Jei mes mokome šiandien,
kaip vakar mokėme, pavogsime iš savų
vaikai rytoj
Johnas Dewey'as
valstybinis standartas

kiekvieno studento sugebėjimų, tinkamo išsilavinimo atskleidimas,
patriotiškas žmogus, asmenybė, pasirengęs gyvenimui
aukštųjų technologijų pasaulis. Kad atliktume šias užduotis, vadovaujamės
  kuri pristato
Federalinis
tam tikri reikalavimai rezultatams, struktūrai ir vystymosi sąlygoms
pradinio ugdymo programa pradinių klasių mokiniams
jų amžius ir individualios savybės. Mokymo veikla -
žmogaus savęs keitimo procesas, kurio rezultatas yra
įgytos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. GEF koncepcijoje naujas
kartos pabrėžia, kad studentai „turi mokytis
išsikelkite sau tikslus ir nustatykite, kaip juos pasiekti, naudokitės
reali patirtis, įgyta mokykloje, už jos ribų
procesas “.
Suformuoti mokymosi ir organizavimo pagrindus
veikla - galimybė mokytis priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis
veiklą, planuoti savo veiklą, ją stebėti ir vertinti,
bendrauti su mokytoju, o bendraamžiai ugdymo procese mums padeda
universalūs švietimo metodai - universalūs švietimo veiksmai (UUD).
  UUD - studento veiksmų, kurie jį teikia, visuma
gebėjimas savarankiškai išmokti naujų žinių, įskaitant organizavimą
šio proceso. Pagrindinė pedagoginė užduotis šiame etape yra kūrimas ir
sąlygų, inicijuojančių studentų veiksmus, organizavimas.
Pagal GEF mokymo programoje pateikiami 4 UUD tipai:
asmeninis, norminis, pažintinis, komunikacinis, kuris,
iš tikrųjų jie turi suteikti pagrindinę studentų kompetenciją - sugebėjimą
mokytis, žiūrėti schemą:

Asmeninė visuotinė mokymosi veikla suteikia vertę
semantinė studentų orientacija, orientacija į socialinius vaidmenis ir
tarpasmeniniai santykiai. Asmeninio UUD formavimo programa apima
apsisprendimas
  savęs identifikavimas
savigarba ir savivertė).
(vidinė studento padėtis,
Normalioji universali mokymosi veikla
studentai, organizuojantys edukacinę veiklą:
veikla
nepriklausomybe.
aprūpinti
  jo valdymas
  jos kontrolė ir taisymas, iniciatyvos pasireiškimas ir
kompetencija
Pažintinė visuotinė mokymosi veikla suteikia lavinamojo pobūdžio
pažintinis
švietimo
veiklos ir yra nukreiptos į žinių siekimą. Tai darbas su informacija,
darbas su mokymo modeliais, bendrųjų sprendimų schemų naudojimas, įgyvendinimas
loginės operacijos:
  analizė
  klasifikacija
analogijų nustatymas, apibendrinant koncepciją.
organizacija
Komunikacinė universali mokymosi veikla teikia
socialinę kompetenciją ir atsižvelgiant į kitų žmonių, komunikacijos partnerių pozicijas
ar veikla; ugdo gebėjimą klausytis ir išgirsti, užmegzti dialogą;
dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje apie problemas, gebėjimą integruotis į
bendraamžių grupę ir užmegzkite produktyvų bendravimą ir bendradarbiavimą.

Palyginimai
  apibendrinimai
Kaip mes tai darome, galite pamatyti lentelėje:

UUD - projektavimo veikla.
Projekto metodas yra būdas efektyviai sukurti tam tikrą
veikla. Pasakyk man - ir aš pamiršiu, parodysiu - ir prisiminsiu
aš - ir aš išmoksiu - ši kinų patarlė tiksliai apibūdina šią rūšį
švietimo veikla, kaip švietimo tyrimų ir projektavimo veikla.
Pagrindinis edukacinių tyrimų ir projektavimo veiklos bruožas yra:
galimybė suaktyvinti vaikų ugdomąją veiklą,
  suteikdamas jai
mokslinių tyrimų, kūrybinę ir susijusią veiklą
laipsnį plėtojant planavimo, modeliavimo ir sprendimo įgūdžius
praktinės užduotys.
Dirbdami prie tyrimo projekto, studentai įgyja socialinės patirties,
pasinaudokite savęs tobulinimo galimybe, praplėskite akiratį, darykite tai patys
tegul maža, bet atradimais jų pažintinė sfera plečiasi, kyla
domėtis žiniomis ir tokiu būdu sėkmingai tobulėti, ir tai mes ir jūs
mes pasiekiame.
  Teigiamas tyrimų, projektavimo darbo rezultatas yra
gebėjimo klausytis ir išgirsti pašnekovą tobulinimas, sugebėjimas taisyklinga forma
suformuluoti ir įvertinti pažintinius klausimus, kurie skirti vaikinams
į kompiuterį, į virtualų bendravimą yra labai, labai svarbu. Čia jie rodo
savarankiškumas mokantis, iniciatyva naudotis savo psichika
sugebėjimai; stenkitės kūrybiškai dirbti bendradarbiaudami su kitais žmonėmis;
drąsiai ir tvirtai ginkite savo įsitikinimus; kritiškai vertinti ir suprasti
savo stipriąsias ir silpnąsias puses; būti atsakingam už savo veiksmus ir jų
pasekmės.

Projektavimo ir tyrimų procesas vyksta keliais etapais. Treniruotėse
veikloje naudojama projekto užduotis, kuri yra grupės pobūdis.
Darbas atliekamas keliais etapais.
1 etapas. Tikslų ir uždavinių nustatymas (motyvacinis). Etapo eiga:
1. Sukurti studentų motyvaciją dirbti. Problemos perkėlimas į užduotį.
2. Projektavimo užduoties apibrėžimas. Mes padedame suformuluoti tikslą ir
projekto problema.
pareigų paskirstymas.
užsibrėžti tikslų tikslus.
3. Veiklos planavimas tikslui pasiekti
Organizavimas studentų paieškai, kaip pasiekti geriausią būdą
  4. Priežiūra ir kontrolė.
5. Studentų konsultacijos.
Dirbdami prie projekto, studentai priprato prie situacijos, vykdo
tikslų išaiškinimas ir uždaviniai yra sujungiami į grupes. Jie sudaro vidinį
padėtis, tinkama motyvacija edukacinei veiklai, įskaitant edukacinę ir
pažintiniai motyvai (asmeninis UUD). Studentai įsisavina visus tipus
mokymo veikla, skirta organizuoti jų darbą, įskaitant
gebėjimas priimti ir išlaikyti ugdymo tikslą ir užduotį darbo metu,
planuoti jo įgyvendinimą, stebėti ir vertinti jų veiksmus
(norminis UUD). Studentai išmoksta ieškoti informacijos, įsisavina veiksmą
modeliavimas
  Studentai mokosi įgūdžių
organizuoti ir vykdyti aktyvų bendradarbiavimą ieškant ir renkant
informaciją, įvertinkite ir tiksliai išsakykite savo mintis (komunikacinis UUD).
(pažintinis UUD).
2 etapas. Užduočių atlikimas (veikla). Jo tikslai ir uždaviniai:
1. Projektinių projekto tikslų įgyvendinimas (temos, tikslai, galutinis produktas).
Mokinių motyvacijos veiklai išsaugojimas.
2. Rezultato analizė. Mokytojas teikia patarimus
kuriant „produktą“. Pataisyti visas idėjas.
  3. Priežiūra ir kontrolė.
4. Vaikinai gauna užduotis, paskiria vaidmenis grupėse, dirba
užduoties sprendimas. Asmeninio UUD formavimas
mokymosi motyvacija
  plėtra
pažintiniai interesai, savitarpio pagalbos jausmai;
–
visų švietimo veiklos rūšių, kuriomis siekiama organizuoti, formavimas
jų darbas, gebėjimas planuoti veiklą ir veikti pagal planą
gebėjimas bendrauti su bendraamžiais edukacinėje veikloje;
pažintinis UUD - galimybė palyginti duomenis, rasti skirtumus ir
komunikacinis UUD - studentai išmoksta susitarti, rasti bendrą sprendimą,
argumentuoti savo pasiūlymą, įtikinti, suprasti kitų žmonių pozicijas,
duok jiems.
  asmeninė atsakomybė
  reguliavimo ECM
4. Vertinimo lapo užpildymas.
3 etapas. Rezultatų pristatymas (atspindintis-vertinantis). Šiame etape
teikia praktinę pagalbą mokytojui ar tėvams (jei reikia).
  Studentai pristato veiklos produktą (žiūrovams ar ekspertams),
atliekama refleksija. Asmeninio UUD tobulinimas - apsisprendimas,
moralinio ir etinio pobūdžio veiksmai; reguliavimo ECM - studentai mokosi
teiginių sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą;

