Huvitavad grammatika- ja keelevigade juhtumid. Grammatikavead: kuidas vältida? Lihtsad reeglid
Liigid grammatilised vead
1.
- Eessõnad vastavalt, vastupidi, tänu, vastupidi kasutatud koos D. p. (mitte R. p.)
VIGA: ajastatud ma olen vastupidiselt korrale ja
- Nimisõna juhtumivormi väär kasutamine eessõnaga
- Pidage meeles vigu
Saabumisel, hooldamisel, lahkumisel
Lõpetamisel, tagastamisel, lõpetamisel
NORM: saabumisel, saabumisel
- Nimisõna juhtumivormi väär kasutamine eessõnaga
- Tarkvara eessõnu võib kasutada kohapeal. 1 ja 2 liitrit. p.p.
NORMA: Ma igatsen meid, sind.
- Nimisõna juhtumivormi väär kasutamine eessõnaga
- Eessõna vahelejätmine.
Vees, maa peal ja õhus - igal pool, kus me oleme
reserveeritud. (õhus)
- Eessõna tähendus.
Aitäh ilmaga jäime koju.
(tõttu)
- Nimisõna juhtumivormi väär kasutamine eessõnaga
- Juhtimine on eessõnaline (usk võitu) ja piiramatu (pidurdab edasiminekut).
Viga ilmneb vale valiku korral
juhtum või eessõna.
VIGA: meile omane,
usaldus võidu vastu, kaitseprobleem.
- 2.
- Vead lausetes, mille alamosa algab liitsõnadega CTO, NOBODY.
KES JA MITTE KEHA kasutatakse tegusõnadega laulma.
Need, kes on olnud linnas ei saanud aidata, aga imetleda
Need kes on käinud linnas ei saanud aidata, aga imetleda
mere ääres.
- Subjekti ja predikaadi vahelise suhtluse katkemine
- Predikaat peaks olema mitmuses, kui seda väljendatakse adj-ga. või põhjus.
VIGA: Paljud stseeni stseenid on tõesed ja
huvitav.
- Subjekti ja predikaadi vahelise suhtluse katkemine
- Predikaat peaks olema mitmus, kui subjekti on 2,3,4
VIGA: Laual lebab kolm raamatut.
- Subjekti ja predikaadi vahelise suhtluse katkemine
- Homogeense subjekti järel asuv predikaat peaks olema mitmuses
VIGA: Tööstus ja põllumajandus arenevad pidevalt.
- Subjekti ja predikaadi vahelise suhtluse katkemine
- Kui kogutakse. ei oma kontrollitavaid sõnu, predikaat peaks olema ühikutes
- 3. Rikkumine ettepaneku koostamisel kooskõlastamata taotlusega
- Jutumärkidega suletud teoste, maalide, filmide nimed ei muutu, kui leidub nariite. - žanri nimetus.
VIGA: filmis "Sõda ja rahu"
S. Bondarchuk mängis Pierre'i rolli.
- Rikkumine ebajärjekindla rakendusega ettepaneku koostamisel
- Kui Nar. puudu, siis muudetakse õiget nime.
VIGA: Filmis “Sõda ja rahu” mängis S. Bondarchuk Pierre'i rolli.
- 4.
- Kui homogeensetel predikaatidel on üks sõltuv sõna, tuleb kontrollida, kas nad saavad seda juhtida.
VIGA: Sõja ajal rahvas lootis ja
usuti võitu.
(võitu lootes)
- Viga homogeensete osadega lausete konstrueerimisel
- Mõistete homogeensuse rikkumine.
Mäe nõlv, mida mööda laskusime ja kaetud tihedate sõnajalgadega, oli väga järsk.
Meenus taiga ja kuidas ta karu küttis.
Armastan jalgpalli ja ujumist.
Tema leiud on lihtsad ja arusaadavad.
- Viga homogeensete osadega lausete konstrueerimisel
- Topeltliite ei saa muuta.
VIGA: Noormeestena vastati hästi ja
ka tüdrukud.
- Topeltühendustes on vaja kontrollida homogeensete liikmete asukohta.
VIGA: Ma ei loe mitte ainult ajalehti, vaid ka ajakirju.
- Viga homogeensete osadega lausete konstrueerimisel
- Te ei saa segada üld- ja liigimõisteid, ühendada sobimatuid.
Paadis olid ristiinimesed, karpkala, kala.
Ta tuli koos oma naisega ja halva tujuga.
- Viga homogeensete osadega lausete konstrueerimisel
- Üldistava sõna ja üheliikmeliste juhtumivormide rikkumine
VIGA: Kohtumisel osalesid kolme riigi esindajad: Inglismaa, Prantsusmaa, Itaalia.
- 5.
- Deprich.vorot ei saa kasutada, kui verbi predikaadi väljendatud toiming ja reprichi väljendatud toiming viitavad erinevatele isikutele.
VIGA: kalkulaatori abil on arvutamine kiire.
- Vale lauseehitus koos osaluse käive
- Deprich.vorot ei saa kasutada umbisikulises lauses
VIGA: Õhtul jalutades ei öelnud ma tere.
- Osalise käibega vale lauseehitus
- Deprich.vorot ei saa kasutada passiivse ehitusega lauses.
VIGA: Pärast vajalike ravimite tarnimist kontrollivad tehnikud lennukit.
- Osalise käibega vale lauseehitus
- Viga verbi ja germiooni liigivormi ebajärjepidevuses.
VIGA: Kohtumisel suurmeistriga võitis noor maletaja.
- 6.
- Käibe tühimiku määrab sõna.
VIGA: Ema küpsetatud pannkoogid olid maitsvad.
- Rikkumised osaluskäibega lausete ehitamisel
- Koordineerimise põhjuse rikkumine. määratletava sõnaga.
VIGA: Oleme uhked mängijate üle, kes alistasid Inglise koondise.
- Rikkumised osaluskäibega lausete ehitamisel
- Osalemisjuhu asendamine kehtivaga.
VIGA: Meie teostatav ülesanne pole keeruline.
- Asesõnade 1 ja 2 alamosas ei saa kasutada.
- VIGA: Õpilane ütles, et ma pole veel selleks valmis.
- Kaudse kõnega lausete vale ehitamine
- Ametiühingute koondamine
VIGA: Talt küsiti pidevalt, kas ta lõpetaks alustatud töö.
