Kuum õpetaja stimuleerib õpilast õppima. Kuidas suurendada uurimise motivatsiooni: näpunäited koolilastele ja nende vanematele. Mis on nõrkade ja ülemäärase motivatsiooni oht

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Üliõpilaste õppe motivatsioon

Sissejuhatus

2.1 Metoodiline osa

2.3 Kabineti uuringute tulemused

Järeldus

Sissejuhatus

motivatsioon Õpilaste kabineti koolitus

Haridus on üks inimosakonna aluseid. Haridus rikastab kultuur, aitab kaasa vastastikuse mõistmise ülemaailmsel tasandil, tugevdab demokraatliku ühiskonna aluseid ja seaduslikkuse austamist.

Ülemaailmse uuendusliku ühiskonna arendamine sõltub inimeste, teadmiste ja tehnoloogiate liikuvusest ja integreerimisest kõigis riikides

Meie arvates on ühiskonna arenguvõimalused ja ühiskonna arengu võimalused seotud eelkõige kõrghariduse saamisega. Ja mitte ainult üliõpilaste elanikkonna kontingendi kvantitatiivse suurendamise tõttu.

Olulisus selle teema uurimine otseselt meie arvates on seotud asjaoluga, et kaasaegsete ülikoolide sotsioloogiliste teaduskondade õpilased on oma tulevase elukutse kohta üsna nõrgad ideed, esitab selline nähtus nende ootuste arusaamatus tegeliku sisuga Haridusprotsess, nõuavad ühelt poolt - aktiivsemad karjäärinõppeasutused töötavad tulevaste üliõpilastega, atraktiivse pildi moodustamine sotsioloogiliste teaduskonna silmis ja nende vanemate silmis ning teiselt poolt selgema positsioneerimise Teaduskond all erialade struktuuris nii ülikoolis kui ka linna ja piirkonna ulatuses.

See probleem on oluline ka tulevaste tööandjate jaoks, nagu kaasaegses tööturul, on "nende" üliõpilase nõudlus tulevase spetsialistina piisavalt suur.

Omakorda on tulevase sotsioloogide edasise erialase käitumise iseärasused otseselt sõltuvad sellest, milline on tema valitud uuringu teema kõige väärtuslikum, mida vajadused vastab tegevuste identiteedile ja milline on see, mida ta sellele investeerib.

Kui väärtussüsteemis on valitsev materiaalselt tagatud elu, prestiiž, turvalisus, turvalisus, valduses võimsaid volitusi jne, valik nii teadusuuringute ja elukutse on tingitud võimalust realiseerida käitumist, mis tagab ühtlustamise teema olulisi väärtusi Selle eest. Seega on professionaalse käitumise rakendamine tulevikus otseselt seotud valiku motiveeriva sisuga, mis määrab subjektiivse suhtumise tegevusse.

Ideaalne vastavusmudel vastavuse isikute ja töö peaks sisaldama täielikku kokkusattumust objektiivse sisu tegevuse ja selle isikliku tähenduse.

Selle loogika järel määratakse teatava uuringu piisav valik kutsetegevuse sisemise motivatsiooni olemasolu juhtpositsioonina, kuna viimast esindab kutsealaste eelistuste juhtiva motiivi optimaalse vastavuse optimaalse tasemega objektiivne sisu. Seega on meil põhjust kaaluda sisemist motivatsiooni uurimise valiku võrdlusmudelina professionaalse motivatsiooni osana.

Välise motivatsiooni levimuse korral, kui valik ei vasta üksikute individuaalsetele omadustele, selle põhjustele ja väärtustele ei tajuta isikutlikku tegevust isikliku vajaduse korral kutsetegevuse reguleerimist viia läbi välise stiimulite kaudu kutsealase sektori või ülemäärase energiatarbimisega, et säilitada asjakohane ametialane staatus.

Seega on üks tähtsamaid viise isikupära vabastamiseks professionaalse psühholoogilise vastuolu negatiivse mõju eest tulevikus on inimese perspektiivi piisavate võimaluste moodustamine, mida on võimatu rakendada ilma oma võimete tegeliku hinnanguta, \\ t Väärtused, vajadused ja elukutse valiku jaoks piisavad.

Hariduse tegevuse motivatsiooni probleem on pühendatud L.i tööle Bogovitš, A.K. Markova, A.A. Rean, O.S. Grebenyuk, V.G. Aseeva, P.M. Jacobson.

Teadlased märgivad vajadust teha kindlaks tingimused, mis on seotud positiivse suhtumise koosseisuga sotsioloogiliste uuringute valikule, motivatsiooni arendamisega, mis tagab enesearendamise, õpilase isiksuse enesehariduse.

Eespool nimetatud uuringud on välja töötanud kontseptuaalse aparatuuri motivatsiooni probleemile, koolituste motiivide mitmesugustele klassifikatsioonidele, motivatsioonide väljatöötamise omadustele erinevates vanuserühmades, haridusprotsessi korraldamise omadusi optimaalsete tingimuste loomiseks Koolitusmotiivide ilmselge tegemiseks pakutakse välja. Samal ajal arutatakse enamik töökoolilapsi motivatsiooni arendamist, õpilaste õppetegevuse motivatsiooni probleem jääb vähe arenenud.

Töö järgmiste teadlaste: Sukiyazov A.g., Kramarov S.o., Karkin Yu.v., Zakharov Ig, Panyukova S.v., Faustova E.M., Vakulak in., Shirshov EV, kes pidasid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rolli hariduse arendamise Süsteem, üksikute tarkvaratoodete pedagoogilised võimalused, aga kaudselt peetakse ka haridusalase tegevuse motivatsiooni väljatöötamise probleemi ka kaudselt ja seda ei eraldata sõltumatule inimesele.

Uuringu objekt:

1. Õpilaste motiveeriva sfääri omaduste teoreetilised aspektid

1.1 Motivatsiooni mõiste teoreetiline olemus

Motivatsioon on üks peamisi probleeme, nii kodumaiste ja välismaiste psühholoogiana.

Areng probleemi motivatsiooni kaasaegse psühholoogia on peamiselt seotud analüüsi allikate aktiveerimise allikate isiku, stiimul jõudude tema tegevuse, käitumise, otsida vastuse küsimusele, mis julgustab isik töötama, Mis on motiiv, "ta kannab seda.

Professionaalne motivatsioon toimib professionaalsuse ja isiksuse arendamisel sisemise juhtimise tegurina, kuna ainult selle kõrge moodustumise taseme alusel on võimalik tõhusalt arendada isiku kutsehariduse ja kultuuri.

Sellega seoses on ühe või teise eriala saanud ülikooli üliõpilane kaasas sotsioloogilise tegevuse rakendamisse - professionaal, st tegevus, kuid täna ei ole paljud ülikoolid professionaalselt täis Selle juhtimiskeskkonna rakendamine.

Psühholoogiline ja acmeoloogiline strateegia kaasaegse süsteemi kõrgema, samuti kraadiõppe kutsehariduse, on tagada: tugevdada professionaalse motivatsiooni ja kutsetegevuse tulevase spetsialisti, stimuleerides loomingulist potentsiaali, arendada intellektuaalsete, emotsionaalsete, tahte- ja vaimsete omaduste arendamist , diferentseerimine "I - kontseptsioon", põhjalik arusaam ja ümbermõõtmine kodumaiste ja välismaiste kogemuste, selle loomingulise ümberkujundamise ja kohanemise uute tingimustega.

Seega tuvastada ja uurida psühholoogilisi ja acmeoloogilisi tingimusi ja tegureid professionaalse motivatsiooni moodustamiseks vajalikuks võtta arvesse mitmeid erinevaid tingimusi ja tegureid.

Ametialase arengu vajaduste ja motiivide moodustamine;

Eneseteadvate tegevuste teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamine eneseteadvuse ja enesearenduse jaoks;

Professionaalsete võimete ja võimaluste hindamine, võrrelda neid soovitud tulemuse pildiga (teema, otstarbel), motivatsiooni saavutamise süsteemi muudatuste planeerimine.

Eespool esitatud analüüsi põhjal võime rääkida psühholoogiliste ja akuoloogiliste tegurite eripärade uurimise probleemist ülikooliõpilaste professionaalse motivatsiooni moodustamiseks, psühholoogilise ja pedagoogilise probleemi jaoks tihedas seos erinevate sotsiaalsete, majanduslike, etniliste, kultuuriliste ja kultuuriliste ja ühiskonna haridusalased küsimused.

