casa » Salud » El contenido de la obra sobre el acento de la sílaba por sonido. Portal educativo. Mejora de los movimientos motores: general, fino, articulatorio.

El contenido de la obra sobre el acento de la sílaba por sonido. Portal educativo. Mejora de los movimientos motores: general, fino, articulatorio.

La etapa fonética de la alfabetización comienza con introduciendo el concepto"sílaba". En lingüística, este concepto se interpreta de manera diferente: "Una sílaba es la unidad mínima de un flujo de habla: un sonido de vocal (elemento silábico) o una combinación de una vocal con uno o más sonidos consonantes. La sílaba no corresponde a unidades lingüísticas significativas (palabras, morfemas), es una unidad fonética lingüística. Desde el punto de vista de la articulación, es la unidad mínima de pronunciación. Desde el punto de vista acústico, es una onda sonora con un aumento y disminución de la sonoridad, la parte superior de esta onda es un sonido vocal ". En la ciencia metodológica, el concepto de "sílaba" se interpreta desde el punto de vista de su uso práctico como un conjunto de sonidos pronunciados en una exhalación.

La asimilación de este concepto influye en todo el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: en primer lugar, el niño aprende a leer por sílabas; en segundo lugar, domina la división de palabras en sílabas; en tercer lugar, cuando escribe para el autocontrol, se dicta a sí mismo por sílabas y, más tarde, correlaciona su propia división de sílabas con las bien conocidas reglas de separación de palabras. En el camino, notamos: la sección de sílabas es un fenómeno fonético que existe objetivamente en el lenguaje. La división de palabras en sílabas de separación sílabas es una regla de escritura condicional. No debe mezclar estos dos procesos al enseñar el idioma ruso.

Para evitar acciones profesionales incorrectas asociadas a la enseñanza de la división fonética silábica de los escolares, se brindó a los docentes el siguiente consejo metodológico: "No se debe imponer a los niños una única forma correcta de división curricular. Incluso en los trabajos lingüísticos existen diferentes puntos de vista sobre la naturaleza de opciones de división del plan de estudios: palo y palo. Pero, por supuesto, los errores directos de división de sílabas son inaceptables: arbusto o ventana. Y en ningún caso las formas naturales de dividir una palabra en sílabas deben ser reemplazadas por las reglas de transferencia o articulación morfemica de la palabra ".

Durante el período de alfabetización, es aconsejable definir una sílaba como una unidad de pronunciación natural del habla, una parte de una palabra pronunciada en una exhalación (un soplo de aire). Este rasgo identificativo de una sílaba, antes de la orientación a su composición sonora, permite a los alumnos de primer grado llegar a la conclusión: para dividir una palabra en sílabas, hay que pronunciarla rápida y bruscamente, de modo que una parte suene en otra. exhalación. Esta pronunciación está cerca del canto: la palabra "en sí misma se divide" en "pedazos" - sílabas, por lo que esta técnica de pronunciación se introduce como la forma de actuar del estudiante al dividir una palabra en sílabas. En los libros de alfabeto, la sílaba se denota de diferentes formas, dependiendo del sistema de convenciones adoptado: iii o _ | _ | _.

Fragmento de la lección

¿Sabías que los aficionados en el estadio aprenden ruso? ¿No me crees? ¿Y qué gritan los aficionados para apoyar a su equipo favorito? (Los niños nombran posibles palabras: el nombre del equipo o Lavadora] O Juveniles y etc.)

Convirtámonos un rato en fans, prosigue la profesora, y grita unas palabras de apoyo. Pero solo observaremos cómo se pronuncian las palabras: en su totalidad o de alguna otra forma. (Los niños cantan las palabras según las instrucciones del maestro: Hurra, ¡salud, salud! Vamos, ¡vamos vamos! Terminar, terminar, terminar y etc.)

¿Qué pasó con las palabras? (Cayeron en pedazos.)

Los fans nos ayudaron a saber que las palabras se dividen en partes. Cada parte es una sílaba. Repite esta nueva palabra. ¿Cómo se necesita pronunciar una palabra para dividirla en sílabas? (Griten como fans).

Muestremos en el diagrama el número de sílabas en una palabra | o ui.

Sacaremos conclusiones metodológicas del fragmento presentado de la lección.

1. Para que la palabra "desintegrarse" en pedazos-sílabas, debe ser pronunciada dos o tres veces de una manera especial - cantada. La pronunciación cantada es la forma que los estudiantes deben dominar para dividir una palabra en sílabas, por lo que los propios niños deben pronunciar la palabra y observar (escuchar) sus cambios.

2. El enfoque del maestro debe estar en el proceso de dominar el método de acción de los niños, por lo tanto, durante todo el período de capacitación, no debe cambiar: si es necesario dividir una palabra en sílabas, debe cantarse. .

El concepto de "estrés". El estrés se asocia con una pronunciación más larga y fuerte de una de las sílabas, y en ella, un sonido de vocal. Es esta característica de identificación la que se refleja en la definición de estrés como concepto lingüístico. "El acento es una forma de organizar un segmento fonético integral del habla. El acento de la palabra es la asignación de una de las sílabas de una palabra por medios fonéticos (un aumento en la duración de una vocal, así como la fuerza del sonido; sentido- funciones de distinción y discriminación de formas (cf .: oler(sabor) - oler(tipo de sujetador); escapa(sustantivo en mi. h.) - escapa(cap. en led, nakl.). Además, el acento ruso es flexible y puede pasar de un morfema a otro en el proceso de inflexión y formación de palabras. (hierba - hierbas - hierbas - brizna de hierba - hierba). Esta función de acento ayuda a resolver problemas de ortografía. Además, el estudio de las propiedades del estrés ruso tiene como objetivo consolidar la norma ortoépica en el habla de los niños, incluidos los de primer grado. Es difícil sobreestimar la importancia de que los estudiantes de primer grado dominen el acento como concepto fonético.

Para determinar el lugar del acento, la palabra debe pronunciarse en su totalidad, sin elementos de canto. En la práctica, se recomienda la técnica de pronunciar una palabra con una entonación de sorpresa o una pregunta: ¿conviene utilizar el "Is it_?" Pongamos un ejemplo de cómo conocer este método de actuación.

Fragmento de la lección

Elaboremos esquemas silábicos para los nombres de los personajes principales del cuento "Las aventuras de Buratino", - dice el maestro y cuelga en la pizarra "retratos" de Malvina, el caniche Artemon y Tortilla. Con la ayuda de la técnica del canto coral, los niños realizan la tarea. Los esquemas silábicos aparecen en el tablero: _ | _ | _, _ | _ | _, _ | |

¿Qué cosas interesantes has notado? - el profesor prosigue la conversación. (Todas las palabras tienen tres sílabas).

¿Cómo podemos saber ahora de quién es el nombre? (Los niños tienen dificultades).

Conozco una pregunta mágica que puede ayudarnos a averiguarlo. Escucha: ¿Es esta Malvina? ¿Es esto CakeIlla? ¿Es este Artyom He? - dice el profesor con énfasis en el lugar del acento en cada palabra. - ¿Notaste que pronuncié una sílaba más fuerte que las otras, como si la golpeara con mi voz? Vamos a mostrar esta sílaba con un signo especial (").

En el proceso de trabajo colectivo adicional, los esquemas silábicos se complementan con un acento y la conversación termina con las generalizaciones y conclusiones necesarias.

¿Qué signo nos ayudó a distinguir entre palabras con el mismo número de sílabas? ¿Cómo pronunciar una palabra para determinar el acento en ella? ¿Qué hemos aprendido de la palabra?

La asimilación de tal técnica de pronunciación como método de acción permite al estudiante determinar el lugar del acento en una palabra y en un trabajo independiente, cuando se debe usar una pronunciación susurrada; permanece la entonación interrogativa. A partir de este momento de aprendizaje, se agrega una indicación de su acento a la característica de la sílaba.

Conocer los sonidos del habla Es recomendable comenzar por distinguir entre los sonidos que rodean al niño (campana de la escuela, claxon de carro, lluvia, voces de pájaros, etc.), y los sonidos del habla de una persona, que componen las palabras del lenguaje hablado. Estos sonidos ocurren durante el trabajo de los órganos del habla: lengua, labios, dientes, cuerdas vocales. En esta etapa, es apropiado realizar un experimento fonético, cuando los estudiantes, siguiendo las instrucciones del maestro, observen cómo los labios, la lengua, etc.se mueven de diferentes maneras al pronunciar varios sonidos. En este momento, los juegos fonéticos y los ejercicios de juegos con sonidos y palabras se convertirán en asistentes de maestros muy efectivos, proporcionando a los estudiantes acciones de habla naturales y no conocimientos del campo de la fonética. Tenga en cuenta que la fonética ofrece muchas oportunidades para la aplicación del juego. Así lo señaló el conocido metodólogo ruso AM Peshkovsky: "En ninguna parte el juego se fusiona tan estrechamente con el trabajo y el trabajo como en ... la fonética. En ninguna parte ... este juego se convierte tan fácilmente en un asunto serio que desarrolle el aparato mental como en fonética ".

El principal método de acción que deben dominar los alumnos de primer grado para aislar la secuencia de sonidos en una palabra y determinar su calidad es la pronunciación prolongada de cada sonido o su repetición repetida si el sonido no se estira según sus características acústicas. Los escolares no conocen esta técnica de pronunciación, por lo que el maestro demuestra un ejemplo de tal "pronunciación" de cada sonido. El método de aislar los sonidos de una palabra está fundamentado y descrito en detalle por D. B. Elkonin: "Para el análisis de una palabra Mamá el niño debe decirlo 4 veces, cada vez resaltando el siguiente sonido en su voz: MMMMama, MALLAMA, MMMMM, MAMAAAA "... En este caso, cada sonido seleccionado se indica mediante un signo convencional aceptado: al principio es Ts y a medida que se dominan las características del sonido (vocal (consonante), dura (suave), sorda (sonora)), las designaciones correspondientes son adicional.

