunatud komponendi aktiivse kaasamisega. Seega, kui lasteaed on teinud valiku uuenduslike haridusprogrammide kasuks, saavad pedagoogid julgelt vastu seista autoritaarsele ja isikupäratule põhimõttele konstrueerida õppeprotsess uue pedagoogilise lähenemisega, mis arvestab alushariduse globaalseid eesmärke ja suunitlust, nõudeid. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt vanemate soovid ja, mis kõige tähtsam, lapse vajadused, mis sõltuvad psühhofüüsilisest tervisest, individuaalsetest arengunäitajatest, loomulikest annetest ja huvidest.

Tehnoloogia "Eelkooliealise portfell"

Huvitav ja väga produktiivne haridustehnoloogia, mida kasutatakse koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, on koolieeliku portfoolio koostamine - isiklike saavutuste hoiupõrsas, mis on loodud vanusega seotud muutuste jäädvustamiseks ja praktiliste oskuste visuaalseks demonstreerimiseks erinevat tüüpi tegevustes. Portfoolio koostamine ja hilisem kasutamine tekitab positiivseid emotsioone, võimaldab taas kogeda rõõmupuhangut suurtest ja väikestest saavutustest ning vajadusel hinnata lapse terviklikku arenguteed.

Juhtivad metoodikud pakuvad portfelli struktuuri jaoks mitmeid võimalusi, mida me käsitleme üksikasjalikumalt.

Portfoolio valikud koolieelikutele	Sektsioonide loetelu ja sisu
Rakendusmeetod haridustehnoloogia portfell koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile I. Rudenko järgi. Tagab portfelli järjepideva täitmise, võimaluste piires ja saavutused ilmnevad.	“Saame tuttavaks” - täisnimi laps, vanus, rühm, foto, isiklikud eelistused. "Ma kasvan" - füsioloogilise arengu näitajad dünaamikas. “Minu lapse portree” on vanemate lugu nende beebist. “Unistan...” - tsitaadid lapselt tuleviku, elukutse valiku ja elutee, püüdluste ja soovide kohta. “Seda ma saan teha” - loovuse näited (joonistused, käsitööfotod, luuletused). “Minu saavutused” - tunnistused, diplomid, tunnistused, võistlustulemused. “Nõuan mind” on loetelu soovitustest eelkooliealiste laste lähimate arenguvaldkondade kohta, mille on välja töötanud kasvatajad, lisaõpetajad ja teised lapsega töötavad spetsialistid. "Küsige, vanemad!" - nimekiri küsimustest, millega ema ja isa on koolieelse lasteasutuse spetsialistidele pöördunud.
Koolieeliku portfoolio L. Orlova meetodi järgi hõlmab lapsevanemaid huvitava arenduse loomist - seda saab koostada lasteaias ja kodus.	Tiitelleht, millel on kirjas koolieeliku ees- ja perekonnanimi, sünniaeg, portfoolio pidamise algus- ja lõpupäev, samuti lapse käe- või jalajäljed, mille peale saab kasvades uusi panna. Jaotis „Õpi mind tundma” koosneb mitmest osast. Sisaldab fotosid erinevas vanuses beebist - imikueast praeguse vanuseni, teavet sünnikuupäeva ja -koha kohta, vanemate lugu nime valikust, perekonnanimest, traditsioonidest ja muid huvitavaid andmeid - sodiaagimärk, maskott loom, arenguomadused. "Ma kasvan" on osa, mis kajastab kasvu dünaamikat alates esimesest eluaastast ja peegeldab antropomeetrilisi andmeid. “Minu perekond” - lood pereliikmetest, naljakad lood, fotod ja illustratsioonid. "Aitan nii palju kui saan" - fotodega koolieeliku oskuste ja majapidamiskohustuste loetelu. "Maailm minu ümber" - teave ümbritseva reaalsuse tundmaõppimise, ekskursioonide, reisimise ja väljakujunenud huvide ulatuse kohta. “Hooajaline inspiratsioon” - fotod matiinidest, hooajalistest pühadest koos muinasjuttude, luuletuste, kokkuvõtete esitamisega teatrilavastustest, milles laps osales.
Portfelli struktuuri variant V. Dmitrieva, E. Egorova järgi	Haridustehnoloogia portfell koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele haridusstandardile sel juhul rakendatakse seda järgmiste jaotiste täitmisega: “Vanemad ütlevad” - teave lapse, tema omaduste ja saavutuste kohta, mida vanemad märgivad. “Õpetajad ütlevad” - õpetajad, jälgides koolieelikute tegevust, suhtlemisoskusi, sotsiaalset suhtlemist ja erineva teabe kasutamist, teevad oma järeldused, mille nad sisestavad sellesse teabeplokki. “Eelkooliealine laps räägib endast” - laps demonstreerib oma tunnistusi, auhindu, meisterdamist ja joonistusi, lugusid sõpradest ja endast.
Koolieeliku portfelli struktuur vastavalt L.I. Adamenko	“Milline hea laps” - õpilase isikuomaduste loend, õpetajate ülevaated tema kohta ja vanemate essee, sõprade omadused ning psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, tänukirjad lapsele tema tegude eest. “Milline osav laps” - vanemate küsitluse tulemused, teave koolieeliku oskuste ja võimete kohta, õpetajate ülevaated tema kohta, sealhulgas nende osakondade ja klubide juhid, kus laps käis, hinnang kognitiivsele tegevusele. “Milline edukas laps” - loomingulised tööd, tunnistused, diplomid, kiituskirjad beebile, ema ja isa ülevaated.

Olenemata sellest, milline portfelli struktuuri valik on valitud, võimaldab selles suunas töötamine õpetajal luua tõhusat suhtlust õpilaste vanematega, rakendada õppetegevuse läbiviimisel individuaalset lähenemist, luua tingimused peredele igakülgse psühholoogilise ja pedagoogilise abi pakkumiseks ning valmistada suurepärane kingitus lastele koolilõpu puhul.

Tehnoloogia "Õpetaja portfell"

Kodumaise koolieelse pedagoogika traditsioon on aastaid määranud personali väljaõppe taseme ja viimastel aastatel on see suundumus olnud eriti terav. Edu tagamiseks haridustehnoloogiate kasutamine koolieelsetes haridusasutustes, peab pedagoog olema aktiivne, motiveeritud, planeerima teadlikult oma arenguvõimalusi ja -teid, valdama traditsioonilisi ja uuenduslikke kasvatustöö läbiviimise ning psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodeid, olema valmis iseseisvalt kujundama laste õppeprotsessi, arvestades nende huve, vajadused ja individuaalsed arengunäitajad, hilisem kajastamine ja tegevuste kohandamine.

Portfoolio, mis on suurepärane võimalus eneseesitluseks, aitab pidada arvestust tulemuste ja saavutuste üle, mida koolieelikute õpetaja erinevates tegevustes demonstreerib. See dokument, mida saab kasutada sertifitseerimiseks, peaks sisaldama järgmisi jaotisi:

1. Üldinfo - täisnimi, sünniaasta, haridus, andmed töö- ja õpetamiskogemuse kohta, täiendõppe kursuste läbimine, dokumenteeritud (diplomite koopiad), olulisemate autasude loetelu, tunnistused, tänukirjad.
2. Professionaalse tegevuse tulemused, mis peegeldavad teatud perioodi arengu dünaamikat. Need võivad olla analüütilised aruanded, mis näitavad koolieelikute programmimaterjali valdamise taset, õpilaste oskuste ja pädevuste loetelu, andmed aruanderühma lõpetanute esimese kooliaasta edukuse kohta.
3. Teaduslik ja metoodiline töö. See jaotis peaks sisaldama loendit kasutas koolieelsetes haridusasutustes föderaalse osariigi haridusstandarditele vastavaid haridustehnoloogiaid, tegevuse tulemused meetodiühingu osana, seminaride ja meistriklasside läbiviimisel, autori tarkvara arendused, aruanded, artiklid, esinemised konverentsidel.
4. Õppeaine arenduskeskkonna loomine: skeemid, visandid, fotod, ümberkorraldamise plaanid.
5. Suhtlemine eelkooliealiste laste vanematega - tööplaan, sündmuste stsenaariumid.

Kui portfoolio on õigesti koostatud, saab sellest õpetajale töövahend erialase tegevuse süvaanalüüsi läbiviimiseks. See areng aitab kvalitatiivselt ümber mõelda olemasolevaid kogemusi, hinnata seda erapooletult ning visandada uusi teid edasiseks arenguks ja kasvuks.

Mängutehnoloogia

Koolieelses eas on lapse peamiseks maailma mõistmise viisiks mäng, mis võimaldab kujundada esmaseid teadmisi esemete ja nähtuste omadustest ning neid järjepidevalt laiendada, omandada sotsiaalse suhtluse põhimõtteid ja leida viise loomulike annete väljendamiseks. . Mängimine haridustehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes võimaldab teil haridusprotsessi kvalitatiivselt mitmekesistada, aidata õpilastel omandada programmi sisu prioriteetsed või keerukamad komponendid, tõsta kognitiivse motivatsiooni taset ja luua viljaka koostöö õhkkond.

Mängupedagoogiline tehnoloogia hõlmab osa hariduskompleksist harjutuste ja mängude järjestikuse lisamise kaudu, mille eesmärk on omaduste klassifitseerimine, andmete kokkuvõte, füüsiliste omaduste treenimine ja loominguliste võimete arendamine. Koolieelikute hariduse korraldamisel peaks mängus domineerima pigem didaktiline kui meelelahutuslik komponent, mis eeldab stsenaariumiarenduste ja ainesisu hoolikat eelnevat ettevalmistamist. Mängutehnoloogia tagab laste psühho-emotsionaalse arengu, seega võimaldab see luua produktiivset suhtlust lastega, kellel on vanusega seotud arengu patoloogiad või kellel on oht.

TRIZ tehnoloogia

Lapse iseseisvuse, kõrge kognitiivse aktiivsuse ja huvipakkuvatele küsimustele vastuse otsimise valmiduse sisendamine on uutele haridusstandarditele vastava hariduse esmatähtis ülesanne. TRIZ (leiutamisprobleemide lahendamise teooria), mille on välja töötanud T.S. Altshuller, on uus haridustehnoloogia vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelsetes haridusasutustes, mis on osutunud suurepäraseks viisiks koolieelikute mõtlemise paindlikkuse ja loovuse arendamiseks.