1.2 Spetsiifiline üliõpilaste koolitus

Ülikooli üliõpilase haridusliku motivatsiooni moodustamise kohta mõjutab juhtivat rolli järgmiste tegurite olemasolu, mida saab süstematiseerida kahes grupis:

1. Sotsiaal-psühholoogilised tegurid: makro-vahendatud (üleriigiline piirkondlik-etniline), mikrosegude (perekonna tegurid, ülikool, avalikud organisatsioonid, mitteametlikud ühendused).

2. Üleriigilised tegurid hõlmavad riigis asuvate inimeste majanduslikke, poliitilisi, kultuurilisi ja moraalseid elutingimusi, meediat.

Piirkondlikud etnilised tegurid on: piirkonna poliitilise, majandusliku ja demograafilise arengu eripära; elanikkonna elu etnilised iseärasused; Haridus-, haridusasutuste arendamise tunnused Vabariigis.

Mikro-uuringute tegurid on: kultuuriline, hariv, psühholoogiline jne. Haridus-, haridus-, professionaalses personaalskeskkond iseloomustavad tingimused ja tegurid.

Psühholoogilised tegurid hõlmavad järgmist:

Objektiivsed vanuseomadused; Loodus, isikupära tüpoloogilised omadused: (iseloomu, kalduvuste, võimeid, isikute psühho-füsioloogilised omadused, nende üldhariduse ja koolituse tase); Avalik mõju tulemuste suundumuste, suhete, professionaalse motivatsiooni ja professionaalse eneseteadvuse kujunemisele mõjutavatele motiividele.

Subjektiivne: isiksuse potentsiaal, sealhulgas kõrge professionaalsed isiklikud standardid, soov teadmiste soov laiendada oma silmaringi; vajadus enesekindluse järele, saavutada, tunnustamise vajadust; Töö ise: analüüs ja paljulubav ehitus professionaalse elukaevu tegevuskava tegevuse, eneseanalüüsi, enesehariduse, enesearendamise, teadlikkust ise liige professionaalse kogukonna tulevikus, aktsepteerida professionaalsel rolli.

Psühholoogiliste tegurite uuring professionaalse isiksuse motivatsiooni moodustamiseks on üks vastuolulisi küsimusi, mis käsitlevad üksikisiku iseloomulike omaduste või kutsehuvide prevalestava mõjuga.

Vastavalt A. Maslowi esindusele eristatakse viie peamise peamise taset - üliõpilaste isiksuse motivatsiooni: peamised füsioloogilised vajadused toidu, puhkuse, eluruumi, seksuaalse rahulolu, materiaalsete stiimulite, sotsiaaltoetuste jaoks on peamiste füsioloogiliste vajaduste rahuldamise vahend.

Seetõttu on materiaalsed kampaaniad valitud kutseala kõrge palga taseme üks olulisemaid tegureid õpilase tulevase kutsetegevuse motivatsiooni moodustamiseks.

Eespool tehtud teoreetiliste andmete analüüsi põhjal võime tuvastada meie arvates olevate ülikoolide õpilaste psühholoogilisi ja akmeoloogilisi tingimusi ja tegureid märkimisväärset mõju ülikooli üliõpilaste isiksuse professionaalse motivatsiooni kujundamisele:

1. Hariduskeskkond:

Füüsilised töötingimused (müra optimaalne tase, temperatuur, hapniku sisaldus, töökoha valgustus).

Hügieenilised töötingimused (kõigi ruumide hoidmine puhtuse ja korraldusega).

Disain, esteetika (ergonoomiliste andmete kasutamine, kaasaegsed, moesuundumused koolitusruumide kujundamisel).

Söögituba (Sanitaar- ja hügieeninõuetega keerukus, üliõpilaste kõrgetasemeline teenindus).

Hariduse protsessi materjal ja tehniline alus (õpikud, teaduslik kirjandus, sealhulgas perioodilised, õpetamise väljaanded, arvuti, tehniline varustus).

Auxiltiary haridusrajatised (spordisaalid, montaažimaal, konverentsiruum).

2. julgustust:

Materjali- ja sotsiaalsed hüved üliõpilaste üliõpilaste tulemuste ja osalemise kohta Instituudi avalikus elus (stipendiumide tõstmine, stiimulite auhinnad, kingitused, koolituse vähenemine, makstud toitumine, pakkudes vaba koha hostelis, kultuurivaheaded, puhkus pühad).

Sotsiaalne vastuvõtmine:

Tunne oma vajadust seltsimehed ja õpetajad, austus, tunnustamine ja heakskiitmise oma osa.

Hea suhted õpilaste meeskonnas, tervisliku moraalse ja psühholoogilise kliima meeskonnas.

3. Isiklik kasv:

Võimalused oma koolituse ja professionaalse maailmavaate laiendamiseks (valikulised, erikursused, osalemine teaduslike konverentside, seminaride osalemine; praktilised klassid valitud erialal ettevõttes, institutsioonis; kohtumised, arutelud huvitavate inimeste elukutsega).

Ülevaadete loomine täiendava hariduse jaoks valitud kutsealal (kõrgkool, täiustatud koolituse teaduskond.)

Tõusv vastutus ja mõju (osalemine üliõpilases, noorte liikumistes, avalikes organisatsioonides; arendustegevuses, instituudi parandamine jne).

Võimalus eksperimenteerida, loovust, eneseväljendust (uurimistegevuse osalemine uuenduslike projektide praktilises rakendamisse; üliõpilasklubides huvi huvides, kunstiliste amatööride ringid, ansamblid, teatrid jne).

Omandamine ja isiklik tähtsus:

Teadlikkus asjade, plaanide, instituudi väljavaadete (ajaleht, uudiskiri, instituudi perioodilised teaduslikud väljaanded; osalemise võimalused üldkoosolekutel, kohtumistel jne).

Intress isikliku arengu iga üliõpilane Instituudi (planeerimine ja korraldamine administratsiooni meeskond haridusõpetajate; psühholoogilise nõustamise teenuse loomine, arstiabi).

Huvi ja raamatupidamine õpilaste arvamuste haldamine (õpilaste meeskonna avalikud uuringud, õpilaste osalemise võimalused otsuste tegemisel jne).

Huvi ja soov teadmiste:

Metoodiliselt korraldatud, huvitav koolitus (kaasaegsete vormide kasutamine ja koolitusmeetodite kasutamine, hariduslike, keerukate mittestandardsete ülesannete ja eesmärkide sõnastamine).

Üliõpilaste sõltumatu õppetegevus, (kirjalikult abstraktsed, kursuste, loominguliste teoste).

Konkurents koolitustegevuses (sertifitseerimine, istung, võistlused on parim projekt, parim õpilane).

Tegelikult on kõrgeima haridusasutuse ülesanded, nagu eespool näidatud, haldavad loetletud tegureid, tagades isikupära vajalikud tingimused, samuti tulevaste spetsialistide tõhusa kohanemise ettevalmistamisel nende kutsetegevuses.

Noorte professionaalse eneseteadvuse mõiste autorid usume, et professionaalne enesemääramine, isiku professionaalne areng kõigis koolituse etappides toimub käitumise eneseanalüüsi menetluste kaudu, \\ t Psühholoogilised omadused isiksuse, teadlik sõnastamise professionaalse arengu, karjääri kasvu tulevikus kutsetegevus.

Sellega seoses on oluline arendada erinevaid omavahel seotud oskusi motiveeriva osa isiksuse isiksuse identiteedi, näiteks:

Sisemise sidesüsteemi analüüs "Vajadus - motiiv on eesmärk";

Sotsiaalse korralduste ja motiivide ümberkujundamine vastavalt sotsiaalkorraldusele;

Teadlikkus uue teemade süsteemi vajaduste ja motiividena isikliku oluliselt oluliseks;

Sõltumatus teema võrdlusgrupis;

Saavutus enesetundlikkuse ja professionaalsete oskuste kõrgetasemelise saavutamise protsessis.

Seega meie arvates psühholoogilisest vaatenurgast, määrates ülikooli spetsialistide erialase koolituse süsteemi määramine, on üliõpilase isiksuse sõltumatu töö korraldamine end professionaalse kava koostamiseks ettevõtte ülesannete vastuvõtmisel ettevõtte poolt tulevase kutsetegevuse stiili moodustamiseks.

