Масару Ібука після трьох уже. Боязкість малюка в присутності незнайомих людей - доказ розвитку здатності розпізнавати образи. Для дитини простіше запам'ятати «голуб», ніж «дев'ять»

За словами Глена Домана - директора Інституту розвитку потенційних можливостей людини, який написав передмову до книги Масару Ібукі «Після трьох уже пізно», вона є однією з найбільш важливих книг, які взагалі були коли-небудь написані, і прочитати її повинен кожна людина, яка є батьком.

Автор книги впевнений в здатності маленьких дітей навчитися чому завгодно, і наводить свої аргументи на тему того, як впливає на новонароджених довкілля. Те, що дорослі освоюють з великими труднощами, діти вивчають запросто - потрібно тільки використовувати особливі прийоми, про які також йде мова в книзі. Найголовнішим же є вміння вчасно почати допомагати дитині освоювати новий досвід, а зробити це може тільки той, хто знаходиться поруч з ним.

Дана робота адресована всім батькам, що бажають показати своїм маленьким дітям світ нових дивовижних можливостей.

Про Масару Ібуці

Масару Ібука - японський підприємець і менеджер, співзасновник корпорації «Sony», людина, чиї інженерні ідеї допомогли стати Японії одним з лідерів в області електроніки і технологій, і творець інноваційних дітей раннього віку.

Питаннями розвитку дітей Ибука зайнявся через те, що його власна дитина запізнювався в розумовому розвитку. Набувши досвіду в процесі його виховання і навчання, а також вдавшись до допомоги фахівців, автор створив кілька організацій - «Асоціацію раннього розвитку» та школу «Навчання талантів». Потім була написана і книга «Після трьох уже пізно», що стала бестселером і знайшла відгук в серцях і умах багатьох читачів по всьому світу.

Короткий зміст книги «Після трьох уже пізно»

Книга складається з вступу, передмови і п'яти частин. Перша частина присвячена потенційним можливостям дитини. Друга частина розповідає про вплив раннього досвіду. Третя оповідає про те, що корисно для малюка. У четвертій частині розкриваються принципи виховання. І з п'ятої частини ви дізнаєтеся про те, чого не слід уникати в процесі виховання.

Звичайно ж, ми не станемо переказувати вам всю книгу (буде набагато краще, якщо ви прочитаєте її самі), але все ж дозволимо собі розповісти про деякі здалися нам цікавими і важливими моментах.

Частина 1. Потенційні можливості дитини

Завдяки дослідженням і фізіології мозку вдалося з'ясувати, що ключем до розвитку розумового потенціалу дитини є його власний пізнавальний досвід в перші три роки життя, поки розвиваються мозкові клітини. Ні дітей, що народилися геніями, і немає, що народилися дурнями. Основне значення має стимуляція і ступінь розвитку мозку на початковому етапі життя, а це і є період до трьох років. Займатися вихованням в дитячому садку вже стає пізно.

Єдиною метою раннього розвитку є надання дитині такої освіти, яке дозволить йому мати глибокий розум і здорове тіло, а також зробить його кмітливим і добрим.

Безліч батьків і фахівців вважають, що свідомо навчати маленького дитини - неправильно, тому що інформаційний надлишок негативно позначається на дитячій нервовій системі. Однак, відправляючи дітей до дитячого садка, вони відразу ж відмовляються від своєї позиції, стають суворим і роблять спроби чогось навчити дітей. Але слід робити інакше, а саме: займатися з дитиною в перші роки життя і надавати батьківське вплив.

Частина 2. Вплив раннього досвіду

Найбільшою важливістю володіє оточення дитини, а не гени. Навіть близнюки будуть кардинально відрізнятися, якщо їх виховають різні батьки.

Якби визначальним фактором в процесі формування здібностей було походження, тоді діти переймали б професію своїх предків, однак життя набагато загадковіше, і дитина може отримати зовсім іншу професію, ніж його батьки.

На дитину впливають такі речі, про які ми навіть не підозрюємо. Те, що нам може здаватися позбавленим сенсу, діти можуть сприймати абсолютно інакше, і це щось може навіть стати основою всієї їхньому подальшому житті. Ті враження, які отримує людина в дитинстві, формують те, як в майбутньому буде мислити і діяти дитина.

Частина 3. Що корисно малюку

Для початку важливо сказати, що будь-яких готових схем з навчання немовлят не існує. Поради, пропоновані в книзі, є тільки ідеями, керуючись якими будь-яка мама може або прийняти, або відкинути який би то не було рада з виховання.

Необхідно якомога частіше носити дитину на руках, тому що це доставляє йому масу позитивних емоцій.

Не потрібно боятися брати малюка з собою в ліжко, тому що це виключно сприятливо позначається на його розумовому та психічному розвитку.

Займайтеся зі своєю дитиною хоча б годину в день, і ви помітите, що ступінь його інтелектуального і помітно підвищується.

Ні в якому разі не потрібно з дитиною сюсюкаться, тому що використання під час спілкування з малюком «дитячого» мови істотно сповільнює його розвиток.

Необхідно розвивати в дитині здібності до міркування, оцінювання та сприйняття. Робиться це тільки за допомогою того, як взаємодію батьки, чим вони займаються, як відчувають, як спілкуються з дитиною і т.д.

Як можна частіше з дитиною повинен спілкуватися батько, адже саме він здатний грати роль і друга і помічника, як для подружжя, так і для дитини. Пам'ятайте, що одні тільки материнські зусилля не здатні допомогти досягненню в родині гармонії.

Дитину необхідно хвалити, а не лаяти, навіть якщо покарання здається вам найбільш ефективним методом. Покарання здатне стати причиною протилежної реакції. Але і до похвали слід підходити дуже обережно.

