Kako formulisati hipotezu u istraživačkom radu. Istraživački rad studenata: pojmovi, faze, forme. Važna uloga hipoteze

Hipoteza Tu je pretpostavka o tome kako riješiti kontradikciju problemske situacije, a predstavlja oblik kreativnog traganja. Kao metoda kognitivne aktivnosti, hipoteza je skup nagađanja o metodi postizanja cilja. Može se odnositi na cilj zadatka, uslov za njegovo dobijanje i/ili princip dobijanja (postizanja).

U studiji, postavljena hipoteza, takoreći, određuje put kojim autor djela namjerava ići da postigne cilj. Tokom procesa istraživanja hipoteza se može više puta mijenjati, razjašnjavati i dopunjavati. Upravo sadržaj hipoteze donosi novinu istraživanja, što je nesumnjiva vrijednost rada.

Budući da je hipoteza izjava koja je podložna dokazu ili opovrgavanju, najtipičniji način njenog formulisanja je logička implikacija: “Ako... onda...”, “... biće, ako...” .

Hipoteza opisuje rezultat koji istraživač očekuje da će dobiti. U suštini, ovo je predviđanje. Hipoteza mora biti provjerljiva i potvrdiva. Potvrda hipoteza se zasniva na činjenicama, argumentima i logičkim zaključcima. Hipoteza treba da sadrži minimum reči ili fraza koje su neophodne da bi se izrazilo značenje (ne bi trebalo da sadrži nepotrebne reči).

Primjeri hipoteza:

„Učenici s visokim nivoom socijalne anksioznosti pokazat će niže rezultate u komunikaciji u razredu od učenika s niskim nivoom socijalne anksioznosti.”

“Učenici prvog razreda s niskim obrazovnim postignućima više zavise od psihološke podrške odraslih nego učenici s visokim uspjehom.”

“Nastavnici osnovnih škola koji predaju u eksperimentalnom programu imaju veće samopoštovanje u odnosu na one koji predaju u tradicionalnom programu.”

„Pretpostavljamo da će se nivo pamćenja starijih predškolaca značajno povećati ako se u sadržaj vaspitno-obrazovnog rada uvrste posebne kompjuterske igrice didaktičkog sadržaja.

“Ako nastavu muzike zasitite raznim informativnim medijima, kvalitet učenja će se poboljšati.”

“Za razvoj ribarskog turizma u Republici Bjelorusiji potrebno je kreirati turističku rutu.”

“Pretpostavljamo da trening borbe prsa u prsa doprinosi razvoju motoričke koordinacije kod djece osnovnoškolskog uzrasta.”

“Pretpostavljamo da će uključivanje dodatnih fizičkih vježbi u režim školske obuke učenika osnovnih škola dovesti do smanjenja stope incidencije.”

Glavni dio

Glavni, aktuelni istraživački dio rada je najvažniji i radno intenzivni dio, on čini otprilike 70-80% nastavnog rada i 40-50% akademskog rada (VKP). Istraživački dio se sastoji od nekoliko poglavlja i paragrafa.

Sadržaj kursa može se sastojati od jednog ili dva poglavlja teorijske prirode, uključujući 2-4 paragrafa, a završni kvalifikacioni rad (projekat) može sadržati dva ili više poglavlja: teorijsko i eksperimentalno. Glavni dio rada sastoji se od najmanje dva poglavlja. Materijal predstavljen u svakom poglavlju treba da bude približno jednakog obima.

Naslov poglavlja treba da se razlikuje od naslova teme, naslov dela ne sme da ponavlja naslov poglavlja.

Na primjer, ako je djelo naslovljeno “Karakteristike tvorbe riječi bez afiksa u engleskom jeziku”, prvo poglavlje ne treba imenovati "Tvorba riječi bez afiksa na engleskom." Sadržaj poglavlja ili odjeljka mora odgovarati navedenom naslovu.

Ako naziv posla „Dijagnostika muzičkih sposobnosti kao sredstvo za praćenje muzičkog razvoja dece predškolskog uzrasta“, Sadržaj teorijskog poglavlja sekcije može biti „Teorijsko obrazloženje problema identifikovanja i razvoja muzičkih sposobnosti“, a praktična – „Organizovanje praćenja muzičkog razvoja dece predškolskog uzrasta“.

Ako je naslov djela “Marketinško istraživanje potrošača turističkih proizvoda”, onda sadržaj teorijskog poglavlja sekcije može biti “Opće karakteristike potrošača turističkih proizvoda”, i praktično - „Marketinško istraživanje potrošača na primjeru turističke agencije „Ruža vjetrova“.

Prvo poglavlje(a po potrebi i neki naknadni) istraživački radovi su teorijski, odlikuju se obiljem citata i referenci. U pravilu sadrže opis teorijske osnove studije i stepena proučavanja problema, daju klasifikacije. Identifikacija konceptualnog aparata i postojećih teorija podrazumeva analizu mišljenja i stavova različitih naučnika, kao i naučnih škola predstavljenih u raznim publikacijama. Autor istraživačkog rada mora uporediti i analizirati mišljenja naučnika i dati vlastitu interpretaciju ili prihvatiti neku od postojećih pozicija. Iz teksta djela treba biti jasno gdje autor iznosi vlastita mišljenja i gdje pozajmljuje već objavljene odredbe. Donosi se zaključak o stepenu do kojeg je ovo pitanje proučavano u literaturi i koliko je dobro razvijeno u praksi. Ova poglavlja pružaju teorijske osnove za budući praktični razvoj.

Poglavlje drugo(i naknadni po potrebi) su praktični dio, autorovo vlastito istraživanje završnog rada. Ova poglavlja daju detaljan opis eksperimentalnog rada, planiranja, organizacije i metodologije rada:

Opis i analiza rezultata konstatacionog eksperimenta (ili ulazne dijagnostike);

Opis formativnog eksperimenta (ili sadržaja i logike eksperimentalnog rada);

Analiza rezultata završnog (kontrolnog) eksperimenta (ili eksperimentalnog pedagoškog rada), njihova interpretacija.

Prilikom njihovog planiranja potrebno je duboko sagledati dostupne informacije, formulirati svrhu eksperimentalnog istraživanja i utvrditi kriterije za vrednovanje rezultata eksperimenta. U poglavljima je detaljno opisana autorova vlastita analiza materijala, eksperiment koji je autor proveo i zaključci izvedeni tokom eksperimenta. Materijal za analizu mora se statistički obraditi i vizuelno prikazati pomoću grafikona i tabela.

Obim teorijskih poglavlja, u pravilu, iznosi samo 20-35 stranica, paragrafa - 5-7 stranica. Obim praktičnog poglavlja je 20-25 stranica.

Svako poglavlje se mora završiti zaključci, koji opisuju sopstvene aktivnosti. Formulacija je proizvoljna, međutim, treba slijediti jedan sintaktički obrazac. Zaključak sadrži rezultat analize i mora biti krajnje koncizan i tačan. Obavezno za istraživački rad je logična povezanost poglavlja i dosljedno razvijanje glavne teme kroz cijeli rad.

Zaključak

U zaključku se razmatra značaj istraživanja za naučnu teoriju i praksu, iznose glavni zaključci koji u sažetom obliku karakterišu rezultate obavljenog rada.Glavni rezultati su dosledno i skladno prikazani, nove stvari postignute tokom istraživanja Naglašeno, naznačene su odredbe i dati prijedlozi za implementaciju postignutih rezultata.

