Información sobre los resultados del control operativo. “Análisis de la creación de un entorno sujeto-espacial en desarrollo para el desarrollo de juegos de rol”

Orden No. 17 de 12 de febrero de 2016
Autor de la obra: Svetlana Petrovna Vdovenko, profesora titular del jardín de infancia n.º 2 “Smile”, pueblo trabajador de Ekaterinovka
Objetivo: analizar el trabajo del profesorado en el dominio de las tendencias innovadoras en el contenido y la práctica de orientar las actividades lúdicas de los niños y mejorar el entorno de desarrollo en grupo.
Grupos de edad: todos los grupos de edad del jardín de infantes
Selección de contenido de control:
Observación y análisis de la organización de los juegos de rol en cada grupo de edad, las actividades del docente en el proceso de organización del juego.
Planificación de juegos de rol en cada grupo de edad.
Análisis del estado del entorno sujeto-espacial educativo del juego.
Términos de control: 15 – 17 de febrero de 2016
Base del control: cumplimiento del cometido del plan anual para el curso 2015-2016.
Composición de la comisión:
jefe de la institución de educación preescolar - Tarasova T.N.
profesor senior - Vdovenko S.P.
Métodos: análisis, observación, conclusiones.
El control operativo se llevó a cabo de acuerdo con el plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar con el objetivo de que los docentes utilicen nuevos enfoques en la organización de juegos de rol. Las actividades de los docentes se basaron en las recomendaciones del ejemplar programa de educación general “Desde el nacimiento hasta la escuela” y la guía metodológica “Desarrollo de la actividad lúdica” de N.F. Gubanova. El manual revela la estrategia general del comportamiento del docente a la hora de organizar el juego y las tácticas específicas de su interacción con los niños en el juego en diferentes etapas de la infancia preescolar.
Durante el control se revelaron los siguientes resultados:
Los juegos de rol los organiza cada grupo de edad, cada profesor, como una actividad de juego conjunta separada entre niños y adultos y como parte de las actividades educativas.
Durante la observación del juego de la trama, se observó un sistema en el trabajo de los educadores en la organización de juegos con niños, la capacidad de los niños para organizar un juego por sí mismos, asumir un papel, implementar acciones de juego de roles, cambiar su papel. -comportamiento de juego de acuerdo con los diferentes roles de los socios, liderar el diálogo de juego de roles con un compañero de juego. Al mismo tiempo, el educador también cambia su posición en el juego: primero desempeña el papel principal, luego los roles auxiliares, luego se convierte en un observador del juego de los niños, capaz en cualquier momento de acudir al rescate en caso de una situación difícil. en la trama.
Así, por ejemplo, en el segundo grupo de edad temprana, la maestra Ermakova S.V. organizó tanto el juego de rol individual "Vestimos a la muñeca Lyuba" como el juego de rol conjunto "El cumpleaños de Margarita". El papel principal durante el juego correspondía a la educadora, ella creaba situaciones de juego problemáticas para que los niños realizaran la tarea en el juego.
La educadora del grupo más joven Budynkova M.G., organizando el juego "Hospital", se designó a sí misma en el papel de médico, poco a poco la educadora involucró a los niños en el juego, ofreciéndoles el papel de pacientes. Luego, el educador sugirió que el niño asumiera el papel principal de médico, como resultado, los niños desempeñaron el papel tanto de médico como de paciente. Así, la maestra enseñó a los niños a aceptar y designar diferentes roles de juego, a desarrollar una interacción de juego de roles, un diálogo elemental de juego de roles con un compañero. Como resultado, los niños continuaron exitosamente jugando “Hospital” solos, usando atributos y juguetes. Al mismo tiempo, la maestra activó a los niños y estaba cerca.
Al observar el juego en el grupo intermedio, es necesario notar la complicación de los objetivos establecidos, las relaciones de roles entre los socios y la inclusión de más roles en el juego. Educadora Efremova E.N. Establezca un objetivo para un comportamiento de juego de roles más complejo en el juego "Hospital". Tras ofrecerle al niño el papel principal de médico, la maestra le describió su papel adicional como paciente y luego invitó al “médico” a ser su enfermero y ayudarle a atender a los pacientes. Mostró ejemplos de diálogos de juego de roles e interacciones de juego de roles en el juego, e involucró a los niños en el juego. Poco a poco se desarrolló un gran juego en el que participaron todos los niños. Al mismo tiempo, la maestra también continuó cambiando su rol de juego y designando uno nuevo para sus compañeros de juego, mostrando a los niños ejemplos de diferentes comportamientos de rol de acuerdo con diferentes roles. Estas fueron las funciones de una farmacia que abrió, donde se pueden comprar medicamentos recetados por un médico; Era necesario llevar estos medicamentos a la farmacia, por lo que apareció el papel de un conductor de automóvil.
Profesor de un grupo de edades mixtas Tsarenko E.V. Continuó desarrollando en los niños la capacidad de cambiar su comportamiento de rol de acuerdo con los diferentes roles de los socios en el juego "Supermercado". El papel principal también lo asignaba el niño, y los papeles adicionales los desempeñaba el maestro. Aquí, después de una interacción de roles emparejada "vendedor - comprador", surgió la necesidad de que surgieran nuevos roles en el juego. Se estaban desarrollando nuevos acontecimientos. Al mismo tiempo, la maestra parecía estar negociando con los niños sobre el próximo cambio en la trama y la aparición de nuevos roles. Como resultado, los niños continuaron jugando de forma independiente. El profesor se unía al juego sólo cuando era necesario.
Profesora Anikina I.G. Organizó el juego “Autobús”, donde poco a poco se fueron involucrando en el juego los niños de todo el grupo: conductor, cajero, pasajeros, controlador. Poco a poco el juego continuó, los pasajeros tuvieron hambre y la maestra sugirió jugar al juego “Café”. El juego utilizó varios atributos.
En los grupos de escuelas superiores y preparatorias, los educadores se esfuerzan por enseñar a los niños a combinar varios eventos en el juego y a coordinar planes individuales en la trama general.
Así, la profesora del grupo senior Yakovleva Yu.V. Invitó a los niños a ir a la “Ciudad de los Maestros”. El juego combinaba eventos que tenían lugar en una peluquería, una tienda, una obra de construcción y un hospital. Los niños determinaron de forma independiente sus compañeros de juego y sus roles, y desarrollaron interacciones y diálogos de juego de roles. La profesora describió su papel, el de una periodista que visita todos los lugares de la ciudad de los maestros. Se desarrollaron varios diálogos de juego de roles. Desarrollaron el habla de los niños, los estimularon a participar en actividades y ayudaron a realizar interacciones de juegos de roles. El juego continuó durante mucho tiempo y se detuvo cuando los padres empezaron a recoger a sus hijos.
Profesora del grupo de escuela preparatoria Lisina E.M. Junto con los niños organizó un juego: el laboratorio "Jóvenes investigadores". El tema del juego y los principales acontecimientos se discutieron verbalmente; Se realizó interacción de roles, se discutieron acciones características de los personajes. El profesor asumió el papel de asesor científico (observó el juego y coordinó según fuera necesario), los niños asumieron el papel de jóvenes científicos. Los niños tuvieron la iniciativa en el juego (exploraron objetos de la naturaleza viva), luego de terminar el juego decidieron continuar explorando la naturaleza inanimada al día siguiente. El juego utilizaba elementos sustitutos.
Como resultado del análisis de la organización de los juegos de rol, se observa el interés de cada docente, su deseo de enseñar a los niños a jugar y de aprender a utilizar nuevos enfoques en la organización de los juegos de rol. Todos los profesores utilizaron palabras artísticas en el juego, varios atributos, pero el trabajo preliminar se llevó a cabo solo en un grupo de diferentes edades.
Los juegos de rol están previstos diariamente en el calendario educativo. Los temas de los juegos son variados, a la hora de planificarlos se tiene en cuenta el interés de los niños y la aparición de nuevos conceptos en la vida que les rodea.
En cada grupo, se ha creado un entorno temático-espacial en desarrollo para organizar actividades de juego libre para los niños. Los profesores actualizan sistemáticamente los atributos del juego, utilizando tanto artículos confeccionados comprados en la tienda como hechos con sus propias manos a partir de material de desecho (especialmente en un grupo de edades mixtas).
Durante el control no se observó ningún sistema de trabajo con los padres para organizar el juego en ningún grupo de edad.
Conclusiones:
En el jardín de infancia se organizan juegos de rol y los niños tienen las habilidades necesarias para jugar.
Los educadores del sistema planifican actividades de juego, reponen el entorno espacial-sujeto de desarrollo y estudian literatura metodológica sobre la organización del juego.
Recomendaciones:
1. Los educadores planifican los juegos de rol de acuerdo con la edad de los niños, el maestro principal debe supervisar la formulación del propósito de la actividad lúdica y, si es necesario, organizar consultas para los educadores sobre la organización de juegos de rol.
2. Realizar un trabajo preliminar antes de enseñar a los niños acciones de juego. Con niños en edad preescolar mayores, planifique la preparación y reparación de los atributos de juego.
3. Los educadores brindan a los padres información sobre la importancia de los juegos de rol en la vida de un niño, involucran a los padres en la organización de las actividades de juego de los niños y crean atributos para el juego.

