Loo probleemideks on roosa maneega Astafjevi hobune. Isiksuse kujunemine Astafjevi loos “Roosa maneega hobune. Esialgne kodutöö rühmade kaupa

Sektsioonid: Kirjandus

Klass: 6

Tunni eesmärgid: süvendada mõistmist loo ideoloogilisest ja kunstilisest rikkusest, õpetada lahti mõtestama autori kavatsust, navigeerida tekstis hästi.

Tunni eesmärgid:

1. Kangelaste tegevuse analüüsi õppimine sõnade, toimingute (tegusõnade) kaudu.
2. Selliste kõlbeliste omaduste kujundamine kooliõpilastes nagu ausus, lahkus, kohusetunne.
3. Kõigi elus olevate õpilaste kaastunde ja armastuse edendamine õpilastes äratab huvi kirjandustundide vastu.

Varustus: loo illustratsioonid, testid, projektoriga arvuti, sõnavara sõnad (uval, tuyesok, shanga).

Metoodilised võtted: vestlus küsimuste üle, episoodide ümberjutustamine, ekspressiivne lugemine, teksti analüüs, stseenid.

Tunniplaan:

1. Õpetaja sissejuhatus. Tunni eesmärgi ja teemaga suhtlemine. 1 minut.

2. Frontaalne uuring, et kontrollida sisu üliõpilaste omastamist. 5 minutit.

3. Sõnavara töö. 1 minut.

4. Episoodide ümberjutustamine tegusõnade põhisõnadega. 8 minutit

5. Töö rühmadena. Üksikute episoodide lavastamine. 5 minutit.

6. Füüsilised minutid. 1 minut.

7. Töö tekstiga (valikuline lugemine). 5 minutit.

8. Töö illustratsioonide kallal. 5 minutit.

9. Testimine. 7 minutit

10. Kodutöö 1 min.

11. Tunni kokkuvõte. Hinnangud koos kommentaaridega. 1 minut.

KLASSI AJAL

1. Õpetaja sõna.

Paljude Astafjevi lugude peateemaks on kasvamise, inimese isiksuse kujunemise teema. Kirjanik näitab, kuidas üks pealtnäha tähtsusetu juhtum võib mõjutada inimese kogu elu, mis muudab inimese vanemaks, muudab teda. Loos kirjeldatud juhtum on üks neist.

Klass jaguneb kaheks rühmaks, kus üks rühm otsib kangelase-jutustaja positiivseid omadusi iseloomustavaid sõnu ja teine \u200b\u200brühm - tema negatiivseid omadusi, tegusõnu, kaasnevaid sõnu leitakse ja kinnitatakse näidetest tekstist. Tunni lõpus täidavad õpilased jutuvestja kirjelduse.

2. Frontaalne küsitlus.

Mis on loo süžee?

(Jagu, mis räägib, kuidas vanaema saatis kangelasele maasikaid ja lubas talle "hobuse piparkooke". See on peaaegu vapustav algus.)

Kas poisi unistus sai teoks - saada hobuse poolt porgand? (Jah, tegi. See oli vapustav hobune: "Valge roosa maneega hobune rüüstas lammutatud köögilaua kohal justkui tohutul haritavate maade, heinamaade ja teedega, roosade kabjatega"

See tundub loo õnnelik lõpp. Kuid mis hinnaga poiss selle hobuse sai? Miks kirjutab autor palju aastaid hiljem, pärast paljusid sündmusi: “Aga ma ei suuda siiani unustada oma vanaema porgandit - seda imelist hobust roosa maneega”? Proovime neile küsimustele vastata autori järel,

Kuidas loodab kangelane oma unistuse täita? (Kangelane läheb koos Levontjevi lastega maasikaid otsima, et „teenida porgandit oma tööga.“ Pöörame tähelepanu pööramisele „tema sünnituse“ abil, mis rõhutab sõna. „Tööjõud“ - poiss saab aru, et miski ei saa asjata)

Milliseid olulisi üksikasju mainisite katuseharja tee kirjelduses? (Naabrite kutid „kandsid katkiste servadega prille, vanad kasekoore teeklaasid, süütamiseks pooleks rebitud ... käepidemeta kannel.” Katkised nõud pole mitte ainult vaesuse märk, vaid ka suhtumise asi asjadesse, töösse üldiselt. Sellistele inimestele ise ei meeldi töötada. , ja ei hinda teiste tööd. Pöörake tähelepanu laevale, millega kangelasest jutustaja pärast maasikaid käib: \u200b\u200b“Võtsin seda usinalt ja kattisin peagi puhta väikese tuyeski põhja.” Selles perekonnas teavad nad töö väärtust)

Kuidas käituvad naabripoisid teel? Millised tegusõnad aitavad mõista autori suhtumist oma käitumisse?

3. Sõnavara töö: uval, tuesok, shanga.

4. Episoodi ümberjutustamine tugisõnade abil.

(“Levontjevi kotkad viskasid nõusid üksteise otsa, ladusid, kaks korda hakkasid nad kaklema, nutsid, kiusasid”; “nad hüppasid kellegi aeda”, “kihistasid maha ja võtsid sibula-batuna” (mis tähendab, et nad võtsid särgi ääre sisse nii palju kui mahtusid) ; “Sööge rohelist sülti ja viskasin ära poole söödud.” Tegevusverbid näitavad, et need poisid käituvad ebamõistlikult nagu väikesed loomad: nad haaravad nii palju, kui suudavad näksida, samal ajal ka kakeldes)

Kuidas kangelased marjakorjamise episoodis vastu on? (Loo kangelane töötab usinalt, isegi mitte sellepärast, et ta porgandit tahab - ta ei tea, kuidas seda teisiti teha: “Ma võtsin seda usinalt.” Ta mäletab oma vanaema sõnu: “Peaasi on laeva põhja sulgeda,” see aitab tal, ärgitab teda edasi: “Hakkasin varem marju korjama. "Kangelane ei julge jõele minna enne, kui marjad on korjatud," pole ta kogu roogi kogunud. "" Lev Ontievskies "on kavalad, laisad ja pealegi hiilivad. Vanem" viskas "nii oma venna kui õe, sest“ sõi "marju. Siin kasutab autor jällegi tähendusrikkaid tegusõnu:" vihane "," viskas "," sööb "," keerleb ringi "," hüppas "," löödi "," ulguma "," tormas "," võitlema "," sõitma " , “Purustatud”)

Kuidas sai kangelane Sankast sõltuvaks?

5. Episoodide dramatiseerimine. Töötamine rühmades.

(Sanka kasutab win-win-trikki - ta kiusab kangelast: "Vanaema Petrovna oli hirmul! Oh, sina!", Ja ta puhub piparkookide kallale. Sanka "sai kiiresti midagi aru": "Parem öelge - te kardate teda ja ikkagi ahnet!") ta puutub kokku "lõpuks": "Kas soovite kõik marjad ära süüa?" Taganemiseks oli liiga hilja. Poisile oli oluline "mitte edasi minna, mitte olla argpükslik, mitte end häbistada", mitte tunduda ahne. Ja nii juhtus, et "Levontjevi hord" hävitas koheselt maasikad, poisi poolt selliste raskustega kogutud)

Millised sõnad annavad kangelase sisemise võitluse edasi enne, kui ta loobus sellest, mida tema vanaema õpetas? (Need sõnad: „parandas meelt”, „ma lohisesin”, „hääbuval häälel”, „pani meeleheite alla”, „viipas käega.” Sel hetkel kannatas kangelane - ta kiitleb: „Ma varastan vanaemalt rull!” saab samaks kui Levontjevi poisid)

Kuidas poistel pärast seda lõbus oli? Episoodi ümberjutustamine ja üldistused pärast seda. (Nende meelelahutus oli julm: nad rebisid kala tükkideks „selle koleda välimuse pärast”, „lasid lendavatele lindudele kive ja lõid kiire maha”, surid. Surnukese matnud unustasid nad ta peagi, sest leidsid uue meelelahutuse: „jooksid külma koopa suhu, kus seal elasid ... kurjad vaimud ")

Kuidas seostuvad Levontjevi poisid ja jutustaja nende mördiga? (Levontjevskit see ei huvita üldse: Sanka “naeris”, ta hiilis: “See on meile hea! Ha-ha! Ja sina, ho-ho!” Jutustaja mõistab, et ta ei pääse eksimusega toime, mõistab, et on süüdi. Kangelased on vastu) läbi toimingute: “Ma jälgisin vaikselt Levontjevi kutte järel” - “nad jooksid minust rahva ees ja ajasid ilma käepidemeta ämbrit mööda teed”)

Fizminutka

Miks otsustas kangelane oma vanaema petta? (Esiteks õpetas Sanka "deemonit" vanaema petta ja teiseks oli kangelane juba selleks päevaks valmis tehtud kõigi rumalate ja halbade tegude järgi. Need teod lisasid natuke pahandusi, millega ta kangelast peksis. Sanka - kangelane varastab rullid väljapressija vabastamiseks ja Sanka hiilimiseks. Lisaks kartis ta karistust ja tahtis vältida probleeme)

Kas kangelast piinab ainult vanaema hirm? Kuidas ta mõtlemise käigus muutub? (Poisile ei antud pettust kergelt: ta “isegi purskas pisaraid”, siis “valmistus tehtud hirmuteo eest karistuseks.” See tähendab, et ta mõistab, et on toime pannud “kurikaela”. Seetõttu piinab tema südametunnistus teda: “Vanaema peteti. Kalachi varastas. tahe? ”“ Mis siis, kui te teda äratate ja räägite talle kõike? ”Isegi kalapüügi ajal mõtleb poiss:“ Miks ma seda tegin? Miks ma kuulasin Levontievit? Kui hea oli elada! Kõndige, jooksege ja ärge mõelge millelegi. nüüd? ”Poiss mäletab nii oma vanaema, ema kui ka vanaisa, kahetsedes iseennast:„ Ja pole kedagi, kes mind halastaks. ”Aga kui Sanka jälle hakkab teda õpetama, kuidas oma vanaema petta, matkib teda, otsustab kangelane:“ Ma ei tee seda. Ja ma ei kuule sulle! ”Kui paati koos vanaemaga näidatakse, ajab häbi kangelase minema)

6. Tekstiga töötamine (valikuline lugemine).

Siit leiate kalapüügi kirjelduse, suvepäeva kirjelduse: “Päev oli selge, suvi”. Loeme seda ilmekalt. Milline on joomise visandi roll? (Alguses naudib kangelane lihtsalt soojust, ravimtaimede ja lillede lõhnu: “näksitud kägu pisarad olid maapinnale kõverdatud”, “sinised kellad rippusid küljelt küljele pikkadele krõmpsuvatele vartele”, “seal olid triibulised grammofonililled”. Järk-järgult tõuseb tema pilk üles - kuni kaselehed, haab, männimets. Ta eetrisse eemalt, näeb silla pitsi, kust vanaema peaks purjetama. Ta valmistub sisemiselt temaga kohtumiseks ja selgitamiseks, teda piinab häbi. Suvepäeva looduse, ilu ja harmoonia vastandub petmiste ja isekuse maailmale. kaasati üks poiss, kellel polnud julgust mitte järgida "Levont'evskys" eeskuju)

Milline on loo kõla? (Denouement on venitatud, kangelase sisemine konflikt iseendaga pole endiselt lahendatud, süüteadlikkus venib piinavalt. Kangelane kuuleb, kuidas tema vanaema räägib oma ja vanaisa häbist: „Siis kukkusin vanaemaga läbi maa ega suutnud enam välja mõelda seda, mida ma ütlesin. naine kaugemal, kuna ta kattis end lambanahaga, varjas teda, et ta sureks varem. ”Poisi meelest on tema häbi kogu maailmale ilmne, et tema vanaema rääkis kõigile, keda ta kohtas, pettusega, et ta mitte ainult ei peta vanaema, vaid on ka süüdi selles, et vanaema Lõpuks jõuab pinge haripunkti: vanaisal oli poisist kahju ja kogunenud pisarad „valasid kontrollimatult.“ Vanaisa aitas oma pojapoja talumatust olukorrast välja: „Paluge andestust ...“)

7. Töö illustratsioonide kallal.

Milline episood on loo illustratsioonil jäädvustatud? Kirjeldame pilti.

Miks vanaema ostis pojapoja eest, kes teda pettis, “hobuse piparkooke”? (Vanaema uskus temasse, mõistis, et teda piinasid ja kahetsesid oma "metsikusi". Halastus, lahkus ja andestus tegid seda, mida kõige karmim karistus ei teeks. Seetõttu kirjutab ta paljude aastate pärast

8. Testimine. (1. lisa)

9. Järeldused. Üldistused. Hinnangud koos kommentaaridega . Milliseid kõlbelisi omadusi peaksime endas viljelema?

1. lisa

Test põhineb V. P. Rasputini loole "Roosa maneega hobune"

1. Mis on kangelase vanaema nimi?

a) Mihhailova; b) Nikolaevna; c) Petrovna.