Ta küsis, kus tema asjad asuvad.
- Loos “Asutaja” mõistab Tšehhov hukka jõudeoleku.
- Ta armastas ja talle meeldis lugeda.
- Laste suhtes tuleb olla väga ettevaatlik.
- Mu lauakaaslane küsis, kes minuga jalgpalli läheks.
- tuli meie linna, imetles selle provintslikku lihtsust.
- Päike valgustas lumega kaetud mäetippe.
- Pärast pisut puhkamist hakati tööd kiiremini tegema.
Kontrollige ennast Ma olen
1. Loos "Juht" mõistab Tšehhov hukka jõudeoleku.
rikkumine kooskõlastamata rakendusega ettepaneku ehitamisel
2. Ta armastas ja talle meeldis lugeda.
viga homogeensete liikmetega lausete konstrueerimisel
3. Laste eest tuleb hoolitseda.
juhtumi nimisõna väär kasutamine eessõnaga
4. Lauakaaslane küsis, kes minuga jalgpalli mängima läheks.
kaudse kõnega lausete vale konstrueerimine
5. Kes meie linna tuli, imetles selle provintslikku lihtsust.
subjekti ja predikaadi vahelise suhtluse rikkumine
6. Päike valgustas lumega kaetud mäetippe.
rikkumine osaluskäibega lausete konstrueerimisel
7. Olles natuke puhanud, hakati teost kiiremini tegema.
rikkumine osalusringkonnaga lause konstrueerimisel
Tajumiseks ja teadvustamiseks on kõige raskem kõne- ja grammatilised vead.Mõelge nende tüüpidele üksikasjalikumalt.
Kõnevead ja puudused .
Sõna kasutamine ebaharilikus tähenduses
Libisedes kukkusin tagasi ja mul tekkis põlv ”(kõhuli asemel). Zhilin tundis rõõmu, et ta pääses (mitte taas).
Sõnade leksikaalse ühilduvuse rikkumine
Murde ja rahvakeelsete sõnade põhjendamatu kasutamine
Sellistel inimestel õnnestub alati teisi petta (selle asemel, et neid petta). Väravavahil on särgile kleebitud (mitte kulunud) särk. Koolipiirkonnas istutas meie klass peedi ja tsibulit (peedi ja sibula asemel).
Halvad asesõnad
Teksti kirjutas V. Belov. Ta (kirjutatud teksti asemel ...) viitab kunstistiilile.
Teistsuguse stiili sõnade sobimatu kasutamine; eri ajastute sõnavara segu
Ei eristata sõna eesliite ja järelliide abil sisestatud tähendusvarjundeid
Sellistel juhtudel vaatan (mitte otsin) sõnastikku. Minu suhtumine sellesse probleemi pole muutunud (selle asemel on see muutunud).
Paronüüme ei eristata
Võeti tõhusad (mitte tõhusad) meetmed. Ema käskis mul kampsuni võtta, kuid ma keeldusin kindlalt (mitte kindlalt).
Sünonüümsete sõnade eristamatus
Selle luuletaja nimi on paljudes riikides tuttav (tuntud). Viimases (viimase) lause kohaldab autor gradatsiooni.
Üleliigsete sõnade kasutamine (pleonasm)
Noor tüdruk; väga ilus.
Lähedaste või lähedaste sõnade kasutamine (tautoloogia)
See lugu räägib (selle asemel, et me räägime) tegelikest sündmustest.
Sõna põhjendamatu kordamine
Selles peatükis saame teada, et Masha sai orvuks. Masha (tüdruku asemel) kaotas oma isa ja ema. Loo kangelane ei mõtle oma teo peale. Kangelane ei mõista kogu teo sügavust (loo kangelase asemel ei mõtle ta oma teo peale, ei saa aru kogu teo sügavusest).
Tarbetu sõna kasutamine, leksikaalne koondamine
Tuli augustikuu (augusti asemel). Siis hoolitseb meie raamatupood selle eest, et saaksite naeratada (see on üleliigne).
Sõnalise korra rikkumine
Siis nägin Natašat uutes teksapüksides (Nataša asemel uutes teksapükstes). Esimene tabas Kiribejevitš rinnus olnud Kalašnikovi (Kiribejevitši asemel tabas esimene Kalašnikovi rinnus).
Süntaktiliste konstruktsioonide vaesus ja ühetaolisus
Kui kirjanik toimetaja juurde tuli, võttis ta peatoimetaja vastu. Kui nad rääkisid, läks kirjanik hotelli.
Grammatilised vead
Viga sõna moodustamine.
Õilsus (aadel), rõhutamine (käekiri), töökas (töökas), kõmu (taunt).
Sõnavormide viga
huvitavam (ilusam), uhkem (uhkem). Kui palju (kui palju) moraalseid põhimõtteid oleme kaotanud vaimsuse kaotamise tõttu.
Kooskõlastamise normide rikkumine
Olen tuttav grupiga, kes tegeleb jazziga tõsiselt.
Juhtimise rikkumine
Loodust on vaja muuta ilusamaks (ilusamaks). Kõik olid imestunud oma jõu üle.
Subjekti ja predikaadi vahelise suhtluse katkemine
Enamik vaidlustas (vaidlustas) oma töö sellise hinnangu. Peamine, millele tahan nüüd tähelepanu pöörata, on teose kunstiline külg (teose kunstiline külg).
Predikaatväljendi rikkumine
Kõik olid rõõmsad, rõõmsad ja rõõmsameelsed (aerud). Dubrovsky ise oli valveametnik (valveohvitser).
Vigu homogeensete osadega lausete konstrueerimisel
Tunnid õpetavad meid armastama kirjandust ja paljusid häid omadusi (kirjanduse armastus ja palju häid asju). Essees soovisin rääkida spordi olulisusest ja miks ma seda armastan (ja miks ma seda armastan).
Vigu osaliste lausete loomisel
Teksti lugedes tekib empaatiatunne (suhtun kangelastesse). Pilti vaadates (kui pilti vaatan), emotsioonid rabavad mind.
Osalise ringlusega lausete konstrueerimise vead
Kitsas tee oli kaetud jalgade all langeva lumega (jalgade alla sadanud lumi). Marya Kirillovna lukustati ruumis, kus üritati vürsti eest põgeneda (Marya Kirillovna, kes üritas printsi eest põgeneda, oli lukustatud ruumi).
