У цій статті ми хочемо поговорити про сучасні школи.

Багато батьків мають уявлення про школу з одного боку, з боку одержувача послуг. Ми хочемо висвітлити те, як усе це виглядає з іншого боку, з боку школи.

Отже, 3 головні проблеми директора сучасної школи.

Проблема 1 - Нестача кваліфікованого персоналу

Дуг Лемов, професор і педагог, у своїй книзі “Майстерність вчителя” довів, що не важливо, складна програма чи проста, цікава на перший погляд чи нудна, дитина з багатої сім'ї чи бідної, всі результати класу та кожної дитини загалом залежать передусім від майстерності вчителя.

Сьогодні вчителі “від Бога” зустрічаються рідко, добрих вчителів також дуже мало, не більше 30%

А решта вчителів — люди, які потрапили до школи випадково.

Випадково вступили до педагогічного вузу (там найдешевше вчитися) та не знайшли іншу роботу.

Обрали роботу поряд із будинком.

Вибрали найпростіший спосіб влаштуватися до бюджетної організації.

Вступили до педагогічного ВНЗ, бо в іншій не пройшли балами.

Нині для багатьох це просто робота. Причому та, яка не дуже й подобається.

І ці чинники дуже впливають на знання дітей.

Більшість вчителів сьогодні коли становлять плани уроків, переслідують при цьому одну-єдину мету – задовольнити вимоги до звітності.

У результаті вчителів уроки виходять описово-оповідальними, нецікавими і часто не досягають мети.

Система змушує вчителя так само дотримуватися правил, але не прагнути до досконалості.

З цього випливає друга проблема:

Проблема 2 - Нецікавий матеріал, який повинні використовувати вчителі

Сьогодні школа – це освітня послуга.

Послуга, яка за бюджетні гроші надається населенню. Завдання вчителя дедалі більше зводиться до того що, щоб видати згідно з регламентом матеріал підручника. І… задати об'ємне домашнє завдання.

Нові програми, переписані не на краще підручники, збільшений обсяг навантаження для дитини — один із наслідків погіршення якості освіти.

Багато вчителів просто перекладають зрозуміле пояснення матеріалу на батьків, на уроці промовляючи матеріал із методички.

Але в методиці все дуже сухо і нецікаво.

Адже дуже важливо правильно підбирати матеріал!

Я дійшла усвідомлення даного постулату в результаті особистого, причому не надто вдалого досвіду.

Свого часу, почавши викладати в четвертому класі, який зібрали учнів за принципом "не встигають в основному", я вирішила, що мені слід вибирати матеріал, "привабливий" для учнів і не помилилася.

Тому що вже через півроку діти, успішність яких була раніше лише між “двійкою та трійкою”, стали впевненішими у собі та написали перевірочні роботи нарівні з “сильними дітьми” з паралельного класу.

Наприклад, рівняння ми вирішували за допомогою кухля та яблука. Завдання руху за допомогою “трикутника”, вірші “малювали”.

Так, були теми складні. Але переконаність у тому, що матеріал, що викладається, нудний, працює як самоздійснююче пророцтво.

Великі вчителі перетворюють на захоплюючу та надихаючу подію буквально кожну тему, навіть ту, яку інші педагоги вважають нудною до позіхання.

Які слова можна використовувати для того, щоб зацікавити дітей?

• У нас сьогодні така тема. А може, пропустимо її? Як ви вважаєте, навіщо її взагалі вивчати? (тут діти самі відповідають питанням, навіщо це пов'язують із життям)
• Багато людей у ​​цьому не розуміються доти, доки не почнуть вивчати цю тему в шостому класі, а ви дізнаєтесь зараз. Хіба не круто?
• Вивчати цей матеріал буде важко, але весело та цікаво.
• Багато людей бояться цієї теми, тому, освоївши цей матеріал, ви знатимете більше, ніж більшість дорослих.

Але щоб це робити, потрібний індивідуальний підхід до дітей.

А це якраз і є третьою проблемою:

Проблема 3 — Відсутність можливості індивідуального підходу до дитини через велику кількість учнів у класах

Наприклад, вчителі виправляють помилки чи навпаки, рано приймають неправильну відповідь, тому що у нього немає часу докручувати кожного учня.

Наведу приклад. Коли я почала працювати у класі, який зібрали зі “слабких дітей”, для мене частою була ситуація, коли учень не знає відповіді чи не хоче відповідати.

На одному з перших занять з математики я запитала Максима О., скільки 7 помножитиме на 8.

Максим відповів - "не знаю".

Чому він так відповів? Відмовлятися відповідати на дане питання дитина може з багатьох причин, у тому числі:

• звик так відповідати, і такою відповіддю хоче швидше сісти на місце, щоб повернутись у “сіру зону”. Тому що частіше, коли він так відповідав, йому казали: "Сідай, два"
• справді не знає відповіді
• соромиться того, що не знає відповіді
• не хоче виділятися серед однокласників
• не чув, про що його спитали
• не зрозумів, про що його запитали

"Сіра зона" - це можливість "відсидітися", нічого не робити і не намагатися робити. Діти міркують так: «Мені все одно нічого не буде, максимум звична “двійка”, навіщо напружуватися»

Що робити?

Посмішка – найкращий інструмент навчання, а радість – найкраще навчальне середовище.

Використовуємо прийом "до результату".

Як це зробити?

Спосіб перший Дати відповідь самостійно, щоб дитина її повторила

Максиме, сім'ю вісім буде 56. А тепер ти мені скажи, скільки сім помножитиме на вісім?

Спосіб другий - попросити відповісти іншого учня, і попросити повторити

Спосіб третій – показати цікаву та нову методику, яка може допомогти дитині знайти правильну відповідь. Наприклад, систему множення "по-японськи":

Спосіб четвертий — підказати, пояснити питання

А що означає 7*8? Чим можна замінити? Додаванням? Чудово. Давай запишемо і порахуємо.

Отже, Максиме, скільки буде 7*8? 56! Правильно.

Тільки цей простий прийом дозволяє по-справжньому вчити дітей, а чи не створювати ілюзію навчання.

Але все це можливе лише при індивідуальній роботі з учнями, а вчителям просто ніколи цим займатися.

На жаль, сучасна школа – це типова послуга.

Із шаблонним підходом до всіх дітей.

Це продиктовано законодавством, великими класами, маленькою зарплатою, великою кількістю зайвої роботи, яку виконує вчитель (звіти, папери, наради…)

Тому талановиті вчителі рідко затримуються у системі освіти. Адже замість реалізації своїх здібностей вони мають бути як усі і робити масу непотрібних дій.

Але що робити, якщо хочеться, щоб дитина навчалася у талановитих учителів?

Що робити, якщо хочеться дати дитині кращу освіту?

Я також свого часу не змогла знайти хорошу освіту для своїх дітей.

Тому ми створили таку школу, вона називається «Школа 60 хвилин»

• Уроки школи «Шістдесят хвилин» розроблені та записані спеціально для дітей, з урахуванням їх особистих особливостей: провідний тип сприйняття, здатність концентрувати та утримувати увагу, необхідність перемикання уваги та, звичайно, підтримання інтересу.

  Все пояснення та відпрацювання відбувається прямо під час заняття, тому дитині не потрібно виконувати домашнє завдання.

Ми навчаємо за власною програмою, яка враховує всі вимоги ФГОС, проте не зупиняємось на одному УМК та дозволяємо дітям отримувати інформацію в цікавому для них ключі: створюємо та малюємо графічних роботів, впроваджуємо «павук-карти» та інтелект-карти, граємо в ігри та проводимо дослідження.

У нашій школі зовсім немає домашніх завдань, а все відпрацювання відбувається на уроці. Ми використовуємо авторські та світові техніки ефективного навчання, що дозволяє навчатися швидко та цікаво.

При цьому можна вчитися з будь-якої точки світу!

Школа 60 хвилинрозрахована на те, щоб діти могли засвоїти всю шкільну програму за 100 днів по 60 хвилинв день.

Уроки виглядають так:
1. Щодня дитина отримує місію. У ній три освітні навчальні відео та три предмети.

Загалом у школі вивчаємо: російську мову, математику, англійську, навколишній світ. Розвиваємо пам'ять, увагу та вивчаємо техніки ефективного навчання.

2. Уроки з технік, пам'яті та уваги, або приходять окремим днем, або відразу вбудовані в розклад.

Після кожного навчального відео є місія-завдання, виконуючи яке дитина закріплює матеріал.

3. Місія завдання може бути: аудіо (і тоді дитина в паузи відповідає, після чує правильну відповідь), відео (ставить на паузу в процесі перегляду, виконує розрахунок або завдання та дивиться правильну відповідь), текстове (створити карту, допомагає або що- то написати)

Так вся шкільна програма проходить із інтересом, захопленням та за 100 днів. Тобто, розпочавши навчання у вересні, до грудня дитина повністю володітиме матеріалом.

Наразі проходить акція на «Школу 60 хвилин». До кінця тижня «Школа 60 хвилин» у 2 рази дешевша.

При оплаті участі Ви отримуєте доступ до системи навчання, розрахованої на сто днів:

А саме: пояснення матеріалу та практичні заняття з предметів (російська мова, математика, навколишній світ, англійська мова) без обмежень у часі, починаючи з 1 вересня.

Вже зараз є бібліотека з книгами для вивчення.