Частина 4. Принципи виховання

Серед принципів виховання можна виділити наступні:

• Ви повинні стимулювати і спрямовувати дитину до порядку. Тут необхідно враховувати, що найкращим спонуканням для дитини завжди буде інтерес; цікаве завжди буде здаватися дитині правильним, а нецікаве - неправильним; повторення є найкращим способом стимулювання інтересу; фантазії і уяву дитини розвивають. Також майте на увазі, що потрібно розвивати у дитини і завжди говорити правду на тему сексу.
• Ви повинні виховувати характер дитини в дитинстві. Цього можна досягти за допомогою навчання грі на скрипці, заучування віршів і оточення малюка тільки найкращим, що у вас є. Пам'ятайте про те, що ранній розвиток формує риси, а успіхи в чомусь одному додають впевненості в інших починаннях.
• Ви повинні розвивати у своїй дитині навички і творче мислення. Давайте якомога частіше малюкові олівці, іграшки купуйте вибірково і не допускайте їх надлишку, щоб увагу дитини не розсіюється. Не обов'язково прибирати подалі все, що може бути для дитини небезпечно (дотримуючись обережності, природно). Нехай ваш малюк займається ліпленням, вирізає візерунки з паперу та складає різні фігури; грайте в - все це розвиває задатки творчості. Не забувайте і про те, що дітям вкрай корисна ходьба, а необхідно тренувати якнайчастіше.

Частина 5. Чого не слід уникати. Погляд у майбутнє

Основні ідеї останнього розділу ми наведемо лише тезисно:

• Ранній розвиток не є підготовкою до дитячого садка
• Нічого не може бути важливіше виховання дітей
• Не змушуйте дитину робити що-небудь проти його волі
• Діти не є власністю батьків

Докладне роз'яснення вищеназваних тез ви знайдете в книзі.

Післямова

У післямові автор висловлює свою щиру надію на те, що книга «Після трьох уже пізно» стане для читачів способом не тільки провести час приємно, але ще й корисно, а також на те, що читачі зможуть відчути всю важливість своєчасного розвитку своєї дитини.

На жаль, батьки не завжди мають можливість створити найкращі умови для розвитку своїх дітей, але це не повинно ставати проблемою. На сьогоднішній день на території Росії функціонує понад 40 спеціалізованих професійних бебі-клубів, де діти розвиваються повноцінно, а за основу взято ідеї Масару Ібукі. Хоча, звичайно, віддавати свою дитину в такий клуб зовсім необов'язково, але тоді ви повинні будете докласти максимум зусиль, якщо хочете, щоб процес розвитку вашої дитини був повноцінним, гармонійним і якісним. І перший крок на шляху до цього - прочитання даної книги.

Масару Ібука

Після трьох уже пізно

Вступ до англійського видання

Якщо за добротою і доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона розповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить в ваших уявленнях одну з найбільш великих і добрих революцій в світі. І я щиро бажаю, щоб ця мета була досягнута.

Уявіть собі революцію, яка принесе найчудовіші зміни, але обійдеться без кровопролиття і мук, без ненависті і голоду, без смерті і руйнувань.

У цій самій доброї з революцій є тільки два вороги. Перший - заскнілі традиції, другий - існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб вкорінені традиції порозбивались, і стародавні забобони зникали з лиця землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне за непотрібністю.

Теорія Масару Ібука уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість в собі, і, хто знає, може бути, принесе, в свою чергу, зменшення бідності, ненависті і злочинів.

Книга Масару Ібука не дає цих обіцянок, але проникливий читач весь час буде мати перед очима таку перспективу. Принаймні такі думки виникали в мені, поки я читав цю книгу.

Ця дивно добра книжка не робить приголомшливих заяв. Автор просто передбачає, що маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно. Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль в 2,3 або 4 роки, в подальшому дається їм насилу або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо і тактовно. Його книга проста, прямолінійна і кристально ясна.

На думку автора, одним з найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читанню і грі на скрипці або фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей - це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя - яскраве підтвердження того. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей, як з найбільш привілейованих верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю тільки рідна мова. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.

Щоб наші діти, підростаючи, вільно говорили на декількох мовах, вміли плавати, їздити верхи, писати олією, грати на скрипці - і все це на високому професійному рівні, - потрібно, щоб їх любили (що ми і робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їх розпорядження все те, чого ми б хотіли їх навчити.

Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшими, здоровішими, безпечніше, якщо всі діти будуть знати мови, мистецтво, основи наук перш, ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використовувати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки і так далі на більш високому рівні.

Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притупляється іграшками та розвагами, а заохочувалася і розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічного дитини задовольнявся не тільки Міккі Маусом і цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежним бажанням дізнатися все, чого він не знає, і у нього немає ні найменшого поняття про те, що погано і що добре.

Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібука? Що говорить на його користь?

1. Він не фахівець в теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в усталеній області.

2. Він, безумовно, геній. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він з трьома молодими компаньйонами і 700 доларами в кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера.

3. Він не тільки говорить, він робить. В якості виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів» в Мацумото він в даний час дає можливість тисячам японських дітей вчитися за тією програмою, яку описав у цій книзі.

Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини.

Здійснимо чи все це або це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок.

Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тиммерман. Я чув, як чотирирічні японські малюки говорили по-англійськи з доктором Хонда. Я бачив, як зовсім маленькі дітлахи виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці і на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічного дитини, який читав на трьох мовах під керівництвом доктора версія в Бразилії. Я бачив, як дворічні діти з Сіукса каталися на дорослих конях в штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, які відбуваються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати по моїй книзі.

Я думаю, що пропонована книга - одна з найважливіших книг, коли-небудь написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі, хто живе на Землі батьки.

Глен Доман, директор Інституту розвитку потенційних можливостей людини, Філадельфія, США.

Передмова

З давніх часів вважається, що видатний талант - це перш за все спадковість, каприз природи. Коду нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох років або що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу по-латині в цьому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».

Однак детальний аналіз ранніх років життя і Моцарта і Мілла говорить про те, що їх строго виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей видатними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл були народжені геніями, їх талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм з самого раннього дитинства створили сприятливі умови і дали прекрасну освіту.

І навпаки, якщо новонароджений виховується в середовищі, спочатку чужої його природі, у нього немає шансів розвиватися повністю в подальшому. Найяскравіший приклад - історія «вовчих дівчаток», Амали і Камали, знайдених в 1920-і роки в печері на північний захід від Калькутти (Індія) місіонером і його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати само собою зрозумілим, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі повадки. Виходить, що освіта і навколишнє середовище, в яку потрапляє дитина відразу після народження, швидше за все і визначає, ким він стане - людиною або вовком!

Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше і більше думаю про те, який величезний вплив на

В даний час в суспільстві склалася помилкова думка про ранній розвиток, засноване на застарілих роботах. У їх числі популярна книга Ібука Масару «Після трьох уже пізно». Незважаючи, на все більшу кількість публікацій про шкоду раннього розвитку, батьки поспішають вкласти в дитину якомога більше знань до закриття вікна розвитку в трирічному віці.