Vigu keeruka lause koostamisel
See raamat õpetas mind väärtustama ja austama sõpru, mida ma lapsena lugesin (see raamat, mida lugesin lapsena, õpetas mulle, kuidas sõpru väärtustada ja austada). Inimesele (teine \u200b\u200bsõna) tundus, et see oli unistus.
Otsese ja kaudse kõne segamine
Bazarov ütleb Arkadyle, et teie (tema) isa on pensionär, tema laulu lauldakse. Autor ütles, et mina (ta) ei nõustu retsensendi arvamusega.
Pakkumise rikkumine
Kui kangelane mõistis. Oli juba hilja (kui kangelane mõistis, oli juba liiga hilja). Korvpallimeeskonda teda vastu ei võetud, kuna ta ei teadnud, kuidas mängida. Kuna ta polnud pikk (teda ei võetud korvpallimeeskonda, kuna ta ei teadnud, kuidas mängida, ega olnud pikk).
Jäta vahele liikme tsitaat (ellips)
Koosolekul otsustati (su) korraldada subbotnik.
Tegusõnavormide ajalise korrelatsiooni tüüpide rikkumine
Detsembri saabudes muutis ilm dramaatiliselt (muutus). Süda hetkeks külmub (külmub) ja peksab äkki uuesti.
Osakeste vead
Oleks tore, kui maalil oleks (lisasõna) kunstniku allkiri. Tekst paljastab (paljastab ainult) kaks probleemi.
| Grammatikavigade tüübid | Vea näited | Õige valik / reegel |
| Juhtimisvead Nimisõna juhtumivormi väär kasutamine eessõnaga | * Tasu reisi eest Igatsen sind * vastavalt tellimusele, saabumisel | (kellele; kellele?) Aitäh Vastavalt Saabumisel etule javalmimine jaaegunud jatagasi ja (lk.) |
| Subjekti ja predikaadi vahelise suhtluse katkemine Põhi- ja alamklausli segakonstruktsioonid | * MSU valmis umbes vastuvõtt * Tooli voodi oli ja *Tuli hea arst Ivanov. Keegi, isegi mitte suurepärased õpilased, ei otsustanud ja. *Need, (kes hilineb) ei vaadanudfilm. | Põhisõna on m. Sõna-sr Heida pikali.- / lugu-f. Keegi ei otsustanud Need ei näinud, kes hilines. |
| Vigu homogeensete osadega lausete konstrueerimisel 1. Üldise z.s. juures rp nõuavad erinevaid juhtimisvõimalusi 2. Topeltühendustega lauses on vale sõnajärjekord 3. Topeltühenduste kasutamine moonutatud kujul 4. Ametiühingute rahaliste vahendite koondamine 5. Kõrvaldada mitte ainult samad, vaid ka erinevad eessõnad 6. Sobimatus üldistava sõna ja od kujul 7. Kombineerimine homogeensetes "ebavõrdsete" komponentide seerias. | * Abiturient kihlatud valik ja vaatlus faktide üle. * Elavad oksad ei ole mitte ainult tulekahju ehitamiseks, vaid ka selle hooldamiseks. * Elavad oksad on kasutamiskõlbmatud mitte ainulttule jaoks jaseda säilitada. * Omanik oli üllatunud, kuid ei öelnud sellest hoolimata midagi. * Toimusid kontserdid IN teatrid, pargid, staadionid. * Ta kasvatas viit last: kaks poissi ja kolm tüdrukut. * Leitud / kadus eile /koer ja ( mida naabrid otsisid) | Valik (mida?) Vaatlus (mille üle?) mitte ainult aretamiseks, vaid ka hoolduseks. Mitte ainult, vaid Mõlemad ja kuid sellegipoolest SELLELstaadionid Kaks poissi ja kolm tüdrukut Või 2 / p.// või 2 alamklauslit !!! |
| Viga osaluselise käibega lausete ehitamisel - kindla sõnaga rebitud Omadussõna vale sobitamine määratletud sõnaga | * Eemalt olid nähtavad / hõljuvad palgid vee peal / Me nägime palgidujumine neid vee peal | Palgid / vees hõljuvad / |
| Viga osaluse käibega lause ehitamisel Osale- ja tegusõnal peab olema üks näitleja | * Leht läbi album mulle kinni püütud kaks fotod | Leht läbi album, ma näginkaks fotot. |
| Rikkumine ebajärjekindla rakendusega ettepaneku koostamisel - taotlus peaks olema im.p. määratletava nimisõna juuresolekul ja selle puudumisel - soovitud juhul. | * Romaanis "Kapteni tütar"Puškin kajastas 18. sajandi sündmusi. * IN "Kapteni tütar" peategelane - P. Grinev. | Romaanis "Kapteni tütar" .. IN Kapteni tütar ... |
| Viga keeruka lause ehitamisel - suhteline lõplik (see viitab põhiliselt viimasele n-le) -liitühendite moonutatud kasutamine -ametiühingufondide koondamine | * Seminari korraldas professor Matvejev, kes möödus väga huvitav. * Enne kirja kirjutama, otsis ta tükk aega õigeid sõnu. * Ta küsis, mida sa mõtled kus tema asjad. * Ma ei tea, midame saame kasleiame ühise keele | Korraldati professor Matvejev peetud seminar väga huvitav Enne kui Et Selle asemel Enne Alates Nagu Sarnane Selline Tulenevalt asjaolust, et hoolimata asjaolust, et Ta küsis, kustema asjad. Ma ei tea, saame kasleiame ... |
Kaudne kõne
| Otsene kõne | Suhtlusvahendid asendamisel kaudsetega | Kaudne kõne |
| Deklaratiivne lause * « MA OLEN Ma ootan teid kuskil läheduses, ”ütles Valya. | * Valya ütles sedaseda ootab mind läheduses. |
|
| Ergutav pakkumine * Ivan küsis: "Pange nimi, Lyuba, kõik peakorteri liikmed ja kirjeldage neid kõiki." | nii et | * Ivan palus Lyubal nimetada kõik peakorteri liikmed ja kirjeldada neid kõiki. ” |
| Küsitav lause "Kas sa tõesti arvad, et tahad minuga peitust mängida?" Ütles Vanya pahaselt. | * Vanya ütles ärritunult, kas ma mõtlen temaga peitust mängida. |
Kaudselt
| Otsene kõne | Vea näited | Kaudne kõne |
| Ta ütles: | Ta ütles,et ta teeb selle töö minu heaks. |
|
| Ta ütles:"Tulge varakult." | Ta ütles,nii et ma tulen varakult. |
|
| Te küsite: | Te küsite, |
|
| Ma küsin:"Kas sa olid eile instituudis?" | Ma küsin,kas sa olid eile instituudis. |
5. sügis; nende väljendatud varjundid edastatakse ainult umbkaudu muude leksikaalsete vahendite abil, näiteks:
1. Kui otsene kõne on deklaratiivne lause, siis kui asendada see kaudse kõnega, kasutatakse liitu, mis näiteks:
* Tuli teenindaja ja teatas, et hobused on kätte antud (P.). (Võrdle: Tuli sisse teenindaja ja teatas: "Hobuseid toidetakse.")