TRIZ-i kaasamine õppekompleksi võimaldab teil sisendada lapsele rõõmu millegi uue - teadmiste ja oskuste - avastamise teost. Selleks teevad lapsed proksimaalse arengu tsoonis juba väljakujunenud kontseptuaalsele alusele toetudes reaalsete olukordade näitel suuri ja väikseid avastusi, arendades enesekindlust ja põhioskusi iseseisva töö tegemisel. TRIZ-tehnoloogia nõuab õpetajalt palju kogemusi, mistõttu on lasteaedades laialt levinud metoodika eraldi vahendite kasutamise praktika, mis aitab kaasa ka kõrgete tulemuste saavutamisele kasvatustöö tulemuslikkuses.

Seega võimaldab tehnoloogilise lähenemisviisi rakendamine hariduses mitmekesistada õppe- ja kasvatusprotsessi olemust, võttes arvesse eelkooliealiste laste haridusvajadusi, samas kui õpetaja vajab teoreetilise komponendi enesekindlaid teadmisi, valmisolekut loovalt ümber mõelda. põhilised organisatsioonimudelid, võttes arvesse konkreetse lasteaia toimimise iseärasusi, ja soov jagada arenenud pedagoogilist kogemust .

Sooritage test teemal "Õppetegevuse korraldus ja kvaliteedikontroll koolieelsetes lasteasutustes"

Ainult kolmandik teie kolleegidest läbib selle testi vigadeta

Ülevenemaalise konkursi "Kuu populaarseim artikkel" oktoober 2017 võitja

Koolieelse lasteasutuse õpetajate põhiülesanne on valida lastega töö korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis optimaalselt vastavad püstitatud isikliku arengu eesmärgile.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon haridusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu järgib lastega suhtlemisel järgmist: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!" . Selle eesmärk on edendada lapse kui isiksuse arengut.

Tehnoloogia on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes või kunstis. (Sõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate, haridusvahendite erilise komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B. T. Lihhatšov).

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat.

Peamised nõuded (kriteeriumid) pedagoogiline tehnoloogia:

• Kontseptuaalsus
• Süstemaatilisus
• Kontrollitavus
• Tõhusus
• Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus on toetumine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Süstemaatilisus – tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused:

• protsessi loogika
• selle osade omavaheline seotus

Terviklikkus.

Juhitavus – oskus seada diagnostilisi eesmärke, planeerida, kavandada õppeprotsessi, etappide kaupa diagnostikat, varieerida vahendeid ja meetodeid tulemuste korrigeerimiseks.

Tõhusus - spetsiifilistes tingimustes eksisteerivad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad peavad olema tulemuslikud ja kulude osas optimaalsed, tagama teatud koolitusstandardi saavutamise.

Reprodutseeritavus – rakendatavus (kordamine, reprodutseerimine) haridustehnoloogia haridusasutustes, s.o. tehnoloogia kui pedagoogilise vahendi tõhusus peab olema tagatud iga seda kasutava õpetaja käes, olenemata tema kogemustest, tööstaažist, vanusest ja isikuomadustest.

Haridustehnoloogia struktuur

Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolmest osast:

• Kontseptuaalne osa on tehnoloogia teaduslik alus, s.o. psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on selle aluseks.
• Sisuosa on õppematerjali üldised, konkreetsed eesmärgid ja sisu.
• Menetlusosa on laste õppetegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja töö meetodid ja vormid, õpetaja tegevus materjali omandamise protsessi juhtimisel, õppeprotsessi diagnostika.

Seega on ilmne: kui teatud süsteem väidab end olevat tehnoloogia, peab see vastama kõigile eelpool loetletud nõuetele.

Kõigi avatud haridusruumi õppeainete koosmõju (lapsed, töötajad, vanemad) Alusharidus toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist:

1. Projekti tegevuste tehnoloogiad

Eesmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieeliku kasvatamisel ja õpetamisel aktiivselt projekttehnoloogiat kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida ja lapse sisemaailma tungida.

Haridusprojektide klassifikatsioon:

• "mäng" - laste tegevus, rühmategevustes osalemine (mängud, rahvatantsud, dramatiseeringud, erinevat tüüpi meelelahutus);
• "ekskursioon" suunatud ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleemide uurimisele;
• "narratiiv" , mille arendamise käigus õpivad lapsed oma muljeid ja tundeid edasi andma suuliselt, kirjalikult, vokaalselt kunstiliselt (maalimine), muusikaline (klaverit mängima) vormid;
• "konstruktiivne" , mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja kokkupanek, lillepeenarde korrastamine.

Projekti tüübid:

1. domineeriva meetodi järgi:

• uurimine,
• informatiivne,
• loominguline,
• mängimine,
• seiklus,
• praktikale orienteeritud.

2. sisu olemuse järgi:

• kaasata laps ja tema perekond,
• laps ja loodus,
• laps ja inimeste loodud maailm,
• laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

3. vastavalt lapse projektis osalemise laadile:

• klient,
• asjatundja,
• testamenditäitja,
• osaleja idee tekkimisest kuni tulemuse saamiseni.

4. kontaktide olemuse järgi:

• viiakse läbi samas vanuserühmas,
• kokkupuutel teise vanuserühmaga,
• koolieelses õppeasutuses,
• kontaktis perega,
• kultuuriasutused,
• avalikud organisatsioonid (avatud projekt).

5. osalejate arvu järgi:

• individuaalne,
• kahekordne,
• Grupp,
• eesmine.

6. kestuse järgi:

• lühike,
• keskmine kestus,
• pikaajaline

Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis on koostöö iseloomuga projektitegevused, millest võtavad osa koolieelse lasteasutuse lapsed ja õpetajad ning kaasatakse ka lapsevanemaid ja teisi pereliikmeid. Vanemad ei saa olla lapsele ja õpetajale projektiga töötamise protsessis mitte ainult teabeallikad, tõeliseks abiks ja toeks, vaid saada ka otsesteks osalejateks õppeprotsessis, rikastada oma õpetamiskogemust, kogeda omanikutunnet ja rahulolu. nende õnnestumisi ja lapse õnnestumisi. Projektmeetodi põhieesmärk koolieelses lasteasutuses on vaba loovisiksuse arendamine, mille määravad laste uurimistegevuse arendusülesanded ja ülesanded. Uurimistegevuse ülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised. Niisiis, kas õpetaja võib algkooliealiste lastega töötades kasutada vihjeid ja suunavaid küsimusi? Ja vanemas eelkoolieas lastele tuleb anda rohkem iseseisvust

1. Teema valimine on õpetaja esimene samm projektiga töötamisel.
2. Teine samm on nädalaks valitud probleemi temaatiline planeerimine, mis võtab arvesse igat tüüpi laste tegevusi: mäng, kognitiivne-praktiline, kunstiline kõne, töö, suhtlemine jne. Tundide, mängude, jalutuskäikude, vaatluste ja muude projekti teemaga seotud tegevuste sisu väljatöötamise etapis pööravad pedagoogid erilist tähelepanu keskkonna korraldamisele rühmades ja koolieelses lasteasutuses tervikuna. Keskkond peaks olema koolieeliku heuristiliste, otsingutegevuste ja uudishimu arendamise taustaks. Kui projektiga töötamise põhitingimused on koostatud (planeering, keskkond), algab õpetaja ja laste ühine töö

Projekti väljatöötamise I etapp - eesmärgi seadmine: õpetaja toob probleemi laste ette aruteluks. Ühise arutelu tulemusena püstitatakse hüpotees, mida õpetaja kutsub lapsi otsimistegevuse käigus kinnitama.

Projekti töö II etapp on ühise tegevuskava väljatöötamine eesmärgi saavutamiseks (ja hüpotees on projekti eesmärk). Kõigepealt korraldatakse üldine arutelu, et lapsed saaksid teada, mida nad teatud teema või nähtuse kohta juba teavad. Õpetaja salvestab vastused suurele Whatmani paberile, et rühm neid näeks. Vastuste salvestamiseks on parem kasutada tavapäraseid skemaatilisi sümboleid, mis on lastele tuttavad ja kättesaadavad. Seejärel esitab õpetaja teise küsimuse: "Mida me teada tahame?" Vastused salvestatakse jällegi, hoolimata sellest, et need võivad tunduda rumalad või ebaloogilised. Siin on oluline, et õpetaja näitaks üles kannatlikkust, austust iga lapse vaatenurga vastu ja taktitunnet seoses laste naeruväärsete avaldustega. Kui kõik lapsed on rääkinud, küsib õpetaja: "Kuidas leiame vastused küsimustele?" Sellele küsimusele vastates toetuvad lapsed oma isiklikule kogemusele. Arvestada tuleb ka õpilaste ealisi iseärasusi. Algkooliealiste laste puhul saab õpetaja kasutada vihjeid ja suunavaid küsimusi; vanemas koolieelses eas lastele on vaja tagada suurem iseseisvus. Selle küsimuse lahenduseks võivad olla mitmesugused tegevused: raamatute, entsüklopeediate lugemine, vanemate, spetsialistidega ühenduse võtmine, katsete läbiviimine, temaatilised ekskursioonid. Laekunud ettepanekud on õpetaja poolt juba koostatud teemaplaani täiendused ja muudatused. Oluline on, et õpetaja näitaks üles paindlikkust planeerimisel, suudaks oma plaani allutada laste huvidele ja arvamustele, kaasates laste tegevused õppekavasse, ohverdades mõned planeeritud töövormid. See oskus näitab kasvataja kõrget kutseoskust, valmisolekut kalduda kõrvale olemasolevatest stereotüüpidest, seades esikohale koolieelse lapsepõlve kui eluperioodi olemusliku väärtuse ja alles seejärel kui ettevalmistusetapi tulevikuks.

Projekti töö kolmas etapp on selle praktiline osa. Lapsed uurivad, katsetavad, otsivad, loovad. Laste mõtlemise aktiveerimiseks pakub õpetaja lahendada probleemseid olukordi ja mõistatusi, arendades seeläbi uudishimulikku meelt. On vaja, et õpetaja oskaks luua olukorra, kus laps peab ise midagi õppima, midagi arvama, proovima, leiutama. Lapse ümbritsev keskkond peaks olema justkui lõpetamata, lõpetamata. Erilist rolli mängivad sel juhul kognitiivsete ja praktiliste tegevuste keskused.

Projekti töö viimane, IV etapp on projekti esitlus. Esitlus võib toimuda erinevates vormides olenevalt laste vanusest ja projekti teemast: lõpumängud-tegevused, viktoriinimängud, temaatiline meelelahutus, albumite kujundus, fotonäitused, minimuuseumid, loomingulised ajalehed. Projektid, olenemata tüübist, loomingulised, uurimuslikud, informatiivsed, avatud, mängulised, praktikale orienteeritud jne, nõuavad täiskasvanutelt pidevat tähelepanu, abi ja kaasaelamist igas elluviimise etapis.