Після трьох уже пізно - помилкові висновки 60-х років!

У 60-х роках ряд наукових діячів зробили помилкові висновки про те, що у людського мозку після 4-6 років закриваються певні можливості в розвитку. Відповідно до цієї теорії для максимального розвитку потенціалу дитини рекомендувалося з народження до трьох років забезпечувати безперервний потік різноманітної інформації у великих обсягах. У тому числі рекомендувалася подача несвоєчасної інформації, яку дитина не в силах осмислити. За вченням 60-х ця інформація теж засвоювалася і згодом могла бути використана. Саме про цю теорію писав Ібука Масару в своїй книзі «Після трьох уже пізно».

Я пропоную вам вивчити думку сучасної вікової фізіології. Для знайомства з цією думкою я наведу уривки з виступів Мар'яни Михайлівни Безруких - професора, академіка, психолога, доктора біологічних наук, голови Інституту вікової фізіології Російської Академії Освіти. Зверніть увагу, вона не рядовий фахівець, який має свою особисту точку зору з питання розвитку. Її думка збігається з офіційною точкою зору науки Фізіологія.

Короткий роз'яснення для мам про міф «Після 3-х уже пізно»:

«Вікно розвитку після трьох років не закривається. Для правильного розвитку необхідна збагачена середу. Дитині необхідно активне спілкування з дорослим в системі адекватних вимог. Вимоги повинні бути відповідні віком:
Наприклад, від року до двох актуальні завдання це - розвиток мови і рухів.(Зверніть увагу, що конструювання в 2 роки ще рано. А це ще один популярний пунктик в ранньому розвитку) . У три-чотири роки це - рух, мова, комунікація, емоції (соціалізація). »

наукове обгрунтування(Витяг з доповіді «Сучасний дошкільник Міфи і реалії розвитку»):

Текст з витягами з доповіді в спростування теорії «Після 3 вже пізно»:

«Протягом останніх десятиліть ми дуже активно ведемо дослідження функціонального та когнітивного розвитку дитини. Нам було дуже важливо зрозуміти який дитина приходить в перший клас. Нам важливо було зрозуміти з чого починаються фактори ризику навчання і дезадаптації. Одні і ті ж труднощі читання і письма можуть мати різні причини. На даний момент завершується велике дослідження дітей 6-7 років. Включено понад 60 000 дітей. Аналогів такого масштабного дослідження нам не відомо. »

Основні проблеми дітей, які збираються в перший клас:

1. Надранньої освіту. Ми ще не зрозуміли наскільки хибною може бути практика, коли трирічну дитину змушують читати і писати.
2. Неадекватні вимоги дорослих. Від дитини вимагають те, чого він не може - вміння читати і писати. Даний фактор є гальмують функціональне розвиток мозку
3. Обмежені контакти з однолітками. Дитина спілкується тільки з мамою і бабусею не може повноцінно розвиватися. Зникла культура двору зі спонтанним спілкуванням. Відбувається заміна спілкування з дорослими технічними гаджетами. Тільки 10% батьків читають дітям книги, інші вважають за краще включити аудіокнигу або мультфільм.
4. Зникнення гри, як провідного типу діяльності.

«Є думка, що сучасні дошкільнята більше знають, розумніші за своїх однолітків 20-30-річної давності. Дослідження, проведене останні 20 років, показує, що це не так. Те, що визначає довільну регуляцію діяльність, то що є основою діяльності не сформовано у 60% дітей! Загальний запас відомостей і знань, це те чого приділяється дуже велика увага, це те що ми сьогодні «дресируємо» дуже рано. В цьому відношенні проблем менше, але при несформованою довільності ніякої запас відомостей і знань тривалого ефекту не дає. це ті діти, які приходять в школу читають, які вважають, переказувати енциклопедії напам'ять, але, на жаль, вже до кінця першого півріччя у них великий комплекс проблем. Причому проблеми наростають, як снігова куля. У 40-60% дітей страждає організація уваги. Функція селективного уваги формується до 8-9 років, це те без чого ефективне читання і письмо неможливо. Пам'ять, мова, це те що нас засмучує дуже сильно. Несформованість мовлення до 60% дітей.

Обмеження контактів, зникнення гри, як провідного типу діяльності, технічні засоби. Моторне розвиток, зорове сприйняття, зорова пам'ять - це ті функції, які повинні забезпечити ефективне формування базових навчальних навичок - письма і читання. У нас значна частина дітей не може освоїти ці навички без труднощів. У порівнянні з 2005 роком ситуації не покращилася. На той момент не було провалів пам'яті.

Існує міф про те, що вікно розвитку мозку закривається в 4-6 років. Концепція «закритого вікна» 60-их років. З тих пір вікова фізіологія зробила величезний крок у розумінні механізмів функціонування і механізми, що забезпечують когнітивні процеси. »

Даний міф дозволяє розвінчати наочні дані вікових змін нейронної організації кори головного мозку:

Сенсомоторная кора дозріває дуже рано. Зріз сенсомоторної кори головного мозку в 3 роки разюче відрізняється від 8 років. В 3 роки це практично поодинокі нейрони. Практично немає горизонтальних зв'язків. А що таке організація діяльності без горизонтальних зв'язків?

Але закінчується чи розвиток в 8 років? Чи не закінчується! Якщо ми подивимося на зображення фронтальної асоціативної кори (область, що розвивається найпізніше) в 6 і в 19 років, то побачимо, що в 6 років слабкий розвиток. І навіть в 19 років не закінчуються можливості створення зв'язків.

«… Нові зв'язки утворюються в будь-якому віці до глибокої старості. Немає ситуацій, коли не утворюються нових зв'язків! Але ситуація повинна бути новою і нестандартної і тому в будь-якому віці. Навіть після інсульту хворих піднімають вже на другий день хворих, піднімають для формування нових нейронних шляхів, і вони формуються. 10 років тому викликав фурор доповідь на конгресі нейрофізіологів про відновлення діяльності за рахунок формування принципово нових нейронних шляхів. Тоді це було відкриттямем . На даний момент ми це вже знаємо і тому говорити про те, що вікно розвитку дитини закривається в 4-6 років закривається і вимагати від дитини того, що він ще не може не має підстав.«

Після трьох уже пізно? | раннє читання

Ще один міф який розвінчує М.М. Безруких - раннє читання:

«Я хотіла б вам довести, що формування навичок письма і читання в 3-4 роки, коли ми сьогодні починаємо від дитини це вимагати, і створює систему неадекватних вимог ...»