2. Kui otsene kõne on ergutuspakkumine, siis kui asendada see kaudse kõnega, on liit harjunud näiteks:
* Ütle tal puhastada ... (Ch.). (Võrdle: Ütle: "Kao välja ...").
3. Kui otsene kõne on ülekuulatav lause, siis kui asendada see kaudse kõnega, on võimalik kaks juhtumit:
a) otsese kõne olemasolul küsivad asesõnad nad püsivad kaudses kõnes näiteks suhteliste sõnade rollis: Nad sõitsid onni juurde, küsides kus siit leida majandusosa (Furm.). (Kolmapäev: Nad sõitsid onnini, nad küsisid: " Kusleida siit majanduslik osa? ”).
b) otsese küsitava hääldussõna puudumisel väljendatakse kaudset küsimust liidu rollis oleva osakese abil, näiteks: Kindral küsis, kas ma olen Andrei Petrovitš Grinevi (P.) poeg. (Võrdle: Kindral küsis: “Kas sa oled Andrei Petrovitš Grinevi poeg?” Või “Kas sa oled Andrei Petrovitš Grinevi poeg?”).
4. kaudselt kõnesid kasutatakse tegusõna isiklikke ja omaseid asesõnu ning nägusid, mitte autorit, näiteks:
| Otsene kõne | Vea näited | Kaudne kõne |
| Ta ütles:"Ma teen selle töö teie heaks." | Ta ütles, et teen selle töö teie heaks. | Ta ütles,mis paneb selle minu jaoks tööle. |
| Ta ütles:"Tulge varakult." | Ta ütles, et tule varakult. | Ta ütles,nii et ma tulen varakult. |
| Te küsite:"Millal te mu raamatu mulle tagastate?" | Te küsite minult, kui mulle oma raamatu tagasi annate. | Te küsite,kui ma tagasin su raamatu sulle. |
| Ma küsin:"Kas sa olid eile instituudis?" | Kas ma küsin, et sa olid eile instituudis? | Ma küsin,kas sa olid eile instituudis. |
5.Kaebused, sekkumised, emotsionaalsed osakesedsaadaval otsekõnes, kaudses kõnes sügis; nende poolt väljendatud varjundid edastatakse ainult umbkaudu näiteks muude leksiliste vahendite abil.
Larisa Fominykh
Grammatika või kõneviga?
Vajadus eristada grammatilisi ja kõnevigu loomingulised tööd õpilased dikteerivad olemasolevad normid. Esimene veatüüp on osa kirjaoskusest ja teine \u200b\u200b(ühe komponendina) on mõeldud sisule. Eksamidokumentide (C osa) kontrollimisel tuleks need ka piiritleda. Kuid praktikas tekivad nende eristamisel sageli raskused. Selle märkuse eesmärk on aidata õpetajal kindlaks teha nende puuduste olemus.
Grammatiline viga on keeleüksuse struktuuri rikkumine: ebaõige sõna moodustamine (keeles sellist sõna pole); sõnavormide ebaõige moodustamine; vead fraaside ja lausete loomisel. Sedalaadi rikkumised moodustavad umbes 31%.
Grammatiline viga võib olenevalt laadist olla tehtud sõnas, fraasis või lauses. Selle tuvastamiseks pole vaja konteksti. Erinevalt õigekirjast või kirjavahemärkidest võib grammatilisi vigu tuvastada kõrv ja mitte ainult kirjutatud tekst, samas kui kirjavea võib leida ainult kirjalikult.
Mõelge grammatiliste vigade peamised tüübid.
I. Viga sõna moodustamine: kook meeldib; näts; näitas ükskõiksust.
II. Vigu vormide moodustamisel erinevad osad kõne:
1) nimisõnad (sugu; nominatiivsete ja genitiivsete juhtumite vormid) mitmuses; mitte-kahanevate nimisõnade dekalents): kus on teine \u200b\u200bsuss? minu sünnipäev meie insenerid; tõelisi sõprussuhteid on vähe; ratsutama ponid;
2) omadussõnad (kahekordne võrdlev või ülivõrre): vähem edukas; kõige ilusam purskkaev; atraktiivsem;
3) numbrinimed (kvantitatiivsete numbrite juhtumivormide vale moodustamine; vigu ordinaarsete ja kollektiivsete numbrite kasutamisel): üle kaheksasaja meetri; seitse suusatajat; lehel kolmkümmend kaheksa;
4) asesõnad: mitu tundi klassis? naabritega; e-raamat;
5) tegusõnad: pane seinad maha; näljane; pühkige laud ära; kirjutab viis korda järjest; uks kinni panna; sõida otse; Homme koristan (pesen); see hõlmab ka tegusõnavormide liikide ajalise korrelatsiooni rikkumist lauses: Detsembri saabudes muutus ilm dramaatiliselt.
