Osnovna istraživanja. Savremeni problemi nauke i obrazovanja Procjena kompetencija na univerzitetu
U savremenim uslovima akutni je problem razvoja alata za kontrolu i vrednovanje, merenje i praćenje koji omogućavaju dijagnozu nivoa formiranja studentskih kompetencija na univerzitetu. Tradicionalni sistem ocjenjivanja ne može dijagnosticirati kompetenciju učenika, odražavajući samo njegovu komponentu znanja. Autori predstavljaju metodologiju za dijagnosticiranje kompetencija zasnovanu na uspjehu studenata tokom stručnog usavršavanja na univerzitetu. Prikazana metodologija, zasnovana na paradigmi kompetencija, koristi kvalimetrijski pristup procjeni profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija studenta tokom cijelog perioda studija. Članak opisuje kumulativni sistem za procjenu kompetencija, kriterije, nivoe formiranja i metode za njihovo ocjenjivanje, koji omogućavaju dijagnozu obrazovnih aktivnosti. Ovaj je članak namijenjen nastavnicima visokog obrazovanja, šefovima univerzitetskih odsjeka, metodološkim odjelima, istraživačima koji su uključeni u dijagnozu obrazovnih aktivnosti.
više obrazovanje
kompetentnost
nivoi formiranja kompetencija
dijagnostika
profesionalni profil
1. Baydenko V.I. Kompetencije u stručnom obrazovanju: (za ovladavanje pristupom zasnovan na kompetencijama): metoda. dodatak. / U I. Baidenko. - M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2005. - 114 str.
2. Gilmeeva R.Kh., Mukhametzyanova F.Sh., Mukhametzyanova L.Yu., Tikhonova L.P., Shaikhutdinova G.A. Softverska i metodološka podrška za formiranje opšte kulture i humanitarnog obrazovanja učenika strukovnih škola u kontekstu novih državnih obrazovnih standarda: nastavno sredstvo. / G.A. Shaikhutdinova - Kazanj: Izdavačka kuća "Danis" FGNU "IPPPO" RAO, 2012. - 164 str.
3. Efremova N.F. Pristupi ocjenjivanju kompetencija u visokom obrazovanju: udžbenik / N.F. Efremova. - M.: Istraživački centar. Problem kvaliteta obuke specijalista, 2010. - 216 str.
4. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma obrazovanja / I.A. Zima // Visoko obrazovanje danas. - 2003. - br. 5. - 39 str.
5. Mukhametzyanova G.V. Stručno obrazovanje: sistematski pogled na problem: Monografija. / G.V. Mukhametzyanova - Kazan: Idel-press, 2008. - 608 str.
6. Prokofieva E.N. Integrativna igra u formiranju profesionalnih kompetencija među neženjama profila „Zaštita u vanrednim situacijama“ / E.N. Prokofjev // Kazanjski pedagoški časopis. - 2012. - br. 4 (49). - S. 33–38.
7. Subetto A.I. Ontologija i epistemologija pristupa zasnovanog na kompetencijama, klasifikacija i kvalimetrija kompetencija. / A.I. Subetto. SPb. - M.: Istraživanje. centar za probleme kvaliteta, pod-ki specijalci, 2006. - 72 str.
8. Khrapal L.R. Dijagnostički alati za utvrđivanje nivoa modernizacije etnokulturnog identiteta budućeg specijaliste / L.R. Khrapal // Visoko obrazovanje danas. - 2010. - br. 9. - str. 88–90.
9. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije. Građevinska tehnologija // Javno obrazovanje. - 2003. - br. 5. - str. 55–61.
10. Shadrikov V.D. Novi model stručnjaka: inovativni trening i pristup zasnovan na kompetencijama / V.D. Shadrikov // Visoko obrazovanje danas. - 2004. - br. 8. - str. 26–31.
Glavni cilj modernog visokog obrazovanja je osposobljavanje kvalifikovanog specijaliste (prvostupnik, master, postdiplomac), spremnog za aktivnosti i profesionalni rast, sa socijalnom i profesionalnom mobilnošću, sposobnom za prilagođavanje promenljivim spoljnim uslovima. Kompetencija karakteriše specifičnosti profesionalne aktivnosti i kvalitet stručnog usavršavanja modernog univerzitetskog diplomca. Značajan element kompetencije je iskustvo - integracija u jedinstvenu cjelinu pojedinačnih radnji koje je osoba postigla, metoda i tehnika za rješavanje problema. Izražavanje profesionalnih kompetencija uključuje stalno obnavljanje i rast profesionalnih znanja, razvoj novih informacija za uspješno rješavanje profesionalnih problema među studentima. Po prvi put u obrazovanju postavlja se pitanje kontinuiteta razvoja kompetencija po fazama obuke, potrebno je uzeti u obzir specifične kompetencije za svako područje stručnog usavršavanja.
U trenutnim uvjetima paradigme kompetencija, oblici obrazovanja se značajno mijenjaju, dolazi do pomaka prema korištenju aktivnih i problematičnih metoda nastave, gdje student može u potpunosti pokazati svoje sposobnosti, odnosno zadatak procjene aktivnih karakteristika učenja i lične osobine učenika dolaze do izražaja. U skladu s tim, postoji potreba za sistemom ocjenjivanja koji bi mogao integrirati sve metode, metode, oblike ocjenjivanja i biti kumulativan tokom cijelog perioda obuke. Potrebno je promijeniti sistem praćenja znanja studenata na univerzitetu, razviti takav sistem ocjenjivanja koji bi na adekvatan način odražavao proces formiranja profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija kao rezultat visokog obrazovanja, određen sposobnošću i spremnošću diplomca obavljati profesionalne i društvene akcije u odabranom predmetnom području.
Uprkos značajnoj količini pedagoških istraživanja na polju formiranja profesionalnih kompetencija i na polju standardizacije i procjene kvaliteta obrazovanja zasnovanog na kompetencijskom pristupu, zahtjevi za kvalifikaciju modernog specijaliste od strane poslodavaca su još uvijek u fazi formiranja, dok je proces učenja već izgrađen na formiranju profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija utvrđenih obrazovnim standardom. Pored toga, trenutno nema razvoja univerzalnog sistema ocjenjivanja profesionalnih i općih kulturnih kompetencija studenta na univerzitetu.
Kompetencije koje opisuju ishode učenja kombinacija su znanja, sposobnosti, vještina, kao i sposobnosti i ličnih kvaliteta koje će diplomac moći pokazati polaganjem diplome ili magistra. Opšti koncept profesionalne kompetentnosti razmatra se sa stanovišta konkurentnosti stručnjaka na tržištu rada, odgovora na zahtjeve poslodavca i spremnosti da se određene radnje izvrše kvalitetno.
Posebnost kompetencije kao rezultat obrazovanja je u tome što je ona: integrirani rezultat učenja, manifestira se i postoji u obliku aktivnosti, a ne informacija o njoj; povezan je sa značajnim brojem predmeta djelovanja, gradi se zajedno s drugim kompetencijama, formirajući profesionalnu kompetenciju; kompetencija se kao akcija ne manifestira automatski, već se svjesno i opetovano manifestira, formirajući profesionalno iskustvo. Pristup zasnovan na kompetencijama više je usmjeren na postizanje kvaliteta obuke koja udovoljava ekonomskim i socijalnim socijalnim potrebama, stvarajući ravnotežu između potražnje na tržištu rada i interesa i profesionalne realizacije pojedinca.