Вирізка про шкоду несвоєчасного читання з доповіді «Сучасний дошкільник Міфи і реалії розвитку Безруких М.М.»:

Текст відеоролика про шкоду раннього читання, для тих, хто не любить формат відео:

... Тільки в 6-7 років можлива ефективна зорова диференціювання (вміння розрізняти зорові образи літер). Строго кажучи, ми повинні були б починати навчання читання не раніше цього віку і у відповідності з усіма документами дитини до школи не повинні вчити читати і писати. Те, що відбувається сьогодні відбувається при нашому потуранні. Педагоги недостатньо враховують дані психології, нейрофізіології, які повинні враховувати при складанні методик. »

За допомогою спеціального обладнання зроблено запис руху очей дітей при читанні. Точки на графіку - це фіксація на слові. Діаметр точки - час фіксації.

Це читання добре читає дитини. І ми бачимо, що фіксується увагу на слові. До 4-му класу читання стає економним і ефективними. Але це далеко не у всіх так.

Подивіться на наступний приклад. Ми спробували розібратися, що це за дитина. Тому що у нас є індивідуальні дані на всіх досліджуваних дітей. Це дитина якого вчили читати з трьох років. Точно також читає дитина в першому класі.

«Раннє і надранньої читання формує неадекватний механізм, при якому або цілісне сприйняття декількох букв в погляд тікає, а потім повертається. Навіть з'явився термін - вгадує читання. У другому варіанті була утруднена зорова диференціювання. Ви бачите фіксація на кожній літері, навіть не на складі. Ви бачите скільки зворотних рухів, регресів. Що дуже ускладнює уповільнює і робить процес читання безглуздим. Зрозуміти сенс при такому читанні не можливо! Тому ми намагаємося переконати вихователів і педагогів. Ми вважаємо, що розробка сьогоднішніх методик підготовки дитини до школи повинна проходити істотну психологічну експертизу. »

На думку Безруких тільки 20% дітей в 4 роки мають зорову диференціювання для читання. Зверніть увагу, що фахівці завжди ведуть мову про повне віці. Тобто в даному випадку маються на увазі діти, якому вже виповнилося 4 роки.

Після трьох уже пізно | методика Гленна Домана (коментар М.М. Безруких про ефективність)

Відповідь на питання про методику Гленна Домана:

Текст відеоролика для тих, хто не любить формат відео:

« Я хочу сказати роботи Домана - роботи по інтенсивної дресируванню дитини. На жаль, у будинки не простежено подальший розвиток. Ми знаємо ситуацію, що якщо показувати дитині три картинки (Моне, Шишкін, Пікассо, Моне, Шишкін, Пікассо, Моне, Шишкін, Пікассо ...),то станеться запам'ятовування. Вибачте, але нас навіть мавпочка почне натискати на кнопку щоб отримати банан.

Насправді, Доман не наполягав на дресируванню картками. Всі, хто цікавиться, почитайте його роботи і дізнаєтеся, що він вважав важливим акцентом розвитку дитини - рух і мова. Дитині все одно, що ви показуєте ліс або ялинки. Він прочитає «ліс». Це не читання. Це квазічтеніе (неправдиве, удаване читання). Ті психо-фізіологічні механізми, які або забезпечать нам реалізацію процесу читання, або це буде запам'ятовування на якийсь період.

Якщо говорити про користь залучення до живопису, то чим більше ми дивимося, чим більше до неї звертаємося, тим краще ми її знаємо. При цьому ми механічно запам'ятовуємо. Наявність асоціацій дає емоції, від цього ми запам'ятовуємо краще.

Але у всіх популярних книгах Домана описується ситуація з мамами, які не мають права на власне життя, жодної години протягом доби. Вони з ранку до ночі зайняті цим процесом. Це було в США в 60-ті роки минулого століття, коли брошура «Зробіть свою дитину геніальним» продавалася за 1 долар. Це пройшло в Америці, але прийшло до нас. І сьогодні у нас продають такі ж картки з рефреном «раніше читати, ніж ходити«.

Про недоцільність методики Гленна Домана Ви можете вивчити думку якої повністю збігається з думкою Безруких М.М. У ній також наведено коментарі про неефективність методики від інших фахівців з розвитку.

На завершення

Фото з книги Ібука Масару «Після трьох уже пізно» видавництва «Альпіна нон-фікшн»

З огляду на негативні коментарі до попередніх статей, прошу сприймати інформацію буквально, що не домислювати неіснуючого і не кидатися з крайнощів у крайнощі. Розвивати дітей обов'язково треба, але важливо грамотно підходити до вибору методик розвитку і їх елементів.

Безруких М.М. у багатьох своїх доповідях рекомендує книгу про розвиток Водовозової Е.Н. (1844-1923) «Розумовий і моральне виховання дітей від першого прояву свідомості до восьмирічного віку». Що примітно, вперше ця книга видавалася ще в 1871 році! У ній описується розвиток принципів виховання в Росії починаючи з XVI ст., Розглядається реалізація в Росії західних ідеалів виховання, основні принципи морального виховання і виховання розуму. Для нашого часу книга незвичайна і приваблива своїм стилем викладу. Пропоную.

Відеоматеріали розглянуті в цій статті зняті ще в 2012 році, але прагнення мам навчити читати з пелюшок все ще триває. Це відбувається з подачі реклами виробників розвиваючих товарів. У свою чергу, ваші репости в соцмережах допоможуть дізнатися іншим мамам про шкоду передчасного розвитку і його неефективності:

Якщо вам сподобався матеріал, Ви можете підписатися на або приєднатися до групи.

. Відомо, що саме гармонійний розвиток відбувається при грі. Кінетичний пісок чудовий варіант розвитку дрібної моторики через гру. Читайте чим відрізняється кінетичний пісок різних виробників і який краще вибрати
Повні версії відеодоповіді: «Сучасний дошкільник Міфи і реалії розвитку Безруких М М» , Психофізіологічні особливості навчання письма і читання «
Сайт Інституту вікової фізіології Російської Академії Освіти - ivfrao.ru

Про автора Мама зануда

В недалекому минулому інженер-програміст. Улюблені платформи ASP.NET, MS SQL. Стаж в області програмування 14 років. В блогінг з 2013 (рік народження Яни). У 2018 перетворила хобі в улюблену роботу. Тепер я - блогер!