Referencia

basado en los resultados del control temático "Organización del trabajo para crear las condiciones para la formación de conocimientos y habilidades completos en las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar durante el día"

Propósito de la inspección : estudiar el sistema de organización del trabajo de los docentes para crear las condiciones para el desarrollo de conocimientos y habilidades completos en las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar durante el día.

Motivo de la verificación: plan de trabajo de la institución educativa presupuestaria municipal "________________________________" para el año académico 2016-2017, sección "Control temático".

Plazos de verificación : 21 .12.2016 al 26/12/2016GRAMO.

Métodos de control:

Observar a los niños durante actividades de juego independientes y organizadas.

Análisis del entorno de desarrollo de la asignatura,Asegurar el desarrollo de conocimientos y habilidades completos en las actividades de juego de los niños en edad preescolar durante todo el día.

Estudio de calendario y planes temáticos de los docentes.

Análisis de información visual para padres del grupo.

tipo de control : temático

Estaban sujetos a verificación lo siguiente:

Evaluación de las competencias profesionales del profesorado.

Creando condicionespara actividades de juegoniños en el grupo.

El control se realizó : profesora senior E.V. Chernoguzova

Los siguientes resultados fueron obtenidos:

- observación

juegos didácticos

Conversaciones con niños

El conocimiento del profesor sobre el programa y las características de edad de los estudiantes. Análisis de métodos, técnicas y formas de trabajo con niños.

Análisis de las condiciones de la organización.

Conversaciones con profesores

INFIERNO.- ☼

NEVADA.- ☺

E.A.- ☼

O.A. - ☺

Sistema de planificación del trabajo con niños.

Análisis de horarios de trabajo.

INFIERNO.- ☺

NEVADA. - ☼

E.A.- ☼

O.A. - ☼

Creando condiciones

para el trabajo educativo con niños

Análisis de las condiciones de la organización para todo tipo de actividades ♦

Conversaciones con niños☺

INFIERNO.- ☼

NEVADA.- ☼

E.A.- ☼

O.A. - ☼

trabajando con los padres

Entrevista con profesores

Conversaciones con los padres

INFIERNO.- ☼

NEVADA. - ☼

E.A.- ☼

O.A. - ☼

☼ - buena organización;☺ - organización débil;▲ – falta de trabajo o trabajo insuficiente

Un análisis del sistema de trabajo de los docentes para crear las condiciones para la formación de conocimientos y habilidades completos en las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar durante el día mostró que los docentes cumplen con los requisitos básicos para la organización y ampliación del entorno de desarrollo de asignaturas. en grupos, teniendo en cuenta las características de edad y los intereses de los niños. La zonificación está organizada de tal manera que en el proceso de organización de actividades de juego independiente, los niños están en el área de atención del maestro. Todos los momentos del régimen están organizados de acuerdo con los requisitos del programa y las actividades educativas organizadas. En todos los grupos, la organización del espacio consta de varios centros de desarrollo como son:

rincón para juegos de rol;

esquina de libro;

área para juegos de mesa e impresos;

rincón de la naturaleza;

rincón de desarrollo sensorial;

rincón de juegos (con juguetes y materiales de construcción);

rincón de experimentación (mayor edad);

rincón para la actividad independiente de los niños (constructiva, visual, musical)

El análisis de los planes de trabajo educativo mostró que los docentes del sistema planifican el trabajo de organización de las actividades lúdicas de los niños y organizan diversos tipos de juegos durante el día. Las entrevistas con los docentes del grupo sobre el tema de la organización y realización de juegos revelaron que muchos docentes cumplen con las particularidades de gestión y planificación de juegos, teniendo en cuenta los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Preescolar y el programa educativo de educación preescolar de la Institución Educativa Presupuestaria Municipal. “NOSH nº 5”.

En el proceso de seguimiento de la organización y realización del trabajo educativo de los docentes con los niños, se reveló que se organizan y realizan juegos:

En el proceso de actividades educativas en forma de juego individual, juego conjunto con un profesor, con compañeros, en pareja, en un grupo pequeño;

Durante los momentos del régimen;

En actividades independientes de los niños en forma de juego individual y juego conjunto con sus compañeros.

Maestros ____________E.A. y ___________A.D. Tener un buen dominio de los métodos de realización de diversos juegos, teniendo en cuenta el programa educativo de educación preescolar.

Al mismo tiempo, jóvenes especialistas: ________O.A. y ________N.V. experimentan dificultades en los aspectos específicos del liderazgo y la planificación, tienen poco conocimiento de la metodología para organizar juegos de rol, en este sentido se les recomendó estudiar la literatura sobre esta sección de los autores:Panova E.N. "Juegos didácticos - clases en instituciones de educación preescolar"; Gubanova N.F. – “Actividades de juego en el jardín de infancia. sistema de trabajo"

En el proceso de observación de las actividades de juego de los niños, es necesario observar la capacidad de los niños para jugar juntos, sin conflictos. Los niños saben cómo utilizar su experiencia acumulada para desarrollar una trama de juego, la mayoría de los niños de 6 a 7 años del grupo n.° 1 son capaces de organizar juegos de rol junto con niños de 3 a 4 años, negociando, distribuyendo roles, planificando el acciones de todos los jugadores, ampliando la composición de roles. Y también coordinando tus propios planes de juego con los planes de juego de otros niños.