Zaključak je predstavljen u obliku koherentnog teksta, podijeljenog u paragrafe u skladu sa sadržajem rada. Zaključci treba da budu jasni, smisleni i po formi – kratki i koncizni i analitičke prirode. U zaključku nije dozvoljeno ponavljanje sadržaja uvoda i glavnog dijela, posebno zaključaka izvedenih iz poglavlja, a sadrži i ocjenu provedenog istraživanja, navodi kako je postignut cilj i postavljene zadatke u uvod je riješen, da li je potvrđen hipoteze, ako postoji. Prilikom opisivanja dobijenih rezultata zaključuje se u kojoj meri oni proširuju ili dopunjuju postojeće teorijske stavove, pobijaju ili potvrđuju. U završnom dijelu zaključka treba navesti moguće izglede za dalje istraživanje problema, kao i preporuke za primjenu rezultata istraživanja. Preporuke treba formulisati na sadržajan i ciljan način.

Ovaj dio je malog obima (1-2 stranice), ali veoma važan, jer sadrži konačne rezultate rada.

Bibliografija

Sastavljanje bibliografije važan je dio provođenja naučnog istraživanja, čiji je rezultat formiranje sposobnosti efikasnog pronalaženja izvora informacija o određenom pitanju. Sposobnost rada sa literaturom važan je uslov za uspješno istraživanje. Da biste imali potpuno razumijevanje problema koji se proučava, da biste mogli jasno formulirati vlastito mišljenje i odabrati potrebne metode za proučavanje određene pojave, preporučuje se čitanje ne samo literature koja se direktno odnosi na temu. istraživanja, ali i radove koji spadaju u krug srodnih teorijskih problema.

Rukovodilac po pravilu preporučuje glavnu literaturu (metodološku, referentnu, normativnu i zakonodavnu) na temu istraživanja, ali to ne znači da će diplomcu biti ponuđen kompletan spisak naučne literature o odabranom problemu. Štaviše, da bismo bili istinski kompetentni za problematiku koja se proučava i demonstrirali dobro vladanje materijalom u istraživačkom radu i procesu njegove odbrane, preporučuje se da se u obzir uzmu ne samo radovi čiji je naslov u skladu sa temom. finalno istraživanje, ali i svi radovi u kojima je ova tema obrađena na ovaj ili onaj način. Lista proučavanih izvora treba da sadrži udžbenike koji daju osnovne definicije osnovnih pojmova i pojmova; rječnici; monografije; članci iz naučnih časopisa i zbirki, publikacije sa interneta. Proučavanje različitih izvora informacija pomoći će autoru da sagleda problem iz različitih uglova i jasno formuliše relevantnost svog istraživanja i njegovu naučnu novinu.

Spisak korišćenih referenci je spisak književnih izvora koje je autor koristio tokom rada na temi i treba da sadrži najmanje 15 izvora za rad na kursu, za završni kvalifikacioni rad – najmanje 20 (70% poželjno je da traje 5-10 godina od objavljivanja). Lista može sadržavati ne više od 25% publikacije vezane za udžbenike i nastavna sredstva za učenike obrazovnih ustanova srednjeg i visokog stručnog obrazovanja i 25 % – Internet izvori. Predstavljen je abecednim redom u skladu s imenima autora književnih izvora i sastavljen je prema određenim pravilima utvrđenim GOST-om. Ako u spisku nije naveden autor izvora (u slučaju materijala koji nemaju pojedinačno autorstvo), nazivi izvora su raspoređeni po abecednom redu. Reference u radu moraju naznačiti najmanje 70 % spisak korišćene literature.

Spisak korištenih referenci treba sastaviti sljedećim redoslijedom:

1. Na početku liste dat je spisak korištenih regulatornih pravnih akata na saveznom nivou sljedećim redoslijedom: međunarodni regulatorni pravni akti, Ustav, kodeksi, savezni zakoni, ukazi predsjednika Ruske Federacije, uredbe Vlade Ruske Federacije, podzakonskim aktima drugih federalnih državnih organa.

Regulatorni akti istog nivoa poredani su hronološkim redom, od ranije usvojenih do kasnije usvojenih. Nakon federalnih propisa, istim redoslijedom se navode propisi na regionalnom, a zatim i općinskom nivou.

2. Svi ostali izvori su poredani abecednim redom prema imenima autora i naslovima izvora.

Izvori u bibliografskoj listi su uzastopno numerisani.

Bibliografska lista svakog izvora mora sadržavati podatke dovoljne za njegove opšte karakteristike, identifikaciju i pretraživanje.

Opšti zahtevi za bibliografski opis dokumenta regulisani su GOST 7.1-2003. Ovaj standard se primjenjuje na tekstualne objavljene i neobjavljene dokumente: knjige, serijske publikacije (časopisi, novine), regulatorne i tehničke dokumente (standardi, patenti, industrijski katalozi), izvještaje o istraživanju, disertacije, sažetke itd.

Dokaz i pobijanje hipoteze

Hipoteza je univerzalni i neophodan oblik razvoja znanja za svaki kognitivni proces. Tamo gdje postoji potraga za novim idejama ili činjenicama, redovnim vezama ili uzročno-posljedičnim ovisnostima, uvijek postoji hipoteza. Djeluje kao spona između prethodno stečenog znanja i novih istina i ujedno kao kognitivno sredstvo koje regulira logički prijelaz sa prethodnog nepotpunog i netočnog znanja u novo, potpunije i tačnije znanje.

Izgradnju hipoteze uvijek prati razvoj pretpostavke O priroda proučavanih pojava, koja je logičko jezgro hipoteze i formulisana je u obliku zasebnog suda ili sistema međusobno povezanih sudova.

Da bi se pretvorila u pouzdano znanje, hipoteza je podložna naučnoj i praktičnoj verifikacija. Dakle, hipoteza uvijek sadrži nešto što treba provjeriti. vjerovatno znanje. Navedene karakteristike omogućavaju jasnije definisanje bitnih karakteristika hipoteze. Svaka hipoteza ima početne podatke, ili osnova, a krajnji rezultat je pretpostavka. Takođe uključuje logička obrada izvornih podataka i prelazak na pretpostavke. Završna faza spoznaje - provjeriti hipoteza koja pretpostavku pretvara u pouzdano znanje ili je opovrgava.

Vrste hipoteza

U procesu razvoja znanja, hipoteze se razlikuju po svom kognitivne funkcije i objekt istraživanja.

1. Po funkcijama u kognitivnim procesa, razlikuju se hipoteze: (1) deskriptivan i 2) objašnjavajuće.

(1)Deskriptivna hipoteza - ovo je pretpostavka o inherentnim svojstvima objekta koji se proučava. Obično odgovara na pitanje:

“Šta je ovo objekat?” ili "Koja svojstva ima ovaj objekat?"

Posebno mjesto među deskriptivnim hipotezama zauzimaju hipoteze o postojanje bilo koji objekat koji se poziva egzistencijalni hipoteze. Primjer takve hipoteze je pretpostavka o nekadašnjoj koegzistenciji kontinenta zapadne (Amerika) i istočne (Evropa i Afrika) hemisfere. Hipoteza o postojanju Atlantide bit će ista.

(2)Eksplanatorna hipoteza je pretpostavka o razlozima nastanka predmeta istraživanja. Takve hipoteze obično postavljaju pitanje: "Zašto se ovaj događaj dogodio?" ili "Koji su razlozi za ovu stavku?"

Primjeri takvih pretpostavki: hipoteza o meteoritu Tunguska; hipoteza o pojavi ledenih doba na Zemlji; pretpostavke o uzrocima izumiranja životinja u

2. Na osnovu predmeta proučavanja razlikuju se hipoteze: opšti i privatni.

(1)Opća hipoteza je obrazovana pretpostavka o prirodnim vezama i empirijskim pravilnostima. Primjeri općih hipoteza uključuju: razvijene u 18. stoljeću. M.V. Lomonosovljeva hipoteza o atomskoj strukturi materije; moderne konkurentske hipoteze akademika O.Yu. Schmidt i akademik V.G. Fesenkova o poreklu nebeskih tela; hipoteze o organskom i neorganskom porijeklu nafte i dr.

Opšte hipoteze služe kao skela za razvoj naučnog znanja. Kada se jednom dokažu, postaju naučne teorije i vrijedan su doprinos razvoju naučnog znanja.