Навігація по публікаціям

«Після трьох уже пізно» - помилкові висновки 60-х років!: 14 коментарів

1. Олександра

   Катя, третій день зависла на вашому сайті: (спочатку шукала, чим зайнятися з малюком 1 г 9 місяців, але в процесі читання мета забулася). Як здорово, що є такі мами-зануди :)
   Хочу додати трохи свого досвіду.
   Мені здається, є діти, у яких рано дозрівають центри, що відповідають за читання. Моя старша дочка читає в 7 зі швидкістю філолога :) ( «Хоббіт» за три години). Книги - це любов її з півроку і (здається) на все життя. З 2 до 3 ми грали з картками на зразок ваших (з одного боку картинка, з іншого слово). Я встигла зробити слова трьох типів: КИТ (СГС), каша (СГСГ), ГРІМ (ССГС), оскільки далі вона читала слова цілком. Перші книжки, які ми читали - лабірінтовскіе казки з наклейками і великим шрифтом (як шкода, що їх не перевидали !!) в 3,5. В 4 вона читала побіжно про себе. Моя роль - обмежувати читання, щоб не було надмірного навантаження на очі.
   Загалом, за моїми спостереженнями, все, що задіє центри читання (ноти, наприклад) - їй дається дуже легко (при тому, що, скажімо, в математиці вона зірок з неба не хапає - все за віком).
   А з молодшою \u200b\u200bзовсім інакше. Їй щойно виповнилося 5, і вона тільки-тільки доросла до спільного читання книг (слова 7-8 букв побіжно, довгі по складах). З нею ми кілька разів починали навчання читанню, але відкладали, тому що вона явно була неготова.
   Подивимося, як піде з третім. Поки його пристрасть до книг впирається в мою брак часу :)
   Це до того, що не завжди раннє навчання читанню - амбіція батьків на шкоду гармонійному розвитку дитини. Іноді дитина «заточений» на математику / читання / музику і вчиться в цьому напрямку з жадібністю. Головне, відрізнити жадібність дитини від власних амбіцій :)

2. Диаген

Масару Ібука

Після трьох уже пізно

Вступ до англійського видання

Якщо за добротою і доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона розповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить в ваших уявленнях одну з найбільш великих і добрих революцій в світі. І я щиро бажаю, щоб ця мета була досягнута.

Уявіть собі революцію, яка принесе найчудовіші зміни, але обійдеться без кровопролиття і мук, без ненависті і голоду, без смерті і руйнувань.

У цій самій доброї з революцій є тільки два вороги. Перший - заскнілі традиції, другий - існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб вкорінені традиції порозбивались, і стародавні забобони зникали з лиця землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне за непотрібністю.

Теорія Масару Ібука уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість в собі, і, хто знає, може бути, принесе, в свою чергу, зменшення бідності, ненависті і злочинів.

Книга Масару Ібука не дає цих обіцянок, але проникливий читач весь час буде мати перед очима таку перспективу. Принаймні такі думки виникали в мені, поки я читав цю книгу.

Ця дивно добра книжка не робить приголомшливих заяв. Автор просто передбачає, що маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно. Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль в 2,3 або 4 роки, в подальшому дається їм насилу або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо і тактовно. Його книга проста, прямолінійна і кристально ясна.

На думку автора, одним з найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читанню і грі на скрипці або фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей - це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя - яскраве підтвердження того. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей, як з найбільш привілейованих верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю тільки рідна мова. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.

Щоб наші діти, підростаючи, вільно говорили на декількох мовах, вміли плавати, їздити верхи, писати олією, грати на скрипці - і все це на високому професійному рівні, - потрібно, щоб їх любили (що ми і робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їх розпорядження все те, чого ми б хотіли їх навчити.

Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшими, здоровішими, безпечніше, якщо всі діти будуть знати мови, мистецтво, основи наук перш, ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використовувати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки і так далі на більш високому рівні.

Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притупляється іграшками та розвагами, а заохочувалася і розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічного дитини задовольнявся не тільки Міккі Маусом і цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежним бажанням дізнатися все, чого він не знає, і у нього немає ні найменшого поняття про те, що погано і що добре.

Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібука? Що говорить на його користь?

1. Він не фахівець в теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в усталеній області.

2. Він, безумовно, геній. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він з трьома молодими компаньйонами і 700 доларами в кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера.

3. Він не тільки говорить, він робить. В якості виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів» в Мацумото він в даний час дає можливість тисячам японських дітей вчитися за тією програмою, яку описав у цій книзі.

Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини.

Здійснимо чи все це або це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок.

Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тиммерман. Я чув, як чотирирічні японські малюки говорили по-англійськи з доктором Хонда. Я бачив, як зовсім маленькі дітлахи виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці і на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічного дитини, який читав на трьох мовах під керівництвом доктора версія в Бразилії. Я бачив, як дворічні діти з Сіукса каталися на дорослих конях в штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, які відбуваються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати по моїй книзі.

Я думаю, що пропонована книга - одна з найважливіших книг, коли-небудь написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі, хто живе на Землі батьки.

Глен Доман, директор Інституту розвитку потенційних можливостей людини, Філадельфія, США.

Передмова

З давніх часів вважається, що видатний талант - це перш за все спадковість, каприз природи. Коду нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох років або що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу по-латині в цьому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».

Однак детальний аналіз ранніх років життя і Моцарта і Мілла говорить про те, що їх строго виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей видатними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл були народжені геніями, їх талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм з самого раннього дитинства створили сприятливі умови і дали прекрасну освіту.

І навпаки, якщо новонароджений виховується в середовищі, спочатку чужої його природі, у нього немає шансів розвиватися повністю в подальшому. Найяскравіший приклад - історія «вовчих дівчаток», Амали і Камали, знайдених в 1920-і роки в печері на північний захід від Калькутти (Індія) місіонером і його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати само собою зрозумілим, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі повадки. Виходить, що освіта і навколишнє середовище, в яку потрапляє дитина відразу після народження, швидше за все і визначає, ким він стане - людиною або вовком!

Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше і більше думаю про те, який величезний вплив на новонароджених надають освіту і навколишнє середовище. Ця проблема набула найбільше значення не тільки для окремих дітей, а й для здоров'я і щастя всього людства. Тому в 1969 році я зайнявся створенням організації «Японська асоціація раннього розвитку». Наші і зарубіжні вчені зібралися, щоб в експериментальних класах вивчити, проаналізувати і розширити застосування методу доктора Шінічі Сузукі навчання малюків грі на скрипці, який привертав тоді увагу всього світу.

У міру того як ми просувалися в своїй роботі, нам стало зовсім ясно, наскільки порочний традиційний підхід до дітей. Ми звично вважаємо, що знаємо про дітей все, тоді як дуже мало знаємо про їхні реальні можливості. Ми приділяємо багато уваги питанню про те, чому вчити дітей старше трьох років. Але згідно з сучасними дослідженнями до цього віку розвиток клітин головною мозку вже завершено на 70-80%. Чи не означає це, що ми повинні направити свої зусилля на ранній розвиток дитячого мозку до трирічного віку?

Ранній розвиток не пропонує насильницьке вигодовування немовлят фактами і цифрами. Головне - введення нового досвіду «вчасно». Але тільки той, хто доглядає за дитиною день у день, зазвичай це мама, може розпізнати це «вчасно». Я написав цю книгу, щоб допомогти цим мамам.

Масару Ібука.

Частина 1. Потенційні можливості дитини

Кожна мама бажає бачити свою дитину тямущим і творчим, відкритим і впевненим у собі. Але, на жаль, не кожна знає, як посприяти дбайливому розвитку інтелекту свого малюка.

Книга Масару Ібукі «Після трьох уже пізно» розповідає про необхідність і важливість раннього розвитку дітей. Адже перші три роки життя - неповторний період у формуванні інтелектуальних здібностей дитини, коли кожен день може стати важливим етапом бурхливого і всебічного зростання.

Ця книга перевернула моє життя. Вона допомогла правильно і усвідомлено підійти до розвитку моїх власних дітей. І я не зустріла ще жодної мами, яка, прочитавши цю книгу, чи не перейнялася б ідеєю раннього розвитку. Ми впевнені, що тепер таких мам і тат у нас стане більше.

Ініціюючи перевидання книги Масару Ібукі, ми хочемо доставити батькам маленьких дітей задоволення від її читання. А ще більше задоволення вони отримають від майбутніх успіхів своїх малюків. Ми дуже хочемо, щоб в нашій країні стало більше розумних дітей і щасливих батьків.

Євгенія Белонощенко,

засновник і душа компанії «Бебі-клуб»

Masaru Ibuka

Kindergarten Is Too Late!

Масару Ібука

Після трьох уже пізно

Переклад з англійської Н. А. Перовою

Видавництво Студії Артемія Лебедєва

Вступ до англійського видання

Якщо за добротою і доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона розповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить в ваших уявленнях одну з найбільш великих і добрих революцій в світі. І я щиро бажаю, щоб ця мета була досягнута.

Уявіть собі революцію, яка принесе найчудовіші зміни, але обійдеться без кровопролиття і мук, без ненависті і голоду, без смерті і руйнувань.

У цій самій доброї з революцій є тільки два вороги. Перший - заскнілі традиції, другий - існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб вкорінені традиції порозбивались і стародавні забобони зникали з лиця землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне за непотрібністю.

Теорія Масару Ібукі уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість в собі, і, хто знає, може бути, принесе, в свою чергу, зменшення бідності, ненависті і злочинів.

Книга Масару Ібукі не дає цих обіцянок, але проникливий читач весь час буде мати перед очима таку перспективу. Принаймні такі думки виникали в мені, поки я читав цю книгу.

Ця дивно добра книжка не робить приголомшливих заяв. Автор просто передбачає, що маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно.

Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль в два, три або чотири роки, в подальшому дається їм насилу або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися, тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо і тактовно. Його книга проста, прямолінійна і кристально ясна.

На думку автора, одним з найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читанню і грі на скрипці або фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей - це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя - яскраве підтвердження того. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей як з найбільш привілейованих верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю тільки рідна мова. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.

Щоб наші діти, підростаючи, вільно говорили на декількох мовах, вміли плавати, їздити верхи, писати олією, грати на скрипці - і все це на високому професійному рівні, - потрібно, щоб їх любили (що ми і робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їх розпорядження все те, чого ми б хотіли їх навчити.

Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшими, здоровішими, безпечніше, якщо всі діти будуть знати мови, мистецтво, основи наук перш, ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використовувати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки і так далі на більш високому рівні.

Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притупляється іграшками та розвагами, а заохочувалося і розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічної дитини задовольнявся не тільки Міккі-Маусом і цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежним бажанням дізнатися все, чого він не знає, і у нього немає ні найменшого поняття про те, що погано і що добре.

Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібукі? Що говорить на його користь?

1. Він не фахівець в теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в усталеній області.

2. Він, безумовно, геній. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він з трьома молодими компаньйонами і 700 доларами в кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера.

3. Він не тільки говорить, він робить. В якості виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів» в Мацумото він в даний час дає можливість тисячам японських дітей вчитися за тією програмою, яку описав у цій книзі. Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини.

Здійснимо чи все це або це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок. Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тиммерман. Я чув, як чотирирічні японські малюки говорили по-англійськи з доктором Хонда. Я бачив, як зовсім маленькі дітлахи виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці і на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічної дитини, який читав на трьох мовах під керівництвом доктора версія в Бразилії. Я бачив, як дворічні діти з Сіукса каталися на дорослих конях в штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, які відбуваються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати по моїй книзі.

Я думаю, що пропонована книга - одна з найважливіших книг, коли-небудь написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі, хто живе на Землі батьки.

Глен Доман,

директор Інституту розвитку

потенційних можливостей людини,

Філадельфія, США

Передмова автора

З давніх часів вважається, що видатний талант - це перш за все спадковість, каприз природи. Коли нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох років або що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу по-латині в цьому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».

Однак детальний аналіз ранніх років життя і Моцарта, і Мілла говорить про те, що їх строго виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей видатними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл були народжені геніями, їх талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм з самого раннього дитинства створили сприятливі умови і дали прекрасну освіту.