savarankiškai nustato savo veiklos tikslus. Iš to seka kiekviename
tyrimų etape, kartais reikia suteikti studentui tam tikrą darbo laisvę
net kenkiant metodikai - kitaip tyrimas gali pamažu virsti
standartų seka
treniruočių etapai.
Vaikai noriai pareiškia daugybę hipotezių, siūlo skirtingus variantus
paaiškinimai to, ką jis matė. Jūs turite pasiruošti tokio pobūdžio vaikinų paieškoms. Ir padėti
toks tyrimo projekto organizavimas, ir teisingai
baigtas projektas bus tiriamosios veiklos rezultatas.
Dirbdamas su projektu, studentas suformuoja daugybę
universalus mokymosi veiksmas:
 dizainas: užduoties konceptualizavimas, būsimų etapų planavimas
veikla, numatant veiklos padarinius.
 kooperatyvas:
  sąveika su projekto dalyviais,
  perteikimas
savitarpio pagalba grupėje sprendžiant bendras problemas, ieškant kompromisinio sprendimo.
 komunikabilumas: gebėjimas išklausyti ir suprasti kitus, užmegzti dialogą,
užduoti klausimus, dalyvauti diskusijose, reikštis.
 eksperimentinis: darbo vietos organizavimas, reikalingų parinkimas
įranga, medžiagų parinkimas ir paruošimas, vedimas
eksperimentas, stebimas eksperimento eiga, matuojami parametrai,
rezultatų supratimas.
 reflektyvus: savo veiklos (jos eigos ir
tarpiniai rezultatai), savigarbos įgyvendinimas.
 pristatymas: žodinio pranešimo apie atliktą darbą sudarymas, pasirinkimas
įvairios vaizdinės kalbėjimo priemonės, monologiniai kalbėjimo įgūdžiai,
atsakymus į neplanuotus klausimus.
Kaip dirbti su tyrimo projektu? Tema pasirinkta ilgai prieš tai
klirensas ir apsauga. Tai turėtų būti įdomu studentui ir aktuali
sritis, kurioje jis gyvena. „Vaikas turi būti išmokytas žinoti tikslą,
kurį jis turi pasiekti nuo pirmųjų mokyklos dienų. “ (N. F. Talyzina).
Klausimas, kuriuo domina studentas, gali būti atskaitos taškas
mokslinių tyrimų ar rengiant projektą. Pažanga:
 Problemos sprendimo ieškojimas
 Medžiagų, įrankių pasirinkimas (medžiagas parenka kiekvienas
studentas savarankiškai ir kontroliuoja, kaip laikomasi saugos priemonių (jei
būtina) vadovauja vienam vaikinų paskirtam asmeniui).
 Projekto parengimas (šiame etape pagrindiniu tampa formavimas)
vaikinų darna, jų sugebėjimas klausytis vienas kito, tobulėjimas
savitarpio pagalba ir savitarpio pagalba).
 Apsauga, projekto pagrindimas (svarstomas jau įgyvendinant projektą)
darbas ir atliekamas studentų prašymu). Rezultato pristatymo metu
projekto vaikinai gali naudotis schema.
 Apsauga, projekto pagrindimas yra svarstomi net jo įgyvendinimo metu
darbas ir atliekamas studentų prašymu.
Jaunesnėse klasėse dažnai naudojami informaciniai tyrimai
projektai, apimantys savarankišką reikalingos informacijos paiešką
(enciklopedijose, bibliotekų kataloguose, internete), šiuo atveju
studentai išmoksta struktūruoti informaciją, išryškinti pagrindinį dalyką. Dažnai ieškoma

vaikinai suranda trūkstamą informaciją kartu su tėvais, o tai taip pat svarbu
švietimo tikslais.
  Mokslinių tyrimų, projektavimo veikla turi „privalumus“ ir „minusus“,
čia svarbiausia nepersistengti, atsisakant kitų pažinimo rūšių
veikla, pavyzdžiui, stebėjimas mokytojų demonstracijų, savęs
dirbti su vadovėliu, žiūrėti mokomuosius filmus, pokalbius ir tt Mokytojas turėtų
stenkitės užtikrinti, kad, remiantis joje nustatytomis sąlygomis,
faktinė medžiaga, stebėjimo rezultatai, studentai galėjo
savarankiškai apibūdinti objektus ar reiškinius, įskaitant suformuluoti
apibrėžimai ir pastatyti pasakojimai (pirmojo sudėtingumo lygio veiksmai); paaiškinti
objektai ir reiškiniai, įskaitant įstatymų, savybių formulavimą (2 - ojo veiksmai)
sunkumo lygis); suformuluoti principus, taisykles ir pritaikyti jas praktikoje
(3 sunkumo lygio veiksmai). 1 lygio sunkumų įgūdžiai
sukurtas studentų gana greitai, reguliariai kartojant
reikalingas veiksmas. Tačiau formuoti tokius įgūdžius nėra pakankamai lengva
priversti mokinius atsiminti veiksmų seką apibūdinant
objektas ar reiškinys ar informacijos rinkimo mechanizmas - turi būti išmokyti
studentai visapusiškai naudojasi šia informacija įvairiose
situacijos.
Antrasis sudėtingumo lygis reikalauja jau ne tik išsamių žinių
remiantis šiais faktais, taip pat galimybė palyginti faktus
modelius, išryškinkite priežastinius ryšius. Jis vystosi
stebėjimas, loginis mąstymas, galimybė savarankiškai nusistatyti
klausimus ir raskite į juos atsakymus. Ir svarbiausia - veiksmų sistema, kuria siekiama
tokių įgūdžių lavinimas ugdo mokinio susidomėjimą dalyku, mokslu,
leidžia jaustis tyrėju, gebančiu savarankiškai atsakyti
į klausimus „Kur?“ ir "kodėl?"
Trečiasis įgūdžių lygis yra prieinamas ne visiems vaikams. Kam
nepakanka vien tik mokinių gauti tokį mąstymo būdą,
net profesionaliausia, mokytojo veikla taip pat yra būtina
reikšmingi gabumai, rimtas asmeninis studento susidomėjimas ir
entuziazmas tema, peržengiantis įprastą smalsumą. Bet
reikia to siekti ir to pasiekti įmanoma - tai turi žinoti
kiekvienas mokytojas. Pagrindinis vaikų ugdymo ir ugdymo rezultatas turėtų būti
stiprinti kiekvieno vaiko tikėjimą savimi, jo galimybėmis pažinti ir
paversti pasaulį.