Приєднуйтесь до програми прямо зараз.

Пекучі проблеми нашої школи та шляхи їх вирішення

Зміни у ціннісному підході до змісту освіти

Спочатку необхідно якщо не домовитися, то взяти до уваги деякі аксіоматичні гіпотези оцінки реальності, в якій доведеться жити тим, хто сьогодні ходить до школи і дає нам кредит довіри:

* Зміст і результат освіти є товаром на ринку праці, за який школяр (або студент) розплачується, якщо не батьківськими грошима, то часом, психологічною та біологічною енергією власне аж ніяк не нескінченного життя, входженням або не входженням в актуальну культуру та індивідуальне буття. Більше того, час, витрачений на здобуття освіти не компенсує обмеженість життєвого і трудового досвіду, що набувається, реальної соціалізації та адаптації до умов життя, що змінюються;

* так зване наукове знання зростає в геометричній прогресії, тоді як ефективність сучасних дидактики та педагогічних технологій, у кращому випадку, зростає в арифметичній прогресії, а здатності зростаючої особистості освоювати обсяги навчальної інформації за останні 150 років істотно не прогресують. Більше того, позашкільні інформаційні потоки явно збільшилися на один-два порядки і поглинають величезну кількість енергії на їх сприйняття;

* сучасні інформаційні технології знецінюють спроби навантажувати пам'ять - багато в чому - довідковими даними, знаннями процедур, які багатьма способами можна запросити в інформаційному банку (комп'ютери, Internet та ін);

* Не можна продовжувати міряти освіту за витратним принципом - скільки годин, років пішло на освіту. Наприклад, якщо збільшити кількість годин на літературу чи математику вдвічі, то якість філологічної чи математичної підготовленості контингенту школярів навряд чи зросте, за оптимістичним прогнозом, більш ніж 10-15 відсотків;

* точно визначити, який саме банк знань знадобиться для продовження освіти, в першу чергу професійної, а також для майбутньої професійної діяльності більш ніж на десять років уперед у сучасному світі праці практично неможливо, а діяти за принципом "чим більше, тим краще" або "кашу маслом не зіпсуєш", по-перше, накладно, по-друге, може виявитися повз мету, яка, зрештою, визначається зростанням економіки та поліпшенням якості життя, по-третє, позиція "це повинна знати кожна культурна людина" може бути волюнтаристською та помилковою.

Майбутнє інформаційне суспільство вимагає відмови від інформаційного освіти на користь методологічного, яке, з позицій педагогічної кібернетики, можна як оволодіння інтелектуальними технологіями перетворення даних (відомостей, сигналів) на інформацію. Звідси можна прийняти, що інформація-структуровані із заданими цілями дані, а процес структурування є індивідуальним творчим актом пізнання.

У свою чергу, інформація трансформується у знання шляхом роздумів як над змістом інформації, так і над досвідом, пробами (що, мабуть, головне) застосування знань у конкретній практичній різноманітній діяльності.

Помітним проривом у гуманітарну педагогіку є вирощування особистісно орієнтованої педагогіки, сутність якої-індивідуалізована система наукових знань та практичних умінь, що впливають на поведінку людини з метою її зміни.

На жаль, в умовах наростаючих інформаційних потоків, що обрушуються на школярів (і студентів), відомою непередбачуваністю розвитку можливих сценаріїв змін соціального життя реальністю стає відчуження змісту освіти від актуального життя. Нав'язлива тенденція “вчити всіх усьому”, з одного боку, призводить до дефіциту довіри до системи освіти, з іншого боку, через незатребуваність такої освітньої послуги відкидає значну частину контингенту від необхідності отримання дійсно необхідного сучасній людині рівня освіченості.

Батьки не розуміють інституту школи

Є підстави вважати, що батьки що неспроможні зрозуміти, що двадцятирічний (в середньому) лаг від часу навчання і закінчення школи помітно змінює мети і зміст освіти, оскільки виникають нові суспільні потреби. Певною мірою батьки розглядають школу як “камеру зберігання”, перебування у якій майже автоматично має забезпечувати придбання, здобуття знань. У цьому процес придбання знань ідентифікується із запам'ятовуванням інформації та образів дій, що найчастіше призводить до неприйняття нових педагогічних технологій, побудованих активних методах й не так передачі знань, скільки їх отримання, сотворения.

Поширена критика батьками змісту освіти, навчальних вимог, методики чи манери викладання, достовірності оцінок, особистих та ділових якостей вчителів. Правомірність такої критики очевидна: по-перше, батьки є зацікавленою стороною і хочуть "як краще", по-друге, за критеріями істинності вони приймають лише власний досвід шкільного учнівства, по-третє, відома закритість школи створює дефіцит інформації, що позначається на превалюванні інтуїтивних. та емоційних оцінок шкільних явищ.

У переважній більшості випадків батьки за умов благополуччя/неблагополуччя шкільного дитинства приймають “позначки”, хоча ставлення до них диференціюється з шкільних предметів. При цьому дуже болісно ставляться до психолого-педагогічної діагностики виховно-освітнього процесу, вважаючи за доцільне поділ функцій, коли школа вчить і дає знання,а сім'я виховує, розвиває у межах своїх можливостей. Зазвичай батьки не можуть у повному обсязі впоратися з навчальними завданнями дітей, багато чого забули чи вважають за непотрібне. Вимушене надання допомоги викликає роздратування, а контроль, що ставиться школою, виконання домашніх завдань часом посилює неузгодження школи та сім'ї.

"Відмітки" взагалі стають яблуком розбрату та причиною ланцюга конфліктів. Разом з тим, насправді батьки не повідомляються про критерії оцінювання успішності виконання навчальних завдань, навчання в цілому. До речі, безвідмітне навчання зазвичай не приймається батьками, якісна оцінка їх не влаштовує, вони більше довіряють кількісній.

Досить низький престиж вчителів у суспільстві та досить високий, у середньому, освітній (частіше професійний) рівень батьків створюють дефіцит кредиту довіри школі. Батьків може не влаштовувати вік, стать, освіту, інтелігентність, особисті дані, навіть рівень матеріального становища вчителів, що особливо посилюється при нововведеннях у навчальний процес.

Частина батьків належить до школи як заручниці ВНЗ , навіть готова прийняти школу будь-який,якщо вона гарантує вступ випускників до тих вишів, які відповідають рейтингу батьків.

Слова про школу розвитку, про виховання, про педагогіку співробітництва, навіть про життєве та професійне самовизначення зростаючої особистості батьківський корпус в цілому сприймає як, у кращому випадку, педагогічні декларації або як, у гіршому випадку, зазіхання на особисте життя, на приватне життя сім'ї. При цьому батьки не вважають за потрібне познайомитися з сучасною педагогічною літературою та пресою. Щоправда, у деяких випадках вони не мають такої можливості. Так, “Закон про освіту”, проекти модернізації 12-річної школи та інші важливі документи були опубліковані лише в педагогічних газетах, які не бувають у полі зору населення країни.

Соціологічні дослідження свідчать, що набір навчальних предметів, які у наших школах, не збігається з інтересами молоді.

Важливим соціальним завданням є педагогізації суспільства загалом: випуск науково-популярної психолого-педагогічної літератури, відеофільмів; використання можливостей ЗМІ; відтворення батьківських університетів; включення психології та педагогіки як обов'язкові предмети до навчальних планів усіх видів післяшкільної освіти; збільшення кількості психолого-педагогічних факультативних курсів у середній школі; розширення мережі психолого-педагогічних консультацій для всіх груп населення на базі педагогічних університетів та факультетів; збільшення прийому до вищих та середніх спеціальних педагогічних навчальних закладів, підготовка навчальними закладами засобами малої поліграфії різних інформаційних та методичних листівок, дайджестів, релізів.

Освіта у постіндустріальному суспільстві

Певною мірою постіндустріальне (інформаційне) суспільство може бути назване індустріальне суспільство, що досягло апогею розвитку, основними характеристиками якого є:

* бурхливий розвиток інформаційної “суми технологій” як спосіб подальшого підвищення ефективності всіх видів виробництв, тому що їх техніко-технологічні можливості досягли своєї природної межі;

*збереження та підвищення рівня ефективності суспільного виробництва, яке стає все більш науко- та енергоємним, дорогим і безлюдним, безвідходним та високопродуктивним;

*повсюдне поширення гнучких автоматизованих виробництв, цехів і заводів-автоматів, високий рівень інформатизації та комп'ютеризації виробництв, автоматизація розумової праці працівників та інших. призводять до відмирання професій та появі “універсального працівника”;

*суттєва зміна структури зайнятості-перерозподіл працівників з матеріального виробництва у сфери інформатизації, культури, охорони здоров'я, освіти, сервісу, дозвілля та ін;

*значні витрати "робочого" часу на саморозвиток і самовдосконалення людини-ймовірно, "найкориснішим для суспільства часом стає вільний час індивіда";

*відмова від інформаційного навчання у підготовці кадрів на користь методологічного, коли працівник вміє самостійно знаходити та раціонально використовувати необхідну інформацію; нові інформаційні педагогічні технології суттєво скоротять терміни освоєння освітніх “стандартів”, а традиційна професійна освіта втрачатиме свою актуальність;

*інтелектуалізація всіх видів трудової діяльності, коли успіх її суттєво визначається загальнокультурним рівнем працівника, як особистості та індивідуальності;

*процеси інтеграції та диференціації наукового знання, інтеграції технічного та гуманітарного знання будуть замінюватися структуруванням банків даних та знань, створенням гіпертекстів; при цьому доступ до них буде відкритий для переважної більшості населення шляхом вмілого формування запиту;

*в структурі особистості незначне місце займають професійна спеціалізація та рівень кваліфікації працівника, а чільне місце займає оволодіння ключовими компетенціями та залучення до загальнолюдських цінностей;

*високі технології та техніка громадського виробництва інтенсивно проникають у домашнє господарство та повсякденний ужиток, особливо в частині інформатизації сім'ї, побуту;

*подолається відчуження людини від процесу результатів праці, мають самоцінність у розвиток та самореалізації людини у житті;

*розширюється громадський сектор науки, коли зайняття науковою діяльністю стає можливим для будь-якої бажаючої та підготовленої людини-все більша кількість людей залучається у виконання та кваліфіковане використання результатів наукових досліджень, орієнтованих на вирішення практичних завдань.