І навпаки, якщо новонароджений виховується в середовищі, спочатку чужої його природі, у нього немає шансів розвиватися повністю в подальшому. Найяскравіший приклад - історія «вовчих дівчаток», Амали і Камали, знайдених в 1920-і роки в печері на північний захід від Калькутти (Індія) місіонером і його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати само собою зрозумілим, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі повадки. Виходить, що освіта і навколишнє середовище, в яку потрапляє дитина відразу після народження, швидше за все і визначає, ким він стане - людиною або вовком!

Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше і більше думаю про те, який величезний вплив на новонародженого надають освіту і навколишнє середовище.

Ця проблема набула найбільше значення не тільки для окремих дітей, а й для здоров'я і щастя всього людства. Тому в 1969 році я зайнявся створенням організації «Японська асоціація раннього розвитку». Наші і зарубіжні вчені зібралися, щоб в експериментальних класах вивчити, проаналізувати і розширити застосування методу доктора Шінічі Сузукі навчання малюків грі на скрипці, який привертав тоді увагу всього світу.

У міру того як ми просувалися в своїй роботі, нам стало зовсім ясно, наскільки порочний традиційний підхід до дітей. Ми звично вважаємо, що знаємо про дітей все, тоді як дуже мало знаємо про їхні реальні можливості. Ми приділяємо багато уваги питанню про те, чому вчити дітей старше трьох років. Але згідно з сучасними дослідженнями до цього віку розвиток клітин головного мозку вже завершено на 70-80 відсотків. Чи не означає це, що ми повинні направити свої зусилля на ранній розвиток дитячого мозку до трирічного віку? Ранній розвиток не пропонує насильницького вигодовування немовлят фактами і цифрами. Головне - введення нового досвіду «вчасно». Але тільки той, хто доглядає за дитиною день у день, зазвичай це мама, може розпізнати це «вчасно». Я написав цю книгу, щоб допомогти цим мамам.

Масару Ібука

Частина 1
Потенційні можливості дитини

1. Важливий період

Дитячий сад - це вже пізно

Напевно, кожен з вас пам'ятає зі шкільних років, що в класі був особливо обдарований учень, який без видимих \u200b\u200bзусиль ставав лідером класу, в той час як інший тягнувся в хвості, як би не старався.

У моєму віці вчителі заохочували нас приблизно так: «Розумний ти чи ні, це не спадковість. Все залежить від своїх власних зусиль ». І все ж особистий досвід ясно показував, що відмінник - завжди відмінник, а двієчник - завжди двієчник. Здавалося, що інтелект зумовлений з самого початку. Що було робити з цією невідповідністю?

Я прийшов до висновку, що здібності і характер людини не зумовлені від народження, а здебільшого формуються в певний період його життя. Давно точаться суперечки: чи формує людину спадковість або ту освіту і виховання, яке він отримує. Але до сьогоднішнього дня жодна більш-менш переконлива теорія не поклала край цим суперечкам.

Нарешті, дослідження фізіології мозку, з одного боку, і дитячої психології, з іншого, показали, що ключ до розвитку розумових здібностей дитини - це його особистий досвід пізнання в перші три роки життя, тобто в період розвитку мозкових клітин. Жодна дитина не народжується генієм, і жоден - дурнем. Все залежить від стимуляції і ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки з народження до трирічного віку. У дитячому садку виховувати вже пізно.

Кожна дитина може вчитися добре - все залежить від методу навчання

Читач може здивуватися, чому я, інженер за професією і в даний час президент компанії, зайнявся питаннями раннього розвитку людини. Причини частково «громадські»: мені зовсім не байдужі сьогоднішні бунти молоді, і я задаюся питанням, наскільки сучасна освіта винувато в незадоволеності життям цих молодих людей. Є й особиста причина - моя власна дитина відставав у розумовому розвитку.

Поки він був зовсім маленьким, мені і в голову не приходило, що дитина, народжена з такими відхиленнями, може розвинутися в нормальну освічену людину, навіть якщо його правильно навчати з самого народження. Очі мені відкрив доктор Шінічі Сузукі, який стверджує, що «немає відсталих дітей - все залежить від методу навчання». Коли я вперше побачив, які приголомшливі результати дав метод «Виховання таланту» доктора Сузукі, метод навчання малюків грі на скрипці, то дуже пошкодував, що як батько не зміг свого часу нічого зробити для власної дитини.

Коли я вперше зайнявся проблемою студентських заворушень, то глибоко задумався про значення освіти і намагався зрозуміти, чому наша система породжує стільки агресивності і незадоволеності. Спочатку мені здавалося, що коріння цієї агресивності в системі університетської освіти. Однак, заглиблюючись в проблему, я зрозумів, що вона характерна вже і для середньої школи. Потім я вивчив систему середньої та молодшої школи і в кінці кінців прийшов до висновку, що і в дитячому садку впливати на дитину вже пізно. І несподівано ця думка збіглася з тим, чим займався доктор Сузукі і його колеги.

Доктор Сузукі практикує свій унікальний метод вже 30 років. До цього він викладав в молодших і старших класах, використовуючи традиційні методи навчання. Він виявив, що різниця між здібними та нездатними дітьми дуже велика в старших класах, і тому вирішив спробувати займатися з дітьми більш молодшого віку, а потім і з найменшими, поступово продовжуючи знижувати вік дітей, яких навчав. Доктор Сузукі навчає грі на скрипці, тому що сам скрипаль. Коли я зрозумів, що цей метод можна успішно застосовувати в будь-якій області освіти, я вирішив серйозно вивчити проблему «раннього розвитку».

Ранній розвиток не ставить за мету виховання геніїв

Мене часто запитують, чи допомагає ранній розвиток виховувати геніїв. Я відповідаю: «Ні». Єдина мета раннього розвитку - дати дитині таку освіту, щоб вона мала глибокий розум і здорове тіло, зробити його тямущим і добрим.

Всі люди, якщо вони не мають фізичні вади, народжуються приблизно однаковими. Відповідальність за поділ дітей на розумних і дурних, забитих і агресивних лягає на виховання. Будь-яка дитина, якщо йому дати те, що потрібно і коли потрібно, повинен вирости тямущим і з твердим характером.