2. Uuringu korraldamine ja tulemused

2.1 Metoodiline osa

Teadusuuringute teema - pedagoogilised tingimused, aitavad kaasa õpilaste koolitustegevuse motivatsiooni väljatöötamisele.

Uuringu objekt:

Õpilased 1 kursus - 15 inimest

Õpilased 2 kursusi - 15 inimest.

Uuringu eesmärk on vajadust iseloomustada motivatsiooni rolli uurimisprotsessi protsessis.

Selle saavutamine hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

1. Kirjeldage "motivatsiooni mõiste" omaduste teoreetilisi aspekte.

2. Analüüsige uuringu kursust ja peamisi tulemusi.

Põhikontseptsioonide rakendamine

Motivatsioon - paludes keha aktiivsust ja selle fookuse määramist.

Mõiste "motivatsioon", mis on võetud laiemas tähenduses, kasutatakse kõigis psühholoogia valdkondades, mis uurivad suunatud inim- ja loomade käitumise põhjuseid ja mehhanisme. Vastavalt nende ilmingutele ja funktsioone käitumise reguleerimisel, motiveeriv tegurid saab jagada kolme võrreldes sõltumatu klassi. Kui analüüsitakse küsimust selle kohta, miks organ üldjuhul saavutate tegevusala seisundiga, analüüsitakse vajaduste ja instinktide ilminguid tegevusallikatena. Kui küsimust uurib, millele organi tegevus on suunatud, mille jaoks on tehtud nende käitumistoimingute valik ja mitte teised, uuritakse neid peamiselt motiivide ilmingu tõttu käitumise valiku määramise põhjuste tõttu. Kuidas lahendada küsimus, kuidas reguleerida käitumise dünaamika, ilmingud emotsioone, subjektiivseid kogemusi (püüdlusi, soove) ja käitiste käitumise käitumise uuritakse.

Hüpoteesi uuringud:

1. valida teema sotsioloogilise uuringu sotsioloogilise õppejõu õppejõud esimesel aastal välised motiivid mängida suurim mõju.

2. Välised motiivid mängivad kõrgeimat mõju sotsioloogilise õppejõudude sotsioloogilise uuringu valikule teise õppeaastal.

3. Professionaalse orientatsiooni valik on uurimisteemade valik juhtiv roll.

4. Teadusuuringute teemade valikul on materjali motiividel juhtiv roll.

5. Teadusuuringute teema valimine on juhtiv roll uuringu huvide motiivide motiive.

2.2 Uurimismeetodid

Vastajatele pakuti mitmeid tehnikaid.

1. meetodid "skaala edetabeli motiive" (vt lisa 1)

Vastaja soovitati tutvuda 10_U kavandatud motiivide ja korraldada vastavalt oma motivatsiooni valides elukutse.

Tabel 1. Väliste ja sisemiste motiivide ulatus

	Väline klassifikatsiooni sisemine
	Sisemotiiv
	Sisemotiiv
	Sisemotiiv
Sõltumatus töös	Sisemotiiv
Self-väljenduse võimalus	Sisemotiiv
Võime mõjutada teisi inimeste mõju	Väline motiiv
	Väline motiiv
Suurem sissetulek	Väline motiiv
Suhtluse võimalus	Väline motiiv
Riski võimalus	Väline motiiv

Ka tehnikaga 2 pakuti vastanutest 2 (vt lisa 2).

Selle tehnika eesmärk, et kontrollida motiivide järjestus skaalal saadud tulemusi.

Lisaks vastates küsimustele küsimustikule 2 vastaja vastas mitte ainult ise, vaid ka simuleeritud võimaliku vastuse teiste inimeste.

2.3 CEABINET uuringu tulemused

Tabelis 2 esitatakse tulemused "skaala edetabel"

Tabel 2. Tulemused motiivide järjestuse skaala kohta

	Õpilased 1 kursused	2. aasta õpilased (sekundaarne edetabel)
Huvitavad ja mitmekesised tegevused
Võimalus kasutada isiklikke võimeid
Võime töötada loovalt
Sõltumatus töös
Self-väljenduse võimalus
Võime mõjutada teisi inimeste tegevust
Võime edendada teenust (karjääri võimalus)
Suurem sissetulek
Suhtluse võimalus
Riski võimalus

Tabel 3.

Sisemiste motiivide järjestamine õpilastega 1 ja 2 kursust
	Õpilased 1 kursused	Õpilased 2 kursust
	(sekundaarne edetabel)	(sekundaarne edetabel)
Huvitavad ja mitmekesised tegevused
Võimalus kasutada isiklikke võimeid
Võime töötada loovalt
Sõltumatus töös
Self-väljenduse võimalus

Seega on 1 kursuse üliõpilaste jaoks selline sisemine motiiv kõige olulisem kui isiklike võimete kasutamise võimalus ja 2. koht järjestuses võtab selline motiiv kui võimalus loovalt töötada

Tabel 4. väliste motiivide järjestus õpilastega 1 ja 2 kursusi

Seega on 2 kursuse üliõpilase jaoks selline väline motiiv kui võimalus mõjutada teisi inimesi.

Väliste motiivide 1-kursuse üliõpilastele, üks mõttekaks on - võimalust kommunikatsiooni (3 koht üldises järjekorras õpilaste 1. aasta)

Tabel 5. Vastused 1 Kursuse üliõpilased (kvantitatiivselt)

	Täielikult ei tööta	Aktid negatiivsed	Tegutseb oluliselt	Toimib väga oluliselt
			Suurendama		Suurendama		Suurendama
2. Moraalne stimulatsioon
7. Hirm töö kaotamise pärast
8. Advantsionaalse elemendid

Seega usub enamik 1. aasta õpilastest seda

Tööjõu suhtumine kollektiivse ja majanduslike uuenduste ettevõttes tegutseb ka väga oluliselt valides elukutse - suurendada motivatsiooni, sama mõju on hirm kaotada töö ja sellised tegurid nagu üldine sotsiaalmajanduslik olukord riigis ja elementide üldine sotsiaalmajanduslik olukord riigis ja elementides konkurentsi ei tegutse kutsealal valides motivatsiooni

Tabel 8. Vastused 2 kursuse õpilast (kvantitatiivselt)

	Täielikult ei tööta	Aktid negatiivsed	Tegutseb oluliselt	Toimib väga oluliselt
			Suurendama		Suurendama		Suurendama
1. Materiaalne stiimul
2. Moraalne stimulatsioon
Z. Haldusmeetmed
4. Tööhõive tuju kollektiivne
5. Majanduslikud uuendused ettevõttes
6. Üldine sotsiaalmajanduslik olukord riigis
7. Hirm töö kaotamise pärast
8. Advantsionaalse elemendid

Seega usub enamik 2. aasta õpilastest seda

Materjali stimulatsiooni toimib väga oluliselt - suurendab elukutse valimisel motivatsiooni

Moraalne stimulatsioon toimib ka elukutse valimisel väga oluliselt - parandab motivatsiooni

Nagu ülaltoodud tabelitest (kvantitatiivne analüüs) näha, esineb erinevate kursuste õpilased selgesõnaliselt motiveerivas valdkonnas. See on otseselt seotud koolituse kestuse muutusega.

Võib eeldada, et tihedam õpilane vabastada kõrgeimalt haridusasutuse, seda rohkem ta mõtleb rohkem eripära tema eelseisva kutsetegevuse. Need on peegeldused teie tulevase töö jaoks oluliste töötasude kohta töötingimuste kohta, kui palju aega on kulutada kodust tööle teele tööle, tööaja kohta.

Juniori kursuste üliõpilased mõtlevad vähem tõenäolisemalt T. K. andmete kohta, mis ei ole veel tuttavad nende tulevase töö spetsiifiliste spetsiifikadega ja paljudes aspektides on nendega kaasas mõned romantika, millega ühe või mõne teise õppe ulatuse valik on sageli seotud.

Järeldus

Uuringu tulemuste kohaselt saame juhtida mitmeid järgmisi järeldusi.

1-kursuse üliõpilaste jaoks on selline sisemine motiiv kõige olulisem kui isiklike võimete rakendamise võimalus ja 2_, kohapeal on selline motiiv kui võimalus loovalt töötada

2 kursuse üliõpilastele olid mõned sisemised motiivid märkimisväärsed, eriti selline motiiv kui eneseväljenduse võimalus võttis 2. koha järjestuses

2 kursuse üliõpilastele on selline väline motiiv kui võimalus mõjutada teisi inimesi.