* все більшу частку займає освіту за індивідуальними планами, що враховують психолого-фізіологічні, генетичні та ін якості людини, що вимагатиме від вчителя не стільки дидактичної, скільки управлінської (менеджерської, модераторської) компетенції.

Нинішня загальна (шкільна) освіта обслуговує, в основному, залучення зростаючої людини до знаної культури і дуже слабо орієнтоване на життєве та професійне самовизначення особистості, що росте. Продовжується відчуження школярів від змісту освіти, що не дає адекватної світоглядної картини, не дозволяє скласти уявлень про весь простір праці людей, не дає необхідної інформації для побудови обґрунтованих життєвих та професійних планів.

Школа як така суттєво, вже у першій третині ХХІ століття, зміниться: інформаційні педагогічні технології електронними конференціями, навчальними програмами знімуть необхідність відвідування школи; навчальні та освітні функції зі школи буде знято; основним завданням школи стане комунікативно-виховна, яка заповнює дефіцит живого людського спілкування між людьми одного та різного віку.

Гуманізація та гуманітаризація освітніх систем припускають відмову від “клаптевості” картини світу, що створюється дублюванням наукових дисциплін та банків наукових даних у численних навчальних предметах, відмова від надмірних відомостей та знань у базовому компоненті освіти , створення вкладеності знань на засадах варіативності та індивідуальної затребуваності.

Трудове навчання, трудове виховання чи професійне самовизначення? На шляху подолання "синдрому Ємелі"

На жаль, зміст загальної освіти, який закріплюється, зокрема, освітніми стандартами, досі орієнтований на передачу “основ наук”, а не на конструювання цілісної світоглядної картини буття. Психологічна та соціальна незатребуваність знань, втрата в уявленнях школярів престижності кваліфікованої складної праці, помітна тенденція освіту (і успішність) вважати заручницею вступних іспитів до ВНЗ призводять до формування соціальної зрілості зі зворотним знаком та втрат життєвих орієнтирів, позитивних устрій.

Вочевидь, що це перетворення у виховно-освітніх системах завжди спрямовані в розвитку особистості, здатної реалізувати себе у продуктивної праці. Певною мірою ідеї створення трудової школи, розширення трудового початку школи відображали прагнення долучити підростаюче покоління до реальних знань. Сьогодні завдання суттєво ускладнилося, по-перше, необхідністю озброєння знаннями для виживання за умов постійного вибору, по-друге, випускникам шкіл, мабуть, знадобляться знання, якими покоління вчителів володіють над повною мірою. Така ситуація характерна для відкритих виховно-освітніх систем у нетрадиційних суспільствах.

Таким чином, допрофесійна та професійна освіта має бути спрямована на збільшення життєвих шансів у мінливих умовах життєдіяльності особистості та індивідуальності.Іншими словами, освіта забезпечує зустріч людини з самим собою, у тому числі через придбання саме своєюпрофесії, яку цілком можна вважати частиною людського щастя-коли вільна людина стверджує, що його професія, спеціальність найкращі.

Успішність допрофесійної та професійної освіти сьогоднішніх школярів очевидно визначає місце Росії у сучасній цивілізації та культурі, становище країни у світовому поділі праці, створює передумови для вирощування нових продуктивних сил та виробничих відносин. Все це вимагатиме не лише фінансово-матеріального, а й інтелектуального інвестування всього суспільства, зрозуміло, починаючи з держави.

Зміни у характері праці працюючих, насамперед, у зв'язку з інтелектуалізацією, комп'теризацією, автоматизацією всіх видів трудової діяльності, по всьому світу підняли хвилю перегляду змісту освіти у бік актуалізації знань та умінь до рівня функціональної грамотності в сучасному розумінні, зв'язку освіти з життям, насичення навчального процесу різними формами продуктивної діяльності При цьому генеральною лінією ставиться підхід до освіти як засобу соціальної безпеки, способу виживання в умовах постійного вибору-пізнай свої можливості, розвивай свої здібності, навчися їх реалізовувати на всіх стадіях проектування та закріплення на етапах власної ділової кар'єри.

Однак трудова освіта не повинна бути детермінованою, однозначно заданою і повністю поглинає особу. Воно не повинно бути підготовкою "профі", а передбачає свободу людини бути іншимТим більше що трудова діяльність у сучасних умовах робить реальною зміну професій кілька разів за трудове життя людини, що в минулому було скоріше винятком, а не правилом.

У традиції інформаційної трудової освіти була тенденція екстенсивного збільшення знань, коли їх спонтанне (можна сказати, штучне) зростання ототожнювалося зі зростанням кваліфікації. В інформаційному суспільстві об'єктивно знижується цінність знань, які сучасні користувачі можуть легко отримати з комп'ютера, які легко можуть бути доставлені електронними мережами і поштами. Натомість зростає цінність уміння розуміти, які саме знання потрібно здобути, як їх опрацювати, як їх використовувати у вирішенні актуальних завдань, як сформулювати запит на інформаційну та інтелектуальну підтримку рішень нестандартних завдань.

Разом про те, трудове освіту у свідомості багатьох зазвичай асоціювалося з практичним навчанням. Однак основна кількість сучасних професій - це професія мовні.Існує (за акад. Ю.В. Різдвяному) лише вісім видів праці (тут немає протиставлення праці роботі), визначених за ступенем складності:

1) фізична праця, 2) торгова праця, 3) праця фінансиста, 4) праця управлінця, 5) праця, що забезпечує рекреацію, здоров'я та самозбереження (розваги, спорт, медицина, військова та поліцейська справа, юриспруденція), 6) праця винахідника ( інженера, проектувальника, архітектора, дизайнера), 7) праця людини, яка займається культурою (зокрема праця інформатика), 8) праця педагогів. Фізична праця представлена ​​лише на виробництві та частково у торгівлі, спорті. Інші види- мовленнєвий працю.Це означає, що суспільство будується мовою, тобто на винаході думок, виражених у мові.

Трудова освіта та виховання школярів має складні соціально-педагогічні завдання:

По-перше, воно має показати місце та роль шкільних предметів у структурі всіх професій. Понад те, вона має інтегрувати шкільні навчальні предмети у актуальне знання, необхідне ефективної праці;

По-друге, воно дозволяє дітям і підліткам виконати велику серію різних проб у системах "людина-техніка", "людина-природа", "людина-знак", "людина-образ", "людина-людина" та отримати деякі уявлення про своїх можливостях та перевагах;

По-третє, воно має діагностичну функцію, що дозволяє спостереженнями, тестами, інтерв'юванням та іншими способами визначати динаміку розвитку індивідуальності та особистості, у тому числі в частині інформаційної забезпеченості, функціональної грамотності, технологічної вмілості, інтелектуальної та вольової підготовленості;

По-четверте, воно надає можливість сформувати образиефективного трудівника та ефективної праці, гідної поваги людини та благополучної трудової кар'єри;

По-п'яте, воно дозволяє зацікавити дітей та підлітків проектуванням версій життєвих та професійних планів, ідеалів майбутньої професії та можливих моделей досягнення високої кваліфікації у ній.

У зв'язку з наведеними завданнями можна стверджувати про неприпустимість профільної загальної середньої освіти школярів, яку слід розглядати як рудимент монотехнічного трудового навчання і як негативний фактор у системі політехнічної та ергономічної освіти, що обмежує розширення світобачення людини, що росте, в концентрах:

1.Предметний світ: виробництво, виробництво, споживання;

2.Світ професій: людина - праця -суспільство;

3.Образ “Я”: чого хочу і що можу.

Інформаційне забезпечення середовища самовизначення школярів

Інформаційне забезпечення професійного самовизначення здійснюється, насамперед, шкільними предметами, які надають значну кількість різних проб для з'ясування своїх відносин, схильності, здібностей та бажань займатися (або не займатися) тим чи іншим видом діяльності.

Інформаційне забезпечення професійного самовизначення має містити:

* знайомство з видами діяльності при виконанні ручних, машинних та автоматизованих технологічних операцій;

* досвід виконання простих та складних операцій, що вимагають і не потребують інтелектуальної напруги, рутинних та творчих;

* уявлення про характер роботи робітників, техніків, фахівців у різних галузях створення матеріальних та нематеріальних цінностей;

* Класифікації професій;

* Відмінності умов роботи;

* особливості та види заробітної плати працівників різної кваліфікації;

* знайомство із системою професійної освіти, правилами прийому, умовами та змістом освіти;

* кон'юнктурне уявлення структури ринку праці;

* уявлення про служби психолого-педагогічної підтримки професійного самовизначення, зміст банків психологічного тестування;

* Довідкові матеріали з профорієнтації, психології праці;

* Навчальні відеофільми про різні види трудової діяльності;

* проспекти навчальних закладів та фірм.

Нариси моделі випускника середньої загальноосвітньої школи

По-перше, Модель не тотожна "паспорту", "стандарту людини", які зазвичай описують, насамперед, певний набір знань, умінь і навичок (ЗУНів) і параметри "соціального характеру" (Е. Фромм), що дозволяє в "культурах" корисності” (А.Г. Асмолов) від імені Ілліча та за дорученням суспільства, а точніше держави, як формувати “соціальне замовлення”, а й закладати в фундамент проектованих освітніх систем, до конкретних навчальних закладів.

Такі підходи притаманні тоталітарних культур “кування нової людини”, у яких нівелювання особистості підганялося під потреби певного устрою суспільства.

У нашому розумінні Модель є “пучок векторів” залучення людини до актуальної культури, можливих для розвитку в існуючих соціально-економічних умовах засобами освіти.

По-друге, Модель є імовірнісно-статистичною, оскільки її побудова базується на розвитку унікальної індивідуальності, яка формує запити підтримки та допомоги з боку освітніх систем та суспільства загалом. Іншими словами, кількість і величина векторів у згаданому "пучці векторів" збереження та розвитку індивідуальності виявляються принципово різними. "Сфера індивідуальності" в межі стає подібною сфері різноманіття життя у всій її повноті-тоді цілком можна говорити про набуття людиною свободи як ідеалу свого сутнісного буття.

Таким чином, Модель включає відому модель всебічно розвиненої гармонійної особистості, але не зводиться до неї - остання є лише деякою частиною "сфери індивідуальності", частиною, яка врівноважує інтереси людини та соціуму, згладжує їх неминучі протиріччя.

Звідси можна неоднозначно прийняти, що своєю особистістю людина “відкупається” від соціуму, що особистість, яка грає за зовнішніми правилами індивідуальність, навчена уникати відхилень від нормативної “соціотипічної” поведінки.

Зауважимо, що тоталітарна культура засобами освіти та виховання культивувала саме особистість, можна сказати, як “обстругану” на користь “культури корисності” індивідуальність.

По-третє, Модель має характер “проектного завдання” до виконання, насамперед, професіоналами освіти, а скоріш характер конвенційного документа для консолідації зусиль - учнів і вчителів - під час виконання спільної справи.

Реалізація такої моделі передбачає конструктивну діяльність, спрямовану на проектування умов еволюційного розвитку суспільства, покращення якості життя. Інакше кажучи, забезпечується позитивний вплив освіти на соціум, а чи не відтворення вчорашніх стандартів життя. Якщо завгодно, така модель спрямована на зрушення в ментальності, на покращення якості розуміння, на розширення кордонів світобачення та світорозуміння.

По-четверте, Модель будується у припущенні ухилення від “освіти викладанням” до “освіти вивченням” (П. Друкер), тобто у відмові від оцінювання ефективності освіти за “витратним принципом”-за тривалістю, витратами часу, обсягу навчальних дисциплін у годинах . Морфологія Моделі допускає гнучку систему професійно-технологічних проб, що мають неформальні структурно-логічні зв'язки та пробудовані змістовні лінії, що дозволяє вийти на створення, створення інтегративного знання як характеристики унікальної індивідуальності.

По-п'яте, Модель орієнтована на "турбулентність" життя та індивідуального буття, на їх невизначеність і непередбачуваність, коли прогрес ототожнюється з послідовним наближенням до відомого положення-"вільний розвиток індивіда є умовою розвитку всіх".

З іншого боку, інваріантним до часу та змін світу залишається прагнення кожної людини до щастя, яке можна визначати як усвідомлене життєве самовизначення. Розвиток здатності до життєвого та професійного самовизначення стає ядром Моделі.

Внесок змісту освіти у життєве самовизначення

Проектування професійних планів випускниками шкіл випереджає появу життєвих планів, що можна розцінювати як деякі витрати виховання. Якщо завгодно, це соціально-педагогічне явище характеризує відставання виховання духовності від уявної прагматичної (матеріалістичної) картини світу та майбутнього.

Однак соціалізація особистості людини, що росте, передбачає актуалізацію проектування саме життєвих планів, які повинні включати діяльне ставлення до таких параметрів власного життя як:

*особисте та сімейне благополуччя;

*здоров'я особисте та близьких;

*прагнення до повноцінного життя та прилучення до культури;

*якість життя (достаток, відпочинок, дозвілля);

*праведність, доброчесність і охайність життя;

* Законослухняність та соціальна безконфліктність;

*збереження та примноження матеріальних, духовних та культурних цінностей сім'ї, роду та народу;

*ефективність як працівника;

*суспільне та культурне призначення;

*виховання майбутніх дітей.

Звідси легко можна дійти невтішного висновку, що гідне життя передбачає постійне активне проектування життєвих планів, одним із засобів реалізації та досягнення яких є проектування професійних планів, бо у суспільстві життєвий рівень індивіда значною мірою визначається успішністю професійної кар'єри, вибором професії.

Однозначно, що духовне неблагополуччя народу складається з духовного неблагополуччя конкретних людей, які у неблагополучному суспільстві. Як виміряти духовне неблагополуччя, яке з'являється у дитинстві, культивується (чи ні?) у школі, підтримується у вузі чи армії, посилюється на кожному робочому місці? І вже зовсім драматичне питання - який ступінь духовного благополуччя вчительства?

Що нам розуміти під духовністю? Чи без цього поняття можна проектувати педагогічні системи? Взагалі, можна, але тоді це можна назвати педагогічним варварством.

ДУХОВНІСТЬ (у педагогічному контексті!) - ЦЕ ДІЯЛЬНІСТЬ СВІДОМОСТІ ЛЮДИНИ, ЗРОСТАННЯ, ЗВ'ЯЗАНА З ПОШУКОМ ЗМУСУ ЖИТТЯ І СВОГО МІСЦЯ В НІЙ, ВИЗНАЧЕННЯМ КРИТЕРІЇВ ДОБРА І ЗЛА, ЇМ МОТИВІВ ПОВЕДІНКИ В УГОДІ АБО ПРОТИ З ЗАГАЛЬНОЛюдськими ПРИНЦИПАМИ МОРАЛЬНОСТІ.

Духовно благополучним пропонується вважати тип діяльності, що відповідає загальнолюдським заповідям, закріпленим народною мудрістю для оптимального існування та розвитку людини та суспільства. Протилежні мотиви діяльності належать до сфери духовного неблагополуччя. У цьому неправильно, як зараз, говорити про бездуховності населення. Духовність присутня у суспільстві завжди, але то, можливо позитивної (“благосної”), чи негативної (“гріховної”).

Соціальним призначенням людини цілком можна визнати покращення якостей своїх і майбутніх поколінь, поліпшення за свого життя і для нащадків умов та якості життя.

Тут є правомірним питання- як майже три тисячі шкільних днів “працюють” на формування умінь займатися саме цією діяльністю? Які шкільні предмети її обслуговують – література, історія, економіка з підприємництвом, технологія чи громадянознавство? Чи правонаступниця НВП дивне ОБЖ?

Соціальна зрілість, створювана допрофесійною загальною середньою освітою, проявляється, в тому числі, в умінні учнів відповідати собі на запитання на кшталт “За що отримують заробітну плату... токар високої кваліфікації, спортсмен, артист, професор вишу, вчитель, міліціонер тощо. .?”.

Інформаційний фон розуміння школярів

Слід визнати проблематичними спроби оцінювати ізольовані знання та якості розуміння учнів з кожного навчального предмета. Понад те, виявляється неефективним викладання вичленованих предметних знань, яке лише збільшує мозаїчність уявлень і долає відомі недоліки многопредметности.

При застосуванні різних діагностик (насамперед, психологічних) креативності, здібності до творчості необхідно враховувати, що інформаційна забезпеченість учня впливає з їхньої достовірність, хіба що змащує надійність показників. Для педагогічних практики та менеджменту залишається актуальним завдання визначення інформаційного фону, на якому відбувається адитивне включення нової інформації та створюваних роздумів на їх основі нових знань. Іншими словами, є необхідність оцінювання того, що учні знають взагалі , про що мають ясні уявлення, наскільки вони інтегровані в сучасну культуру - тобто який у них інформаційний фон розуміння.

Учням 8-11-их класів було запропоновано відповісти на запитання анкет (анкет створено три, по 15 питань кожна, проте учні можуть обрати ті 10, відповіді на які, на їхню думку, можуть бути найуспішнішими). Питання не передбачають перевірки шкільних знань і вимагають висловлювання власних думок, суджень, уявлень. Для прикладу:

1.1.Какие досягнення техніки і технології минулого століття Ви вважаєте найбільш значущими для людства?

1.6.Какие книги, яких письменників відбивають розвиток наукових ідей, техніки, технології та виробництва?

2.8.Якими ключовими словами Ви могли б охарактеризувати: інженерну медицину? космічне право? технічний шпигунство? Internet? Polaroid?

2.13.Які технічні досягнення сприяли розвитку сучасного спорту?

3.10.Что Ви розумієте під гуманітарною освіченістю технічного спеціаліста? А під технічною освіченістю гуманітарія?

Тестування понад двохсот учнів було проведено у 8-11-класах московських шкіл, виконано статистичну обробку результатів. Однак, головною метою пред'явлення цих та подібних питань є актуалізація допитливості учнів.

У дослідженні знайшло підтвердження припущення, що на рівень засвоєння змісту основних шкільних предметів (перевірявся традиційними та евристичними контрольними роботами), на рівень здатності до професійного та життєвого самовизначення (перевірявся стандартизованим тестом), на успішність проектної діяльності істотно впливає інформаційний гуманітарний фон розуміння. Насторожує, що середній рівень якості відповідей (інформаційного фону розуміння) суттєво не відрізняється у учнів 9-х та 11-их класів, а провали інформаційної забезпеченості практично збігаються. Як і очікувалося, понад 60 відсотків найкращих робіт виконані дівчатами.

Що буде, якщо нічого не робити?

Ні завтра, ні навіть за рік нічого суттєвого та трагічного не станеться.

В екології прийнята модель катастроф: уявімо ставок, що падає в який листя з дерев призводять до заболочування. У кожен наступний відрізок часу площа заболочування збільшується вдвічі, тобто за геометричною прогресією-сьогодні метр, завтра два, післязавтра чотири, після-післязавтра вісім... Але що для величезної площі ці мізерні квадратні метри? Процес йде повільно і довго можна спостерігати прозору воду, чисте дно. Катастрофа стане реальністю, коли заболочена частина наблизиться до половини. Наступного моменту ставок перестане існувати-буде болото.

Якщо продовжувати “полірувати” вдосконаленням методик викладання, процедурами оцінювання та тестування, створенням нових підручників по суті середньовічний (академічний, енциклопедичний, знальний) зміст загальної середньої (у перспективі та професійної) освіти, якщо чітко та однозначно не розвести цілі та засоби освіти, якщо не модернізувати банк педагогічних технологій з урахуванням зміни обсягів інформації, способів їх сприйняття та розуміння нових генерацій, то:

l Є реальна небезпека приректи Росію на зайняття другорядних місць у світовому поділі праці, що збільшує економічну залежність від інших країн;

l Зменшуються шанси силами та працею народу забезпечити покращення якості життя більшості населення за збереження популяції;

l Проблематичним стає збереження та розвиток унікальної національної культури;

l Триватиме матеріальне та інтелектуальне розшарування населення;

l Катастрофічним стане відчуження дітей, підлітків та молоді від освіти, від актуальної культури;

l Відбудуться незворотні деформації у трудовому початку життя, втрати престижності кваліфікованої продуктивної праці, порушиться відтворення трудових ресурсів;

l Навіть зростаючі витрати (у тому числі бюджетні) на освіту перестануть давати соціально-економічний ефект при створенні валового національного продукту, що призведе до скорочення національного багатства;

l Спонтанно збільшуватиметься кількість невдах, соціопатів, проявів девіантної та агресивної поведінки дітей та підлітків.

Іншими словами, питання, чому Джон їздить на Ford, Ганс – на BMW, а Іван на трамваї іноземного виробництва стане раз і назавжди риторичним.

Павло С. Лернер

Нещодавно в м.Томську пройшла Всеросійська конференція (з міжнародною участю) «ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ І ШЛЯХИ ЇХ РІШЕННЯ». Організаторами конференції були Федеральне агентство з освіти, Інститут розвитку Освітніх систем Російської Академії освіти, Томський обласний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки освітян, міський науково-методичний центр Департаменту освіти Адміністрації м.Томська. Мета конференції – обговорити питання та узагальнити досвід реалізації якісної освіти, визначити перспективи подальшого розвитку загальноосвітньої школи. На конференції працювали 4 секції: «Інклюзивна освіта у м. Томську. Досвід. Проблеми»; секція «Теорія та практика навчання в школі» включала підсекції: 1. «Культура мислення в освітньому процесі»; 2. «Когнітивне навчання ─ сучасний психолого-дидактичний напрямок у формуванні культури мислення учнів»; "Когнітивні основи професійної культури мислення"; «Інновації в освіті та їх вплив на розвиток школи» З привітаннями до учасників конференції звернулися голова оргкомітету к.пс.н., доцент ТГПУ Л.В.Ахметова; доктор педагогічних наук, професор Таганрозького Державного радіотехнічного університету, академік, почесний та заслужений працівник Вищої Школи Російської Федерації І.А Цатурова, лектор DAAD Ш.Карш (Німеччина). На конференції було зачитано вітального листа доктора психологічних наук, професора, завідувача лабораторії диференціальної психології та психофізіології ПІ РАТ М. К. Кабардова (Москва). Доповіддю «Якість сучасної освіти та проблеми світоглядної культури» відкрив роботу пленарного засідання, кандидат філософських наук, професор заст. директора ІРОС РАВ з науки С.І.Ануфрієв. У своєму виступі доповідач наголосив, що зниження якості вітчизняної освіти – найсерйозніша проблема сучасної Росії, що впливає на всі сфери соціально-економічного, культурного, духовного розвитку суспільства. Далі С.І. Ануфрієв зазначив, що в умовах інформаційно-комунікативного суспільства, що стає, зростаючий вплив на якість освіти надає освітнє середовище (сім'я; мікроколективи та соціальні групи, до складу яких входить суб'єкт освіти; різні соціальні інститути, що все більшою мірою приймають на себе освітні функції; Internet, засоби масової інформації та ін.). Ректор Томського обласного інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки освітян. А.І. Купцов у своїй доповіді «Підвищення кваліфікації педагога – ресурс якості освіти» окреслив низку актуальних проблем сучасної української освіти. У тих перспектив інтеграції Росії у міжнародне соціокультурне співтовариство їм було розглянуто позитивні тенденції розвитку вітчизняної освіти та науки. Далі на пленарному засіданні були представлені доповіді, які розкривають з різних точок зору проблеми сучасної школи та шляхи їх вирішення: "ТРОД "ДИВО" за інклюзивну освіту в Томську" (В.В. Саліт, к.т.н. голова ради Томського регіонального громадського руху "Доступна для інвалідів вища освіта", Є. І. Сладков (заступник голови ради руху, заступник директора Центру довузівської підготовки ТПУ); «Інклюзивна освіта у місті Томську. Досвід. Проблеми» (Н.П. Артюшенко, голова міської медико-біологічної комісії (Томськ)); "Мультимедійна компетенція як інноваційний освітній ресурс" (І.А.Цатурова, д.пед.н., професор Таганрозького державного радіотехнічного університету, академік, почесний та заслужений працівник Вищої Школи Російської Федерації, зав. кафедрою лінгвістичної освіти (Таганрог), К.А. А.Аветісова (Гельсінкі, Фінляндія);«Проблема аналітизації мислення в загальноосвітній школі" (В.В.Казаневська, дфн, професор (Томськ)). «Активні методи освіти як ресурс вирішення проблем розвитку школи» (О.А.Котіков з .н.с., кафедри виховання та соціалізації ТОІПКРО.(Томськ)) «До питання розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів» (Т.В. Сорочинська к.п.н., директор Томської філії Московського Державного відкритого педагогічного університету (Томськ) ).«Предшкільна освіта: QUO VADIS (камо прийдеш?)» (О.А.Бєлобрикіна к.пс.н., доцент НДПУ (Новосибірськ)).«Інтегративна стратегія методів когнітивного навчання школярів ─ ресурс якості освіти» Л.В. Ахметова, к.пс.н., доцент ТДПУ (Томськ)). Відмінною особливістю конференція стала широка представленість різних категорій учасників: вчителі, викладачі, науковці, докторанти, аспіранти, студенти та фахівці різних сфер психолого-педагогічної діяльності, представники громадськості – чисельністю 175 осіб. Робота секційних засідань конференції мала високий науково-технічний рівень: у всіх секцій використовувалися мультимедійні технології, демонстрації кінофільмів, авторських творчих розробок, анкетування, дискусії тощо. Керівники секцій відзначили високу якість та продуктивність роботи учасників секційних засідань. За результатами роботи секції «Когнітивні основи професійної культури мислення» (керівники Огнєва Наталія Робертівна, к.п.н., директор Центру додаткової освіти дітей Планування кар'єри; Симоненко Людмила Анатоліївна ─ заступник директора Центру додаткової освіти дітей Планування кар'єри) було зроблено такі висновки : 1. Профілізація загальноосвітніх установ – є засіб (метод) формування професійної культури особистості учнів через формування пізнавальної активності та залучення знань для подальшого успішного вирішення професійних завдань. 2. Процес впровадження концепції профільного навчання відбувся і спричинив як позитивні і негативні наслідки. 3. Для стимулювання когнітивної активності в УВП необхідно використовувати: - Різні форми атестації; Програми залучення до дослідницької та проектної діяльності, Нестандартні форми уроків. 4. Для формування високого рівня професійного самовизначення учнів з інтернатів та «групи ризику» необхідно створювати умови, що сприяють самовираженню та максимально враховують вікові та соціальні особливості розвитку цього контингенту дітей. На секції «Інклюзивна освіта у м. Томську. Досвід. Проблеми» (керівник Савельєва Ірина Георгіївна, методист з корекційної освіти ДНМЦ) було проведено анкетування, метою якого було уточнити актуальність обговорюваних проблем, новизну представлених у доповідях матеріалів, побажання щодо організації спільної діяльності фахівців у галузі інклюзивної освіти. Бурхливу дискусію учасників викликав перегляд документального фільму про досвід реалізації інклюзивної освіти у Вірменії. Найяскравішими та змістовнішими виступами на думку учасників секції були такі доповіді: «Основні тенденції інклюзивної освіти в сучасних умовах» (методист ДНМЦ Денісова Н.Д.); «Індивідуальний підхід у навчанні дітей з особливостями розвитку в умовах загальноосвітнього класу» (вчитель поч. класів шк.№1 Тарлаганова А.А.); «Система корекційно-розвивальної роботи з дітьми в умовах СКОУ» (директор шк. №59 Андріївських С.Г.); «Виховання та розвиток дітей з порушеннями пізнавальної діяльності, поведінки, спілкування у ДНЗ загальнорозвиваючого виду» (вихователь ДНЗ №10 Салтикова В.П.) У роботі секції «Інновації в освіті та їх вплив на розвиток школи» (керівник Є.В. В.Дозморова, зав. експериментально-інноваційним відділом ТОІПКРО) взяли участь заступники директорів, педагоги із загальноосвітніх установ міста Томська та області, а також методисти ТОІПКРО та зацікавлені слухачі. Було представлено доповіді з найактуальніших проблем організації інноваційної діяльності в ОУ. Роботу секції відкрила Дозморова О.В. У своїй доповіді «Інноваційні процеси у системі модернізації освіти. Специфіка та закономірності розвитку нововведень» вона загалом охарактеризувала основні тенденції розвитку інноваційних процесів у загальній освіті, виділила типи інновацій, характерні для ОУ Томської області. Особливу увагу приділила Олена Володимирівна проблемам підвищення якості освіти через розвиток компетенцій учнів. Своєю доповіддю керівник визначила методологію роботи секції. Окрім питань управління інноваційними процесами в ОУ, промовці представили досвід реалізації конкретних інноваційних педагогічних технологій. Загалом учасники оцінили роботу секції як продуктивну та відкриваючу перспективи використання інноваційних практик, представлених учасниками конференції у вирішенні деяких проблем сучасної школи. Секція «Теорія та практика навчання у школі» була поділена на дві підсекції: 1. «Культура мислення в освітньому процесі» (керівник В.М. Куровський, доктор педагогічних наук, професор, ІРОС РАВ); 2. «Когнітивне навчання ─ сучасний психолого-дидактичний напрямок у формуванні культури мислення учнів» (керівник Л.В. Ахметова кандидат психологічних наук, доцент ТДПУ). Велике зацікавлення учасників цієї секції викликали доповіді «Реалізація освітньої програми «Дебати» у школі»» (Р.М.Ахметов студент 3 курсу ІФ ТДПУ); "Застосування технології дебатів у громадській освіті" (Т.В.Калашнікова, методист центру виховання громадянської освіти ТОІПКРО); "Рух дебатів у Томську" (М.І.Гавро, методист кафедри, методика викладання історії ТДПУ). Ці доповіді супроводжувалися переглядом відеофільму, в якому було представлено психолого-дидактичну технологію проведення шкільних дебатів у форматі К. Поппера». Аспірант С.М. Стрижова у своїй доповіді "Формування системного понятійного мислення учнів середньої загальноосвітньої школи методами когнітивного навчання". позначила особливості мови наукового мислення учнів у різних соцікультурних середовищах на матеріалі Томського та Ханти-Мансійського регіонів, а також познайомила колег з авторськими методиками, спрямованими на розвиток когнітивних здібностей учнів. Доповідь «Інтелектуалізація навчання та виховання учнів у загальноосвітньому закладі» (А.І.Панов, заступник директора з НМР МОУ «Гімназія №1») озвучила одну з ключових проблем у сучасній практиці освіти. Оргкомітетом конференції було висловлено глибоку подяку директору МОУ ЗОШ № 4 міста Томська Володимиру Івановичу Зятніну за надання матеріальної та технічної підтримки у її роботі. На заключному пленарному засіданні було підбито підсумки роботи. Учасники конференції продемонстрували високий науковий, креативний потенціал та практикоорієнтовану спрямованість, актуальність та перспективність заявленої теми. Оскільки проблематика конференції викликала великий інтерес з боку вчителів, представників академічної науки, практичних психологів та громадських організацій, було прийнято рішення: Всеросійську конференцію «ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ І ШЛЯХИ ЇХ РІШЕННЯ» зробити регулярною, щорічною.

Якість шкільної освіти в сучасній Росії стала однією з обговорюваних тем в наші дні. Дивні реформи уряду, безглузді нововведення у шкільну програму, відхилення від норм поняття світської держави у бік релігійного початку – усе це травмує психіку дитини, а й може сформувати в нього абсолютно невірне сприйняття навколишнього світу найважливішому з етапів життя.

Так склалося, що сучасна шкільна освіта в Росії - потік проблем, які завжди існували окремо і з ними виходило боротися, але коли вони з'єдналися в одну велику і важку грудку, то він відразу ж пішов на дно і потягнув за собою всі ті напрацювання, яких ми досягли за часів, коли перша людина полетіла в космос. І річ тут зовсім не в безглуздому поколінні, просто під це покоління ніхто не збирається перебудовувати систему. Державі не потрібні громадяни з відкритим розумом, їй потрібні гвинтики у державній машині, які бездумно підтримуватимуть цілісність агрегату під водієм.

Питання кадрів

Візьмемо, наприклад, шкільних учителів. Погані та байдужі вчителі були завжди, але ще ніколи їх не було так багато. Причин цьому багато, і не остання з них – ставлення держави до професії вчителя. Якщо раніше ця робота вважалася однією з найважливіших, а сам учитель був шановною і цінною людиною, то зараз повагу в суспільстві викликають менеджери середньої ланки та інші бізнесмени, навичкам яких після апокаліпсису буде ціна.

Принизливо малі заробітні плати вчителів стали причиною відсутності бажаючих пов'язати своє життя із цією професією, тому цінних кадрів, які вважають викладання змістом свого життя, практично немає. Голодний учитель, який ледве зводить кінці з кінцями, навряд чи здатний дати дітям знання, якщо він просто фізично не здатний це зробити. Прохідний бал для абітурієнтів до ВНЗ на учительські спеціальності екстремально малий, і стає соломинкою порятунку для тих, хто не бачить шансів вступити на навчання більш престижної професії.

Звичайно, серед учителів досить талановитих та креативних людей, які хочуть донести до дітей науку у повному обсязі за допомогою цікавої подачі. На жаль, такі вчителі пригнічені сучасною системою бюрократії. Їм доводиться складати безліч звітів, програм, заповнювати непотрібні папери і робити все, крім навчання своїх підопічних. До того ж нещодавно активізувалася ідеологічна машина, яка зобов'язує вчителів вкладати в розум дітей «правильне» сприйняття сучасної Росії та її уряду, що також не сприяє популярності професії вчителя.

Питання системи освіти

Запланований бюджет освіту у Росії щорічно знижується. У 2015 році він становив 629,3 млрд. рублів, а в 2016 вже 579,8 млрд. рублів. Бюджет на 2017 рік став ще нижчим - 568 млрд рублів, і такі темпи повинні насторожувати будь-якого осудного громадянина сучасної Росії. Очевидно, що такі рішення спричинять скорочення кількості вчителів, а також викладачів в інших навчальних закладах. Багато вчених просто звільнять, а школи не зможуть дозволити собі придбати потрібне обладнання для навчання дітей. Натомість скріпи на місці.

Ще один із наріжних каменів – спірні реформи у системі освіти. Протягом багатьох років згадка ЄДІ викликає напівнепритомність у школярів та їхніх батьків. Це нововведення неодноразово довело свою неефективність: питання на іспиті не відповідають шкільній програмі, виглядають безглуздими, не дозволяють оцінити рівень знань випускника. Щороку спливають новини про те, як у гонитві за показниками деякі школи показують феноменальні результати щодо ЄДІ, школярі безоплатно списують, а батьки організують цілі групи допомоги своїм дітям.

В останні роки спостерігається тенденція спотворення шкільної програми, яка є хаотичний набір предметів, які ніяк не перегукуються один з одним. Якщо з точними науками ситуація виглядає стабільною, дивні реформи уряду впливають на спотворення інформації в гуманітарних предметах. Історичні факти спотворюються, вводяться нові правила російської мови, від яких викладачі старого загартування жахаються, з літературної програми прибирають безліч творів письменників виключно з політичних та ідеологічних мотивів. Все це може призвести до жахливих наслідків та підвищення кількості безграмотних людей з вузькоспрямованим мисленням на виконання якогось одного завдання протягом усього життя.

Питання поколінь

Старовинне кредо "І та-а-ак зійде!" якнайкраще відбивається на сучасному шкільному освіті. Небажання перебудовувати систему під нове покоління, яке розпещене інтернетом і доступом до різної інформації, веде до того, що дітям просто не цікаво перебувати на шкільному уроці, де вчитель монотонним голосом зачитує параграф із підручника. Одного погляду на апаратуру в шкільному кабінеті фізики достатньо, щоб увігнати в депресію навіть дорослого, який не дотримується замшелих консервативних поглядів. Що вже говорити про дітей, які люблять бути у «тренді» та вітають все сучасне.