(2) Konkretna hipoteza je razumna pretpostavka o poreklu i svojstvima pojedinih činjenica, konkretnih događaja i pojava.

Konkretne hipoteze postavljaju se kako u prirodnim tako iu društveno-istorijskim naukama. Arheolog, na primjer, iznosi hipotezu o vremenu nastanka i vlasništvu predmeta otkrivenih tokom iskopavanja. Istoričar gradi hipotezu o odnosu između određenih istorijskih događaje ili radnje pojedinaca.

Zajedno sa pojmovima „opšta“ i „posebna hipoteza“ ovaj se termin koristi u nauci "radna hipoteza".

Radna hipoteza je pretpostavka iznesena u prvim fazama studije, koja služi kao uslovna pretpostavka koja nam omogućava da grupišemo rezultate zapažanja i damo im početno objašnjenje.

Dalja sudbina radne hipoteze je dvojaka. Moguće je da se iz radne hipoteze pretvori u stabilnu, plodnu hipotezu. Istovremeno, može se zamijeniti drugim hipotezama ako se utvrdi njegova nespojivost s novim činjenicama.

Izgradnja hipoteze je složen logički proces koji uključuje različite oblike zaključivanja. U nekim slučajevima hipoteza nastaje kao rezultat poređenja dva pojedinačna fenomena, tj. njegova osnova je analogija, u drugim slučajevima je rezultat deduktivnih zaključaka, ali najčešće njenom nastanku prethodi induktivna generalizacija empirijskog materijala.

Hipoteze se konstruišu kada postoji potreba da se objasni niz novih činjenica koje do sada nisu uočene, ali se pretpostavlja njihova povezanost sa realnošću koja je već proučena i koja je postala deo pouzdanog znanja. Hipoteza ne bi trebalo da bude u suprotnosti sa prethodno otkrivenim teorijama potvrđenim praksom. Prilikom konstruisanja hipoteze mora se uzeti u obzir i zahtjev da hipoteza objašnjava najveći broj činjenica i da bude što jednostavnija u obliku i sadržaju.

U procesu izgradnje i potvrđivanja hipoteze prolazi kroz nekoliko faza.

1. faza. Identifikacija grupe činjenica koje je otkrio istraživač i koje se ne uklapaju u prethodne teorije ili hipoteze i moraju biti objašnjene novom hipotezom.

2. faza. Formulisanje pretpostavki koje objašnjavaju date činjenice.

3. faza. Izvući iz ove hipoteze što više posljedica.

4. faza. Poređenje posledica izvedenih iz hipoteze sa zapažanjima bliskim činjeničnim podacima, eksperimentalnim rezultatima i naučnim zakonima.

5. faza. Transformacija hipoteze u pouzdano znanje ili u naučnu teoriju, ako su sve posledice koje proizilaze iz hipoteze potvrđene i nema kontradiktornosti sa ranije poznatim zakonima nauke.

Hipoteza živi sve dok pretpostavke ne postanu pouzdano znanje.

Čitanje

U koju svrhu?	Šta?	Kako?
Zadovoljstvo, uticaj na osećanja, emocije i drugo. Proširite svoje horizonte.	Fikcija.	Opšte, globalno razumijevanje, pamćenje informacija, informacija namijenjeno je razvijanju kritičkog stava prema svijetu.
Informacije u svrhu bilo kakvog utjecaja ili instalacije.	Uputstva, recepti, narudžbe, programi.	Detaljno razumijevanje, informacije su za buduću upotrebu.
Edukacija, proširenje lingvističkih znanja i profesionalnih horizonata.	Tekstovi o specijalnosti, novine, časopisi.	Detaljno razumijevanje, duboko tumačenje korištenjem rječnika, memorisanje informacija.

Vrste čitanja

Ovisno o ciljnoj postavci, razlikuju se uvodno, proučavanje, gledanje i čitanje za pretraživanje. Zrela čitalačka sposobnost pretpostavlja kako ovladavanje svim vrstama čitanja tako i lakoću prelaska s jedne vrste na drugu, ovisno o promjeni svrhe dobijanja informacija iz datog teksta.

Uvodno čitanje predstavlja kognitivno čitanje, u kojem predmet čitalačke pažnje postaje cjelokupno govorno djelo (knjiga, članak, priča) bez namjere primanja određene informacije. Ovo je čitanje „za sebe“, bez ikakve prethodne posebne namjere za naknadnu upotrebu ili reprodukciju primljenih informacija.

Prilikom uvodnog čitanja, glavni komunikativni zadatak s kojim se čitatelj nalazi je da, kao rezultat brzog čitanja cijelog teksta, izvuče osnovne informacije koje se u njemu nalaze, odnosno sazna koja su pitanja i kako su riješena u tekstu, šta tačno kaže prema podacima pitanja. Zahtijeva sposobnost razlikovanja primarnih i sekundarnih informacija.

Učite čitanje pruža najpotpunije i najtačnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu i njegovo kritičko razumijevanje. Ovo je promišljeno i ležerno čitanje, koje uključuje ciljanu analizu sadržaja onoga što se čita, na osnovu jezičkih i logičkih veza teksta. Njegov zadatak je i razvijanje sposobnosti učenika da samostalno savlada poteškoće u razumijevanju stranog jezika. Predmet „proučavanja“ u ovoj vrsti čitanja su informacije sadržane u tekstu, ali ne i jezički materijal. Upravo učenje čitanja uči pažljivom odnosu prema tekstu.

Skeniranje čitanja uključuje stjecanje opće ideje o materijalu koji se čita. Njegov cilj je dobiti najopćenitiju ideju o temi i rasponu pitanja o kojima se govori u tekstu. Ovo je brzo, selektivno čitanje, čitanje teksta u blokovima radi detaljnijeg upoznavanja s njegovim „fokusirajućim“ detaljima i dijelovima. Može se završiti i prezentacijom rezultata pročitanog u obliku poruke ili sažetka.

Pretraži čitanje fokusiran na čitanje novina i literature iz ove specijalnosti. Njegov cilj je brzo pronaći dobro definirane podatke (činjenice, karakteristike, digitalni pokazatelji, upute) u tekstu ili nizu tekstova. Usmjeren je na pronalaženje konkretnih informacija u tekstu. Čitalac zna iz drugih izvora da se takve informacije nalaze u ovoj knjizi ili članku. Stoga se, na osnovu tipične strukture ovih tekstova, odmah okreće određenim dijelovima ili dijelovima koje podvrgava pretraživačkom čitanju bez detaljne analize. Tokom čitanja pretraživanja, izdvajanje semantičkih informacija ne zahtijeva diskurzivne procese i događa se automatski. Takvo čitanje, poput preletanja, pretpostavlja sposobnost navigacije logičkom i semantičkom strukturom teksta, odabira iz nje potrebnih informacija o određenom pitanju, odabira i kombiniranja informacija iz više tekstova o pojedinim temama.

Glavne vrste snimanja informacija: ključ riječi , plan, teze, rezime

Čitanje je najvažniji način razumijevanja svijeta oko nas. Što više čovjek čita, širi su mu horizonti, bogatiji je njegov duhovni svijet. Ispravno čitanje pretpostavlja sposobnost da se iz štampanog teksta izvuče maksimum onoga što sadrži. Da biste što bolje shvatili sadržaj knjige, udžbenika, članka itd., morate naučiti čitati koncentrisano, pažljivo i promišljeno. Vrlo je važno da se naviknete na korištenje rječnika kako biste pravilno razumjeli ono što čitate. Istovremeno, čitanje uključuje i rad na pamćenju. Stoga, nakon čitanja knjige ili časopisa, treba razmisliti o tome koje su glavne ideje teksta koji čitate, u šta autor želi da uvjeri čitaoce, kako vas je čitanje obogatilo itd. Takođe je važno razviti u sebi potrebu čitati sistematski, svaki dan. To će vam omogućiti da potpunije i dublje sagledate sadržaj onoga što čitate. Ono što pročitate bolje se apsorbira i pamti ako je proces čitanja popraćen određenim bilješkama. Postoji nekoliko vrsta snimanja onoga što čitate: ključne riječi, plan, sažetak, sažetak.