Como parte del control temático, se analizó el trabajo de los educadores con los padres de familia en el desarrollo de las actividades lúdicas de los niños, el estudio de este trabajo arrojó que en los grupos N° 1 y N° 2 se elaboraron: consultas, memorandos, recomendaciones sobre el formación de conocimientos y habilidades en las actividades lúdicas de los niños.

conclusiones :

1. Un análisis del sistema de trabajo de los docentes para crear las condiciones para la formación de conocimientos y habilidades completos en las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar durante el día mostró que los docentes cumplen con los requisitos básicos para la organización y ampliación del entorno de desarrollo de asignaturas. en grupos, teniendo en cuenta las características de edad y los intereses de los niños.

2. El análisis de los planes de trabajo educativo mostró que los docentes del sistema planifican el trabajo de organización de las actividades lúdicas de los niños y organizan diversos tipos de juegos durante el día. Sin embargo, jóvenes especialistas: _______O.A. y ______N.V.. tienen poco conocimiento de la metodología de organización de juegos de rol, por lo que se les recomendó estudiar la literatura metodológica sobre este apartado.

3. Cada grupo dispone de material de asesoramiento para padres. Forma de presentación del material: carpetas con expedientes, stands informativos. El material es variado y está dirigido a desarrollar las habilidades lúdicas en niños en edad preescolar.

1. Los profesores de grupo deben seguir trabajando para crear las condiciones para el desarrollo de conocimientos y habilidades completos en las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar durante el día.

Profesor senior de MBOU "________": ________

Svetlana Ishmuratova
Certificado sobre los resultados del control temático “El juego como medio prioritario de desarrollo de un niño en edad preescolar”

REFERENCIA

Por

« El juego como medio de desarrollo prioritario para un niño en edad preescolar»

Bases para la realización de lo previsto. control temático:

Orden No. 49 del 21/04/2015

Tareas auditoría temática:

1. Estudiar las condiciones creadas en grupos para desarrollo actividades de juego, realizando los intereses de los niños en diversas formas de juegos.

2 Realizar evaluación y análisis desarrollo juego de rol en grupos de acuerdo con los requisitos “Programas de educación y formación en el jardín de infancia” bajo. ed. M. A. Vasilyeva.

3. Determinar las perspectivas de las actividades del profesorado en la región. desarrollo actividad de juego niños en edad preescolar.

1. Organización del juego espacial-sujeto. entornos en grupos corresponde al concepto de construcción entorno de desarrollo organizar la vida de niños y adultos en el sistema educación preescolar(Construcción ambiente en desarrollo en un preescolar / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova. M., 1993). Principios de construcción entorno de desarrollo corresponden al modelo de interacción orientado a la persona entre un adulto y un niño establecido en este concepto. juego de azar Miércoles construido teniendo en cuenta las diferencias de género y edad de los niños, lo que brinda una oportunidad para que tanto niños como niñas expresen sus inclinaciones de acuerdo con el comportamiento sexual aceptado en la sociedad. Juego "zonificación", que al mismo tiempo no separa jugando pandillas y promueve su interacción.

Los grupos cuentan con un número suficiente de juegos didácticos y manuales, juegos de mesa e impresos dirigidos a la educación social, emocional y moral. niños en edad preescolar. Todos los juegos que se ofrecen a los niños son pedagógicamente apropiados y apropiados para la edad de los niños.

En las zonas de juegos de rol de casi todos los grupos. (excepto medio) hay una cantidad suficiente de equipos y atributos de juego. Los profesores del grupo, junto con los padres, han trabajado mucho en el diseño de áreas de juego y en la creación de atributos.

Se han observado las normas de seguridad. Los atributos y el equipo de juego se almacenan de forma segura, estética y ordenada.

Requerido compra Enchufes para tomas de corriente que estén al alcance de los niños. (a un brazo de distancia de la silla).

2. La documentación sobre los planes de calendario de los educadores se conserva cuidadosamente. La planificación cumple con los requisitos del programa, las características de edad de los niños. En el momento de la verificación toda la documentación se encontraba en el lugar de trabajo, en estado completo. Los objetivos de las actividades de juego están bien planificados, los juegos de rol están planificados en todos los grupos de edad (en promedio 1 vez por semana eso para niños mayores preescolar la edad no es suficiente. No se practican en absoluto juegos de varios días.

En el grupo más joven, los objetivos de los juegos, el trabajo preliminar no siempre están claramente definidos, no hay planes para la producción conjunta o la selección de juguetes, atributos necesarios para un juego en particular. Pocos juegos de transporte.

EN medio El objetivo del juego de rol se marca en todas partes del grupo, que no difieren en variedad, el trabajo preliminar no siempre está planificado.

En el grupo senior, transporte ( "Marineros") y juegos domésticos ( "Hospital", "Comercio", y del mismo tipo, sin variedad de trama.

En el grupo preparatorio para la escuela, juegos como "Escuela" "Correo", "Biblioteca", "Comercio", "Doctores". No es reflectante en absoluto. "Cosmonautas", "Zoo". Los objetivos de las actividades de juego no siempre están claramente establecidos y se planifican pocos trabajos preliminares.

3. El diagnóstico de la actividad de juego se realiza de acuerdo con los requisitos y plazos. Las tarjetas de diagnóstico en el momento de la verificación se completaron cuidadosamente a principios y mediados de año y se encontraban en las carpetas de trabajo de los educadores.

4. Los educadores tienen material sobre desarrollo juego de rol por edades niños: memorandos, directrices, consultas sobre la organización de juegos con niños de diferentes edades, una lista de juegos para un grupo de edad determinado, una lista de requisitos del programa para crear condiciones para organizar materias entorno de juego en desarrollo.

5. La organización y gestión de las actividades lúdicas de los niños la llevan a cabo los educadores con habilidad, pero con cierto sesgo hacia el autoritarismo. Los maestros no pueden cambiar completamente a una comunicación con los niños centrada en el estudiante, convertirse « compañeros de juego» , para formar las habilidades de juego de los niños en un juego conjunto con un adulto, aunque los intentos son claramente visibles. Pero a veces todavía prevalecen los estereotipos y, en lugar de "juegos juntos", no tenemos que observar nada más que "Gestión de juegos" o simplemente "Hazlo cómo yo lo hago".

6. En el momento de la verificación en "Rincones de los padres" Se han realizado diversas consultas. desarrollo actividad de juego preescolares en interiores y exteriores, consejo "Cuánta razón jugar con niños» , "Cómo enseñar a un niño jugar» , “Qué hacer con un niño en casa” etc. Las consultas, memorandos y otros materiales metodológicos están ordenados de forma ordenada, en un solo estilo, todo el material está escrito en una computadora.