Za procjenu profesionalnih i općih kulturnih kompetencija predlažemo upotrebu kvalimetrijskog pristupa koji pruža mjerenja u numeričkom obliku ili u konvencionalnim terminima; uključujući kombinaciju istraživačkih metoda usmjerenih na dobivanje svestranih informacija o objektu, praćenje dinamike promjena njegovih pokazatelja i analizu mogućih odstupanja te pružanje prijelaza s kvalitativnog, jednostranog opisa pojava na objektivne, tačne metode provjere i generalizacije ishoda učenja učenika.
Korak 1. Definicija profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija i njihove strukture u smjeru studija;
Korak 2 Određivanje metoda za formiranje profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija za svaku akademsku disciplinu;
Korak 3 Formiranje baze alata za kontrolu i evaluaciju za dijagnosticiranje profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija za svaku akademsku disciplinu;
Korak 4. Formiranje profesionalnog profila univerzitetskog studenta, uključujući integriranu procjenu svih profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija.
Korak 5. Analiza rezultata dijagnostike profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija sa stanovišta studenta, nastavnika, univerzitetske uprave i poslodavca.
Ovaj algoritam provodi funkciju strukturiranja (uzimajući u obzir zahtjeve standarda, poslodavca, univerzitetsku upravu) ciljeva i sadržaja obuke, kontrolnu funkciju (razvoj alata za procjenu kontrole, njihovu informacijsku potporu i kontinuirano praćenje) i upravljačku funkciju (zasnovan na prilagođavanju procesa savladavanja obrazovnog materijala discipline na osnovu rezultata dijagnostike kompetencija).
Mjera kompetencije je primjena u praksi znanja, vještina i sposobnosti pod vremenskim ograničenjem, dopunjena ličnim kvalitetama - motivacijom, disciplinom, organizacijom, predanošću itd.
U početnoj fazi razvoja dijagnostičkih alata potrebno je analizirati Savezni državni obrazovni standard za svako područje studija i istaknuti vrste aktivnosti i skup profesionalnih i općih kulturnih kompetencija potrebnih za njihov razvoj. Kao strukturne komponente nudimo profesionalne kompetencije: kognitivne (kompletnost i uopštavanje profesionalnih znanja), aktivnost (razvoj i formiranje profesionalnih vještina), komunikativne (sposobnost rada u timu, donošenje upravljačkih odluka), aksiološke (moralne i vrijednosne pozicije) komponente, koje se mogu formirati na tri evaluaciona nivoa - nizak (reproduktivna aktivnost), srednji (nezavisna produktivna aktivnost), visok (nezavisna kreativna aktivnost).
Druga faza algoritma za dijagnosticiranje kompetencija je utvrđivanje sadržaja obuke za svaku disciplinu i set pedagoških oblika, metoda i tehnologija koji doprinose formiranju profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija. Kompetencije diplomca trebale bi mu omogućiti uspješan rad u odabranom profesionalnom polju, stjecanje socijalnih, ličnih i općih kulturnih kvaliteta koje doprinose njegovoj socijalnoj mobilnosti i stabilnosti na tržištu rada. U obuci modernih diplomaca vodeći su oblici aktivnih nastavnih metoda koje ne stvaraju samo predmet, već i društveni sadržaj budućih profesionalnih aktivnosti. Tokom obuke student sigurno mora izvoditi precizne radnje u kvazi profesionalnom okruženju, slične onima koje će se odvijati u njegovoj profesionalnoj aktivnosti. Upotreba aktivnih metoda kao pedagoških tehnologija, s naše tačke gledišta, može biti posebno uspješna nakon praktične nastave, gdje studenti dobijaju specifična znanja o stanju preduzeća, teritorija regije, imaju priliku da rade sa regulatornim dokumentima i savladaju poslovi.
Nesumnjivo da ovoj procjeni doprinose i nivo formiranja kompetencija u tradicionalnom obrazovanju (predavanja, vežbe, laboratorijski rad, seminari), lični razvoj studenta, spoljni faktori itd. Međutim, empirijska zapažanja studenata tokom stručnog usavršavanja pokazuju porast interesa i profesionalne orijentacije, savladavanje profesionalnih pojmova, metoda komunikacije i interakcije, upravo u okviru aktivnih nastavnih metoda.
Za svaku vrstu lekcije razvijenu u okviru kurikuluma i programa disciplina, formiranog niza pedagoških tehnologija, potrebno je odrediti metod za procjenu kompetencija.
Kompetencije kao takve imaju kognitivnu (znanje i razumijevanje profesionalno značajnih informacija), aktivnost (znanje o tome kako postupati) i ličnu (znanje o tome kako biti). Dostignuća prvostupnika predstavljaju kvantitativne i kvalitativne pokazatelje razvoja imitativne profesionalne aktivnosti i odražavaju proces razvoja i kretanje ka cilju stručnog usavršavanja - visokom nivou kompetencija. Stoga bi rezultati formiranja profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija trebali uključivati \u200b\u200bstečene kompetencije, vrijednosne odnose i formirane lične kvalitete.
Kognitivna i djelomična osnova kompetencija formiranih u okviru predavanja, praktične i laboratorijske nastave mogu se provjeriti pomoću tradicionalnih alata za ocjenjivanje: usmene i pisane ankete, samostalni i kontrolni radovi, sistem test zadataka za ulazne, trenutne i završne tipove kontrole, uzimajući u obzir ciljeve dijagnostike ... Test zadaci se grade uzimajući u obzir taksonomiju ciljeva pomoću problemskih i situacijskih zadataka.
Kao dio aktivnih nastavnih metoda (poslovne igre, projektne metode itd.), Preporučujemo upotrebu stručne procjene profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija kao načina dijagnoze učeničkih postupaka (manifestacija kompetencije). Svaka kompetencija koju student pokaže povezana je sa radnjom ili događajem koji je zabilježio stručnjak, uz to se također procjenjuje konačni rezultat zadatka (cilj aktivne metode je razvijeni projekt ili postignuti nivo, riješen problem) . Shodno tome, svaki postupak učenika treba zabilježiti u posebnoj kartici kompetencija, gdje se uz manifestovani nivo (nizak, srednje visok) uzima u obzir i lični doprinos, odnosno da li se ta kompetencija očituje u samostalnom ili u grupne aktivnosti.
Da bi se odredio nivo profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija tokom aktivnih nastavnih metoda, potrebno je u prosjeku 5 presedana za dijagnostiku. Ukupni rezultat u teorijskom i praktičnom razvoju discipline akumuliran je u posebno organizovanoj automatizovanoj bazi podataka koja omogućava analizu praznina u učenju radi njihovog pravovremenog ispravljanja (kako za učenika tako i za nastavnika).
Predlažemo izgradnju studentskog profesionalnog profila za svako područje studija na osnovu profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija utvrđenih standardom. Idealno stanje je postizanje visokog nivoa (samostalna kreativna aktivnost) u svim komponentama odabranih kompetencija smatra se profesionalnim profilom, na primjer, ako se formiraju profesionalne kompetencije (PC1-PC18) i opšte kulturne kompetencije (OK1-OK11) u okviru razmatranog smjera i profila obuke, tada se profil profesionalca može predstaviti kao 100% podudaranje (slika).
Usklađenost nivoa profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija učenika sa profilom profesije za učenika
Na osnovu rezultata savladavanja svake discipline, nakon svakog kontrolnog postupka, popunjava se baza podataka. Kumulativna ocjena učenika je aditivna procjena svih njegovih radnji u okviru jedne discipline. Svaka disciplina i njene kontrolne faze imaju određenu specifičnu težinu (procenat učešća) u formiranju određenih profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija. Ukupan rezultat u svim disciplinama tokom cijelog usavršavanja akumulira se u ličnoj bazi podataka studenta, gdje se na osnovu rezultata semestra utvrđuje usklađenost studenta sa profilom zanimanja.