Vaikai vienijasi atsižvelgdami į savo interesus tiek mokykloje, tiek už jos ribų. Pedagoginis darbas, kuriuo siekiama išspręsti vaiko socializacijos problemas vaikų draugijoje, išlaikant ryšį su kitais asmenybės formavimosi veiksniais, daugeliu atžvilgių skiriasi nuo jo tikslų, turinio, struktūros ir sudaro specialųjį ugdymą. Socialiniai santykiai yra dinamiški. Tai ypač akivaizdu intensyvaus vaikų bendravimo laikinose asociacijose laikotarpiu. Socializacijos procesas efektyviau vykdomas iš jų, kurių narius vienija bendra veikla, kuria siekiama pakeisti ir pagerinti aplinką bei gyvenimą - tiek patys paaugliai, tiek kiti žmonės. Ši veikla turėtų būti grindžiama savivaldos ir savivaldos principais, pagarba vaikų teisėms ir jų apsaugai.

Bet kurios asociacijos veiklos tikslą galima vertinti dviem aspektais: viena vertus, kaip tikslą, kurį vaikai sau kelia, kita vertus, kaip grynai švietimo tikslą, kurį sau išsikelia suaugusieji, kurie dalyvauja vaikų asociacijų darbe.

Kalbant apie pirmąjį aspektą, reikėtų pažymėti, kad savanoriškas vaikų susivienijimas yra įmanomas tik tada, kai jie įžvelgia įdomaus gyvenimo perspektyvą, sugebėjimą patenkinti savo poreikius. Svarbu, kad asociacija padidina jų veiklos socialinę reikšmę, padaro juos „suaugusiais“. Šis aspektas, neprieštaraujantis „vaikų“ tikslui, suponuoja, kad organizuojant reikia sudaryti tokias sąlygas, kuriomis vaiko asmenybė būtų sėkmingiau socializuojama, o tai lemia vaikų norą ir norą atlikti socialines funkcijas visuomenėje.

Vaikų asociacija yra svarbus veiksnys, darantis įtaką vaikui, daro įtaką dviem būdais: viena vertus, tai sukuria sąlygas patenkinti vaiko poreikius, interesus, tikslus, prisideda prie jų tarpusavio praturtėjimo, naujų siekių formavimo; kita vertus, yra pasirenkamos vidinės individo galimybės per savęs suvaržymą ir kolektyvinį pasirinkimą, derinimasis su socialinėmis normomis, vertybėmis, socialinėmis programomis.

Vaikų draugija taip pat vykdo apsaugines funkcijas, puoselėdama, gindama vaiko interesus, teises, orumą ir unikalumą.

Socializacijos procesas vaikų asociacijoje yra efektyvus, turint bendrą interesą, bendrą vaikų ir suaugusiųjų veiklą. Tuo pačiu metu vaikai turėtų turėti teisę pasirinkti asociacijos gyvenimo formas, laisvą perėjimą iš vienos grupės, vieno mikro kolektyvo į kitas, galimybę kurti asociacijas savo programoms įgyvendinti.

Manome, kad pagrindinis mokyklinių vaikų organizacijos veiklos tikslas yra skatinti jaunąją jaunųjų rusų kartą pažinti ir tobulinti aplinkinę tikrovę, formuoti savo pilietinę poziciją.

Šioje formuluotėje yra sujungti trys svarbiausi pilietinio ugdymo komponentai: aplinkinio pasaulio pažinimas, jo transformacija (tobulinimas) ir jaunų Rusijos gyventojų pilietinės padėties formavimas.

Jų koordinavimas vaikų organizacijos misijoje yra pateisinamas ir turi grynai dialektinę prasmę.

Neįmanoma pagerinti pasaulio to nežinant, kurio metu tikras pilietis ir patriotas (o organizacija iškelia užduotį prisidėti formuojant tiesiog tokias asmenybes, „kurios myli Tėvynę, gerbia visas planetoje gyvenančias tautas“) negali perduoti žmonių, savo šalies problemų ir rūpesčių. , visa žmonija, gamta. Pati labai konstruktyvi socialinė praktika skatina jos norą toliau atrasti pasaulį ir tobulėti. Ir tai savo ruožtu formuoja tikrąjį patriotizmą, tikrasis pilietiškumas nėra žodinis, o aktyvus, t. remiantis aktyvumu, neramumu, susidomėjimu žmonėmis, tas gyvenimas tampa geresnis.

Taigi matome tą „pedagoginį trikampį“ su viršūnėmis - auklėjimą, socializaciją, asmenybės tobulėjimą, kurį B.Z. Vulfovas asocijuojasi su „žmogaus socialumo formavimo“ proceso turiniu.

Mūsų mokyklos visuomeninės organizacijos tikslai ir uždaviniai yra nustatomi remiantis pagrindiniu SDE tikslu (misija) ir mokyklos edukacinės veiklos tikslu.

Pagrindinis Surguto miesto 7-osios vidurinės mokyklos ugdomosios veiklos tikslas yra socialiai kompetentingo jaunuolio asmenybės formavimasis, kuriam būdinga bendra kultūra ir moralinė elgesio orientacija, sąmoningas profesinis apsisprendimas remiantis tvaria kognityvine motyvacija ir išvystyti pažintiniai gebėjimai; taip pat gebanti aktyviai pozityviai realizuoti savo asmenybę, visuomenės ir valstybės interesus.

Reikia pabrėžti, kad šis tikslas realizuojamas holistiniame ugdymo procese, kurio dalį sudaro ugdymo procesas kaip asmens vertybinės-moralinės raidos sfera ir tokios veiklos, kaip socialinė, darbinė, meninė ir estetinė, komunikacijos, įgyvendinimo sritis. Todėl mes apibrėžiame tikslinį ugdymo proceso orientyrą kaip mokyklos švietimo veiklos sub-tikslą.

7-osios vidurinės mokyklos ugdymo proceso tikslas yra ugdyti jauno žmogaus, turinčio bendrą kultūrą ir moralinę elgesio orientaciją, asmenybę, gebančią aktyvią pozityvią savirealizaciją savo asmenybės, visuomenės ir valstybės interesais.

Todėl pagrindiniai ugdymo proceso konstravimo principai yra šie: humanistinės orientacijos principas, gamtos atitikimo principas, kultūrinės atitikties principas, socialinio efektyvumo principas, švietimo koncentracijos principas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, mokyklos vaikų organizacijos tikslasapibrėžtas - studentų asmenybės socialinių savybių formavimasis remiantis jų, mokyklos, miesto, regiono, šalies istorijos tyrinėjimais; vaikų ir paauglių dalyvavimas mokyklos savivaldos organų darbe ir kolektyviai socialiai reikšmingoje veikloje.