Väliste motiivide alates 1 kursuse üliõpilasi, üks kõige olulisem on - võimalust kommunikatsioon (3 koht üldiselt, reiting üliõpilastele 1. aasta).

Vastavalt saadud tulemuste küsimustiku 2.

Seega usub enamik 1. aasta õpilastest, et:

Materjali stimulatsioon mõjutab veidi elukutse valimiseks, kuid samal ajal suurendab mõnevõrra motivatsiooni

Moraalne stimulatsioon toimib elukutse valimisel väga oluliselt - parandab motivatsiooni

Haldusmõju meetmed - tegutseb väga oluliselt valides elukutse - suurendab motivatsiooni

Tööjõu meeleolu kollektiivse ja majandusliku uuenduste ettevõttes tegutseb ka väga oluliselt valides elukutse - suurendada motivatsiooni, sama mõju on hirm kaotada töö ja selliseid tegureid nagu üldine sotsiaalmajanduslik olukord riigis ja Konkurentsi elemendid ei mõjuta motivatsiooni.

2. kursuse üliõpilaste vastuste kohaselt, mis on saadud 2 küsimustikust:

Materjali stimulatsiooni toimib väga oluliselt - suurendab elukutse valimisel motivatsiooni.

Moraalne stimulatsioon toimib ka elukutse valimisel väga oluliselt - suurendab motivatsiooni.

Haldusmõju meetmed - tegutseb väga oluliselt valides elukutse - kuid vähendada motivatsiooni valides elukutse motivatsiooni.

Tööjõu suhtumine kollektiivse ja majandusliku uuendusi ettevõttes tegutseb ka väga oluliselt valides elukutse - suurendada motivatsiooni, üldise sotsiaal-majandusliku olukorra riigi ja elementide konkurentsil on sama mõju, ja hirm kaotada töö on Täiesti ei kehti elukutse valimisel.

Bibliograafia

1. Vasiliev, nt., Metoodika ja tehnika konkreetse sotsioloogilise uuringu: õpetamine ja metoodiline käsiraamat / nt Vasilyeva. - Volgograd: Publishing House Volga Gu, 2000. - 64 lk.

2. MARNOVA T.N., erinevate uuringute valiku motivatsiooni väärtuse orientatsiooni süsteemi omadused / nn. Martynova // Socis. - 2004. - №3. - koos. 27-31.

3. Ushamirskaya g.f., õpilaste ja üliõpilaste noorte sotsiaalse rollide rahvusvahelistumine / g.f. Ushair. - Volgograd: Publishing House Volga Gu, 2002. - 170 lk.

4. Shchepkin E. Õpilaste motivatsiooni ajaloolise ja sotsioloogilise analüüsi kogemus / E. Shchepin // kõrgharidus Venemaal. - 1997. - №2. - koos. 68-78.

5. Yadov V.A., Sotsioloogiline õppestrateegia. Kirjeldus, selgitus, sotsiaalse reaalsuse mõistmine / V.A. Mürgid. - 3. ed. Levik. - M.: OMEGA - L, 2007. - 567 lk.

6. YARULINA L.R., üliõpilaste õppimise motivatsiooni arendamine / L.R. YARULIN // SOCIS. - 2007. - №4. - koos. 30-32.

Postitatud Allbest.ru.

...

Sarnased dokumendid

Pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa õpilaste õppetegevuse arendamisele. Motivatsiooni rolli omadused ja analüüs uurimisprotsessis, teoreetilised aspektid mõiste "motivatsioon", sise- ja väliste õpilaste väliste motiivide omaduste teoreetilised aspektid.

kursuse töö, lisas 05/18/2009


Õppeprotsessi omadused. Haridustegevuse struktuur, selle psühholoogilised komponendid. Õppemõõtmise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Motivatsiooni ja matemaatiliste teadmiste olemus. Ülesannete roll praktilise rakendamisega motivatsiooni arendamisel.

väitekiri, lisatud 24.06.2009


Motivatsiooni probleem kodumaise ja välismaal psühholoogias. Psühholoogilised omadused Motiveeriva sfääri. Õppimise tegevuste diagnoosimise meetodid. Pedagoogilised soovitused algkooliõpilaste motivatsiooni arendamiseks.

kursuse töö, lisas 01.11.2011


Motivatsioon on vaimse protsesside kogum, mis annavad impulsi käitumise ja fookust. Sotsiaalpedagoogilise teooria ja praktika motivatsiooni probleem. Õpilaste õppetegevuse motivatsiooni omadused koolituse käigus.

kursuse töö, lisas 08/06/2013


Koolitustegevuse motivatsiooni etapp. Psühholoogilised omadused üksikisikute motiveeriva sfääri. Õpetuste motivatsiooni moodustamise viisid. Haridustegevuse motivatsiooni etapi rakendamine. Teoreemide ja algoritmide uurimise motivatsioon.

väitekiri, lisatud 08.08.2007


Esimese greiderite õppe motivatsiooni omadused. Meetodid esimese greiderite õppetaseme hindamise taseme hindamiseks vaimse arengu viivitusega. Uuringu uurimise uurimine laste haridusalase tegevuse uuring, analüüsi oma tulemusi.

kursuse töö, lisatud 11/10/2014


Sisuliselt, struktuur ja liiki õppimise motivatsiooni. Motiveeriva sfääri individuaalsete aspektide psühholoogilised omadused. Koolilapsete õpetuste motivatsiooni moodustamise tasemete kindlaksmääramine (6. klasside õpilaste näitel). Õpilaste motivatsiooni stimuleerimiseks.

kursuste, lisatud 11/10/2012


Inimese motiveeriva sfääri eripära. MOTIFide moodustamise, klassifikatsiooni, vanusega seotud funktsioonide etapid. Seadus Yerkss-Dodson optimaalse motivatsiooni olemasolu kohta. Üliõpilaste tegevuse sisemise eesmärgi moodustamine. Hariduse motivatsiooni tasemed ja meetodid.

abstraktne, lisatud 12.10.2016


Isiksuse motiveeriva sfääri omadused. Motiivide moodustamise rühmad ja etapid. Hariduse motivatsiooni tegurid. Noorukite vanuse omaduste omadused. Koolituse tulemuste sisemiste ja kognitiivsete koolitusmotiivide mõju uurimine.

kursuste, lisatud 12/20/2015


Esimese aasta üliõpilaste psühholoogilised omadused, haridusalase tegevuse motivatsiooni arendamise tingimused. Motivatsioon ja motiiv suhe. Nimetage seos õpilaste koolitustegevuse motivatsiooni ja nende professionaalse ja isikliku tähelepanu vahel.

Motivatsioon mängib inimelu olulist rolli. Motivatsioon on need stiimulid, tehnikaid, mis julgustavad isikut teatavatele meetmetele.

Motivatsioon ja uuringud

Motivatsiooni haridusprotsessi esindab kogu sündmuste kompleks. Selle suunas peamine kontseptsioon on motiiv, mis on üliõpilase õppekava teatud suunas, mis on seotud selle suhtumisega subjektile.

Iga ülikool ei ole suunatud võimalikult paljude õpilaste meelitamisele ja lihtsalt õpetada neid ühes skeemis, vaid ka nende huvides, et nad ise soovivad uued teada saada uusi teadmisi ja oskusi. Teadlased on ammu tõestanud, et huvitava asjaga tegelemiseks on palju lihtsam kaasata ja lihtsam kui sundi ülesannete täitmiseks. Seetõttu on igal ülikoolil oma süsteemi motivatsioonisüsteem.

Millised on motiivid?

Motivatsioon on kahepoolne protsess. Ei piisa sellest, et õpetaja üritab üliõpilast huvitada ja ei saanud temalt tagasihoidjat. On oluline, et üliõpilane ise aru saada, mida nad tahavad ja mida ta selle kaasa toob.

Motiveeriva koolituskompleksis saab eristada kahte põhitüüpi motiive:

Üliõpilase huvi uurimise vastu

• Välised motiivid.