7. Por resultados del control temático puedes hacer lo siguiente conclusiones:

el trabajo del personal docente del jardín de infancia para crear las condiciones para desarrollo juego de rol en preescolar Los grupos se llevan a cabo de forma sistemática, decidida, sistemáticamente. No se encontraron violaciones graves. Hubo algunas deficiencias menores de carácter organizativo, que fueron eliminadas al final de la auditoría;

Se premió al mejor grupo por crear las condiciones para las actividades de juego de los niños: el grupo de mayor edad. (Grigorenko S. V., Kazakova V. Z.). Los profesores del segundo grupo junior trabajaron mucho. (Skvortsova N.P., Konkova E.A.) y grupo de escuela preparatoria (Kober L.N., Zemlyanukhina O.A.) .

Para educadores medio Los grupos deben reponer el equipo de juego creando, junto con sus padres, nuevos atributos y disfraces para un juego de rol.

1. Recomendar a los educadores para el estudio individual y posterior implementación del “Concepto de formación de un juego argumental en edad preescolar"(Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. Organización de juegos basados ​​en cuentos en el jardín de infancia. M., 1997).

2. Educadores grupo medio Basmanova V. A, N.D. Vakhnina, elimine todos los comentarios existentes antes del 1 de mayo de 2015, después de lo cual el grupo de iniciativa volverá a verificar.

3. Trabaja en desarrollo actividad de juego niños en edad preescolar planifique de acuerdo con los requisitos del programa y las características de edad de los niños. Es imperativo realizar un trabajo preliminar antes de enseñar a los niños a jugar. comportamiento: conversaciones, excursiones, observación del trabajo de adultos, lectura de ficción, conversaciones sobre el trabajo de adultos, sobre las relaciones entre las personas en la vida cotidiana y en el trabajo. con personas mayores niños en edad preescolar planificar la producción y reparación obligatoria de los atributos del juego.

REPORTE ANALÍTICO

basado en los resultados de una auditoría temática

“El estado de desarrollo de las actividades de juego infantil mediante el uso de tecnologías de juego innovadoras”

Según el plan anual y en base a la orden No. 46-OD

A. Yu. Semeikina, profesores – E.S. Proskurina, T.N. Eremenko

Del 24.10.2016 al 28.10.2016, se llevó a cabo una inspección temática en la Institución Educativa Preescolar Presupuestaria Municipal, jardín de infancia n.º 5 “Iskorka”, distrito de Kulundinsky, territorio de Altai

Objetivo: Descubra el estado del trabajo en actividades de juego utilizando

Tecnologías de juego innovadoras en el jardín de infantes n.° 5 “Iskorka” de MBDOU

Tareas:

• Análisis del uso de tecnologías innovadoras en MBDOU. Determinar el nivel de competencia pedagógica de los docentes: su dominio de las tecnologías modernas e innovadoras en actividades de juego con niños en edad preescolar.

• Análisis de los planes de calendario de los profesores.

Creación de condiciones en MBDOU para la introducción de innovaciones en las actividades de juego. Estudiar las condiciones creadas en los grupos que satisfagan los intereses y necesidades de los niños y tengan como objetivo su desarrollo integral en el juego.

• Análisis del trabajo de planificación con los padres de forma innovadora.
• Una encuesta para identificar las actitudes de los padres hacia el tema de las actividades de juego, aumentando la importancia de la organización del juego en el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar.
• Educación de normas básicas generalmente aceptadas de relación con compañeros y adultos a través de actividades lúdicas.
• Mejorar las habilidades y destrezas lúdicas adquiridas en niños en edad preescolar para el desarrollo de la actividad lúdica.

Objeto de control:Actividad pedagógica y su resultado.

Objeto de control:sistema de trabajo en MBDOU a través de juegos

Kit de herramientas de evaluación:

Indicadores del desarrollo de la actividad lúdica en diferentes etapas de la niñez preescolar.

Diagnóstico del desarrollo de juegos.

Cuestionario para padres “Actividades de juego infantil”

Protocolo de examen del entorno de desarrollo del sujeto.

Mapa de información visual para padres.

Mapa de competencias profesionales de los educadores.

Durante la inspección temática se examinaron las actividades lúdicas en todos los grupos de edad. Para identificar el conocimiento de los docentes sobre el uso de tecnologías de juegos innovadoras, se compiló un mapa de habilidades profesionales de los docentes.

La prueba mostró: nivel bajo, es decir. Ningún profesor mostró durante el juego profesores que no posean estas habilidades; medio - dos profesores

(22,2%) (jóvenes profesionales), el 77,8% de los docentes de preescolar, tienen habilidades para organizar un juego, cuentan con tecnologías de juego innovadoras, juegan con los niños, adoptan la posición de un compañero de juego, utilizan todo tipo de juegos y desarrollan la trama de el juego y también tienen métodos fluidos para gestionar el juego, son capaces de establecer una comunicación oportuna con los niños durante el proceso del juego, utilizan juegos educativos que utilizan tecnologías innovadoras interesantes tanto en actividades reguladas como en actividades no reguladas; y sólo el 22,2% de los docentes jóvenes necesita ayuda y recomendaciones.

Los docentes realizaron un diagnóstico del desarrollo del juego, cuyos resultados se pueden observar en el diagrama.

Analizando el diagrama, vemos que domina el nivel medio de desarrollo de los niños en el juego.

Un análisis de la planificación del proceso educativo mostró que los profesores planifican una variedad de actividades, una variedad de juegos. Al planificar, todos los maestros tienen en cuenta varias formas de organizar a los niños para un juego: grupo, subgrupo, el uso de modelos variables para organizar juegos con niños, un enfoque individual para cada niño, los educadores utilizan una variedad de métodos y técnicas que activan los niños. Actividad de juego, tenga en cuenta las características individuales de los niños.

Tras analizar las condiciones en el jardín de infancia para la introducción de innovaciones, podemos sacar las siguientes conclusiones:

1. Los profesores están informados sobre las innovaciones, tienen suficientes conocimientos, habilidades y potencial para la implementación exitosa de actividades innovadoras, se dedican a la autoeducación y tratan de expresarse creativamente participando en diversos eventos.

2. Se brinda asistencia metodológica a los docentes.

Un estudio del entorno de desarrollo de la asignatura mostró: las condiciones para el entorno de desarrollo de la asignatura necesario en grupos se crean gracias al esfuerzo conjunto de educadores y padres, existe una variedad de módulos de juego, juguetes en forma de trama, artículos sustitutos,

Se notó la presencia de espacios, áreas de juego con atributos adecuados, el diseño estético de los juegos en todos los grupos de edad. Todos los grupos tienen un fichero de juegos. El equipo ha creado una atmósfera creativa y relaciones amistosas.

En cuanto al trabajo con los padres, se puede observar lo siguiente: no hay suficientes formas diversas de presentar material (una página en el rincón para padres). Todo el material está diseñado estéticamente, la información requiere modificaciones menores. El material tiene una gran demanda entre los padres.

Una encuesta entre padres mostró que al 40,5% de los niños les gusta tomar la trama de los juegos del jardín de infancia en casa, les gusta jugar a una variedad de juegos en casa, pero la mayoría de las veces los juegos en casa quedan a discreción de los niños (el 86,5%, especialmente los mayores). preescolares). Según el plan anual, se realizan reuniones temáticas, juegos de negocios, mesas redondas, seminarios y consultas con los padres. Los padres también participan en la participación en fiestas infantiles, concursos, actividades deportivas y en la formación de un entorno de desarrollo de asignaturas en grupos. Según los resultados de la encuesta para padres, puede hacer

Conclusión: el desarrollo de la actividad lúdica infantil mediante el uso de tecnologías de juego innovadoras en las instituciones de educación preescolar es eficaz, interesante y necesario.

Conclusiones:

El desarrollo de actividades de juego infantil mediante el uso de tecnologías de juego innovadoras en las instituciones de educación preescolar se lleva a cabo de acuerdo con el plan anual.

Las formas de trabajo innovadoras abarcan a todos los participantes en el proceso educativo: niños, profesores y padres.

Los docentes tienen suficientes conocimientos, habilidades y potencial para la implementación exitosa de actividades innovadoras. Participan en diversos eventos metodológicos innovadores: concursos, seminarios, juegos de negocios, capacitaciones, actividades de proyectos, etc.

La base material y técnica de una institución de educación preescolar no siempre cumple con los requisitos modernos, es necesario actualizar tanto el proceso educativo como los rincones de juego, varios juegos y juguetes en grupos.

Continuar implementando y mejorando la dirección innovadora en las actividades de juego.

Los profesores deberían seguir mejorando sus competencias en este ámbito. Preste más atención a las actividades junto con los padres.

Desarrollar la base informativa, metodológica, material y técnica del jardín de infantes para la aplicación exitosa de actividades innovadoras a través del juego de los preescolares.

Y SOBRE. Jefe_______________ A. Yu. Semeikin

maestra _____________ E. S. Proskurina

Maestro _____________ T.N. Eremenko

CONTROL TEMÁTICO

En GBDOU

№ 11 "Manzanilla"

AÑO ESCOLAR 2016-2017

Control temático

SUJETO :

Objetivo:

Tareas:

FECHA :

Bases para el control:

Preguntas bajo control

que esta controlado

Responsable

Correspondencia del tema de los juegos de rol con la edad de los niños;

Número de juegos de rol previstos;

Planificación del desarrollo de un juego de rol.

Observación del proceso pedagógico.

(grupos preescolares)

Orientación de juegos de rol por parte del profesor;

Habilidades técnicas de juego de los niños;

Relaciones entre niños en juegos de rol;

Uso de atributos del juego, incl. artículos sustitutos.

Nivel de formación de habilidades sociales.

Profesor-metodólogo

Jefe de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado

Psicólogo

Concurso de reseñas “Habitación de muñecas”

Disponibilidad de atributos para juegos de rol;

Suficiencia de los atributos del juego de acuerdo con la edad de los niños;

Correspondencia de atributos con el tema de los juegos de rol en la etapa de su implementación;

Estética de atributos para juegos de rol.

comisión de competencia

Planificar el trabajo con los padres para resolver los problemas de socialización de los niños en un juego de rol;

Formas de trabajo con los padres sobre los problemas de socialización de los niños en juegos de rol;

Sujeto;

Reflejo de los éxitos y logros de los niños.

Profesora-metodóloga Dyachkova I.A.

Autoanálisis, cuestionamiento.

Profesores de GBDOU

Formas y métodos básicos de control.

1. Seguimiento de la organización del proceso educativo.

2. Comprobación de documentación. Análisis de los planes de calendario de los educadores.

3. Análisis del entorno de desarrollo de la asignatura.

4. Cuestionamiento, prueba.

Cuestionario para profesores.

fecha 06/12/16 Maestro_______________________

¡Queridos maestros! Le pedimos que responda preguntas destinadas a estudiar cómo los profesores tienen en cuenta los intereses lúdicos de los niños a la hora de organizar juegos de rol.

¿Diagnóstico de los intereses y preferencias de juego de sus alumnos? ¿Cómo lo haces?____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. ¿Utilizas los resultados de los diagnósticos para un juego de rol?________________

______________________________________________________________________________

3. ¿Cómo se planifican las actividades de juego de los niños (teniendo en cuenta los intereses de los niños, sin intereses)?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Anima a los niños a jugar los juegos que ofrece el programa? ¿Crees que estos juegos siempre son interesantes para los niños?

______________________________________________________________________________

5. ¿Con qué frecuencia ofreces a los niños nuevas historias de juego? ¿De dónde vienen?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Seleccionas atributos de juego para los juegos? ¿Cómo lo haces?

7. ¿Hay todo lo necesario en el área de juego de tu grupo para juegos de rol? ¿El contenido de esta zona corresponde a los intereses lúdicos de los niños? _____________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Permite que los niños jueguen algún juego que sea interesante para ellos si no le gustan?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cuestionario para padres sobre actividades de juego.

Identificar los intereses y preferencias de juego del niño en casa.

Nombre de los padres_____________________

Preguntas

Opciones de respuesta

¿Su hijo juega a menudo en casa?

Tu propia opción

¿Sabes qué juguetes son más interesantes para tu hijo?

¿Permite que su hijo juegue algunos juegos que le interesan pero que a usted no le gustan?

¿Cuánto tiempo al día juega su hijo de forma independiente?

Menos de 1 hora

1 a 2 horas

¿Con qué frecuencia le ofrece a un niño un nuevo argumento de juego o él mismo se lo ofrece?

Lo ofrezco según sea necesario

Selecciona de forma independiente

¿De dónde crees que provienen los cuentos de juegos infantiles?

De los juegos de kindergarten

Televisión y juegos de computadora.

¿A qué juegos juega su hijo con más frecuencia?

Escritorio

Juego de rol

¿Le ofrece a su hijo jugar un juego específico?

¿Insistes en elegir un juego si él no expresa ningún deseo particular?

¿Cómo eliges los juegos para tu hijo?

A tu propia discreción

A criterio del niño

¡Recordar! El juego es un componente importante y esencial de la vida de los niños en el jardín de infancia.

Brinde a cada niño la oportunidad de satisfacer sus necesidades e intereses.

Cuando juegue con niños, ayúdelos a adaptarse a las condiciones de vida en el jardín de infancia.

Formación de la capacidad de los niños para aceptar y designar verbalmente un papel de juego.

Formar en los niños las habilidades necesarias para un juego representativo de la trama: acciones objetivas "fingir".

Confíe en los intereses de cada uno de los niños, desarrolle temas cercanos a ellos en el juego (vida familiar, jardín de infancia, viajes en transporte, etc.), utilice motivos de cuentos de hadas familiares.

Haga que el niño comprenda este rol o yo (él mismo en el juego puede ser otra persona: mamá, conductor, médico, etc.).

Formar al niño a utilizar juguetes de trama, sustituir objetos (termómetro de palo, etc.).

Incluya en el juego episodios de "conversaciones telefónicas" sobre cualquier tema, varios personajes para mejorar el diálogo del juego de roles.

Fomente el deseo de los niños de darle vida a los juguetes. Juega el papel para ti y el juguete.

Cuando juegue con niños, adopte la posición de un compañero igual e interesado.

Evocar en el niño un sentido de comunidad emocional con adultos y compañeros, un sentido de confianza en ellos.

El maestro utiliza constantemente una variedad de temas para el juego infantil basados ​​​​en conocidos cuentos de hadas y tramas literarias.

Proporcionar condiciones para el juego individual libre e independiente (director), mantener el estado emocional y positivo del niño.

Para formar en los niños habilidades de juego más complejas, comportamiento de acuerdo con los diferentes roles de los socios, cambie el rol de juego.

El maestro fomenta el juego conjunto independiente de los niños en pequeños subgrupos.

El educador, si es necesario, ayuda al niño a conectarse con el juego de sus compañeros, encontrando para sí mismo un papel que tenga un significado adecuado.

El profesor pone especial énfasis en el diálogo mediante juegos de roles.

El profesor debe participar en el juego conjunto como compañero.

Durante el juego, el educador no sigue un plan rígido, sino que improvisa, aceptando las sugerencias de un compañero, el niño, sobre eventos futuros.

Enseñar a implementar un juego conjunto en pequeños subgrupos, teniendo en cuenta las ideas argumentales de los compañeros.

Enseñe a los niños a relacionar su papel con muchos otros roles para desarrollar una trama interesante.

Desarrollar en los niños el interés por el juego, cultivar la capacidad de participar en un juego de forma independiente (individual y conjunta con sus compañeros).

Utilice la cantidad mínima de juguetes para que las manipulaciones con ellos no distraigan la atención del niño de la interacción del juego de roles.

Desarrollar en los niños formas nuevas y más complejas de construir juegos de rol.

(grupos senior, preparatorios).

Anime a los niños a utilizar medios expresivos de habla y gestos al transmitir los caracteres del personaje que se está interpretando.

Proporcionar condiciones para las actividades de juego de los niños.

Dale al niño la oportunidad de elegir libremente un juego que se adapte a sus intereses.

El profesor fomenta la iniciativa de los niños.

Puede conectarse al juego, asumiendo un rol que no está directamente relacionado con el contexto semántico de la trama, puede introducir en el juego un rol de un contexto semántico diferente (esto obliga a los niños a desarrollar la trama en una nueva dirección).

El docente promueve el desarrollo en los niños de la iniciativa y la independencia en el juego, la actividad en la implementación de los planes de juego.

Fomente el deseo del niño de hacer con sus propias manos los elementos que faltan para jugar.

Preste atención a desarrollar en los niños la capacidad de crear tramas de juego nuevas y variadas, coordinar planes con los compañeros, idear nuevas reglas y seguirlas durante el juego.

Contribuir al fortalecimiento de las asociaciones lúdicas infantiles, para estar atentos a las relaciones que los niños desarrollan en el juego.

Orientar a los niños hacia la cooperación en el juego conjunto, regular su comportamiento a partir de ideas de juego creativas.

Desarrollar la capacidad de los niños para organizar de forma independiente el juego conjunto y resolver de manera justa los conflictos que surgen en el juego. Utilice para ello métodos normativos (orden, diferentes tipos de lotes).

Desarrollar en los niños la capacidad de utilizar ampliamente el rol del juego para desarrollar una variedad de tramas, que se incluirán en un juego coordinado con sus compañeros.

Mejorar la capacidad de los niños para regular el comportamiento basándose en las reglas del juego.

El maestro desarrolla gradualmente en los niños la capacidad de combinar creativamente varios eventos, creando una nueva trama del juego.

La profesora apoya el interés de los niños por el juego de improvisación libre basado en cuentos de hadas y obras literarias, ofreciéndoles diferentes formas: dramatización de roles, teatro de títeres y participación junto con los niños.

El profesor organiza con pequeños subgrupos de niños (6-7 años) un juego de dramatización basado en tramas ya preparadas en forma de una actuación breve para niños más pequeños o compañeros.

planificación anticipada

Planificación

I. Juegos independientes

1. Juego - experimentación (2-3 juegos)

2. Juego de rol de historia

3. Obra del director (1 nueva, 2 fijas).

4. Juegos teatrales

1 juego cada noche

Cada noche

Cada noche

Cada noche

II. Juegos educacionales:

1. Juegos educativos

2. De desarrollo (para el desarrollo del pensamiento lógico, habilidades sensoriales).

3. Juegos verbales, TRIZ.

4. Dedo, baile redondo.

5. Móvil con reglas.

6. Normas de tráfico, seguridad humana, estilo de vida saludable (1-2 juegos cada uno)

Diariamente mañana y tarde

Diariamente mañana y tarde

Diariamente mañana y tarde

Diariamente mañana y tarde

Diariamente mañana y tarde

Diariamente mañana y tarde

III. Juegos nacionales:

1. didáctica

2. Juegos al aire libre con reglas

En grupos preparatorios intermedios, superiores.

Memo para el profesor para planificar un juego de rol. Tareas para desarrollar las habilidades de los niños en juegos de rol.

Edad más joven: (1,5 – 4 años)

1 grupo juvenil:

1) Enseñar acciones condicionales con juguetes y objetos: sustitutos, objetos imaginarios, construyéndolos en una cadena semántica.

2) Enseñar a los niños a participar en interacciones a corto plazo con sus compañeros.

3) Implementar una cadena de 2-3 acciones con juguetes de cuentos.

4) Nombrar acciones con objetos - sustitutos.

5) Enseñe a los niños a evocar la acción de juego de un compañero con la ayuda de juguetes o una breve dirección verbal.

La tarea del educador:- Fomentar la acción de juego continua.

Estimular la designación verbal de acciones del juego.

Crear condiciones para la interacción significativa de los niños entre sí.

2 grupo juvenil:

1) Identificar el comportamiento de rol de los niños.

2) Creación conjunta de un entorno de juego temático.

3) Aprenda a aceptar y designar un rol de juego.

4) Implementación por parte de los niños de acciones de juego de roles específicas dirigidas a un compañero de juguete.

5) Desarrollo de la interacción de roles de pareja por parte de los niños.

6) El niño desarrolla un diálogo de juego de roles con un compañero.

7) Interacción con una pareja adulta

8) Estimular el diálogo entre los niños y entre sí.

9) Enseñar a improvisar en un juego basado en cuentos de hadas, en lugar de reproducir un cuento de hadas (“acción teatral”)

10) Despliegue de acciones de juego de rol específicas y discurso de juego de rol dirigido a personajes de títeres en actividades independientes.

11) Interacción de roles emparejados con un compañero, incluido el nombre de su rol

12) Enseñar juegos de roles, diálogos cortos.

Edad promedio: (4 a 5 años)

grupo medio

1) Aceptación y cambio de rol de juego:

a) mediante acciones con objetos;

b) a través del discurso de juego de roles;

2) Aprenda a participar en interacciones de juego de roles con sus compañeros.

3) Desarrollar: a) la capacidad de cambiar el rol del juego, designarlo para los socios en el proceso de desarrollo del juego; b) la capacidad de cambiar el comportamiento de roles de acuerdo con los diferentes roles de los socios;

a) desempeñar diferentes roles;

b) que los niños cambien el papel que asumieron inicialmente durante el despliegue de Ira;

c) los niños utilizan creativamente el método de realizar acciones condicionalmente con juguetes de cuentos y objetos sustitutos;

d) los niños cambian de rol imitando al maestro.

5) Contribuir:

a) intensificar el diálogo sobre el papel de los niños;

b) desarrollar la naturaleza del juego como improvisación libre.

6) Desarrollar un juego basado en tramas de cuentos de hadas (con niños que tienen una conducta de juego de roles menos desarrollada).

Mayor edad: (de 5 a 7 años)

Grupos senior y preparatorios.

1) Activar la imaginación de los niños

2) Enseñar: a) a los niños a explicar sus planes;

b) cambiar el plan de acuerdo con las propuestas de otros participantes;

c) los niños comprenden a otras personas;

d) monitorear la coherencia semántica de la historia (ver inconsistencia semántica);

e) idear tramas y eventos multitemáticos que combinen diferentes roles contextuales;

f) desarrollar la trama en términos de habla;

g) desarrollar un juego conjunto independiente

3) Desarrollar: a) la alegría de la cocreación de los niños, la percepción emocional en el curso de la cocreación;

b) la capacidad de imaginar, pensamiento figurativo; c) la capacidad de interactuar con otras personas.

ANÁLISIS DE LA TRAMA DE PLANIFICACIÓN Y JUEGOS DE ROL

Grupo___________________________________________________

cuidador _______________________________________________

Fecha de______________________________________________________

p/n

Fecha y segmento del día para planificar esta forma de trabajo.

1ra mitad del día

Caminar

2da mitad del día

I

Temas de los juegos planificados.

II

Enriquecer a los niños con conocimientos, impresiones e ideas sobre la vida que los rodea a través de:

Lectura ficción;

excursiones y observación

conversaciones, historias

mirando ilustraciones

niños escribiendo historias sobre juegos

dramatizaciones de obras literarias

conversaciones éticas

otras formas de trabajo

III

Centrarse en el establecimiento de objetivos:

teniendo en cuenta los requisitos del programa;

formación y desarrollo

y actividades en crecimiento

formación de las relaciones de los niños en el juego

otro

IV

Métodos de planificación para que el docente influya en las actividades lúdicas.

V

Planificación del trabajo individual con niños.

VI

Relación con otras actividades:

Bellas artes, diseño, trabajo manual, etc.

conclusiones :_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ofertas:___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Metodista:_____________________

Familiarizado por: ___________________

Educador _______________________

preguntas para estudiar

Parcialmente 1b

Desarrollar contenido de juego

Puntos totales:

Autoanálisis de la gestión de juegos de rol.

Educador ____________________ Fecha de análisis "______"____________________20____

preguntas para estudiar

Parcialmente 1b

Diseño actividades lúdicas para niños.

Creo condiciones para el juego: disponibilidad de notas, material del juego.

Organizo actividades lúdicas de acuerdo con el mapa tecnológico, incentivando a los niños a jugar.

Discuto y distribuyo roles en el juego.

Desarrollar contenido de juego

Utilizo métodos directos e indirectos para guiar las actividades de juego (preguntas a los niños, sugerir un juego nuevo, etc.)

Me uno al juego en los roles principales o secundarios.

Expreso mis sentimientos y pensamientos a través del habla, expresiones faciales y pantomimas en el proceso de encarnar el papel que he asumido.

Incluyo a niños tímidos, inseguros y sedentarios en actividades de juego.

Regulo las relaciones entre niños y resuelvo conflictos que surgen durante el juego.

Discutir con los niños y evaluar el juego.

Puntos totales:

30b - 25b - excelente

24 – 15 b – bueno

15b – 10b – satisfactorio

Mapa de análisis de interacción con los padres.

Interacción con los padres sobre problemas con las actividades de juego.

Grupos

ml.gr.

1 gr mediano.

2 gr medianos.

3 gr medianos.

grupo senior

Información visual sobre el tema en el rincón para padres (accesibilidad, diseño estético)

Planificación de conversaciones y consultas individuales con los padres.

Realización de eventos temáticos conjuntos (ocio, KVN, cuestionarios, etc.) reuniones o consultas de padres (disponibilidad de materiales sobre el problema, cuadernos de actas de reuniones)

certificado de conducta control temático sobre el tema:

"Socialización de niños en edad preescolar en el contexto de juegos de rol".

Objetivo: Determinar la efectividad de la crianza y el trabajo educativo en el desarrollo social de los niños; identificar el nivel de desarrollo de habilidades sociales en los niños; Conocer la influencia del juego de rol en la socialización exitosa de los niños en edad preescolar.

Tareas:

1. Estudiar las condiciones creadas en grupos para el desarrollo de actividades lúdicas, la formación de habilidades sociales en los niños durante los juegos de rol.

   Realizar una evaluación y análisis del desarrollo del juego de rol en grupo de acuerdo con los requisitos del programa "Desde el nacimiento hasta la escuela". FECHA : de ___________ a _____________

Bases para el control: cumplimiento de la tarea del plan anual para el curso académico 2016-2017.

El estudio se llevó a cabo:

Tuz IV .- gerente

Dyachkova I.A. - profesora-metodóloga

Falke A.E. - psicólogo

Las pruebas temáticas se llevaron a cabo en grupos de edad preescolar del jardín de infantes e incluyeron las siguientes preguntas:

Planificación de actividades lúdicas (juego de rol).

Observación del proceso pedagógico (grupos preescolares).

Desarrollar un entorno de juego en grupo (condiciones para la realización de juegos de rol).

El estado del trabajo de los docentes en la interacción con los padres.

"La eficacia de la labor de los educadores en la gestión del juego de rol"

Las actividades de los profesores se basaron en las recomendaciones del principal programa de educación general "Desde el nacimiento hasta la escuela" que se detalla a continuación. ed. NO. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva y el manual metodológico para educadores “JUEGOS DE ROL para niños en edad preescolar”, ed. Krasnoshchekova N.V., que caracteriza el juego como la actividad principal de los niños en edad preescolar, muestra su lugar en el proceso de desarrollo mental del niño, propone el tema de los juegos de rol destinados a activar el juego libre e independiente de los niños mediante la transferencia gradual de más habilidades de juego complejas para ellos, revela una estrategia general del comportamiento del educador en la organización del juego y las tácticas específicas de su interacción con los niños en el juego en diferentes etapas de la niñez preescolar.

Durante el control, se revelaron los siguientes resultados.

Los juegos de rol los organiza cada grupo de edad, cada profesor, como una actividad de juego conjunta separada entre niños y adultos y como parte de las actividades educativas.