Iki šiol pedagoginėje praktikoje labiausiai pateisinami ilgalaikiai žaidimai, kurių siužetas kuo artimesnis gyvenimui ar su amžiumi susijusiems tikrovės suvokimo bruožams. Mūsų mokykloje savo mokyklos vaikų gyvenimo pagrindu pasirinkome žaidimą, kuris vadinosi „Laimės miestas“. Šiuo atžvilgiu mums atrodė patartina formuoti ir plėtoti to paties amžiaus ir to paties amžiaus profilio asociacijų, tiek vaikų, tiek suaugusiųjų, veiklą, kurios turinys atitinka pagrindines ugdymo proceso sritis ir visos mokyklos gyvenimą:

• Rotušė kaip pagrindinis SDO savivaldos organas
• Miesto KETVIRTYS IR PELĖS (mokyklos kabinetai);
• Švietimo departamentas (visuomenės švietimo ugdymo procesas);
• Kultūros ir sporto departamentas;
• Socialinės asociacijos (laikinos vaikų grupės);
• Kuratorių institutas (nuolatinė pedagogų komanda);
• Sveikatos komitetas
• Tęstinio mokymo universitetas (ikimokyklinė sistema mokytojams, studentams ir jų tėvams);
• Miesto istorijos muziejus (mokyklos muziejus);
• Ryšių su visuomene institutas (nuolatinės ir laikinos vaikų ir suaugusiųjų grupės, bendradarbiaujančios su kitomis miesto viešosiomis įstaigomis ir visuomeninėmis organizacijomis ir kt.);
• Maitinimo paslaugų asociacija;
• Komunalinės paslaugos (mokyklos verslo asociacijos).

Priėmimo į organizaciją sąlygos: noras, atsidavimas.

Narių skaičius: 708 (56 suaugusieji).

Pagrindinių dokumentų buvimas:

• SDO „Laimės miestas“ reglamentas;
• Organizacijos įstatai;
• SDO programa.

Pagrindinės SDO socialinės veiklos kryptys:

1. Sveikatingumas ir prevencija
2. Meninė ir estetinė
3. Sportas
4. Karinis-patriotinis (Žukovskio judėjimas, „Salang“ klubas)
5. Aplinkosauga
6. Virėja

Darbo formos: konkursai, konkursai, pasirodymai, mitingai, festivaliai, žaidimai, kolektyviniai ir kūrybiniai reikalai.

SDO šūkis: „Išeik iš nerimo ir blogo oro! Mūsų mokykla yra laimės miestas“.

SDO turi savo atributus: himną, herbą, vaikų organizacijos vėliavą, tris ridenančias vėliavas, sukamus pakabučius, kaklaraiščius (mėlyna, geltona, žalia).

SDO turi savo įstatymus ir papročius, kurių aptarime dalyvavo visi „Laimės miesto gyventojai“; jos pačios laikraštis yra Laimės Miesto laikraštis.

Miesto KETVARAI yra didelės vaikų grupės, vienijančios to paties išsilavinimo mokinius. Bet kurio miesto gatvės suteikia galimybę judėti po jį, susipažinti ir aplankyti įvairias miesto asociacijas, dalyvauti mėgstamiausiuose miesto renginiuose. Klasiškos moksleivių grupės savo gatvėse atkuria tvarką ir grožį, savo reikalais pritraukia miesto gyventojų ir svečių dėmesį, dalyvauja miesto reikaluose. Vaikų komanda pasirenka sau vardą. Ir kurdamas tai bando įrodyti šio vardo atitikimą šios gatvės gyventojų reikalams. Pavyzdžiui, dabar „Laimės mieste“ yra trys blokai ir daugiau nei trisdešimt gatvių:

• Žaliasis kvartalas – Čia gyvena pradinių klasių moksleiviai, vidurinio ugdymo mokyklos jaunesniosios grupės ryšių spalva taip pat atitinka šio ketvirčio spalvą. Šiame kvartale galime sutikti tokias gatves: grožinė literatūra, Veselchakovas, Sportivnaja, Solnechnaya, entuziastai, svajotojai ir kt .;
• Geltonas kvartalas –   čia mokosi gimnazistai, vidurinės mokyklos vidurinės grupės kaklaraiščių spalva atitinka šio ketvirčio spalvą. Šiame kvartale galime sutikti tokias gatves: Matematinę, Istorinę, Biologinę, Jaunimo, Penkių detektyvus, Sorvantsovą, Zvezdnają, Sibirskają, Znatokovą, Parkovają ir kt .;
• Mėlynasis ketvirtis –   tai ketvirtis aukštųjų mokyklų studentų, šio ketvirčio spalva atitinka DRL vyresniųjų grupių kaklaraiščių spalvą. Šiame kvartale galime sutikti tokias gatves: Laimės, Muziejus, Smalsu, Laimės salelė, Ramybė, Baigimas, Turistas, Universitetas, Jaunimas, Gėlė, Entuziastai ir kt.

Švietimo departamentas - taigi „Laimės mieste“ galite apibrėžti visą ugdymo procesą. O kadangi skyrius yra ugdymo proceso valdymas, čia išskirsime kelis skyrius: pradinio bendrojo ugdymo skyrių, pagrindinio bendrojo ugdymo skyrių ir vidurinio bendrojo ugdymo skyrių. Šių padalinių darbo specifiką lemia mokyklos programa.

Kultūros ir sporto departamentas organizuoja ir veda visus mokyklos kultūros, masinius ir sporto renginius. Yra du skyriai: kultūros skyrius ir kūno kultūros ir sporto skyrius.

Socialinės asociacijos yra laikinos vaikų grupės, vienijančios skirtingų klasių ir skirtingo amžiaus moksleivius. Šios asociacijos gali būti apibrėžtos kaip interesų klubai; jų veikla yra ryškaus socialinio pobūdžio ir susijusi su bendromis SDE užduotimis. Šių asociacijų pavadinimai taip pat atspindi jų veiklos turinį: „Būgnininkas“, „Simbolika“, „Kyšulys“, „Daina“, „Turizmas“, „Uncor“, „Žaidimas“. Manoma, kad kiekvienos vaikų organizacijos grupės (jaunesniojo, viduriniojo ir vyresniojo) vaikams yra jų dalyvavimo šiose asociacijose lygis (lygis), savotiškas šios specialybės programos įsisavinimas. SDE vaikų laikinų kolektyvų programą sudaro trys etapai: 1 etapas - „Likbez“ (1-4 klasės), 2 etapas - „Ekspertas“ (5–8 klasės), 3 etapas - „Meistras“ (9–11 klasės).

Sveikatos komitetui atstovauja komitetas bendradarbiaudamas su mokyklos medicinine-psichologine-pedagogine tarnyba. Didelę reikšmę šioje veikloje turi medicinos darbuotojas, socialinis pedagogas ir mokyklų psichologai. Su jų pagalba SDO nariai vykdo sveikatą gerinančią ir prevencinę organizacijos veiklą.