6) osalised (neil ei ole tuleviku pingelist vormi; neid ei kasutataks osakesega; tagasivõtmise ja tühistamatuid vorme ei saa segada): krediiti saavad kõik, kes kirjutavad esseed; pole ühtegi raamatut, mis meie tähelepanu köidaks; uuris kogu olemasolevat teavet; vaenlasega võitlevad väed;
7) osalused: kõndis ringi vaadates; salvi rakendamine haavale; teenuse ostmine;
C. Süntaksivead - fraaside ja lausete ehituse rikkumised:
1) haldusvead: kirjeldab lahingut; janu janu järele; Ma ei oota lahkumiseni;
2) kokkuleppel: noored õpivad innukalt; inimesed usuvad, et elu ei parane; turismigrupiga, kes tegeleb mägijõgedel parvetamisega;
4) homogeensete liikmetega ettepanekute koostamisel:
a) kui homogeenset kasutatakse lause liiget ja sellele alluvat osa: Ma tahan näidata spordi tähtsust ja miks ma seda armastan;
b) kahe tegusõna-predikaadiga on olemas üldlisand, mida ei saa ühel kujul neist kasutada: Me mäletame ja imetleme kangelaste ärakasutamist;
c) topeltühenduse ebatäpne kasutamine: Kuna kõigepealt evakueeriti nii vanu inimesi kui ka lapsi (vajalik: nii ... kui ka ...). Ma ei valmistanud mitte ainult iseseisvalt, vaid osalesin ka valikainetel (mitte ainult, vaid…);
5) osaosade kasutamisel: Tahvlile salvestatud teemade vahel on vähe erinevusi;
6) osalusrevolutsioonid: Uisul sõites valutasid mu jalad. Ja siis, eksamiteks valmistudes, tundus, et ta asendatakse.
7) keerukate lausete konstrueerimisel (liidete moonutamine; kahe alluva liitlause kasutamine korraga; sama tüüpi alamlausete "stringimine"): Helistas kell, siis peate koju jõudma. Kõik hakkasid esinejaid kiitma, justkui oleksid nad tõelised kunstnikud. Ta ütles, et ei teadnud sellest juhtumist midagi. Kuulsin, et sa palusid mul öelda, et tuled varsti.
8) ettepanekute piiride rikkumine: 1. Kui tuul läbi jooksis. Ja pilved jooksid kiiresti läbi taeva. 2. Valasin taldrikusse siili piima. Ja pane siil kasti.
Arvestada tuleks siiski pakendamise fenomeniga, kui autor lammutab ettepaneku tahtlikult, et sellele suuremat väljenduslikkust või rõhku panna: Juba reetmise idee on minu jaoks ebameeldiv. Sest see kumab minu tõekspidamistest.
9) segu otsesest ja kaudsest kõnest: A.S. Puškin kirjutab, et mul tekkis liirega häid tundeid.
Peamised kõnevigade tüübid
Kõnevead - need on vead, mis on seotud õige kõne nõuete rikkumisega. Nende põhjuseks on õpilaste sõnavara vaesus, kõne väljendamatus, paronüümide eristamatus, sõnade leksikaalse ühilduvuse mittejärgimine, kõnekliššetid jne. Grammatika seisukohast rikkumisi pole, sõnade kõik vormid, süntaktilised konstruktsioonid vastavad keelenormile, kuid üldiselt tunnistab töö tekst õpilase vaesust. .
1) Sõnade kasutamine ebaharilikus tähenduses: Tema teose paatos on naer - kirjaniku tohutu relv. Tuule ja puu monoloog
2) tautoloogia (sugulussõnade kordamine ühes lauses): Vaenlane jõudis üha lähemale. Tänava järgi nimetati linna noort linnaosa. Kirjanik kirjeldab ilmekalt II maailmasõja sündmusi.
Tuleb märkida, et sugulussõnade kasutamine ühes lauses võib olla üsna vastuvõetav. Vene rahvakeeles on mitmeid väljendeid, näiteks: igasugu asju, nalja, oma tööd tegema, ulguma, ulguma, ulguma, soiguma. Kas püsti seistes, istudes või istudes või lamades lamades. (vanasõna)
Paljud neist on juba muutunud fraseoloogilisteks üksusteks või lähenevad neile. Ilukirjanduses saab autor teadlikult pöörduda tautoloogia poole:
Varsti mõjutab muinasjutt, kuid varsti pole asi tehtud. (A. S. Puškin)
Torude suits läheb torusse. (A. S. Puškin)
Soovin teile ja endale rohkem uhkust, vähem uhkust. (K. Vanshenkin)
3) pleonasm (varjatud tautoloogia): tema töö peamine juhtmotiiv; Kutsume teid tähistama uusaastapühi külma, vihmahoogude ja külma ilmaga; loovuse eripära; kolleegid;
4) paronüümide segu: kõrge ühiskonna esindajad juhtisid pidulikku elu; pärast naabrite vahelist tüli loodi vaenlase suhted; see roog on väga täis;
5) leksikaalse ühilduvuse rikkumine: nälg ja häving varitsevad ringi; elanike elatustase on halvenenud;
7) kõnetemplid: nüüd räägime kuumutamisest; suvel meeldib meile merel puhata; eksami võib teha pärast õppeaine läbimist;
8) murre, kõnelised, slängisõnad: ta elas tasuta; ta nägi lahe välja; Khlestakovi pildil näitas Gogol kohutavat umbusklikku, kes valetab jumalatult ja haarab altkäemaksu;
9) segu eri ajaloo ajastutest pärit sõnavarast: Marya Kirillovna ja prints läksid registriametisse abielluma. Lisa töötas perenaisena Famusovil;
10) identsete sõnade põhjendamatu kordamine külgnevates lausetes (tavaliselt on need liikumise, olemise, rääkimise tegusõnad): Poiss oli riietatud põletatud polsterdatud jope. Polsterdatud jope oli laias laastus. JA olid sellel on kulunud püksid. Sõduri saapad olid peaaegu uus.
Sellist puudust tuleks eristada kordusest kui stiililisest seadmest, mida luuletajad ja kirjanikud aktiivselt kasutavad:
Kaunis pole asjata.
Ärge kasvage isegi mustal aastal
Vaher on asjata ja paju asjata,
Ja asjatu lill tiigil. (J. Moritz)
Laisk hingamine keskpäeval hägune,
Jõgi veereb laiskalt.
Ja lagendikus on tuline ja puhas
Pilved sulavad laiskalt. (F. Tyutchev)
11) isiklike ja demonstratiivsete asesõnade ebaõnnestunud kasutamine lausete edastamise vahendina (mille tagajärjel tekib mitmetähenduslikkus): Ärge andke naisele ametiautot. See võib juhtuda õnnetus. - Vaatasime filmi uues kinos. Alates tema meil on hea mulje.
12) halb sõnajärjekord: Dobrolyubovi kaupmehed näidenditest Ostrovsky kutsusid "pimeda kuningriigi" esindajaid. Margarita Fedorova viis Scriabini vasaku käe jaoks sisse eeltöö ja nokturne.