З моєї точки зору, основна мета раннього розвитку - це запобігти появі нещасних дітей. Дитині дають слухати хорошу музику і вчать грати на скрипці не для того, щоб виростити з нього видатного музиканта. Його вчать іноземної мови не для того, щоб виховати геніального лінгвіста, і навіть не для того, щоб підготувати його в «хороший» дитячий сад і початкову школу. Головне - розвинути в дитині його безмежні потенційні можливості, щоб більше стало радості в його житті і в світі.

Сама недорозвиненість людське дитинча говорить про його величезних потенційних можливостях

Я вважаю, що ранній розвиток пов'язано з величезним потенціалом новонародженого. Звичайно, новонароджений абсолютно безпорадний, але саме тому, що він такий безпорадний, такі великі його потенційні можливості.

Дитя людське народжується набагато менш розвиненим, ніж дитинчата тварин: він вміє тільки кричати і смоктати молоко. А дитинчата тварин, наприклад собаки, мавпи або коні, вміють повзати, чіплятися або навіть відразу вставати і йти.

Зоологи стверджують, що новонароджена дитина відстає від новонародженого дитинчати тварини на 10-11 місяців, і одна з причин цього - людська поза при ходьбі. Варто було людині прийняти вертикальне положення, і плід вже не зміг перебувати в утробі до повного свого розвитку, тому і народжується дитина ще зовсім безпорадним. Йому доводиться вчитися користуватися своїм тілом вже після народження.

Точно так же він вчиться користуватися мозком. І якщо мозок будь-якого дитинчати тварини практично сформувався до моменту народження, то мозок новонародженої дитини - як чистий аркуш паперу. Від того, що буде записано на цьому аркуші, залежить, наскільки обдарованим стане дитина.

Структури мозку формуються до трьох років

Людський мозок, кажуть, налічує приблизно 1,4 мільярда клітин, але у новонародженого більшість з них ще не задіяно.

Порівняння клітин головного мозку новонародженого і дорослої людини показує, що в процесі розвитку мозку між його клітинами формуються особливі містки-відростки. Клітини головного мозку як би простягають один одному руки, щоб, міцно тримаючись один за одного, відгукуватися на інформацію ззовні, яку вони отримують через органи чуття. Цей процес дуже нагадує роботу транзисторів в електронному комп'ютері. Кожен окремий транзистор не може працювати сам по собі, тільки з'єднані в єдину систему, вони функціонують як комп'ютер.

Період, коли зв'язки між клітинами формуються найбільш активно, - це період від народження дитини до трьох років. У цей час зароджується приблизно 70-80 відсотків таких з'єднань. І в міру того, як вони розвиваються, зростають можливості мозку. Уже в перші шість місяців після народження мозок досягає 50 відсотків свого дорослого потенціалу, а до трьох років - 80 відсотків. Звичайно, це не означає, що мозок дитини після трьох років перестає розвиватися. До трьох років в основному дозріває задня частина мозку, а вже до чотирьох років в цей складний процес включається та його частина, яка називається «лобові частки».

Фундаментальна здатність мозку приймати сигнал ззовні, створювати його образ і запам'ятовувати його і є та основа, той самий комп'ютер, на якому тримається весь подальший інтелектуальний розвиток дитини. Такі зрілі здібності, як мислення, потреби, творчість, почуття, розвиваються після трьох років, але вони використовують базу, сформовану до цього віку.

Таким чином, якщо в перші три роки не утворилася міцна база, марно вчити, як її використовувати. Це все одно, що намагатися досягти хороших результатів, працюючи на поганому комп'ютері.

Боязкість малюка в присутності незнайомих людей - доказ розвитку здатності розпізнавати образи

Мені хотілося б пояснити особливе використання слова «образ» в моїй книзі.

Слово «образ» найчастіше використовується в значенні «схема», «пристрій зразка», «модель». Я ж пропоную використовувати це слово в більш широкому, але спеціальному сенсі, щоб позначити процес мислення, за допомогою якого дитячий мозок розпізнає і сприймає інформацію. Там, де доросла людина схоплює інформацію, головним чином використовуючи здатність логічно мислити, дитина користується інтуїцією, своєю унікальною здатністю створювати моментальний образ: спосіб мислення дорослого недоступний дитині і прийде до нього пізніше.

Найяскравіше свідчення цієї ранньої пізнавальної діяльності - здатність немовляти розрізняти обличчя людей. Мені особливо запам'ятався один малюк, якого я побачив у дитячій лікарні. Говорили, що він здатний був розрізняти 50 осіб у віці, коли йому було всього трохи більше року. Більш того, він не тільки дізнавався їх, а й давав кожному своє прізвисько.

«50 чоловік» - цифра, можливо, не дуже вражає, але навіть дорослому важко запам'ятати 50 різних осіб протягом одного року. Спробуйте записати точніше риси обличчя всіх ваших знайомих і подивіться, чи можете ви відрізнити одну особу від іншої аналітичним шляхом.

Розпізнавальні здібності дитини стають очевидними приблизно до напівроку, коли з'являється сором'язливість. Його маленька головка вже може відрізнити знайомі обличчя, наприклад мами чи тата, від незнайомих, і він ясно дає це зрозуміти.

Сучасне виховання робить помилку, міняючи місцями період «суворості» і період «все можна»

Навіть сьогодні багато психологів і педагоги, особливо ті, які вважаються «прогресивними», вважають неправильним свідоме навчання маленької дитини. Вони вважають, що надлишок інформації негативно позначається на нервовій системі дитини і природніше надати його самому собі і дозволити робити все, що він хоче. Деякі навіть переконані, що в цьому віці дитина - егоїст і робить все тільки для свого задоволення.

Тому батьки в усьому світі під впливом таких ідей свідомо дотримуються принципу «залишити в спокої».

І ті ж самі батьки, коли їхні діти йдуть до дитячого садка або школи, моментально відмовляються від цього принципу і раптом стають строгими, намагаючись виховати і чогось навчити своїх дітей. Ні з того ні з сього «ласкаві» мами перетворюються в «грізних».

Тим часом з викладеного вище ясно, що все повинно бути навпаки. Саме в перші роки життя дитини необхідно бути з ним і строгим, і ласкавим, а коли він починає розвиватися сам, потрібно поступово навчитися поважати його волю, його «Я». Висловлюючись точніше, батьківське вплив має припинитися до дитячого садка. Невтручання в ранньому віці, а потім тиск на дитину в більш пізньому може тільки погубити в ньому талант і викликати опір.