Tęstinio mokymo universitetui pirmiausia atstovauja studentų mokslinė visuomenė su savo dalykinėmis sritimis - moksliniais „fakultetais“. Šiandien Universitete yra keli „fakultetai“ - studentų tiriamosios veiklos sritys, vadovaujamos dėstytojų - dalykai ir Surguto universitetų dėstytojai:

• „Medic“ (vaistas) 9 klasei;
• „Jaunasis biologas“ (gamtos mokslai) 3 klasėms;
• „Ethnos“ (geografija) 9 klasei;
• „Slovennik“ (rusų kalba) 9 klasei;
• „Skambėjimas balsų eroje ..“ (literatūra) 10–11 klasėms;
• „Literatūros ryškūs puslapiai“ (literatūra) 7 klasėms;
• „Kelionė į ištakas“ (istorija) 6 ir 11 klasėms;
• „Spinoza“ (matematika) 6 klasėms ir kt.

Karinis-patriotinis klubas „SALANG“ taip pat priklauso „Laimės miesto“ socialinėms asociacijoms. Klubo nariu gali tapti bet kuris vyresnio amžiaus JLO grupės jaunuolis (9–11 klasės). Klubo veikla susijusi su būsimų karių kariniu-patriotiniu mokymu, vadovaujant suaugusiems. Be to, „Salang“ nariai aktyviai bendradarbiauja su Surguto televizija, kasmet dalyvauja rajoninėse varžybose („Survival School“) ir dalyvauja kariniame sporto televizijos žaidime „Polygon“. Mokykla plėtojo Žukovskio judėjimą. Buvo sukurta 12 Žukovskio būrių, kuriuose dalyvavo apie 300 vaikų. Jie užsiima moksleivių patriotiniu ugdymu. Jie taip pat rinko didžiulę medžiagą apie G.K.Žukovą, apie generolus, Didžiojo Tėvynės karo didvyrius ir buvo tinkamai papuošti mokyklos muziejuje.

Organizacijos gyvavimo metu kitose esminėse specialybėse gali būti kuriamos kitos klubų asociacijos.

Miesto istorijos muziejus yra mūsų švietimo įstaigos muziejus, kuriame mūsų vaikų visuomeninės organizacijos istorija taip pat formuojama atskiru planu. Kiekvienais metais, per „ShDO“ („Laimės miesto dienos“) gimtadienį, miesto gatvių gyventojai muziejui įteikia dovanas kaip muziejaus ekspozicijos eksponatus.

Pristatome Ryšių su visuomene institutą kaip nuolatines ir laikinas vaikų ir suaugusiųjų grupes, bendradarbiaujančias su kitomis miesto viešosiomis įstaigomis ir visuomeninėmis organizacijomis ir kt. Vaikų ir mokyklos pedagoginio personalo bendradarbiavimas, įskaitant per SDO:

• Miesto ir regiono universitetai: Tiumenės valstybinis universitetas (filialas Surgute), Surguto valstybinis universitetas - jie padeda ne tik rengti vidurinių mokyklų studentus, bet ir studentų mokslinės bendruomenės veikloje organizuojant jų tiriamąjį darbą.
• Papildomo ugdymo įstaigos: Jaunųjų gamtininkų stotis, Jaunųjų technikų stotis, „Ugoria“ mokykla, 1 mokykla, baseinas „Vandenis“, Kultūros ir laisvalaikio centras „Statybininkas“ - padedant mokytojams, vedamos grupės ir skyriai, organizuojami ir vedami daugybė kolektyvinių „ShDO“ reikalų. .
• Miesto veteranų taryba dalyvauja organizuojant Žukovskio judėjimą.
• Kiemo klubas padeda vykdyti bendrą veiklą bendruomenėje.

Maitinimo paslaugų asociacija (mokyklos valgykla). Miesto laimės mokyklos vaikų organizacijos nariai valgo valgomojo salėje prižiūri švarą ir tvarką.

Komunalinės paslaugos (mokyklos verslo asociacijos). SDE nariai aktyviai dalyvauja laikydamiesi ir prižiūrėdami klasių ir mokyklos pastatų švarą bei tvarkydami mokyklą ir jos teritoriją.

Be abejo, moksleivių savivalda yra viena aktualiausių šiuolaikinio tautinio ugdymo problemų. Mūsų valstybė rodo akivaizdų susidomėjimą mokyklų mokinių savivaldos plėtra, tai atsispindi dabartiniuose norminiuose dokumentuose. Visų pirma, tarp valstybinės švietimo srities principų, Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ yra viešojo švietimo valdymo socialinio ir valstybinio pobūdžio principas. Tuo pat metu viešasis administravimas gali būti suprantamas kaip toks administravimas, kuriame kartu su valstybinėmis struktūromis veiks ir viešojo administravimo struktūros - moksleivių valdymo organai.

Kuriant mokinių savivaldos įstaigas mūsų mokykloje, prieš tai buvo atlikta studentų apklausa, ar tokios įstaigos yra reikalingos mokykloje ir kokias problemas jos gali išspręsti.

Dauguma studentų atsakė „taip“ į klausimą (du trečdaliai apklaustųjų).

Savivaldybės švietimo įstaigos Nr. 7 mokyklos moksleiviai taip pat mano, kad vaikai patys gali išspręsti tokias problemas kaip:

• laisvalaikio ir užklasinės veiklos organizavimas, studijų ir drausmės klausimai, pagalba atsiliekantiems studentams;
• studentų teisių apsauga, studentų nuomonės reiškimas, dalyvavimas sprendžiant konfliktus, pagalba valdant švietimo įstaigas;
• buitinių ir finansinių problemų sprendimai, siekiant pakeisti mokytojus nepilnavertėmis dienomis ir pan.

Mokyklos 7 savivaldos savivaldos savivalda yra sudėtinga sistema, kurioje „Laimės miesto“ savivaldybė užima savo specifinę vietą.

Studentų savivaldos organų veikla yra kuriama pagal savivaldybių vidurinio ugdymo įstaigos savivaldos organų reglamentą Nr. 7

Moksleivių organizacijos vadovybė ir mero kabinetas „Laimės miestai“ turi savo struktūrą.

Kiekvienas SDO narys - „Laimės miesto gyventojas“ - gali tapti vienu iš Rotušės administratorių, norėdamas dalyvauti organizacijos gyvenimo, augimo etapuose:

• „Laimės miesto“ gyventojas;
• „Laimės miesto“ garbės gyventojas;
• „Laimės miesto“ administratorius;
• Laimės miesto kuratorė.

Pavadinimas „Garbės gyventojas“ skiriamas mokiniui, įvykdžiusiam visus jam keliamus reikalavimus, nurodytus „Laimės miesto“ gyventojų atmintyje, aktyviam visų mokyklos reikalų dalyviui ir turinčiam padėką, jo komandos apdovanojimus.

Pavadinimas „Administratorius“ yra skiriamas „Laimės miesto garbės gyventojui“ tarp 8–11 klasių mokinių.

PAVEIKSLAS „Laimės miestai“ išrenka vieną iš administratorių, laimėjusį rinkimų kampaniją.

KURTORIAI renkami arba skiriami suaugusieji, kurie nori dalyvauti SDE veikloje ir pasidalinti jos tikslais. Jie padeda padalinių darbe. Jų veiklą nustato atitinkamas reglamentas.