2. Mida tema parim sõber peategelast väljapressides küsis?

a) kalach; b) rull; c) shanga.

3. Mis nimi oli kangelase vennale, kelle Augusti tädi võttis temaga metsa platsile?

a) Alyosha; b) Misha; c) Kolya.

4. Mis juhtus kangelase emaga?

a) ta uppus; b) teda tabas auto.

5. Mis nimi oli tädil, kes pärast seda, kui kangelane vanaema eest jõest põgenes, teda toitis?

a) Vasjaana; c) Petrovna; c) Fenya.

6. Mis oli selle eseme nimi, mille poisid metsa viisid?

a) korv; b) ämber; c) tuesok.

Kirjandus

1. 6. klassi kirjanduse tunni areng. (Kooliõpetaja abistamiseks). V. Ya. Polukhina, V. P. Zhuravlev.

2. Õpik õppeasutustele (kahes osas) 2008

3. Kriitilised artiklid ajakirjast "Kirjandus koolis" 2005 № 6.

4. V. P. Astafjevi lood.

Tunni teema: Loo "Roosa maneega hobune" moraalsed probleemid.

esialgne kodutöö gruppidele:

1. rühm: tehke tsitaadiplaan loole "Kuidas Vitka üles kasvatati";

2. rühm: tehke tsitaadikava loole "Kuidas lapsi Levontiuse peres kasvatati"

Tundide ajal:

I. Organisatsiooni hetk. Polülog.

- Räägime?

- Räägime!

Kas sa tead mida?

- Erinevatest asjadest ja muudest asjadest, sellest, mis on hea ja mis pole eriti hea. Räägime?

- Räägime! See saab olema meie jaoks huvitav!

II.Helistama.

1. Probleemsed küsimused.

Kas sa tead, mis on moraal? (laste vastused)

Selgitame sõna "moraal" leksikaalset tähendust. Vaatame Ozhegovi seletussõnastikku.

2. Õpilaste töö sõnaraamatuga.

MORAALSUS - inimest reguleerivad sisemised, vaimsed omadused, eetilised standardid; nende omadustega määratud käitumisreeglid.

Mis on moraalsed väärtused? (inimese vaimsed omadused, ideaalid)

3. Teabevahetus paarikaupa. Õpilased sõnastavad tunni eesmärgid.

Vastuvõtt "Ideede korv"

Nüüd töötate paarikaupa. Arutage oma naabriga ja kirjutage paberitükkidele teada moraalsed väärtused (1 minut)

Mida sa tegid?

(Iga paar nimetab oma näited kordamööda. Õpetaja joonistab tahvlile prügikasti ikooni ja kirjutab sinna moraalsed väärtused. Loend võib olla järgmine: õiglus, halastus, au, südametunnistus, usaldus inimeste vastu, armastus, lahkus, enesehinnang jne. )

Vaata, kui suur nimekiri on. Valige loendist ainult need väärtused, mida mainitakse loos "Hobune koos roosa maneežiga". ((ausus, lahkus, kohusetunne jne)

Mis te arvate, mis meie vestlusest täna saab? (õpilased sõnastavad tunni eesmärgid)

III.Mõistmine.

1. Kodutöö kontroll. Kaheosalise päeviku täitmine rühmade kaupa.

Poisid, olete lugenud V. Astafjevi lugu "Roosa maneega hobune". Räägi meile selle loo kangelastest. Kui vanad nad on? Mis pered? Kes on nende vanemad? Pole juhus, kui hakkasime poiste peredest rääkima. Kas olete minuga nõus, et kasvatus määrab inimese elu ja saatuse? Kuidas teid lapsepõlves üles kasvatati, millele tähelepanu pöörasite, mida õpetasite, nii et läbite elu.

Kodus töötasite gruppides. Esimene rühm tegi hinnapakkumiskava "Kuidas Vitkat kasvatati" ja teine \u200b\u200b- "Kuidas lapsi Levontjevi peres kasvatati." Jätkate nüüd rühmadena töötamist ja kaheosalise ajakirja koostamist. Esimene veerg on teie tsitaadid ja teine \u200b\u200bon teie kommentaaride tõlgendus neile: kuidas teie salvestatud tsitaat iseloomustab kangelast? Jagage oma arvamisi. Pöörake tähelepanu lehtedele, mis asuvad teie laudadel - "Rühmades töötamise reeglid".

Gruppide töö kontrollimine.

Kaheosalise päeviku saab täita nii:

Kuidas Vitka üles kasvatati

	Kommentaarid
Vanaema lapselapsele: „Ma viin oma marjad linna, müün ka teie omi ja ostan teile hobusega piparkooke“.	Õpetab, kuidas oma tööga teenida
“Minu vanaema ei lubanud mul kunagi leivatükkidega ringi lohistada. Sööge laua taga, muidu läheb halvasti. "	Distsiplineerib pojapoega
"Vanaema hoidis raha -" reservi "vihmaseks päevaks."	Ära ela ühel päeval, vaid mõtle tulevikule
"Vanaema heitis Levontiusele jõudeoleku pärast etteheiteid, loetles üles töö, mida ta pidi maja sees ja ümber tegema."	Ükskõiksus, soov aidata
Vanaema oma pojapojale, kes üritas sisse tungida Levontiuse majja: “Ei ole vaja tükki välja vaadata. Nendel proletaarlastel pole midagi süüa, neil endil on tasku peal lasso peal olev pesu ”.	Õpetab mitte kerjama, mitte kadestama, mitte kaebama
"Vanaema tervitas Vasjat kuni hommikuni, kui Levontiy märatses."	Kaastunne, kahju naabrile
Vanaema ei hakanud marju tuyeska küljest nihutama.	Usaldage pojapoega
"Ma arvasin, et nüüd avastab mu vanaema mu pettuse, annab mulle selle, mida ta pidi, ja valmistus juba ette karistuseks tehtud julmuse eest."	Enesekriitiline. Seal on hea ja kurja mõiste
“Ma petasin vanaema, varastasin rullid. Mis juhtub? " "Unistus ei võtnud mind kui täiesti segaduses kurjategijat."	Tal on kahetsust
Ma ei äratanud oma vanaema: mul on kahju teda üles äratada, ta oli väsinud, ta tõusis vara.	Mõtleb mitte ainult iseendast
"Vanaisa ei teinud kunagi müra, ta töötas kiirustamata, kuid väga tuhm ja paindlik."	Tagasihoidlikkus, raske töö, põhjalikkus
"Vanaisa poleks mulle haiget teinud." “Pottsepp! Terve elu astus ta omaenese, nüüd selle! "
Sanka soovitusele end matta heinasse ja varjata: “Ma ei tee seda! Ja ma ei allu sulle! "	Võime halvale mõjule vastu seista
“Vanaisa raputas mulle pead:“ Noh, mis sa! ... paluge andestust “”.	Näeb lapselapse kahetsust
“Vanaisa viskas mulle otsa:“ Ole kannatlik ”. Vanaema tuleks vabastada, ta peaks väljendama kõike, mis tal on kogunenud, ta peaks hinge ära viima ”.	Moraalne toetus lapselapsele. Tunneb tema seisundit. Ei lükka ümber, vaid aitab taluda vaimset ahastust
“Roosa maneega hobune rüüstas võsastunud köögilauale justkui tohutul põllumaa, heinamaade ja teede ääres, roosade kabjatega. "Võta, võta, mida sa vaatad?" "	Andestamine on tõsi - pärast sügavat meeleparandust. Kasvatamine armastuse järgi