Projektmeetodi kasutamise eripära koolieelses praktikas on see, mida täiskasvanud vajavad "lavastada" last, aidata avastada probleemi või isegi provotseerida selle tekkimist, äratada selle vastu huvi ja "tõmba sisse" lapsed ühisesse projekti, vanemliku hoole ja abiga üle pingutamata.

2. Uurimistehnoloogia

Uurimistegevuse eesmärgiks lasteaias on kujundada koolieelikutes põhilised võtmepädevused ja uurimusliku mõtlemise oskus.

Tuleb märkida, et disainitehnoloogiate kasutamine ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia kasutamiseta (tehnoloogiad leidlike probleemide lahendamiseks). Seetõttu pakutakse õpilastele loomingulise projekti kallal tööd korraldades probleemne ülesanne, mida saab lahendada midagi uurides või katseid tehes.

Eksperimentaaluuringute korraldamise meetodid ja tehnikad

tegevused:

• heuristilised vestlused
• probleemsete küsimuste sõnastamine ja lahendamine
• tähelepanekud
• modelleerimine (mudelite loomine elutu looduse muutuste kohta)
• katsed
• tulemuste fikseerimine: vaatlused, kogemused, katsed, töötegevused
• "kümblus" värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja looduspiltidesse
• looduse häälte ja helide jäljendamine
• kunstiliste sõnade kasutamine

Didaktilised mängud, õppemängud ja loominguline arendus

olukorrad;

Tööülesanded, aktsioonid.

1. Katsed (katsetamine)

• Aine olek ja muundumine.
• Õhu ja vee liikumine.
• Mulla ja mineraalide omadused.
• Taimede elutingimused.

2. Kogumine (klassifikatsioonitöö)

• Taimede liigid.
• Loomade liigid.
• Ehituskonstruktsioonide tüübid.
• Transpordi liigid.
• Kutsealade tüübid.

3. Reisimine kaardil

• Maailma küljed.
• Maastikureljeefid.
• Loodusmaastikud ja nende asukad.
• Maailma osad, nende looduslikud ja kultuurilised "sildid" - sümbolid.

4. Reisi ringi "aja jõgi"

• Inimkonna minevik ja olevik (ajalooline aeg) V "sildid" materiaalne tsivilisatsioon (näiteks Egiptus - püramiidid).
• Elamuehituse ja parendamise ajalugu.

3. Tehnoloogia "TRIZ"

TRIZ (leiutamisprobleemide lahendamise teooria), mille lõi teadlane-leiutaja T.S. Altshuller.

Õpetaja kasutab ebatavalisi töövorme, mis seavad lapse mõtleva inimese positsiooni. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab last moto all kasvatada ja õpetada "Loovus kõiges!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest nii nagu laps kujuneb, kujuneb ka tema elu, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal.

Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on arendada ühelt poolt selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus; teisalt otsinguaktiivsus, uudsuseiha; kõne ja loov kujutlusvõime.

TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhieesmärk eelkoolieas on sisendada lapsesse loomingulist avastamisrõõmu.

Peamiseks kriteeriumiks lastega töötamisel on selgus ja lihtsus materjali esitamisel ning pealtnäha keerulise olukorra sõnastamisel. Te ei tohiks TRIZ-i rakendamist sundida ilma, et lapsed mõistaksid lihtsate näidete abil põhiprintsiipe. Muinasjutud, mängulised, igapäevased olukorrad – see on keskkond, mille kaudu laps õpib rakendama TRIZ-lahendusi oma probleemidele. Kuna ta leiab vastuolusid, püüab ta ise arvukalt ressursse kasutades ideaalse tulemuse poole.

TRIZ ei ole range teaduslik teooria. TRIZ on üldine leiutamiskogemus ning teaduse ja tehnoloogia arenguseaduste uurimine. Oma arendamise tulemusena on TRIZ jõudnud kaugemale kui tehnikavaldkonna leidlikud probleemid ja tänapäeval kasutatakse seda ka mittetehnilistes valdkondades. (äri, kunst, kirjandus, pedagoogika, poliitika jne). Kõigi haridusega seotud inimeste probleem on kõrge loomingulise potentsiaaliga inimeste uus põlvkond. Kui varem piisas sotsiaalselt edukaks inimeseks saamiseks heast tegijast, teatud teadmiste ja oskuste omamisest, siis nüüd tuleb olla loominguline inimene, kes on võimeline iseseisvalt püstitama ja loovalt probleeme lahendama. Tänapäeval on palju kursusi, kus täiskasvanud õpivad mängima, et õppida traditsioonilisest ärist kaugemale minema. Algne mõtlemine on ju konkurentsivõitluses ellujäämise võti. Kaasaegne ühiskond seab noorema põlvkonna haridussüsteemile uusi nõudmisi, sealhulgas selle esimesele etapile – alusharidusele. Kuid probleem pole mitte andekate geeniuste otsimises, vaid loominguliste võimete sihipärases kujundamises, ebastandardse maailmanägemuse ja uue mõtlemise kujundamises. Just loovus, oskus midagi uut välja mõelda ja luua, kujundab kõige paremini lapse isiksust, arendab iseseisvust ja tunnetuslikku huvi.

Koolieelne vanus on ainulaadne, sest lapse arenedes areneb ka tema elu. Seetõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et vallandada iga lapse loominguline potentsiaal. Laste mõistus ei ole piiratud "sügav elukogemus" ja traditsioonilised ideed, kuidas kõik peaks olema, mis võimaldab neil välja mõelda, olla spontaansed ja ettearvamatud ning märgata asju, millele me, täiskasvanud, pole ammu tähelepanu pööranud.

Praktika on näidanud, et seda probleemi ei saa traditsiooniliste töövormide abil täielikult lahendada. Tänapäeval teeb see võimalikuks TRIZ – leidlike probleemide lahendamise teooria, mis oli algselt suunatud inseneri- ja tehnikatöötajatele, on viimastel aastakümnetel äratanud praktiseerivate õpetajate seas suurt huvi. TRIZ-pedagoogika süsteem on arenenud alates 80ndate algusest. aastatel, vastuseks tolleaegsele nõudlusele innovaatilise mõtlemisega, probleeme lahendada oskavate inimeste ettevalmistamise järele. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab teil moto järgi last kasvatada ja harida "Loovus kõiges" .

TRIZi fookus – pedagoogika – on loominguline inimene, kellel on rikkalik paindlik süsteemne kujutlusvõime. TRIZ-tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on ühelt poolt arendada selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus ja teiselt poolt otsinguaktiivsus, uudsuse soov, kõne ja loovuse arendamine. kujutlusvõime. TRIZ-i kui universaalset tööriistakomplekti kasutatakse kõigis klassides. See võimaldab meil kujundada lapse mõtetes ühtse, harmoonilise, teaduslikult põhjendatud maailmamudeli. Luuakse edusituatsioon, vahetatakse otsuse tulemusi, ühe lapse otsus aktiveerib teise mõtte, laiendab kujutlusvõimet, stimuleerib selle arengut. TRIZ annab teile võimaluse näidata oma individuaalsust ja õpetab lapsi mõtlema väljaspool kasti. TRIZ arendab selliseid moraalseid omadusi nagu oskus rõõmustada teiste õnnestumiste üle, soov aidata ja soov leida väljapääs keerulisest olukorrast. TRIZ võimaldab teil omandada teadmisi ilma ülekoormuseta, ilma ummistamata. Seetõttu kasutame tundides ja vabategevustes TRIZ tehnoloogiaid. Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda lastele valmis teadmisi ega avaldada neile tõde, ta peaks õpetama neid leidma.

Koolieelikutele mõeldud TRIZ programm on kollektiivsete mängude ja tegevuste programm. Nad õpetavad lapsi tuvastama vastuolusid, objektide omadusi, nähtusi ja neid vastuolusid lahendama. Vastuolude lahendamine on loova mõtlemise võti. Esimeses etapis antakse tunde mitte vormina, vaid tõe ja olemuse otsimisena. Lapsele tutvustatakse eseme multifunktsionaalse kasutamise probleemi. Järgmine etapp on "kahekordse" saladus või objekti või nähtuse vastuolude tuvastamine. Kui miski selles on hea ja miski on halb, siis midagi on kahjulik, miski segab ja midagi on vaja. Järgmine etapp on vastuolude lahendamine. Vastuolude lahendamiseks on olemas terve mängu- ja muinasjutuülesannete süsteem. Näiteks ülesanne: "Kuidas saab vett sõelal üle kanda?" . Õpetaja tekitab vastuolu; Selle ülekandmiseks peab sõelas olema vett ja vett ei tohiks olla, kuna seda ei saa sõelal üle kanda - see lekib välja. Vastuolu lahendatakse aine – vee – agregatsiooni oleku muutmisega. Vesi jääb sõelale muudetud kujul (jää) ja seda ei eksisteeri, sest jää ei ole vesi. Probleemi lahenduseks on vee ülekandmine jää kujul sõelal.

Järgmine etapp TRIZ programmis on muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete meetoditega. See meetod seisneb selles, et tuttavatel objektidel hakkavad olema ebatavalised omadused. Kõik need tööd hõlmavad erinevat tüüpi laste tegevusi – mäng, kõne, joonistamine, voolimine, aplikatsioon, kujundus. Välismaailmaga tutvumiseks ja kõne arendamiseks toimuvate tundide mängude ja loovülesannete teemad sõltuvad õpitava materjali teemast. Mängude eesmärk on otsimine, uurimine ja leidlik tegevus. Arenenud mõtlemine eeldab nägemust vastuolust, selle kujunemisest ja lahendamisest. Vastuolu lahendamise tulemus on väljamõeldis. Lapsed õpivad seda mängude kaudu. "Vastupidi" , "Hea halb" , "SOS-kiri" , mida TRIZi võlumaalt pärit päkapikk lastele tutvustab. Ilukirjandusega tutvumiseks koostavad lapsed skeemide abil muinasjutte. Alustasin seda tööd tuttavate muinasjuttude, vanasõnade ja ütlustega. Seejärel proovisime ise muinasjutte välja mõelda ja loenduspulkade abil skemaatiliselt laduda.

4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Maailm, milles tänapäeva laps areneb, erineb põhimõtteliselt maailmast, milles tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõudmised koolieelsele haridusele kui elukestva hariduse esimesele lülile: haridusele kaasaegse infotehnoloogia abil. (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvelarvuti jne).

Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele ülesandeid:

• ajaga kaasas käia,
• saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,
• mentor arvutiprogrammide valimisel,
• moodustada tema isiksuse infokultuuri alus,
• tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.

Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki töövaldkondi informatiseerimise kontekstis uuendamata ja üle vaatamata.

Nõuded koolieelsete lasteasutuste arvutiprogrammidele:

• Uurimistöö iseloom
• Lastel on lihtne iseseisvalt harjutada
• Mitmekülgsete oskuste ja arusaamade arendamine
• Vanusele vastav
• Meelelahutuslik.

Programmide klassifikatsioon:

• Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine
• Võõrkeelte kõnelevad sõnaraamatud
• Lihtsamad graafilised redaktorid
• Reisimängud
• Lugemise, matemaatika õpetamine
• Multimeedia esitluste kasutamine

Arvuti eelised:

• info esitamine arvutiekraanil mänguliselt äratab lastes suurt huvi;
• kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on koolieelikutele arusaadav;
• liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;
• omab stiimulit laste kognitiivseks tegevuseks;
• annab võimaluse koolitust individualiseerida;
• arvutiga töötamise käigus omandab koolieelik enesekindlust;
• võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.

Vead info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamisel:

• Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek
• IKT didaktilise rolli ja koha vale määratlus klassiruumis
• Planeerimata, juhuslik IKT kasutamine
• Näidistundide ülekoormus.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

1. Illustreeriva materjali valik klassidele ning stendide, rühmade ja kabinettide kujundamiseks (skaneerimine, internet, printer, esitlus).
2. Täiendava õppematerjali valik tundidele, tutvumine pühade ja muude sündmuste stsenaariumidega.
3. Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.
4. Grupi dokumentatsiooni ja aruannete koostamine. Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid lihtsalt sisestada diagrammi üks kord ja teha alles siis vajalikud muudatused.
5. Power Pointi programmis esitluste koostamine lastega õppetegevuse tulemuslikkuse ja vanemate pedagoogilise pädevuse parandamiseks lastevanemate koosolekutel.
6. Isiklikult orienteeritud tehnoloogia

Isiksusekesksed tehnoloogiad seavad lapse isiksuse kogu alushariduse süsteemi keskmesse, tagades peres ja koolieelses lasteasutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks ning olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimiseks.

Isiksusekeskset tehnoloogiat rakendatakse arenduskeskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.

Püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega arenguruumis, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust ja realiseerida ennast kõige täielikumalt.

Kuid praegune olukord koolieelsetes lasteasutustes ei võimalda alati väita, et õpetajad on täielikult asunud ellu viima isiksusekesksete tehnoloogiate ideid, nimelt pakkudes lastele mängus eneseteostuse võimalust, on elustiil ülekoormatud. erinevaid tegevusi ja mängimiseks jääb vähe aega.

Isikukesksete tehnoloogiate raames eristatakse iseseisvaid valdkondi:

• Inimlik-isiklikud tehnoloogiad, mis eristuvad oma humanistliku olemuse ning psühholoogilise ja terapeutilise keskendumise poolest halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

Seda tehnoloogiat saab hästi rakendada uutes koolieelsetes lasteasutustes, kus on ruumid psühholoogiliseks leevendamiseks - pehme mööbel, palju taimi, mis kaunistavad tuba, mänguasjad, mis soodustavad individuaalset mängu, varustus individuaaltundide jaoks. Muusika- ja spordisaalid, järelhooldusruumid (pärast haigust), koolieelikute keskkonnaarenduse ja produktiivse tegevuse ruum, kus lapsed saavad valida endale huvipakkuva tegevuse. Kõik see aitab kaasa igakülgsele austusele ja armastusele lapse vastu, usule loomejõududesse, siin ei ole sundi. Reeglina on sellistes koolieelsetes lasteasutustes lapsed rahulikud, leplikud ja neil pole konflikte.

• Koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhete süsteemis. "Täiskasvanu - laps" . Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenevaks keskkonnaks, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, pühadeks kingitusi. Tehke koostööd mitmesugustes loomingulistes tegevustes (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel protseduurilise orientatsiooni, isiklike suhete prioriteedi, individuaalse lähenemise, demokraatliku juhtimise ja sisu tugeva humanistliku suunitlusega. Uutel haridusprogrammidel on selline lähenemine. "Vikerkaar" , "Lapsepõlvest teismeeani" , "Lapsepõlv" , "Sünnist koolini" .

Tehnoloogilise haridusprotsessi olemus konstrueeritakse etteantud lähteseadete alusel: sotsiaalne korraldus (vanemad, ühiskond) kasvatusjuhised, eesmärgid ja hariduse sisu. Need esialgsed juhised peaksid täpsustama koolieeliku saavutuste hindamise kaasaegseid lähenemisviise, samuti looma tingimused individuaalsete ja diferentseeritud ülesannete täitmiseks.

Arengutempo väljaselgitamine võimaldab õpetajal toetada iga last tema arengutasemel.

Seega on tehnoloogilise lähenemise eripära selles, et haridusprotsess peab tagama oma eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eristab tehnoloogilist lähenemisviisi õppimisele:

• eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne selgitamine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;
• metoodiliste käsiraamatute koostamine (esitlus ja levitamine) kooskõlas kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkidega;
• koolieeliku hetkearengu hindamine, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;
• tulemuse lõplik hinnang on koolieeliku arengutase.

Isiksusekesksed tehnoloogiad vastandavad traditsioonilise tehnoloogia autoritaarset, isikupäratut ja hingetut lähenemist lapsele - armastuse, hoolitsuse, koostöö õhkkonda ja loovad tingimused individuaalseks loovuseks.

6. Probleemõppe tehnoloogia lasteaias

Õppeprobleemidel on neli taset:

1. Õpetaja püstitab probleemi ise (ülesanne) ja lahendab selle ise laste aktiivse kuulamise ja aruteluga.
2. Õpetaja püstitab probleemi, lapsed leiavad iseseisvalt või tema juhendamisel lahenduse. Õpetaja suunab last iseseisvalt lahendusi otsima (osaline otsingumeetod).
3. Laps esitab probleemi, õpetaja aitab seda lahendada. Lapsel areneb oskus iseseisvalt probleemi sõnastada.
4. Laps püstitab ise probleemi ja lahendab selle ise. Õpetaja isegi ei osuta probleemile: laps peab seda ise nägema ning nähes sõnastama ja uurima selle lahendamise võimalusi ja viise. (Uurimismeetod)

Selle tulemusena areneb oskus probleemsituatsiooni iseseisvalt analüüsida ja iseseisvalt õiget vastust leida.

Probleemi lahendamise protsessi esimene etapp on vahendite otsimine probleemi tingimuste analüüsimiseks ning varasemate teadmiste ja tegevusmeetodite värskendamiseks: "Mida peame oma küsimuse lahendamiseks meeles pidama?" , "Mida me saame kasutada, et leida tundmatut?" .

Teises etapis toimub probleemi lahendamise protsess. See seisneb uute, senitundmatute seoste ja seoste avastamises probleemi elementide vahel, s.t. hüpoteeside püstitamine, otsimine "võti" , lahendusideid. Lahenduse teises etapis otsib laps "välistes tingimustes" , erinevatest teadmiste allikatest.

Probleemi lahendamise kolmas etapp on hüpoteesi tõestamine ja kontrollimine, leitud lahenduse elluviimine. Praktikas tähendab see teatud praktilise tegevusega seotud toimingute sooritamist, arvutuste tegemist ja otsust põhjendava tõendussüsteemi ülesehitamist. Püüdes säilitada laste huvi uue teema vastu, loome uue probleemse olukorra. Luues probleemseid olukordi, julgustame lapsi püstitama hüpoteese, tegema järeldusi ja õpetame neid mitte kartma vigu. On väga oluline, et laps saaks maitset saada uut, ootamatut informatsiooni teda ümbritsevate esemete ja nähtuste kohta.

7. Koolieeliku portfoolio tehnoloogia

Portfoolio on kogum lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes, tema õnnestumistest, positiivsetest emotsioonidest, võimalusest taas läbi elada oma elu meeldivaid hetki, see on ainulaadne tee lapse arenguks.

Portfelli funktsioone on mitu:

• diagnostika (salvestab muutusi ja kasvu teatud aja jooksul),
• tähendusrikas (näitab tehtud tööde täielikku valikut),
• hinnang (näitab lapse oskuste ulatust) ja jne.

Portfoolio loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli valikuid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult, vastavalt koolieeliku võimalustele ja saavutustele. I. Rudenko

1. jagu "Saame tuttavaks" . Jaotis sisaldab lapse fotot, kus on märgitud tema perekonna- ja eesnimi, rühma number; saate sisestada kategooria "Ma armastan..." ("Mulle meeldib..." , "Mulle meeldib, kui..." ) , kuhu salvestatakse lapse vastused.

2. jagu "Ma kasvan!" . Antropomeetrilised andmed sisestatakse sektsiooni (kunstilises ja graafilises disainis): "See ma olen!" , "Kuidas ma kasvan" , "Ma olen suureks kasvanud" , "Ma olen suur" .

3. jagu "Minu lapse portree" . See jaotis sisaldab vanemate esseesid oma lapse kohta.

4. jagu "Ma unistan..." . Jaotis salvestab lapse enda ütlused, kui tal palutakse fraase jätkata: "Ma unistan ..." , "Mulle meeldiks olla..." , "Ma ootan..." , "Ma näen ennast..." , "Ma tahan ennast näha..." , "Minu lemmikasjad..." ; vastused küsimustele: "Kes ja milline ma suureks saades olen?" , "Millele mulle meeldib mõelda?" .

5. jagu "Seda ma saan teha" . Jaotis sisaldab näiteid lapse loovusest (joonistused, jutud, isetehtud raamatud).

6. jagu "Minu saavutused" . Sektsioonis registreeritakse tunnistused ja diplomid (erinevatest organisatsioonidest: lasteaed, meedia hoidmise võistlused).

7. jagu "Anna mulle nõu..." . Jaotises antakse vanematele soovitusi õpetajalt ja kõikidelt lapsega töötavatelt spetsialistidelt.

8. jagu "Küsige, vanemad!" . Selles jaotises sõnastavad lapsevanemad oma küsimused koolieelse lasteasutuse spetsialistidele.

L. Orlova pakub välja selle portfoolio versiooni, mille sisu pakub huvi eelkõige lapsevanematele, portfooliot saab täita nii lasteaias kui ka kodus ning seda saab esitada miniesitlusena lapse sünnipäevapeol. Autor pakub välja järgmise portfelli struktuuri. Tiitelleht, mis sisaldab teavet lapse kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaeg) Salvestatakse portfoolio hoidmise algus- ja lõppkuupäev, lapse peopesa kujutis portfelli loomise ajal ja peopesa kujutis portfelli valmimise ajal.