Nende vigade klassifitseerimise mugavamaks muutmiseks esitame need tabelis lühendatud kujul:
| Grammatilised vead | Kõnevead |
| 1) ekslik sõnamoodustus: rõõm elada; ärkvelolek; elu järeleandmine; | 1) sõna kasutamine ebaharilikus tähenduses: Allergilises vormis räägib Gorky meile Petrelist. |
| 2) vead sõnaliikide moodustamisel: kohti pole; rangem; viissada rubla; oota nende oma; | 2) leksikaalse ühilduvuse rikkumine: odavad hinnad ta täiendab oma silmaringi pidevalt; |
| 3) tegusõnade ajalise korrelatsiooni tüüpide rikkumine: istub laua taga ja ei räägi minuga; | 3) tautoloogia: Kõik pandi äri ette. Kuritegevuse kasv kasvas viis protsenti. |
| 4) vead kooskõlastamises ja juhtimises: romaani osast, mida lugesin; | 4) pleonasm: kolleegid; sulelised linnud; |
| 5) katsealuse ja predikaadi kooskõlastamise rikkumine: Inimkond võitleb rahu nimel. Bussis olevad noored lükkavad ja teevad müra. | 5) sõna põhjendamatud kordused külgnevates lausetes: Poisid ärkasid varakult. Poisid otsustasid metsa minna. Poisid läksid põllutee äärde metsa. |
| 6) vigu osa- ja osaosade kasutamisel: Kelguga sõites valutas mu pea. Raamatuid lugedes muutus elu mitmekesisemaks. | 6) Isiklike ja demonstratiivsete asesõnade ebaõnnestunud kasutamine, tekitades mitmetähenduslikkust: Tüdruku peas on müts. Ta näeb välja flirty. |
| 7) vead keerukate lausete konstrueerimisel: Enne minekut käisime jõe ääres. | 7) teistsuguse stiilivärviga sõna kasutamine: Lensky mürgitamiseks hoolitseb Onegin Olga eest. |
| 8) segu otsesest ja kaudsest kõnest: Maavanem ütles naftatööstusele, et hindame teie panust piirkonna majandusse. | 8) segu eri ajaloo ajastutest pärit sõnavarast: Gerasim naasis külla ja asus tööle kolhoosis. |
Treeningharjutused
1. Leidke lausetest laused ja määrake nende tüüp.
1. Palgid olid rasked, nii et need pandi pulgadele ja kanti.
2. Õnnetus juhtus Moskvast viissada üheteistkümnendal kilomeetril.
3. Organisatsiooni juhtkond loodab, et sel moel suudavad nad lasteaia ridade kasvu peatada.
4. Ja oma õuel tegime uue kiige!
5. Pärast arvustuse kirjutamist kasutas Iskander retoorilist küsimust.
6. Need plaanid vajavad ja väärivad kogu toetust.
7. Aga isa vastas, et sa oled sellise töö jaoks ikka väike. Chatsky tulised kõned on adresseeritud aadlikele, kes ei taha ega karda isegi muutusi.
8. Nüüd on vee puhastamise meetodid muutunud järjest arenenumaks.
9. Kevadine päike paistab eredalt ja linnud laulsid.
10. Olles põrandale tõusnud, oli meie korteri uks lahti.
11. Eemalt vaadates olid vees hõljuvad palgid.
12. Tarase pojad said hobused maha, kes õppisid Kiievi bursas.
2. Leidke kõnevead, määrake nende tüüp.
1. Me nägime ette kampaania kõik raskused.
2. Khlestakov sattus kärusse ja hüüdis: "Sõida, kallis, lennujaama!"
|
1. Viga |
1. "Roostes käed" "läbimõeldud välimus" "Headus" |
|
|
2. Nimisõnade moodustamise vead |
2. “Pilved”, “pirukas moosiga”, “ilma sokkideta” |
|
|
3. Vead omadussõnade moodustamisel |
3. “Huvitavam” “Kaunim” |
|
|
4. Vead asesõnade moodustamisel |
4. "Nende", "nende" |
|
|
5. Vead verbivormide moodustamisel |
5. "Rides", "teda ootamas" |
|
|
6. Kinnituse rikkumine |
6. "Ta ei näinud kunagi selliseid silmi, mis olid täis igatsust." |
|
|
7. Juhtimise rikkumine |
7. “Au janu” “Unistus vabadusest” “Ma muretsen tema pärast” “Olen tema tugevusest üllatunud” |
|
|
8. Subjekti ja predikaadi vahelise suhtluse katkemine |
8. “Sõprus poiste Valkomi ja Marusyaga mõjutas tema elu” |
|
|
9. Vigu osaluse käibega ettepanekute konstrueerimisel |
9. “Raamatu lugemisel tulevad mõtted meelde” “Akna avamine, mändide lõhn” |
|
|
10. Vigu osaluselise käibega lausete konstrueerimisel |
10. "Mäestik ulatub idast läände, koosneb servadest" |
|
|
11. Vigu homogeensete liikmetega ettepanekute koostamisel |
11. “Tahtsin näidata spordi tähtsust ja miks ma seda armastan” |
|
|
12. Vead keerukate lausete konstrueerimisel |
12. “Kolhoos ehitati Davõdovi juhtimisel, kes kujunes suureks taluks” |
|
|
13. Otsese ja kaudse kõne segu |
13. "Igor ütles, et" ma tahan oma pea maha panna või jooma Doni juurest kiivrit " |
|
14. Vajalike sõnade väljajätmine |
14. „Vadik naelutas laua ja jooksis jalgpalli“ |
|
15. Ettepaneku piiride rikkumine |
15. “Jahimees pani relva maha, sidus koera. Ja läks metsalise juurde ” |
|
16. Isiklike või demonstratiivsete asesõnade ebaõnnestunud kasutamine |
16. “Võtsin välja raamat kotist ja pane see lauale ”(kes see on?) |
|
17. Verbivormide liik-ajalise korrelatsiooni rikkumine |
17. “Vend istus laua taga ja 1 maalib pilte”: “Pugatšov sai onnist välja ja sattus vankrisse” |
Hindamisstandardid
Esiletõstmisel tuleks kaaluda kirjavigusama tüüpi vead (samal reeglil).