Насильне утримання дитини за комп'ютером у кабінеті інформатики, щоб навчити малювати лінії в редакторі Paint – дуже популярне заняття в сучасних школах. Зробити так набагато простіше, ніж розробити програму, яка справді зацікавить школяра – це небезпечна ініціатива, яка може призвести до руйнування напрацьованої за десятиліття схеми.

Проблема сучасного покоління полягає в тому, що дітям просто не цікаво вчитися. Багато в чому це й вина батьків, які пускають життя свого чада на самотек. Ще кілька десятків років тому багато батьків давали базу дитині про облаштування навколишнього світу, що стимулювало до заняття самоосвітою. Читати книги було модно, зараз у молоді сформувався стереотип, що це ганебне заняття для ізгоїв, якщо ж книги і читаються, то виключно ті, які «в тренді». Зазвичай це мемуари філософів, з яких можна насмоктати цитат для статусу в соцмережах.

Враховуючи всі перераховані вище проблеми, перед багатьма батьками постає питання: «А чи варто взагалі віддавати дітей до школи?». Ми не говоримо про ті ситуації, коли батьки заперечують освіту як таку, щоб присвятити своє чадо служінню Вірі чи ще чомусь. Ми також хочемо нагадати, що стаття 43 Конституції РФ говорить, що загальна освіта обов'язково для кожного, і батьки зобов'язані забезпечити дитині умови для її отримання. Інша річ, які саме умови найкраще підійдуть для дітей, яких батьки хочуть захистити від недоліків сучасних шкіл Росії.

Необхідність школи для батьків та їх дітей

Сумно визнавати цей факт, але школа для багатьох батьків – це щось подібне до багаторічної камери зберігання, куди тато з мамою здають свою дитину, щоб спокійно сходити на роботу і не переживати, що їхня дитина не під наглядом. В особливо запущених випадках батьки вважають за краще залишати дитину в продовженні навіть тоді, коли хтось із них знаходиться вдома за вимушеною обставиною, насильно позбавляючи дитину затишку домашнього вогнища.

Сучасну російську школу діти сприймають як обов'язок і каторгу, тому інтерес їм представляє, насамперед, спілкування з друзями. Якщо ж забезпечити спілкування з однолітками у поєднанні, наприклад, з навчанням вдома, то необхідність школи життя дитини знижується.

Повна відсутність ефективності навчання

Безперечно школа дає дитині знання, але відбувається це вкрай неефективно через відсутність логічно побудованої програми освіти. Дітей вчать читати, писати, іноді навіть рахувати, але вчитель може приділяти набагато більше уваги негарному почерку дитини, ніж змісту її твору, адже важливо робити «за системою», а не ґрунтуючись на своїй фантазії. Якщо дитина змогла самостійно вступити після школи до престижного ВНЗ, то це у 90% випадків її заслуга, а не школи.

Програма практично будь-якого предмета розмазана на сотні уроків, протягом яких діти не займаються чимось корисним або цікавим, адже система зобов'язує заучувати, а не розбиратися в причинах і наслідках. У той час, коли репетитор розповідає дитині в подробицях правила російської мови і пояснює чому в цьому випадку пишеться так, і ніяк інакше, шкільний вчитель просто змушує визубрити правило напам'ять, але застосовувати його практично виявляється неймовірно складно через брак інформації.

Рідкісний учень до кінця навчального року пам'ятатиме те, про що йому говорили на уроках на самому початку, оскільки в нього була відсутня практична частина. Численні контрольні виглядають як обов'язок, який виконується без осмислення вмісту. Все це веде до того, що ближче до випускних класів батькам доводиться наймати для своєї дитини репетитора з деяких предметів, яка починає навчати школяра предмету з самого початку, але за грамотно збудованою програмою, яка якісно засвоюється в короткі терміни. І справа тут зовсім не в тому, що дитина дурна, просто свої найактивніші роки життя їй хочеться проводити найбільш різноманітно, і цілий рік ходити сконцентрованою на черговому рівнянні або формулі з алгебри у неї просто не вийде.

Вихід із цієї ситуації очевидний: необхідно наймати репетиторів для своєї дитини, що тягне за собою додаткові витрати. Не всі батьки можуть собі це дозволити, але сучасні школи Росії змінюватись не планують.

Школа – соціальний інститут для дитини?

Безперечно, спілкування з однолітками розвиває в дитині низку якостей, які стануть у нагоді йому в майбутньому. В ідеалі, учня мають формуватися лідерство, комунікація, фантазія, сила волі, цілеспрямованість, ораторство, швидкість мислення та вміння орієнтуватися у нестандартній ситуації. Насправді все набагато гірше.

Лідерами в класі стають хулігани, які методами залякування змушують оточуючих прийняти свою точку зору та модель поведінки. Розумних у школі не люблять, а слова «ти розумний?» є відомою образою. Іноді сягає того, що авторами цієї фрази стають самі вчителі.

Комунікація дітей у сучасних школах побудована таким чином, щоб відповідати «моді». Вже зі шкільної лави ми розуміємо, що ініціатива ґвалтує ініціатора, тому краще мовчати і не висуватись, адже можна викликати гнів усього класу, а то й вчителя.

Байдужість педагогів призводить до того, що їм абсолютно байдужі взаємини їх підопічних. Часто класи діляться на невеликі групи, які взаємно ненавидять один одного, але розбиратися в цьому нікому не хочеться.

Приведення до спільного знаменника

Завдання сучасної школи Росії зробити всіх однаковими. Учень не повинен виділятися із загальної маси, щоб не створювати «проблем» педагогам та суспільству.

Творчі пориви в дитині душаться на корені, і співати у шкільному хорі можуть лише найстійкіші, інші стикаються з презирством з боку однолітків, особливо хлопчики. Під впливом певних верств шкільної ієрархії і підігрівається батьківськими поглядами, формується особливий набір занять, що відповідає образу «справжнього мужика». Все, що йому не відповідає, може спричинити гоніння на дитину та приниження в очах однокласників.

Висока швидкість мислення в сучасній школі є скоріше тягарем, ніж привілеєм. Найчастіше вчителі просто не звертають уваги на спроби учня показати, що він справляється з поставленим завданням набагато ефективніше, ніж цього вимагає шкільна програма, а іноді й практично вбивають це в людині. Коли вчитель вдесяте повторює якесь твердження для слабкіших учнів у класі, дитині з високою швидкістю мислення стає нестерпно нудно на уроці.

Активність та креатив практично завжди блокуються системою освіти на корені. «Ти не повинен виділятися із загальної маси, адже ти і клас – єдині, ніхто не підлаштовуватиметься під тебе, підлаштовуйся під усіх». Пропозиції від учнів направити урок з цікавішого руслу миттєво припиняються вчителями, адже це передбачено програмою. Якщо дитині подобається якийсь предмет, то він змушений займатися ним самостійно після школи, оскільки не отримує від вчителя належної уваги та порад з питань, що цікавлять. Безкарно висловити свою думку не вийде, на це обов'язково піде реакція класу та вчителя.

Навчання сприйняття навколишнього світу у школі уваги не приділяють. Критичне мислення вважається чимось подібним до атавізму, який старанно викорінюють вчителі, що підштовхуються коліном ідеології. Діти перестають розуміти текст, що вони читають. До того ж підручники найчастіше пишуться такою мовою, яка зрозуміла лише авторові. Суха та нецікава подача вбивають у школярах будь-яке прагнення отримати частку знань. Сформулювати свою думку у чітке пояснення можуть одиниці, кожна відповідь на уроці – це не діалог між учителем та учнем, а міні-іспит, де школяр тремтячим голосом намагається догодити педагогові-начальнику.

Завдання школи та реальність

В ідеалі, шкільний клас має стати для дитини спрощеною моделлю дорослого суспільства, де учень проходить багаторічну підготовку до самостійного життя та взаємин із людьми. Насправді ж виходить певна подоба в'язниці, де є свій власний звід правил, яким повинні всі підкорятися. Думки, відмінні від думок вчителів чи негласних лідерів у класі, тут же висміюються оточуючими, особливо якщо дитина сором'язлива і не може постояти за себе.

Сучасні школи Росії для багатьох – це психологічна травма, що залишається протягом усього життя. Неприємні моменти з минулого переслідують людину протягом багатьох років, тоді як позитивні події забуваються набагато швидше, так уже влаштований наш розум.

Альтернативи шкільної освіти

Останнім часом серед багатих батьків стало модним організовувати освіту для своєї дитини вдома. У цій методиці є свої плюси, але вона не ідеальна.

Навіть якщо ви вирішили, що ваша дитина повинна навчатися вдома, то слід знати, що відповідно до законодавства РФ, учень все одно зобов'язаний відвідувати школу для складання тестів та іспитів, інакше органи соціального захисту можуть стати ініціаторами судової справи щодо батьків , які забороняють своєму чаду наближатися до навчального закладу Вашій дитині доведетьсяотримати атестат про середню освіту.

Крім того, при навчанні вдома доведеться потурбуватися про соціальну складову для дітей, яким потрібне спілкування. Якщо ви не хочете виростити зі свого сина чи дочки мізантропа та соціофоба, то доведеться ретельно організовувати спілкування дитини з іншими дітьми.