1. jagu "Kohtu minuga" sisaldab sisestusi "Puudutage oma silmi minu peal" , kuhu kleebitakse järjestikku erinevatel aastatel tema sünnipäeval tehtud portreed lapsest ja "Minust" , mis sisaldab infot lapse sünniaja ja -koha, lapse nime tähenduse, tema nimepäeva tähistamise kuupäeva, novelli vanematelt, miks just see nimi valiti, kust perekonnanimi tuli, teave kuulsate nimekaimude ja kuulsate nimekaimude kohta, lapse isikuandmed (sodiaagimärk, horoskoobid, talismanid jne).

2. jagu "Ma kasvan" sisaldab kõrvaklappe "Kasvu dünaamika" , mis annab teavet lapse kasvu kohta alates esimesest eluaastast ja "Minu aasta saavutused" , mis näitab, mitu sentimeetrit laps on kasvanud, mida ta on viimase aasta jooksul õppinud, näiteks viieni lugemist, trummeldamist jne.

3. jagu "Minu perekond" . Selle jaotise sisu sisaldab lühijutte pereliikmetest (lisaks isikuandmetele võite mainida elukutset, iseloomuomadusi, lemmiktegevusi, pereliikmetega ajaveetmise tunnuseid).

4. jagu "Kõik, mida saan, ma aitan" sisaldab fotosid lapsest, millel teda on kujutatud kodutöid tegemas.

5. jagu "Maailm meie ümber" . See jaotis sisaldab lapse väikseid loomingulisi töid ekskursioonidel ja harivatel jalutuskäikudel.

6. jagu "Talvine inspiratsioon (kevad, suvi, sügis)» . See jaotis sisaldab laste töid (joonistused, muinasjutud, luuletused, fotod matiinidelt, salvestised luuletustest, mida laps matiinil ette kandis jne)

V. Dmitrieva, E. Egorova pakuvad ka välja teatud portfelli struktuuri:

1. jagu "Teave lapsevanematele" , millel on jaotis "Saame tuttavaks" , mis sisaldab teavet lapse, tema saavutuste kohta, mida vanemad ise märkisid.

2. jagu "Teavet õpetajatele" sisaldab teavet õpetajate tähelepanekute kohta lapse kohta tema lasteaias viibimise ajal neljas võtmevaldkonnas: sotsiaalsed kontaktid, suhtlustegevused, erinevate teabeallikate iseseisev kasutamine ja tegevus kui selline.

3. jagu "Lapse teave enda kohta" sisaldab lapselt endalt saadud teavet (joonistused, mängud, mille laps ise välja mõtles, lood endast, sõpradest, auhinnad, diplomid, tunnistused).

L. I. Adamenko pakub järgmist portfelli struktuuri:

blokk "Kui hea laps" , mis sisaldab teavet lapse isikuomaduste kohta ja sisaldab: vanemate essee lapse kohta; õpetajate mõtted lapsest; lapse vastused küsimustele mitteametliku vestluse ajal "Räägi endast" ; sõprade ja teiste laste vastused palvele rääkida lapsest; lapse enesehinnang (testi tulemused "Redel" ) ; lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; "soovide korv" , mille sisu sisaldab tänulikkust lapsele - lahkuse, suuremeelsuse, heateo eest; tänukirjad vanematele - lapse kasvatamise eest;

blokk “Milline osav laps” sisaldab teavet selle kohta, mida laps oskab, mida ta teab, ja sisaldab: vanemate vastuseid küsimustiku küsimustele; õpetajate tagasiside lapse kohta; laste jutud lapsest; lood õpetajatelt, kelle juurde laps klubides ja sektsioonides käib; lapse tegevuses osalemise hindamine; psühholoogi omadused lapse kognitiivsete huvide kohta; diplomid nominatsioonides - uudishimu, oskuste, algatusvõime, iseseisvuse eest;

blokk "Milline edukas laps" sisaldab teavet lapse loominguliste võimete kohta ja sisaldab: vanemate tagasisidet lapse kohta; lapse lugu tema õnnestumistest; loomingulised tööd (joonistused, luuletused, projektid); diplomid; edu illustratsioonid jne.

Seega portfell (lapse isiklike saavutuste kaust) võimaldab individuaalset lähenemist igale lapsele ja esitatakse lasteaia lõpetamisel kingitusena lapsele endale ja tema perele

8. Mängutehnoloogia

See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee ja iseloom. See sisaldab järjestikku:

• mängud ja harjutused, mis arendavad oskust tuvastada esemete põhilisi, iseloomulikke tunnuseid, neid võrrelda ja vastandada;
• mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud omadustele;
• mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsest;
• mängude rühmad, mis arendavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist teadlikkust, leidlikkust jne.

Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja mure.

Mängu vormis õppimine võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saab ühe või teise ainesisu lapse õppimise garanteeritud tasemel. Loomulikult tuleb lapse saavutuste see tase diagnoosida ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peab selle diagnoosi sobivate materjalidega varustama.

Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse.

Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud lasteaia kasvatustöö kõigi aspektidega ja selle põhiülesannete lahendamisega. Mõned kaasaegsed haridusprogrammid pakuvad rahvamängude kasutamist laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina.

Simulatsioonitehnoloogia

Selle tehnoloogia iseloomulikuks tunnuseks on eluliste, professionaalsete raskuste modelleerimine haridusruumis ja nende lahendamise võimaluste otsimine.

Pedagoogiline tehnoloogia laste lavastajamängude korraldamiseks: Mänguoskuste arendamiseks luuakse multifunktsionaalne mängumaterjal. Soovitatav on kasutada muinasjutulisi süžeesid, mängu korraldamise kestus võib kesta 2-3 kuud.

Tehnoloogia etapid:

1. etapp: mängukogemuse rikastamine sisuga, mis põhineb muinasjutu kunstilise taju korraldusel.
2. etapp: süžee väljatöötamine uute või tuttavate muinasjuttude süžee põhjal multifunktsionaalse mängumaterjali kasutamisel. Multifunktsionaalne materjal on "semantiline väli" , millel mängu sündmused arenevad.
3. etapp: süžee arendamine, mis põhineb multifunktsionaalse mängumaterjali iseseisval loomisel ja muinasjutukangelaste uute seikluste väljamõtlemisel.

Pedagoogiline tehnoloogia rollimängude korraldamiseks

Rollimängude teema on seotud sotsiaalse reaalsusega.

Tehnoloogia etapid:

1. etapp: ideede rikastamine reaalsuse sfääri kohta, mida laps mängus kajastab (vaatlused, lood, vestlused muljete üle). Oluline on tutvustada lapsele inimesi, nende tegevusi ja suhteid.
2. etapp: Rollimängu korraldamine ("mänguks valmistumise mäng" ) .

Inimestevahelise suhtluse olukorra määramine, sündmuste väljamõtlemine ja koostamine, nende arengu käik vastavalt mängu teemale; Objektipõhise mängukeskkonna loomine, mis põhineb laste produktiiv- ja kunstitegevuse korraldamisel, koosloome õpetajatega, laste kogumine, õpetaja ühismängutegevus lastega;

3. etapp: laste iseseisev mängutegevus; rollimängu korraldamine kujuteldava partneriga, kelle eest laps räägib

9. Mitmetasandilise koolituse tehnoloogia

• see on pedagoogiline tehnoloogia protsessi korraldamiseks, mille raames eeldatakse õppematerjalide erinevat valdamise taset, st sama õppematerjali sügavus ja keerukus on tasemerühmades A, B, C erinev, mis võimaldab iga õpilane omandada õppematerjali erineval tasemel (A, B, C), kuid mitte madalam kui põhi, olenevalt iga õpilase võimetest ja individuaalsetest omadustest.

See on tehnoloogia, mille puhul lapse tegevuse hindamise kriteeriumiks on tema pingutused selle materjali valdamisel ja loomingulisel kasutamisel. Mitmetasandilise hariduse tehnoloogia aluseks on: õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos; võrgu planeerimine; mitmetasandiline didaktiline materjal.

Kollektiivse õppemeetodi tehnoloogia. Kõik õppeprotsessi korraldamise vormid jagunevad üldisteks ja spetsiifilisteks. Üldvormid ei sõltu konkreetsetest didaktilistest ülesannetest ja on määratud ainult õpilaste ja praktikantide vahelise suhtluse struktuuriga.

Selliseid vorme on 4: individuaalne, paar, rühm, kollektiivne. Koolitus on suhtlemine õpilaste ja koolitatavate vahel ehk suhtlus nende vahel, kellel on teadmised ja kogemused ning nende vahel, kes neid omandavad. Suhtlemine, mille käigus ja mille kaudu taastoodetakse ja assimileeritakse igasugune inimtegevus. Väljaspool suhtlemist pole õppimist. Suhtlemine võib toimuda otse (kõnekeele kaudu kuulevad ja näevad inimesed üksteist) ja kaudselt (kirjakeele kaudu (ajalehed, ajakirjad jne) kui inimesed üksteist ei näe ega kuule).

Kaudne õppimine õpilaste ja koolitatavate vahel õppeprotsessis annab meile individuaalse töökorralduse vormi. Laps täidab õppeülesandeid (kirjutab, loeb, lahendab ülesandeid, teeb katseid), ja samas ei astu kellegagi otsesuhtlusesse, keegi ei tee temaga koostööd.

Inimestevahelisel otsesuhtlusel on erinev struktuur: see võib toimuda paarikaupa (õppekorralduse paarisvorm, nt 2 last täidavad ülesande koos), paljude inimestega (haridusprotsessi korraldamise rühmavorm, kui üks inimene õpetab mitut inimest). Traditsioonilised on treeningute korraldamise individuaalsed, paaris- ja rühmavormid. Ükski neist vormidest ei ole kollektiivne.