U završnoj fazi predloženog algoritma za dijagnostikovanje profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija, vrši se analiza efikasnosti treninga na nivou svakog studenta, studentske grupe, discipline koja se proučava u odabranim vremenskim intervalima (nedelja treninga, semestar, akademske godine, čitav period obuke) za objektivnu analizu i moguće prilagođavanje procesa učenja ...
Eksperimentalna i eksperimentalna primjena predloženih dijagnostičkih alata u pedagošku praksu Kazanskog nacionalnog istraživačkog tehničkog univerziteta imena V.I. A.N. Tupolev (za diplomski odsjek (industrijska i ekološka sigurnost) i općeobrazovni odjel (računska matematika)) pokazao je njegovu efikasnost, utvrđenu:
Ažuriranje sadržaja disciplina u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i poslodavaca u modernim uvjetima, što poboljšava profesionalnu orijentaciju obrazovanja;
Izbor produktivnih pedagoških tehnologija koristeći aktivne i interaktivne nastavne metode za formiranje istaknutih profesionalnih kompetencija;
Poboljšanje alata za kontrolu i evaluaciju discipline;
Automatizacija sustava za prikupljanje, pohranu i analizu informacija;
Transparentnost obrazovnog procesa za administraciju univerziteta;
Povećanje motivacije i povećanje performansi učenika koji učestvuju u eksperimentu, u prosjeku, za 28%.
Upotreba ovog sistema procjene omogućava:
Primiti procjenu postignuća kompetencija pojedinačno od strane svakog studenta u svakoj disciplini, temi i vrsti studija;
Utvrdite individualne kvalitete svakog učenika, njegovu profesionalnu podobnost, lične kvalitete, kao što su: rad u grupi, ponašanje i sposobnost rada u timu, liderske kvalitete itd .;
Dijagnosticirati nedostatke u asimilaciji znanja, vještina i sposobnosti učenika tokom tradicionalnog obrazovanja i kompetencija u toku aktivnih nastavnih metoda i izvršiti njihovu blagovremenu korekciju;
Dobijte potpune informacije o profesionalnim vještinama studenata univerzitetske administracije i potencijalnih poslodavaca.
Savremeni uslovi obrazovne aktivnosti sugeriraju da njen rezultat neće biti količina znanja koju je student stekao, već njegova sposobnost i volja za rad u izabranom profesionalnom polju, konkurentnost na tržištu rada.
Utvrđivanje metodologije za dijagnosticiranje kompetencija univerzitetskog diplomca, potrebnih kriterija i karakteristika pomoću automatiziranih informacijskih alata omogućava nastavniku da nadgleda vlastite aktivnosti i studentske aktivnosti, utvrđujući aspekte potrebne za korekciju.
Za studenta se u toku dijagnosticiranja profesionalnih kompetencija odvija proces modeliranja vlastite profesionalne aktivnosti i razvija se strategija profesionalnog usavršavanja na univerzitetu, ovisno o odabranom profilu buduće aktivnosti. Takođe tokom dijagnostike, studenti razvijaju sistem vrednosti koji karakteriše integritet ličnosti, upornost u postizanju svojih ciljeva, odnos prema sebi, prema znanju, prema svojoj budućoj profesiji.
Ulazak Rusije u bolonjski proces i promjena modela visokog obrazovanja pretpostavljaju preusmjeravanje naglaska sa sadržaja obrazovanja na njegove rezultate, koji bi trebali postati transparentni za samog diplomca, univerzitetske nastavnike i administraciju, te za poslodavca. Poslodavac mora biti svjestan uspjeha prvostupničkog ili magistarskog obrazovanja, njegove sposobnosti da primijeni svoja stručna znanja, vještine i vještine u praksi kako bi odredio radno mjesto i vrstu profesionalne aktivnosti. Predložena tehnika univerzalni je dijagnostički alat, ima sposobnost prilagođavanja bilo kojem smjeru obuke u sistemu visokog obrazovanja, jednostavna je za upotrebu i ima mogućnost ugrađivanja u informacijski sistem univerziteta.
Recenzenti:Gryaznov AN, doktor psihologije, profesor, glavni istraživač, Institut za pedagogiju i psihologiju profesionalnog obrazovanja, Ruska akademija obrazovanja, Kazanj;
Gilmeeva R.Kh., doktor pedagoških nauka, profesor, šef laboratorije za humanitarnu obuku u stručnom obrazovanju, Institut za pedagogiju i psihologiju stručnog obrazovanja, Ruska akademija obrazovanja, Kazanj.
Rad je primljen 19. februara 2015.
Bibliografska referenca
Prokofieva E.N., Levina E.Yu., Zagrebina E.I. DIJAGNOSTIKA FORMIRANJA NADLEŽNOSTI STUDENATA NA UNIVERZITETU // Fundamentalna istraživanja. - 2015. - br. 2-4. - S. 797-801;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d36936 (datum pristupa: 01.02.2020). Skrećemo vam pažnju časopisima koje je izdala "Akademija prirodnih nauka"
Procena opštih kompetencija učenika
metodičar Elektrotehničkog fakulteta u Čeboksarima
Jedno od ključnih pitanja koje se postavlja u vezi s prelaskom na pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju je alat za procjenu. Utvrditi nivo formiranja studentskih kompetencija, projektnog rada, poslovne igre, individualne analize konkretnih situacija (kada se od studenta traži da odabere određenu strategiju i taktiku radnji u predloženoj situaciji), kao i stručnih zapažanja su sasvim prikladni.
Glavna poteškoća u procjeni nivoa formiranja kompetencija leži u poštivanju principa objektivnosti. Da biste se pridržavali ovog principa i izbjegli ljudski faktor, potrebno je postaviti takozvane „svjetionike“ koji odgovaraju svakoj specifičnoj kompetenciji. I tokom procesa ocjenjivanja, postojeći nivo svakog učenika se upoređuje s ovim „svjetionicima“. Ali treba imati na umu da, opet, ovi "svjetionici" mogu imati određenu primjesu subjektivnosti, pa se stoga mogu koristiti samo kao vodič.
Preporučljivo je koristiti dijagnostički intervju, koji bi trebao pomoći u razjašnjavanju nejasnih tačaka procjene. Studentima se može ponuditi da izvrše samoprocjenu nivoa formiranja kompetencija. Razmotrimo ovo na primjeru opće kompetencije OK 6 „Rad u timu i timu, osigurajte njegovu koheziju, efikasno komunicirajte s kolegama, menadžmentom, potrošačima“ (FSES SPO), vezanom za područje socijalne interakcije.
Među glavnim pokazateljima po kojima možemo suditi o nivou formiranja ove kompetencije među studentima, mogu se izdvojiti: uspostavlja i održava dobre odnose sa kolegama studentima i nastavnicima; dijeli svoje znanje i iskustvo kako bi pomogao drugima; sluša mišljenja kolega učenika i nastavnika i prepoznaje njihova znanja i vještine; aktivno doprinosi radu drugih. Za svaki pokazatelj formuliramo tri izjave: „To radim rijetko ili nikad“, „Dovoljno često to radim“, „Uvijek to radim u bilo kojoj situaciji“. Svaka izjava odgovara određenom nivou formiranja neke osobine (nizak nivo se procjenjuje na 1 bod, prosječni nivo - na 2 boda, visoki nivo - na 3 boda). Stoga se za samoprocjenu kompetencije studentima nudi da odaberu jednu od tri izjave za svaki glavni pokazatelj kompetencije, a zatim na osnovu dobivenih odgovora pronalazimo prosječnu vrijednost koja će biti samoprocjena nivo formiranja kompetencija.
Podaci dobijeni samoprocjenom pomoći će predstaviti cjelovitu sliku nekih učenika u slučaju kada nema dovoljno materijala za utvrđivanje nivoa formiranja kompetencija.
Postojeći sistem za procjenu znanja učenika pruža jasnu sliku njihovog napretka, ali ne omogućava procjenu njihovih ličnih karakteristika. Supervizori studentskih grupa koji izravno komuniciraju sa studentima i poznaju svakog od njih pojedinačno mogu izvršiti takvu dijagnozu. Istovremeno, kustosi mogu utvrditi motivaciju učenika za učenje, njihove liderske kvalitete i odnose unutar grupe. Međutim, ocjenjivanje učenika često se temelji na akademskim uspjesima. Čak i ako izvještaji kustosa o obavljenom radu sadrže informacije o svakom studentu ponaosob, te informacije se uvijek ne prenose nastavnicima na početku obuke. Nastavnici su prisiljeni sami (bez prethodnog znanja) da odrede stil komunikacije sa učenicima. S tim u vezi, smatram svrsishodnim donijeti dobivene podatke o nivou formiranja kompetencija među učenicima predmetnim nastavnicima. To će vam omogućiti da utvrdite koliko su primijenjene nastavne metode učinkovite i vrijedi li izvršiti određena prilagođavanja nastavne tehnologije.
Pri procjeni kompetencija učenika ima smisla kompetencije rangirati prema stepenu njihove važnosti za poslodavce - socijalne partnere, koje je poželjno uključiti u procjenu (na primjer, tokom praktične nastave studenata), budući da Proces procjene kompetencija zahtijeva učešće ne samo nastavnika, već i nezavisnih stručnjaka (idealno je HR menadžer kompanije koja zapošljava). Tek tada dobiveni rezultati mogu biti zaista objektivni.
Takođe treba napomenuti da su prilikom procjene kompetencija potrebne povratne informacije, odnosno pružanje studentu detaljnog pregleda posla koji je on obavio, ukazivanja na snage i slabosti, kao i konkretne preporuke. Kompetentno organizirane povratne informacije mogu postati dodatni motivirajući faktor za daljnje obrazovanje i razvoj učenika u okviru odabrane specijalnosti.
Procjena nivoa formiranja učenikovih kompetencija daje odgovor na pitanje: zašto se student na takav način manifestuje i pokazuje takve rezultate? Prema dobivenim procjenama, možemo odrediti veličinu jaza između stvarnog nivoa formiranja kompetencija i očekivanog, što će nam omogućiti da vidimo korak po korak razvojni plan za svakog učenika, dinamiku ovog razvoja, kao i da proceni na kojim pitanjima (kompetencijama) treba raditi u budućnosti.
Spisak izvora
1., Jerry van Zantworth. Modernizacija stručnog obrazovanja: trenutna faza. Evropska obrazovna fondacija. - M., 2003.
2. Borisov - pristup aktivnosti i modernizacija sadržaja opšteg obrazovanja. // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2003. - br. 1, str. 58-61.
3. Kompetencija i kompetencija: koliko ih ima ruski student? - http: // vio. fio. ru / vio_l 7 / resource / Print / art_l_6.htm
Opis: Procjena uspješnosti učenika mjera je kojom se određuje stepen postizanja željenih obrazovnih rezultata od strane svakog učenika. Ovu procjenu obično vrše nastavnici u okviru disciplina koje predaju. U provedbi efikasne procjene učeničkog uspjeha koriste se razne metode s naglaskom na željene ishode učenja: disciplinsko znanje, lične, međuljudske kompetencije, sposobnost stvaranja proizvoda i sistema (vidi Standard 2). Te metode uključuju pismene i usmene ispite i testove, kvizove, rasporede ocjenjivanja, dnevnike i portfelje za svakog učenika, samokontrolu i povratne informacije učenika o predavanju.
Racionalnost: Ako prioritet dajemo ličnim i međuljudskim kompetencijama učenika, njihovoj sposobnosti da kreiraju proizvode i sisteme, ako ih postavimo kao pokazatelje učinkovitosti obrazovanja i uzmemo u obzir prilikom izrade kurikuluma i obrazovnih zadataka, tada moramo razviti učinkovite metode za procjenjujući ove vještine. Potrebno je razviti vlastite kriterije ocjenjivanja za svaki od naznačenih obrazovnih rezultata. Na primjer, efikasnost savladavanja disciplinskog znanja može se procijeniti na usmenim i pismenim ispitima i testovima, ali sposobnost dizajniranja i kreiranja proizvoda i sistema najbolje se ocjenjuje u praktičnom radu. Korištenje različitih metoda za procjenu uspjeha učenika pomaže u dobivanju pouzdanih i cjelovitih informacija o uspjehu učenika. Tako će se stepen postizanja željenih ishoda učenja od strane svakog učenika odrediti s maksimalnom preciznošću.
Podaci:
· Metode ocjenjivanja izravno su povezane s utvrđenim ishodima učenja CDIO-a;
· Uspješna primjena odabranih metoda ocjenjivanja;
· Visok procenat nastavnika koji koriste odgovarajuće metode ocenjivanja;
· Određivanje stepena postizanja željenog ishoda učenja od strane svakog učenika na osnovu pouzdanih i potpunih podataka.
Standard 12 - Procjena CDIO programa
Sistem po kojem se cjelokupan program ocjenjuje prema navedenih dvanaest standarda za učenike i nastavnike
i drugi ključni igrači kako bi kontinuirano poboljšavali obrazovni proces.
Opis:Procjena programa odnosi se na usklađenost cijelog programa sa utvrđenim pokazateljima uspjeha. Procjena se mora provesti u skladu s odobrenih dvanaest CDIO standarda. Prikupljanje statističkih podataka o uspjehu programa može se izvršiti procjenom uspješnosti pojedinog kursa, primanjem savjeta od članova fakulteta, provođenjem anketa prije i nakon programa, analizom izvještaja vanjskih revizora i provođenjem anketa među bivšim studentima i poslodavcima s vremenom nakon završetka treninga. Ove informacije mogu redovno prikupljati nastavnici, studenti, administratori programa, alumni ili bilo koji drugi ključni saradnik. Sve ove statistike zajedno omogućavaju cjelokupnu procjenu programa i doprinose njegovom daljem poboljšanju i razvoju.
Racionalnost: Glavni zadatak evaluacije programa je procjena njegove efikasnosti i stepena u kojem je postigao svoje ciljeve. Statističke procjene prikupljene za izradu globalne procjene takođe su potrebne za kontinuirano unapređivanje programa. Na primjer, ako na kraju programa većina učenika vjeruje da nije uspjela postići neke od željenih rezultata, tada se program može revidirati, razlozi zbog kojih rezultati nisu postignuti identificiraju se i uklanjaju. Pored toga, mnoge agencije za akreditaciju i reviziju često zahtijevaju da se statistički podaci o uspjehu programa prikupljaju sistematski.
Profesionalna kompetencija je posedovanje niza profesionalnih znanja i iskustava, kao i pozitivan stav prema radu, potreban za efikasno obavljanje radnih zadataka u određenoj oblasti delatnosti. Kompetencija podrazumijeva ne samo sposobnost obavljanja posla, već i sposobnost prenošenja i upotrebe znanja i iskustva u novim uslovima, kao i sposobnost primjene svojih znanja i vještina u praksi, koristeći sve njihove mentalne, psihološke, pa čak i fizičke mogućnosti. Kompetencija - nivo kvalifikacija i profesionalnost stručnjaka u profesionalnom razvoju koji zauzima mesto između nivoa performansi i izvrsnosti. Kompetencija se izražava u širenju stvarne profesionalne aktivnosti na štetu vanprofesionalne i nadprofesionalne.