Kolm esimest sama tüüpi viga loetakse üheks, igajärgnevad plussid. Vead ei loeta sama tüüpi kui soovite sõna õigeks kirjutada, peate valima täiesti erinevtest sõna. (Näiteks pingelised vokaalid sisse põhimõtteliselt mitte samad vead).
Jäme kirjavigu loetakse 0,5-ks vead (1 n).Jämedad kirjavead hõlmavad erandisõnu ja raskesti kontrollimata sõnu. sõnavara sõnad.
Kirjavahemärgid ei saa olla ühesugused!
Sisse hindamine "viis" sisu jaoks kompositsioonis on lubatud: üks väike sisu ebatäpsus, s.t. 1 jäme tegelik või 1 jäme loogiline viga + 1 -2 kõne puudused.
Hinnangul "5" kirjaoskuse eest kompositsioonis on see lubatud: 1 kerge kirjaviis või 1 kirjavahemärk või 1 grammatiline viga.
Sisu reitingu "4" korral kompositsioonis on lubatud: 2-3 tegelikku või loogilist viga + 3-4 kõnedefekti.
Hindamiseks "4" kirjaoskuse jaoks kompositsioonis on see lubatud: 1-2 kirjaviisi + 3 kirjavahemärki + 3 grammatilist või 0 kirjaviisi + 4 kirjavahemärki + 3 grammatilist viga.
Hinnangul "3" sooda kohta hoidke kompositsioonis on lubatud: 4 faktilist või loogilist viga + 5 kõnet puudused.
Hindamisel 3 on pädeva essee korral lubatud
4 õigekirja + 4 kirjavahemärki + 4 grammatilist viga.
Kuue faktilise või kuue loogilise vea või kuue kõneveaga algab sisu hinne „2”.
Viie õigekirja või viie kirjavahemärgi või viie grammatilise veaga algab kirjaoskuse märk "2".
5. klassis on 1. poolaastal klassile „3“ lubatud 6 kirja- või kirjavigu.
Sisu esimese klassi määramisel peaksite arvestama mitte ainult faktiliste, loogiliste vigade ja kõnedefektide arv.
Sellele kompositsioonile antakse hinnang "5", mis
paljastab teema sügavalt ja mõistlikult;
tähistab suurepärane teksti ning muude kirjanduslike ja kriitiliste materjalide tundmine;
harmooniliselt kompositsioonis;
erinevad iseseisvad järeldused ja sügavad üldistused;
kirjutatud õigesti kirjakeel ja stiililiselt sisuga kooskõlas.
Umbescjõulupuu "4" sama on vajalik, kuid määratlusega "hea".
Avatud "3" - määratlusega „rahuldav”.
2. klass poseeritakse, kui teemat ei avalikustata, teksti tundmine on pealiskaudne, järeldusi pole.
Vastavad vajalikud selgitused (ülaltoodust) kirjutab õpetaja essee teksti alla, selgitades sellega hinde.
Hinnang õpilaste suulistele vastustele
Õpilaste suulise vastuse hindamisel võetakse arvesse järgmist:
teksti tundmine ning selle ideoloogilise ja kunstilise originaalsuse mõistmine;
oskus selgitada kangelaste tegevuse suhet;
kunstiliste vahendite rolli mõistmine;
teadmised teoreetilistest ja kirjanduslikest mõistetest ning oskus neid analüüsi käigus kasutada;
oskus teksti analüüsida vastavalt ajastu juhtivatele ajaloolistele ja filosoofilistele ideedele;
oskus vallata monoloogkõnet.
Nõuded õpilase kõnele
Suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel võetakse arvesse nende kõnekujundust.
Õpilane peab suutma:
rääkida või kirjutada teemal, jälgides selle piire;
valida ideede avalikustamiseks kõige olulisemad faktid;
avaldage materjal järjestikku;
teha vajalikud järeldused ja üldistused;
ehitab |\u003e avalduse kindlas stiilis;
vastake valjusti, selgelt, järgides loogilisi pingeid,
pausid, intonatsiooni reeglid.
Kõiki ülaltoodud nõudeid ja norme kirjalike ja suuliste vastuste hindamiseks tuleks juhtida õpilaste ja nende vanemate tähelepanu (teha sobivad väljatrükid, asetada stend kirjanduse kantseleisse jne). Ainult sel juhul mõistavad poisid hinnete põhjendatust ja õpetaja võib olla tõeliselt objektiivne.
Koolis kirjandusteose õppimise viisid
Õppeviis on omamoodi tellida analüüs parsimise edeneminetöötab.
Eriti oluline on õppimisel valida õige analüüsimisviis suur eepos töötab.
Analüüsimiseks on kolm peamist viisi:
piltidel (nagu)
Üks viis
Teose analüüsimise loogika on allutatud põhipiltide analüüsimise loogikale (näiteks esimene õppetund on “Jevgeni Onegini pilt”, siis “Tatjana pilt”, siis “Autori pilt” jne).
Selle analüüsi tee pluss: lastel on analüüsi loogika selge; väga efektiivne 14-15-aastaselt, kui poisid end vaikselt vahtima hakkavad, hindavad enda ja teiste iseloomuomadusi \u003d\u003e nende huvi kangelaste omaduste vastu on maksimaalne; see viis on ajaliselt ökonoomne.
Selle tee "miinus":
iga tunni jaoks peaksid lapsed vaatama kogu töö teksti, otsima konkreetsest pildist materjali;
kunstitöös on kõik pildid tihedalt läbi põimunud ja me “rebime” ühe pildi teisest;
teose kunstiline ühtsus hävib.
Problemaatiline ja temaatiline viis
Õpetaja sõnastab enda jaoks põhiprobleemide vahemiku, mida autor oma töös arvestab, ja iga tund on pühendatud ühe probleemi lahendamisele.
Näiteks:
“Inimeste ja inimese roll ajaloos” - romaani “Sõda ja rahu” põhjal (vaadeldakse probleemide ringi, mis on seotud Kutuzovi, Napoleoni, Tushini ja paljude teiste kangelaste piltidega);
“Tõeline ja vale isamaalisus” (Scherer, Rostov, Bolkonsky);
“Vene aadli parimate esindajate moraalsed otsingud” (Nataša, Bolkonsky, Pierre).
Selle tee plussid:
see tee hõlmab suurepäraseid teadmisi teksti kohta ja paljude tööde kujutiste tundide analüüsi;
tunnis puudub teksti emotsionaalne taju täielikult, vestlus toimub peamiselt loogilisel tasemel.
võimaldab teost sügavuti ja tõsiselt analüüsida;
arendab õpilase analüüsioskust;
õpetab nende vaatepunkti vaieldama. Selle tee miinused:
See tee on efektiivne ainult kõrgetes ja väga tugevates klassides.
Õpetaja analüüsib koos kuttidega tööd loo edenedes võetakse ainult peamised peatükid ja jaod.
Selle tee plussid:
säilib teksti tajumise terviklikkus, kuna poisid analüüsivad uuritud teksti fragmendis kohe nii pilte kui ka probleeme ja kunstilist originaalsust;
teksti emotsionaalne taju püsib ja intensiivistub sageli.
Selle tee miinused:
kogu töö pilt saab selgeks alles uuringu lõpus \u003d\u003e
maksimaalne nõutav aeg võrreldes muud analüüsi viisid.
tekstis on oht "lahustuda". See meetod on universaalne igas vanuses.
Kogenud õpetaja ühendab oskuslikult erinevaid analüüsiviise, muutes domineerivaks ühe tee.
Õpetaja ja õpilaste vastuvõtud kirjandustundides 9.-11.klassides
Keskkoolis saate kasutada samu trikke kui 5.-8.klassides, kuid on ka spetsiaalseid trikke, mis on keskkoolis kõige tõhusamad.
Õpetaja loeng (selle vormi nõuded on esitatud iseseisva lõiguna)
Töötuba
5.-8.klassides ühendab üks tund tavaliselt õpetaja sõna ja vestlust uue materjali üle. Keskkoolis võib suure õpitud materjali mahu tõttu soovitada jagada see õppetunniks-loenguks, kus räägib ainult õpetaja, ja õppetundiks-seminariks, kus vastavad ainult õpilased. Keskkoolis aga kasutatakse laialdaselt traditsioonilist ühistundi. Küsimused ja ülesanded seminariks antakse ette.
vestlustund
See nõuab tõsist eelnevat ettevalmistust: on vaja eraldada õpilased ühe ja teise positsiooni toetajatele, rääkida eelnevalt parteide “juhtidega” ja aidata neid argumentide valimisel. Arutelust võib osa võtta terve klass või mitu inimest, ülejäänud lapsed saavad koos õpetajaga tegutseda vaatlejate ja vahekohtunikena.
Kirjandusliku kangelase kohtuprotsess
See on vaidluse omapärane versioon, kuid "teravas vormis", kui kohal on süüdistatav, prokurör ja advokaat. See õppetunni vorm on muidugi esteetilisest küljest pisut ebaviisakas. AGA!!! See vorm pakub õpilastele suurt aktiivsust ja see jõustub klassiruumis, kus poisid on passiivsed ja neil on raskusi uuritud tekstide lugemisega. Kangelase “kohtuprotsess” on võimeline sellist klassi “segama”.
Filmistsenaariumi koostamine juba uuritud teose jaoks
Stsenaariumi jaoks peate valima peamised episoodid, valima teksti, mis kõlab kaadris ja stseenide taga, määrama kaameratöö eripära (lähivõtte ja panoraami kombinatsioon), mõtlema muusika, kunstiteose üle, valima kostüümid. Seda tüüpi tööd on soovitatav teha pärast teksti analüüsi.
Näitlejate valik peategelasteks
Tähtsad pole õpilaste või pärisosatäitjate konkreetsed nimed, vaid pilt tervikuna, see tähendab inimese tüüp, välimus, tegelane, temperament jne. See tehnika sarnaneb väga kangelase üldise iseloomustamisega, kuid on vormis huvitavam.
Teatri kunstilise nõukogu või kirjandusajakirja toimetuskolleegiumi koosolek
repertuaari valimise või kirjandusteose avaldamise kohta.
Näiteks: Milliseid Ostrovski näidendeid tuleks sel hooajal panna ja miks?
Pärast Bunini tööde uurimist: Millised Bunini lood tuleks kaasata raamatu “Lemmikud” uude väljaandesse ja miks?
Näitleja monoloog
kuidas seda rolli mängida. AGA!!! On negatiivseid psühholoogilisi hetki, mis tekivad nende kuttide häbelikkuse tõttu, kes tahaksid seda rolli mängida, kuid kardavad kellegi naeruvääristamist. Neid psühholoogilisi probleeme saab vältida, kui pakume välja ülesande pisut teistsuguse versiooni, nimelt "Režissööri monoloog" kuidas seda rolli mängida. (See vorm eemaldab psühholoogilised tõkked, kuna režissöör, kes on sügavalt aru saanud, kuidas konkreetset kangelast mängida, ei pea teda väliste andmete kohaselt vastama, omama portree sarnasusi jne)
NB !!! Eelnimetatud töömeetodid võimaldavad poistel avaldada oma arvamust, oma isiklikku nägemust kangelaste tegelastest, jäädes samal ajal “varju”, justkui näitleja, lavastaja “maski” taha jne. Selle põhjuseks on varajases nooruses psühholoogilised omadused, kui inimesel juba on oma arvamust, kuid pole sageli veel valmis seda avaldama. Need töövormid antakse kõige paremini kodutööna.
Integreeritud polüfooniline tund:
See on õppetund, kus osalevad „ajaloolane”, „poliitik”, „kunstikriitik”.
Need isikud võivad olla eelkoolitatud õpilased või reaalsed ajaloo, muusika, joonistamise ja Moskva Kunstiteatri õpetajad. Nende kommentaarid on kootud tunni ajal, kus on vaja selgitada teksti fragmente, mida õpilastel on raske tajuda.
10. Poeetiliste kompositsioonide koostamine kohta teatud teema
Klass jaguneb 4–6-osalisteks rühmadeks. Iga rühm koostab kompositsiooni ja valmistab ette luuletuste ekspressiivse lugemise. Näiteks: A. Akhmatova armastusõnad ja kodanlikud värsid. Igas rühmas on direktor, kes valib värsid ja aitab ette valmistada väljendusrikka lugemise. Enne kompositsiooni lugemist selgitavad õpilased, miks nad valisid need teosed. Kompositsioon võib olla kirjanduslik ja muusikaline. Sellise ülesande saab anda kogu klassile ja üksikisiku rühmale.