Mokyklinio ugdymo tikslus sąlygiškai galima suskirstyti į socialinius ir pedagoginius. Socialiniai mokyklinio ugdymo tikslai yra tikėtini pokyčiai visuomenėje, atsižvelgiant į mokyklinio ugdymo pedagoginių tikslų įgyvendinimą reikiamu mastu. Bet kokie pedagoginiai tikslai modeliuoja norimus asmenybės pokyčius - jos orientaciją, sugebėjimus, žinias, sugebėjimus ir asmenines savybes. Pedagoginių tikslų įgyvendinimas pakankamai dideliu mastu gali prisidėti prie socialinių problemų sprendimo.

Pačia bendriausia forma socialiniai švietimo tikslai yra suformuluoti „Švietimo įstatyme“ (2 ir 14 straipsniai), kuriame teigiama, kad švietimas turėtų prisidėti prie visuomenės vystymosi, stiprinti ir tobulinti teisinę valstybę, tvirtinti visuotinių vertybių prioritetą, atkurti ir plėtoti visuomenės žmogiškuosius išteklius, žmonių, tautų tarpusavio supratimas ir bendradarbiavimas, nepaisant rasinės, tautinės, etninės, religinės ir socialinės priklausomybės, studentų teisės laisvai pasirinkti nuomonę įgyvendinimas ir įsitikinimus, savęs tapatybę, sąlygų jos realizavimo kūrimas, nemokamas kūrimas.

Įstatymas nurodo asmenybės bruožus, kurių formavimuisi turėtų vadovautis švietimo sistema - pilietiškumas, sunkus darbas, pagarba žmogaus teisėms ir laisvėms, meilė aplinkinei gamtai, tėvynei, šeimai. Išsilavinimas turėtų užtikrinti asmenybės integraciją į nacionalinę ir pasaulio kultūrą, studentams susidaryti esamo žinių lygio pasaulio vaizdą. Pabrėžiama, kad švietimas turi būti prieinamas visiems, o pagrindinis bendrasis ugdymas yra privalomas.

Pačia bendriausia forma galime pasakyti, kad šiuolaikinio mokyklinio ugdymo socialiniai tikslai yra išsiugdyti laisvą asmenybę, gebančią sukurti demokratinę visuomenę ir gyventi tokioje visuomenėje. Socialinius švietimo tikslus galima apibrėžti regioniniu ir švietimo lygmenimis. Šiame lygmenyje jie atspindės ne tik visos visuomenės, bet ir atskirų jos socialinių institucijų lūkesčius.

Peterburgo švietimo sistemos plėtros programoje „Peterburgo mokykla 2000“ pažymima, kad Sankt Peterburgas nori pamatyti mokyklos absolventą:

žmogus, gerbiantis žmogaus teises ir pagrindines laisves;

asmuo, sąmoningai ir atsakingai susijęs su savo gyvenimu ir sveikata;

asmuo, pakankamai išsilavinęs, kad pasiektų asmeninę ir šeimos gerovę bei sėkmę;

asmuo, turintis aukštą pilietinę sąmonę;

asmuo, gebantis bendradarbiauti su kitais žmonėmis, gerbiantis piliečių teises, tolerantiškas ir dėmesingas kitų nuomonei;

vyras, siekiantis tapti savo amato meistru;

asmuo, turintis platų kultūrinių poreikių spektrą;

asmuo, suvokiantis gamtą kaip gyvenimo vertę.

Nurodytos vertybių sistemos formavimas yra įmanomas, jei mokiniai ugdo tokias asmenines savybes, kurios užtikrintų jų socialinio elgesio adekvatumą naujoje socialinėje situacijoje. Šios savybės apima sugebėjimą pasirinkti, norą prisiimti atsakomybę, norą bendradarbiauti, susitelkimą į moralinį vertinimą ir savęs vertinimą. Galimybė pasirinkti taip pat taikoma formuojant studentų pasaulėžiūrą, jų politines pažiūras, taip pat estetinį skonį. Mokyklinio ugdymo tikslas yra suteikti mokiniams galimybę sąmoningai ir laisvai pasirinkti savo ideologinę poziciją, apribojant šią laisvę vienu kriterijumi - orientacija į visuotinai priimtas moralines vertybes.

Pedagoginiai ugdymo tikslai atspindi jos galimybes ugdant tuos asmenybės bruožus, kurie yra svarbiausi jos savarankiškam tobulėjimui, formuojant asmenybę kaip įvairių veiklos rūšių subjektą, kitaip tariant, jos gebėjimui kelti tikslus ir realizuoti įvairiose veiklos srityse ugdymą.

Kaip bendras mokyklinio ugdymo tikslas laikomas mokinių ugdymo formavimas. Mokyklinio ugdymo pedagoginiai tikslai yra susieti su kitų pedagoginės veiklos sričių tikslais - tęstinio mokymo (taip pat ir saviugdos) tikslais bei mokinių socialinės veiklos organizavimo tikslais.

Pagrindinė pedagoginė sąlyga siekiant įgyvendinti socialinius švietimo tikslus yra mokinių pasiekimas tokio lygio, kuris užtikrintų aukštą jų socialinio aktyvumo lygį, galimybę tobulėti ir realią galimybę tęsti mokslą. Kitaip tariant, pagrindinis pedagoginis mokyklinio ugdymo tikslas yra ugdyti išsilavinusį Petersburgerį. Šis tikslas reiškia, kad visi aukštųjų mokyklų absolventai turi pasiekti pradinio raštingumo, funkcinio raštingumo ir bendros kultūrinės kompetencijos lygį. Mokykla taip pat turėtų suteikti galimybę pasiekti ikiprofesinės ir metodinės kompetencijos lygį mokinius dominančiose švietimo srityse.

Mokyklos ugdymo įstaigų socialinės ir kultūrinės veiklos vykdymo problemos.

Rusijos švietimo sistema, darni ir efektyvi, teisėtai laikoma viena geriausių pasaulyje. Tačiau tuo pat metu rusų mokykloje yra keletas trūkumų:

Metodų ir technologijų gausa, nenuoseklus mokymo programų ir mokymo priemonių vartojimas (vienos įstaigos sienose pradinė mokykla mokoma pagal vadovėlį ir vieno autoriaus programą, o aukštesniosiose klasėse naudojami kiti vadovai ir mokymo programos, dėl to kyla nesutarimų tarp pradinių klasių mokytojų ir viduriniojo lygio vadovų). poreikis derinti darbą, kuriam reikia laiko ir intelekto išlaidų);

Žemas vystymosi aplinkos palaikymo lygis:

Interjero dizaino estetikos trūkumas („valstybinė“ aplinka, tinkamo remonto ir patogumo mokyklos patalpose stoka),

Nelankstus funkcinis erdvės panaudojimas, specialių žaidimų ir poilsio zonų ar zonų trūkumas neleidžia sudaryti sąlygų harmoningam vaiko vystymuisi ir jo emocinei savijautai ir neleidžia jam jaustis laisvam, bendrauti su bendraamžiais ir su kitų amžiaus grupių vaikais,

Trūksta sąlygų grupių kambariuose būtinai pusiausvyrai tarp bendros ir individualios vaikų veiklos (pavyzdžiui, „privatumo kampai“).

Neracionalus ar netinkamas mokyklos vietos naudojimas, kuris leidžia paįvairinti socialinio ir kultūrinio darbo su vaikais formas.