На даний момент, сучасним школам у Росії необхідні повноцінні реформи та впровадження інновацій, які повернуть нам гордість за просунуту та розумну молодь. От тільки хвилює ця проблема наша держава?

Сучасний етап технологічного розвитку зумовив безпрецедентні можливості для створення принципово нових та ефективніших методик і способів навчання. Водночас оригінальні підходи мають місце і в науковому середовищі, де активно використовуються останні розробки. Однак далеко не завжди впровадження нових концепцій та програм, що сприяють розвитку, охоче приймається відповідальними особами. Але не лише цим пояснюються проблеми сучасної освіти та науки, які унеможливлюють подальший розвиток. Стагнації педагогічної діяльності, наприклад, сприяє кілька чинників, винуватцями яких є і вчителі, і самі учні, і малоефективний Для більш повного уявлення про сьогоднішнє становище в секторах освіти та науки слід докладніше розглянути їхні проблеми та способи виходу з непростої ситуації.

Проблеми фінансування

Вітчизняна довгий час вважалася однією з найкращих у світі. Причиною цього можна було назвати ентузіазм викладацьких складів, які якісно та з любов'ю до підопічних виконували свої обов'язки. Однак у наш час якісна освіта неможлива без фінансування. І йдеться не лише про належний рівень оплати праці вчителів, серед яких і зараз чимало по-справжньому відданих своїй роботі людей. Справа в тому, що розподіл грошей планується з розрахунку на кількість учнів. Але такий підхід сьогодні є неефективним і народжує інші, не менші освіти, серед яких складності контролю відвідування шкіл учнями. Для цього в деяких установах практикується запровадження спеціальних комісій, які надалі складають звіти щодо фактичної кількості учнів. Пов'язано це з тим, що гроші, що виділяються, не завжди відповідають наміченим завданням саме через розбіжності в цифрах, що відносяться до кількості учнів. Втім, є й альтернатива такій системі фінансування, яка передбачає надходження коштів безпосередньо від батьків. Принаймні найгостріші проблеми технічного стану шкіл вирішуються саме таким чином.

Нестача молодих фахівців

Старіння професорсько-викладацького складу одна із головних проблем сучасних вузів. Здавалося б, це нормальний та природний процес, оскільки на зміну старшому поколінню завжди приходять молоді педагоги та вчителі. Але з кожним роком стає все очевидніше зниження темпів відтворення молодих кадрів. Посилюється ситуація тим, що від безвиході керівники установ змушені брати на роботу людей із сумнівною кваліфікацією. У результаті страждає і До речі, у науці існують проблеми такого самого характеру, але зі своєю специфікою. Треба сказати, що багато молодих фахівців починають свій шлях у науку саме з викладацької діяльності. Потім слід проведення досліджень, написання статей тощо. буд. Але стимулювання таких процесів бракує участі держави. Знову ж таки, багато що упирається у відсутність достатнього забезпечення викладацьких складів матеріальними засобами.

Відсутність інституту профорієнтації

Як показують опитування учнів старших класів, більшість із них навіть на останніх етапах здобуття основної освіти не мають чіткого уявлення про вибір майбутньої професії. Звичайно, можна назвати кілька спеціальностей і ніш, які мають попит у наш час, але в умовах швидко мінливого ринку і технологічного розвитку складно сказати, які професії можуть стати в нагоді років через 5. Відповідно, проблеми освіти в Росії певною мірою виражаються і невпевненістю школярів у цілях отримання ними конкретних знань.

На думку фахівців, учні повинні мати уявлення про можливий напрямок свого подальшого розвитку з точки зору освіти. Зрозуміло, це не скасовує необхідність отримання широкого спектра знань. Вирішенням подібних проблем на Заході стає залучення успішних людей, які зробили кар'єру в тій чи іншій сфері. Як правило, це визнані фахівці, які діляться своїм досвідом зі школярами та студентами.

Відсутність практичної орієнтації освіти

З зазначеної вище проблеми випливає й інше невирішене завдання – практична орієнтованість освіти. Навіть якщо учень визначить собі напрямок подальшого розвитку на ранніх етапах, він не матиме можливості максимально освоїти практичні навички в процесі навчання. Російська система освіти скоріш орієнтована випуск молодих учених з теоретичної базою. Такі проблеми освіти у Росії проявляються у майбутньому, коли випускники що неспроможні органічно вписатися в умови реальної діяльності. І йдеться навіть не так про отримання практики в традиційному її розумінні. Набагато важливіше на етапі навчання вміти орієнтуватися на ринку професій та послуг, розуміючи, де і як можуть бути потрібні конкретні навички.

Обмеження можливостей обдарованих дітей

Горезвісна «зрівнялівка», як і раніше, входить до списку основних проблем вітчизняної освіти. На жаль, навіть сучасна система не дає дітям підніматися вище, ніж переважна більшість однокласників. П'ятибальна система, зокрема, не дозволяє заохочувати учнів, які прагнуть виходити за межі стандартних програм. Можна сказати, що робота за типовими програмами та методиками - це загальні проблеми сучасної освіти та науки, які гальмують розвиток в обох галузях. Оригінальність мислення, звичайно, знаходить свої шляхи вираження, але школа та університет повинні всіляко заохочувати та підтримувати подібні прагнення. І це не кажучи про відсутність практики навчання в рамках індивідуальних програм, які набагато ефективніші за стандартні методики, що згладжують особисті особливості учнів.

Проблеми вищої освіти

Останні 20 років спостерігалася ціла низка змін, які значно трансформували. Головним підсумком реформ стала комерціалізація вишів та надання їм повної свободи від держави. Більшість сучасних університетів є чи не комерційними організаціями, які беруть гроші за свої послуги з боку студентів. Звичайно, таке становище зумовлює інші проблеми сучасної освіти та науки, які, крім іншого, виражаються в низькому рівні здобутих знань. Починаються подібні проблеми з доступності вищої освіти. Теоретично його може одержати будь-який випускник школи. Далі йдуть нюанси кадрового формування вишів. Зростання їхньої кількості на фоні дефіциту професійних педагогів також не дозволяє забезпечити підготовку фахівця на належному рівні.

Причини проблем освіти

Як зазначалося, однією причиною пояснити сучасні проблеми освіти не можна. З одного боку, можна назвати слабкі позиції держави, яка не бере участі у підтримці вузів, недостатньо фінансує школи та практично не стимулює школярів та студентів до здобуття нових знань. Але проблеми у системі освіти пояснюються не лише державною політикою. Небажання викладацьких складів впроваджувати нові технології у процеси навчання зумовлює відсталість російських шкіл та університетів на тлі європейських навчальних закладів. Наприклад, однією з найгучніших новинок останніх років стали інтерактивні засоби, які активно впроваджуються у багатьох західних школах. Але в Росії навіть великі навчальні заклади неохоче сприймають такі нововведення. Звичайно, не можна серед причин, що зумовлюють проблеми вітчизняної освіти, ігнорувати й небажання самих школярів та студентів навчатися. Але й ці чинники тісно переплітаються з відсутністю стимулів і загалом розуміння користі знань.

Основні проблеми науки

Багато проблем освіти характерні і для науки. Насамперед це нестача фінансування. Діяльність у цій сфері вимагає чималих вкладень - лише у разі можна розраховувати високі результати досліджень, і нових розробок. Але проблеми вітчизняної науки пов'язані не лише з технічним облаштуванням лабораторій. За словами багатьох експертів, вітчизняній науці не вистачає чіткого позначення цілей та завдань. Через війну спостерігається непослідовність діяльності як наслідок, нездатність реалізувати інноваційні пріоритети.

Шляхи вирішення проблем

Більшість концепцій, що пропонують створення умов для природного вирішення проблем освіти, передбачає початкову орієнтацію на учнів, а не на розробку та постійне вдосконалення нових правил та стандартів. Іншими словами, школа має не змушувати та контролювати, а стимулювати зацікавлений розвиток. З цього погляду вирішення проблем освіти відбувається через спонукання до самостійного пошуку відповіді питання. Зі свого боку, вчителі та педагоги повинні оцінювати запропоновані рішення з урахуванням неординарності використаних підходів. Важливим у цьому є і мотиваційна складова, яка викликає інтерес у школяра чи студента до подальших досліджень.

Перспективні напрямки розвитку

І в системі освіти, і в науці відзначається величезний розрив між теорією та практикою. Школа практично ніяк не пов'язана з ринком праці, механізмами якого є знання з навичками спеціаліста, а не враховує інтереси фінансових груп. Тому найбільш перспективним напрямом, рух яким може вирішити проблеми розвитку освіти та наукової галузі, є зрощування теоретичної думки та життєздатних сегментів ринку. При цьому ефективність цього злиття можлива лише за підтримки держави. Все ж таки без належного фінансування неможливо говорити про реалізацію перспективних знань та проектів, розроблених на їх основі.

Висновок

Останніми роками Росія перебуває у деякому пошуку оптимальної системи освіти. Про це свідчить реформування цього сегменту. Проте спроби внести зміни поки не сучасної освіти і науки, а лише змінюють їх характер. Якщо говорити про найбільш гострі завдання, які стоять сьогодні перед державою в цьому напрямі, то наголошується на нестачі фінансування та відсутності орієнтованості в науковій та освітній діяльності. Тобто за високого потенціалу розвитку вітчизняні школи та університети забезпечують досить скромну віддачу.