Ainus kollektiivne õppeprotsessi korraldamise vorm on õpilaste töö vahetustega paaris (suhtlus kas iga inimesega eraldi või kordamööda). CSRi põhijooned (peamiselt enne traditsioonilist haridust): keskendumine individuaalsetele võimetele, õppimine toimub vastavalt laste võimetele (individuaalne õppimise tempo); tunnetusprotsessi mõtestatus; igaüks õpetab kõiki ja igaüks õpetab kõiki; kollektiivsete treeningute ajal (KUZ) teadmised - head, oskused - enesekindel, oskused - usaldusväärne; õpe toimub õpetaja ja lapse vastastikuse mõistmise ja koostöö alusel ja õhkkonnas; inimestevahelised suhted aktiveeruvad (laps - laps), mis aitavad kaasa pideva ja vahetu teadmussiirde põhimõtete rakendamisele õppetöös. Juhtiv koolituse korraldusvorm on kollektiivne, s.o. laste töö vahetustega paarides. Djatšenko sõnul on õppimine eriliselt korraldatud suhtlus, s.t. teadmiste omajate ja nende omandajate vahel. Kollektiivne koolitusvorm tähendab koolituse korraldust, milles kõik osalejad töötavad omavahel paarikaupa ja paaride koosseis muutub perioodiliselt. Selle tulemusena selgub, et iga meeskonnaliige töötab kordamööda kõigiga, samas kui mõned neist saavad töötada individuaalselt. Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia võimaldab õpilastel viljakalt arendada iseseisvust ja suhtlemisoskusi. Ühes paaris saab eristada järgmisi tööliike: millegi arutamine, koos uue materjali õppimine, üksteise õpetamine, treenimine, kontrollimine. Kollektiivsetel treeningutel erinevas vanuses ja erineva tasemega rühmades arendavad õpilased eneseorganiseerumise, enesevalitsemise, enesekontrolli, enesehinnangu ja vastastikuse hindamise oskusi. Kollektiivsete meetoditega (CSR) Igal lapsel on võimalus järgida individuaalset arengutrajektoori: Erinevad lapsed omandavad sama programmi erinevatel haridusteel; Samal ajal on kombineeritud kõik neli koolituse organisatsioonilist vormi: individuaalne, paaris-, rühma- ja kollektiivne. Laste kollektiivse töö korraldamisel eristatakse kolme järjestikust etappi: eelseisvate tööde jaotamine osalejate vahel, laste ülesannete täitmise protsess, töötegevuse tulemuste arutelu. Igal neist etappidest on omad ülesanded, mille lahendamine nõuab ainulaadseid laste juhendamise meetodeid.

10. Integreeritud tunnitehnoloogia

Lõimitud tund erineb traditsioonilisest õppetunnist interdistsiplinaarsete seoste kasutamise poolest, mis võimaldavad ainult aeg-ajalt kaasata teiste ainete materjali.

Lõiming - kombineerida võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist. Samal ajal lahendatakse mitu arenguprobleemi. Lõimitud klasside vormis on parem läbi viia üldtunde, teemade esitlusi ja lõputunde.

Kõige tõhusamad meetodid ja võtted integreeritud tunnis

Võrdlev analüüs, võrdlemine, otsing, heuristiline tegevus.

Probleemsed küsimused, stimulatsioon, avastuste manifesteerimine, ülesanded nagu "tõesta" , "Seletama" .

Ligikaudne struktuur:

Sissejuhatav osa: luuakse probleemne olukord, mis stimuleerib laste tegevust sellele lahenduse leidmisel (nt mis juhtub, kui planeedil pole vett?)

Põhiosa: uued ülesanded lähtuvalt erinevate valdkondade sisust, lähtudes selgusest; sõnavara rikastamine ja aktiveerimine.

3 viimane osa: lastele pakutakse praktilist tööd (didaktiline mäng, joonistamine)

Igat tundi õpetab 2 või enam õpetajat.

Ettevalmistamise ja rakendamise metoodika:

• alade valik
• võttes arvesse tarkvara nõudeid
• põhisuund
• teha kindlaks tunnisüsteemi ülesehitamise põhiprintsiip
• mõtle läbi arendusülesanded
• kasutada erinevaid tegevusi

Arvestada erinevate mõtlemisviiside arengu kujunemise iseärasusi4

• kasutades rohkem atribuute ja visuaalset materjali
• kasutada produktiivseid meetodeid ja tehnikaid
• võtta arvesse isikukeskset lähenemist

Valdkondade tõhusam integreerimine "Tunnetus ja kehakultuur" ; "Tunnetus: matemaatika ja kunstiline loovus" ; muusika ja tunnetus", "Kunstiline loovus ja muusika" ; “Suhtlemine ja kunst. loomine"

Järeldus: Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab uued pedagoogilised tehnoloogiad, garanteerivad koolieelikute saavutused ja tagavad seejärel nende eduka õppimise koolis.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon haridusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!" Selle eesmärk on edendada lapse kui isiksuse arengut.

Tehnoloogia- see on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia- see on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate, haridusvahendite spetsiaalse komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov).

Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):

· Kontseptuaalsus

· Süstemaatilisus

Kontrollitavus

· Tõhusus

· Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus- tuginemine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Süstemaatilisus– tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused:

Protsessi loogika

selle osade omavaheline seotus,

Terviklikkus.

juhitavus – tulemuste korrigeerimise diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus.

Tõhusus - spetsiifilistes tingimustes eksisteerivad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad peavad olema tulemuste poolest tõhusad ja kulude osas optimaalsed, tagades teatud koolitustaseme saavutamise.

Reprodutseeritavus - haridustehnoloogia kasutamise (kordamise, reprodutseerimise) võimalus õppeasutustes, s.o. tehnoloogia kui pedagoogilise vahendi tõhusus peab olema tagatud iga seda kasutava õpetaja käes, olenemata tema kogemustest, tööstaažist, vanusest ja isikuomadustest.

Haridustehnoloogia struktuur

Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolm osa:

· Kontseptuaalne osa on tehnoloogia teaduslik alus, s.o. psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on selle aluseks.

· Protseduuriosa on laste õppetegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja töö meetodid ja vormid, õpetaja tegevus materjali omandamise protsessi juhtimisel, õppeprotsessi diagnostika.

Nii et see on ilmne: kui teatud süsteem väidab end olevat tehnoloogiaid, peab see vastama kõigile ülaltoodud nõuetele.

Koolieelsete haridusasutuste avatud haridusruumi kõigi ainete (lapsed, töötajad, vanemad) suhtlemine toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad:

· tervist säästvad tehnoloogiad;

projektitegevuste tehnoloogia

· uurimistehnoloogia

· info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad;

· inimesele suunatud tehnoloogiad;

· portfooliotehnoloogia koolieelikutele ja õpetajatele

mängutehnoloogia

· TRIZ tehnoloogia jne.

· Tervist säästvad tehnoloogiad

Eesmärk tervist säästvad tehnoloogiad on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi ja harjumusi.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki aspekte, mida õpetaja mõjutab lapse tervisele erinevatel tasanditel - informatiivsel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:

· sõltuvalt koolieelse lasteasutuse tüübist,

sõltuvalt sellest, kui kaua lapsed seal viibivad,

· programmi kohta, milles õpetajad töötavad,

· koolieelse õppeasutuse eritingimused,

· õpetaja erialane pädevus,

· laste tervisenäitajad.

Eristatakse järgmist tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsiooni (seoses koolieelsete haridusasutustega):

1. meditsiiniline ja ennetav(laste tervise säilimise ja tugevdamise tagamine meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja standarditele, kasutades meditsiinilisi vahendeid - eelkooliealiste laste terviseseire korraldamise tehnoloogiad, laste toitumise jälgimine, ennetusmeetmed, tervist hoidev keskkond koolieelsetes õppeasutustes);

2. kehaline kasvatus ja tervis(sihitud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele - füüsiliste omaduste arendamise tehnoloogiad, kõvenemine, hingamisharjutused jne);

3. lapse sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamine(lapse vaimse ja sotsiaalse tervise tagamine ning suunatud lapse emotsionaalse mugavuse ja positiivse psühholoogilise heaolu tagamisele eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis lasteaias ja perekonnas; tehnoloogiad lapse arengu psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks pedagoogilises protsessis koolieelsete haridusasutuste kohta);

4. tervise hoidmine ja tervise rikastamine õpetajatele(eesmärgiks õpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri kujundamine, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine; tervise hoidmine ja turgutamine (õue- ja spordimängude kasutamise tehnoloogia, võimlemine (silmadele, hingamisele jne)) , rütmoplastika, dünaamilised pausid , lõõgastus);

5. hariv(eelkooliealiste laste tervisekultuuri kasvatamine, isikukeskne haridus ja koolitus);

6. tervisliku eluviisi koolitus(kehalise kasvatuse tundide kasutamise tehnoloogiad, suhtlusmängud, klasside süsteem sarjast “Jalgpallitunnid”, probleemipõhised mängud (mängutreening, mänguteraapia), enesemassaaž); korrigeeriv (kunstiteraapia, muusikatehnoloogia, muinasjututeraapia, psühho-võimlemine jne)

7. Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad aktiivse sensoorse-arengukeskkonna pedagoogiline tehnoloogia, mille all me mõtleme si koos kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite tume tervik ja toimimise kord.

2. Projekti tegevuste tehnoloogiad

Sihtmärk: Sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieeliku kasvatamisel ja õpetamisel aktiivselt projekttehnoloogiat kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida ja lapse sisemaailma tungida.

Haridusprojektide klassifikatsioon:

· "mäng" - laste tegevused, osalemine rühmategevustes (mängud, rahvatantsud, dramatiseeringud, erinevad meelelahutused);

· "ekskursioon" suunatud ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleemide uurimisele;

· "narratiiv" mille arendamisel lapsed õpivad oma muljeid ja tundeid edasi andma suulises, kirjalikus, vokaalses kunstilises (maali), muusikalises (klaverimäng) vormis;

· "konstruktiivne" mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja valmistamine, lillepeenarde korraldamine.

Projekti tüübid:

1. vastavalt domineerivale meetodile:

2. uurimine,

3. informatiivne,

4. loominguline,

5. mängimine,

6. seiklus,

7. praktikale orienteeritud.

1. sisu olemuse järgi:

8. kaasata laps ja tema perekond,

9. laps ja loodus,

10. laps ja inimese loodud maailm,

11. laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

1. lapse projektis osalemise olemuse järgi:

12. klient,

13. ekspert,

14. esineja,

15. osaleja idee tekkimisest kuni tulemuse saamiseni.

1. kontaktide olemuse järgi:

16. viiakse läbi samas vanuserühmas,

17. kokkupuutel teise vanuserühmaga,

18. koolieelses õppeasutuses,

19. kontaktis perega,

20. kultuuriasutused,

21. avalikud organisatsioonid (avatud projekt).

1. osalejate arvu järgi:

22. üksikisik,

23. paarismäng,

24. rühm,

25. eesmine.

1. kestuse järgi:

26. lühiajaline,

27. keskmine kestus,

28. pikaajaline.