Los sonidos del habla se interpretan como "los elementos indivisibles más cortos del habla hablada, que se forman cuando la corriente de aire exhalado pasa a través de la cavidad bucal. En ausencia de un obstáculo, se forman los sonidos del habla, que consisten solo en voz, - vocales; en presencia de un obstáculo en forma de órganos cerrados o una brecha estrecha, se forman los sonidos del habla, que consisten en ruido o ruido y voz: consonantes ".

Vocales y consonantes Es recomendable considerar simultáneamente, ya que sus características acústicas se manifiestan más claramente en comparación. La presencia o ausencia de, en primer lugar, un obstáculo para el aire exhalado durante la pronunciación y, en segundo lugar, las acciones de cierre y apertura del aparato del habla, actúa como signos de identificación de consonantes y vocales. "Desde el punto de vista de la articulación, el habla es una secuencia de movimientos de cierre-apertura: pronunciamos una consonante - articulación de cierre, pronunciamos una vocal - articulación de apertura". La explicación común de la diferencia entre vocales y consonantes, que es que los sonidos de las vocales se pueden cantar y extraer, pero las consonantes no, resulta ser inconsistente: se pueden extraer muchas consonantes. Los sonidos de las vocales se pueden llamar "abridores" (término de M. V. Panov): cuanto más fuertes se pronuncian, más debe abrirse la boca; los sonidos de las vocales se pueden gritar. Y los sonidos consonantes son cortantes de la boca: cuanto más fuertes se pronuncian, más apretados se cierran los labios; estos sonidos son imposibles de gritar. Vocales los sonidos se nombran porque siempre se pronuncian con una voz (voz - voz), a consonantes los sonidos en ruso se intercalan con vocales (consonantes).

Para indicar los sonidos de las vocales, utilice el icono [o]: el aire exhalado pasa libremente, "a través del tubo". Para designar consonantes, antes de la introducción de designaciones de suavidad (dureza), permanece

Al considerar las características de los sonidos de las vocales, el trabajo debe organizarse, de lo cual los estudiantes de primer grado concluirán: solo puede haber una vocal en una sílaba, que acepta o no el acento. En este sentido, la característica se suma al sonido vocal. shock (sin estrés). Para Enseñar aún más el idioma ruso la capacidad de establecer el lugar del acento en una palabra, para determinar las vocales acentuadas y átonas en ella es difícil de sobreestimar, ya que la regla de designar las vocales átonas en una palabra por escrito es la ortografía más frecuente de la ortografía rusa .

Características del sólido y consonantes suaves se basa en comparar su pronunciación. Estas diferencias se revelan especialmente cuando se trabaja con consonantes emparejadas en términos de dureza (suavidad). Para aislar tales sonidos, las palabras se seleccionan con consonantes emparejadas en dureza (suavidad) en una posición fuerte (al principio o al final de una palabra), por ejemplo [gato - [a "el reclamo. Tomemos un ejemplo de conversación.

Fragmento de la lección

Todas las mañanas, la maestra comienza la conversación, la anfitriona se encontraba en el patio con una vaca y un gatito. La vaca saludó a la anfitriona con una voz áspera y firme: "¡Mmmmmmuuuuuuu!", Y el gatito - con una voz fina y suave: "¡Mmmmmmyau!" Cada uno "habló" a su manera. Seleccionemos el primer sonido que pronunció la vaca y observemos su pronunciación: MMMMMMM. (Los niños repiten después de la maestra). ¿Qué sonido es ese? (Agradable.) ¿Cuál es la voz de la vaca? (Áspero, duro.) Y el primer sonido es el mismo: una consonante dura. Resalta el primer sonido que hizo el gatito. (M "M" M "M"). ¿Qué sonido es ese? (Agradable.) ¿Cuál es la voz del gatito? (Delgado, suave.) Y el primer sonido es el mismo: una consonante suave. Pronuncia una consonante dura (M). Denotémoslo [^]. Ahora pronuncie la consonante suave (M "). Vamos a designarla [=].

Ahora practiquemos distinguiendo entre consonantes duras y suaves.

Para distinguir entre consonantes suaves y duras, los estudiantes deben aprender a compararlas, pronunciando en pares. En el proceso de dicho trabajo, los niños aprenden gradualmente que no todos los sonidos consonantes del idioma ruso tienen un par de dureza (suavidad).

Un profesor que trabaja en una clase con una composición multinacional de estudiantes debe tener en cuenta que no todos los idiomas pueden diferenciar consonantes en términos de dureza (suavidad), por lo tanto, para algunos niños que aprenden ruso, este aspecto de la alfabetización será un problema.

La formación de la capacidad de los estudiantes para distinguir entre sonidos consonantes suaves y fuertes, para comprender su papel significativo, es un componente necesario no solo del trabajo fonético, sino también de la propedéutica para dominar la ortografía rusa.

Los signos de identificación de consonantes sordas y sonoras están asociados con la forma en que se forman (pronunciación). Las consonantes sonoras se forman por vibración de las cuerdas vocales. Al pronunciar las consonantes de los sordos, solo interviene el ruido, las cuerdas vocales están tranquilas. Observar el trabajo de las cuerdas vocales es un método de acción para determinar la calidad de las consonantes. Una técnica tradicional que existe en la práctica docente para distinguir entre consonantes sordas y sonoras en el momento de su pronunciación es la posición de las palmas de las manos del estudiante en la ubicación de las cuerdas vocales o en los oídos.

El sistema de acciones que dominan los estudiantes de primer grado cuando dominan los conceptos fonéticos asegura la formación de un complejo de habilidades fonéticas en los escolares. En el proceso de seguir estudiando el idioma ruso, estas habilidades deben desarrollarse. Es la formación de habilidades fonéticas lo que determinará en gran medida el éxito en el dominio de la ortografía por parte de los niños de la escuela primaria.

Juegos didácticos para el desarrollo de la estructura silábica de las palabras.

Terapeuta del habla: Ananyina G.N.

Para que al niño le resulte más fácil aprender la estructura de la palabra, el logopeda debe conectar la mayor cantidad de actividad física posible, ya que con el movimiento se fijará mejor el material del habla del niño. Las palabras de varias construcciones silábicas se pueden abofetear, hacer tapping, saltar, caminar hacia atrás, etc.

En la etapa preparatoria Los ejercicios se llevan a cabo primero a nivel no verbal y luego a nivel verbal.

Ejercicio "Repite lo mismo"

Finalidad: enseñar a reproducir un ritmo determinado.
Materiales: pelota, tambor, pandereta, metalófono, baquetas.
El curso del ejercicio: El logopeda marca el ritmo con uno de los objetos, el niño debe repetirlo de la misma forma.

Ejercicio "Cuenta correctamente"

Objetivo: enseñar a contar sonidos.
Material: instrumentos musicales y de ruido para niños, tarjetas con números, un cubo con puntos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El niño aplaude (toca una pandereta, etc.) tantas veces como puntos en el dado.
Opción 2. El logopeda reproduce los sonidos, el niño los cuenta y levanta la tarjeta con el número correspondiente.

Elija un ejercicio de esquema

Propósito: enseñar a correlacionar el patrón rítmico con su esquema en la tarjeta.
Material: tarjetas con patrones de patrones rítmicos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El logopeda establece un patrón rítmico, el niño elige el patrón apropiado en la tarjeta.
Opción 2. El niño reproduce un patrón rítmico de acuerdo con un patrón dado.

Ejercicio "largo - corto"

Propósito: aprender a distinguir entre palabras que suenan largas y cortas.
Material: virutas, tiras de papel largas y cortas, dibujos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El logopeda pronuncia palabras, el niño pone el chip en una tira larga o corta.
Opción 2. El niño nombra las palabras en las imágenes y las pone en dos grupos: una tira larga y una corta.

En la etapa correccional el trabajo se realizó a nivel verbal con el “encendido” obligatorio de los analizadores auditivo, visual y táctil.

Ejercicios a nivel de sonidos:

1. “Diga el sonido A tantas veces como puntos haya en el cubo. Diga el sonido O tantas veces como yo aplauda ".

2. "Descubra qué sonido (serie de sonidos) hice". Reconocimiento por articulación silenciosa, pronunciación con voz.

3. Determinación de la vocal acentuada en la posición acentuada (en una serie de sonidos).

Ejercicios a nivel de sílabas:

Pronuncie una cadena de sílabas mientras ensarta anillos en una pirámide (construyendo una torre con cubos, moviendo guijarros o cuentas).
- "Los dedos saludan" - pronunciar una cadena de sílabas con un toque en cada sílaba de los dedos de la mano con el pulgar.
- Contar el número de sílabas pronunciadas por el logopeda.
- Nombrar la sílaba acentuada en la cadena de sílabas escuchada.
- Memorización y repetición de una cadena de sílabas de diferentes tipos.

Ejercicios a nivel de palabras:

Juego de pelota

Propósito: enseñar a dar una palmada al ritmo de las sílabas de la palabra.
Material: bola.
Curso del juego: el niño golpea el ritmo de la palabra que le da el logopeda con la pelota.

Juego "Telegraph"

Objetivo: desarrollar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: palos.
El curso del juego: el niño "transmite" la palabra dada tocando su patrón rítmico.

El juego "Cuenta, no te equivoques"

Material: pirámide, cubos, guijarros.
Curso del juego: el niño pronuncia las palabras establecidas por el logopeda y coloca piedras (anillos piramidales, cubos). Compare palabras: donde hay más guijarros, la palabra es más larga.

Objetivo: enseñar a dividir palabras en sílabas, mientras se realiza una acción mecánica.
Material: bola.
El curso del juego: los niños se pasan la pelota y al mismo tiempo cantan la sílaba de la palabra dada.

Juego "Diga la palabra correcta"

Propósito: enseñar a distinguir palabras que suenan correctamente.
Material: cuadros.
El curso del juego: el terapeuta del habla pronuncia las palabras incorrectamente, el niño nombra las palabras correctamente (si es difícil para el niño completar la tarea, entonces se le dan imágenes para ayudar).