Seda tüüpi on esindatud välise mõjuga üliõpilasel, tingimused, mis on loodud selleks, et meelitada seda haridusprotsessi: õpetajate soovitused, vanemate juhised, ülikooli eeskirjad. See võib olla nii lihtsad vestlused, isikud, soovid ja ultimamud, seadusandlikud aktid või fikseeritud dokumenteeritud eeskirjad.

Välise motiivi helge näide on õpetaja ettepanek, et automasid panna neile, kes ei ole klassidesse, kes osalevad konverentsidel ja reageerivad aktiivselt seminaridel, seminaridel.

• Sisemotiivid.

See uskumuste rühm, kes soovivad õpilasi hästi õppida, on sätestatud tema alateadvuses, ajus, hinges, see tähendab selle sees. Kui me kaalume selle perspektiivi motiive ja motivatsiooni, siis on oluline, et õpilane meeldis ja tahtis õppida, saada uusi teadmisi ja oskusi. Selleks piisab lihtsalt selleks, et mõista, mida ta õpib, kuidas teda kasutada vaatenurgast saadud teadmistest.

Näiteks õpilane meeldib teatud distsipliini, nii et ta on valmis lugema kirjandust selle pärastlõunal ja öösel, et süveneda teema jne.

Kodumaiste ja väliste motiivide võib olla erinev mõju. Mõnikord põhjustavad vanemate sunniviisiline ja mõju oma õpingute eest vastikust. Samal ajal võivad õpetaja Natios sundida õpilast subjekti uurima. Hiljuti pööratakse tähelepanu üha enam välistele põhjustele, kuigi sisemiste motiivide ärkamine toimib palju tõhusamalt.

Kuidas ülikoolid motiveerivad õpilasi õppimiseks?

Maineka ja edukates ülikoolides on õpilastele oma "motiveeriv programm". Reeglina põhineb see kõigi edukate õpilaste auhindade ja kiitustel. Mõtle kõige populaarsemad viisid õpilaste julgustamiseks uute teadmiste ja oskuste vastuvõtmiseks.

Õpilaste meelitamine teadmiste saamiseks

1. Kirjaoskuse esitamine, tänu ja diplomite esitamine.

See liikumismeetod on stiimul ja tegutseb aktiivsete ja edukate üliõpilaste suhtes, kes osalesid erinevatel teaduslikel üritustel: olümpiaadid, konverentsid, töökojad jne. Auhindade andmine (isegi kui see töötas kaugel) muudab üliõpilaste osaluse olulisemaks ja mitte Oluline, mõistab ta, et ülikooli haldus hindab edusamme ja saavutusi. See lähenemisviis võimaldab teil üliõpilasele huvi suure edu saavutamisel huvitada, luues uue isikliku rekord jne.

2. Lisamaksed, stipendiumid ja muud materiaalsed kaubad.

Turusuhete arenguga hakkasid inimesed hindama suhtumist "rubla" ekvivalendisse. Kui üliõpilane võitis olulise konkurentsi "vene" või rahvusvahelisel tasandil, tugineb ta suurenenud stipendiumiga või saades täiendava rahalise auhinna ". See on ka kinda, motivatsioon, kes palub inimest õppida.

3. Motivatsioon õpetajalt.

Õppeprotsessis mängib õpetaja üks juhtivaid rolle ja tema võime õpilaste huvides. Õpetaja peab määrama selle, et "see on võimatu" ja et "see on võimalik", et üliõpilane peab õppima ja selle kohta, kuidas teha oskusi ja teadmisi elus, et näidata uuringu väärtust.

Õpetaja võib rakendada isiklikke motiveerivaid meetmeid: öelda, et see on valmis installima "Automata" krediiti ja eksamid jne.

4. Õpetaja ja õpilase vaheline suhe.

Teine võimalus motivatsiooni uurimiseks võib olla suhe õpetaja ja õpilase vahel. Kui üliõpilane mõistab, et ta saab nõu ja abi, arutada õpetaja küsimustele teema, uuring, siis muutub rohkem huvitatud kogu uuring teema.

5. Õpilaste austamine.

Sõltumata õpilase edusammudest ja käitumisest, tema suhted distsipliini, õpetaja, ülikoolis nad peavad teda austama. Austus avaldatakse peamiselt üliõpilase suhtes: pöörduge temaga kaevata (teie / te), solvangute puudumine, edusammude edendamine uuringutes (kiitus) jne.

6. Mängud klassis.

Üks tõhusamaid viise õpilaste tähelepanu pööramiseks teema on mäng. Õpetaja saab mängu kujul teostada seminariklasside, jagades õpilasi 2 võistkonda, ostes neid täita teatud ülesandeid jne.

7. Pihu ja piparkoogimeetod.

See meetod töötab tegelikult praegu õpilaste edusammude hindamise kujul. Klasside tegevuse jaoks saavad osalemine erinevates sündmustes õpilastel punkte. Sest passi lugupidamatu põhjus, mitterahuldav reageerimispunktid võivad "miinus". Semestri lõpuks saab iga õpilane nii palju punkte, nagu ta väärib, st Teenitud.

Vahi olete "trahvid", piparkoogid - boonused aktiivne osalemine klassiruumis ja konverentsidel, olümpiaadides, külastades kõik klassid jne.

8. Isiklik näide.

Sageli noored õpetajad panevad õpilasi õppima oma näiteid. Näiteks kraadiõppe üliõpilane võib näidata, et ta läks kraadiõppe koolist vallutada pärast ülikooli haldamist soovitas talle töökohta (koos õppinud kraadi saamise seisundiga jne).

Õpilased hindavad ka täpseid ja vastutustundlikke õpetajaid, kes õigeaegselt kontrollivad, võimaldavad olukorda parandada, lubadusi jne.

9. positiivse suhtumise kujunemine kutseala ja oskuste suunas.

Mõnikord saate meelitada üliõpilase tähelepanu teatud distsipliini, rõhutades selle tähtsust ja vajadust elus. Näiteks raamatupidaja ei saa töötada ilma teadmata põhitõdesid raamatupidamise, raamatupidamise ja sidemete, projekteerimise ja kujundamise kord dokumentide projekteerimise ja vormi

10. loominguliste või temaatiliste ringkondade olemasolu.

Ülikooli töötajad peavad motiveerima õpilasi mitmel viisil. Oluline on arvestada õpilase soove ja võimet. Niisiis, ülikoolides on sageli korraldatud täiendavaid sektsioone: sport (korvpall, võrkpall, jalgpall, maadlus jne), loominguline (teatri ring, vokaal, muusikariistade mängimine, tantsimine jne) jne) jne Sellised osad on võimelised mitte ainult võimelised annete paljastamiseks ja üliõpilase tendents, vaid ka aidata tal arendamisel ja muutub professionaalseks ja isiksuseks.

Seega võimaldab motivatsioon parandada töö tulemusi ja uurimist: seda parem inimene suitsetatakse, seda paremad oma tegevuse tulemused.

Üliõpilase jõupingutusi ülikooli üliõpilastel võib seletada tema siiralt huviga teema, suured ambitsioonid, kaasõpilaste populaarsuse ja vanemate surve populaarsuse janu. Vahepeal sõltub üliõpilase professionaalne tulevik suuresti sellest, kuidas motivatsioon määrab uuringus osalemise. Need motiivid diagnoosisid teadlaste uuringu käigus HSE - Haridusinstituudi juniorteadlane Natalia Lyoshonok.Selle institutsiooni analüütik Tatyana Semenova ja analüütik Sisemine seirekeskus Evgeny Terntyev.

Natalia Lyoshonok. , Tatyana Semenova ja Evgeny Terntyev Kasutati integreeritud lähenemisviisi, kasutades tööd kaks täiendavat õppeteooriat töös: hierarhiline teooria iseseisev teooria ja teooria saavutatavate sihtmärkide. Neid testiti materjali 37 intervjuud kahe ülikooli üliõpilastega, klassikalise ja tehnilise, mis on populaarsed Volga föderaalses piirkonnas. Õpilased küsisid kõrge hinnangute, tulevaste plaanide õppimise ja vastuvõtmise eesmärgil oma ülikooli õpetamispraktikatest.

Kõige motiveeritud võib pidada nendele üliõpilastele, kellel on soov saada viis, mis langeb subjekti tõelise huviga tegeliku huviga, uuringute enese usaldusväärsuse ja soov kasutada ülikoolis töötatud oskusi professionaalse ja isikliku kasvu jaoks. Uuringu tulemused on esitatud artiklis "Vene ülikoolide õpilaste hariduslik motivatsioon: teoreetilise mõistmise võimalused", avaldatud ajakirjas HSE "Haridus küsimused" nr 3 2015. aastal.