- Plan leži u osnovi svih svjesnih ljudskih aktivnosti. Kada se pripremate za lekcije, pravite i plan odgovora. Često mentalno radite na planu, otprilike ovako: prvo ću reći o ovome, pa o onom, itd.

Zašto vam treba plan? Osigurati kvalitetno obavljanje poslova, ako se radi o privrednoj djelatnosti; tako da je govor logičan, ako je govor. Već imate iskustva u pripremi planova eseja. Da li je uvek bio uspešan?

Koji su glavni nedostaci plana? Plan treba da bude takav da bude jasno ne samo o čemu se esej piše, već i šta je njegova glavna ideja. Svaka tačka plana mora da nosi određenu informaciju, da sadrži neku vrstu procjene, poziciju.

Izjava o tezi- ovo je pozicija koja upija suštinu značajnog dijela teksta, ono što autor dokazuje ili opovrgava; u šta želi da ubedi čitaoca; zaključak do kojeg ga to dovodi. Teza- ovo je dokaziva ili osporiva pozicija. Po čemu se apstrakti izdvajaju od drugih vrsta pisanja? Teze, kao ni jedan drugi oblik pisanja, omogućavaju vam da sumirate materijal, date njegovu suštinu u kratkim formulacijama koje otkrivaju cjelokupno djelo. Nacrt, kao i nacrt, tjera čitaoca da slijedi autora knjige, često ometajući kreativnu inicijativu. Teze, naprotiv, omogućavaju otkrivanje sadržaja knjige, njeno aktivno razumijevanje, bez obzira na njen slijed, pa čak i na pojedinačne odredbe.

Ključne riječi- to su riječi koje su najbitnije za razotkrivanje teme, označavajući osnovne pojmove u određenoj predmetnoj oblasti. Njihovo znanje omogućava vam da se brzo krećete kroz tekst, pronađete potrebne informacije, percipirate i asimilirate značenje cijele fraze, pasusa, teksta tokom procesa čitanja.

Riječ apstraktna dolazi od latinskog – conspektum – i znači pregled. Pogledajmo nekoliko definicija.

1) Apstrakt je kratak prezentacija e nešto (S. I. Ožegov. Rečnik ruskog jezika);

2) sažetak - kratak, ali koherentan i dosljedan opcija tekst;

3) sinopsis je sistematizovan logički zapis koji omogućava promišljeno i samostalno sagledavanje najvažnijih odredbi i dokaza naučnog teksta;

4) apstraktno je samostalan sekundarni tekst, rezultat semantičke kondenzacije informacija. Uključuje samo pojedinačne elemente izvornog izvora koji su značajni za pisca. Sažetak ima strukturne, funkcionalne i jezičke karakteristike. Glavna svrha bilješke je da zabilježi značenje, a ne tekst.

Pročitajte tekst i naslovite ga. Formulirajte glavnu ideju teksta. Uporedite plan, teze i nacrt ovog teksta u nastavku. Reci mi, po čemu se razlikuju?

Postoji mnogo jezika na planeti. Broj jezika na zemlji određen je na različite načine. Glavne poteškoće u tačnim proračunima nastaju zbog slabog poznavanja pojedinih jezičkih porodica i nepostojanja pouzdanih kriterijuma za određivanje statusa jezika ili dijalekta. Ovo se posebno odnosi na zemlje Azije, Afrike i Latinske Amerike.

Među svjetskim jezicima izdvaja se niz jezika međunarodnog značaja. To je zbog autoriteta naroda i ovih jezika u savremenom svijetu, velikog broja govornika ovih jezika i njihove stvarne upotrebe u međunarodnoj komunikaciji. Status svjetskih jezika našao je vanjski izraz u njihovom službenom priznanju od strane Ujedinjenih naroda.

UN priznaju engleski, francuski, španski, ruski, kineski i arapski (od 1973.) kao zvanične svjetske jezike. Svaki zvanični dokument u UN-u se distribuira na ovih šest jezika.

(Prema N. Kondrašovu)

1) Koliko jezika postoji na zemlji?

2) Šta je potrebno da bi jezik postao svjetski jezik?

3) Koji su jezici priznati kao međunarodni i zašto?

1) Na Zemlji postoji otprilike 3.000 jezika, ali nema tačnih podataka.

2) Neki jezici se promovišu u kategoriju svjetskih jezika ako steknu funkciju međunarodne komunikacije.

3) UN koristi šest jezika: engleski, francuski, španski, ruski, kineski i arapski.

Metode pretraživanja informacija

Pretraga adresa

Proces traženja dokumenata na osnovu čisto formalnih karakteristika navedenih u zahtjevu.
Za implementaciju su potrebni sljedeći uslovi:

1. Dokument ima tačnu adresu

2. Osigurati striktan red u rasporedu dokumenata u uređaju za skladištenje ili u skladištu sistema.

Adrese dokumenata mogu biti adrese web servera i web stranica, elementi bibliografskih zapisa i adrese za pohranjivanje dokumenata u spremište.

Semantičko pretraživanje

Proces pretraživanja dokumenata po njihovom sadržaju.
Uslovi:

· Izrada opisa pretrage koji specificira dodatni uslov pretraživanja.

Osnovna razlika između adresnog i semantičkog pretraživanja je u tome što se kod pretraživanja adrese dokument posmatra kao objekat sa stanovišta forme, a kod semantičkog pretraživanja - sa stanovišta sadržaja.
Semantička pretraga pronalazi mnoge dokumente bez navođenja adresa.
Ovo je osnovna razlika između kataloga i kartoteka.
Biblioteka je zbirka bibliografskih zapisa bez navođenja adresa.

Dokumentarna pretraga

Proces pretraživanja u skladištu sistema za pronalaženje informacija primarnih dokumenata ili u bazi podataka sekundarnih dokumenata koji odgovaraju zahtjevu korisnika.

Dvije vrste dokumentarne pretrage:

1. Biblioteka, usmjerena na pronalaženje primarnih dokumenata.

2. Bibliografski, koji ima za cilj pronalaženje informacija o dokumentima predstavljenim u obliku bibliografskih zapisa.

Factual Search

Proces pronalaženja činjenica koje odgovaraju zahtjevu za informacijama.
Činjenično podaci uključuju informacije izvučene iz dokumenata, primarnih i sekundarnih, i dobijene direktno iz izvora njihovog nastanka.

Postoje dvije vrste:

1. Dokumentarno-činjenični, sastoji se od traženja u dokumentima fragmenata teksta koji sadrže činjenice.

2. Factual (opis činjenica), koji uključuje stvaranje novih činjeničnih opisa u procesu pretraživanja logičkom obradom pronađenih činjeničnih informacija.

Objekt zahtjeva i zahtjeva

Kada govore o IP sistemima, oni koriste termine zahtjev I objekt zahtjeva.

Zahtjev je formalizovan način izražavanja informacionih potreba korisnika sistema. Da bi se izrazile potrebe za informacijama, koristi se jezik upita za pretraživanje, a sintaksa varira od sistema do sistema. Pored posebnog jezika upita, moderni pretraživači vam omogućavaju da unesete upit na prirodnom jeziku.

Objekat zahtjeva je informacijski entitet koji je pohranjen u bazi podataka automatiziranog sistema pretraživanja. Iako je najčešći objekt upita tekstualni dokument, nema osnovnih ograničenja. Konkretno, moguće je pretraživati ​​slike, muziku i druge multimedijalne informacije. Proces unosa objekata pretraživanja u IRS naziva se indeksiranje. Sistem za pronalaženje informacija ne pohranjuje uvijek tačnu kopiju objekta; često se umjesto toga pohranjuje surogat.

Pitanja za pripremu za ispit (test)

u disciplini OUD.11 “Osnove projektantskih aktivnosti”

1 . Projekat kao jedan od vidova samostalne aktivnosti studenta. Ciljevi i zadaci kursa.

Društveni, mješoviti).

Faze projektovanja.

Planiranje: odabir potrebnih materijala, određivanje metoda za prikupljanje i analizu informacija.

Vrste projekata

Javne audicije.

Koncept "hipoteze". Proces izgradnje hipoteze. Formulacija hipoteze.

2.1. Pojam i suština hipoteze istraživanja.

Istraživačke hipoteze su predviđanja o rezultatima studije zasnovana na zaključcima iz teorije ili prethodno dobijenih podataka.

Hipoteza, kao i koncept, sud i zaključak, o kojima se govori u prethodnim poglavljima, odražava objektivni svijet. I po tome je slično pomenutim oblicima mišljenja. Međutim, hipoteza se razlikuje od njih. Njegova specifičnost nije u tome šta se odražava u materijalnom svijetu, već u tome kako se odražava, tj. vjerovatno, vjerovatno, a ne kategorički, nepouzdano. Stoga nije slučajno što sam pojam „hipoteza“ u prijevodu s grčkog znači „pretpostavka“.

Poznato je da je prilikom definisanja pojma kroz najbliži rod i vrstnu razliku potrebno ukazati na bitne karakteristike koje datu vrstu razlikuju od drugih vrsta koje pripadaju istom najbližem rodu. Najbliži rod za hipotezu kao određeni rezultat kognitivne aktivnosti „je koncept „pretpostavke“.

U idealnom slučaju, hipoteze treba da budu toliko određene i specifične da ukazuju na specifične kriterijume potrebne za njihovo testiranje i da se mogu nedvosmisleno potvrditi ili opovrgnuti.

Proces generisanja provjerljivih hipoteza služi za pojašnjenje pitanja koja se pojavljuju u vezi s određenim istraživačkim problemom. Ovo primorava istraživača da precizno odredi prirodu podataka koje treba prikupiti, neophodne za donošenje odluke u vezi hipoteze koja se testira, kao i odgovarajući način njene analize.

Naučno-istraživački rad je jedan od vidova istraživačke djelatnosti, proces razvoja novih naučnih saznanja.

Sva istraživanja, da bi bila uspješna, moraju imati početni fokus. Izvori orijentacije su:

Ciljevi istraživanja;

Prethodno iskustvo;

Podsvjesne neformalizirane informacije.

U zavisnosti od stepena proučavanja problema, preliminarna orijentacija u obliku hipoteze, koncepta ili istraživačkog algoritma.

Hipoteza je apriorna, intuitivna pretpostavka o mogućim svojstvima, strukturi, parametrima, efektivnosti objekta koji se proučava; naučna pretpostavka čije je pravo značenje neizvjesno; izjava koju treba provjeriti za istinitost o prisutnosti (ili odsustvu) određenih uzročno-posljedičnih veza između određenih procesa ili pojava.

Na osnovu ovoga, potrebno je istaknuti sljedeće bitne karakteristike hipoteze.

Prvo, hipoteza je poseban oblik razvoja naučnog znanja. Izgradnja hipoteza u nauci omogućava da se od pojedinačnih naučnih činjenica vezanih za neku pojavu pređe na njihovo uopštavanje i poznavanje zakonitosti razvoja ovog fenomena.

Drugo, izgradnju naučne hipoteze uvek prati pretpostavka vezana za teorijsko objašnjenje fenomena koji se proučava. Uvijek se pojavljuje u obliku zasebnog suda ili sistema međusobno povezanih sudova o svojstvima pojedinačnih činjenica ili prirodnih veza pojava. Ovaj sud je uvijek problematičan; on izražava vjerovatnoća teorijskog znanja. Ponekad hipoteza proizlazi iz dedukcije.

Treće, hipoteza je dobro utemeljena pretpostavka zasnovana na konkretnim činjenicama. Stoga je nastanak hipoteze nehaotičan i ne podsvjestan, već prirodan i logički harmoničan kognitivni proces koji vodi osobu ka stjecanju novih saznanja o objektivnoj stvarnosti.

Osnova hipoteze je čitav skup podataka o problemu koji se rješava.

Glavni izvor hipoteze je intuicija, odnosno sposobnost da se istina shvati direktnim posmatranjem bez opravdanja putem dokaza.

Osnova intuicije su podsvjesne informacije i prediktivne sposobnosti pojedinca da postavi hipoteze adekvatne tim informacijama.

Važan uslov za postavljanje racionalne hipoteze je njena usklađenost sa postojećim znanjem. Koncept dosljednosti, uzet u cijelosti, nema odgovarajući stepen sigurnosti.

Teško da je moguće navesti sve vrste korespondencije hipoteze s fragmentom znanja o materijalu iz kojeg je nastala, budući da ova korespondencija ne pokriva toliko formalne koliko sadržajne aspekte kognitivnih procesa.

Međutim, postoji jedan neosporan element koncepta konzistentnosti koji je direktno povezan sa formalnom logikom i koji se može prilično strogo okarakterisati.

Sa metodološke tačke gledišta, minimalni (i sa logičke tačke gledišta, neophodan) pokazatelj korespondencije hipoteze sa fragmentom znanja na osnovu kojeg se ona iznosi je konzistentnost.

2.2. Vrste hipoteza.

Postoje sljedeće vrste hipoteza:

Deskriptivni - pretpostavlja postojanje bilo koje pojave (procesa);

Objašnjavajući – otkrivanje uzroka pojave (procesa);

Opisno i objašnjavajuće;

Hipoteza kao metoda razvoja naučnog znanja, uključujući formulaciju i naknadnu eksperimentalnu provjeru pretpostavke koja čini hipotezu. Smatra se strukturnim elementom naučne teorije.

Postoji nekoliko drugih tipova hipoteza, kao što su:

Hell hok hipoteza.

Ad hoc hipoteza je pretpostavka posebno usvojena da opiše ili objasni određeni fenomen i nije sistematski povezana s prethodnim saznanjima o njoj.

Analogija.

Analogija je vrsta zaključivanja u kojoj se znanje stečeno proučavanjem objekta A prenosi na manje proučavan objekt B, koji je po bitnim svojstvima sličan objektu A. Analogija služi kao jedan od izvora naučnih hipoteza.

Uzročna hipoteza.

Uzročna hipoteza je pretpostavka o postojanju uzročno-posljedične veze između pojava.

Konkurentna hipoteza.

Konkurentna hipoteza je alternativno objašnjenje za rezultate studije koje logično ne može biti istinito ako je originalna hipoteza istinita.

Naučna hipoteza

Da bi bila naučna, hipoteza mora ispunjavati sljedeće zahtjeve: a) mora biti jedini analog datog procesa ili fenomena;

b) mora objasniti što je moguće više okolnosti vezanih za ovu pojavu;

c) mora biti u stanju da predvidi nove pojave koje nisu među onima na osnovu kojih je izgrađena.

Radna hipoteza

Radna hipoteza je empirijski neprovjerena pretpostavka koja predviđa postojanje nekog odnosa između varijabli ili objekata. Radne hipoteze se koriste za izradu preliminarnog plana naučnog istraživanja.

Statistička hipoteza

Statistička hipoteza je pretpostavka o određenim empirijskim karakteristikama distribucije u datoj populaciji.

Heuristička hipoteza

Heuristička hipoteza je neprovjerena pretpostavka o odnosima koji stimulišu dalja naučna istraživanja.

Opća hipoteza je vrsta hipoteze koja objašnjava uzrok pojave ili grupe pojava u cjelini.

Posebna hipoteza je vrsta hipoteze koja objašnjava bilo koji određeni aspekt ili zasebno svojstvo pojave ili događaja.