1. Evaluación de la planificación. Los juegos de rol están previstos en el calendario de trabajo educativo en el contexto de la temática del bloque. Las temáticas de los juegos no son variadas en todos los grupos,Al planificar actividades de juego, los educadores se centran principalmente en los intereses de los niños.y la aparición de nuevos conceptos en la vida circundante: supermercado, salón de belleza, etc.. Por lo tanto, juegos como "Tienda de comestibles", "Supermercado", "Policlínica" se incluyen en la planificación con más frecuencia que otros. Al mismo tiempo, los EDH como "Viaje", "Jardín de infancia", "Correo", "Escuela" se planifican con menos frecuencia, y "Constructores", "Viajes", "Lavandería grande", "Teatro", "Biblioteca". ”, “Zoológico”, “Pescadores” rara vez se utilizan cuando se trabaja con niños.

Al analizar los planes de trabajo para noviembre y diciembre de 2016, se observó que no todos los educadores planificaron los juegos de manera sistemática y consistente, complicando gradualmente las tareas, no planificaron métodos y técnicas, no planificaron la producción de los atributos necesarios para el juego. También hubo una discrepancia entre los objetivos establecidos y la edad de los niños en algunos grupos.

2. Análisis de la gestión docente de los juegos infantiles. Con base en los resultados de las visitas y observaciones de las actividades de juego, se debe sacar la siguiente conclusión: los profesores crean un estado de ánimo emocional positivo al organizar un juego. Se crea una situación de juego (mostrando una imagen, una situación problemática, introduciendo un atributo, etc.) Los educadores intentan crear las condiciones para actividades de juego creativas activas, conjuntas e independientes, ellos mismos participan en el juego. Por ejemplo, la profesora Sukhanova N.A. participó en el juego como un compañero igual a través de una imagen del juego, influyó en el juego a través de un comportamiento de juego de roles, una oferta de juego, un consejo. Mostró una actitud atenta e interesada ante los problemas de los niños que surgen durante el juego. Ella contribuyó al surgimiento de asociaciones amistosas en el juego y ayudó a los niños a negociar entre sí de forma independiente. Este algoritmo de interacción también se observó en otros grupos. Al mismo tiempo, hay un gran estallido emocional en el equipo infantil, el deseo de seguir jugando según esta trama.

3. Evaluación del juego. Análisis del comportamiento de los niños en el juego. El nivel de desarrollo de las cualidades de juego en todos los grupos corresponde a la edad. En el grupo más joven los niños Junto con el educador, transmiten una trama sencilla, utilizan juguetes sustitutos y saben jugar “cerca”.En los grupos intermedios, a los niños se les enseña activamente la capacidad de inventar y representar una trama sencilla, asumir un papel y realizar conductas de juego de roles. En grupo, el juego combina varias tramas, los niños desempeñan claramente el papel, utilizan objetos sustitutos, pero aún les resulta difícil distribuir los roles de forma independiente, la conclusión lógica del juego. En el grupo mayor, no todos los niños conocen la distribución de roles: simplemente se meten en el juego y, si a los jugadores no les importa, juegan en concierto con ellos o en paralelo. En estos grupos se utilizan activamente objetos sustitutos. Los niños juegan con entusiasmo y ganas, se orientan bien en el espacio de juego del grupo.

4. Evaluación de las competencias profesionales del profesorado. Durante la auditoría temática se realizó una encuesta a educadores "Desarrollo de actividades de juego". Un análisis de los cuestionarios mostró que casi todos los profesores están suficientemente familiarizados con las características de la organización de un juego de cuentos en cada grupo de edad. Esto se explica por el hecho de que todos los educadores tienen una orientación pedagógica.educación. Esto también se vio facilitado por consultas y seminarios sobre este tema.

Como resultado del autoanálisis, los educadores evaluaron su capacidad para gestionar eficazmente el juego:

en el nivel más alto (más de 30 puntos) -3 educadores se calificaron a sí mismos (Voytyuk E.V., Sukhanova N.A. y Spiridonova O.A.) (37%)

en el nivel medio (más de 25 puntos) -5 profesores (Pasichnik A.B., Mitina S.V., Varchenko I.I., Bertsulevich A.M., Yangolenko V.V. (63%)

Sin embargo, no todos los profesores aplican en la práctica los conocimientos adquiridos. Y si los juegos de mesa son ampliamente aplicables en nuestro jardín de infancia y son populares entre los maestros, entonces en la trama- juego de rol , abandonados a su suerte, y los profesores supervisan la disciplina en este momento, ocupándose de sus propios asuntos.

5. Análisis de las condiciones para la celebración de un partido. actividades . Los grupos han creado condiciones satisfactorias para las actividades lúdicas de los preescolares.. Como resultado de comprobar el entorno de desarrollo del sujeto en grupos, existen una variedad de juegos de rol en los que se desarrollan asociaciones entre niños (juegos que requieren la participación e interacción de varios niños). Se han creado las condiciones para un juego de rol:
- parafernalia para diversos juegos de cuentos según la edad de los niños,
- colocación racional de parafernalia y libre acceso a ella para los niños,
- varios kits de construcción, materiales de construcción para crear un entorno de juego.

Selección, programa. Al organizar juegos, se tienen en cuenta las condiciones sanitarias, higiénicas y estéticas, los principios de organización de PRS y las características específicas de los roles de género en la selección de juguetes. Sin embargo, debido a la falta de espacio, muchos grupos no cuentan con equipos para una variedad de juegos. Por ejemplo,No se aprovechan las posibilidades de los diseños en un juego de rol, aunque todo el mundo conoce la conveniencia de su uso (ocupan poco espacio, efecto de novedad). No es raro que los grupos utilicen inscripciones de juegos, aunque esto debería incluir marcadores (signos).

Durante el concurso de revisión “Habitación de muñecas, cuyo objetivo era identificar las condiciones para la realización de juegos de rol en grupos preescolares, la disposición correcta y efectiva de las áreas de juego, la presencia de atributos y la idoneidad de los materiales y equipos de juego para la edad, la estética de los atributos, la seguridad de Se revisaron los materiales y equipos. Los miembros de la comisión, formada por el presidente, el director I.V. Tuz, los miembros del jurado, la profesora-metodóloga I.A. Dyachkova, la profesora de arte Ruban S.A., el presidente del PC Yangolenko V.V. reveló:

En el concurso participaron todos los grupos de edades de la guardería. Cada docente mostró su creatividad, mostró calidad.En su trabajo, cada grupo preparó “habitaciones de muñecas” diseñadas originalmente. Los padres también brindaron gran ayuda en el diseño de la “sala de muñecas”. Los educadores y padres notaron que estos eventos unen a todos los participantes y también permanecen en la memoria de los niños durante mucho tiempo. Ahora el territorio del grupo está decorado con hermosas y originales "Habitaciones de muñecas", que levantan el ánimo de los niños, sus familias y el personal de la guardería.

Los resultados del concurso son los siguientes:

1er lugar - grupo ___________, educador ________________
Segundo lugar-

Grupo, profesor________________

Grupo, profesor________________

3er lugar -___________grupo, maestro________________

Grupo, profesor________________

6. Análisis del trabajo con los padres. Durante el control temático, no se observó ningún sistema de trabajo con los padres para organizar el juego en ningún grupo de edad.

Se realizó una encuesta a los padres.