Oskuste saavutamine tulevase edu tagatisena

Saavutatavate sihtmärkide teooria, mis on nimestikule keskendunud nimestikule - mahus, miks õpilased õpivad. See on kõige operatiivne uurimise superülesannete uurimisel. Neist võib olla kaks: oskuste eesmärk (meisterlikkuse eesmärk) ja tulemuslikkuse eesmärk). Õpilased, kellel on käitlemise viimistletud, on keskendunud uute teadmiste saamisele, mis on tema enda määratluse kohaselt isikliku ja professionaalse kasvu jaoks vajalikud. "Peamine asi on selle teema mõistmine ja mõistmine, nii et tulevikus ta ... läks edasi teistele teemadele, - teise kursuse üliõpilane märkmed intervjuus. - põhitõete teadmised peaksid olema. " Teine informant täidab: "Sa kohe uurida, sa kohe aru, miks sa seda teed ... see paneb selle palju kõrgem kui sina, te arendate seda rohkem."

Õpilased keskendusid oskusteni üldiselt mainida sagedamini soovi õnnestuda tulevikus - ehitada karjääri või suurendada sotsiaalset staatust tänu kutsealale. Haridus hariduse kui sotsiaalse lift, väljendatuna vastaja, oli soovituslik: "Mind määrati mulle alates lapsepõlvest, ütles:" Õpi - ja sa oled mees. "

On uudishimulik, et oskuste eesmärgi saavutamine ei ole tingimata keskendunud profiili objektidele. Kui mõni muu haridusalane distsipliin aitab kaasa isiklikule arengule, räägivad vastajad meisterlikkusest peamiselt seoses selle autoritega.

Oskuste imitatsioon enesetesti ja tunnustamise huvides

Need, kes keskenduvad tulemusele viie kujul sellisena (produktiivsed eesmärgid), tegelevad peamiselt isemajandamisega. Nad püüavad eelistavad oma oskusi, saada oma pädevuste kõrge hindamise.

Tegelikult on see üsna pealiskaudne suhe õppimisega. Kui õpilased püüavad oskusi saavutada, täidavad asjatundlikult ülesanded, nähes nende panust oma arengusse, siis nende seltsimees keskenduti tootlikele eesmärkidele, fiva saamise huvides on valmis kasutama kõiki vahendeid, kaasa arvatud krampide ja maha. "Mul on eesmärk saada hea märk ja ma saavutan selle mis tahes viisil," õpilane tunnistab.

Suurepärased eesmärgid on jagatud kahte liiki: eesmärgil ligikaudse ja eesmärgi vältida. Esimene neist on positiivsem: õpilased otsivad võimalusi kooli edu saavutamiseks ja lõpuks on parem õppida ja kogeda positiivseid emotsioone õppimisest. Sellega seoses on ühtlustamise oskuste ja eesmärkide eesmärk sarnane, kuid teisel juhul ilmselt sageli seotud mehaanilise memorigiseerimisega unustavad õpilased kiiremini saadud teadmised.

Üliõpilased, kes on ühtlustamise eesmärgiks on rohkem keskendunud õpetajate nõuetele kui koolitusel. On mõnda konformismi: ülikoolis viibimise ajal kohanevad õpilased õpetamisnõuetega - nad õpivad eristama seda, milliseid ülesandeid ei saa täita ja mida saab tähelepanuta jätta. Sel juhul on sageli võimalik rääkida ainult pädevuse imitatsioonist ja mitte reaalsetest teadmistest. "Ma mõistan olukorda kohe ..." ütleb vastaja. "Seal on näiteks uuring ja ma tean, et mul on makoodeks minu tablett, ma leian kõike seal ja kõik on lahe."

Vähemalt vastupanu

Eesmärk vältimise viitab sellele, et õpilased püüavad kaitsta end TWOS, mitte langeda olukordades, et nende ebakompetentsus näitab. Selliste õpilaste hulgas õpivad paljud inimesed üksnes kõrghariduse diplomi saamise huvides. Informandi järeldus on soovituslik: "Lihtsalt lekkida." Sellised õpilased usuvad tavaliselt, et diplomi koorikud on olulisemad kui sellised teadmised, selgitavad teadlased.

Lõpuks eraldavad mitmed teadlased saavutatavate sihtmärkide teooria osaks Teine eesmärk - "töö kõrvalehoidumine": sellised õpilased õpivad varrukatele ja ei karda halbu hinnanguid. Reeglina ühendavad nad oma õpinguid tööga, mida peetakse prioriteediks.

Viis ambitsioonide huvides

Enesehalduse hierarhiline teooria annab diferentseeritud selgitusi väliste ja sisemiste põhjuste kohta, mis ajendasid õpilasi headele uuringutele. Sisemine motivatsiooni tähendab õpib õpib tõttu reaalse huvi selle. "Sisemiselt motiveeritud üliõpilane reguleerib oma tegevust iseenesest ja seetõttu on see tasuta, kui see on rakendatud," selgitab artikli autoreid. Väline motivatsioon tähendab, et üliõpilane kuulub nende õpingutesse väliste reguleerivate asutuste tõttu. Nad võivad olla hinnangu teema jaoks, soov saada kiitust, selle tegevuse tähtsust karjääri kasvule jne.

Sõltuvalt välise reguleerivate asutuste isiku sõltumatuse astmest ja nende internaliseerimise taset ("ülesanne") eristatakse nelja välise motivatsioonitüüpi: väline (1), introcted (2), identifitseeritud (3) ja integreeritud (4) ja integreeritud (4 ).

Esimesel juhul on tegevuse algatamise lookus üliõpilast väljas: Niisiis püüavad mõned õpilased õppida kõrgema stipendiumi või lihtsalt soovist vältida hukkamõistmist.

Motivatsiooni käesoleval juhul ei pruugi seostada huviga huviga huviga, kuid näiteks soovi pärast selle lõpetamist saada prestiižset tööd. Niisiis kutsub üks vastajatest ilusti diplomi "raamat", mida on vaja ainult töötada. Sellise motivatsiooni õpilased on seotud nende õpingutega, mis on vähemalt jõud piisavad hea hinnangu saamiseks, see on täheldatud artiklis.

Mitmetes intervjuustes täheldasid vastajad, et nad olid just just soov soovivad vanematele meelitada. Teised näitasid ambitsioone: "Võib-olla tahan ma lihtsalt olla parem kui kõik."

Sisemise motivatsiooniga pärineb tegevuste reguleerimine sotsiaalsest keskkonnast oma normidega, kuid see väline regulaator on isik. "Ma tahan saada inimene selles elus," üliõpilane kordab paigaldamist hariduse tähtsusele, inspireeritud temast alates lapsepõlvest. Sel juhul kogeb ta häbitunnet enne "lähima ringi" tõttu halbade uuringute tõttu.

Punane diplom reaalsete teadmiste samaväärsena

Tuvastatud motivatsiooniga algatab üliõpilane haridustegevust ise, sest ta peab teadmisi karjääri ehitamiseks teadmisi. Selle motivatsiooni vaheline erinevus sisemisest liiki vahel on see, et õpilane viitab õppimisele ainult pragmaatiliselt, väidab hüvitiste poolest, teadlased selgitavad. "Minu eriala jaoks tulevad palju teile käepärast," ütleb üliõpilane. - Kuidas käituda konkreetses olukorras ja tulevikus tööks. "

Integreeritud uurimismotivatsioon on sisse ehitatud inimväärtuse süsteemi. Õpilane tahab enesekindlalt kapten oma eriala, sest see on talle väga huvitav ja suurepärased hinnangud - tõendeid selle huvi kohta. "Minu jaoks oli see eesmärk punase diplomi saamise eesmärk. ... Mulle tundub, et see on tingitud asjaolust, et kui inimene soovib õppida viiest, siis ta ilmselt imestab oskusi ... "," ütleb informant. Ja mõtlemise arendamisel märgib, et punane diplom on üks pilvitu professionaalse tuleviku tagatistest.

Selline motivatsioon tekitab tavaliselt akadeemilise edu / ebaõnnestumiste / ebaõnnestumiste kõrge kraadi ja õpilased investeerivad maksimaalsed jõupingutused õppimiseks.

Õpetajad peavad toetama õpilaste motivatsiooni

Sisemise motivatsiooniga õpilased õpivad rõõmuga. Näiteks üks õpilastest märgib: "Ma tegin, kus ma tahtsin, seega huvi ennekõike huvi." Sellised õpilased püüavad sageli ületada ootusi, tehke midagi eespool.

Siiski on õpetaja, õppimisvormingute hulgast palju õppimist. Näiteid leitakse, kui teatud õpetaja ärkanud huvi üksikute teemade õppimise vastu (olukorratase motivatsiooni tase) ja see huvi on levinud üldisemaks - kontekstuaalne tase on motivatsioonitase, mis on kõrgharidusele tervikuna.

Motivatsiooni sügavus määrab hoiakute

Samuti töötavad motivatsiooni tasemed. Niisiis, lisaks situatsioonilisele ja kontekstuaalsele motivatsioonitasemele on olemas ka globaalne manuaalsete käitiste tasandil. Need tasemed on omavahel seotud. Niisiis, üks vastanutest deklareerib, et ta õpib hästi, sest kui see ei olnud lahendus, tema südametunnistuse piinamine. See tähendab, et ülemaailmne motivatsioon (vastutus) läheb kõrghariduse kontekstuaalsele tasemele, samuti olukorrataseme tasemele - klasside kohusetundliku koolituse.

Praktikas tasub õppimise motivatsiooni diagnoosimise diagnoosimiseks iseenesest erinevate lähenemisviise, kokkuvõtlikult artiklite autorid. "Target" lähenemisviis on kõige paremini kindlaks määratud ultra-uuringud ja "iseseisev" klassifitseerib haridusprotsessi kaasamise põhjused. Tegelikult täiendavad kaks koordineerimissüsteeme ja võimaldavad töötada välja integreeritud lähenemisviisi õppimise motivatsiooni analüüsile, madal sildumine, Semenova ja TERENTEV on sõlmitud.

Kuidas leida soovitud motivatsiooni uurimiseks? Õpilaste jaoks on õppimise motivatsioon edu ja praeguse ja tuleviku jaoks väga oluline tegur. Kuigi viivitus on kõigi õpilaste vaenlane.

Huvitav Lifehaki õpilase motiveerimiseks võib leida meie telegrammi kanalilt. Siin me ütleme, miks õppimise motivatsioon on nii tähtis ja mis juhtub, kui see ei ole.

Kuidas suurendada uurimise motivatsiooni

Me võime öelda, et me usume ennast ja midagi saavutab edu. Ja see on tõsi.

Motivatsioon – edu võti

Motivatsioon on motivatsioon tegevus, psühhofüüsiline protsess, mis määratleb inimese käitumise suunda.

Motivatsioon on väline ja sisemine. Esimene USA ei ole väga huvitatud. Aga rääkida teisest huvitavamalt.

Õige motivatsioon on sinu bro

Niisiis, kuidas motiveerida ennast õppida?

1. Sa pead oma äri armastama. Parim motivatsioon õppida – See on armastus ja huvi teie eriala vastu. Vägivald üle ise on tänamatu asi, nii et kuulake ennast. Kui sündinud kunstnik õpib raamatupidaja, pidevalt sundides ja "astudes ise", siis võib ta saada hea spetsialistiks. Kuid uurida motivatsiooni puudumine, soov teie ettevõtte arendamise ja rõõmu soov ei saa ühtegi.
2. Uskuge, mida kõik välja töötada. Ole enesekindel. Nagu kitarrist kuulsa grupi LED Zeppelin Jimmy Page: « uskudes üldse ei ole vajalik, peamine asi uskuda, mida te teete » .
3. Ära vaata teisi. Esiteks proovige kasvada üle ise. Pidev võrdlus ise ja selle edu teiste inimeste eduga saavad sellised mustad tunded teha kadedus ja pahatahtlikkus. Või saate ülemäära lõõgastuda ja tähelepanuta asju. Viljaka töö jaoks vajalik väärtuslik energia kaob. Kuidas mitte kaotada või isegi tagastada motivatsiooni õppida? Me ei räägi võitlusest ja rivaalitsemisest loobumisest. Lihtsalt konkureerida iseendaga. Mihhail Baryshnikov oli kindlasti järgmised: « Ma ei püüa tantsida paremini kui teised. Ma lihtsalt üritan tantsida paremini kui mina ise » .
4. Ärge kartke raskusi. Pidage meeles, mida te töötate, ja võtke see uute jõududega. Näiteks ütles Mohammed Ali kord, et ta vihkasid iga päev rutiinseid ja monotoonseid treeninguid. Kuid see on teadlikkus, et ilma nende koolituseta, ei saa ta meistriks ja lubas tal mitte lahja ja tagajärjel maitsema nagu liblikas ja nõelamine mesilasena. " Kust leida parim uuring motivatsiooni, nagu mitte koolis ise?
5. Töö ja õppida rahulikult, "tervislik" seadistuses. Isoleerige kõik stiimulite: mobiiltelefon, TV ja muud vidinad. Kui on olemas motivatsiooni uurida, keskenduda konkreetsele ülesandele, ilma et see oleks välistaja poolt häiritud ja näete väga kiiresti positiivset tulemust. Õige seadistusega läheb see palju lihtsamaks ja kiiremini.
6. See on mugavuse tsoonist sagedamini ja ei karda ebaõnnestumisi. Lõppude lõpuks on lüüasaamine hindamatu kogemus, mis paneb sind tugevamaks. See on ilmselt kõige olulisem, kuidas uurida motivatsiooni suurendada.

Viivitamine ei ole teie bro

Motivatsiooni halvim vaenlane ja antipood - viivitamine.

Viivitamine on kalduvus pidevalt edasi lükkama hiljem. Sealhulgas väga olulised ja kiireloomulised juhtumid.

Anname teise motiveeriva tsiteerida George Bernard Shaw.

Tee nii, et saada, mida sa tahad, vastasel juhul peate armastama seda, mis teil on.

Lõpuks soovitame vaadata teemal vahuveini video « Motivatsioon » George Carlinist. Sellest saate teada, mida teha, kui ei ole motivatsiooni uurida ja kuhu see kogu õppeaastal võtta.

Kallid sõbrad, siiralt soovivad, et sa suurendada motivatsiooni õppida, samuti uskuda ennast! Loomulikult nõuavad pidev kontroll ja töö ise suuri jõupingutusi. Mõnikord peate lihtsalt lõõgastuma « selle üle » . Kui sellisel hetkel ei olnud teil aega akadeemilise töö tegemiseks, meenuta meid ja üliõpilaste abi teenust. Zaochnik on alati valmis toetama teid ja teie mainet raske hetkel.

Koolitus ülikoolides tasulistel alustel stiimulite puudust. Nüüd ei ole vaja õppida hästi, et saada stipendiumi ja mitte instituudist lennata. Ilma motivatsioonita on huvi teadmiste vastu võimatu. Millised eesmärgid peaksid toetama tulevasi spetsialiste.

Tasunud kõrghariduse sajandil diskrediteeris see mingil määral. Kui te võite minna iga makseteaduskonna juurde, kui te ei saa nn äritegevusel hea kaubanduslikul alusel arvestada, siis milline on hästi õppimise koht, kui tasulise osakonna stipendium ei võimalda niikuinii.

Esmapilgul see olukord koosneb sellisest olukorrast, kui kõik lahendab raha ja suhteid ning kõrghariduse väärtus on kadunud: see lakkab olema märk suurima teadmiste astme, luure võidu.

Teisest küljest põhjustas inimühiskonnas tekkinud muudatused absoluutselt uued nõuded ülikoolide lõpetajatele. Tulevane spetsialist vajab mitte ainult erilisi teadmisi oma valdkonnas, vaid ka mõned universaalsed meetodid, mille abil ta saab alati leida oma niši tööturul, olema nõudluse spetsialist ja arendada, parandada edasist tööd.

Selline "pistik" vahepeal ja milline peaks olema ja soovitab, et see on lihtsalt oluline õpilaste motivatsiooni suurendamiseks.