Skinuti:
Preview:
Procjena kompetentnosti studenata
Profesionalna kompetencija je posedovanje niza profesionalnih znanja i iskustava, kao i pozitivan stav prema poslu, potreban za efikasno obavljanje radnih zadataka u određenoj oblasti delatnosti. Kompetencija podrazumijeva ne samo sposobnost obavljanja posla, već i sposobnost prenošenja i upotrebe znanja i iskustva u novim uslovima, kao i sposobnost primjene svojih znanja i vještina u praksi, koristeći sve njihove mentalne, psihološke, pa čak i fizičke mogućnosti.Kompetencija - nivo kvalifikacija i profesionalnost stručnjaka u profesionalnom usavršavanju, koji zauzima mesto između nivoa performansi i izvrsnosti. Kompetencija se izražava u širenju stvarne profesionalne aktivnosti na štetu vanprofesionalne i nadprofesionalne.
Profesionalna aktivnost kompetentnog stručnjaka određena je: mobilnošću njegovog znanja i sposobnošću da ga stalno ažurira; posjedovanje širokih informacija i orijentacija u raznim situacijama; fleksibilnost metoda aktivnosti; mogućnost odabira najboljih opcija za aktivnosti.
Vanprofesionalna aktivnost kompetentnog stručnjaka izražava se u njegovim ličnim kvalitetama: visok moral, pristojnost, kritičko razmišljanje, sposobnost rizikovanja i donošenja odgovornih odluka, kreativan pristup poslu, dijalog, društvenost i sposobnost donošenja stvari do kraja.
Pretjerano profesionalna aktivnost kompetentnog stručnjaka uključuje njegovu sposobnost korištenja računara i kancelarijske opreme, govora različitim jezicima, korištenja baza podataka i razvoja tehnologija prijenosa, zaštite intelektualnog vlasništva i predstavljanja rezultata svog rada.
Trenutno se u Rusiji obrazovanje zasniva na pristupu zasnovanom na kompetencijama, što podrazumijeva formiranje diplomca, pored znanja i vještina, iskustva
praktične aktivnosti već tokom perioda studiranja u obrazovnoj instituciji. Zakon "O
obrazovanje u ruskom obrazovanju "kompetencija se smatra" spremnom
sposobnost djelovanja na osnovu postojećih znanja, vještina, vještina u rješavanju problema
zajedničko mnogim vrstama aktivnosti. "
Profesionalna kompetencija odnosi se na sposobnost djelovanja
na osnovu postojećih vještina, znanja i praktičnog iskustva u određenoj profesiji
mrežne aktivnosti.
Karakteristična karakteristika savremenog srednjeg stručnog obrazovanja je trening orijentisan na ličnost usmeren na stvaranje konkurentnih, visoko profesionalnih specijalista, koje karakterišu odgovornost, kreativna inicijativa, sposobnost preduzimanja konstruktivnih i kompetentnih akcija u profesionalnoj aktivnosti. Fokusiranje na ovaj rezultat zahtijeva poseban sistem za procjenu opštih i profesionalnih kompetencija učenika. Posebnost se tiče tri strane procjene:
1. Predmet procjene - kompetencije - je skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), postavljenih u odnosu na određeni raspon predmeta i procesa, i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu njima.
2. Predmet ocjenjivanja. Sposobnost učenika za samopoštovanje neophodan je uslov i znak kompetencije u ovoj oblasti. Učenik koji nije u stanju da procijeni svoje znanje i vještine ili ih pristrasno procjenjuje, ne može se smatrati kompetentnim. Procjena predstavnika poslodavca - mentora baze vježbi postaje važna.
3. Kriterijumi za ocjenu. Evaluacija se ne može svesti na brojanje broja grešaka
strana. Potrebni su jedinstveni kriterijumi kvaliteta.
Kvalitet treba osigurati sljedećim karakteristikama razvijenih kriterija:
Razumnost.
Svi ocjenjivači trebaju se voditi istim kriterijima.
Dostupnost.
Učenik koji se ocjenjuje mora imati pristup izvorima informacija koji opisuju kriterijume ocjenjivanja, što znači da mora posjedovati alat za ocjenjivanje, biti uvjeren u njegovu objektivnost;
Primjenjivost.
Metode procjene su u skladu s raspoloživim resursima;
Fleksibilnost.
Individualni pristup procjeni. Procjena ne samo rezultata, već i
proces učenja;
Samoprezentacija
Učenik mora biti u stanju da sebe zamisli;
Kada se kriteriji za ocjenjivanje obdaruju ovim značajkama, ocjena postaje faktor
motivisanje i nagrađivanje učenika za postignute rezultate.
Da bi se donijela odluka o nivou kompetentnosti fakultetskog diplomca, potrebno je utvrditi sredstva procjene koja bi trebala
prepoznati i sadržaj i komponente aktivnosti spremnosti
diplomirani, što uključuje demonstraciju kompetencija ili njihovu primjenu u određenoj situaciji:
1. Teorijski zadaci za samostalan rad učenika: priprema poruka, izvještaja, sažetaka, članaka.
2. Projektne aktivnosti, obrazovne i istraživačke aktivnosti, istraživačke aktivnosti, kreativne aktivnosti.
3. Obrazovna i industrijska praksa.
4.Ispit. Završni državni ispit mora se izvoditi na osnovu integrisanih zadataka profesionalne orijentacije.
6. Poslovne igre.
7. Metoda slučaja.
8.Portfelj ličnih dostignuća.
Glavni cilj formiranja portfelja je predstavljanje vlastitih postignuća učenika u procesu učenja. Samo na osnovu sveobuhvatne procjene provedene uz pomoć različitih mjernih sredstava moguće je zaključiti o formiranju kompetencije diplomaca.
Za formiranje opštih i profesionalnih kompetencija potrebno je povećati obrazovnu motivaciju učenika, nivo kognitivnih i profesionalnih
vrijednosti i interesi. S visokim nivoom navedenih komponenata, nivo kompetencije studenta također bi trebao porasti, a njihovo formiranje treba provoditi u okviru svakog akademskog predmeta.
Kompetencije su ključne za cjelokupan rad s ljudskim resursima u organizaciji. Interes za izgradnju modela kompetencija samo raste.
Kvalitet obrazovanja se razmatra u kontekstu usklađenosti nivoa obrazovnih usluga sa međunarodnim standardima i normama. Danas je prioritet postići takav kvalitet obuke koji će im omogućiti da se natječu na međunarodnom tržištu rada. U uslovima tržišnih odnosa i sve složenijih zahtjeva za sadržajem obrazovanja, metodama organizacije obrazovnog procesa, potrebno je potražiti nove rezerve za poboljšanje kvaliteta i efikasnosti osposobljavanja budućih specijalista. Promjene u socijalnoj sferi društva, informatizacija društvenih procesa, tehnologizacija društvenih sfera učinile su paradigmu obrazovanja neprimjerenom, a koja je zamijenjena kompetencijskim pristupom obrazovanju. Svrha kompetencije je poboljšati kvalitetu osposobljavanja profesionalno kompetentne osobe, konkurentnog stručnjaka, koji samostalno i kreativno rješava profesionalne zadatke, uviđa lični i društveni značaj profesionalne djelatnosti i sposoban je snositi odgovornost za njene rezultate.
Savremeni aspekti i istraživanja vezana za profesionalnu kompetenciju ogledaju se u radu stručnih specijalista u sistemu visokog obrazovanja. S tim u vezi, dovoljna pažnja posvećuje se problemu formiranja i razvoja profesionalne kompetencije specijalista, iako je zadatak pronalaska novih naučnih i pedagoških pristupa njegovom rješavanju i dalje vrlo hitan. Jedan od ovih problema je formiranje profesionalne kompetencije u vannastavnim aktivnostima, uključujući tokom praktične nastave. Industrijsku praksu danas treba smatrati ne samo sredstvom za formiranje profesionalne adaptacije i vještina, razvijanjem kognitivnih i kreativnih aktivnosti budućih stručnjaka, dijagnosticiranjem njihovog nivoa profesionalne orijentacije i osposobljenosti, već i kao način formiranja profesionalnih kompetencija. Trenutno formirani sistem prakse ne odgovara u potpunosti razvoju kreativne aktivnosti učenika i samostalnosti u razvoju profesionalne aktivnosti. Studenti nisu uvijek svjesni veze između teorijskog znanja i specifičnih zadataka koje su sami obavljali tokom prakse, što značajno komplikuje proces formiranja profesionalne kompetencije specijaliste.
Iz tog razloga postaje relevantno razviti određene pristupe organiziranju i provođenju industrijske prakse kako bi se formirala profesionalna kompetencija specijalista, posebno kako bi se oblikovala sposobnost učenika da predviđaju rezultate svojih aktivnosti, razviti strategiju za pronalaženje načina i metode za rješavanje problema, kako obrazovnih tako i praktičnih. Stoga je jedan od prioritetnih zadataka pružanje metodološkog razvoja u industrijskoj praksi usmjerenog na utvrđivanje optimalnih uslova za pretvaranje obrazovnih aktivnosti u profesionalne. Uprkos određenom broju radova, sve navedeno svjedoči o nedovoljnoj razvijenosti navedenog problema.
Problem formiranja profesionalne kompetencije posebno je akutan tokom društvenih transformacija i reformi. U tim uvjetima pitanje kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja ljudske aktivnosti postaje pitanje od najveće važnosti. Uključenost osobe u profesionalnu aktivnost zavisi od ličnosti subjekta aktivnosti, profesionalne pripremljenosti, iskustva i profesionalno važnih kvaliteta. S druge strane, to takođe zavisi od karakteristika predmeta i polja aktivnosti, karakteristika date profesije i specifične vrste profesionalne aktivnosti, koje određuju sadržaj, fokus i vreme obuke, kao i sredstva i metode stručnog osposobljavanja.
Dakle, profesionalna kompetencija je sistem intelektualnih, psiholoških, moralnih i aktivnih (funkcionalnih) kompetencija stručnjaka, koji odražava nivo stečenih znanja, vještina, iskustva, zasićenosti informacijama i drugih svojstava u određenom području profesionalne djelatnosti.
Formiranje strukture profesionalne aktivnosti trebalo bi osigurati u okviru obrazovnih i vannastavnih aktivnosti univerziteta. Traženje uslova za ovu odredbu prirodno nas dovodi do zaključka da se, budući da se obrazovna djelatnost bitno razlikuje od profesionalne aktivnosti po motivima, ciljevima, temi, radnjama, sredstvima, rezultatima, potrebno tražiti načine i sredstva transformacije obrazovne aktivnosti u profesionalnu aktivnost. Vjerujemo da se jednim od takvih sredstava može smatrati industrijska praksa koja kao dio obrazovnog procesa može riješiti ovaj problem. Obrazovni proces u okviru prakse treba izvoditi u ispravnim, u pedagoškom smislu, a efikasni uslovi odvijati se u podsustavu obuke, obrazovanja i razvoja učenika, što osigurava holističko i skladno formiranje kompetentnog stručnjaka .
Među različitim načinima socijalizacije osobe, industrijska praksa zauzima posebno mjesto, jer je zbog svoje specifičnosti najuže isprepletena sa društvenom stvarnošću i služi kao veza između teorijskog obrazovanja učenika i njegove buduće samostalne aktivnosti. Industrijska praksa stvara uvjete za obogaćivanje životnim iskustvom, širenje socijalnih kontakata učenika i formiranje vještina samoupravljanja. Komunicirajući u timu s različitim ljudima, sudjelujući u rješavanju nastalih proizvodnih problema, student pokazuje, razvija i jača posebne vještine i vrijedne moralne kvalitete. U procesu prakse studenti direktno asimiliraju određeni sistem normi, pravila, društvenih uloga i vrijednosti, što će im dalje pomoći da se realizuju kao kompetentni specijalisti u svojoj oblasti znanja.
Industrijska praksa djeluje kao posebno socio-obrazovno okruženje koje obavlja socio-kulturne funkcije: ubrzava proces razvoja i formiranja učenika kao ličnosti, subjekta i individualnosti, osigurava formiranje duhovnosti, vrijednosnih orijentacija i moralnih principa. Ovo je sfera profesionalnih aktivnosti stručnjaka koja se neprestano širi, što uključuje sve veće bogatstvo kulturno posredovanih veza s vanjskim svijetom. Praksa uči sticanju iskustva iz vlastitih aktivnosti, zapažanja i percepcija, otkrivanju vitalnog značaja predmeta koji se proučavaju, razumijevanju principa vlastitih postupaka i vođenju njima u novim situacijama, a također stvara neophodno socijalno okruženje koje stimuliše samosavršavanje, samorazvoj i samoostvarenje pojedinca, što je posebno važno u uslovima radikalno promenljivog društva, uzimajući u obzir izglede za njegov razvoj.
Lista referenci:
1.Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije kao efikasna ciljna osnova za kom-
pristup u obrazovanju zasnovan na peticiji. - M.: 2004.
2.Mitroshin P.A. Metode za procenu kompetentnosti učenika u okviru sistema di-
obuka na stanici. // Informatika i obrazovanje. - M.: Obrazovanje i informacije
krpelj. - 2012 - br. 2. - S. 24-28.
3. W. Steve "Vodič za kompetencije". Izdavačka kuća Hippo, 2008
Karmanova E.V.Tehnologija za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata koji studiraju u sistemu učenja na daljinu na univerzitetu // Concept. 22015.2 # 12 (decembar) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm. 2ISSN 2304120X. jedan
yyyyyyyyyyyyyfART15417UDC 378.146
Karmanova Ekaterina Vladimirovna,
kandidat za pedagogiju, vanredni profesor Katedre za poslovnu informatiku i informacione tehnologije Savezne državne proračunske obrazovne institucije visokog profesionalnog obrazovanja © Magnitogorsk State Technical University named after G. I. Nosovaª, Magnitogorsk [email zaštićen]
Tehnologija za procenu nivoa formiranja kompetencija studenata koji studiraju u sistemu učenja na daljinu na univerzitetu
Sažetak: Članak se bavi problemom organizacije procjene nivoa formiranja kompetencija učenika koji studiraju koristeći obrazovne tehnologije na daljinu. Autor potkrepljuje matematički model za procjenu nivoa formiranja kompetencija učenika, koji uzima u obzir strukturu postojećih elektroničkih kurseva u sistemu učenja na daljinu Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog profesionalnog obrazovanja "Magnitogorsk State Technical University". Otkrivene su glavne odredbe tehnologije za procenu nivoa formiranja kompetencija učenika Ključne reči: kompetencijski pristup, procena kompetencija, matematički model, tehnologija, sistem učenja na daljinu Odeljak: (01) pedagogija; istorija pedagogije i obrazovanja; teorija i metodika nastave i odgoja (po predmetnim oblastima).
Uvođenjem pristupa zasnovanog na kompetencijama u sistem ruskog obrazovanja od strane vodećih obrazovnih institucija, brojnih zadataka koji se ne mogu riješiti tradicionalnim metodama, jedan od takvih zadataka je potreba za organizacijom procjene nivoa formiranja učenika 'kompetencije. Danas svako univerzitet samostalno odlučuje koja će biti metodologija za formiranje i korištenje fondova alata za ocjenjivanje za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata. Ovaj problem se odnosi i na organizaciju procesa učenja pomoću tehnologija učenja na daljinu, jer je ovaj oblik obrazovanja legitimiran na nivou Zakona o obrazovanju Ruske Federacije, što znači da mora biti u skladu i sa ostalim zahtjevima Rusko zakonodavstvo u oblasti obrazovanja. Analiza literature pokazala je da univerziteti nemaju općeprihvaćenu tehnologiju koja im omogućava praćenje procesa formiranja zasebne kompetencije; osim toga, postojeće metode za procjenu kompetencija prilično su glomazne i često ne uzimaju u obzir specifičnosti formacije samih kompetencija u okviru univerzitetskog sistema učenja na daljinu. Potraga za mogućim načinima za rješavanje identificiranog problema odredila je izbor svrhe našeg istraživanja: potrebu za razvojem tehnologije za procjenu nivoa formiranja kompetencija učenika koji studiraju koristeći sistem učenja na daljinu (u daljnjem tekstu LMS).
Pri razvoju tehnologije za ocjenjivanje kompetencija oslanjali smo se na sljedeće odredbe: budući da su discipline glavni oblik obrazovne aktivnosti (nijedno univerzitet nije unijelo promjene), a nastavnici ocjenjuju nivo ovladavanja studentima akademskim disciplinama , očito je da je procjenom nivoa osposobljenosti u disciplinama na kraju moguće ispravno utvrditi nivo formiranja kompetencija, uz to je u ovom slučaju pogodnije prilagoditi prethodno nagomilano iskustvo i koristiti prilagođene dijagnostičke metode Karmanova EV Tehnologija za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata koji studiraju u sistemu učenja na daljinu na univerzitetu // Koncept. 22015.2 # 12 (decembar) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm. 2ISSN 2304120X. 2
u okviru pristupa zasnovanog na kompetencijama. Takođe, u okviru našeg istraživanja, zadatak je bio razviti tehnologiju koja bi na osnovu postojeće strukture e-kurseva omogućila da SDE univerziteta „bezbolno“ uvede procjenu nivoa formiranja studentskih kompetencija . Radi jasnog razumijevanja dolje predložene tehnologije, opisat ćemo postojeću strukturu elektroničkih tečajeva u LMS-u Magnitogorsk State Technical University. U LMS-u, elektronički kurs je skup modula, od kojih svaki sadrži teorijski materijal, praktični zadatak i test za samokontrolu. Elektronski kurs nužno se završava završnim testom za cijelu studiranu disciplinu (slika 1).
Sl. 1.Elementi elektroničkog kursa u LMS-u
Opišimo metodologiju procjene. Pri razvoju matematičkog modela za procjenu nivoa formiranja kompetencija koristili smo bodove koje su studenti dobili na osnovu rezultata dijagnostičkih materijala za određenu kompetenciju i rezultata kontrolnog događaja (testa ili ispita). nivo formiranja () kompetencije. Ova kompetencija se formira kroz discipline \u003d (1,2,…, ), gdje disciplina direktno utječe na formiranje kompetencije. Utjecaj discipline na formiranje kompetencije može se razmatrati na nivou broja modula (odjeljaka) koji čine datu kompetenciju i, u skladu s tim, provjeriti nivo njenog razvoja. Broj takvih odjeljaka za elektronički kurs u pravilu određuju nastavnici (autori discipline), koji se, pak, vode složenošću discipline. U skladu sa disciplinom, u LMS-u se kreira elektronički kurs koji na osnovu programa rada discipline sadrži module i nužno završava završnim testom. Budući da u elektroničkom kolegiju svaki modul discipline sadrži praktični zadatak i test, ove komponente će biti dijagnostički materijali za procjenu kompetencije u datoj disciplini: (1≤≤2 + 1) (vidi sliku 2). Objasnimo ovaj unos: barem u zasebnom e-tečaju dodijeljenu kompetenciju treba oblikovati barem jedan modul kursa i, prema tome, testirati s najmanje jednim dijagnostičkim materijalom (ili testom ili praktičnim zadatkom), maksimalan broj dijagnostičkih materijala mogu biti svi praktični zadaci i testovi za svaki modul plus završni test. Međutim, završni test ne mora nužno provjeriti ovu kompetenciju, pa prema tome nije potrebno biti uključen u blok dijagnostičkih materijala za ovu kompetenciju. Utjecaj rezultata dobivenih na testove i praktične zadatke je različit, stoga ćemo zasebno za svaki od njih unijeti našu težinu: Određivanje pondera za ispitne materijale i Karmanova E.V.Tehnologija za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata upisanih u sistem učenja na daljinu na univerzitetu // Koncept. 22015.2 # 12 (decembar) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm. 2ISSN 2304120X. 3
Slika 2 Primjer niza dijagnostičkih materijala za određenu kompetenciju
Takođe, na rezultat utiče konačni rezultat dobijen kao rezultat završne kontrole (testa ili ispita): Dakle, matematički model za procjenu nivoa formiranja kompetencija bit će predstavljen u sljedećem obliku: \u003d ∑ (∑ ∙ \u003d 1 +), \u003d 1 gdje je n broj disciplina koje čine kyu kompetenciju; t je broj dijagnostički materijali i discipline koji provjeravaju ky kompetentnost; odvagati zasebni r dijagnostički materijal (test ili praktični zadatak) za rezultat kontrole u i disciplini; bod koji je student dobio na osnovu rezultata polaganja r DM-a u i-ta disciplina; rezultat dobijen na ispitu ili testu iz i-te discipline (ovo može uključivati \u200b\u200bi ocjenu predmeta. Dobijeni rezultat može se usporediti s maksimalnim brojem bodova koje student može dobiti na osnovu rezultata obuke, i predstavljeno u procentima (70% rada tokom semestra u i disciplini i 30% rezultata ispita / testa iz i discipline). Na primjer, neka i-ta disciplina ima ∑ ∙ \u003d 550 \u003d 1 bod, to je 70% ukupnog rezultata discipline, a zatim maksimalna vrijednost \u003d 236 bodova. U pravilu, procjena Karmanove E.V.Tehnologija za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata koji studiraju u sistemu učenja na daljinu na univerzitetu // Koncept. 22015.2 # 12 (decembar) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm. 2ISSN 2304120X. četiri
na ispitu se stavlja na petostepenu ljestvicu, stoga, da biste ga pretvorili u bodove iz kursa, u procentima treba navesti pravila za prevođenje ocjena dobivenih na ispitu u ocjene na kursu (na primjer, © 2ª 0%; 3ª 55%; © 4ª 80%; © 5ª 100%), ili bi nastavnik takođe trebao ocjenjivati \u200b\u200brezultate ispita na skali kursa, što je ispravnije rješenje, ali povećava složenost ocjenjivanja. Postupak za izračunavanje nivoa formiranja kompetencija daje konačni rezultat nakon proučavanja svih disciplina koje čine kompetenciju. Međutim, u procesu formiranja kompetencije vrlo je važno pratiti i predvidjeti njegovu moguću procjenu u bilo kojoj fazi treninga sa naknadnom korekcijom procesa formiranja kompetencije. Pored toga, u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda, procjena kvaliteta obuke učenika i diplomaca trebala bi uključivati \u200b\u200btrenutnu, srednju i završnu državnu certifikaciju, što znači da treba procijeniti nivo formiranja kompetencija. Stoga se predlaže postupak za izračunavanje karakteristika nivoa kompetentnosti u procesu njegovog formiranja. Doprinos discipline kompetenciji: \u003d ∙ ∙ \u003d 1 +. Sukladno tome, najmanji mogući doprinos discipline kompetenciji izračunava se po formulama: \u003d ∑ ∙ \u003d 1 + , \u003d ∑ ∙ \u003d 1 + , pri čemu je brmax maksimalno mogući rezultat, a brmin najmanji mogući skor za procjenu znanja i vještina polaznika. Tada se izračunava maksimalna i najmanja moguća ocjena kompetencije u trenutnom vremenu po formulama: \u003d ∑ \u003d 1,
\u003d ∑ \u003d 1,
gdje je k broj disciplina koje formiraju kompetencije koje se proučavaju u datom vremenskom trenutku. Ova ocjena izračunava se u smislu bodova koje su nastavnici dali u disciplinama koje čine ovu kompetenciju. Trenutna ocjena kompetencije izračunava se prema formuli (7) i mjeri se u bodovima bodovnog sistema usvojenog na univerzitetu za ocjenjivanje disciplina: \u003d ∑. \u003d 1 Trenutni doprinos svih disciplina koje su se proučavale u određenom trenutku formiranje kompetencije nalazi se pomoću izraza:
Kompetencije se mogu formirati na različitim nivoima, u pravilu postoje tri nivoa formiranja zasebne kompetencije: prag (početni), osnovni i napredni. Da bi se kvantitativne procjene studenata pretočile u nivoe kompetencija, dovoljno je odrediti intervale svakog nivoa.Karmanova EV Tehnologija za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata koji studiraju u sistemu učenja na daljinu na univerzitetu // Koncept. 22015.2 # 12 (decembar) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm. 2ISSN 2304120X. pet
u odredbama bodovnog sistema univerziteta, takvi intervali su predstavljeni u procentima. Bilo koja tehnologija procjene mora prvo odgovoriti na sljedeća pitanja: 1. Šta će se ocjenjivati? 2. Ko ili šta ocjenjuje? 3. Kada treba izvršiti procjenu 4. Gdje i kako treba bilježiti rezultate procjene? 5. Koji kriteriji se trebaju koristiti za ocjenu (koja je metodologija ocjenjivanja) Slika 3 prikazuje glavne odredbe predložene tehnologije za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata koji studiraju u sistemu učenja na daljinu na univerzitetu.
Sl. 3. Tehnologija za procenu nivoa formiranja kompetencija studenata u SDE univerziteta
Predložena tehnologija za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata upisanih u LMS univerziteta može se koristiti i za redovne studente. Međutim, treba napomenuti da bi postupak procjene kompetencija studenata trebao biti podržan automatiziranim sistemom kontrole koji danas postoji na gotovo svakom univerzitetu. Automatizacija je u ovom slučaju neophodna, jer je potrebno pratiti prilično velik broj kompetencija (u prosjeku 40) koje se moraju formirati za svakog diplomca, pored toga, u pravilu je i baterija dijagnostičkih materijala za procjenu kompetencija velika , a mučno je obrađivati \u200b\u200bga ručno.
Pozivanje na izvore 1. Romanova E.P., Romanova M.V. O konceptu „obrazovanja na daljinu“ u savremenim uslovima obuke studenata klasičnih univerziteta // VIII međunarodna konferencija © Strategija Jakostija u industriji i obrazovanju: materijali: u 3 toma, tom II / organizatori: TSHokhlova, VO Khokhlov, Yu. .AND. Stupak. Dnipropetrovsk; Varna, 2012.S. 434436. Karmanova E.V.Tehnologija za procjenu nivoa formiranja kompetencija studenata koji studiraju u sistemu učenja na daljinu na univerzitetu // Concept. 22015.2 # 12 (decembar) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm. 2ISSN 2304120X. 6
2.Eliseev I.N. Matematički modeli i softverski kompleksi za automatiziranu procjenu ishoda učenja korištenjem latentnih varijabli: dis. ... dra tech. Nauke: 05.13.18. Novocherkassk: YURSTU, 2013.371p.3 Zakirova E.I. Informativna podrška za donošenje odluka u izboru studenata za master studije na univerzitetu zasnovan na pristupu zasnovanom na kompetencijama: dis. ... Cand. tech Nauka: 05.13.10.PNIPU: Čajkovski, 2014. 198 str.4.Permjakov OE, Men'kova SV Dijagnostika formiranja profesionalnih kompetencija. Moskva: FIRO, 2010.114 str. 5.Pirskaya A.S. Metodologija za procjenu kompetencija diplomaca // Naučno-tehnički bilten Sankt Peterburškog državnog univerziteta za informacione tehnologije, mehaniku i optiku, 2012. Br. 1 (77). OD. 124132.6 Sibikina I.V. Modeli i algoritmi za formiranje i procjenu kompetencija univerzitetskog diplomca: dis ... Kandidat tehničkih nauka. Nauke: 05.13.10. Astrakhan, 2012.200s.
Ekaterina Karmanova, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor na katedri za poslovnu informatiku i informacione tehnologije, Nosovljevo Magnitogorsk državno tehničko univerzitet, [email zaštićen] za procjenu nivo kompetencija studenata upisanih na univerzitetsko učenje na daljinu Sažetak U radu se razmatra problem ocjenjivanja nivoa formiranja studentskih organizacionih kompetencija korištenjem tehnologija učenja na daljinu. Autor uspostavlja tematski model za procjenu nivoa formiranja kompetencija, uzimajući u obzir strukturu postojećih kurseva učenja u sistemu učenja na daljinu Državnog tehničkog univerziteta Magnitogorsk Nosov-a. Otkrivene su osnovne odredbe tehnologija kojima se procenjuje nivo formacionih kompetencija učenika Ključne reči: kompetencijski pristup, procena kompetencije, matematički model, tehnologija, sistem učenja na daljinu Literatura 1. Romanova, E. P. i Romanova, M. V. (2012). „O ponjatii otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentov klassicheskih universitetov“, VIII Međunarodna konferencija „Strategija jakosti u promislovosti i osviti 3“: II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, str. 434436 (na ukrajinskom). 2. Eliseev, IN (2013). Matematički modeli i kompleksni program za automatiziranu ocenki rezul" tatov obučenija s ispolom "zovaniem latentnih privjesaka.… Dra tehn. Nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 str. (Na ruskom jeziku) 3. Zakirova, Je. I. (2014). ... kandidata Tehn. Nauk: 05.13.10, Chajkovskij, PNIPU, 198 str (Na ruskom jeziku). 4. Permjakov, OE & Men "kova, S. V. (2010). Dijagnostika formiranja profesionalnih "novih kompetencija, FIRO, Moskva, 114 str. (Na ruskom jeziku). 5. Pirskaja, AS (2012)." Metodika ocenivanija kompetencija vypusknika ", Naučnotehnički vestnik Sankt), str. 124132 (na ruskom jeziku). 6. Sibikina , IV (2012) .Modeli i algoritmi formiranja i ocenki kompetencija vypusknika vuza: dis.… Kand. Teh. Nauk: 05.13.10, Astrahan ", 200 str. (Na ruskom).
GorevymP. M., kandidat pedagoških nauka, glavni urednik časopisa © Concept