3. Uurimistehnoloogia

Uurimistegevuse eesmärk lasteaias- kujundada koolieelikutes põhilised võtmepädevused ja uuriva mõtlemise võime.

Tuleb märkida, et disainitehnoloogiate kasutamine ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamise tehnoloogia) kasutamiseta. Seetõttu pakutakse õpilastele loomingulise projekti kallal tööd korraldades probleemne ülesanne, mida saab lahendada midagi uurides või katseid tehes.

Eksperimentaaluuringute korraldamise meetodid ja tehnikad

tegevused:

Heuristilised vestlused;

Probleemsete küsimuste tõstatamine ja lahendamine;

Vaatlused;

Modelleerimine (mudelite loomine elutu looduse muutuste kohta);

Tulemuste fikseerimine: vaatlused, kogemused, katsed, töötegevused;

– “sümblemine” looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujutistesse;

Kunstiliste sõnade kasutamine;

Didaktilised mängud, õppemängud ja loominguline arendus

olukorrad;

Tööülesanded, aktsioonid.

1. Katsed (katsed)

o Aine olek ja muundumine.

o Õhu, vee liikumine.

o Mulla ja mineraalide omadused.

o Taimede elutingimused.

2. Kogumine (klassifikatsioonitöö)

3. Taimede liigid.

4. Loomade liigid.

5. Ehituskonstruktsioonide tüübid.

6. Transpordiliigid.

7. Kutsealade liigid.

1. Reisimine kaardil

Maailma küljed.

Maastikureljeefid.

Loodusmaastikud ja nende asukad.

Maailma osad, nende looduslikud ja kultuurilised “märgid” on sümbolid.

0. Reis mööda "aja jõge"

Inimkonna minevik ja olevik (ajalooline aeg) materiaalse tsivilisatsiooni "märkides" (näiteks Egiptus - püramiidid).

Elamuehituse ja parendamise ajalugu.

4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Maailm, milles tänapäeva laps areneb, erineb põhimõtteliselt maailmast, milles tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõudmised alusharidusele kui elukestva hariduse esimesele lülile: haridusele kaasaegsete infotehnoloogiate abil (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne).

Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele väljakutseid ülesanded:

· ajaga kaasas käimiseks,

· saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,

· mentor arvutiprogrammide valikul,

· moodustada tema isiksuse infokultuuri alus,

· tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.

Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki töövaldkondi informatiseerimise kontekstis uuendamata ja üle vaatamata.

Nõuded koolieelsete lasteasutuste arvutiprogrammidele:

· Uurimistöö iseloom

· Lastel on lihtne iseseisvalt harjutada

· Mitmekülgsete oskuste ja arusaamade arendamine

Vanusele vastav

· Meelelahutuslik.

Programmide klassifikatsioon:

· Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine

· Võõrkeelte kõnelevad sõnaraamatud

· Lihtsamad graafilised redaktorid

· Reisimängud

· Lugemise, matemaatika õpetamine

· Multimeedia esitluste kasutamine

Arvuti eelised:

· info esitamine arvutiekraanil mänguliselt äratab lastes suurt huvi;

· kannab koolieelikule arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet;

· liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikaks ajaks;

· omab stiimulit laste kognitiivseks tegevuseks;

· annab võimaluse koolitust individualiseerida;

· arvutiga töötamise käigus kogub koolieelik enesekindlust;

· võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.

Vead info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamisel:

· Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek

· IKT didaktilise rolli ja koha vale määratlus klassiruumis

Planeerimata, juhuslik IKT kasutamine

· Näidistundide ülekoormus.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, kontorite kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus).

2. Täiendava õppematerjali valimine tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine.

3. Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.

4. Rühma dokumentatsiooni ja aruannete koostamine. Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid lihtsalt sisestada diagrammi üks kord ja teha alles siis vajalikud muudatused.

5. Esitluste koostamine programmis Power Point, et parandada lastega peetavate õppetundide tulemuslikkust ja lapsevanemate pedagoogilist pädevust lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis.

1. Isiklikult orienteeritud tehnoloogia

Isiksusekesksed tehnoloogiad seavad lapse isiksuse kogu alushariduse süsteemi keskmesse, tagades peres ja koolieelses lasteasutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks ning olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimiseks.

Isiksusekeskset tehnoloogiat rakendatakse arenduskeskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.

Püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega arenguruumis, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust ja realiseerida ennast kõige täielikumalt.

Kuid praegune olukord koolieelsetes lasteasutustes ei võimalda alati väita, et õpetajad on täielikult asunud ellu viima isiksusekesksete tehnoloogiate ideid, nimelt pakkudes lastele mängus eneseteostuse võimalust, on elustiil ülekoormatud. erinevaid tegevusi ja mängimiseks jääb vähe aega.

Isikukesksete tehnoloogiate raames eristatakse iseseisvaid valdkondi:

· humaansed-personaalsed tehnoloogiad, mida eristab humanistlik olemus ning psühholoogiline ja terapeutiline keskendumine halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

Seda tehnoloogiat saab hästi rakendada uutes koolieelsetes lasteasutustes, kus on ruumid psühholoogiliseks leevendamiseks - pehme mööbel, palju taimi, mis kaunistavad tuba, mänguasjad, mis soodustavad individuaalset mängu, varustus individuaaltundide jaoks. Muusika- ja kehalise kasvatuse ruumid, järelhooldustoad (haigestumise järel), koolieeliku keskkonnaarenduse ja produktiivtegevuse ruum, kus lapsed saavad valida endale huvipakkuva tegevuse. Kõik see aitab kaasa igakülgsele austusele ja armastusele lapse vastu, usule loomejõududesse, siin ei ole sundi. Reeglina on sellistes koolieelsetes lasteasutustes lapsed rahulikud, leplikud ja neil pole konflikte.

· Koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhetesüsteemis “Täiskasvanu – laps”. Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenevaks keskkonnaks, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, pühadeks kingitusi. Koos määravad nad kindlaks mitmesugused loomingulised tegevused (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel protseduurilise orientatsiooni, isiklike suhete prioriteedi, individuaalse lähenemise, demokraatliku juhtimise ja sisu tugeva humanistliku suunitlusega. Uutes haridusprogrammides “Vikerkaar”, “Lapsepõlvest teismeeani”, “Lapsepõlv”, “Sünnist koolini” on selline lähenemine.

Tehnoloogilise kasvatusprotsessi olemus konstrueeritakse etteantud lähteseadete alusel: sotsiaalne kord (lapsevanemad, ühiskond), haridusjuhised, eesmärgid ja hariduse sisu. Need esialgsed juhised peaksid täpsustama koolieeliku saavutuste hindamise kaasaegseid lähenemisviise, samuti looma tingimused individuaalsete ja diferentseeritud ülesannete täitmiseks.

Arengutempo väljaselgitamine võimaldab õpetajal toetada iga last tema arengutasemel.

Seega on tehnoloogilise lähenemise eripära selles, et haridusprotsess peab tagama oma eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eristab tehnoloogilist lähenemisviisi õppimisele:

· eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne selgitamine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;

· õppevahendite (esitlus- ja jaotusmaterjal) koostamine vastavalt kasvatustöö eesmärkidele ja eesmärkidele;

· koolieeliku hetkearengu hindamine, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;

· lõpphinnang tulemusele - koolieeliku arengutase.

Isiksusekesksed tehnoloogiad vastandavad traditsioonilise tehnoloogia autoritaarset, isikupäratut ja hingetut lähenemist lapsele - armastuse, hoolitsuse, koostöö õhkkonda ja loovad tingimused individuaalseks loovuseks.

6. Portfooliotehnoloogia koolieelikutele

Portfoolio on kogum lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes, tema õnnestumistest, positiivsetest emotsioonidest, võimalusest taas läbi elada oma elu meeldivaid hetki, see on ainulaadne tee lapse arenguks.

Portfelli funktsioone on mitu:

diagnostiline (registreerib muutusi ja kasvu teatud aja jooksul),

Portfoolio loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli valikuid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult, vastavalt koolieeliku võimalustele ja saavutustele. I. Rudenko

1. jagu "Saame tuttavaks." Jaotis sisaldab lapse fotot, kus on märgitud tema perekonna- ja eesnimi, rühma number; võite sisestada pealkirja "Ma armastan..." ("Mulle meeldib...", "Mulle meeldib, kui..."), kuhu lapse vastused salvestatakse.

2. jaotis "Ma kasvan!" Jaotis sisaldab antropomeetrilisi andmeid (kunstilises ja graafilises disainis): "Selline ma olen!", "Kuidas ma kasvan", "Ma olen suureks kasvanud", "Ma olen suur".

3. jaotis „Minu lapse portree”. See jaotis sisaldab vanemate esseesid oma lapse kohta.

4. jagu “Ma unistan...”. Jaotises on kirjas lapse enda ütlused, kui tal palutakse jätkata lauseid: “Unistan...”, “Tahaksin olla...”, “Ootan...”, “Ma näen ise...”, “ Ma tahan ennast näha...”, “Minu lemmik asjad...”; vastused küsimustele: "Kes ja milline ma suureks saades olen?", "Millele mulle meeldib mõelda?"

Jaotis 5 "Seda ma saan teha." Jaotis sisaldab näidiseid lapse loovusest (joonistused, jutud, isetehtud raamatud).

6. jaotis “Minu saavutused”. Sektsioonis registreeritakse tunnistused ja diplomid (erinevatelt organisatsioonidelt: lasteaed, meedia hoidmise võistlused).

Jaotis 7 "Andke mulle nõu..." Jaotises antakse vanematele soovitusi õpetajalt ja kõikidelt lapsega töötavatelt spetsialistidelt.

8. jagu "Küsige, vanemad!" Selles jaotises sõnastavad lapsevanemad oma küsimused koolieelse lasteasutuse spetsialistidele.

L. Orlova pakub välja selle portfoolio versiooni, mille sisu pakub huvi eelkõige lapsevanematele, portfooliot saab täita nii lasteaias kui ka kodus ning seda saab esitada miniesitlusena lapse sünnipäevapeol. Autor pakub välja järgmise portfelli struktuuri. Tiitellehele, mis sisaldab andmeid lapse kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaeg), on kantud portfoolio pidamise algus- ja lõppkuupäev, lapse peopesa kujutis portfoolio pidamise alguses ning peopesa kujutis portfelli hooldamise lõpus.