Dėstytojų ir kitų darbuotojų kompetencija:

Mokytojo nedėmesingumas vaikams pertraukėlės metu (dėl to - suskaidyti vaikai, trauminiai žaidimai ir pan.),

Suaugusiųjų ir vaikų tarpusavio supratimo stoka (nepasitikėjimas vaikais, nenoras matyti juose savarankiškumo ir atsakomybės),

Neištikimybė sukurti teigiamą psichologinį klimatą, draugišką atmosferą vaikų komandoje, kylančius konfliktus,

Trūksta (dažnai) pasitikėjimo, draugiškų santykių su vaikais,

Švietimo motyvacijos formavimo momento, pomėgio mokytis ir kūrybinei veiklai formavimo stoka,

Trūksta profesinio orientavimo.

Trūksta mokyklų, šeimų ir laisvalaikio paslaugų sąveikos.

Rusų mokykla išgyveno keletą savo vystymosi stadijų, ir po šio ilgo evoliucijos proceso Rusijos švietimo sistema tapo viena geriausių.

Mokykla, kaip viena pagrindinių sociokultūrinių ir švietimo institucijų, įgyvendina visuomenės tvarką - suformuoti žmogų, atitinkantį šios visuomenės, eros reikalavimus, ugdyti, mokyti ir ugdyti jaunąsias kartas maksimaliai atsižvelgiant į socialines sąlygas, kuriomis jie gyvens ir dirbs. .

Mokykla, kaip socialinė ir psichologinė grupė, kaip socialinė kontaktinė erdvė vaikams, sukuria galimybes jas įgyvendinti ar aktyvuoti bendravimo ir žaidimų srityse. Žaidimas paruošia psichiką funkcionavimui sudėtingame žmonių bendravimo ir veiklos pasaulyje ir formuoja strateginį žmonių elgesį. Ypatingas jo patrauklumas yra tas, kad jis leidžia veikti rizikos, netikrumo, pasirinkimo laisvės situacijose.

Šiuolaikinio mokyklinio ugdymo tikslus sąlygiškai galima suskirstyti į socialinius ir pedagoginius. Socialiniai mokyklinio ugdymo tikslai yra laisvos asmenybės, gebančios sukurti demokratinę visuomenę ir gyventi tokioje visuomenėje, ugdymas. Pagrindinis mokyklinio ugdymo pedagoginis tikslas yra ugdyti išsilavinusį žmogų, o tai rodo, kad visi vidurinės mokyklos absolventai turi pasiekti pradinio raštingumo, funkcinio raštingumo ir bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį. Mokykla taip pat turėtų suteikti galimybę pasiekti ikiprofesinės ir metodinės kompetencijos lygį mokinius dominančiose švietimo srityse.

Nepaisant visuotinai pripažintos aukštos rusiško švietimo kokybės, rusiškoje mokykloje yra keletas trūkumų:

metodų ir technologijų gausa, bet kartu - nenuoseklus mokymo programų ir mokymo priemonių naudojimas;

žemas vystymosi aplinkos palaikymo lygis;

dėstytojų ir kitų darbuotojų nekompetencija;

trūksta mokyklų, šeimų ir laisvalaikio paslaugų sąveikos.

Mokyklos paskirtis 2018/2019 mokslo metams:

Pagrindinis bendrojo vidurinio ugdymo įsteigimo tikslas yra užtikrinti švietimo kokybę.

2018-2019 mokslo metų uždaviniai:

1. Tobulinti mokytojų profesinę kompetenciją tęstinio švietimo ir savišvietos srityje tiek vykdant pažangųjį mokymą, tiek per mokytojų sąveiką tarpusavyje ir su mokiniais.

2. Švietimo kokybės gerinimas tobulinant kontrolės ir vertinimo veiklą (kaip veiksmingo švietimo standartų įgyvendinimo visais švietimo lygmenimis veiksnį). Sukurti efektyvią visų ugdymo proceso dalyvių sąveiką įgyvendinant specialųjį ugdymą.

3. Studentų, turinčių didelę socialinę ir pilietinę atsakomybę, vertingą požiūrį į savo gimtojo krašto istoriją ir kultūrą, formavimas plėtojant socialiai reikšmingas vaikų ir jaunimo iniciatyvas.

4. Sveikatos išsaugojimas ir skatinimas formuojant gyvybės saugos kultūrą ir sveikos gyvensenos įgūdžius.

5. Ugdymo įstaigos materialinės ir techninės bazės stiprinimas, ugdymo aplinkos klasėse atnaujinimas, pritraukiant papildomų biudžetų ir rėmimo lėšų.

Misija

Mokykla yra orientuota į visų vaikų, turinčių įvairius polinkius, savybes ir sugebėjimus, mokymą, ugdymą ir ugdymą. Mokykla suteikia galimybę pasirinkti geriausią, tam tikros klasės ar mokinio mokymosi kelią.

Prioritetinės mokyklos funkcijos bus pažintinės, ugdomosios, vystymosi ir sveikatinimo funkcijos jų organinėje vienybėje.

Mokykloje didžiausias dėmesys skiriamas mokinių fizinei, psichinei ir socialinei bei moralinei sveikatai, siūloma ugdymo procesą organizuoti taip, kad būtų kuo mažiau studentų perkrovų, mokykloje būtų teikiama sisteminė psichologinė ir pedagoginė pagalba.

Filosofija

Siekite ugdyti kiekvieno studento kūrybinį potencialą, saugant jame individualumą, originalumą, pagrįstą jo prigimtimi.

Didžiausią dėmesį skirkite kiekvieno mokinio tobulėjimui ir tobulėjimui sukurdami adaptyvią ugdymo aplinką, tenkinančią visų bendruomenės vaikų poreikius ir ugdymo galimybes.

Filosofinės orientacijos pagrindas, pagrindinis dalykas mokyklos darbe yra laisvo, energingo, kūrybingai aktyvaus žmogaus ugdymas, praturtintas mokslinėmis žiniomis apie pasaulio kultūros ir liaudies tradicijų prigimtį ir visuotines vertybes, pasirengęs kūrybinei veiklai ir doroviniam elgesiui.

Universiteto modelis

Mokyklos absolventas yra socialiai kompetentingas asmuo, gebantis efektyviai realizuoti save įvairiose šiuolaikinės visuomenės socialinėse sferose.

Jis yra žmogus, orientuotas į pažinti save, žmones, pasaulį. Jam būdingas visapusiškas tobulėjimas, gebėjimas savireguliuoti, sąmoningai kontroliuoti savo elgesį.

Mokyklos absolventas turi atkaklią humanistinę pasaulėžiūrą, mato asmenybę savyje ir kituose, turi estetinį požiūrį į kultūrą ir gamtą.

Jis yra sveikas žmogus, kuriantis įsitraukimą į savo šeimą, vedantis sveiką gyvenimo būdą, sąmoningai ruošiantis šeimos gyvenimui, ateinančių kartų švietimui.

Jis yra pilietis, patriotas, gerai suprantantis atsakomybę už Tėvynės praeitį, dabartį ir ateitį, intelektualas, atsidavęs

visuotiniai dvasiniai idealai.

Sudaryti sąlygas kiekvienam vaikui įgyvendinti teisę į mokslą, atsižvelgiant į jo polinkius ir galimybes demokratijos, atvirumo, universaliųjų vertybių prioriteto, gyvybės ir sveikatos apsaugos principų pagrindu;

Bendrosios studentų asmenybės kultūros formavimas remiantis privalomu minimalaus ugdymo programų turinio įsisavinimu;

Sukurti pagrįsto pasirinkimo pagrindą ir vėliau plėtoti profesinio mokymo programas;

Konkurencingo absolvento paruošimas darbo rinkoje;

Pilietiškumo, darbštumo, pagarbos žmogaus teisėms ir laisvėms, meilės aplinkai, Tėvynei, šeimai ugdymas;

Studentų sveikos gyvensenos įgūdžių ir įpročių formavimas;

Sudaryti palankias sąlygas įvairialypei asmenybės raidai, be kita ko, tenkinant studentų saviugdos ir papildomo išsilavinimo poreikius;

Sąveika su šeima, siekiant užtikrinti visišką vaiko vystymąsi.

Organizacijos ypatybės pagal gamybos mastą, specializacijos lygį.

1a - 27 mokykla 5a - 27 mokykla 10a - 24 dienomis

1b - 26 d 5b - 27 pamokos 10b - 16 mokykla

1c - 24 pamokos 5c - 29 pamokos 11a - 18 mokykla

1d - 19 mokykla 6a - 26 akademinės valandos 11b - 21 pamoka

2a - 24 valandos 6b - 29 pamokos 10–11 - 79 pamokos

2b - 24 pamokos 6c - 13 akademinių valandų klasė

2c - 27 pamokos 7a - 29 mokykla

3a - 28 mokykla 7b - 26 pamokos

3b - 27 pamokos 7c - 10 akademinių valandų

4a - 29 pamokos 8a - 31 mokyklos valandos

4b - 27 pamokos 8b - 31 mokykla

4c - 22 akademinės valandos 9a - 26 akademinės valandos

1-4 - 304 pamokos    9b - 28 mokykla

klasė    9c - 15 mokykla

5-9 - 347 pamokos

IŠ VISO mokosi mokykloje 730 studentų, iš kurių namuose - 2 studentai, pagal specialią VII formos pataisos programą - 47 studentai, VIII rūšis - 5 studentai.

Mokyklos vidaus valdymo struktūra

Mokyklos valdymas vykdomas vadovaujantis Rusijos Federacijos įstatymu „Dėl švietimo“ ir pavyzdiniu reglamentu „Dėl Rusijos Federacijos švietimo įstaigos“ ir vadovaujantis demokratijos, atvirumo, žmogiškųjų vertybių prioriteto, laisvo asmens tobulėjimo principais, remiantis kolektyvo savivaldos ir vadovavimo vienybės principais.

Mokyklos direktorius vykdo bendrą visų mokyklos veiklos sričių valdymą pagal jos įstatus ir Rusijos Federacijos įstatymus, kartu su mokyklos valdančiąja taryba (toliau - mokyklos CSS) nustato mokyklos plėtros strategiją, tikslus ir uždavinius, priima sprendimą dėl savo darbo programos planavimo.

Pedagoginė taryba yra nuolatinė mokyklos valdymo institucija, nagrinėjanti pagrindinius ugdymo proceso klausimus, šaukiama bent kartą per ketvirtį. Jo sprendimai yra patariamieji dėstytojams. Mokyklos įsakymu patvirtinti sprendimai yra privalomi.

Administracinę tarybą sudaro trys direktoriaus pavaduotojai švietimo darbui, direktoriaus pavaduotojas švietimo darbui ir AChR direktoriaus pavaduotojas. Administracijos narių atsakomybė nustatoma pagal mokyklos tvarką.

Kontrolės mokykloje tipai, formos ir dažnumas.

Stebėdama mokinių rengimo ir ugdymo procesą, mokyklos administracija derina įvairias kontrolės formas, teikdama pirmenybę toms, kurios duoda aukščiausius rezultatus, pavyzdžiui, kolektyvinėms kontrolės formoms. (Pavyzdys: klasių apibendrinanti kontrolė pirmojo užsiėmimų mėnesio pabaigoje). Dėl to, kad penktokams, pereinantiems prie dalykinio mokymo, kyla sunkumų bendraujant su daug didesniu mokytojų skaičiumi nei pradinėje mokykloje, norėdami suartinti mokinius ir mokytojus bei adaptuotis šioje paralelėje, vykdome nurodytą kontrolės formą, įtraukdami į ją visus mokytojus, dirbdami lygiagrečiai, dirba mokyklos psichologas, bibliotekininkas, GPA pedagogai ir galiausiai visi mokyklos administracijos nariai. Įvertindami studentų žinias ir įgūdžius šiame etape, mes lyginame juos su ankstesniais, su programų reikalavimais ar su rezultatais, kurių tikėjomės. Jei klasių apibendrinimo kontrolės rezultatai kelia nerimą dėl jų ekscentriškumo, tuomet imamės planinės administracinės kontrolės: tai yra kontrolės skyriai ketvirčio pabaigoje, šeši mėnesiai ir metai tam tikriems dalykams bei vertimo egzaminai.

Studijuodami naujas mokymo technologijas, vykdome kolektyvines ir planuojamas administracines kontrolės formas.

Siekdami išvengti formalaus ir objektyvaus atskirų pedagogų ir viso pedagoginio personalo veiklos įvertinimo, naudojame kitą kontrolės formą - abipusę kontrolę ir metodinę kuraciją. Pasirengimo atestavimui laikotarpiu mes nuolat naudojame šią kontrolės formą.

Jei mokykloje yra tam tikra „nepaprastosios padėties“ situacija, kai šiame etape pavieniams mokytojams ar klasės komandai reikalinga griežta administracinė kontrolė, mes esame priversti (ypač retai) kreiptis į vadinamąją spontanišką administracinę kontrolę, kurios tikslas yra nustatyti ir pašalinti priežastis ir padarinius, susijusius su šios situacijos atsiradimu,

Kontrolę vykdome suplanuotai, kryptingai. Apimtis, dažnumas, kokybė, tipai, metodai, formos priklauso nuo kontrolės tikslų.

Jei patikrinsime edukacinį darbą klasėje, paralelę, mokyklos sąsają, tada mes patys pasirenkame tuos parametrus, pagal kuriuos įrašysime vykstančius vaikų elgesio pokyčius, jų akademinius rezultatus ir požiūrį į paskirtą darbą. Galutinį rezultatą lemia padidėjęs studentų išsilavinimo, auklėjimo ir tobulėjimo lygis. Metodai, kuriuos mes naudojame čia; klausia mokytojo, studentų, tėvų; pokalbis su jais; Užklasinės veiklos lankymas ir analizė.

Jei išsikeliame sau tikslą - pasitikrinti, ar mokytojas turi pedagoginį meną, tada stengiamės aplankyti kuo daugiau jo pamokų, pamatyti mokytoją jo tiesioginiame bendravime su vaikais.

Pagrindiniai ugdymo proceso kontrolės elementai yra šie:

* Atlikti universalius mokymus;

* Mokymo tęstinumo įgyvendinimas;

* Dalykų mokymo būklė;

* Mokytojų individualaus darbo su daugiapakopių mokinių sistema;

* Studentų mokymosi lygio nustatymas;

* Mokyklos dokumentų kokybė;

* Mokymo programų įgyvendinimas ir nustatytas minimalus rašto darbas;

* Pasirengimas pradinių ir vidurinių mokyklų baigimo atestacijai;

* Užklasinės veiklos organizavimas su mokiniais;

* Studentų sveikatos būklė;

* Pedagoginių tarybų ir posėdžių sprendimų įgyvendinimas.