Ejercicio "¿Qué ha cambiado?"

Propósito: enseñar a distinguir entre diferentes estructuras de sílabas de una palabra.
Material: cuadros.
Ejercicio: el niño explica la diferencia entre palabras.
Palabras: gato, gato, gatito. Casa, casa, casa.

Encuentra el ejercicio de palabras más largas

Finalidad: consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: cuadros.
El curso del ejercicio: el niño elige de las imágenes propuestas la que representa la palabra más larga.

Ejercicio "Cuenta, no te equivoques"

Objetivo: consolidar la capacidad de los niños para dividir palabras en sílabas.
Material: imágenes, tarjetas con números.
Progreso del ejercicio: el logopeda muestra imágenes, los niños muestran un número correspondiente al número de sílabas en una palabra (una opción de complicación es el número de una sílaba acentuada).

Ejercicio "¿Qué palabra es diferente?"

Objetivo: enseñar a distinguir palabras con diferente estructura rítmica.
Material: cuadros.
El curso del ejercicio: el logopeda llama una serie de palabras, los niños definen la palabra extra (use imágenes si los niños lo encuentran difícil).
Palabras: tanque, cáncer, amapola, rama. Vagón, brote, pan, avión.

Ejercicio "Nombra la misma sílaba"

Finalidad: consolidar la capacidad de comparar la estructura sílaba de las palabras.
Material: cuadros.
Curso del ejercicio: el niño debe encontrar la misma sílaba en las palabras propuestas (avión, leche, recta, helado).

Juego "El fin de la palabra es tuyo"

Objetivo: enseñar a sintetizar palabras a partir de sílabas.
Material: bola.
El transcurso del juego: el logopeda inicia una palabra y lanza la pelota al niño, agrega la misma sílaba SHA: ka ..., wa ..., Yes ..., Ma ..., Mi .. .

Juego "¿Qué palabra salió?"

Objeto: ejercitarse en el análisis silábico más simple.
Material: bola.
El curso del juego: el niño, lanzando la pelota al logopeda, pronuncia la primera sílaba. El logopeda, devolviendo la pelota, dice la segunda sílaba y le pide al niño que nombre la palabra completa.

Niño: Terapeuta del habla: Niño:
ramo de flores
buffet de fet
Bud tono boo
ben de pandereta

Ejercicio "Nombra cariñosamente"

Objetivo: aprender a pronunciar con claridad palabras del 6º tipo de estructura silábica al formar sustantivos.
Material: bola.
El curso del ejercicio: el logopeda, lanzando la pelota al niño, nombra el objeto. El niño, devolviendo la pelota, la llama "cariñosamente".
Arco - arco, vendaje - vendaje, arbusto - arbusto, bufanda - bufanda, hoja - hoja.

Ejercicio "Deletrea la palabra correctamente"

Objetivo: aprender a pronunciar con claridad palabras del 7º tipo de estructura silábica, desarrollar la atención auditiva y la memoria.
Material: imágenes del tema.
Progreso del ejercicio: el logopeda muestra una imagen y pronuncia la combinación de sonidos. El niño levanta la mano cuando escucha el nombre correcto del objeto y lo llama.

Terapeuta del habla: Niño:
Mosalet
Avión de Lomaset
Avión

Juego "Cubos silábicos"

Objeto: ejercitarse en la síntesis de palabras de dos sílabas.
Material: cubos con dibujos y letras.
El curso del juego: los niños tienen que ensamblar palabras de dos partes.

Juego de Word Chain

Objetivo: consolidar la capacidad de analizar y sintetizar palabras de dos o tres sílabas.
Material: tarjetas con imágenes y palabras divididas en partes.
Progreso del juego: los niños trazan una cadena de palabras (imágenes) como fichas de dominó.

Juego "Logokub"

Objetivo: ejercitar el análisis silábico de palabras de una, dos y tres sílabas.
Material: cubo, un conjunto de imágenes temáticas, tarjetas con números.
El curso del juego: los niños eligen del conjunto general de imágenes las que corresponden a un número determinado de sílabas y las fijan en una determinada cara del cubo.

Juego de tren

Objetivo: enseñar a seleccionar palabras con un esquema de sílabas determinado.
Material: un tren con vagones, un conjunto de imágenes temáticas, esquemas de la estructura silábica de las palabras.
El curso del juego: se invita a los niños a ayudar a "sentar a los pasajeros" en los vagones de acuerdo con el número de sílabas.

Juego "Pyramid"

Finalidad: consolidar la capacidad de analizar la composición sílaba de una palabra.
Material: un conjunto de imágenes de sujetos.
El curso del juego: el niño debe organizar las imágenes en una secuencia determinada: una en la parte superior - con una palabra monosilábica, dos en el medio - con palabras de dos sílabas, tres debajo - con palabras de tres sílabas.

Ejercicio "Recoge la palabra"

Objetivo: enseñar a sintetizar palabras de dos o tres sílabas.
Material: tarjetas con sílabas sobre papel tintado.
Progreso del ejercicio: cada niño presenta una palabra. Luego se intercambia un juego de cartas y el juego continúa.

Ejercicio "Encuentra la palabra"

Finalidad: consolidar la capacidad de analizar la estructura silábica de las palabras.
Material: imágenes temáticas, fichas con esquemas de estructura silábica. Tarjetas de palabras (para leer a los niños).
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El niño selecciona esquemas para imágenes.
Opción 2. El niño selecciona dibujos para esquemas.

El juego "Pongamos las cosas en orden"

Finalidad: mejorar el análisis y la síntesis silábica.
Material: un juego de cartas con sílabas sobre papel tintado.
Curso del juego: los niños eligen entre el número total de sílabas y las ordenan en el orden correcto.

Juego "Quién es más"

Objetivo: mejorar la capacidad de sintetizar palabras a partir de sílabas.
Material: un juego de cartas con sílabas sobre papel del mismo color.
El curso del juego: del número total de sílabas, los niños presentan tantas variantes de palabras como sea posible.

"Camina la palabra".

En el suelo hay “hojas de arce” (“guijarros”, “nubes”, “flores”, etc.) recortadas en papel de colores. Los niños se dividen en dos equipos. Al pronunciar palabras, se hace un paso por cada sílaba. Si la palabra se divide en sílabas de forma incorrecta, el niño vuelve a su posición original. El segundo jugador comienza a moverse desde la hoja en la que se detuvo el primer jugador, etc. El primer equipo en llegar a la línea de meta gana. El número total de sílabas en palabras para ambos equipos debe ser igual.

"Subir la escalera."

Es necesario, pronunciando la palabra por sílaba, subir los escalones de la escalera de juguete con los dedos. Las palabras pueden sugerirse oralmente o mostrarse en una imagen.

"Puntaje".

Los jugadores reciben "dinero": tarjetas con puntos dibujados (uno, dos, tres, cuatro). El logopeda tiene imágenes de productos sobre la mesa. Los niños se turnan para “comprar” un producto para que su nombre contenga tantas sílabas como puntos haya en la tarjeta. El juego continúa hasta que los jugadores hayan gastado todo el "dinero".

Productos: mantequilla, queso, tomates, leche ...

Material escolar: cuaderno, regla, pegamento, libros de texto ...

Juguetes: oso, cubos, pelota, Pinocho ...

"Juego de pelota".

Debes golpear la pelota en el suelo (o tirar la pelota bajo) tantas veces como sílabas haya en la palabra. Los golpes (o lanzamientos) van acompañados de una pronunciación clara de sílabas.

"Cartero".

Cada niño tiene un "telegrama" en el que se imprime una determinada sílaba y el número de vocales y, en consecuencia, las sílabas de la palabra se indican mediante puntos. Las imágenes se colocan en los escritorios. Cada niño debe encontrar una imagen no solo con la sílaba correcta, sino también con el número correcto de sílabas. Por ejemplo, para el "telegrama" se seleccionaron imágenes: la luna, plátanos, tulipán, estuche de lápices.

Juego de pirámide

Coloque una pirámide frente al niño, discútala, luego desmóntela y comience a ponerse anillos, pronunciando palabras de varias construcciones silábicas. Es necesario pronunciar una sílaba para cada anillo.

Juego de botones

Invite a su hijo a jugar con los botones, clasificarlos, recoger botones de diferentes colores y tamaños. Después de ordenar los botones con el niño, colóquelos en una fila, pronunciando las palabras, una sílaba por cada botón. El niño debe ver la composición de la palabra, después de recopilar la palabra, repetirla nuevamente y colocar los botones reunidos en una fila por separado de los demás, luego discutir cuántas palabras ha recopilado, ¡qué grandes compañeros son!

Juego de pelota

Deje que el niño juegue con varias pelotas pequeñas, déjelas o hágalas rodar.

Después de eso, invite al niño a lanzar pelotas al lavabo, pronunciando las palabras sílabas. Practique este ejercicio con su hijo, aumentando gradualmente la distancia a la pelvis, en la que necesita lanzar pelotas y la estructura de sílabas de las palabras habladas.

Juega con matryoshka

Juegue matryoshka con su hijo, desmóntelo y móntelo. Luego, desarme y ensamble cada pequeño muñeco de anidación por separado y coloque los juguetes en una fila, pronunciando las palabras por sílaba, para cada juguete por sílaba.

Juego con formas geométricas

Invite a su hijo a estudiar las formas: un círculo, un cuadrado, un triángulo. Divide todas las formas en montones separados. Luego, junto con el niño, coloque las figuras en una fila (por ejemplo, solo círculos) y pronuncie las palabras por sílabas, para cada círculo por sílaba. Así que juega con todas las piezas. Luego, discuta con el niño la cantidad de palabras habladas y su extensión (las palabras con una sílaba son cortas, las palabras con muchas sílabas son largas)

Juego de dados

Tome cubos, construya una torre o una cerca con ellos, luego invite al niño a hablar y pronunciar las palabras por sílaba, colocando los cubos en una fila con una "cerca", para cada cubo - una sílaba.

Juega con sellos de bebé

Un adulto invita al niño a hacer un hermoso dibujo y le da una impresión. En actividades conjuntas, un adulto y un niño imprimen imágenes en una fila, pronunciando palabras por sílaba. Hay una sílaba para cada imagen impresa. Las palabras impresas en sílabas deben colocarse por separado en una hoja de papel.

Secciones: Terapia del lenguaje

La formación de un discurso gramaticalmente correcto, léxico rico y fonéticamente claro en los niños, que permite la comunicación verbal y los prepara para la escolarización, es una de las tareas importantes en el sistema general de trabajo para enseñar a un niño la lengua materna en el jardín de infancia y en la familia.

Para la crianza de una personalidad en toda regla, es necesario eliminar todo lo que interfiera con la libre comunicación del niño con el equipo. Es importante que los niños dominen su habla nativa lo antes posible, hablen correctamente, con claridad y expresivamente. La pronunciación correcta de sonidos y palabras se vuelve especialmente necesaria para un niño cuando comienza a dominar la lectoescritura. La práctica del trabajo de terapia del habla muestra que a menudo en la edad preescolar se destaca la corrección de la pronunciación del sonido y se subestima la importancia de la formación de la estructura de la sílaba de las palabras, y esta es una de las razones de la aparición de disgrafía. y dislexia en escolares.

Entre los diversos trastornos del habla en los niños en edad preescolar, uno de los más difíciles de corregir es una manifestación tan especial de la patología del habla como una violación de la estructura de sílabas de las palabras. Este defecto en el desarrollo del habla se caracteriza por dificultades para pronunciar palabras de una composición de sílabas compleja (violación del orden de las sílabas en una palabra, omisiones o la adición de nuevas sílabas o sonidos). La violación de la estructura de la sílaba de la palabra generalmente se revela durante el examen de terapia del habla de niños con subdesarrollo general del habla. Como regla general, el rango de estas violaciones varía: desde dificultades menores para pronunciar palabras de una estructura de sílabas compleja en condiciones de habla espontánea hasta violaciones graves cuando un niño repite palabras de dos y tres sílabas sin concatenación de consonantes, incluso confiando en visualización. Las desviaciones en la reproducción de la composición de las sílabas de una palabra pueden manifestarse de la siguiente manera:

1. Violación del número de sílabas:
- reducción de sílabas;
- bajando la vocal silábica;
- un aumento en el número de sílabas debido a la inserción de vocales.
2. Violación de la secuencia de sílabas en una palabra:
- reordenamiento de las sílabas;
- permutación de sonidos de sílabas adyacentes.
3. Distorsión de la estructura de una sola sílaba:
- reducción de las confluencias de consonantes;
- inserción de consonantes en una sílaba.
4. Asimilación de sílabas.
5. Perseveración (repetición cíclica).
6. Anticipación (sustitución de sonidos anteriores por posteriores).
7. Contaminación (mezcla de elementos de palabras).

La violación de la estructura silábica de las palabras puede persistir en niños con patología del desarrollo del habla durante un tiempo bastante prolongado, revelándose cada vez que el niño encuentra una nueva estructura morfológica y de sonido-sílaba de la palabra.

La elección de métodos y técnicas de trabajo correctivo para eliminar esta violación siempre está precedida por un examen del niño, durante el cual se revela el grado y el nivel de violación de la estructura de sílabas de las palabras. Esto establecerá los límites del nivel accesible para el niño a partir del cual deben comenzar los ejercicios de corrección.

Este tipo de trabajo se basa en el principio de un enfoque sistemático para la corrección de los trastornos del habla y la clasificación de A.K. Markova, que identifica 14 tipos de estructura silábica de una palabra según el grado de complejidad creciente:

1. Palabras de dos sílabas de sílabas abiertas (sauce, niños).
2. Palabras de tres sílabas de sílabas abiertas (caza, frambuesa).
3. Palabras monosilábicas (casa, jugo).
4. Palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada (sofá, muebles).
5. Palabras de dos sílabas con una confluencia de consonantes en el medio de la palabra (sucursal bancaria).
6. Palabras de dos sílabas de sílabas cerradas (tulipán, compota).
7. Palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada. (hipopótamo, teléfono).
8. Palabras de tres sílabas con una confluencia de consonantes. (habitación, zapatos).
9. Palabras de tres sílabas con una confluencia de consonantes y una sílaba cerrada. (cordero, cucharón).
10. Palabras de tres sílabas con dos combinaciones de consonantes (píldora, matryoshka).
11. Palabras monosilábicas con una confluencia de consonantes al principio de una palabra. (mesa, armario).
12. Palabras monosilábicas con una confluencia de consonantes al final de una palabra. (ascensor, paraguas).
13. Palabras de dos sílabas con dos combinaciones de consonantes (látigo, botón).
14. Palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas (tortuga, piano).

El trabajo correccional para superar las violaciones de la estructura de la sílaba de las palabras consiste en el desarrollo del habla y la percepción auditiva y las habilidades motoras del habla. Construí mi obra en dos etapas:

- preparatorio; el objetivo de esta etapa es preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras en su lengua materna;
- correccional; el objetivo de esta etapa es la corrección directa de los defectos en la estructura de las sílabas de las palabras de un niño en particular.

En la etapa preparatoria Hice los ejercicios primero a nivel no verbal y luego a nivel verbal.

Ejercicio "Repite lo mismo"

Ejercicio "Cuenta correctamente"

Elija un ejercicio de esquema

Ejercicio "largo - corto"

En la etapa correccional el trabajo se realizó a nivel verbal con el “encendido” obligatorio de los analizadores auditivo, visual y táctil.

Ejercicios a nivel de sonidos:

“Diga el sonido A tantas veces como puntos haya en el cubo. Diga el sonido O tantas veces como yo aplauda ".
"Descubra qué sonido (serie de sonidos) hice". Reconocimiento por articulación silenciosa, pronunciación con voz.
Determinación de una vocal acentuada en una posición acentuada (en una serie de sonidos).

Ejercicios a nivel de sílabas:

- Pronunciar una cadena de sílabas mientras ensarta anillos en una pirámide (construyendo una torre con cubos, moviendo guijarros o cuentas).
- "Los dedos saludan" - pronunciar una cadena de sílabas con un toque en cada sílaba de los dedos de la mano con el pulgar.
- Contar el número de sílabas pronunciadas por el logopeda.
- Nombrar la sílaba acentuada en la cadena de sílabas escuchada.
- Memorización y repetición de una cadena de sílabas de diferentes tipos.

Ejercicios a nivel de palabras:

Juego de pelota

Propósito: enseñar a dar una palmada al ritmo de las sílabas de la palabra.
Material: bola.
Curso del juego: el niño golpea el ritmo de la palabra que le da el logopeda con la pelota.

Juego "Telegraph"

Objetivo: desarrollar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: palos.
El curso del juego: el niño "transmite" la palabra dada tocando su patrón rítmico.

El juego "Cuenta, no te equivoques"

Juego "Diga la palabra correcta"

Ejercicio "¿Qué ha cambiado?"

Encuentra el ejercicio de palabras más largas

Finalidad: consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: cuadros.
El curso del ejercicio: el niño elige de las imágenes propuestas la que representa la palabra más larga.

Ejercicio "Cuenta, no te equivoques"

Ejercicio "¿Qué palabra es diferente?"

Ejercicio "Nombra la misma sílaba"

Juego "El fin de la palabra es tuyo"

Juego "¿Qué palabra salió?"

Niño: Terapeuta del habla: Niño:
ramo de flores
buffet de fet
Bud tono boo
ben de pandereta

Ejercicio "Nombra cariñosamente"

Ejercicio "Deletrea la palabra correctamente"

Terapeuta del habla: Niño:
Mosalet
Avión de Lomaset
Avión

Juego "Cubos silábicos"

Objeto: ejercitarse en la síntesis de palabras de dos sílabas.
Material: cubos con dibujos y letras.
El curso del juego: los niños tienen que ensamblar palabras de dos partes.

Juego de Word Chain

Juego "Logokub"

Juego de tren

Juego "Pyramid"

Ejercicio "Recoge la palabra"

Ejercicio "Encuentra la palabra"

El juego "Pongamos las cosas en orden"

Juego "Quién es más"

Literatura:

Agranovich Z.E. La terapia del habla trabaja para superar las violaciones de la estructura de las sílabas de las palabras en los niños. SPb: Childhood-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Superar las violaciones de la estructura silábica de la palabra en los niños. Moscú: Esfera, 2007.
Volina V.V. Aprender jugando. Ekaterimburgo: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Leemos sílabas. Un conjunto de juegos y ejercicios para niños de 5 a 7 años. Moscú: Gnome y D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formación de la estructura silábica de la palabra. Moscú: Esfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corrección del subdesarrollo general del habla en preescolares. San Petersburgo: Unión, 1999.
Lopukhina I.S. Terapia del lenguaje. Moscú: Acuario, 1996.
Tkachenko T.A. Corrección de violaciones de la estructura silábica de la palabra. Moscú: Gnome y D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Preparar a los niños con subdesarrollo general del habla para la escuela en un jardín de infantes especial. Moscú: 1991.
Chetverushkina N.S. Estructura silábica de la palabra. Moscú: Gnome y D, 2001.

Sistema de ejercicios de juego orientados al desarrollo.

estructura silábica de la palabra

El trabajo de la terapia del habla para eliminar las violaciones de la estructura de la sílaba de la palabra en los niños en edad preescolar implica un impacto en todos los componentes del sistema del habla.

Un sistema integral de terapia del habla incluye:

desarrollo de la motricidad general, fina y articulatoria;
desarrollo de la respiración y la voz del habla;
corrección de la pronunciación del sonido (puesta en escena, automatización, diferenciación de sonidos);
desarrollo de la audición fonémica, formación de habilidades de percepción fonémica;
trabajar en la estructura de la sílaba de la palabra;
ampliación y enriquecimiento del vocabulario (activo y pasivo);
desarrollo de la estructura gramatical del habla;
la formación del lado entonacional y expresivo del habla;
la formación de un discurso coherente;
educación del autocontrol sobre el habla;
la formación de habilidades prácticas y habilidades para usar el habla correcta.

El desarrollo de la estructura silábica de la palabra en preescolares con disartria se llevó a cabo mediante un sistema de ejercicios de juego. Su finalidad es contribuir a la formación de la actividad cognitiva del niño. El trabajo correccional se llevó a cabo en sesiones de logopedia individuales y de subgrupos.

preparatorio; el propósito de esta etapa es preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras en su lengua materna;
trabajo correccional adecuado; el objetivo es corregir los defectos en la estructura silábica de las palabras en un niño.

Etapa preparatoria.

En esta etapa se proponen ejercicios lúdicos, primero sobre material no verbal y luego sobre material verbal.

Trabaja en material no verbal.

Ejercicios de juego para el desarrollo de la concentración de la atención auditiva, la gnosis auditiva y la memoria auditiva sobre el material de los sonidos que no son del habla (¿A dónde llamaste? Reconocer un instrumento musical por sonido. ¿Cuántas veces golpeaste el tambor?)
Trabaje en el ritmo (primero en uno simple y luego en uno complejo). A los niños se les ofrecen varias formas de tocar el ritmo: aplaudir, golpear la pelota en el suelo, usar instrumentos musicales: un tambor, una pandereta, un metalófono.

Tipos de tareas:

Aplauda tantas veces como puntos haya en el cubo;

Comparación de ritmos :! - !!, !! - !! -;

Reconocimiento de ritmos y su correlación con un patrón rítmico determinado, escrito en símbolos;

Reproducción de un cierto ritmo según el modelo de un logopeda, según un patrón dado;

Reproducción arbitraria del ritmo por parte del niño, seguida de la grabación del patrón rítmico con símbolos;

Reproducción de sonidos largos (flauta, armónica - símbolo "-" y corto "+" - tambor, pandereta). El patrón rítmico puede ser el siguiente: - ++, ++ - + - etc.

Formación de coordinación general de movimientos con música rítmica:

marchando, marcha fácil.

Ejercicios para el desarrollo de la praxis dinámica de las manos: realizar movimientos (con la mano izquierda, derecha, con las dos manos) según el modelo, según las instrucciones verbales o bajo la cuenta: puño-costilla, puño-costilla-palma.
Ejercicios para el desarrollo de la coordinación de la mano: realizar movimientos simultáneamente con ambas manos (puño de la mano izquierda - costilla de la mano derecha, etc.)
Ejercicios gráficos para cambiar (continuar la línea): 0-0-0 ...; + = + = ...

Trabaja en material verbal.

Ejercicios de juego dirigidos a la formación de representaciones espacio-temporales, como el principio, el medio, el final; antes, detrás, después; primero último. Estos conceptos son importantes en la asimilación del niño de la secuencia de la serie sonido-sílaba, el relleno sonoro de palabras de una estructura silábica simple y compleja.

Ejercicios para el desarrollo de la orientación óptico-espacial.

Ejercicio 1.

El niño está sentado en una silla, los ojos están cerrados. Un adulto toca una campana, sosteniéndola frente al niño, detrás de él, arriba y abajo de la silla, a la derecha ya la izquierda, es necesario decir correctamente dónde está sonando la campana.

Ejercicio 2.

Un adulto nombra la acción de un objeto u objeto. El niño responde si está lejos o cerca.

(El lápiz está acostado, las palmas crecen, el acuario está parado, la muñeca está acostada, mamá está trabajando, etc.)

Ejercicio 3.

El niño se mueve en el espacio según las instrucciones de un adulto.

El robot avanza ... deténgase. A la derecha ... detente. Abajo ... (debajo de la mesa) ... detente. Izquierda ... parada, etc.

Ejercicios para el desarrollo de la orientación somato-espacial.

Ejercicio 1.

Después de mostrárselos a los adultos, el niño repite los movimientos, respondiendo preguntas.

Adulto. Donde esta el corazon

Niño. Izquierda.

Adulto. ¿Dónde está tu corona?

Niño. Arriba.

Adulto. ¿Dónde está tu espalda?

Niño. Detrás.

Adulto. ¿Dónde está el vientre?

Niño. Al frente.

Ejercicio 2.

El niño muestra de forma independiente: dedo meñique izquierdo, codo derecho, dedo del pie derecho, muñeca izquierda, cadera izquierda, etc.

Ejercicios 3.

El niño realiza movimientos "cruzados", mostrando: con la mano derecha la mejilla izquierda, el lado izquierdo con la mano derecha, la sien derecha con la mano izquierda, el ojo izquierdo con el dedo meñique de la mano derecha, etc.

Ejercicios 3.

El adulto realiza los movimientos en silencio, el niño debe repetir con el mismo brazo o pierna, evitando la especularidad: brazo derecho arriba, pierna izquierda al costado, etc.

Ejercicios 4

El adulto pide realizar los movimientos llamados sin mostrar un patrón.

Ejercicios para desarrollar la orientación en el espacio bidimensional.

Ejercicio 1.

Ponga un punto en la parte superior de la hoja, un palo en la parte inferior, dibuje una cruz a la derecha, un pájaro a la izquierda, dibuje una ola en la esquina inferior izquierda, etc.

Ejercicio 2.

Desde el punto marcado en la hoja, el niño, sin quitar la mano, el niño debe trazar una línea bajo las órdenes del adulto.

Vamos a la derecha, paramos, arriba, paramos, a la derecha, etc.

Ejercicio # 3

El niño debe continuar la fila: xx \ xx \ xx \; ...

Ejercicio 4.

Copia de un niño de varias formas, desde simples hasta más complejas.

Ejercicio 5.

Un adulto y un niño dibujan un plano de la habitación, indicando la posición de las ventanas y las puertas de los muebles.

Ejercicios para el desarrollo de la orientación espacio-temporal.

Ejercicio 1.

Dictado gráfico. (Dibuja primero una casa, luego una persona, al final una flor, etc.)

Ejercicio 2.

Tareas: primero saltar, luego sentarse, aplaudir al final, etc.

Ejercicio 3.

El adulto interrumpe la actuación del niño y hace preguntas.

¿Qué hiciste antes? ¿Qué estás haciendo ahora? ¿Qué vas a hacer a continuación? 7

Ejercicio 4.

Despliegue de cuadros según los temas "Temporadas", "Partes del día".

Ejercicio 5.

Un adulto y un niño conversan sobre el tema “Ayer-hoy-mañana”.

Ejercicio 6.

Transición para trabajar con material de voz. Un adulto le pide una tarea a un niño.

Escuche las palabras: amapola, sopa, humo. Contar. Nombra la segunda palabra, primera, tercera.
Escuche las frases: Hoguera está ardiendo. El pajaro esta volando. Nevando. Contar. Nombra la tercera oración, la segunda, la primera.

Ejercicios para el desarrollo de una organización dinámica y rítmica de movimientos.

Retención de programas dinámicos. El ejercicio consiste en la repetición independiente y repetida de la acción por parte del niño después de que se presenta la instrucción a los adultos.

Ejercicios de articulación.

Abre la boca, enseña los dientes, hincha las mejillas;

Lengua detrás de la mejilla derecha, labios con tubo, lengua en el labio inferior;

chasquear la lengua dos veces, soplar una vez;

Tira de tus mejillas, chasquea tu lengua, sopla una vez;

Articular vocales en silencio (u-u-a);

Ejercicios para las manos.

- con el pulgar, toque alternativamente el dedo índice, el meñique y el dedo medio;

Coloque su mano sobre la mesa con su puño, borde, palma;

Muestre un anillo de dedos, la palma está vertical, "orejas de conejo";

Desde y. n. "puño sobre la mesa" muestra alternativamente el pulgar, el meñique y el índice;

3.Ejercicios para el cuerpo:

Inclinarse hacia la derecha, ponerse en cuclillas, ponerse de pie, aplaudir;

Mueva sus manos sobre su cabeza, ponga sus manos detrás de su espalda, salte en su lugar;

Golpee con el pie, las manos en los hombros, baje, levante la cabeza, baje.

Ejercicio 7.

Repetición de patrones rítmicos para un adulto: golpecitos, bofetadas, pisoteo.

Etapa correccional

Trabajando en vocales

La percepción precisa y la articulación clara de las vocales aseguran la transmisión correcta del contorno silábico de la palabra y también previenen la sustitución de vocales y el reordenamiento de las sílabas.

Ejercicio 1.

El niño repite pares, trillizos y una gran cantidad de sonidos de más contrastantes a menos contrastantes. Se sugieren sílabas:

A - I A - I - O U - A - I - O

A - U U - A - I E - U - A - I

I - O I - O - S A - I - O - S

S - A E - U - A I - E - U - A

U - E A - S - O U - A - S - O

A - O I - S - E O - I - S - E

O - U O - U - A E - O - U - A

Ejercicio 2.

Entrenamiento en tono, volumen, fuerza de la voz y tempo de pronunciación. El niño pronuncia una serie de vocales:

en una exhalación, mientras suavemente;
fuerte (más silencioso, muy silencioso);
volumen alterno dentro de una fila;
con un cambio en el tono de la voz (en nombre de diferentes miembros de la familia);
rápido lento).

Ejercicio 3.

Tareas adicionales. Para consolidar el trabajo sobre vocales, se invita al niño a:

cuente el número de sonidos;
muestre el mismo número de dedos que sonidos;
eliminar sonidos en silencio;
ponerse de pie cuando suene una serie de tres sonidos;
nombrar dos (tres, cinco) sonidos de vocales usted mismo;
elabore tantos sonidos como estrellas dibujadas;
reconocimiento de una serie de sonidos por articulación silenciosa y pronunciarlos con una voz;
repite los sonidos en orden inverso.

Trabajando en sílabas

Ejercicio 1.

El ejercicio consiste en repetir filas, comenzando con dos o tres sílabas. Se toman sílabas:

con consonantes comunes:

MA - MO - MOU - NOSOTROS - YO;

con vocales comunes:

BU - KU - VU - NU - DU;

inverso:

AN - EUN - ON - EN - UN

OF - OP - OH - OT - OM;

sílabas cerradas, sus filas y pares:

MAK - MOK - MUK - MYK - MEK

CAP - DAD PYH - USTED

TUK - MUK BOK - VOK;

sílabas hacia adelante y hacia atrás con consonantes duras y suaves:

BA - BYA AP - EL

VU - VU UV - UV

MO - MYE YEN - YEN

Ejercicio 2.

Para consolidar el trabajo sobre las sílabas, se invita al niño a:

contar el número de sílabas;
coloque los palos de acuerdo con el número de sílabas;
dar tantos pasos, saltos como sílabas;
identificar el mismo sonido en una fila;
inventar sílabas con las mismas vocales (consonantes);
inventar y ("adivinar") sílabas con una consonante determinada;
repite una serie de sílabas en orden inverso;
repite solo la primera y la última sílaba de la fila;
pronunciar las sílabas suavemente (abruptamente), en voz alta (en voz baja), diferente en altura, rápidamente (lentamente);
resaltar la sílaba tónica (reflejada);
nombrar el primer (segundo, tercer) sonido de una sílaba;
componga una sílaba a partir de los sonidos dados (K), (P), (A), de modo que haya una vocal en el medio;
compare dos sílabas: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, CON - PYN.
construyendo sílabas;
disminución del número de sílabas;
tocando cadenas de sílabas.

Trabajar las sílabas con concatenaciones de consonantes.

Ejercicio 1.

Se sugieren sílabas:

abierto y cerrado:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Con consonantes opuestas:

fta-fta fta-vda

tko-tko-dgo

kmu-kmu kmu-hmu

Cadenas de sílabas:

mna-mno-mnu-mny-mne

gwa-gwo-gwu-gwa-gwe

hwa-hwa-hvi-hwe

Sílabas con cambio de posición consonante:

mna - nma

sko - kso

htu - jue

zby - bzy

Ejercicio 2.

Para consolidar el trabajo sobre sílabas con combinaciones de consonantes, se invita al niño a:

analizar la sílaba (nombrar el primer, tercer, segundo sonido);
componga una sílaba a partir de estos sonidos para que las consonantes (o vocales) vayan al principio;
inventa una sílaba de dos consonantes y una vocal;
comparar sílabas:

ENCENDIDO - KNA

COMO - AKS

INT - YNT

UBR - UPR.

Tipos de estructura silábica de palabras.

Palabras de dos sílabas compuestas por sílabas abiertas: melón, agua, mosca, algodón, etc.
Palabras de tres sílabas compuestas por sílabas abiertas: pala, perro, cubos, panamá, etc.
Palabras monosilábicas formadas por una sílaba cerrada: amapola, cebolla, jugo, ballena, etc.
Palabras de dos sílabas que constan de una sílaba abierta y otra cerrada: limón, plátano, sofá, ramo, etc.
Palabras de dos sílabas con una concatenación de consonantes en medio de la palabra: banco, falda, pato, hilos, etc.
Palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y una concatenación de consonantes en el medio de la palabra: cactus, oso, soldado, pavo real, etc.
Palabras de tres sílabas con sílaba cerrada: tomate, maleta, loro, tienda, etc.
Palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes: manzana, salchicha, cuco, niña, etc.
Palabras de tres sílabas con una confluencia de consonantes y una sílaba cerrada: bus, jardinero, naranja, uva, etc.
Palabras de tres sílabas con dos combinaciones de consonantes: juguetes, bombilla, saltar a la comba, fresa, etc.
Palabras monosilábicas con una concatenación de consonantes al principio o al final de una palabra: hoja, arbusto, tanque, paraguas, etc.
Palabras de dos sílabas con dos combinaciones de consonantes: estrella, nido, clavos, remolacha, etc.
Cuatro palabras compuestas que constan de sílabas abiertas: piano, maíz, botón, oruga, etc.
Palabras de cuatro sílabas con concatenación de consonantes: frigorífico, moto, profesor, toalla, etc.

Se ofrecen 14 tipos de estructura de sílabas de la palabra de acuerdo con el grado creciente de complejidad (clasificación de S.E.Bolshakova).

Trabajando con palabras.

Nivel 1.

Ejercicios para distinguir entre palabras largas y cortas.

Ejercicio 1: Hay tiras de papel largas y cortas sobre la mesa. El logopeda pronuncia palabras largas y cortas. Habiendo escuchado la palabra, el niño coloca el chip debajo de la tira larga o corta, respectivamente.

Palabras: perra, bicicleta, sopa, escarabajo, agárico de mosca, etc.

Ejercicio 2.

Frente al niño hay dibujos con palabras polisilábicas monosilábicas. Necesitamos dividirlos en dos grupos.

Ejercicio 3.

Se seleccionan dos del grupo de niños. Un niño busca objetos con nombres cortos en la habitación, otro con nombres largos. Habiendo encontrado un objeto, el jugador2 lo llama.

Ejercicios para explicar el significado de palabras desconocidas.

Dado que el conocimiento del significado léxico es necesario para dominar la pronunciación correcta, se debe aclarar el significado de la palabra (por ejemplo, incluyéndola en oraciones).

Ejercicios para la repetición cantada reflejada de las palabras del tipo estudiado.

Ejercicio 1. Entrenamiento de la capacidad para hacer una pausa entre palabras. El logopeda nombra la palabra. El niño debe repetirlo y golpearlo sobre la mesa. Al mismo tiempo, si un adulto levanta la mano, debes hacer una pausa hasta que baje la mano.

Ejemplo: boo ... ..sy, no ... ..bo, lyu ... ..di, to ... ..le-but (co-le ... ..but), oh-le ... ..no (oh ... ..le -ni), si ... ..ny-tsa (si-ni ... ..tsa).

Ejercicio 5.

Análisis y síntesis de sonido.

Contar sílabas, nombrar uno, dos, etc. sílabas seguidas o en inconsistencia a petición de un logopeda.

Trazar franjas según el número de sílabas.
Elegir un esquema de palabras adecuado.
Análisis de cada sílaba (contando y enumerando sonidos). Este tipo de trabajo es importante al estudiar palabras con combinaciones de consonantes. Ofrecido:

Palabras de 1-dos sílabas con concatenaciones en el medio de la palabra, comenzando con un sonido de vocal: aguja, oveja, vasos, etc.

Luego, palabras que comienzan con un sonido consonante: talón, uñas, bolsa, etc.

Palabras con dos combinaciones de consonantes: golondrina, sol, hojas, etc.

2-confluencia al final de una palabra (hueso, puente, vendaje, etc.)

3- confluencia al comienzo de una palabra (silla, kvas, clave, etc.)

4- palabras monosilábicas con dos confluencias (cola, uña, pilar, etc.)

5 palabras polisilábicas con concatenaciones (cacerola, medicina, biblioteca, etc.)

Ejercicio 6.

Aislado pronunciando las palabras "Vamos por la escalera".

Ejercicio 7.

Repetición de palabras con composición de sonido similar:

Diferenciando en los sonidos de las vocales: jugo de perra, espada-bola, gato-ballena, zorro del bosque, sam-som;

presa de humo de la casa, fur-mah-moss; haya del lado del tanque de toro;

esquís-charcos, manos-ríos, cangrejos-manos, etc.

Diferenciando por sonidos consonantes: sopa de ramas, cuchillo de nariz, tiza de piel; sopa de cubos de roble, estaca de caballo y gato; bolas-obsequios, notas-panales, dientes-abrigos de piel, etc.

Diferenciando en sonido consonante y lugar de énfasis:

soda de agua, rosa de cabra, escarabajos de manos, piel de cabra, etc.

Ejercicios de repetición destacando la sílaba acentuada.

Ejercicio 1.

El niño repite después del logopeda primero toda la palabra por sílaba, y luego nombra solo la sílaba acentuada: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa ... .. li-sa, sa.

Ejercicio 2.

Utilizando el apoyo de la imagen gráfica del acento en el esquema de palabras, se invita al niño a:

Adivina la palabra que fue abofeteada por otro estudiante;

Piensa en una palabra para el plan;

Ponga énfasis en los diagramas (en forma de dictado).

Ejercicio 2.

La denominación de palabras de acuerdo con la composición del sonido, pero difiriendo en el lugar de la sílaba acentuada (ROZHKI-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.

Ejercicios con reordenación de sílabas.

Ejercicio 1.

Intercambia sílabas, nombra la palabra resultante:

Palabras: Zh-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, na-weight, ki-pyat, na-sos;)

Sílabas: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, breathe-lan, tuk-far, etc.

Ejercicio 2.

Se pronuncian tres sílabas. Los niños inventan la palabra a partir de ellos: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.

Ejercicios para evaluar la normatividad.

Ejercicio 1.

El logopeda lee las palabras. Los niños levantan una bandera verde si la palabra es correcta. Si está mal, rojo.

Palabras: pawuk, araña; vutka, pato; kokno, ventana; Isa, escamas; devero, madera; moco, leche; mimon, limón; manina, frambuesa; nebel, muebles; ohonik, cazador; oscuro, serpiente; tol, mesa, melón, por la tarde; pinino, piano; ciclista, motociclista, etc.

Ejercicios para la transición a la pronunciación continua.

Ejercicio 1 "Adivina, di la palabra".

Sílabas: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, tsve-.

Ejercicio 2. El niño agrega la primera sílaba y llama a la palabra: -zhama, -shina,

Años, -keta, -midor, -corte, -muñecas, etc.

Ejercicio 3 El logopeda nombra la palabra aplaudiendo en lugar de la segunda sílaba. El niño agrega una sílaba y nombra la palabra completa.

Sílabas: sa -! - años, py -! - sos, pa -! - move, esos -! - background, mo -! - current, vita -! - us, ba -! - rina, etc.

Ejercicio 2

El niño dice su nombre. A la señal del profesor, cada jugador debe colocarse junto a aquel en el que el nombre tiene el mismo número de sílabas.

Ejercicio 3.

Análisis y síntesis silábica. De las imágenes propuestas, nombre que contenga una sílaba determinada (por ejemplo, ma): frambuesa, paleta, macaco, hormiga, lápiz labial.

Coloque los dibujos de modo que la última sílaba de la palabra anterior y la primera sílaba de la siguiente palabra sean iguales (búho, algodón).

Escarabajos-piernas-peliculas, amapolas-hoyo-del-cuello, limon-columpio-paletas-paletas-de-leche-bollo, etc.

Ejercicios para la formación de frases.

Ejercicio 1.

Pronunciación de frases:

Bombilla pequeña, golondrina pequeña, cinta pequeña, etc.

Palabras: chaqueta, blusa, borla, librito, banco, etc.;

Deliciosa calabaza, delicioso huevo, deliciosos waffles, deliciosa sandía, etc.

Palabras: rollo, zanahoria, manzana, pollo, tarta de queso, albaricoques, etc.;

Ejercicio 2.

Formación del genitivo plural utilizando la palabra "muchos": melón ... muchos melones, búho ... muchos búhos, cabra ... muchas cabras, etc.

Ejercicio 3.

El logopeda llama al objeto, y el niño responde con una frase usando las palabras redondo - ovalado: la luna ... la luna es redonda, la nube ... ovalada;

palabras: cuentas, bola, cabeza, pepino, sartén, tambor, hoja, damas, etc.

Ejercicio 4.

El logopeda nombra el tema. El niño responde con una frase usando las palabras triangular, cuadrado, rectangular:

periódico… .periódico es rectangular, pantalla… .. pantalla es cuadrada, gorra… .cap es triangular;

palabras: cubos, árbol, ventana, libro, puerta, jabonera, toalla, refrigerador, etc.

Ejercicios para escribir frases cortas con palabras aprendidas.

Ejercicio 1. Se propone elegir una acción adecuada (de pie, durmiendo) para el nombre del objeto y hacer frases:

La tetera ... ... La tetera está parada. Delfín …… El delfín está durmiendo. Oso ... .. El oso está durmiendo.

Ejercicio 2. Coloca las palabras en el orden correcto y nombra la oración.

En, tomates, invernadero …… .Tomates en invernadero.

Manzano, debajo, manzanas …… ..Manzanas debajo del manzano.

Esquimal, mesa, en …… ..Esquimal en la mesa.

Las palabras. Arriba, el carámbano, junto a la ventana. Un árbol, un cuco. Ajedrez, muchacho. Hogar, arriba, nubes. Dulces, chicas, u.

Ejercicios para diferenciar palabras del tipo estudiado con palabras de mayor o menor contraste en la estructura de las sílabas.

Ejercicio 1.

“Han traído animales a nuestro zoológico. Tenemos que ponerlos en sus jaulas. En el primero, instalaremos animales, cuyos nombres son de una sílaba. En el segundo, con nombres de dos sílabas, etc. "

Fotos gratis: león, erizo, alce, elefante, zorro, liebre, ardilla, cebra, jirafa, camello, hipopótamo, mono, etc.

Ejercicio 2.

Al pronunciar diferentes palabras, puede realizar un número diferente de pasos (por ejemplo, plano de queso). Luego, los niños revisan las palabras pronunciadas por el logopeda.

Ejercicios para consolidar el material.

Repetición de frases de composición silábica compleja.

Una cigüeña de patas largas sobrevuela la casa.

La tía Dina está sentada en el sofá.

Nikita compró zapatillas y una gorra.

En el frigorífico hay berenjenas y albaricoques.

La caja de pan está en la nevera.

El buffet tiene un azucarero morado.

A Maxim le encanta que le fotografíen.

El bibliotecario reparte los libros.

El fontanero está arreglando la tubería.

El policía regula el tráfico.

El cartero entrega cartas, periódicos, revistas.

El guía realiza excursiones.

La guardia de fronteras está vigilando la frontera.

Elaboración de la estructura silábica de las palabras sobre el material de frases puras.

(B) BBC, sale humo de la chimenea.

Los castores se adentran en los quesos bora. El hipopótamo abrió la boca, el hipopótamo pide panecillos.

Le arrojaron plátanos al gracioso mono.

Le tiraron plátanos a un mono gracioso.

BBC. El coche zumba sin gasolina.

(P) Oo-oo-oo, mamá está haciendo sopa.

El loro le dice al loro:

Te repito como loro, loro.

Gallo saltó sobre el umbral:

Dame un pastel, panadero.

(P-B) Cuentas perdidas de nuestra abuela.

Babkin bob crece bajo la lluvia.

El panadero horneó el bagel, el bagel, la barra larga y la barra de masa temprano.

Dos toros golpeaban sus frentes en la cerca.

Atravesaron todos los lados en una ruidosa disputa.

(B) Va-va-va una lechuza está sentada sobre una perra.

Tres cuervos en la puerta.

El portador de agua transportaba agua desde el sistema de suministro de agua.

Deliciosa halva: alabanza al maestro.

El viento femenino rompió las puertas como platos giratorios.

(F) Af-af-af, hay un armario en la esquina.

Fani tiene una sudadera y Fedya tiene zapatos.

La flota navega hacia su tierra natal, una bandera en cada barco.

Fedya entró en el buffet por dulces, el hecho de que no habrá dulces en el buffet.

(V-F) Nuestro Filat nunca tiene la culpa.

Los lobos tienen miedo de no ir al bosque.

Mikhail jugó al fútbol y marcó un gol.

El búho, incluso con una linterna, no ve nada durante el día.

(D) Gu-gu-gu, los gansos pastan en el prado.

En la montaña se ríen, debajo de la montaña arde el fuego.

El camino a la ciudad es cuesta arriba, desde la ciudad hasta la montaña.

Hay una grajilla en el sauce, guijarros en la orilla.

(K) Ko-ko-ko, no vayas muy lejos.

Toc, toc, me estoy clavando el talón.

Nuestro río es tan ancho como el Oka.

Una mosca le muerde el coño y le duele la oreja.

Un gato con un gatito, una gallina con una gallina.

(K-G) Ir de un vistazo tras otro en una sola fila.

Un bulto calienta el costado al sol. Vaya hongo a la caja.

(X) Jaja, no atrapes tu polla.

Prokhor y Pakhom iban a caballo.

Una mosca amarga se sentó en la oreja.

(D) Doo-doo-doo, los manzanos crecen en el jardín.

Daria le da melones a Dina.

El pájaro carpintero golpeó el árbol, despertó al abuelo con un golpe.

El abuelo Danil estaba compartiendo un melón.

(T) Ta-ta-ta, cola esponjosa del gato.

Nuestro invitado compró un bastón.

Nuevamente los chicos encontraron cinco agáricos de miel.

(D-T) Tom el perro está cuidando la casa.

Un pájaro carpintero curó un viejo roble.

Soy peludo, soy peludo, estoy encima de cada cabaña en invierno.

(M) Mu-mu-mu, ¿leche a quién?

La madre de Milu estaba lavando jabón en el baño.

Donde hay miel, hay moscas.

Toma se sentó en un banco junto a la casa todo el día.

(H) An-an-an, papá está arreglando el grifo.

La niñera cuida a Nadia y Nina.

Nina toca el piano.

Piernas vestidas con botas nuevas.

As-as-as, nuestro gas se fue.

Os-avispas-avispas, hay muchas avispas en el claro.

Corta el ekos mientras esté el rocío.

En el pequeño trineo, los trineos van solos.

Senya lleva heno en el dosel.

Sonya y Sanya tienen bagres con bigote en sus redes.

(Z) For-za, vete a casa cabra.

Zu-zu-zu, lavamos a Katya en el lavabo.

El conejito de Buba tiene dolor de muelas.

(S-Z) Sa-za, una libélula se fue volando.

Za-sa, za-sa, una avispa voló hacia nosotros.

Sonya Zina trajo bayas de saúco en una canasta.

La red se enganchó en una ramita.

El anillo no tiene fin.

Dos gallinas corren por la calle.

La garza, parada en el porche, escribió la letra C.

(C-C) Así-tso, así-tso, puso un huevo.

Las tetas son pájaros divertidos.

La gallina puso un huevo debajo del porche.

De un pozo cercano se bebe agua todo el día.

Hay un carro de avena, al lado del carro hay una oveja.

El sol brilla intensamente en la ventana de Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, mamá lava al bebé.

Shu-shu, estoy escribiendo una carta.

Ash-ash, Pasha tiene un lápiz.

Silencio, ratones, el gato está en el techo. Hagan ruido, oirá.

A nuestra Masha le dieron sémola.

No encontraré las orejas de esta rana.

Masha, termina la papilla, no molestes más a tu mamá.

(S-Sh) Su-shu, estoy escribiendo una carta a casa.

Shu-su, conocí a un oso en el bosque.

A Sasha le encanta secar y a Sonya le encantan los pasteles de queso.

Conos en el pino, damas en la mesa.

Compré el secado de Sasha.

(F) Sra. Sra., El erizo tiene agujas.

Zhu-zhu, le daremos leche a un erizo.

El erizo tiene un erizo, la serpiente tiene una serpiente.

Las serpientes no viven donde viven los erizos.

El escarabajo necesita cenar, y así sigue.

(Sh-Z) Sha-zha, sha-zha, vimos un erizo.

Zha-sha, Zhenya está alimentando al bebé.

Bellotas para un ratón, conos para un mono.