1. jaotis "Saage tuttavaks" sisaldab vahetükke “Imetle mind”, kuhu kleebitakse järjestikku tema sünnipäeval erinevatel aastatel tehtud portreed lapsest ning “Minust”, mis sisaldab teavet lapse sünniaja ja -koha, lapse nime tähenduse, tema nimepäeva tähistamise kuupäev, vanemate lühijutt, miks see nimi valiti, kust perekonnanimi pärineb, teave kuulsate nimekaimude ja kuulsate nimekaimude kohta, lapse isikuandmed (sodiaagimärk, horoskoobid, talismanid jne .).

2. jaotis "Ma kasvan" sisaldab lisasid “Kasvudünaamika”, mis annab teavet lapse kasvu kohta alates esimesest eluaastast, ja “Minu aasta saavutused”, mis näitab, mitu sentimeetrit laps on kasvanud, mida ta on viimase aasta jooksul õppinud, näiteks viieni lugemine, trummeldamine jne.

3. jagu “Minu perekond”. Selle jaotise sisu sisaldab lühijutte pereliikmetest (lisaks isikuandmetele võite mainida elukutset, iseloomuomadusi, lemmiktegevusi, pereliikmetega ajaveetmise iseärasusi).

4. jagu "Aitan nii palju kui saan" sisaldab fotosid lapsest, millel teda on kujutatud kodutöid tegemas.

5. jaotis "Maailm meie ümber". See jaotis sisaldab lapse väikseid loomingulisi töid ekskursioonidel ja harivatel jalutuskäikudel.

6. jaotis "Inspiratsioon talvel (kevad, suvi, sügis)". Jaotis sisaldab laste töid (joonistusi, muinasjutte, luuletusi, fotosid matiinidelt, salvestusi luuletustest, mida laps matiinil ette luges jne).

V. Dmitrieva, E. Egorova pakuvad ka välja teatud portfelli struktuuri:

1. jaotis "Vanemateave" milles on jaotis “Saame tuttavaks”, mis sisaldab teavet lapse, tema saavutuste kohta, mida vanemad ise märkisid.

2. jagu “Teave õpetajatele” sisaldab teavet õpetajate tähelepanekute kohta lapse kohta tema lasteaias viibimise ajal neljas võtmevaldkonnas: sotsiaalsed kontaktid, suhtlustegevused, erinevate teabeallikate iseseisev kasutamine ja tegevus kui selline.

Jaotis 3 „Teave lapse enda kohta” sisaldab lapselt endalt saadud teavet (joonistused, mängud, mille laps ise välja mõtles, jutud endast, sõpradest, auhinnad, diplomid, tunnistused).

L. I. Adamenko pakub järgmist portfelli struktuuri:

plokk "Milline laps on hea" mis sisaldab teavet lapse isikuomaduste kohta ja sisaldab: vanemate essee lapse kohta; õpetajate mõtted lapsest; lapse vastused küsimustele mitteametliku vestluse “Räägi mulle endast” ajal; sõprade ja teiste laste vastused palvele rääkida lapsest; lapse enesehinnang ("Redel" testi tulemused); lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; "soovide korv", mille sisu sisaldab tänulikkust lapsele - lahkuse, suuremeelsuse, heateo eest; tänukirjad vanematele - lapse kasvatamise eest;

plokk "Milline osav laps" sisaldab teavet selle kohta, mida laps oskab, mida ta teab, ja sisaldab: vanemate vastuseid küsimustiku küsimustele; õpetajate tagasiside lapse kohta; laste jutud lapsest; lood õpetajatelt, kelle juurde laps klubides ja sektsioonides käib; lapse tegevuses osalemise hindamine; psühholoogi omadused lapse kognitiivsete huvide kohta; diplomid nominatsioonides - uudishimu, oskuste, algatusvõime, iseseisvuse eest;

plokk "Milline laps on edukas" sisaldab teavet lapse loominguliste võimete kohta ja sisaldab: vanemate tagasisidet lapse kohta; lapse lugu tema õnnestumistest; loovtööd (joonistused, luuletused, projektid); diplomid; edu illustratsioonid jne.

Seega võimaldab portfoolio (lapse isiklike saavutuste kaust) igale lapsele individuaalset lähenemist ja esitatakse lasteaia lõpetamisel kingitusena lapsele endale ja tema perele.

7. Tehnoloogia "Õpetaja portfell"

Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi õpetajaid:

loovad mõtlejad

· valdad kaasaegseid haridustehnoloogiaid,

· psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid,

· pedagoogilise protsessi iseseisva ülesehitamise viisid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes,

· võime ennustada oma lõpptulemust.

Igal õpetajal peaks olema edu rekord, mis peegeldab kõike rõõmustavat, huvitavat ja väärt, mis õpetaja elus juhtub. Selliseks toimikuks võib saada õpetaja portfoolio.

Portfoolio võimaldab arvestada õpetaja saavutatud tulemusi erinevat tüüpi tegevustes (hariduslik, hariduslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne) ning on alternatiivne vorm õpetaja professionaalsuse ja töötulemuste hindamiseks.

Tervikliku portfelli loomiseks on soovitatav tutvustada järgmisi jaotisi:

Jaotis 1 "Üldine teave õpetaja kohta"

· See jaotis võimaldab teil hinnata õpetaja individuaalse isikliku arengu protsessi (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaasta);

· haridus (mida ja millal lõpetasite, eriala, mille saite ja diplomikvalifikatsioon);

· töö- ja õpetamiskogemus, töökogemus antud õppeasutuses;

· täiendõpe (kursuste läbimise struktuuri nimetus, aasta, kuu, kursuste teemad);

· akadeemiliste ja aunimetuste ning kraadide olemasolu kinnitavate dokumentide koopiad;

· olulisemad valitsuse autasud, diplomid, tänukirjad;

· erinevate konkursside diplomid;

· muud dokumendid õpetaja äranägemisel.

2. jagu "Õppetegevuse tulemused" .

Selle jaotise sisu annab ettekujutuse õpetaja tegevuse tulemuste dünaamikast teatud perioodi jooksul. Jaotis võib sisaldada:

· materjalid rakendatud programmi laste meisterlikkuse tulemustega;

· materjalid, mis iseloomustavad laste ideede ja oskuste arengutaset, isikuomaduste arengutaset;

· õpetaja tegevuse võrdlev analüüs kolme aasta jooksul pedagoogilise diagnostika tulemuste, õpilaste erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel osalemise tulemuste põhjal;

· 1. klassi õpilaste õpitulemuste analüüs jne.

3. jagu "Teadus- ja metoodiline tegevus"

· materjalid, mis kirjeldavad õpetaja poolt lastega tegevustes kasutatavaid tehnoloogiaid ja põhjendavad nende valikut;

· metoodilises ühenduses, loomerühmas tööd iseloomustavad materjalid;

· kutse- ja loovpedagoogilistel konkurssidel osalemist kinnitavad materjalid;

· õppetöö nädalatel;

· seminaride, ümarlaudade, meistriklasside läbiviimine;

· loomingulised aruanded, kokkuvõtted, aruanded, artiklid ja muud dokumendid.

4. jagu “Õppeaine arenduskeskkond”

Sisaldab teavet ainearenduse keskkonna korraldamise kohta rühmades ja klassiruumides:

· õppeaine-arenduskeskkonna korraldamise plaanid;

· visandid, fotod jne.

5. jaotis „Töötamine vanematega”

Sisaldab infot tööst õpilaste vanematega (tööplaanid; sündmuste stsenaariumid jne).

Seega võimaldab portfoolio õpetajal endal analüüsida ja esitleda olulisi erialaseid tulemusi ja saavutusi ning tagab tema ametialase kasvu jälgimise.

8. Mängutehnoloogia

See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee ja iseloom. See sisaldab järjestikku:

· mängud ja harjutused, mis arendavad oskust tuvastada esemete põhilisi, iseloomulikke tunnuseid, neid võrrelda ja vastandada;

· mängude rühmad objektide üldistamiseks teatud tunnuste järgi;

· mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsest;

· mängude rühmad, mis arendavad enesevalitsemisvõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist teadlikkust, leidlikkust jne.

Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja mure.

Mängu vormis õppimine võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saab ühe või teise ainesisu lapse õppimise garanteeritud tasemel. Loomulikult tuleb lapse saavutuste see tase diagnoosida ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peab selle diagnoosi sobivate materjalidega varustama.

Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse.

Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud lasteaia kasvatustöö kõigi aspektidega ja selle põhiülesannete lahendamisega.Mõned kaasaegsed haridusprogrammid soovitavad kasutada rahvamänge laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina.

9. TRIZ tehnoloogia

TRIZ (leiutamisprobleemide lahendamise teooria), mille lõi teadlane-leiutaja T.S. Altshuller.

Õpetaja kasutab ebatavalisi töövorme, mis seavad lapse mõtleva inimese positsiooni. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab teil last harida ja treenida moto all "Loovus kõiges!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest nii nagu laps kujuneb, kujuneb ka tema elu, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal.

Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on arendada ühelt poolt selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus; teisalt otsinguaktiivsus, uudsuseiha; kõne ja loov kujutlusvõime.

TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhieesmärk eelkoolieas on sisendada lapsesse loomingulist avastamisrõõmu.

Peamiseks kriteeriumiks lastega töötamisel on selgus ja lihtsus materjali esitamisel ning pealtnäha keerulise olukorra sõnastamisel. Te ei tohiks TRIZ-i rakendamist sundida ilma, et lapsed mõistaksid lihtsate näidete abil põhiprintsiipe. Muinasjutud, mängulised, igapäevased olukorrad – see on keskkond, mille kaudu laps õpib rakendama TRIZ-lahendusi oma probleemidele. Kuna ta leiab vastuolusid, püüab ta ise arvukalt ressursse kasutades ideaalse tulemuse poole.

Oma töös saad kasutada ainult TRIZ elemente (tööriistu), kui õpetaja pole TRIZ tehnoloogiat piisavalt valdanud.

Vastuolude tuvastamise meetodil on välja töötatud skeem:

· Esimene etapp on mistahes objekti või nähtuse kvaliteedi positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine, mis ei tekita lastes tugevaid assotsiatsioone.

· Teine etapp on objekti või nähtuse kui terviku positiivsete ja negatiivsete omaduste määramine.

· Alles pärast seda, kui laps mõistab, mida täiskasvanud temast tahavad, peaks ta asuma kaaluma objekte ja nähtusi, mis tekitavad tugevaid assotsiatsioone.

Sageli viib õpetaja TRI-tunde läbi juba ise teadmata. Loovpedagoogika olemus on ju just nimelt vabastatud mõtlemine ja oskus etteantud ülesande lahendamisel lõpuni minna.

Järeldus: Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad garanteerivad eelkooliealiste saavutused ja tagavad seejärel nende eduka õppimise koolis.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta.