Hariduse kvaliteet kõrgkoolis. Mis määrab alushariduse kvaliteedi. Haridus- ja kasvatusprotsess koolieelses õppeasutuses

Ettekanne sisaldab hariduse kvaliteedi kontseptsiooni, selle tähendust lastele, lapsevanematele ja õpetajatele, hariduse kvaliteedi käsitlusi lasteaia 92 "Iskorka" näitel, koolieelsete lasteasutuste hariduse rakendamise ja kvaliteedi näitajaid. Ja kõiki definitsioone ja lähenemisviise käsitletakse GEF DO kasutuselevõtu seisukohast.

Lae alla:

Eelvaade:

MBDOU lasteaed nr 92

"Iskorka", Joškar-Ola

vanemhooldaja

Kapelkina E.A.

õppeprotsessi kvaliteet,

uusi lähenemisviise rakendamisele.

slaid 1

Kodumaise hariduse saatus ei valmista täna muret mitte ainult haridussüsteemi riiklikele spetsialiste, vaid ka igale kodanikule. Haridusel on oluline mõju ühiskonna edasisele arengule.

slaid 2

Venemaa haridusreformi üks peamisi eesmärke on tagada laste individuaalsete omaduste vaba areng ja parandada õppeprotsessi kvaliteeti. Selle eesmärgi saavutamine on võimalik ainult siis, kui luuakse lapse arenguks sobiv psühholoogiline ja pedagoogiline keskkond, rakendades uusi lähenemisviise lapse kognitiivsete võimete uurimisel, süstemaatilisel eneseedendusel ja õpetaja isiksuse enesearengul. , ja lapse vanemate (kolmanda osalejana) kaasamine koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi.

slaid 3

Iga koolieelne haridusasutus on haridusruumi lahutamatu osa, millel on oluline mõju kogu alushariduse süsteemi arengule.

Elu ei seisa paigal, muutused ühiskonnas toovad loomulikult kaasa muutusi haridussüsteemis. Tingimused tingivad tungiva vajaduse kaasaegse koolieelse lasteasutuse järele ja seejärel koolil, kui nad tõesti tahavad pakkuda nooremale põlvkonnale uut hariduskvaliteeti, hakata üles ehitama põhimõtteliselt uut funktsionaalset õpilasele suunatud tegevusmudelit. hariduse terviklikkuse põhimõte.

slaid 4

Hariduse kvaliteedi probleem on kaasaegses hariduspoliitikas ja teaduses üks kesksemaid, sest see on seotud ülesannete kogumi lahendamisega, mille eesmärk on arendada indiviidi, valmistada teda ette eluks kiiresti muutuvas ja vastuolulises maailmas, isik, kellel on kõrged moraalsed püüdlused ja motiivid loominguliseks tegevuseks.

Just mõistet "hariduse kvaliteet" on viimasel ajal kirjanduses üsna sageli mainitud ja aktiivselt käsitletud. Mis see on?

Hariduse kvaliteet on hulk süsteemseid sotsiaalseid omadusi ja tunnuseid, mis määravad haridussüsteemi vastavuse (piisavuse) aktsepteeritud nõuetele, sotsiaalsetele normidele ja riiklikele haridusstandarditele.

slaid 5

Hariduse kvaliteedi mõiste seoses protsessis osalejatega.

Samal ajal iseloomustatakse mõistet "haridusprotsessi kvaliteet" iga osaleja seisukohast erinevalt:

Lastele - See on nende jaoks huvitaval viisil õppimine.

Vanematele on laste tõhus harimine, s.o haridus programmide järgi, mis valmistavad lapsed kooliks hästi ette:

Treening ilma väsimuseta;

Laste nii vaimse kui füüsilise tervise hoidmine;

Õppimise edukus;

Õppimissoovi säilitamine;

Prestiižsesse kooli sisseastumisvõimaluse tagamine;

Prestiižsete ainete (võõrkeel, koreograafia) õpetamine.

Kasvatajate jaoks- see on esiteks koolieelse õppeasutuse juhtide positiivne hinnang nende edule.

Ja vanemad:

kõigi koolitusprogrammide edukas läbimine nende poolt;

Lastega töötamise meetodite ja tehnikate optimaalne valik;

Säilitada laste huvi õppeprotsessi vastu;

Laste edukas areng nende haridusprotsessis;

Laste vaimse ja füüsilise tervise säilitamine;

Laste õppeaja ja õpetaja tööaja ratsionaalne kasutamine;

Pedagoogilise protsessi varustamine kõigi vajalike abivahendite ja seadmetega.

Juhi jaoks- See:

Vanemate ja laste kõrge hinnang kasvatajate tegevusele, suurendades seeläbi lasteaia prestiiži koolieelsete lasteasutuste säilimise ja arengu tegurina;

Laste tervise säilitamine;

Laste õppeaja ja õpetajate tööaja ratsionaalne kasutamine;

Õpetajate ja laste tegevuse edukus;

Valitud programmide täielik assimilatsioon, laste kvaliteetne kooliks ettevalmistamine. [

: Seega, Kvaliteet on kompleksne mõiste, mis iseloomustab tegevuse kõigi aspektide (strateegia väljatöötamine, õppeprotsessi korraldus) tulemuslikkust ja hõlmab kõiki õppeaineid (lapsed, vanemad, õpetajad, juhid).

slaid 6

Praegu määrab alushariduse hariduse sisu alushariduse haridusprogramm, mis vastavalt Art. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273 artikkel 12 - föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" töötab välja, kiidab heaks ja rakendab koolieelne haridusasutus kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardiga ja võttes arvesse eeskujulikku koolieelsete lasteasutuste põhiharidusprogrammid ..

Kuna Venemaa seadusandluses tunnustatakse uues haridusseaduses esimest korda koolieelset haridust üldhariduse ühe tasemena, määrab koolieelse hariduse sisu DO föderaalse osariigi haridusstandardiga. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10.2013 nr 1155.

Slaid 7

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardite ja tegevjuhi juurutamine on oluline etapp lasteaia ja kooli tegevuse järjepidevuses ning hariduse kvaliteedi parandamise väljavaadetes terviklikus haridussüsteemis. Lasteaed ja põhikool peaksid tegema ühist sihipärast tööd, et tagada koolieelse lasteasutuse lõpetajate edukas kohanemine esimeses klassis, selleks on soovitatav kasutada ühtseid nõudeid ja lähenemisviise haridusprotsessile, mis keskenduvad ühise kultuuri kujundamisele. , füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamine, sotsiaalset edu tagavate õppetegevuse eelduste kujundamine, eelkooliealiste laste tervise säilimine ja tugevdamine, laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste parandamine.

Slaid 8

Eduks loetakse oskuste kogumi omamist (pädevused, mis võimaldavad inimestel edukalt kohaneda elutingimustega. Koolieelse õppeasutuse kaasaegse lõpetaja mudeli näitajad, kes on kujunenud taustal universaalsed õppetegevused(esmased võtmepädevused, mis tagavad koolituse edukuse järgmistel haridusetappidel.

Kaasaegsete hariduse eesmärgi ideede kontekstis on esmased võtmepädevused koolieelikutele olulised ning fikseerivad nende edukuse ja valmisoleku koolihariduse esimesse etappi üleminekuks.

Slaid 9

Rakenduse kvaliteedi määramineKoolieelses haridusasutuses toimuv haridusprotsess hõlmab kõigi selle põhikomponentide arvestamist: sisu, vormid ja meetodid, selle tulemused (füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, isiksuse arendamine, laste põhivõimed, õpetajate kogukonna moodustamine). ja vanemad jne), samuti materiaalset, metoodilist ja didaktilist tuge.

Oleme tuvastanud järgmised koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi rakendamise näitajad - need on:

1. Tagada, et laps tunneks end eelkoolis mugavalt,

2. Haridusprogrammide sisu kaasajastamine ja tootlike tehnoloogiate kasutuselevõtt

3 aine-mängukeskkonna korraldus igale koolieelsele vanusele.

4. Perearsti teavitamine ja metoodiline tugi

5. hariduse järjepidevus erinevatel tasanditel.

6. Õpetajate erialane pädevus.

7. hariduse kvaliteedi hindamise süsteem

Slaid 10

Mõelge igale hariduse kvaliteedi rakendamise tingimusele meie lasteaia näitel eraldi

1. Lapsele õppeasutuses mugavustunde tagamine

Lapse mugava psühholoogilise seisundi määrab tema käitumine, mida iseloomustavad järgmised tunnused: ta on rahulik, rõõmsameelne ja rõõmsameelne, aktiivne, osaleb meelsasti laste tegemistes ja suhtlemises, suhtleb täiskasvanutega vaba ja proaktiivne, külastab lasteaeda. rõõm jne.

Laste elu ja tegevuse korraldamisel tuleks nende mugavuse tagamisel arvestada eelkõige nende vajadusi nii äratundmisel ja suhtlemisel kui ka tunnetamisel, liikumisel, aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumisel.

11. slaid (foto)

Lasteaias tagab kogu kasvatusprotsess igale lapsele mugava äraolemise, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning emotsionaalset heaolu, füüsilist ja vaimset tervist. Haridusprotsess on üles ehitatud, võttes arvesse tänapäevaseid nõudeid ja föderaalset haridusstandardit, erinevat tüüpi tegevusi korraldatakse kaasaegsete haridustehnoloogiate abil. Lapsed käivad lasteaias hea meelega ning osalevad päeva jooksul meelsasti rutiinsetes protsessides, organiseeritud ja iseseisvates tegevustes. Võttes arvesse vanemate ja laste soove, korraldatakse selliseid üritusi igal aastal, näiteks: turismireis Pine Grove'i, pühad "Foori külastamine", "Võiduparaad", "Neptuuni puhkus", aktsioon "Pljuškini päev". ", reis Medvedevi loomaaeda, teatrinädal ja palju muud.

12. slaid (foto)

Eelkooliealise lapse mugav elamine on motiveeritud emotsionaalne ja mõtestatud tegevus: mängimine, joonistamine, kujundamine, erinevate süžeede mängimine jne, mille määrab pedagoogilise protsessi teatud sisu, mille olemuseks on selle fookus. lapse üldise arengu rikastamiseks.

slaid 13

haridusprogrammide sisu kaasajastamine ja tootlike (arendavate, kompetentsipõhiste) tehnoloogiate kasutuselevõtt on hariduse kvaliteedi rakendamise üks komponente.

Koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi kvaliteedijuhtimist käsitleva kirjanduse analüüs võimaldab meil kindlaks teha hariduse kaasajastamise vajaduse tingimused:

Võrdsete lähtetingimuste tagamine algkoolihariduse omandamiseks;

Üldhariduslike suuniste ühtsus (nõuab kindlust hariduse tulemuslikkuse mõistmisel, arvestades vanuse eripära).

Haridussüsteemi kaasajastamise käigus pööratakse erilist tähelepanu suhtlusele vanematega (seaduslikud esindajad), kui haridusteenust saavate laste peamiste esindajatega. Interaktsioon on üles ehitatud nii seoses ootustega haridusele kui ka seoses rahuloluga hariduse tulemustega (kvaliteediga).

On arvamus, et sõna otseses mõttes kõik tänapäeval läbiviidava moderniseerimise aspektid pole midagi muud kui kohanemine Venemaa ja maailma hariduse vana moodustumise hävitamisega. Ja riigi ja hariduse arendamiseks on vaja pingutada otseselt proportsionaalses suunas: mitte alla, vaid üles.

Slaid 14

Enamik linna lasteaedu töötab Vassiljeva M.A. toimetatud lasteaia hariduse ja koolituse põhiprogrammi järgi. ja meie pole erand. Põhiharidus peaks loomulikult kajastuma terviklikes programmides, mis moodustavad ühe või teise pedagoogilise süsteemi aluse ja mis on esitatud lapse arengu kõigis põhijoontes (sotsiaalne, füüsiline, esteetiline, kognitiivne, kõne), millest igaüks , millel on oma konkreetne esindus, võttes arvesse iga eelkooliea (varajane, eelkool) iseärasusi, samal ajal on see suunatud laste arengu üldisemate probleemide lahendamisele.

Oma töös kasutame alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi "Sünnist kooli", toim. Veraksy N.E. ja T.S. Komarova, 2010 ja lasteaia hariduse ja koolituse põhiprogramm, toimetaja M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova 2011. aastal, kasutades töös osalisi programme,

Nikolaeva S.N. "Noor ökoloog"

Radynova O.P. "Muusikalised meistriteosed"

"Eelkooliealiste laste ohutuse alused" O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin

“Kõne üldise alaarenguga koolilaste ettevalmistamine erilasteaias” T.V. Filicheva, T.V. Chirkina (esimene õppeaasta)

slaid 15

Tootlike tehnoloogiate kasutamine töös

1. Tervist säästvad tehnoloogiad.

2. Projektitegevuse tehnoloogiad.

3. Uurimistehnoloogia

4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

5. Isikukeskne tehnoloogia

6. Koolieeliku tehnoloogiamapp.

7. Tehnoloogia "Õpetaja portfell".

8. Mängutehnoloogia.

9. Tehnoloogia "TRIZ"

slaid 16

Õppeprotsessi korraldamisel pöörame suurt tähelepanu koolieelse õppeasutuse materiaal-tehnilise baasi täiustamisele, kasutame kaasaegset metoodilist kirjandust ja didaktilisi käsiraamatuid, kasutades aktiivselt arvutikoopiamasinaid (projektor, arvuti, sülearvuti, printer, skanner, koopiamasin jne). ) töös laste, õpetajate ja vanematega kasutame kaasaegseid Interneti-ressursse (saite), näiteks:

• Koolieelne haridus http//www.prosv.ru/umk/doshkolka
• Kasvataja / lasteaiaõpetaja abistamiseks http//www.detsadd.narod.ru/
• Eelkooliealiste laste haridus lasteaias ja peres

17. sait

Hariduse kvaliteedi üheks näitajaks on hariduse järjepidevus erinevatel tasemetel.

Hariduse järjepidevus erinevatel tasanditel eeldab ühtseid nõudeid hariduse kvaliteedile kõigil alushariduse astmetel, sõltumata alushariduse programmi ellu viivast õppeasutusest.

Kõigi tasandite ühtsete nõuete osas räägime teadmiste rakendamise põhioskuste järkjärgulisest kujunemisest, võtmepädevustest, mis hakkavad tekkima juba varases eas ja arenevad edasi kuni täiskasvanueani.

Koolieelse hariduse kvaliteet on nii haridusprogrammide eduka arendamise kui ka inimese üldise edu tagatis haridussüsteemi järgmistel tasanditel. Inimese edu tagavad need oskused ja võimed, mis arenevad hariduse sisu järjepideva omandamise käigus, alates kõige varasemast.

Sait 18-19

Olulist rolli hariduse kvaliteedis mängib iga eelkooliea jaoks õppeainet arendava keskkonna korraldamine, millel on oma arenguspetsiifika.

Õppeainet arendav keskkond peaks:

• olema süsteemne, vastates nii hariduse ja koolituse eesmärkidele kui ka projektikultuuri nõuetele;
• algatada lapse tegevus: selle objektid, vahendid, eesmärgid ja viisid nende saavutamiseks seab ainekeskkond;
• arvestama lapse arengu ealiste staadiumite iseärasusi, s.o nii juhtiva tegevuse (suhtlemine, objektiivne tegevus, mängud) kui ka teiste varakult tekkivate ja vanemaks koolieelseks eaks kujunevate tegevuste spetsiifikat, s.t tagama lapse ülemineku vanemaks koolieelseks eaks. järgmine arenguetapp.
• pakkuda lastele võimalust omavahel ja täiskasvanutega suhelda, mis aitab kaasa nende meeskonnatöö oskuste kujunemisele;
• neil on sageli muutuvad komponendid, mis muudavad sellega suhtlemise problemaatiliseks, julgustavad lapsi neid praktiliste katsete kaudu tundma õppima,
• anda lapsele võimalus elada 3-dimensioonilises objektiruumis: tema käte suuremahuliste tegevustega (skaala “silm-käsi”), tema kasvamisega ja täiskasvanute objektiivses maailmas.

Nende põhimõtete rakendamisel ja koolieelsete lasteasutuste erinevaid töötingimusi arvestades saavad õpetajad üles ehitada mitmekülgseid arengukeskkondi.

Slaid 20

Õpetajate professionaalne pädevus

Uus hariduse kvaliteet. need on esiteks sisuliselt uued nõuded indiviidile: vastutus, algatusvõime, kohanemisvõime dünaamiliselt muutuvate tingimustega, võime teha mitut valikut, väärtushinnangute ja sotsiaalselt oluliste põhipädevuste kujundamine, uut tüüpi funktsionaalne kirjaoskus..

Kaasaegses pedagoogikas mõistetakse pädevust kui sünteetilist omadust, mis määrab inimese võime produktiivselt osaleda erinevatel tegevuspositsioonidel ja sotsiaalsetes olukordades.

"Kutsealane kompetents on integreeriv mõiste, mis sisaldab kolme terminit – teadmiste mobiilsus, meetodite varieeruvus ja kriitiline mõtlemine." Samas nähakse pädevust kui oskust lahendada probleeme ja valmisolekut oma erialaseks rolliks konkreetses valdkonnas, see on võime tegutseda ebakindlas olukorras või ebastandardses olukorras, pädevust iseloomustab oskus võime üle kanda muudele tingimustele kui need, milles see pädevus algselt tekkis.

Õpetaja pädevus sisaldab järgmisi struktuurikomponente:

Professionaalne sisu;

Professionaalne ja aktiivne;

Professionaalne ja isiklik.

Praegu peab õpetaja erialase pädevuse saavutamiseks:

Oskab peegeldada isiklikku akseoloogilist süsteemi;

Oskab diagnoosida rühma väärtusorientatsioonide süsteemi ning kujundada individuaalset vaimse ja moraalse käitumise trajektoori;

Oskab analüüsida sotsiaalse keskkonna üldkultuurilisi ja professionaalseid komponente;

Oskab anda moraalset ja õiguslikku hinnangut sotsiaalse tegelikkuse sündmustele ja mõjudele.

slaid 21

Õpetajate kvalitatiivne tase: õppejõudude koosseisu kuulub 16 kvalifitseeritud õpetajat, sh 12 pedagoogi ja 4 spetsialisti

Haridus: kõrgharidus - 6 tundi, kõrgem pedagoogiline - 5 tundi. , sekundaarne eri - 5

Tööaeg: 0 kuni 5 aastat - 2 tundi, 5 kuni 10 aastat - 4 tundi, 10 kuni 15 aastat - 1 tund, 15 kuni 20 aastat - 3 tundi. 20 kuni 30 aastat - 1 tund, alates 30 aastat ja rohkem - 5 tundi.

2013-2014 õppeaastal läbis täiendusõppe 9 õpetajat.

slaid 22

Õpetajad osalevad aktiivselt linna metoodilistes ühendustes, vabariiklikel seminaridel ja konverentsidel, viivad läbi meistriklasse, jagavad oma töökogemust.

Möödunud õppeaastal osalesid lasteaiaõpetajad aktiivselt ülevenemaalisel konverentsil Tšeboksaris (logopeed Fedotova L.N.), vabariiklikel seminaridel (Romanova M.E., Zlobina M.G.) toimusid avatud üritused oma KMO õpetajatele (Romanova M.E., Fedotova L.N.,) , Kapelkina E.A. pidas õppetunni - algaja vanemõpetaja koolis seminari teemal "Kontrolli roll koolieelses haridusasutuses vastavalt uuele GEF DO-le"

slaid 23

Hariduse kvaliteedi hindamise süsteem.

Koolieelse lasteasutuse töö kvaliteeti tuleks hinnata ka sellest seisukohast, kuidas pedagoogiline protsess arvestab hetke sotsiaalset olukorda ja hariduse olukorda (selle positiivseid ja negatiivseid külgi (trende)) ning tulemusi. uutest saavutustest praktikas (innovatsioonid) ja teaduses, sh maailmas, ning kombineerib need sobivalt juba väljakujunenud traditsioonidega ning kuidas asutus loob selle põhjal oma arenguperspektiivi.

Haridusvaldkondade saavutuste dünaamika viidi läbi vastavalt koolieelse hariduse eeskujulikule üldharidusprogrammile "Sünnist koolini" Veraksa E.N. Seire käigus selgus järgmiste haridusvaldkondade arengutase: - tunnetus; - suhtlemine; - ilukirjandus; - kunstiline loovus; - eluohutus; - tervis; - kehaline kasvatus; - sotsialiseerimine; - töö; - muusika.

Arengutaseme hindamine viidi läbi kolmepallisüsteemi alusel:

3 punkti - kõrge tase; 2 punkti - keskmine tase; 1 punkt – madal tase.

2012-2013 ja 2013-2014 õppeaasta töötulemuste võrdlusskeem. näitas, et paljudel näitajatel on positiivne ja stabiilne trend.

slaid 24

Meie saavutused

2013-2014 õppeaastal osalenud:

• linnavõistlusel "Lillede maailm - 2013",
• keskkonnaaktsioonis "Pluškini päev", olles kogunud 426 kg. Vanapaber ja 3 kg. Papp.

Lasteaialapsed osalesid aktiivselt laste loovtööde konkurssidel:

• vabariiklikul võistlusel reservi "Bolšaja Kokshaga" korraldusosakond - "Karupoeg - reservi sümbol" (3 osalejat),
• piirkondadevahelisel lastejoonistuste konkursil "Sügise värvid" RTSSHiD "Sovenok" (13 osalejat, kellest RME Eruslanova Anya 1. koht - 6-aastased),
• linna laste joonistuste konkursil "Ma joonistan lasteaeda" (2. koht - Glazyrina Katya),
• piirkondadevahelisel fotovõistlusel "Naer ja ainult" RTSSHiD "Owlet" - võitja 1. koht - Nosova Liza
• Ülevenemaaline konkurss "Ekspert - koolieelik", ANEO keskse lastehariduskeskuse "Unicum" korraldaja, Kirov (võitja Glazyrina Katya - kõne arendamise 3. koht) (3 osalejat)
• Ülevenemaaline omaloominguliste lastemuinasjuttude konkurss "Muinasjutu külaskäik" (1. koht Nikolaev Kolja ja Ildjukova Maša) RTSSHiD "Sovenok"
• Vabariiklik kunstilise lugemise konkurss "Maagiline vene sõna" slaavi kirjutamisele pühendatud ürituste raames (Lebedeva Dasha ja Shurygina Arisha)
• Osaleti linna laste loovusvõistlustel "Tuleviku transport", "Meie ja loodus", fotokonkursil "Poisid ja loomad"

Oodatud Tulemuson koolieelse õppeasutuse kui kaasaegse alushariduse asutuse toimimine, tagades I astme kooli tellimuse täitmise eduka koolieeliku ettevalmistamiseks.

Slaid 25

Kasutatud Raamatud

• Yu.V. Kovtun "Hariduskvaliteedi juhtimine ja haridusanalüütika" M., 2002
• L.I. Falyushina "Haridusprotsessi kvaliteedi juhtimine koolieelses haridusasutuses" M., 2003
• V.Yu. Krupnov "Hariduse kvaliteedi probleem", M., 2009
• Veraksa N. E., Veraksa A. N. Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele - M .: Mosaiik - Süntees, 2008. - 112 lk.
• Sypchenko E.A. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad. Projektide meetod koolieelses haridusasutuses. - Peterburi: LLC "KIRJASTAJA" LAPSEPRESS ", 2012.-96s.
• J. Koolieelse õppeasutuse juhtimine K. Belaya, I. Pavlenko jt artikkel "Integratsioon kui vahend koolieelse õppeasutuse uue mudeli loomisel" - M., nr 4-03.

slaid 26

Tänan tähelepanu eest

Järeldus: alusharidus on oma olemuselt nõuandev (see pole Vene Föderatsiooni kodanikele kohustuslik). Avalikkuse silmis ei ole lasteaed pigem õppeasutus, vaid eelkooliealiste laste mugav viibimiskoht. Kaasajastamise raames toimuva alushariduse kvaliteeti käsitletakse seoses järjepidevuse ja vanemas koolieelses eas lastele võrdsete algusvõimaluste tagamise küsimustega. Samal ajal on eelkooliealiste laste arengusuund koolieelse hariduse kaasajastamise põhisuund. Sellega seoses on ülesandeks pääseda valest arusaamast laste kooliks ettevalmistamisest ja koolimeetodite laiendamisest lapsepõlve territooriumil. Ja kui tahame, et uus hariduse kvaliteet saaks nüüd reaalsuseks, peame mõistma, et koolieelse haridussüsteemi hetkeseisus tuleb arvestada järgmiste aspektidega:

• Alushariduse süsteemi rahastamine, raha jaotamise mehhanismid;
• Koolieelse hariduse üldine kättesaadavus;
• Ühtsed nõuded alushariduse programmidele;
• Alushariduse sisu;
• Koolieelse hariduse kvaliteet;
• Alushariduse programmide elluviimise tingimused;
• Koolieelse lasteasutuse töötajate kvalifikatsiooni tõstmine;
• Avalik arusaam koolieelsest haridusest;
• Avalikkuse osalemine alushariduse süsteemi juhtimises.

Uus hariduse kvaliteet on vastus huvitatud osapoolte ühiskonnakorraldusele. Ja kui on soov ja õppeasutus soovib sellele palvele vastata, siis ta teeb kõik selleks, et uus õppekvaliteet teoks saaks.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Kontrolli mõju pedagoogilise tegevuse kvaliteedile ning föderaalse osariigi haridusstandardi vormide ja kontrolliliikide rakendamisele koolieelses õppeasutuses Haridusprotsessi juhtimine koolieelses haridusasutuses Koostanud MBDOU lasteaia nr. 92 "Iskorka", Joškar-Ola - Kapelkina E.A.

Peamised reguleerivad dokumendid Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus N 273-FZ "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 "Föderaalameti heakskiitmise kohta koolieelse lasteasutuse riiklik haridusstandard" Koolieelse lasteasutuse harta Koolieelse lasteasutuse näidismäärus SanPiN 2.4.1.3049-13 MBDOU kohalikud seadused

Kontroll koolieelses asutuses See on süsteem, mis jälgib ja kontrollib, kas haridusprotsess vastab haridusprogrammi eesmärkidele ja eesmärkidele ning koolieelse haridusasutuse hartale, föderaalosariigi haridusstandarditele, plaanidele, kõrgemate organite korraldustele. rahvaharidus.

Töö tulemuste võrdlemise regulatiivsete nõuetega kontrolli ülesanded; õigeaegse praktilise abi osutamine koolieelsete lasteasutuste töötajatele teabe kogumine, süstematiseerimine ja säilitamine teabe kogumine selle kohta, kuidas soovitused ellu viiakse, kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse tuvastamine ja üldistamine

Kontrollifunktsioonid Võimaldab kindlaks teha, kas koolieelses õppeasutuses toimub kõik vastavalt normatiivdokumentidele, õpetajate nõukogu otsustele või õppealajuhataja korraldustele; Aitab tuvastada kõrvalekaldeid ja nende põhjuseid; Annab võimaluse kiiresti sekkuda õppeprotsessi kulgemisse, seda juhtides; Määrab kindlaks viisid ja meetodid defektide kõrvaldamiseks; Noorte töötajate koolitamine, spetsialistide isikliku vastutuse tugevdamine oma tööülesannete täitmise eest.

Nõuded kontrolli rakendamisele Kasvatusprotsessi eesmärkidest ja eesmärkidest peaksid tulenema eesmärgid ja eesmärgid Vajalik on luua ühtne süsteem kõikide kasvatustöö valdkondade jälgimiseks lasteaias. Kontrolli tuleb planeerida Kontrolliprotsessis on oluline välja selgitada puuduste põhjused, töötada välja tõhusad meetmed nende kõrvaldamiseks; Kontroll on tõhus, kui see viiakse läbi õigeaegselt ja plaanitud tegevused viiakse läbi, kontrollitavaid on vaja juhendada kontrollitavate küsimuste sisuliselt, aidata neid kavandatud otsuste elluviimisel; Iga auditi tulemused peaksid olema kõigile õppejõududele teada.

Kontrollinõuded Regulaarsus Süstemaatiline Tõhusus Avalikkus

Vanemkasvataja tegevused kontrolli läbiviimisel: Kontrollisüsteemi väljatöötamine, diagnostilised materjalid, küsimused kontrolli läbiviimiseks Pedagoogi tegevuse jälgimine lastega töötamise protsessis, laste tegevused ja omavahelised suhted; Vaatlustulemuste fikseerimine; Kasvatus- ja kasvatustöö tulemuste analüüs, laste loovus, plaanid, õpetajate dokumentatsioon; Järelduste ja järelduste vormistamine lastega tehtava kasvatustöö seisu kohta.Õpetajate kutsepädevuse diagnostika, laste areng; Meetmete väljatöötamine tuvastatud puuduste kõrvaldamiseks; Kontrolli tulemuste arutamine pedagoogidega, nende tulemuste kasutamine õpetajate nõukogu otsuste koostamisel, meeskonna töö planeerimine.

Kontrolli teostamise algoritm Kontrolli eesmärgi ja objekti määramine 2. Kontrolliplaani koostamine 3. Info kogumine 4. Kogutud materjali esmane analüüs 5. Soovituste väljatöötamine 6. Soovituste täitmise kontrollimine

Lasteaias kasutatakse järgmisi kontrolli liike: operatiivne, sealhulgas: ennetav / ei nõua raamatupidamist / ettevalmistamist õpetajate nõukoguks, lastevanemate koosolekuteks, stsenaariumide arutelu ... /, võrdlev temaatiline / 2-3 lk. aastas pedagoogiliste nõukogude teemadel / sh: lõplik; isiklik (noorte spetsialistide abistamiseks); eesmine sealhulgas: esialgne; vool; lõplik; Teisene (täitev) / õpetajate nõukogu otsuste täitmine, jooksvad kontrolliettepanekud - igakuised / loomingulised aruanded / õpetajate nõukogule, keda me ei kontrollinud / lõplik; vaadata üle konkurentsi enesekontroll, sealhulgas: töö usalduse kallal; osaline kontroll koos aktiivsuse korrigeerimisega. vastastikune kontroll / hästi läbimõeldud testimisskeemiga seadmed / monitooring, kiirdiagnostika

Juhtimise tüübid operatiivteemaline Lõplik (frontaalne) ennetav Ekspressdiagnostika võrdlev

Tegevuskontroll Tegevuskontroll on suunatud igapäevase teabe uurimisele pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste kohta, selgitades välja selle rikkumise põhjused. Eesmärk on kiire reageerimine, tuvastatud puuduste kohene parandamine. Lähtuvalt operatiivkontrolli tulemustest tehakse muudatusi pedagoogilises tegevuses. Operatiivjuhtimine ei ole faktide väljaütlemine, vaid nende võrdlemine, üldistamine, analüüs, konkreetset probleemi põhjustavate põhjuste otsimine.

Tegevuskontrolli plaan Küsimused kontrollimiseks (vt K.Yu. Belaya "Koolieelse haridusasutuse käsiraamat: kontroll- ja diagnostikafunktsioon", O.A. Skorolupova "Haridusprotsessi kui terviku juhtimine") nr p / p Küsimused kontrollimiseks Rühm nr Grupp nr Kuu nädalad 1 2 3 4 1 2 3 4 Legend: Järeldused: Madal tase Keskmine tase Kõrge tase

Tegevuskontrolli algoritm Ajastada jooksval kuul kontrolliks esitatavad küsimused (vastavalt programmile ja aastaplaanile) Teavitada õpetajaid kuu lõpus toimuval planeerimiskoosolekul Riputa metoodilisele stendile kontrollküsimustega tabelid Planeeri 3-4 küsimust Pärast kontrollimist andke kohe soovitused hetkeolukorra parandamiseks Kontrollige soovituste rakendamist. Pange tähele kontrollide paranemist ja tõhusust. Märkige tulemused stendile, et tagada avalikkus

Temaatiline kontroll Temaatilise kontrolli põhiaineks on lastega pedagoogilise töö süsteem programmi ühes osas. See viiakse läbi õpetajate nõukogu ettevalmistamisel Tulemused kajastuvad analüütilises aruandes Tulemuste põhjal viiakse läbi täitevkontroll

Temaatilise kontrolli läbiviimise algoritm Läbiviimise plaan, eesmärk, tähtajad, vastutaja 2. Diagnostikavahendite koostamine 3. Konkreetse suuna põhjalik seisu uurimine 4. Asjade hetkeseisu põhjuste väljaselgitamine 5. Terviklik analüüs kontrolli tulemustest 6. Tegevuskava puuduste kõrvaldamiseks ja parandamiseks

Teemakontrolli kava Põhisuunad: Laste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimine; Õpetaja kutseoskuste hindamine Tingimuste loomine (rühmas, metoodikas, koolieelses õppeasutuses) Töö planeerimine Töö lapsevanematega

Teemakontrolli töömaterjalid Kõik kontrolli vormid peavad olema kinnitatud töömaterjalidega. Need võivad olla tabelid, diagnostikakaardid, laste diagnoosimise protokollid, rühmade külastusprotokollid, laste jälgimise tulemuste protokollid, küsimustikud jne. Kõik tabelid peaksid olema kindlate kriteeriumidega ning soovituste ja järeldustega

Temaatilise kontrolli kava nr p / p Töö suund Meetodid (vali nimetatute hulgast mõni meetod, vastavalt temaatilise kontrolli teemale) 1 Teadmiste küsitlus. Laste oskused ja oskused Diagnostikakaartide analüüs Laste läbivaatus kindlaksmääratud standardite järgi Vestlused lastega, laste tegevuste analüüs, iseseisvate laste analüüs, mängu analüüs 2 Kasvataja kutseoskuste hindamine , õppejõudude analüüs ( kasvataja pädevus selle loomisel) 3 Tingimuste loomine: Rühmas, koolieelses õppeasutuses Metoodilises ruumis Rühmade külastamine; Õppeaine-ruumilise keskkonna analüüs h Planeerimistööd Kalendri ja pikaajaliste plaanide kontrollimine 5 Töö vanematega Visuaalse info analüüs vanematele rühmas, sünnituse külastamine. koosolekud, küsimustikud, vanemate küsitlused

Analüütiline viide temaatilise kontrolli tulemuste põhjal Erinevate vanuserühmade laste teadmiste ja oskuste taseme hindamine Pedagoogide professionaalsuse taseme määramine Programmi selles valdkonnas loodud tingimuste analüüs Kasvatustöö planeerimise tase Vanematega tehtud töö hindamine Järeldused Soovitused õppeprotsessi reguleerimiseks ja korrigeerimiseks Analüütiliste viidete soovitused kantakse õpetajate nõukogu otsuse eelnõusse.

Lõppkontrolli kasutatakse: õppeaasta tulemuste hindamiseks: aastaülesannete lahendamise taseme väljaselgitamiseks vastavalt aasta lõpus oodatavale tulemusele; laste koolis õppimise valmiduse väljaselgitamine (lõpurühmad), koolieelse lasteasutuse katsetegevuse analüüs (olemasolul). igakülgne hinnang koolieelse haridusasutuse tegevusele (eneseanalüüs) föderaalsele osariigi haridusstandardile ülemineku eelõhtul;

Lõppkontrollis kasutatakse järgmisi meetodeid ja võtteid: Lõppkontrollis kasutatakse järgmisi meetodeid ja võtteid: õppeprotsessi (EP) vaatlemine ja analüüs eneseanalüüs ja perearsti enesehinnang pedagoogide poolt rühmades; õpetajate tegevuse analüüs prioriteetses töövaldkonnas; küsimustikud ja intervjuud vanematega; intervjuud ja vestlused lastega; koolieelse lasteasutuse areneva keskkonna analüüs; haridustöötajate ja spetsialistide dokumentatsiooni uurimine (pikaajaline ja ajakava analüüs); laste tegevuste toodete hindamine; saadud teabe kogumine ja töötlemine.

Frontaalkontrolli läbiviimise etapid 1. etapp - kontrolli eesmärgi seadmine, ülesannete ja küsimuste jaotus kontrollimiseks, töömaterjalide (diagnostikavahendite) ettevalmistamine. 2. etapp – ajastuse määramine. Kuu (2 nädala) jooksul 3. etapp – iga vastutav isik kontrollib oma sektsiooni, teeb järeldused ja kirjutab tõendi. 4. etapp - Kontrolli tulemuste arutamine, üldtunnistuse ja soovituste koostamine, tulemuste esitamine õpetajate nõukogule. 5. etapp - täitevkontroll soovituste rakendamiseks määratud tähtaegadel ja sertifikaadi kirjutamine.

Kasutatud Raamatud

Täname tähelepanu eest! Meie aadress: 424007 Mari El, Yoshkar-Ola, st. Vassiljeva 7b Telefonid: 63-64-74, 63-58-72 email – [e-postiga kaitstud]

Eelvaade:

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus Üldarengu tüüpi lasteaed nr 92 "Iskorka", Joškar-Ola

424007, RME, Joškar-Ola, tn. Vassiljeva 7b, 63 - 64 - 74

Kontrolli mõju pedagoogilise tegevuse kvaliteedile ja föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisele. Kontrolli vormid ja liigid koolieelses õppeasutuses

Seminar algaja vanemkasvataja koolile

Koostanud:

Kõrgkooli vanempedagoog

Kvalifikatsioonikategooria

Kapelkina E.A.

Joškar – Ola

21.02. 2014. aasta

Seminar "Kontrolli vormid ja liigid koolieelsetes lasteasutustes"

Seminari kava

1. Sissejuhatus. Kontrolli roll GEF DO rakendamisel koolieelses lasteasutuses.

2. Kontrolli metoodilised alused.

3. Eesmärk, ülesanded, kontrollifunktsioonid koolieelses õppeasutuses

4. Nõuded kontrollile.

5. Juhtimisalgoritm

6. Kontrolli vormid

6.1. operatiivjuhtimine

6.2. Temaatiline kontroll

6.3. Eesmine juhtimine

slaid 1

Metoodiline töö - koolieelses lasteasutuses - on teaduse saavutustel ja kõrgetasemelisel pedagoogilisel kogemusel põhinevate omavahel seotud meetmete terviklik süsteem, mille eesmärk on iga õpetaja ja kogu meeskonna oskuste ja kutseoskuste igakülgne täiendamine.

Metoodilise töö üks olulisemaid ja keerukamaid osi on koolieelses lasteasutuses kontrolli korraldamine.

slaid 2

Sotsiaal-majanduslikud muutused meie riigi ühiskonnaelus teevad Venemaa koolieelses haridussüsteemis teatud muudatusi. Vastavalt oma eesmärgile muutub see tänapäeval multifunktsionaalseks. Viimastel aastatel on ilmunud olulised regulatiivsed dokumendid, mis määratlevad koolieelse hariduse arendamise uued prioriteedid. Koolieelse kasvatuse sisu kaasajastamine praeguses etapis näeb ette selle keerukuse ja muutlikkuse, millega seoses lasub koolieelse lasteasutuse pedagoogidel suur vastutus asutuse haridusprogrammi valikul, väljatöötamisel ja elluviimisel. See tähendab, et suurenevad nõuded kontrollfunktsioonile, kontrollile üldhariduse põhiprogrammi täitmise üle.

Vastavalt Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadusele N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" ja 17. oktoobri 2013. aasta korraldusele N 1155Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium "LIITRIIKLIKU EELKOOLHAIDUSE HARIDUSSTANDARDI KINNITAMISE KOHTA" on kehtestatud föderaalse osariigi haridusstandardiga alushariduse üldharidusprogrammi struktuuri ja selle rakendamise tingimuste alusel. . See norm lisati Vene Föderatsiooni haridusseadusesse seoses arusaamaga koolieelse hariduse perioodi tähtsusest iga inimese edasise eduka arengu jaoks.

Et tagada igale lapsele võrdsed võimalused edukaks kooliminekuks, on vajalik alushariduse sisu ühtlustamine. Just sellega on seotud GEF-i kasutuselevõtt. See on dokument, mis määrab föderaalsel tasandil, milline peaks olema koolieelse lasteasutuse programmi ülesehitus, et iga laps saavutaks oma vanuse jaoks optimaalse arengutaseme, võttes arvesse tema individuaalseid vanusega seotud iseärasusi.

GEF näeb ette lapsepõlve ainulaadsuse ja sisemise väärtuse säilitamise kui inimese üldise arengu olulise etapi. Standard näeb ette, et riik tagab igale lapsele võrdsed võimalused saada kvaliteetset alusharidust, kasvavad nõuded õpetajate erialasele koolitusele, pedagoogiliste oskuste kasvule ning muutuvate programmide oskuslikule valdamisele ja kasutamisele. soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele ja kalduvustele, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamiseks kui subjektiks suhetes iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja ümbritseva maailmaga. Sellega seoses suureneb kontrolli roll DOE-s.

SLAID 3

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüsist näeme, et paljud autorid, nagu M.M. Potashnik T.I. Shamova, I.P. Tretjakov, V.Ya. Yakunin, Yu.K. Bobansky, S.A. Ilmanov jt toovad juhtimise kõige olulisema funktsioonina välja kontrolli, mis aitab kaasa õppeprotsessi süsteemi toimimise ja arengu kehtestamisele vastavalt normatiivselt etteantud nõuetele ning süsteemi üleviimisele paremasse seisu.

kontroll on juhtimisprotsessi üks olulisemaid komponente, mis on aluseks tagasisidele, võimaldades juhil ennustada koolieelse lasteasutuse arenguteed, seada õigesti tulevikueesmärke. Kontroll on otsuste tegemise aluseks, see võimaldab tuvastada kõrvalekaldeid töös, põhjuseid ja viise nende kõrvaldamiseks. O.A. Erinevaid seisukohti kokku võttes annab Skorolupova järgmise määratluse:

Kontroll koolieelses lasteasutuses on süsteem, mis jälgib ja kontrollib, kas haridusprotsess vastab haridusprogrammi eesmärkidele ja eesmärkidele ning koolieelse lasteasutuse hartale üleriigilistele suunistele, kavadele, kõrgemate riigiharidusasutuste korraldustele.

SLAID 4

kontrolliülesanded on järgmised:

töötulemuste võrdlemine regulatiivsete nõuetega;

koolieelsete lasteasutuste töötajatele õigeaegse praktilise abi osutamine;

teabe kogumine, süstematiseerimine ja säilitamine selle kohta, kuidas süsteemi seisund on pärast konkreetset juhtimisotsust muutunud, s.o. tagasiside funktsiooni täitmine;

teabe kogumine selle kohta, kuidas soovitused, otsused, s.o. täitmise kontroll;

arenenud pedagoogilise kogemuse tuvastamine ja üldistamine.

SLAID 5

Juhtimisfunktsioonid:

• Võimaldab kindlaks teha, kas koolieelses õppeasutuses toimub kõik vastavalt normatiivdokumentidele, õpetajate nõukogu otsustele või juhataja korraldustele;
• Aitab tuvastada kõrvalekaldeid ja nende põhjuseid; määrata kindlaks võimalused ja meetodid puuduste kõrvaldamiseks
• Annab võimaluse kiiresti sekkuda õppeprotsessi kulgemisse, seda juhtides;
• Noorte töötajate koolitamine, spetsialistide isikliku vastutuse tugevdamine oma tööülesannete täitmise eest.

SLAID 6

Kontrolli nõuded on järgmised:

• Eesmärgid ja eesmärgid peaksid tulenema õppeprotsessi eesmärkidest ja eesmärkidest
• Vajalik on mitte ainult asjade seisu kontrollimine, vaid on vaja luua ühtne süsteem kõigi lasteaia kasvatustöö valdkondade jälgimiseks.
• Kontroll tuleb planeerida
• Kontrolliprotsessis on oluline välja selgitada puuduste põhjused, töötada välja tõhusad meetmed nende kõrvaldamiseks;
• Kontroll on tõhus, kui see viiakse läbi õigeaegselt ja plaanitud tegevused viiakse ellu.
• Kontrollitavate küsimuste osas on vaja juhendada neid, keda kontrollitakse, aidata neid kavandatud otsuste elluviimisel;
• Iga auditi tulemused peaksid olema kõigile õppejõududele teada.
• SLAID 7

Kontroll peab olema tõhus, regulaarne, süstemaatiline ja läbipaistev.

SLAID 8

Vanemkasvataja tegevus kontrolli ajal on järgmine:

• Kontrollisüsteemi väljatöötamine, diagnostilised materjalid, küsimused kontrolli rakendamise kohta erinevates vanuserühmades;
• Kasvataja tegevuse jälgimine lastega töötamise protsessis, laste tegevuse ja nende suhete jälgimine;
• Vaatlustulemuste fikseerimine;
• Kasvatus- ja kasvatustöö tulemuste analüüs, laste loovus, plaanid, õpetajate dokumentatsioon;
• Järelduste ja järelduste vormistamine lastega tehtava kasvatustöö seisu kohta
• Õpetajate kutsepädevuse diagnostika rakendamine, laste arendamine;
• Meetmete väljatöötamine tuvastatud puuduste kõrvaldamiseks;

Kontrolli tulemuste arutamine pedagoogidega, nende tulemuste kasutamine õpetajate nõukogu otsuste koostamisel, meeskonna töö planeerimine.

SLAID 9

Mis on mis tahes kontrolli läbiviimise algoritm:

1. Eesmärgi määratlusja kontrolliobjekt
2. Kontrolliplaani väljatöötamine.
3. Teabe kogumine.
4. Kogutud materjali esmane analüüs

SLAID 9

Lasteaias kasutatakse järgmist tüüpi kontrolli:

• operatiivne, sh: ennetav / ei nõua raamatupidamist / ettevalmistusi õpetajate nõukoguks, lastevanemate koosolekuteks, stsenaariumide arutamist ... /, võrdlev
• temaatiline / 2-3 lk. aastas pedagoogiliste nõukogude teemadel / sh: lõplik; isiklik (noorte spetsialistide abistamiseks);
• eesmine sealhulgas: esialgne; vool; lõplik;
• Teisene (täitev) /õpetajate nõukogude otsuste täitmine, jooksva kontrolli ettepanekud - igakuine/
• loomingulised aruanded /õpetajate nõukogule, need keda me ei kontrollinud/
• lõplik;
• läbivaatamise võistlus
• enesekontroll, sealhulgas: töö usalduse nimel; osaline kontroll koos aktiivsuse korrigeerimisega.
• vastastikune kontroll /hästi läbimõeldud testimisskeemiga varustus/
• monitooring, ekspressdiagnostika
• SLAID 11

Lasteaias kasutatakse kolme levinumat kontrollivormi: operatiivne, temaatiline, lõplik.

Igasugune kontroll korraldatakse ja viiakse läbi teatud järjekorras:

SLAID 12

Töö juhtimine:

Operatiivjuhtimise põhiomadused on kiire reageerimine ja teatud väiksemate puuduste kohene parandamine.

• Tegevuskontroll on suunatud igapäevase teabe uurimisele pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste kohta, tuvastades selle rikkumise põhjused.
• Eesmärk on kiire reageerimine, tuvastatud puuduste kohene parandamine.
• Lähtuvalt operatiivkontrolli tulemustest tehakse muudatusi pedagoogilises tegevuses.
• Operatiivjuhtimine ei ole faktide väljaütlemine, vaid nende võrdlemine, üldistamine, analüüs, konkreetset probleemi põhjustavate põhjuste otsimine.

SLAID 13

Pedagoogikateaduste kandidaadi K.Yu pakutud tegevuskontrolli plaan. Valge, kasutatakse enamikus koolieelsetes haridusasutustes

Nr p / lk	Küsimused kontrolli all	Rühma nr.				Rühma nr.
		Kuu nädalad

Kontrolliküsimused (vt K.Yu. Belaya “Koolieelse haridusasutuse käsiraamat: kontroll- ja diagnostikafunktsioon”, ta pakkus välja 37 teemat, O.A. Skorolupova “Haridusprotsessi kui terviku juhtimine”)

SLAID 14

Toimimisjuhtimise algoritm

• Jooksval kuul kontrolli esitatavad ajagraafikud (vastavalt programmile ja aastaplaanile)
• Teatage õpetajatele kuu lõpus toimuval planeerimiskoosolekul
• Riputage metoodilisele stendile kontrollküsimustega tabelid
• Planeerige 3-4 küsimust
• Pärast kontrollimist andke kohe soovitused olukorra parandamiseks.
• Kontrollige soovituste rakendamist
• Pange tähele kontrollide paranemist ja tõhusust.
• Märkige tulemused stendile, et tagada avalikkus

Töökontrolli kontrollnimekirju säilitatakse 1 aasta

SLAID 15

Temaatiline kontroll

• Temaatilise kontrolli põhiteema on klasside süsteemi ja muude õppetegevuste olemasolu kindlaksmääramine, mis on suunatud programmi elluviimisele, lapse harimisele ja arendamisele. Temaatilise kontrolli sisuks on selleteemalise lastega kasvatustöö olukorra uurimine. (üks aastaplaani küsimustest)
• Kontrolliobjekti määramisel on vaja eelkõige arvestada koolieelse lasteasutuse jooksva õppeaasta töö põhisuundi ning sõnastada vastavalt sellele teemakontrolli eesmärgid.
• Temaatilise kontrolli põhiteema on lastega pedagoogilise töö süsteem programmi ühes osas.
• See viiakse läbi õpetajate nõukogu ettevalmistamisel.
• Tulemused kajastuvad analüütilises viites
• Selle tulemusena viiakse läbi täidesaatev kontroll

Algoritm temaatilise kontrolli läbiviimiseks

1. Teema plaan, eesmärk, tähtajad, vastutaja Koostatud plaan tuleb esitada pedagoogidele kaks nädalat enne kontrolltöö algust, selgitada, milliste küsimustega ja millises järjekorras õpitakse, mis on temaatilise kontrolli mõte ja tähtsus. lasteaia töö parandamine.

1. Diagnostikavahendite ettevalmistamine
2. Konkreetse piirkonna olukorra hoolikas uurimine

4. Asjade hetkeseisu põhjuste väljaselgitamine

5. Kontrollitulemuste põhjalik analüüs

6. tegevuskava puuduste ja nende kõrvaldamiseks

SLAID 17

• Temaatilise kontrolli põhisuunad

Temaatilise ülevaate eesmärk peaks olema piisavalt konkreetne, et kajastada probleemi olemust.

Pärast eesmärgi määratlemist ja temaatilise ülevaate alustamist on vaja koostada selle elluviimise plaan, mis sisaldab

• Laste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimine; mis paljastab programmi meisterlikkuse taseme;
• õpetajate teadmiste, oskuste ja võimete kindlaksmääramine selles küsimuses, mis aitab tuvastada õpetajate pedagoogiliste oskuste taset ja võimalusel välja selgitada nende ebaõnnestumiste põhjused laste ZUN-i moodustamisel, teatud hariduses. omadused neis, nende arengus,
• Tingimuste loomine (rühmas, metoodilises ruumis, koolieelses õppeasutuses) tingimuste analüüs teemalise töö läbiviimiseks, mille olemasolu või puudumine võib kaasa aidata või takistada programmi elluviimist, kujunemist. jätkusuutlikud teadmised või oskused,
• planeerimise seis, mille analüüs määrab probleemiga tegeleva töösüsteemi olemasolu või puudumise, mis võib olla ka põhjuseks, miks lapsed programmi halvasti valdavad;
• õpetajate ja vanemate suhtlemise analüüs, ilma milleta jääb pilt pedagoogilisest mõjust puudulik.

Temaatilises kontrollis osalevad reeglina lisaks juhatajale ja vanemkasvatajale ka teised töötajad: psühholoog, muusikajuht, arst, õde, kehalise kasvatuse juhendaja ja kõige kogenumad pedagoogid.

Metoodiku ülesandeks on seada igale osalejale konkreetne ülesanne, selgitada üksikasjalikult selle teostamise korda ning esitada täitmiseks abiks detailne küsimustik või diagramm.

SLAID 18

• Kõik kontrollivormid peavad olema kinnitatud töömaterjalidega.
• Need võivad olla tabelid, diagnostikakaardid, laste diagnoosimise protokollid, rühmade külastusprotokollid, laste jälgimise tulemuste protokollid, küsimustikud jne.
• Kõik tabelid peaksid olema kindlate kriteeriumidega ning soovituste ja järeldustega

SLAID 19

Temaatilise kontrolli kava vorm

Nr p / lk	Töö suund	Tehnikad (valige mõni mainitud meetoditest vastavalt temaatilise kontrolli teemale)
	Teadmiste küsitlus. Laste oskused ja oskused	Diagnostiliste kaartide analüüs Laste läbivaatus vastavalt kindlaksmääratud standarditele Vestlused lastega, laste tegevuste analüüs, iseseisvate laste analüüs, mängu analüüs
	Kasvataja kutseoskuste hindamine	Tundide analüüs, kasvatajate küsitlused, kasvatajate intervjuud, eneseharimise analüüs, avatud saadete läbiviimine, õppejõudude analüüs (kasvataja pädevus selle loomisel)
	Tingimuste loomine: Rühmas, eelkoolis Metoodika ruumis	Grupikülastused; Subjekti-ruumilise keskkonna analüüs
	Töö planeerimine	Kalendri ja tulevikuplaanide kontrollimine
	Töötamine vanematega	Visuaalse teabe analüüs rühmas vanematele, perekonna külastamine. koosolekud, küsimustikud, vanemate küsitlused

SLAID 20

Teemakontrolli tulemused vormistatakse analüütilise aruande vormis ja kuulatakse ära pedagoogilises nõukogus. Analüütilise aruande sisu peaks sisaldama materjale kõigi 5 ploki kohta.

Temaatilised kontrollmaterjalid vormistatakse ja säilitatakse koolieelse lasteasutuse metoodikakabinetis. Need on andmepangaks pedagoogilise protsessi seisu kohta koolieelse lasteasutuse õppejõudude ühes tegevuses ja neid kasutatakse asutuse ettevalmistamisel enesevaatluseks.

Teemaülevaate tulemuste järel õpetajate nõukogus peetud referaadi või kõne põhisisuks peaks olema teemaülevaate eesmärgis sõnastatud probleemi kallal töö seis ning lisaks edule probleemi elluviimisel kajastama ka puudusi. ja analüüsida nende põhjuseid.

slaid 21

Lõplikku kontrolli kasutatakse:

Õppeaasta tulemuste hindamine: aastaülesannete lahendamise taseme väljaselgitamine vastavalt aasta lõpus oodatavale tulemusele;

Laste koolis õppimise valmiduse väljaselgitamine (lõpurühmad), et selgitada välja laste UUD eelduste meisterlikkuse tase.

Koolieelse lasteasutuse eksperimentaalse tegevuse analüüs (olemasolul).

igakülgne hinnang koolieelse õppeasutuse tegevusele (eneseanalüüs) ootusesföderaalsele osariigi haridusstandardile ülemineku ootuses;

Frontaalkontrolli viivad läbi koolieelse lasteasutuse juht, metoodik, kõik spetsialistid, arst, õde, varustusjuht, ametiühingukomisjoni esimees.

Lõppkontrolli on kaasatud kõik haridusprotsessis osalejad: õpetajad, vanemad, lapsed.

SLAID 22

Lõppkontrollis kasutatakse järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

õppeprotsessi jälgimine ja analüüs (EP)

perearstide eneseanalüüs ja -hindamine kasvatajate poolt rühmades;

õpetajate tegevuse analüüs prioriteetses töövaldkonnas;

küsimustikud ja intervjuud vanematega; intervjuud ja vestlused lastega;

koolieelse lasteasutuse areneva keskkonna analüüs;

haridustöötajate ja spetsialistide dokumentatsiooni uurimine (pikaajaline ja ajakava analüüs);

laste tegevuste toodete hindamine;

saadud teabe kogumine ja töötlemine.

Oodates koolieelse lasteasutuse föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõttu, viiakse läbi järgmised toimingud:

spetsialistide tegevuse eneseanalüüs 3 aasta jooksul, käimasolevate programmide diagnostika tulemuste võrdlev analüüs (3 aastat).

Lõppkontrolli tulemused teeb vanemkasvataja kokkuvõtte ja toob õpetajate tähelepanu pedagoogilises lõpunõukogus. Pedagoogiline nõukogu võtab teadmiseks pedagoogilise kogemuse positiivsed tulemused, kinnitab pedagoogilise protsessi korrigeerimise suunad.

SLAID 23

Frontaalkontrolli etapid

1. etapp - kontrolli eesmärgi seadmine, vastutuse ja küsimuste jaotus kontrollimiseks, töömaterjalide (diagnostikavahendite) ettevalmistamine.

2. etapp – ajastuse määramine. Kuu (2 nädala) jooksul

3. etapp – iga vastutav isik kontrollib oma sektsiooni, teeb järeldused ja kirjutab tunnistuse.

4. etapp - Kontrolli tulemuste arutamine, üldtunnistuse ja soovituste koostamine, tulemuste esitamine õpetajate nõukogule.

5. etapp - täitevkontroll soovituste rakendamiseks määratud tähtaegadel ja sertifikaadi kirjutamine.

Esikontrolli tulemuste tunnistuse kirjutavad välja kõik kontrollis osalevad spetsialistid, nende järelduste ja soovituste põhjal koostatakse asutusele üldtõend ning määratakse soovituste rakendamise tähtajad, tehakse kohandusi. asutuse tegevusele. Kõik tulemused avalikustatakse ja edastatakse kogu meeskonnale.

SLAID 24

Kasutatud Raamatud

K.Yu. Valge "Septembrist septembrini"

K.Yu. Belaya "Koolieelse haridusasutuse käsiraamat: kontroll- ja diagnostikafunktsioon"

N.S. Golitsyn "Temaatilise kontrolli korraldamine ja läbiviimine koolieelsetes haridusasutustes"

O.A. Skorolupov "Haridusprotsessi juhtimine koolieelsetes haridusasutustes"

O.A. Skorolupova Kontroll kui üks metoodilise töö etappe koolieelses õppeasutuses

O.A. Skorolupova Temaatiline kontroll koolieelses õppeasutuses

N.S. Golitsyna Koolieelse haridusasutuse personaliga metoodilise töö süsteem - 2 osa

N.S. Golitsyna pedagoogiliste ideede hoiupõrsas

NEED. Iljina, V.M. Sotnikova "Pedagoogilise protsessi juhtimine ja korraldamine koolieelsetes lasteasutustes varases eas"

Slaid 25 TÄNAN TÄHELEPANU EEST

Pileti number 18

Haridusprotsess on spetsiaalselt korraldatud, ajas ja teatud pedagoogilise süsteemi raames arenev õpetajate ja õpilaste suhtlus, mille eesmärk on saavutada hariduse, koolituse, hariduse ja isikliku arengu eesmärgid ja eesmärgid.

Kasvatusprotsess on korraldatud vastavalt kasvatus- ja väljaõppe põhimõtetele.

5. Haridusprotsessi põhijooned: sihipärasus, mitmefaktorilisus, muutlikkus, terviklikkus, dünaamilisus, dialektilisus, õpetaja ja lapse vahelise suhtluse aine-ainelisus.

Koolieelse pedagoogika uurib lasteaia kasvatusprotsessi kui eelkooliealise lapse kui isiksuse, individuaalsuse ja tegevussubjekti arengu sihipärase edendamise tegurit.

Haridusprotsessi kontseptsioon koolieelsetes lasteasutustes;

Alushariduse tingimustes lahendatakse lapse kasvatamise, treenimise ja isiksuse arendamise eesmärgid ja eesmärgid kasvatusprotsessi tingimustes, mis on eesmärgipärane, terviklik ja süsteemne. Selle korraldab spetsiaalselt õpetaja, võttes arvesse lapse kasvatus-, koolitus- ja arengumustreid.

Koolieelses haridusasutuses toimuv haridusprotsess on spetsiaalselt korraldatud suhtlus õpetaja ja õpilase vahel, et viia ellu varases ja koolieelses eas lapse harimise ja kasvatamise ülesandeid. Selline suhtlemine peaks tagama tulemuse – lapse mitmekülgse arengu (füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne ja kõne, kunstiline ja esteetiline).

Koolieelses õppeasutuses toimuv kasvatusprotsess on 3–7-aastaste laste mitmekülgse arendamise, hariduse ja kasvatamise sihipärane protsess, võttes arvesse nende individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, mis viiakse läbi mitmesugustes alushariduse mudelites ja vormides, sealhulgas perekonnas. haridus vastavalt föderaalriigi haridusnõuetele (FGT).

Haridusprotsess on keskendunud lapse arenguliinide pakkumisele (need on kajastatud GOS DO FGT projektis OOP DO-le).

koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi põhimõtted;

Haridusprotsessi põhimõtted – selle ülesehitamise esialgsete põhinõuete süsteem, mille täitmine tagab kõrge efektiivsuse isiksuse arengu probleemide lahendamisel kasvatus- ja kasvatustingimustes.

Lapse arengu terviklikkuse põhimõte. Arendus toimub tervikliku protsessina. Selle olukorraga seoses on vaja tagada, et hariduse vaimse, füüsilise ja muude aspektide ülesanded lahendataks ühtselt.

Lapse kasvatamise ja kasvatamise ülesannete ühtsuse põhimõte(illustreeri ennast).

Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte, see tähendab, et kasvatusprobleemide lahendamine toimub pidevalt kogu päeva jooksul, nii et hommikul vestleb lapsega, valmistatakse teda tunniks ette, käsi pestakse - tutvutakse vee ja seebi omadustega, hommikusöök - kultuurse söömise oskuste juurutamine, rääkimine sellest, kuidas kõndides - puude seisundi jälgimine ja põhjus-tagajärg seoste loomine, uinumiseks valmistumisel une tähendusest inimkehale, vabas suhtluses - õpime konflikti -vaba suhtlus jne.

Lapse isiksuse pideva progressiivse liikumise põhimõte pedagoogilises protsessis hõlmab tingimuste loomist lapse pidevaks isiklikuks kasvuks ja tema teadlikuks sellest protsessist. Ülesannete keerukus, tegevuste sisu, selle rakendamise tingimused, lapsele esitatavad nõuded võimaldavad tal end pidevalt täiendada, ennast muuta. See protsess peaks pakkuma lapsele rõõmu, naudingut ja selleks peab laps olema edukas.

Laste vanuseliste võimete arvestamise põhimõte. See põhimõte realiseerub idee kaudu võimendus(rikastamine) lapse areng. Ei ole vaja kiirendada arengut, ülehinnata lastele esitatavaid nõudeid, on vaja leida võimalus eelkoolieale iseloomulikke tegevusi mitmekesise materjaliga küllastada.

Individualiseerimise ja eristamise põhimõte hõlmab soodsate tingimuste loomist iga lapse individuaalsuse avaldumiseks ja arendamiseks.

Lapse emotsionaalse ja psühholoogilise mugavuse tagamise põhimõte haridusprotsessis seotud hariduse ja koolituse jaoks psühholoogiliste tingimuste tagamisega : tegevuse huvitav sisu, vajaduste rahuldamine, edu, emotsionaalselt rikas suhtlus täiskasvanuga, positiivsed hinnangud lapse tegevusele ja omadustele).

Pedagoogilise protsessi õppeainete vahelise koostöö põhimõte keskendub õpetaja koostööle lastega suhtlemise elluviimisele, tingimuste loomisele lapse subjektiivsuse arenguks.

Humaniseerimise põhimõte peegeldab haridusprotsessi loomulikku seost ühiskonna ja indiviidi enda vajadustega. Seda rakendatakse vastavalt mitmeid suundi.

Haridusprotsess täidab mitmeid funktsioone:

arenev,

sotsialiseerumine (harimine),

Teave (koolitus),

Kohanduv.

2. Koolieelikute sotsiaal-personaalse kasvatuse teoreetilised alused. Koolieeliku sotsiaalse ja isikukasvatuse ülesanded, põhimõtted, sisu, vahendid ja meetodid.

Kasvatus eetilised käitumisstandardid lapsel - moraalne probleem, millel on sotsiaalne tähtsus. Arendamiseks kl lapsed ideid moraali kohta mõjutavad samaaegselt perekond, lasteaed ja ümbritsev reaalsus. Seetõttu seisavad õpetajad ja lapsevanemad väljakutse ees haridust kõrgelt haritud ja haritud noor põlvkond kellele kuuluvad kõik loodud inimkultuuri saavutused.

Sotsiaal-moraalse hariduse koolieelses eas määrab et laps kujundab kõige esimesed moraalsed hinnangud ja hinnangud, hakkab ta mõistma, mis on moraalinorm, ning kujundab sellesse suhtumise, mis aga ei taga alati selle järgimist tegelikes tegudes. Laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus esineb kogu nende elu jooksul ning keskkond, kus nad arenevad ja kasvavad, mängib otsustavat rolli lapse moraali kujunemisel.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse teoreetilised alused pani paika R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporožets jt. Nad tuvastasid järgmised isiksuse kujunemise etapid moraalses protsessis haridust:

1. etapp - moodustamine sotsiaalne emotsioonid ja moraalsed tunded;

2. etapp - teadmiste kogumine ja moraalsete ideede kujundamine;

3. etapp - teadmiste üleminek uskumusteks ja nende kujundamine alus maailmavaade ja väärtusorientatsioonid;

4. etapp – uskumuste muutmine konkreetseks käitumiseks, mida võib nimetada moraalseks.

Vastavalt etappidele eristatakse järgmisi ülesandeid:

Moraaliteadvuse kujunemine;

- sotsiaalsed emotsioonid, moraalsed tunded ja hoiakud erinevatesse osapooltesse sotsiaalne keskkond;

Moraalsed omadused ja nende avaldumise aktiivsus tegevustes ja tegudes;

Sõbralikud suhted, kollektivismi algus ja indiviidi kollektivistlik orientatsioon koolieelik;

- kasvatus kasulikud oskused ja harjumused.

Tingimused sotsiaalne ja kõlbeline kasvatus lasteaias, peaks olema kooskõlas teiste arendusvaldkondade rakendamise tingimustega lapsed, kuna see on kogu hariduse korraldamise jaoks keskse tähtsusega protsessi: nt rea integreerimine eelkooliealiste laste sotsiaal-moraalne ja sotsiaalökoloogiline haridus.

Sisu sotsiaalne ja moraalne kasvatus see hõlmab moodustamist sotsiaalselt- indiviidi moraalne kultuur koolieelik ja selle üksikud komponendid – motivatsioonilis-käitumuslikud ja emotsionaalsed-sensoorsed. Need komponendid moodustatakse ja lisatakse ühte süsteemi järgmiste etappide jooksul tööd: esialgne, põhiline, kunstiline ja sissejuhatav, emotsionaalselt mõjus (S. A. Kozlova järgi). Nende sisu valitakse vastavalt programmidele. Näiteks: programm eelkooliealiste laste sotsiaalne areng ja haridus ja nooremad õpilased "Ma olen inimene!" S. A. Kozlova jt. Moraali programm koolieelne haridus"Sõbralikud poisid" R. S. Bure jne.

Seega võib õppeprotsessi sisu olenevalt suunast varieeruda sotsiaalne ja moraalne kasvatus(moodustumisest põhitõed eluohutus, sotsiaal- ja töökasvatus patriootlikuks, tsiviil-juriidiline ja vaimne-moraalne). Samas protsessi eripära eelkooliealiste laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus seisneb keskkonna otsustavas rollis ja vanemlus lapse arengus, kui moraaliprotsessis puudub asendatavuse põhimõte haridus ja kasvatuslike mõjude paindlikkus.

Vahendina sotsiaalne ja moraalne kasvatus on:

Tutvumine lapsed erinevate külgedega sotsiaalne keskkond, inimestega suhtlemine (lapsed ja täiskasvanud);

Nende tegevuste korraldamine (mängud, töö jne, kaasamine lapsed sisse

aine-praktiline tegevus, kollektiivse loometegevuse ja mängu harjutamine;

Suhtlemine loodusega;

- kunstilised vahendid: folkloor, muusika, kino ja filmiribad, ilukirjandus, kujutav kunst jne.

Sotsiaalne ja isiklik haridus - See väljendub lapse suutlikkuse arendamisel orienteeruda juurdepääsetavas sotsiaalses keskkonnas, teadvustada avaliku isiku ja teiste inimeste väärtust, näidata oma suhtumist maailma ja inimestesse vastavalt kultuuritraditsioonidele. Ühiskonnas aktsepteeritud normid ja reeglid.

Sotsiaalse ja isikliku kasvatuse põhimõtted (need on ka kasvatuspõhimõtted):

- terviklikkuse põhimõte, haridusprotsessi kõigi komponentide ühtsus(lapsele mitmepoolse pedagoogilise mõjutamise korraldamine, eesmärkide, sisu süsteemi kaudu);

- Kasvataja humaniseerimise põhimõte(koolieelseealine eneseväärtus ja lapse isiksus, tema õiguste austamine);

- Pedagoogilise optimismi põhimõte(toetumine positiivsele lapse isiksuses)

- Lapse aktiivse positsiooni loomise põhimõte haridusprotsessis(inimene areneb aktiivses iseseisvas tegevuses);

- Uute eesmärkide poole liikumiseks väljavaadete loomise põhimõte(vajalik on lapsi orienteerida uutele tegudele ja saavutustele);

- laste vanuse, individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte kasvatustöös.

- õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse põhimõte.

Sotsiaalse ja isikliku kasvatuse ülesanded:

Esialgsete väärtusorientatsioonide ja inimliku suhtumise kujunemine maailma (inimene, loodus, inimtekkeline maailm, oma perekond)

Emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime, valmisoleku arendamine teiste inimeste eest hoolitsemiseks.

Sõbralike suhete ja koostöö edendamine eakaaslastega;

Täiskasvanute ja lastega käitumis- ja suhtlemiskultuuri kasvatamine;

Eneseteadvuse aluste, lapse sisemaailma ja kodanikutunde algte arendamine, sallivus.

Lapse täisväärtusliku sotsiaalse ja isikliku arengu aluseks on tema positiivne enesetunne: usaldus oma võimete vastu. Selle tulemusena kujundavad lapsed "minast" positiivse kuvandi, sealhulgas:

Kujutis füüsilisest "minast", milline ma olen, (vanus, kaal), kes ma olen (sugu);

Sotsiaalse "mina" kuvand, olen perekonnas ja eakaaslaste ringis.

Pilt tõelisest "minast" – mida ma suudan;

Minu tulevase “mina” kuvand – kelleks ma tahan saada.

(Referentsuuring)

Seoses koolieelsete lasteasutuste pedagoogide erialaste teadmiste ja oskuste nõuete muutumisega tuleks kaasajastada ka erialase pedagoogilise koolituse sisu. Kutsehariduse üheks prioriteetseks ideeks FGT juurutamisega seoses oli võtmepädevuste kujundamise idee. Vaadeldava probleemi üks põhimõisteid on kategooria "kvaliteet". Sellega seoses tekib küsimus - Uus hariduse kvaliteet koolieelsetes lasteasutustes: müüt või tegelikkus?

1. Hariduse kvaliteet.

Otsus kirjutada abstraktne uurimus, mis analüüsiks uue hariduse kvaliteedi probleeme, on tingitud sellest, et see mind tõesti huvitab ja see pole lihtsalt huvi, vaid eluline vajadus.

Elu ei seisa paigal, muutused ühiskonnas toovad loomulikult kaasa muutusi haridussüsteemis. Tingimused tingivad tungiva vajaduse kaasaegse koolieelse lasteasutuse järele ja seejärel koolil, kui nad tõesti tahavad pakkuda nooremale põlvkonnale uut hariduskvaliteeti, hakata üles ehitama põhimõtteliselt uut funktsionaalset õpilasele suunatud tegevusmudelit. hariduse terviklikkuse põhimõte.

Hariduse kvaliteedi probleem on kaasaegses hariduspoliitikas ja teaduses üks kesksemaid, sest see on seotud ülesannete kogumi lahendamisega, mille eesmärk on arendada indiviidi, valmistada teda ette eluks kiiresti muutuvas ja vastuolulises maailmas, isik, kellel on kõrged moraalsed püüdlused ja motiivid loominguliseks tegevuseks.

Just mõistet "hariduse kvaliteet" on viimasel ajal kirjanduses üsna sageli mainitud ja aktiivselt käsitletud. Mis see on?

Hariduse kvaliteet on hulk süsteemseid sotsiaalseid omadusi ja tunnuseid, mis määravad haridussüsteemi vastavuse (piisavuse) aktsepteeritud nõuetele, sotsiaalsetele normidele ja riiklikele haridusstandarditele.

2. Hariduse kvaliteedi mõiste seoses protsessis osalejatega.

Samal ajal iseloomustatakse mõistet "haridusprotsessi kvaliteet" iga osaleja seisukohast erinevalt:

Laste jaoks on see õppimine huvitaval viisil mängimiseks.

Vanemate jaoks on see lastele tõhus haridus, st haridus programmide järgi, mis valmistavad lapsi kooliks hästi ette:

Treening ilma väsimuseta;

Laste nii vaimse kui füüsilise tervise hoidmine;

Õppimise edukus;

Õppimissoovi säilitamine;

Prestiižsesse kooli sisseastumisvõimaluse tagamine;

Prestiižsete ainete (võõrkeel, koreograafia) õpetamine.

Kasvatajate jaoks on see esiteks koolieelse lasteasutuse juhtide positiivne hinnang nende edule. Vanemad:

kõigi koolitusprogrammide edukas läbimine nende poolt;

Lastega töötamise meetodite ja tehnikate optimaalne valik;

Säilitada laste huvi õppeprotsessi vastu;

Laste edukas areng nende haridusprotsessis;

Laste vaimse ja füüsilise tervise säilitamine;

Laste õppeaja ja õpetaja tööaja ratsionaalne kasutamine;

Pedagoogilise protsessi varustamine kõigi vajalike abivahendite ja seadmetega.

Juhi jaoks on see:

Vanemate ja laste kõrge hinnang kasvatajate tegevusele, suurendades seeläbi lasteaia prestiiži koolieelsete lasteasutuste säilimise ja arengu tegurina;

Laste tervise säilitamine;

Laste õppeaja ja õpetajate tööaja ratsionaalne kasutamine;

Õpetajate ja laste tegevuse edukus;

Valitud programmide täielik assimilatsioon, laste kvaliteetne kooliks ettevalmistamine.

3. Järjepidevus kõigil haridustasemetel.

Koolieelse hariduse kvaliteet on nii haridusprogrammide eduka arendamise kui ka inimese üldise edu tagatis haridussüsteemi järgmistel tasanditel. Inimese edu tagavad need oskused ja võimed, mis arenevad hariduse sisu järjepideva omandamise käigus, alates kõige varasemast. Ainult selleks on vaja ühtset (kindlat) etaloni hariduse kvaliteedi nõuete näol kõigil tasanditel (kuid võttes arvesse lapse vanust), ühtseid alushariduse nõudeid, olenemata õppeasutusest. alushariduse programmi elluviimine.

Kõigi tasandite ühtsete nõuete osas räägime teadmiste rakendamise põhioskuste järkjärgulisest kujunemisest, võtmepädevustest, mis hakkavad tekkima juba varases eas ja arenevad edasi kuni täiskasvanueani.

Koolieelse kasvatuse ühtsete nõuete osas on küsimus selles, et olenemata koolieelikutele haridusprogramme ellu viiva õppeasutuse liigist on osutatava haridusteenuse kvaliteedile esitatavad nõuded samad.

Süsteemi tasandil on üheks hariduse kvaliteedi näitajaks hariduse järjepidevus erinevatel tasemetel.

Tänapäeval ei suuda pedagoogikateadus anda õpetajatele ühtset teoreetilist alust haridusasutuste õppepraktikas toimuvateks lõimumisprotsessideks.

Järeldus on selge: Kvaliteet on kompleksne mõiste, mis iseloomustab tegevuse kõigi aspektide (strateegia väljatöötamine, õppeprotsessi korraldus) tulemuslikkust ja hõlmab kõiki õppeaineid (lapsed, vanemad, õpetajad, juhid).

4. Hariduse kaasajastamine.

Koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi kvaliteedijuhtimist käsitleva kirjanduse analüüs võimaldab meil kindlaks teha hariduse kaasajastamise vajaduse tingimused:

Võrdsete lähtetingimuste tagamine algkoolihariduse omandamiseks;

Üldhariduslike suuniste ühtsus (nõuab kindlust hariduse tulemuslikkuse mõistmisel, arvestades vanuse eripära).

Haridussüsteemi kaasajastamise käigus pööratakse erilist tähelepanu suhtlemisele kodanike ja avalikkusega kui haridusteenuseid saavate laste peamiste esindajatega. Interaktsioon on üles ehitatud nii seoses ootustega haridusele kui ka seoses rahuloluga hariduse tulemustega (kvaliteediga).

Samas eeldab alushariduse kaasajastamine ka konkreetsete ülesannete lahendamist, mida saab määratleda nii järjepidevuse kui ka koolieelsete vahendite kasutamise tagamisena, vältides samal ajal kunstlikku kiirendamist koolieelikutele mõeldud programmide väljatöötamisel.

On arvamus, et sõna otseses mõttes kõik tänapäeval läbiviidava moderniseerimise aspektid pole midagi muud kui kohanemine Venemaa ja maailma hariduse vana moodustumise hävitamisega. Ja riigi ja hariduse arendamiseks on vaja pingutada otseselt proportsionaalses suunas: mitte alla, vaid üles.

Mitte iganenud nõukogude koolkonnale ja üldisemalt Jan Amos Comeniuse uue aja mandunud koolkonnale – vaid uuele vene ja maailmakoolile.

Mis iseloomustab seda uut moodustist hariduses? Seoses loovuse kui ülemaailmse sotsiaalse arengu juhtiva ressursi põhimõttega. See põhimõte põhineb kolme lähenemisviisi samaaegsel rakendamisel hariduses:

isiklik;

aktiivsus;

Kultuuriline – ajalooline või entsüklopeediline.

Kõigi nende lähenemisviiside taga on kolm ainulaadset antropoloogilist traditsiooni:

kristlik antropoloogia, mis defineerib inimest kui Jumala näo ja sarnasuse järgi loodud inimest ning realiseerib end eranditult iga inimese ainsa, kordumatu ja kordumatu isiksuse avaldumise ja kujunemise kaudu;

Uue aja antropoloogia ("kaasaegne"), mis määratleb inimest tegevus- ja mõtlemissüsteemide ümberkujundamise ja arengu kaudu;

Kreeka-Rooma-Bütsantsi antropoloogia, mis kinnitab inimese suurust ja vaprust, tema enesekindlust läbi ideaali ja kultuuri objektiivse maailmaga tutvumise, inimliku loovuse objektiivsuse (paideia ideaal).

Praegu on olemas teoreetiliselt ja praktikas piisavalt arenenud haridussüsteeme, mis on korraldatud teise ja kolmanda tüübi antropoloogia raames. Piisab, kui osutada arendavale ja mõttetegevuslikule haridusele, mis esindab teist lähenemist, ning gümnaasiumi- ja klassikalisele haridusele, mis esindab kolmandat lähenemist. Kristliku antropoloogia, isiksuseantropoloogia vajalikkus ja olulisus väljendub selgelt nii nn isiksusekeskse pedagoogika populaarsuses kui ka üksikutes teooriates ja praktikates.

Ja siin, üleminekul olemasolevalt formatsioonilt uude koosseisu, on võtmeküsimuseks just hariduse kvaliteet. Miks?

Sest just kvaliteet määrab mis tahes juhtimisotsuste usaldusväärsuse, määrab strateegiate, programmide, plaanide, ülesannete koostamise ja rakendamise kontrollitavuse ...

Tulenevalt asjaolust, et alushariduse eri vormid ja mudelid arenevad, on alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi ellu viivates riigi- ja munitsipaalharidusasutustes antava alushariduse kvaliteedi tagamiseks oluline välja töötada ühtsed nõuded koolieelse lasteasutuse haridusele. laste ülalpidamise tingimused, samuti ühtsed nõuded õppeprotsessi korraldusele ja sisule. Teisisõnu räägime võrdsete stardivõimaluste loomisest igale õppeprotsessi ainele.

5. Pädevuspõhine lähenemine hariduses.

Samal ajal on hariduse kvaliteedi idee praegu oluliselt muutumas, omandades uusi omadusi, mis põhinevad kaasaegse maailma nõuetel haridussüsteemile. Aktiivne pöördumine hariduse kvaliteedi kategooria poole pole praegu kaugeltki juhuslik.

Uut lähenemist hariduse kvaliteedi hindamisele seostatakse eelkõige föderaalses hariduse moderniseerimise kontseptsioonis võtmepädevuste kujundamisega.

Kaasaegses pedagoogikas mõistetakse pädevust kui sünteetilist omadust, mis määrab inimese võime produktiivselt osaleda erinevatel tegevuspositsioonidel ja sotsiaalsetes olukordades.

Pädevuspõhine lähenemine avab uued väljavaated hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi loomiseks, st haridussüsteemi arendamise prioriteetseks ülesandeks jääb hariduse kvaliteedi tõstmine vastavalt ühiskonna ja üksikisiku vajadustele. üksikisiku vajadused tänapäevastes sotsiaal-majanduslikes tingimustes.

Teisisõnu, me peame rääkima mitte ainult hariduse kvaliteedist, vaid hariduse uuest kvaliteedist.

6. Uus hariduse kvaliteet.

Uus kvaliteet on eelkõige oluliselt uued nõuded indiviidile: vastutustundlikkus, algatusvõime, kohanemisvõime dünaamiliselt muutuvate tingimustega, võime teha mitut valikut, väärtushinnangute ja sotsiaalselt oluliste põhipädevuste kujundamine, uut tüüpi funktsionaalsus. kirjaoskus .

Samuti on oluline, et inimene kujundaks ennast, oma tegevust, mis tuleneb inimese olemisviisi projektiivsusest, mis põhineb eneseteostusele ja eneseeksistentsile mitmemõõtmelises, polüfoonilises maailmas, milleks see muutub postindustriaalses maailmas. , infoühiskond.

On täiesti selge, et hariduse individualiseerumise tendents on loomulik protsess. Tsivilisatsiooni arenguga muutub ühiskond üha individualiseeruvamaks, üksikisiku roll suureneb. Mida arenenum riik, seda rohkem väärtustatakse selles indiviidi.

Haridussüsteemi uue kaasaegse kvaliteedi saavutamise peamiseks tingimuseks on haridusprogrammide sisu sügav kaasajastamine ja tootlike (arendavad, pädevuspõhiste) tehnoloogiate kasutuselevõtt, samuti õppeprotsessi informatiivne ja metoodiline tugi.

Uue hariduse kvaliteedi selle tulenevas aspektis ei anna mitte ainult hariduse sisu, vaid ka õpetaja isiksus, tema individuaalsus isikliku kasvatusparadigma raames. Teisisõnu räägime uue hariduse kvaliteedi saavutamisest.

7. Õpetaja ametialane pädevus.

Hariduse uuest kvaliteedist rääkides tasub rääkida õpetaja isiksusest ja tema erialasest kompetentsist. Hariduse kvaliteedi, nagu teada, määrab suuresti õpetaja pädevus ja tema kutsetegevuse tase.

Õpetaja ametialase pädevuse kohta on mitu erinevat seisukohta, millest ühe järgi on "kutsealane pädevus integreeriv mõiste, mis sisaldab kolme terminit – teadmiste mobiilsus, meetodite varieeruvus ja kriitiline mõtlemine." Samas nähakse pädevust kui oskust lahendada probleeme ja valmisolekut oma erialaseks rolliks konkreetses valdkonnas, see on võime tegutseda ebakindlas olukorras või ebastandardses olukorras, pädevust iseloomustab oskus võime üle kanda muudele tingimustele kui need, milles see pädevus algselt tekkis.

Õpetaja pädevus sisaldab järgmisi struktuurikomponente:

Professionaalne sisu;

Professionaalne ja aktiivne;

Professionaalne ja isiklik.

Praegu peab õpetaja erialase pädevuse saavutamiseks:

Oskab peegeldada isiklikku akseoloogilist süsteemi;

Oskab diagnoosida rühma väärtusorientatsioonide süsteemi ning kujundada individuaalset vaimse ja moraalse käitumise trajektoori;

Oskab analüüsida sotsiaalse keskkonna üldkultuurilisi ja professionaalseid komponente;

Oskab anda moraalset ja õiguslikku hinnangut sotsiaalse tegelikkuse sündmustele ja mõjudele.

Aga kuidas asjad tegelikult DOW-s on?

Nagu praktika on näidanud, langeb moderniseerimisega seotud üleminekuperioodidel hariduse kvaliteet. Vaja on uute eesmärkide, sisu ja tehnoloogiatega kohanemise perioodi. Ilma ennetavate meetmeteta võib see periood kesta üsna kaua. Näib, et kaasaegsed programmid ja tehnoloogiad peaksid mingil määral kaasa aitama koolieelse hariduse kvaliteedi parandamisele, kuid see ei juhtu alati.

Paljud pedagoogid, nagu on näidanud seireuuringute tulemused, ei taha isegi uute programmidega tutvudes loobuda vanast “Laste kasvatamise ja hariduse programmist lasteaias” (M.A. Vassiljeva). Pedagoogide vastumeelsuse fenomen uute programmide järgi töötada on seletatav sellega, et pedagoogilises õppeasutuses õpetati neid töötama täpselt tüüpprogrammi järgi ja järelikult ei osata teisiti töötada.

8. Uue õppekvaliteedi tingimused.

Kaasaegseid hariduse suundumusi iseloomustavad pidevad muudatused, mille eesmärk on eelkõige saavutada hariduse kõrgem kvaliteet. Kõrge kvaliteedi ei taga paljuski mitte ainult haridusorganisatsiooni tegevust ellu viiva personali kvaliteet, vaid ka materiaalsete ressursside olemasolu, samuti teabe- ja hariduskeskkonna kvaliteet ning uue teabe kasutamine tehnoloogiaid.

Kui õppeasutus on keskendunud uuele hariduse kvaliteedile, peab ta täielikult tagama koolituseks ja hariduse saamiseks vajalikud tingimused, mis tagavad noore põlvkonna sotsiaalse aktiivsuse, konkurentsivõime ja sisenemise avatud infokogukonda.

Kategooria "uus hariduse kvaliteet" tähendab muutust õppeprotsessi subjektide ettekujutuses hariduse tingimustest, protsessidest ja tulemustest ning ilmneb haridussüsteemi sellise seisundi saavutamisena, mis tagab haridussüsteemi kujunemise. igat tüüpi ja tüüpi õppeasutuste õpilaste ja lõpetajate võime (valmidus):

• õppimine kogu elu jooksul;
• töötada meeskonnas (meeskonnas);
• mõelda ja tegutseda erinevates olukordades iseseisvalt;
• lahendada igapäevaelu ja erialaseid ülesandeid kasutades omandatud ainet, intellektuaalseid ja üldteadmisi, oskusi ja vilumusi.

Lõppkokkuvõttes vajame inimest, kellel on omadused, mis vastavad kõigile neile nõuetele, ajastu eripäradele ja vajame haridussüsteemi, sotsialiseerumist, mis moodustaks sellise inimese ja sellise süsteemi keskmeks on haridus.

Väga oluline on teadvustada, et uus mees ja vastav süsteem selle kujunemine ei ole mingi abstraktne rakendus, vaid inimkonna tuleviku küsimus juba praegu ja ühiskond on selle probleemi lahendamisega juba hiljaks jäänud.

9. Uus hariduse kvaliteet: müüt või tegelikkus?

Hariduse kvaliteedi ja juurdepääsetavuse parandamine on hariduse moderniseerimise kõige olulisem ülesanne, mis on seatud Vene Föderatsiooni valitsuse prioriteetse riikliku projekti "Haridus" raames. Riikliku projekti "Haridus" raames viiakse ellu mitmeid suundi, mis aitavad parandada igat liiki haridusteenuste kvaliteeti kõigil haridustasemetel.

Alusharidus ei kuulu KPME-sse, kuid see kajastab tänapäevase hariduse põhiprobleeme. Põhiküsimus on hariduse kvaliteet. Koolieelse kasvatuse (ja selles mõttes selle kvaliteedi) kui esimese õppeastme tulemused kajastuvad kõigis järgnevates õppeetappides. Samas ei ole alusharidus ei ametlikult ega kodanike teadvuses ühtseks haridusvõrgustikuks lülitatud. Jutt käib haridusvõrgust, s.o. haridustingimusi loovate ja haridusprogramme ellu viivate asutuste võrgustikust. Alusharidus on oma olemuselt nõuandev (see ei ole Vene Föderatsiooni kodanikele kohustuslik). Avalikkuse silmis ei ole lasteaed pigem õppeasutus, vaid eelkooliealiste laste mugav viibimiskoht. Kaasajastamise raames toimuva alushariduse kvaliteeti käsitletakse seoses järjepidevuse ja vanemas koolieelses eas lastele võrdsete algusvõimaluste tagamise küsimustega. Samal ajal on eelkooliealiste laste arengusuund koolieelse hariduse kaasajastamise põhisuund. Sellega seoses on ülesandeks pääseda valest arusaamast laste kooliks ettevalmistamisest ja koolimeetodite laiendamisest lapsepõlve territooriumil. Ja kui tahame, et uus hariduse kvaliteet saaks nüüd reaalsuseks, peame mõistma, et koolieelse haridussüsteemi hetkeseisus tuleb arvestada järgmiste aspektidega:

• Alushariduse süsteemi rahastamine, raha jaotamise mehhanismid;
• Koolieelse hariduse üldine kättesaadavus;
• Ühtsed nõuded alushariduse programmidele;
• Alushariduse sisu;
• Koolieelse hariduse kvaliteet;
• Alushariduse programmide elluviimise tingimused;
• Koolieelse lasteasutuse töötajate kvalifikatsiooni tõstmine;
• Avalik arusaam koolieelsest haridusest;
• Avalikkuse osalemine alushariduse süsteemi juhtimises.