Kuidas lapsi kasvatati Levontia peres

	Kommentaarid
"Kui annate Levontievskiy Sankale või Tanyale hammustuse, peate sõrmedega hoidma kohta, kus peaksite hammustama."	Nad püüavad rohkem näksida
"Mingi rahutus, palavik või midagi sellist ei katnud mitte ainult Levontjevi maja, vaid palgapäeval ka kõiki naabreid."	Edevus ja ebastabiilsus ei pane hästi paika
	Siin on kurja kavatsus, katse petta neid, kes ta päästsid
“Nende maja seisis iseenesest, vabas õhus, valgete tuledega, mille klaasid olid kuidagi klaasitud. Kevadel korjas pererahvas maja ümber natuke maad, püstitas postide, okste, vanade plangude tara. Kuid talvel kadus see kõik ahi keskel avatud pliidi kõhtu. " "Onu Levontius suitsetas veranda ääres olevat plokki."	Laisk, ei meeldi töötada, vähene kindlus
"Onu Levontius kõndis ühe nööbiga pükstes ja tema särk oli täiesti ilma nööpideta."	Alatus, lugupidamatus enda ja teiste vastu
Levontius lastele: “Ta on orv ja te olete kõik oma vanematega. Kui te ei tule ema juurde ... - öösel, südaööl ... "Sa oled kadunud pea, Levontius!" - ta ütleb ja joob ära. "	Sümpatiseerib, mäletab "head"
"Kõik tormasid möirgama ja selline lahke viis inimesi üle, et kõik, kõik loksus välja ja kukkus lauale ning kõik võistlesid üksteisega, et mind ravida ja jõu kaudu süüa."	Hoolivuse kasv. Kuid nad söövad jõu kaudu, sest siis ei tule maiustusi - nad ei jätaks kasutamata
"Mis on zhist?" - pärast seda küsimust jooksid kõik minema ja Levontius peksis akendes klaasi jäänuseid, vandus, tuiskas, hüüdis.	Rahulolematus oma eluga
"Teel marjade järele viskasid Levontjevi kotkad üksteisele nõusid, jalasid, sõdisid, nutsid, kiusasid." "Ronisime kellegi aeda, kihistasime sibula-butuniga, sõime end rohelise sülje piirini ja viskasime pooleldi söödud ära".	Varastage hõlpsalt seda, mis saadaval, isegi kui nad seda ei vaja
Vennad Levontievid võitlevad söödud marjade pärast, nad veerevad maa peal, purustasid kõik maasikad.	Või kõik või mitte midagi ... Nii sarnane nende isaga
Tease sõpra: "Vanaema ehmus!" Nad kutsuvad teda ahneks. Väljakutse: "Nõrk!" Nad õhutavad vanaema käest rulle varastama.	Kiuslik, eksitav
Selle koleda välimuse pärast rebisid nad kala tükkideks. Nad lasid lendavatele lindudele kive ja lõid kiire maha.	Kõigi elusolendite suhtes pole inimlikku suhtumist
Sanka õpetab petmist: "Lükkate ravimtaimed kappi ja marjade peale - ja oletegi valmis."	Tundub, et ta jagab oma elukogemusi
Sanka šantažeerib: “Ja ma ütlen Petrovnale! Tooge rull, siis ma ei ütle teile! "	Valutab sõpra
"Levontjevi poisid teadsid, kuidas end" maast "leotada - nad sõid kõik seda, mida Jumal läkitas, ei põlga ja seetõttu olid nad punapäised, tugevad, osavad, eriti laua taga."	Ellujäämiskool

!!! Ei mingit arutelu

Tehke kokkuvõtlikult öeldu.

Pöörake tähelepanu, poisid, sellele, et kangelase ja Levontjevi perekonna elu ja elu kirjeldused on vastandlikud. Mis on selle kontrastse tehnika nimi ja miks autor seda kasutab?

(Lapsed teevad oma järeldused. Need võivad olla umbes järgmised: Viti pere elas paremini kui Levontievs. Neil oli vihmapäevaks alati tükk leiba, raha. Onk oli puhas, hubane ja soe, puhas. Autor kasutab kõnemeelsuse suurendamiseks, mõtete ja tunnete edasiandmiseks vastuseisu meetodit - antiteesi. Perekonna kirjelduses selgitatakse tegelaste iseloomu, kirjeldatakse toimingu aega, kohta, asjaolusid.)

Mida saab öelda iga pere moraalsete väärtuste kohta?

Kas lahendasite ülesanded sõbralikult?

Kas kõik osalesid aktiivselt arutelus?

Kas kuulasite üksteise arvamusi?

Mis oli keeruline?

2. Küsimuste kummel ("Bloomi kummel").

Eesmärk:arutage loo sisu üle.

Kummel joonistab õpetaja ja kinnitatakse tahvli külge. Küsimused nummerdatakse ja kirjutatakse kroonlehtedele. Õpilased lähevad kordamööda tahvlile, rebivad kroonlehe maha, loevad küsimuse läbi ja üritavad sellele vastata. Kui õpilane ei tea vastust, palub ta klassikaaslastel teda aidata.

Lihtne küsimus:

Kuidas kangelane petmisesse sattus?

Selgitavad küsimused:

Kuidas kangelase tuju pärast koju naasmist ja järgmisel päeval muutus?

See tähendab, et ütlete, et Vitya kahetses oma tegu. Millises osas on seda kõige rohkem tunda? (öö enne linna minekut) Leidke kirjeldus tekstist.