El gato tiene cucharas en la canasta.

Buen pastel, dentro de la cuajada.

La grúa de Zhura vivía en el techo de Shura.

Los mosquitos volaban alrededor de la lámpara, las delgadas piernas calientes.

Cuidado, mosquitos, te quemarás las piernas.

(Uh) Shcha-shcha, estamos trayendo a casa besugo.

Ash-ashch, me puse un impermeable.

Los lobos merodean en busca de comida.

El cachorro chilla lastimeramente.

(H) Cha-cha-cha, hay una vela encendida en la habitación.

Chu-chu, estoy golpeando con un martillo.

Och-och, ha llegado la noche.

El pelaje de una oveja es más cálido que cualquier estufa.

El alumno enseñó sus lecciones, sus mejillas están en tinta.

Esto es helado en un plato para Lenochka.

(Ts-Ch) Tsu-chu, estoy volando en un cohete.

Chu-tsu, le dio granos de pollo.

Los platillos baten muy a menudo en Tanya's.

El travieso estudiante recibió uno.

(L) La-la-la, tengo una perinola.

Lo-lo-lo, hace calor afuera.

Cogimos lota cuando estábamos arruinados.

Mommy Milu jabón enjabonado.

Julia era pequeña y hilada

como un molinete.

Pon carbón en la esquina.

La ola del mar es fuerte y libre.

(R) Ra-ra-ra, hace calor afuera.

Ro-ro-ro, hay un cubo en la calle.

Ar-ar-ar, hay una linterna en la pared.

Tres trompetistas tocaron sus trompetas.

El cuervo perdió el embudo.

Los robles crecen en la montaña, las rejillas crecen debajo de la montaña.

Yegorka habla rápidamente un trabalenguas.

(R-L) La-ra, La-ra, comienza el juego.

Lara lavó el suelo, Lily ayudó a Lara.

Lara tocaba el piano en casa de Vali.

El pescador estaba capturando los peces, toda la captura se fue al río.

En un cuaderno, Kandrat dibujó un cuadrado.

Llevó el barco con caramelo, encalló el barco.

Y los marineros llevan tres semanas comiendo caramelo.

Por lo tanto, los tipos de ejercicios se eligieron según el nivel de habla y desarrollo intelectual de los niños, su edad y el tipo de patología del habla. El trabajo para corregir la estructura de las sílabas de las palabras se llevó a cabo durante mucho tiempo, de manera sistemática, de acuerdo con el principio de simple a complejo, teniendo en cuenta el tipo de actividad principal de los niños y utilizando la visualización. Gracias a esto, se lograron resultados significativos en la formación de la estructura de la sílaba de la palabra en los niños.

Favzana Ayupova

Una etapa importante en la enseñanza de los niños en edad preescolar al análisis de sonidos es distinguir entre vocales y consonantes, consonantes duras y suaves. En primer lugar, la intuición lingüística, el talento, que puede y debe ejercitarse, debe participar en la distinción de los sonidos. El objeto más conveniente para despertar la intuición del sonido, que es necesario para que el niño en edad preescolar distinga fácilmente entre vocales y consonantes, son los sonidos de las vocales acentuadas, que son más fáciles de estirar y nada interfiere con su pronunciación. Quiero ofrecerles juegos para la selección y entonación de los sonidos de las vocales acentuadas. (Las ideas para algunos juegos se tomaron de E. A. Bugrimenko, G. A. Tsukerman, I. R. Kalmykova)

Enseñar a un niño a resaltar los sonidos de las vocales acentuadas es más fácil en un juego. "Llamar a un amigo"... Recuérdele al niño que usted es su amigo, que está lejos de usted, grite "¡MarIIin!" (Pero de ninguna manera "¡Mary-na!") Entonces todos los juguetes en la habitación se dispersan y usted ayuda al niño a llamarlos correctamente: kUUUBik, knIIIGA, zAAAichik. Y el niño escuchará este sonido largo y percusivo.

Para formar la estructura silábica de las palabras y la habilidad de resaltar la vocal acentuada, juego el juego "Encuentra la sílaba tónica"(en palabras monosilábicas, de dos y tres sílabas).

A los niños se les ofrece un campo de juego con esquemas silábicos e imágenes temáticas con 1-3 palabras complejas. (Se corta una tarjeta grande con imágenes de sujetos a lo largo de las líneas).

Las tarjetas pequeñas se distribuyen por igual a los jugadores. A su vez, los niños pronuncian sus palabras (los nombres de las imágenes, determinan la sílaba acentuada y encuentran el esquema de sílabas correspondiente en el campo de juego y cierran el esquema con una imagen del sujeto. Si el niño comete un error, el derecho a moverse va al siguiente jugador. El que primero colocó sus cartas en el campo de juego gana.

El reino del sonido. Palacio de las vocales.

Propósito del juego: continúe enseñando a los niños a usar su voz para resaltar los sonidos de las vocales acentuadas en las palabras: los nombres de los objetos que denotan alimentos, platos, utensilios de cocina.

Progreso del juego:- Escuchen, muchachos, la historia de la disputa entre los habitantes de la cocina del palacio. Una vez discutieron sobre quién era el más importante.

Yo soy el más importante - Pan crujido con una costra rojiza - ¡Nadie se sienta a la mesa sin mí!

¡No, yo soy el más importante! - Gorjeó el agua. - ¡Sin mí, no se puede cocinar un solo plato!

No, yo soy más importante - objetó Salt -. Si se olvidan de ponerme en un cazo, entonces nadie se comerá la comida.

Discutieron y decidieron: el rey de la cocina será el que pueda llamar a tantos subordinados como sea posible. Y en el Reino del Sonido, las palabras con el mismo acento se servían entre sí. Incluso tenían el mismo uniforme. Todas las palabras con un shock "A" - vestían uniformes rojos, todas las palabras con un shock "E" - vestían uniformes ligeros b (EEE), con un shock "O" - w (OOO) uniformes ligeros. (Los educadores deben recordar que estamos jugando juegos de sonido). Los niños comienzan a nombrar palabras, resaltando el sonido de percusión con su voz: "CHAAAinik", "poloEEEnce", "morkOOOvka", lo llaman un sonido de percusión separado "A", y el maestro pone a un hombrecito con un uniforme rojo junto a el agua.

Al final del juego, consideran quién tiene cuántos subordinados y le ponen la corona al habitante que ha logrado llamar a más subordinados. Se convierte en el rey de la cocina.

Maestros del sonido

Enseñarán a los niños a resaltar los sonidos de percusión en las palabras.

Cada maestro tiene su propio martillo. El maestro "EH" tocará el sonido "E", y sonará largo y fuerte. El hermano "UH" golpea solo en el sonido "U", "AH" en el sonido "A", "OX" - en el sonido "O". Los maestros tienen mucho trabajo, porque hay muchas palabras, no se deja ni una sola palabra sin estrés. Y los hermanos son grandes debatientes: cómo cumplirán la palabra, comienzan a discutir, ¿a quién golpear con un martillo? Ayúdalos a negociar.

Entonces, un día, los hermanos se encontraron en el bosque y se encontraron con animales salvajes. Y nuevamente discutieron sobre quién tenía más trabajo que hacer. Ayudar a los hermanos: ¿cuyas palabras son "bearEed", "foxAAA", "tIIIgr", "wolfOOok"? (Hay muchas opciones para juegos: Los maestros del sonido pueden ir a pescar, en una juguetería, cosechar frutas, viajar en diferentes medios de transporte, comprar su propia ropa, zapatos, etc.)

Juego - experimento "Asistente - estrés"

Objetivo: en la práctica, muestre a los niños el poder de hacer sonar la sílaba acentuada.

Enciendo una vela, me la llevo a los labios y digo la palabra "tambor". ¿Por qué la llama vibró tres veces? Porque la palabra tiene tres sílabas, tres impulsos. ¿Por qué se apagó cuando se pronunció la tercera sílaba? Concluimos: que la última sílaba está acentuada y la sílaba acentuada se pronuncia con fuerza, la presión del aire exhalado aumenta.

En la segunda mitad del año, cuando dominaron las habilidades iniciales de lectura, para comprender la movilidad del estrés, juego los siguientes juegos con los niños:

"Las palabras son variadas, iguales y diferentes"

Objetivo: Ayude a los niños a entender que el acento en una palabra juega un papel muy importante: ayuda a distinguir palabras, al cambiar el lugar del acento, podemos cambiar el significado de la palabra.

A los niños se les ofrecen un par de palabras:

iris - iris

claveles - claveles

castillo - castillo

harina - harina

tazas - tazas

flechas - flechas

Los niños leen las palabras y dicen que son iguales. Propongo leer las palabras primero con el acento en la primera sílaba, luego en la segunda sílaba. ¿Ha cambiado el significado de la palabra? Propongo recoger las imágenes correspondientes al significado de las palabras por parejas.

El juego ayuda a los niños a comprender que a partir de un cambio en el acento, el significado de una palabra puede cambiar.

Juego "Casting"

ayuda a los niños a comprender la movilidad del estrés.

En ruso, el acento puede recaer en cualquier sílaba. Y hay idiomas en los que el acento recae en la misma sílaba específica. Por ejemplo, en francés, el acento recae en la última sílaba: Paris, fitter, coat, miner. Los franceses, cuando aprenden a hablar ruso, a menudo pronuncian palabras a la manera francesa.

Ahora propongo un juego

"Fundición".

Te invitaron a actuar en una película en la que tienes que interpretar el papel de un francés que habla mal ruso, con énfasis en la última sílaba. Se anuncia el casting para el papel del francés. Lea las palabras de la diapositiva como las leería un francés: lucio, pollo, cuco, mosca, pescado, frambuesa, azucena.

El reino del sonido. Palacio de las vocales.

Maestros del sonido

Juego - experimento "Asistente - estrés"

"Las palabras son variadas, iguales y diferentes"

Juego "Casting"

"Fundición".

Articulos similares