Miks vajate motivatsiooni

Iga psühholoog teab, et ilma motiivideta ei ole tegevusi. Inimese mis tahes tegevuse mootor on lihtsalt motiiv, st teatud vahendid, mis põhjustavad edasisi meetmeid. Muidugi, esiteks on need motivatsioonid, mis on dikteeritud vajadused, peamiselt füsioloogiline: vajadust toidu, puhata, kaitse.

Kuid koolitus kehtib juba keerukamate tegevuste kohta ja nõuab seetõttu olulisemaid, tugevaid motiive. Psühholoogid eraldavad kogu motiivide rühma, mis võivad muuta õpilaste suhtumist oma õppetollimaksudesse ühes suunas või teises.

Järgmised motiivid eraldatakse:

• kognitiivneSee tähendab, et soov õppida midagi põhimõtteliselt uut;
• pragmaatilineNäiteks soov on maineka ettevõttes kõrge palgatöö;
• sotsiaalneVõlg vanematele, vastutus oma tuleviku eest, soov luua ennast ühiskonnas, olles saanud kõrge staatuse;
• kommunikatiivneSee tähendab, et soov laiendada nende tutvumise ringi;
• professionaalne - soov teada saada juba tuttav eriala uues tasemel sügavamalt.

Nimekirja võib jätkata edasi, kuid just noortele, et motiive võib pidada kõige olulisemaks. Ja samal ajal peate mõistma: üliõpilane tahab tõesti õppida, kui ta soovib õppimisprotsessis kõik enda ees seatud ülesandeid, ei ole nad lihtsalt arusaadavad, vaid ka sisemiselt, omandanud tõeline tähtsus tema jaoks.

Mida see vajab

Mis iganes see on piisav, kuid teil on vaja muuta suhet õpetamisega. Pikka aega on selliseid fakte, et õpilaste rahvahulk läksid ühe õppejõudude loengute loengute ja keegi läks miilile. Tänapäeval on see vähe muutunud: paljud ülikooliõpetajad peavad end ainsaks õigeks teadmiste allikaks ja õpilased ootavad ainult alamkiirust ja kummardamist. Saate valida järgmised kõige levinumad ÕpetamisveadMis ei aita kaasa kõrgete õpilaste motivatsiooni.

Alasti teadmised

Seega selgus, et õpetamine peaaegu sajanditega tuli alla kulutada loenguid ja seejärel saada sama teabe eksami. Mõnikord, kui teabeallikas ei pruugi olla mõnede professoride ja üsna kaasaegsete haridusalade igav loeng, siis soov osaleda sellistel loengutel õpilastel lihtsalt lihtsalt ei tekiks. Samuti püüavad õpetajad anda rohkem "alasti" teadmisi, ei korrelatsiooni neid kaasaegse reaalsusega ning üliõpilane ei saa aru, mida nad vajavad neid. Seetõttu peaks iga õpetaja põhjendama oma teema tähtsust, vajadust edasiste kutsetegevuse järele.

Vastastikuse mõistmise puudumine õpilaste ja õpetajate vahel

Kahjuks on üliõpilaste ja õpetajate suhe kõige sagedamini formaalne, sest õppejõud korraldab ühe semestri, võtab eksami ja see ongi see. Ja õpilane mõistab, et ta on ükskõiksus, seal on või mitte eksamiga tegeleda ühes või teises õpilases. Seetõttu peab õpetaja olema suures osas väga karismaatiline isiksus ja mitte ainult tema teema vastu võitlemiseks, vaid nende jaoks õpilaste korraldamiseks, põhjustage neile vajadust kanda oma kursuse. Ta peaks olema valmis vastama õpilaste küsimustele, näidates mitte ainult tema erudeerimist, vaid ka juhendamist.

Õpilaste austuse puudumine

Sageli juhtub see nii: õpetaja, kindel, et iga sõna tuleks ära kuulata ja registreeritud abstraktselt, ei taha midagi selgitada. Kui neid koheldakse abi või küsimuste selgitamise eest, ütleb õpetaja: "See oli vaja kuulata paremat ja mitte loenguid häirida," ja õpilased kaovad iga sooviga mõista teema keerulisi küsimusi. Muidugi on see tavaliselt erinevad vanemate põlvkonna esindajad, sest nad peavad end meistriks, silindrid. Noored õpetajad selles mõttes on palju demokraatlikum, õpilased rohkem ja venitada.

Kuidas suurendada õpilaste motivatsiooni

Mida teha on lihtsalt vajalik, keegi ei ole kahtlust. On jäänud teada, kuidas seda teha? Motivatsiooni parandamiseks on mitmeid viise:

Järjestus

Kõige kaasaegsem meetod, mida kasutatakse riigi ja maailma juhtivates ülikoolides. Iga õpilane teab, et kõrgeimad read reiting võivad määrata edasise tööhõive kõige prestiižsetes organisatsioonides ja see on üsna mobiliseerides neid. Nad hakkavad rakendama palju tugevust, et saada oma haridusasutuse kõrgeimatesse reitingusse.

Samad ülikoolid, kellel on rahvusvahelised kokkulepped, saavad kasutada ühte tüüpi kaalud Euroopa ülikoolidega ja tööandjad tajuvad mitte ainult "hästi" ja "suurepäraseid", vaid suudab selgelt määrata iga õpilase tegeliku teadmiste taseme.

Isiklik näide

See meetod on pikk ja tuntud kõigile koolist. Kui üliõpilane näeb, kuidas õpetaja on kirglik tema teema kohta, tahab ta paljastada selle teema valduse valduse saladusi, kantakse üliõpilane üle hobide energiale. Kui samal ajal õpetaja oma klassides luua atmosfääri tõelise loovuse annab võimaluse tunda "oma nahal", mis ootab tulevikus spetsialist tulevikus, siis tulemus on kõrge.

Ülevaatus orientatsioon

Teine oluline punkt. Paljude üliõpilaste jaoks ei ole selle tegevuse hindamine oluline ja sellest tuleneva troojaki tõttu ei muretse. Keegi, vastupidi, hindamine on endowort ja hea hinnangu jaoks läheb see kõike. Seetõttu peavad õpetajad püüdlema sularahata tehnoloogiate jaoks (näiteks kaalud, millega õpilane ise ise määrab selle edendamise taseme). Tulevase eksperte konfigureerimiseks on palju olulisem õppimisobjektide ekspertide konfigureerimiseks - oskusi, mis tuleks õppimisprotsessis moodustada.

valikuvabadus

Üldharidusasutustes vähendatakse kõiki lõpueksamite ühekordse katsetamise tehnoloogia, mistõttu ei ole lõpetajatele alternatiive ja ei saa olla: kasutamine ja valikuteta. Mõne konkreetse teema õpetaja on oma kursusel lained, et luua vormid ja võimalused testide läbimiseks ja eksamile. Lõppude lõpuks jäi endine "Automata", kui seminaridel aktiivne osa lõpetas lõpliku eksami, võib see olla erinevate konverentside etenduste tegemine, mis võimaldab õpilastel tegeleda teemaga väga erinevalt.

Erinevad julgustusliigid

Käisime minevikku selliseid julgustustüüpe kui tänulikkuse kuulutamist, au nõukogu ja paljude teiste sotsialistliku mineviku jäänuseid. Nüüd nad on üha silmatorkavam julgustada rahalisi auhindu, materiaalsed stiimulid. Tõenäoliselt on keegi oluline, eriti madala sissetulekuga õpilaste jaoks.

Kuid see on võimatu täita ja varasemad stimulatsiooni tüübid: kui deanaat korraldab pidulikke reegleid või kohtumisi, kus seda nimetatakse parimaks ja võib-olla ta alustab oma töötajate juhatust, siis aitab see kindlasti motivatsiooni tugevdada , sest noorte ambitsioonik on väga suur. Jah, ja tänan kirju õpilastele ja nende vanematele võib olla ka meeldiv üllatus, mis põhjustab ka tänu ja soovi oma positsiooni kinnitada.

Kokkuvõttes tahaksin lisada, et iga õppeasutus iga õpetaja muidugi on oma erilised meetodid ja viisid suurendada õpilaste motivatsiooni. Aga te ei pea unustama pere juhtivat rolli. Kui perekonnas alates lapsepõlvest välja töötatud kognitiivse tegevuse laps, nad õpetasid teda juba koolis ületama raskusi oma, kuid toetusel täiskasvanute, siis muutub üliõpilane, selline inimene ei kaota maailma teavet , kuid pausi kiiresti oma reisi ookeani elus.