Tõlgendamise küsimused:

Miks vanaema ostis lapselapsele piparkoogi hobusega? (vanaema uskus temasse, mõistis, et teda piinati ja kahetseti. Halastus, lahkus ja andestus tegid seda, mida kõige julmem karistus ei teeks.)

Miks peetakse lahkusetunde kõige võimsamateks tundideks? (kuna neid mäletatakse eluaeg. Mõni aasta hiljem kirjutab autor: "Aga ma ei suuda siiani unustada oma vanaema piparkooke - seda imelist hobust roosa maneega.")

Loomingulised küsimused:

Kui teil oleks võimalus pärast täielikku pettust Vityaga kohtuda, mida annaksite talle?

Hindamisküsimused:

Kas olete kunagi petnud? Kuidas te sellesse suhtusite?

Praktilised küsimused:

Mida sa teeksid, kui oleksid loo kangelane?

Teeme järeldused:

Milliseid elutunde Vitya sellest loost õppis?

Kas on midagi, mida Vitilt õppida saaks?

IV.Peegeldus. Vastuvõtt "RAFT". Individuaalne töö

Vitya ei palunud kunagi oma vanaemalt andestust. Asi ei ulatunud kaugemale kui pisarad ja sisemine meeleparandus. Ja inimene peaks saama oma tegude eest vastutuse võtta. Ma soovitan teil seda tema heaks teha.

Roll - Vitya

Publik on vanaema

F - täht, dialoog, märkus (lapsed valivad ise)

Teema - andestus, olukorra selgitamine: miks kangelane seda tegi.

(Lugesime tähti lugemistoolis, toome esile kokkuvõtlikud punktid, arutame samade faktide esitamise erinevust.)

Mida võib nimetada piparkookide hobuse sümboliks? (lahkuse, andestuse, armastuse, mõistmise sümbol)

Mis te arvate, mis see lugu räägib? (lapsepõlvest, tõelisest armastusest, andestusest)

Lahkuse teemat "Prantsuse õppetunnid" uurides käsitleme lahkuse teemat ka järgmistes tundides. Nüüd hinnake oma tööd tunnis.

Ringi poisid räägivad ühes lauses, valides alguse peegeldavad ekraanifraasid Laual:

täna sain teada ... see oli huvitav ... see oli keeruline ... tegin ülesandeid ... sain aru, et ...

nüüd võin ... tunda, et ... sain omandatud ... õppisin ... õnnestusin ...

ma võiksin ... proovida ... olin üllatunud ... rock andis mulle midagi elada ... tahtsin ...

Klass : 6

Asi : kirjandus

Õpik: Kirjandus. 6. klass. Õpikute lugeja haridusasutustele. 2 tunni jooksul / Koostanud V. Ya. Korovina. - Moskva: haridus, 2015

Tunni teema : "V. P. Astafiev “Roosa maneega hobune”. Loo moraalsed probleemid: ausus, lahkus, kohusetunne»

Tunni eesmärgid: süvendada mõistmist loo ideoloogilisest ja kunstilisest rikkusest, õpetada lahti mõtestama autori kavatsust, tekstis hästi navigeerida

Planeeritud tulemused:

kognitiivne UUD: vajaliku teabe otsimine ja valimine, suulise vormis kõnekäände teadlik ja meelevaldne konstrueerimine, kunstiteose teksti vaba orienteerumine ja tajumine, semantiline lugemine;

isiklik UUD : enesemääratlus, moraalne ja eetiline orientatsioon, võime oma tegevust, tegusid ise hinnata;

regulatiivsed ECDd: eesmärkide seadmine, kavandamine, eneseregulatsioon, õpilaste esiletõstmine ja mõistmine sellest, mida on juba õpitud ja mida veel vaja õppida;

kommunikatiivne UUD: planeeriminehariduslik koostöö õpetaja ja kaaslastega, kõnekäitumise reeglite järgimine, oskus oma seisukohta väljendada ja põhjendada.

Hariduse vahendid: arvuti, projektor, õpik.

Kirjandus:

Kirjandus. 6. klass. Õpikute lugeja haridusasutustele. 2 tunni jooksul / Koostanud V. Ya. Korovina.

Interdistsiplinaarsed seosed: leksikaalne töö, töö sõnaraamatutega

Interneti-ressursid:

Kirjanduslikud nimed ( )

2 -

Tundide ajal.

Inimene peab elama südametunnistuse järgi.

V. P. Astafiev

Tunni sammud

Moodustati UUD

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

Tunni alguse korraldus

isiklik: tähelepanu, austus eakaaslaste vastu;

kommunikatiivne: haridusliku koostöö kavandamine õpetaja, kaaslastega;

regulatiivne: jõudude ja energia mobiliseerimine.

Laste psühholoogiline suhtumine tunnisse.

Õpetaja: Poisid, töötame rühmades. Täna on väga kasulik vastastikune austus, oskus üksteist kuulda võtta. Naeratagem siis üksteisele.

Ise

määratlus

Õppetegevuse motivatsioon

isiklik:

enesemääramine, ühenduse loomine õppetöö eesmärgi ja selle motiivi vahel.

kommunikatiivne UUD: haridusliku koostöö kavandamine õpetaja, eakaaslastega, võime mõtteid piisavalt terviklikult väljendada

Kuulake tähendamissõna. Mõelge sellele, mida ta õpetab.

Paber pliiatsiga

Enne pliiatsi karpi panemist pani pliiatsimeister selle kõrvale. "On 5 asja, mida peate teadma," ütles ta pliiatsile, "enne kui ma teid maailmale saadan. Pidage neid alati meeles ja ärge kunagi unustage, ja siis saate parimaks pliiatsiks, kes võite olla.

Esiteks: Saate teha palju suurepäraseid asju, kuid ainult siis, kui lubate kellelgi hoida teid nende käes.

Teine: Teil on aeg-ajalt valulik teritamine, kuid selleks on vaja saada parimaks pliiatsiks.

Kolmas: Saate tehtud vead parandada.

Neljas: Teie kõige olulisem osa jääb alati teie enda sisse.

Ja viies: Ükskõik, millisel pinnal teid kasutatakse, peaksite alati oma jälje jätma. Olenemata teie seisukorrast peate jätkama kirjutamist. "

Pliiats sai sellest aru ja lubas seda meeles pidada; ta pandi kasti ja saadeti maailma.

Kas meil on vaja elureegleid?

Milline peaks inimene olema?