Kao naučne propozicije, hipoteze moraju zadovoljiti zahtjeve fundamentalne provjerljivosti, odnosno svojstva:

Falsifikat (pobijanje);

Provjerljivost (potvrda).

Za hipotezu se postavljaju sljedeći zahtjevi:

Ne bi trebalo da sadrži previše odredbi: po pravilu jednu glavnu stvar, retko više;

Ne može uključivati ​​pojmove i kategorije koji nisu jednoznačni i nisu jasni samom istraživaču;

Prilikom formulisanja hipoteze treba izbegavati vrednosne sudove;

Hipoteza mora odgovarati činjenicama, biti provjerljiva i primjenjiva na širok spektar pojava;

Ono što se traži je besprijekoran stilski dizajn, logička jednostavnost i poštovanje kontinuiteta.

Tokom MIS procesa postavljaju se brojne hipoteze:

U pogledu predviđenih nivoa ciljne efikasnosti, troškova, sistemskih rizika (odražavajući očekivanja menadžera u vezi sa sistemom);

U pogledu mogućnosti izgradnje sistema za praćenje stvarnih rezultata funkcionisanja sistema (hipoteze o uticaju i razlozima koji su doveli do stvarnih rezultata);

Što se tiče mogućih opcija za otklanjanje nedostataka ili poboljšanje performansi MIS-a, itd.

Nakon postavljanja hipoteza, one se ispituju kroz proces prosuđivanja i analize. Ono se ili potvrđuje kao istinito, i pretvara u pravo znanje, ili se opovrgava.

2.3. Formiranje hipoteza istraživanja.

U praksi istraživanja upravljačkih sistema uobičajeno je razlikovati sljedeće faze izgradnje hipoteza:

1. Predlaganje hipoteza.

Predlaganje hipoteza je glavni vid naučne kreativnosti povezan sa objektivnom potrebom za novim saznanjima. U ovom slučaju, hipoteza koja se postavlja mora biti: dovoljno teorijski pouzdana (kontinuirana sa prethodnim saznanjima, a ne u suprotnosti sa naučnim činjenicama); jasno logički u skladu sa problemom i ciljem; uključuju koncepte koji su dobili preliminarno pojašnjenje i tumačenje; primjenjivo na podatke sadržane u preliminarnom opisu predmeta istraživanja; pružaju mogućnost za empirijsku provjeru (provjeru) uz pomoć sadržajnih i metodoloških sredstava spoznaje, čime se osigurava prijelaz sa nje na teoriju i pravo.

Da bi se postavila hipoteza, potrebno je imati određeni skup činjenica vezanih za posmatrani fenomen, koji bi opravdali vjerovatnoću određene pretpostavke i objasnili nepoznato. Stoga je konstrukcija hipoteze povezana, prije svega, sa prikupljanjem činjenica koje se odnose na fenomen koji objašnjavamo i koje se ne poklapaju sa postojećim objašnjenjem.

Na osnovu prikupljenih činjenica postavlja se pretpostavka šta je fenomen koji se proučava, tj. hipoteza se formuliše u užem smislu reči. Pretpostavka u hipotezi je, u logičkom smislu, sud (ili sistem sudova). Izražava se kao rezultat logičke obrade prikupljenih činjenica. Činjenice na osnovu kojih se postavlja hipoteza mogu se logički shvatiti u obliku analogije, indukcije ili dedukcije. Izrada pretpostavke je glavni sadržaj hipoteze. Pretpostavka je odgovor na postavljeno pitanje o suštini, uzroku, vezama posmatranog fenomena. Pretpostavka sadrži saznanja do kojih se dolazi kao rezultat uopštavanja činjenica.

Da bi postala naučna hipoteza, propozicija mora zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

Pretpostavka ne bi trebala biti logički kontradiktorna, niti bi trebala biti u suprotnosti sa osnovnim principima nauke;

Pretpostavka mora biti fundamentalno provjerljiva;

Pretpostavka ne smije biti u suprotnosti sa prethodno utvrđenim činjenicama koje se želi objasniti;

Pretpostavka bi trebala biti primjenjiva na najširi mogući raspon pojava. Ovaj zahtjev nam omogućava da izaberemo najkonstruktivniju od dvije ili više hipoteza koje objašnjavaju isti niz pojava.

2.Formuliranje (razvijanje) hipoteza.

Hipoteza koja je postavljena mora biti formulisana. Tok i rezultat njegovog testiranja zavise od ispravnosti, jasnoće i sigurnosti formulacije hipoteze.

Razvoj hipoteze povezan je s izvođenjem hipoteze iz njenih logičkih posljedica. Pod pretpostavkom da je tvrdnja istinita, iz nje se izvodi niz posljedica, koje moraju postojati ako postoji navodni uzrok.

Logičke posledice izvedene iz hipoteza ne mogu se poistovetiti sa posledicama – karika u uzročno-posledičnom lancu pojava, uvek hronološki prateći uzrok koji ih je izazvao. Pod logičnim posljedicama podrazumijevaju se razmišljanja ne samo o okolnostima uzrokovanim fenomenom koji se proučava, već i o okolnostima koje su joj u vremenu prethodile, o pratećim i kasnijim, kao i o okolnostima uzrokovanim drugim razlozima, ali u nekim povezanost sa fenomenom koji se proučava.

Poređenje posledica koje proizilaze iz pretpostavke sa utvrđenim činjenicama stvarnosti omogućava da se hipoteza ili pobije ili dokaže njena istinitost. To se radi kroz proces testiranja hipoteze. Testiranje hipoteze se uvijek dešava kroz praksu. Hipotezu generiše praksa, a samo praksa odlučuje o pitanju da li je hipoteza istinita ili lažna.

3. Testiranje hipoteza.

U slučaju kada je hipoteza prošla sve tri faze razvoja, njeno testiranje dovodi do jednog od sljedećih rezultata:

1) pobijanje (utvrđivanje lažnosti);

2) promena stepena verovatnoće;

3) dokaz (utvrđivanje istine).

Razmotrimo posebno posledice dobijanja svakog od mogućih rezultata.

Na prvi pogled, pobijanje hipoteze je pokazatelj neuspjeha, pogrešnog smjera istraživanja, pogrešnih metoda itd. Zapravo, hipoteza idealno sadrži ideju samonegacije: ona bi se ili trebala pretvoriti u pouzdano znanje (izgubiti svoju hipotetičku prirodu), ili, pošto se pokazalo neodrživom, ustupiti mjesto drugim hipotezama.

Ako se hipoteza dokaže (pretvori u pouzdano znanje), njena produktivnost je neosporna. Sa ove tačke gledišta, pobijanje hipoteze ima i određeni kognitivni značaj, omogućava prevazilaženje zablude i na taj način doprinosi traženju istine.

Potvrda drugih posljedica čini hipotezu još vjerovatnijom, ali je ne dokazuje.

Dokaz, utvrđivanje istine, potvrđivanje posledica koje proizilaze iz hipoteze povećavaju njenu verovatnoću.

Budući da je hipoteza uvijek predstavljena presudom ili grupom sudova, postupak utvrđivanja njene istinitosti u njenoj strukturi bi, u principu, trebao biti na mnogo načina sličan operaciji dokaza kao takvog sa svim obilježjima svojstvenim potonjem. Mora sadržavati argumente, pokazne dijagrame zaključivanja i pridržavati se pravila dokazivanja.

Postoji još nekoliko metoda za testiranje hipoteza koje se koriste u proučavanju upravljačkih sistema:

Direktna potvrda (pobijanje) hipoteze.

Suština ove metode je da navodne pojedinačne činjenice ili pojave u toku naknadne spoznaje nađu potvrdu (ili opovrgavanje) u praksi kroz svoju neposrednu percepciju. U slučajevima prediktivnih hipoteza, neprimjereno je čekati njihovu direktnu potvrdu praksom, jer će se izgubiti vrijeme za potrebne radnje. Zbog toga se logička demonstracija (pobijanje) hipoteza široko koristi u nauci.

Logički dokaz (pobijanje) ide posredno, jer se spoznaju pojave koje su se desile u prošlosti ili postoje u sadašnjem vremenu, ali su nedostupne neposrednoj čulnoj percepciji.

Glavni načini logičkog dokazivanja hipoteze su:

Induktivna - sve potpunija potvrda hipoteze ili izvođenje posljedica iz nje korištenjem argumenata, uključujući indikacije činjenica i zakona;

Deduktivna - izvođenje hipoteze iz drugih, opštijih i već dokazanih odredbi; uključivanje hipoteze u sistem naučnog znanja u kojem je ona u skladu sa svim ostalim odredbama; demonstracija heurističke, prediktivne moći hipoteze kada se uz njenu pomoć korektno objašnjava i predviđa prilično širok spektar fenomena.

Logički dokaz (pobijanje), zavisno od načina opravdanja, može biti u obliku direktnog i indirektnog dokaza (pobijanja).

Direktno dokazivanje (pobijanje) hipoteze odvija se potvrđivanjem ili opovrgavanjem izvedenih logičkih posljedica novootkrivenim činjenicama.

Logički proces izvođenja posljedica iz iznesene pretpostavke i opravdavanja istinitosti ili neistinitosti hipoteze, kao što je već napomenuto, vrlo se često javlja u obliku uslovno kategoričkog zaključivanja.

Druga vrsta logičkog dokaza (pobijanja) hipoteze je indirektni dokaz (pobijanje). Koristi se kada postoji nekoliko hipoteza koje objašnjavaju isti fenomen.

Indirektno dokazivanje se odvija tako što se pobijaju i eliminišu sve lažne pretpostavke, na osnovu kojih se potvrđuje pouzdanost jedine preostale pretpostavke. Zaključak se u ovom slučaju odvija u obliku negativno-afirmativnog načina separatno-kategoričkog zaključka.

Zaključak u ovom zaključku može se smatrati pouzdanim ako: prvo, konstruiran je iscrpan niz pretpostavki za objašnjenje fenomena koji se proučava; drugo, u procesu testiranja hipoteza, sve pogrešne pretpostavke se pobijaju. Pretpostavka koja ukazuje na preostali uzrok će u ovom slučaju biti jedina, a saznanja izražena u njoj više neće izgledati kao problematična, već kao pouzdana.

Dakle, nakon otkrivanja problema suštine, strukture i glavnih tipova hipoteze, potrebno je napomenuti njenu važnu ulogu u procesu proučavanja upravljačkih sistema. Hipoteza je neophodan oblik razvoja sistema upravljanja, bez kojeg je nemoguć prelazak na novo, naprednije upravljanje preduzećem.

Hipoteza igra značajnu ulogu u sistemima upravljanja i služi kao početna faza u formiranju gotovo svake teorije upravljanja.

Ako se testiranje hipoteze ne završi ni dokazivanjem ni opovrgavanjem, već samo mijenja stepen njene vjerovatnoće, tada se trostepeni ciklus njenog razvoja može samo uslovno (privremeno) smatrati završenim. U stvari, hipoteza je ostala hipoteza, a to pretpostavlja mogućnost njenog daljeg razvoja - donošenje zaključaka, njihovo testiranje itd.

Ljudmila Kazarina
Svrha hipoteze u studiji

Vrste hipoteze:

1)Po hijerarhijskoj važnosti: General Auxiliary

2)Po širini upotrebe: Universal Private

3)Prema stepenu valjanosti: Primary Secondary.

Zahtjevi za hipoteze:

1. Svrsishodnost – pružanje objašnjenja svih činjenica koje karakterišu problem koji se rešava.

2. Relevantnost - oslanjanje na činjenice, osiguravanje prihvatljivosti priznanja hipoteze, kako u nauci tako iu praksi.

3. Prediktivnost – omogućavanje predviđanja rezultata istraživanja.

4. Provjerljivost – omogućava osnovnu mogućnost verifikacije hipoteze, empirijski, zasnovano na posmatranju ili eksperimentu. Ovo bi trebalo pružiti ili odbiti hipoteza ili potvrda.

5. Konzistentnost – postiže se logičkom konzistentnošću svih strukturnih komponenti hipoteze.

6. Kompatibilnost – osiguravanje veze između uvlačivih pretpostavke sa postojećim naučnim, teorijskim i praktičnim saznanjima.

7. Potencijal – uključuje mogućnosti upotrebe hipoteze kvantitetom i kvalitetom izvedenih zaključaka i posljedica.

8. Jednostavnost – zasnovana na konzistentnosti i velikom broju sadržaja hipoteza početne premise za dobijanje zaključaka i posledica, kao i na dovoljno veliki broj činjenica koje se time obrazlažu.

Formiranje i razvoj hipoteze uključuje:

1) Pripremna faza

2) Formativna faza

3) Eksperimentalna faza

Nakon razvoja hipoteze koncept se formira istraživanja je sistem fundamentalnih pogleda, ideja i principa istraživanja, odnosno njegov generalni plan (ideja).

CILJ, CILJEVI I HIPOTEZA ISTRAŽIVANJA

Target istraživanja- ovo je naučni rezultat koji treba dobiti kao rezultat svega istraživanja.

Treba napomenuti da je cilj istraživanja neki naučnici preporučuju postavljanje nakon problema istraživanja, odnosno ispred objekta i predmet, a neke – nakon objekta i predmet. Ovdje je izbor na supervizoru.

Obično se preporučuje da se formulisanje cilja započne perfektivnim glagolom u neodređeni oblik: identificirati, opravdati, razviti, odrediti itd. itd. Na primjer, ako je tema istraživanje -„Kontrola nivoa postignuća učenika u sistemu razvojnog obrazovanja“,onda se cilj može formulisati na sledeći način: “Identifikovati i teorijski obrazložiti karakteristike praćenja nivoa postignuća učenika kao komponente razvojnog obrazovanja.”

Poslije definicije objekata, predmet i svrha istraživanja, postavlja se njegova hipoteza. Hipoteza je pretpostavka, izneo kako bi objasnio fenomen koji nije potvrđen ili opovrgnut. Hipoteza je predloženo rješenje problema.. Ona definiše glavni je pravac naučnog istraživanja i glavno je metodološko sredstvo koje organizuje čitav proces istraživanja.

Prema naučnim postavljena je hipotezasledeća dva osnovna zahteva:

- hipoteza ne treba da sadrži pojmove koji nisu specificirani;

Mora se provjeriti korištenjem dostupnih tehnika.

Formulisanje hipoteza, istraživač mora napraviti pretpostavku o, kako, pod kojim uslovima problem istraživanja a zacrtani cilj će biti uspješno ostvaren.

Šta znači provjeriti hipoteza? To znači provjeravati posljedice koje iz toga logično proizlaze. Kao rezultat provjere hipoteza potvrditi ili odbiti.

Hipoteza mora se iznijeti istraživanja, predlažući pedagoški eksperiment sa ciljem potvrđivanja hipoteze. IN istraživanja u istoriji pedagogije hipoteza po pravilu ne obezbeđeno.

Dajemo primjer formulacije hipoteze na temu: „Kontrola kao komponenta razvojnog sistema obezbijediće razvoj školaraca, Ako:

Stimuliše i promoviše jedinstvo u postizanju obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva učenja;

Jedinstvo uzima u obzir proces i rezultat aktivnosti;

- definiše dinamika napredovanja učenika;

Promoviše samorazvoj učenika.

Formulisani cilj i hipoteza istraživanja određuje ciljeve istraživanja, odnosno zadaci proizlaze ne samo iz cilja, već i hipoteze. Zadaci istraživanja su te istražne aktivnosti, koji se mora ispuniti da bi se postigao postavljeni cilj u radu, riješio problem ili provjerio formulisano hipoteze istraživanja. U pravilu se razlikuju tri grupe zadataka: koji su povezani sa:

1) utvrđivanje bitnih karakteristika i kriterijuma pojave ili procesa koji se proučava;

2) obrazloženje načina rešavanja problema;

3) formulisanje vodećih uslova za obezbeđivanje efikasnog rešenja problema.

Redoslijed rješavanja problema istraživanje određuje njegovu strukturu, odnosno svaki problem mora naći svoje rješenje u jednom od paragrafa rada. U procesu razvoja sistema zadataka to je neophodno definisati, koji od njih zahtijevaju prvenstveno proučavanje literature, koji zahtijevaju modernizaciju, generalizaciju ili kombinaciju postojećih pristupa i, konačno, koji su od njih problematični i treba ih konkretno riješiti u ovom istraživanja.

Na primjer, kao zadaci istraživanjamože se formulisati sledeće:

1) na osnovu analize psihološke i pedagoške literature izdvojiti pojmovni i kategorijalni aparat istraživanja i sistematizovati podatke koje su dali naučnici definicije ovih pojmova;

2) identifikovati glavne pristupe i tačke gledišta naučnika u rešavanju postavljenog problema (ili stanja razvoja problema postavljenog u literaturi koja se proučava);

3) proučavanje stanja rješavanja problema postavljenog u nastavnoj praksi (proučiti iskustvo nastavnika u rješavanju problema).

Is. pretpostavlja izvođenje eksperimenta, zatim dodajte u navedene zadatke:

1) razviti organizacioni i pedagoški sistem (ili didaktički model, ili metodologija) formiranje. ;

2) eksperimentalno ispitati njegovu efikasnost.

Ciljevi moraju biti međusobno povezani i moraju odražavati cjelokupni put do postizanja cilja. Jedinstveni zahtjevi i algoritmi za formulisanje zadataka istraživanje ne postoji. Za njih je moguće navesti samo opšte smjernice definicije.

Jedan od zadataka može biti vezan za karakteristiku predmet istraživanja, sa identifikacijom suštine problema, teorijskim opravdanjem načina za njegovo rješavanje. Navedimo nekoliko primjera moguće formulacije prvog problema:

Izvršiti analizu teorijskih pristupa problemu...;

Analizirati psihološku literaturu o problemu...;

Otkriti i precizirati suštinu pojma “….”.

Drugi zadatak ima za cilj otkrivanje općih načina rješavanja problema i analizu uslova za njegovo rješavanje. Na primjer:

Izvršiti dijagnostiku...;

Istražite karakteristike...

Identifikujte odnos...;

Izradite program koji ima za cilj...

IN istraživanja treba razlikovati cilj i rezultat. Kao što je navedeno, cilj je to predložiti primiti prilikom dirigovanja istraživanja. A rezultat je ono što smo zapravo dobili. Na pitanje kako smo do toga došli odgovara metodologija. Metodologija objašnjava istraživanje, na kojim predmetima, kojim metodama, pod kojim uslovima je postignut ovaj rezultat.

Istraživačka hipoteza

Rješenje naučnog problema nikada ne počinje direktno eksperimentom. Ova procedura prethodi veoma važnoj fazi vezano za promociju hipoteze. `` Scientific hipoteza je izjava koji sadrži pretpostavka u vezi sa odlukom sa kojom se suočava istraživač problema. Esencijalno hipoteza– ovo je glavna ideja rješenja. moguće greške u tekstu hipotezetreba slijediti sljedeće pristupe:

1. Hipoteza mora biti formulisan jasnim, pismenim jezikom koji odgovara predmet istraživanja. Potreba za striktnim poštovanjem ovog zahtjeva je zbog činjenice da je sportska nauka složena disciplina. Stoga su česti pokušaji da se u proučavanju određenih objekata, postavljaju hipoteze na jeziku nauke, imajući kao predmet istraživanja je potpuno drugačiji. Na primjer, učitelji, proučavajući performanse sportaša i načine za njihovo povećanje, često pokušavaju pronaći odgovor na postavljeno pitanje u biomehaničkim mehanizmima ovog fenomena. kako god hipoteza da od kojih zavisi učinak sportiste, recimo bicikliste siguran kombinacija aerobnih i anaerobnih mehanizama opskrbe energijom izgleda u najmanju ruku netačna, budući da se o pedagoškom fenomenu govori jezikom biologije. Štaviše, ni sami biohemičari još ne znaju pouzdan odgovor na ovo pitanje.

2. Hipoteza mora biti opravdano prethodno znanje, proizilaze iz njih ili im, u slučaju potpune nezavisnosti, barem ne proturječe. Naučna ideja, ako je istinita, ne pojavljuje se niotkuda. Nije ni čudo što se jedan od aforizama pripisuje I. Newtonu, zvuči ovako: ``Daleko je vidio samo zato što je stajao na njegovim moćnim ramenima prethodnici"". Time se naglašava kontinuitet generacija u naučnoj djelatnosti. Ovaj zahtjev se lako ispunjava ako se nakon jasnog iskaza problema istraživačće ozbiljno proučiti literaturu o pitanju koje ga zanima. Općenito, treba napomenuti da čitanje za buduću upotrebu nije baš efikasno. Tek kada problem zavlada svačijim mislima istraživač, može se očekivati ​​korist od rada sa literaturom, i hipoteza neće se odvojiti od već akumuliranog znanja. Najčešće se to dešava kada se obrasci pronađeni u jednom sportu ili grupi sportova prenesu na sve ostale. Ovo je urađeno hipotetički pretpostavka zasnovana na principu analogije.

3. Hipoteza može obavljati funkcije zaštite drugih hipoteze u susret novim iskusnim i starim saznanjima. Na primjer, u teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja smatra se da fizički trening sportista uključuje nekoliko sekcija, odlučan zadaci poboljšanja osnovnih fizičkih kvaliteta kao što su brzina, snaga, izdržljivost, fleksibilnost i agilnost. U tom smislu je izneto hipoteza da da nivo sportskih rezultata u sportu sa ispoljavanjem određenih fizičkih kvaliteta zavisi od stepena njihovog razvoja kod određenog sportiste. Dakle, rezultati u cikličnim oblicima (duge udaljenosti) odrediti nivo izdržljivosti sportiste, indikator snage u utegu itd.

4. Hipoteza mora biti formulisana tako da se u njemu iznese istina pretpostavke nisu bile očigledne. Na primjer, iz onih koje vode pojedinačni autori istraživanja a iz praktičnog iskustva poznato je da osnovnoškolski uzrast (sedam godina) povoljno za razvoj koordinacionih sposobnosti. to., pretpostavka da, da „pedagoški uticaji usmereni na razvoj ovih sposobnosti daju najveći efekat ako se namenski primenjuju upravo u ovom uzrastu“, može poslužiti kao opšti hipoteza prilikom provođenja istraživanja vezano za razvoj metoda za razvoj koordinacionih sposobnosti. Na poslu hipoteze, preporučljivo je utvrditi te odredbe, što može izazvati sumnje, treba dokaz i zaštitu. Stoga radni hipotezau posebnom slučaju to može izgledati ovako: ``Pretpostavlja se da će upotreba standardnog programa obuke zasnovanog na principima zdravstvenog vaspitanja kvalitativno povećati nivo koordinacionih sposobnosti sedmogodišnje dece” – upravo u ovom slučaju delotvornost razvijenih istraživač metodologije.

Na kraju, prethodi hipoteza kako rješavanje problema u cjelini tako i svaki zadatak posebno. Hipoteza se usavršava tokom procesa istraživanja, dopunjen ili izmijenjen.

Hipoteze razlikuju od običnih nagađanja i pretpostavke teme da su usvojeni na osnovu analize dostupnih pouzdanih informacija i usklađenosti određenim naučnim kriterijumima.

Uglavnom hipoteza se može razmotriti: kao dio naučne teorije;

kao naučni pretpostavka, što zahtijeva naknadnu eksperimentalnu provjeru.