Kuidas neid reegleid nimetatakse? (moraalne)

Emotsionaalne suhtumine tunni probleemidesse. Tunni põhisisu paljastamine

Tähendamissõna tähenduse võrdlus inimese eluga:

Meister annab paigaldusreeglid, kuidas elada, mis olla.

Lahke, aus vastutus

Teadmiste värskendamine

Eesmärgi seadmine (eesmärgi seadmine)

Tegevuse korraldamine loo tajumiseks

Fizminutka

Õpilaste poolt uute teadmiste avastamine

Enesekontroll

Teadmiste värskendamine

Tegevuse peegeldus

(tunni kokkuvõte)

Kodutöö

kognitiivne UUD: vajaliku teabe otsimine ja valimine, suulise vormis kõnelause teadlik ja meelevaldne konstrueerimine, semantiline lugemine, vajaliku teabe ekstraheerimine tekstist, teksti ümberkujundamine üldiste seaduste väljaselgitamiseks; analüüs, tõestamisvõime;

kommunikatiivne UUD: võime väljendada mõtteid piisava terviklikkusega vastavalt suhtlemisülesannetele ja tingimustele, kavandada hariduskoostööd õpetaja, kaaslastega.

isiklik: moraalne valik;

regulatiivsed ECDd: , planeerimine, eesmärkide seadmine, refleksioon, eneseregulatsioon;

kognitiivne: kognitiivsete eesmärkide sõltumatu valimine ja sõnastamine

isiklik: enesemääratlus aktiivsuse ajend;

regulatiivne:

mõistete seos;

kognitiivne: suulises vormis kõnelause tahtlik ja meelevaldne konstrueerimine

Tegevuse muutmine, uute töörühmade moodustamine

kommunikatiivne: oskus rühmas koostööd teha;

isiklik : kõigi meeskonnaliikmete aktsepteerimine, võime kiiresti rolle vahetada

tunnetuslik : teadmiste struktureerimine, probleemide lahendamiseks kõige tõhusamate viiside valimine;

kommunikatiivne: ennetav koostöö rühmade teabe otsimisel ja kogumisel.

peaaju: põhjuse-tagajärje seoste loomine, objektide ja nähtuste ahelate kujutamine;

kognitiivne: tegevusalgoritmide iseseisev loomine loomingulist ja otsingulist laadi probleemide lahendamisel.

isiklik : elu enesemääratlus, moraalne ja esteetiline orientatsioon

peaaju: hüpoteesid ja nende põhjendus (tõendid)

kognitiivne: enese valimine ja mõtete sõnastamine;

peaaju: loogilise arutlusahela ülesehitamine;

kommunikatiivne: võime oma mõtteid piisava terviklikkusega väljendada

isiklik:

Hinnake haridustegevuse tulemust.

regulatiivne:

Seostage tulemus eesmärgiga.

isiklik: püüdlus kõne enesetäiendamise poole;

regulatiivne: eneseregulatsioon.

Arutage rühmades ja moodustage vastuste klaster aususe kohta

"headus"

"võlg". Kasutage seletussõnastikke.

Loe epigraafi. Miks arvate, miks võetakse neid sõnu meie õppetunni aluseks?

Millised on meie ees oleva tunni peamised ülesanded?

Frontaalne töö klassiga järgmistes küsimustes:

Millised on loo kangelase perekonna moraalseadused? (katkendite lugemine kodustest kompositsioonidest)

Kas neid põhimõtteid saab nimetada igavikulisteks väärtusteks? Miks?

Milliseid moraaliseadusi onu Levontiuse pere rikub?

Mis on teie arvates "Levontjevi" laste käitumise põhjused?

Kuidas loo kangelane kontseptsioone ette kujutabausus ja võlg ?

Millal murdus kangelase hing "igaveste väärtustega"?

Mis on metsmaasikas?

Mis värvid on metsmaasikapõõsas?

Iga rühma jaoks valmistatakse komplektid: kolmevärvilised ristkülikud. Sa võtad endale meelepärase värvi. Minge uutele töökohtadele. Nüüd olete uues koosseisus, nii et suruge kätt, naeratage üksteisele. Ja jätkame tööd

Töötamine rühmades. Episoodi "Maasikate koristamine" analüüs sõnadest "Siin lõpetasid kõik vingumise, hajuvad laiali ..." kuni sõnadeni "Niikuinii, nüüd."

Rühmade ülesanded (nende kiiremaks täitmiseks on parem üksikuid ülesandeid jaotada ja nende kallal töötada, seejärel vastata):

1. rühm . Analüüsige episoodi jutustavat osa. Milliseid sündmusi selles kujutatakse? Kuidas on need seotud tegelaste tegevuse ja vaadetega? Millised kangelaste tegevused annavad edasi nende moraalset olemust?

2. rühm . Leidke kirjeldus episoodist (esimese maasika kirjeldus, Sanka portree, jutuvestja oleku kirjeldus). Kommenteerige maasikatega epiteete. Kelle silmis näete, mida kirjeldatakse: autor või kangelane? Põhjendage oma arvamust. Mis tunne Sanka portree esile kutsub? Kelle silmis on tema portree näha? Tõesta oma seisukoht. Kuidas on Sanka välimus seotud tema tegelasega? Millised sõnad kirjeldavad kangelase seisundit Leontiefi marjade söömise ajal? Milliseid üksikasju tema meeleseisundist autor välja toob? Milliseid tegusõnu, epiteete, metafoore kasutatakse selleks?

3. rühm . Analüüsige kangelase ja Sanka vahelist dialoogi. Mis on tema konflikt? Kuidas iseloomustavad tegelased nende kõnet? Kuidas kangelase intonatsioon muutub? Kuidas nad edastavad tema sisemise oleku dünaamikat? Analüüsige dialoogis esineva autori sõnu. Kuidas nad kangelasi iseloomustavad?

Kas vanaemal oli õigus, kui ta andis hobuse süüdi lapselapsele?

Millise õppetunni vanaema poisile õpetas?

Kas mäletate tähendamissõna pliiatsitest? Meister rääkis elutundidest. Ja milliseid kõlbelisi õppetunde sai kangelane temaga juhtunust? Millise neist õppetundidest soovite enda jaoks läbi viia? Kirjutage värvilistest paberitükkidest üks õppetund korraga - tellised, mille olete enda jaoks valinud.

Ja nüüd ehitame nendest tellistest maja, kus vundamendiks ja seinteks on moraaliseadused.

Lugege seltsimeeste mõtteid, pidage meeles, kirjutage. Kas loete valjusti läbi need, mida peate kõige olulisemaks?

Kodus mõelge, mida need moraaliseadused teie elus töötamiseks vajavad?

Rühmatöö, esitlus - vastus küsimusele

Töö gruppides ülesande täitmisel. Tulemuste arutelu. Vastuste esitamine vastavalt plaanile

Selgitavad küsimused. Ülevaade seltsimeeste vastustest.

Õppetund karistuse järgi lahkuse järgi

Tunni lühikokkuvõte

Maja ehitamine tellistest

Nad uurivad, loevad teiste kuttide märkmeid, valivad need, mis neile meeldivad.

Hääletas neid.

Viktor Petrovitš Astafiev suri hiljuti. Tal oli raske saatus. Ta kasvas üles orvuks, käis sõja läbi nagu tavaline, naases vaevalt elus koju. Kuid elu valmistas talle veel palju katsumusi: tema esimene laps suri nälga. Kuidas seda kõike taluda? Kuidas hoida inimese nägu? Autor ise kirjutab: “Miks saatus mulle elu õnne andis? Kas ma annan talle seda õnne? Kas tegite kõik teiste õnne nimel? Kas ta ei vahetanud seda elu, mille ta oli nii kõvasti pärinud, niklite vastu? Kas olete alati enda vastu aus olnud? Kas teie lähedaste suust ei olnud leiba? Kas pühkisite küünarnukkidega nõrgad teelt? ” See mees kirjutas arvukalt raamatuid sõjast, lapsepõlvest. Kasvamise, inimese isiksuse kujunemise teema jookseb läbi paljude kirjaniku lugude.

Tähtsusetu juhtum võib sageli mõjutada inimese kogu elu, teda muuta. Astafjevi novellis “Roosa maneega hobune” kirjeldatud juhtum on üks neist.

Loo süžee on episood, kus vanaema saatis kangelasele maasikaid ja selle eest lubas ta talle "hobuse piparkooke".

Kangelase unistus saab tõeks: "kammkarbiga köögilaual, nagu põllumaa, heinamaade ja teede ääres, sõitis valge hobune koos roosade mõisatega roosade kabjatega".

Näib, et lugu on õnnelikult lõpule jõudnud. Kuid mis on selle vapustava hobuse hind? Mitu aastat on möödunud ja autor kirjutab: "Ma ei saa unustada oma vanaema piparkooke - seda imelist hobust roosa maneega."

Poiss läheb koos Levontjevi lastega maasikaid otsima, nii et "porgand töötaks". Ta saab aru, et miski ei saa asjata.

Naabrite lapsed "kandsid katkiste servadega prille, vanu kasekooreklaase, süütamiseks pooleks rebitud ... käepidemeta kannu". See, et nõud on halvad, ei ole veel vaesuse märk, vaid märk suhtumisest asjadesse, töösse üldiselt. Sellistele inimestele ise ei meeldi töötada ega väärtustata teiste inimeste tööd. Ja meie kangelase jutuvestja kõndis "kena väikese tueskiga". See perekond teadis tööjõu väärtust.

Erinevalt Leontiefi "kotkastest", kes "viskasid üksteisele nõusid, lestasid, hakkasid kaks korda kaklema, nutsid, kiusasid", töötab loo kangelane heas usus: "võtsin seda usinalt." Ta mäletab oma vanaema sõnu: “Peaasi on kausi põhi sulgeda”, see aitab teda, julgustab teda: “ta hakkas varem marju korjama”. Ta ei taha isegi jõele minna enne, kui tal on täis laev. Leontiefi kavalus, nad on marjade korjamiseks liiga laisad.

Vanem ja kavalam Sanka kiusab kangelast: “Vanaema Petrovna oli hirmul! Oh sa! " Piparkookide tundmaõppimise järel leiab Sanka kiiresti õiged sõnad ja püüab kangelase söödaga kinni: "Parem öelge - te kardate teda ja olete ikkagi ahne!" Poiss ei tahtnud kuidagi ahne välja öelda: „mitte end üle anda, mitte olla arg, mitte ennast häbistada“: „Kas soovite süüa kõiki marju?“ Niisiis aitas "Levont'evi hord" hävitada poisi poolt selliste raskustega kogutud maapäeva. Autor kasutab sõnu: „parandas meelt“, „ma raputasin“, „hääbuvat häält“, „laskis meeleheitest lahti“, „loobus kõigest“ - nad ütlevad meile, et kangelase sisemine võitlus iseendaga on kadunud. Temast saab nagu naabruskonna lastega: nende meelelahutus oli julm. Inetu väljanägemise nimel rebisid nad kala, koputasid alla hukkunud kiired. Peagi unustasid nad selle surma, sest leidsid endale uue meelelahutuse: "nad jooksid külma koopa suhu, kus elas kuri vaim."

Jutustaja hakkab aga aru saama, et tema solvang ei lähe asjata, ta mõistab oma süüd. Ja Levontjevskit ei huvitanud see üldse: Sanka “ligunes”, ta triumfeeris: “Meil on selles hea! Ha ha! Ja sa ho-ho! " Tegude kaudu vastandub autor kangelastele: "Ma trügisin vaikselt Levontjevi kuttide järel" - "nad jooksid minust rahva ees ja ajasid ilma käepidemeta kopa tee äärde".

Meie kangelane otsustas oma vanaema petta, kuna tema südametunnistus oli selleks pettuseks valmis juba päeval tehtud rumalate ja halbade tegude poolt. Seega otsustas ta vältida ebameeldivusi ja karistusi. Kuid see otsus pole tema jaoks kerge: ta "purskas isegi peaaegu pisaraid", "valmis siis oma metsikuse eest karistuseks". Ta mõistis, et on toime pannud "kurja". Seetõttu hakkab südametunnistus haldama oma otsust: “Vanaema pettis. Kalachi varastas. Mis juhtub? " "Mis siis, kui äratate ta üles ja ütlete talle kõike?" Ja kalapüügi ajal mõtleb ta: “Miks ma seda tegin? Miks te Levont'evskysid kuulasite? Vaata, kui hea oli elada! Jalutage, jooksege ja ärge mõelge millelegi. Ja nüüd?" Poiss meenutab oma vanaema, ema ja vanaisa. Ta tunneb end ühtäkki kahetsusega: "Ja pole kedagi, kes minust kahetseks." Kuid siis saabub pöördepunkt: kui Sanka hakkab teda jälle õpetama, kuidas oma vanaema petta, jäljendab teda, otsustab kangelane: “Ma ei tee seda! Ja ma ei allu sulle! ” Ja kui paat koos vanaemaga ilmub, jookseb ta häbist minema.

Kangelase sisemise võitluse eredamaks näitamiseks tutvustab autor maatükile kauni suvepäeva kirjeldust. Alguses naudib kangelane lihtsalt sooja päeva, lillede, ürtide lõhna: "rõngaga märgistatud kägu pisarad olid maapinnale kõverdatud", "sinised kellad rippusid küljelt küljele pikkadele murelikele vartele", "seal olid triibulised lilled-grammitaustad" . Kuid nüüd tõuseb tema pilk - kase, haabu, männi lehtedel. Kaugusesse vaadates näeb ta silla pitsi, kust vanaema peaks purjetama. Tema sisemine meeleseisund on kontrastiks looduspäeva, ilu ja harmooniaga suvepäeval.

Denouementeerimine viibib, kuna kangelase sisemist konflikti iseendaga ei saa lahendada. Ta kuuleb, kuidas tema vanaema räägib temast ja tema häbist vanaisale ja kõigile, kellega ma kohtusin: “Siis kukkusin vanaemaga läbi maa ja ei saanud enam võtta seda, mida ta järgmisel korral ütles, kuna kattisin end lambanahaga, kobasin sinna sisse, et varem surra. ". Tal on häbi mitte ainult selle pärast, et ta pettis oma vanaema, vaid ka sellepärast, et vanaema pidi tahtmatult petta maasikate ostjaid. Ja nüüd saabub kulminatsioonihetk: vanaisa hakkas oma pojapoja pärast haletsust ja kogunenud pisarad "valasid kontrollimatult". Vanaisa aitab praegusest olukorrast väljapääsu leida: "Paluge andestust ..."

Ja veel, vanaema ostis lapselapselt talle piparkooke. Tõeline armastus, usk oma lapselapsesse aitas vihast üle saada. Ta teadis, et ta kahetses oma "metsikusi". Ja kõige karmim karistus ei tee seda, mida armu, lahkust ja andestust saab teha. Seetõttu kirjutab ta nii paljude aastate pärast

Kompositsiooniklass 6.

Viktor Petrovitš Astafiev läbis raske elutee. Lapsena pidi ta koju minema. Siis sattus ta Igarka polaarisadama lastekodusse. Ilmselt sellepärast kirjutasid astafjevid palju lugusid lastele. "Lastele kirjutan alati ereda rõõmuga, - ütles V. P. Astafiev, - ja püüan mitte kogu selle elu jooksul seda rõõmu võtta."

Astafjevi lugu "Hobune roosa maneežiga" räägib episoodist poisi lapsepõlvest. See on vanaema hoole alla jäänud orv. Laps on üksildane. Ainsad sõbrad on Levontjevi naabrite lapsed.

Kuid vanaema ei kiida seda sõprust heaks. Talle ei meeldi nende hoolimatu eluviis, pidevad skandaalid, valimatus igapäevaelus. "Vanaema kuritarvitas Levontikha pikka aega, Levontius ise, peksis end reitel, sülitas. Istusin akna juurde ja vaatasin pikisilmi naabermaja." Levontjevite maja seisis "omaette, vabas õhus ja miski ei takistanud tal valgete tulede vaatamist kuidagi klaasitud akendega - ei aia ega värava, ega signaali ega platvormi ega aknaluugi." Levontievil polnud alati piisavalt raha, nad elasid käest suhu ja Levontiha pöördus sageli laenu küsima vanaema juurde. Kuid kui Levontius tõi perele oma harvad tulud, korraldati tõeline puhkus.

Lugu paneb peategelase triki naeratama ja samal ajal hindama imelist õppetundi, mille vanaema lapselapsele õpetas. Ühel päeval läheb "Levont'evi hord" maasikatele.

Meie kangelane läheb nendega kaasa: koristatud maasikaid saab müüa bazaaris ja see on heaks abiks väikesele perele, kes on sunnitud kõige pealt kokku hoidma. Maasikate korjamine on väga keeruline ja tüütu ülesanne, kuid vanaema lubab lapselapsel, et ostab koos tuluga roosa maneega piparkoogihobuse. Raske, pooleldi nälga jäänud aja jaoks on selline kingitus lihtsalt suurepärane. Poiss oli juba ammu unistanud sellisest piparkoogist: kord oli tal võimalus seda maitsta. Poiss on aga oma sõprade, vendade Levontjevi, mõju all, kes söövad oma marju ja noomivad talle “ahnuse pärast”.

Kuid selle eest, et marju kunagi ei korjatud, tuleb vanaemalt karm karistus. Ja poiss otsustab petta - ta korjab kapist ürte ja katab selle ülalt marjadega. Vanaema ei märka midagi. Poiss on mures, kannatab oma pettuse all, ta ei saa öösel magama jääda, lõpuks otsustab ta hommikul kõik oma vanaemale tunnistada, kuid tal pole aega. Varahommikul lahkub ta linna, et seal marju müüa. Poiss kardab kokkupuudet ja pärast vanaema naasmist ei taha ta isegi koju minna.

Kuid peate ikkagi tagasi pöörduma. Kui häbi on tal kuulda vihast vanaema, kes on juba kõigile ümberkaudsetele oma pettustest rääkinud! Poiss palub andestust ja saab vanaema käest sama piparkoogihobuse koos roosa maneega. Vanaema õpetas lapselapsele hea õppetunni ja ütles: “Võtke, võtke, mida te vaatate? Vaatad, aga isegi siis, kui petate oma vanaema ... "Ja tõepoolest, autor ütleb:" Mitu aastat on sellest ajast möödas! Kui palju sündmusi on möödunud! aga ma ei saa siiani unustada oma vanaema piparkooke - seda imelist hobust roosa maneega. ”

Loo väike kangelane lubas vanaemal marju korjata, mis tähendab, et ta pidi oma lubaduse täitma. Loo peategelane lihtsalt ei teadvusta kogu vajadust oma sõna vanaema juures hoida. Ja karistuse hirm paneb teda otsustama petta. Kuid see petmine lööb poisi südamesse. Ta mõistab, et kõigil tema ümber on õigus teda hukka mõista. Ta mitte ainult ei pidanud vanaemale antud sõna, vaid tegi ka tema pettuse tõttu punastama.

Selleks, et laps seda lugu õigesti mäletaks, kingib vanaema talle roosa maneega hobuse. Laps juba häbeneb ja siin on see imeline piparkookide hobune. Muidugi, pärast seda ei peta poiss tõenäoliselt mitte ainult oma vanaema, vaid ka kedagi teist.