Uus hariduse kvaliteet on vastus huvitatud osapoolte ühiskonnakorraldusele. Ja kui on soov ja õppeasutus soovib sellele palvele vastata, siis ta teeb kõik selleks, et uus õppekvaliteet teoks saaks.

Kuid on veel üks võimalus. Kui õppeasutuses on seireuuringute tulemuste põhjal ilmnenud, et haridusteenuste klientidel (vanematel) ei ole taotlusi uue õppekvaliteedi saamiseks, õpetajatel ei ole võimalik töötada uuel režiimil, puuduvad vastavad tingimustes, siis antud juhul on uus hariduse kvaliteet müüt.

Ameerika konsultant J. Harrington defineeris oma raamatus “Kvaliteedijuhtimine Ameerika ettevõtetes” õigesti organiseeritud töö ja kvaliteedi olulisust ettevõtluses järgmiselt: “40ndatel olid Ameerikas sõjaväelised kangelased; 60ndatel olid astronaudid eeskujuks. Tänapäeval on kangelasteks kvaliteetspetsialistid, sest nende panus tuleviku arengusse ja õitsengusse võib olla suuremgi kui mineviku silmapaistvatel isiksustel.

Neid sõnu võib julgelt seostada Venemaa haridussüsteemi praeguse olukorraga.

Kirjandus.

1. Yu.V. Kovtun "Hariduse kvaliteedijuhtimine ja haridusanalüütika" M., 2002.
2. L.I. Falyushina "Haridusprotsessi kvaliteedi juhtimine koolieelses haridusasutuses" M., 2003.
3. M.P. Popov “Alushariduse programme rakendavate haridusasutuste võrgu arendamise probleemi kirjeldus” S-P., 2009.
4. V.Yu. Krupnov "Hariduse kvaliteedi probleem", M., 2009.
5. I.A. Zimnyaya "Võtmepädevused - kaasaegse hariduse tulemuse uus paradigma" M., 2009.
6. O.V. Gukalenko "Uuenduslikud tehnoloogiad isiksusele orienteeritud eesmärkide seadmise kontekstis" T., 2003.
7. "Seireuuringud 2009-2010" Seversk MDOU "Lasteaed nr 11".
8. S.G.Makhnenko "Infotehnoloogiad hariduse kvaliteedijuhtimises" R., 2008.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

I. Õppeprotsessi põhiülesanded koolieelses õppeasutuses

II. Hariduse uuenduslik sisu ja pedagoogilised tehnoloogiad - kui põhikriteerium koolieelse haridusprotsessi probleemide lahendamisel

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus. Kaasaegsed suundumused koolieelse haridussüsteemi arengus väljenduvad humanistliku arenduspedagoogika, koostööpedagoogika põhimõtete elluviimises, isiksusekeskse pedagoogilise suhtlemisstiili prioriteedi tunnustamises, lapsele iseseisvuse tagamises, initsiatiivides. erinevaid tegevusi ja eelkõige mängus, tagades lapses enda aktiivse positsiooni kujunemise ja võimaldades tal end täielikult realiseerida.

Koolieelne lapsepõlv on inimese arengu periood, mille jooksul toimub esmane tutvumine inimkonna poolt tunnustatud universaalsete väärtustega, laps omandab oma "mina", aktiivne teadvustamine vajadust individuaalsuse avaldumise järele, samuti periood, mil moodustatakse laste kogukond kui esimene lapse sotsialiseerimise institutsioon.

Koolieelset lapsepõlve iseloomustab taju-, mnemooniliste ja elementaarsete mõtlemisprotsesside arendamine, asjadega keerukate manipulatsioonide ja toimingute valdamine, kogemuste kogumine käitumises erinevates elusituatsioonides. Seda perioodi iseloomustab kõne intensiivne areng, mis aga ei välista varasemate, mitteverbaalsete ekspressiivsete käitumisvormide kasutamist: näoilmeid, žeste, poose, intonatsioone. Seda perioodi iseloomustab kultuuri intensiivne assimilatsioon mängu, tegevuse ja suhtlemise kaudu. Selles vanuses väljendub selgelt sümboolne algus mõtlemises ja käitumises. Loogiline mõtlemine toimub konkreetsete toimingute valdamise vormis: objektide rühmitamine, üldistused jne. See etapp on otsustava tähtsusega lapse sotsialiseerumisel, mis ei toimu mitte ainult empiiriliselt (käitumiskogemuse kogunemise kaudu), vaid ka ratsionaalselt – moraali aluste valdamise ning nendel alustel mitmekesiseid sotsiaalseid sidemeid ja suhteid reguleerides.

Emotsionaalse teguri tähtsuse tõttu lapse sotsiaalse arengu protsessis tuleks erilist tähelepanu pöörata individuaalsetele erinevustele emotsionaalsetes ilmingutes, emotsionaalsetes kogemustes (tundlikkuse tase), emotsionaalse väljenduse (raskusaste) ja emotsionaalse käitumise (meetod) osas. vastusest). Sellest, kuidas see kolmik avaldub, sõltub sotsialiseerumise edukus, isiksuseomaduste kujunemine ja lapse intellektuaalne areng. Sensuaalne emotsioonide kogemus motiveerib inimest samaaegselt teatud tegudeks: positiivsed emotsioonid aitavad kaasa konstruktiivsele suhtlusele.

Uuringu eesmärk. Koolieelse kasvatusprotsessi põhiülesannete arvestamine.

1. Mõelge koolieelse kasvatusprotsessi põhiülesannetele; hariduslik uuenduslik pedagoogiline eelkool

2. Õppida hariduse uuenduslikku sisu ja pedagoogilisi tehnoloogiaid koolieelse kasvatusprotsessi probleemide lahendamise raames;

3. Tee õpitud materjalist kokkuvõte.

I. Haridusprotsessi põhiülesanded koolieelsetes lasteasutustes

Koolieelse haridusasutuse haridusprotsessi juhtivad eesmärgid on lapsele soodsate tingimuste loomine koolieelses lapsepõlves täielikuks eluks, indiviidi põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine. vastavus vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, kooliminekuks, koolieeliku eluohutuse tagamine.

Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mängimine, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

Koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks;

Haridusprotsessi loov korraldus (loovus);

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelse lasteasutuse ja pere tingimustes;

Järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, vaimse ja füüsilise ülekoormuse välistamine eelkooliealiste laste hariduse sisus, aineõppe surve puudumise tagamine.

Hariduse seatud eesmärkide ja eesmärkide lahendamine on võimalik ainult õpetaja sihipärasel mõjul lapsele alates tema koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest. Lapse saavutatava üldise arengu tase, omandatud moraalsete omaduste tugevus sõltub iga kasvataja pedagoogilistest oskustest, tema kultuurist, armastusest laste vastu. Laste tervise ja igakülgse kasvatuse eest hoolitsedes peaksid koolieelsete lasteasutuste õpetajad koos perega püüdlema selle poole, et iga lapse lapsepõlv oleks õnnelik.

Niisiis on koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi probleemide lahendamine suunatud:

Suunavad õpetajad lahendama eelkooliealise lapse soolise identiteedi sihipärase kujundamise probleemi lastega otsese suhtlemise kaudu, samuti ainearenduse keskkonna sisustamisel;

Luua tingimused õpilastele mitmekesise mängutegevuse korraldamiseks, suurendades töötajate pedagoogilist pädevust selles küsimuses ja sisustades õppeainet arendavat keskkonda;

Jätkata tööd laste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks, osutada õpilastele vajalikku paranduslikku ja pedagoogilist abi;

Tõsta õpetajate kvalifikatsiooni info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arendamise, uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate õppimise täiendõppekursustel ja sihtkursustel, kogemuste tutvustamise, trükimeedias, elektrooniliste ressursside avaldamise kaudu;

Jätkata koostööd lastevanematega pere ja lasteaia vahelise konstruktiivse partnerluse loomiseks (sh koolieelikute soohariduse teema käsitlemisel), laiendada partnerlussuhteid, et kaasata asutuse arendamiseks täiendavaid ressursse.

II. Hariduse uuenduslik sisu ja pedagoogilised tehnoloogiad - kui põhikriteerium koolieelse haridusprotsessi probleemide lahendamisel

Mõiste "uuendus" tähendab ladina keelest tõlkes "uuendust, uuendust või muutust". See mõiste ilmus esmakordselt uurimistöös 19. sajandil ja tähendas ühe kultuuri teatud elementide sissetoomist teise. 20. sajandi alguses tekkis uus teadmiste valdkond, innovatsioon - uuenduste teadus, mille raames hakati uurima tehniliste uuenduste seaduspärasusi materjali tootmise sfääris.

Pedagoogilised innovatsiooniprotsessid on saanud läänes erilise uurimise objektiks alates umbes 50ndatest aastatest ja meie riigis viimase kahekümne aasta jooksul.

Seoses pedagoogilise protsessiga tähendab innovatsioon õppe- ja kasvatustöö uue eesmärgi, sisu, meetodite ja vormide tutvustamist, õpetaja ja õpilase ühistegevuse korraldamist.

Uuendustest Venemaa haridussüsteemis on räägitud alates 1980. aastatest. Just sel ajal sai pedagoogika uuenduslikkuse probleem ja vastavalt ka selle kontseptuaalne toetamine eriuuringute teemaks. Sünonüümidena kasutatud mõisted "uuendused hariduses" ja "pedagoogilised uuendused" said teadusliku põhjenduse ja viidi pedagoogika kategoorilisse aparaati.

Pedagoogiline uuendus on innovatsioon pedagoogilises tegevuses, muudatused koolituse ja hariduse sisus ja tehnoloogias, eesmärgiga tõsta nende tulemuslikkust.

Seega seisneb innovatsiooniprotsess sisu kujundamises ja arendamises ning uue organiseerimises.

Üldiselt mõistetakse innovatsiooniprotsessi kui kompleksset tegevust uuenduste loomiseks (sünniks, arendamiseks), arendamiseks, kasutamiseks ja levitamiseks. Teaduskirjanduses eristatakse mõisteid "innovatsioon" ja "innovatsioon".

Tehnoloogia on üksikasjalik viis selle või selle tegevuse teostamiseks valitud meetodi raames.

Pedagoogiline tehnoloogia on selline õpetaja tegevuse konstruktsioon, milles selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja viitavad prognoositava tulemuse saavutamisele.

Elu kaitsmine ning laste füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine on alushariduse näidismääruse kohaselt üks alushariduse põhiülesandeid. Koolieelne vanus on lapse tervise kujunemise kõige olulisem etapp. Koolieelse haridussüsteemi traditsioonid ja nende areng annavad positiivseid suundi õpilaste tervise kaitsmisel ja edendamisel. Eelkooliealiste laste tervislik seisund aga tervishoiusüsteemi hinnangul praegu langeb. Seetõttu on koolieelsetes haridusasutustes tervise parandamise töö tõhustamise vahendite ja meetodite otsimine tänapäeval muutumas aktuaalseks ja nõudlikuks. Tehnoloogiaid kui tõhusat lastega ennetava töö meetmete süsteemi, mille eesmärk on säilitada ja tugevdada õpilaste tervist, nimetatakse "tervist säästvateks tehnoloogiateks".

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad.

Tervist säästev tehnoloogia on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite omavahelist seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis kõigis tema hariduse ja arengu etappides.

Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid koolieelsetes lasteasutustes

Alushariduse tervist säästvate tehnoloogiate tüübid - tervist säästvate tehnoloogiate klassifitseerimine eesmärkide ja lahendatavate ülesannete domineerimise järgi, samuti lasteaia pedagoogilise protsessi ainete tervise säästmise ja tervise rikastamise juhtivad vahendid.

Sellega seoses saab koolieelses hariduses eristada järgmist tüüpi tervist säästvaid tehnoloogiaid:

Meditsiiniline-profülaktiline;

Kehakultuur ja tervis;

Lapse sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamise tehnoloogiad;

Alushariduse õpetajate tervise säästmine ja tervise rikastamine;

Tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias;

Vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogiad.

Meditsiini- ja ennetustehnoloogiad koolieelses lasteasutuses tehnoloogiates, mis tagavad laste tervise säilimise ja tugevdamise koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja standarditele, kasutades meditsiiniseadmeid. Nende hulka kuuluvad järgmised tehnoloogiad: koolieelikute terviseseire korraldamine ja soovituste väljatöötamine laste tervise optimeerimiseks; varajase ja eelkooliealiste laste toitumise korraldamine ja kontroll, koolieelikute füüsiline areng, karastamine; ennetusmeetmete korraldamine lasteaias; kontrolli ja abi korraldamine SanPiN-ide nõuete tagamisel; koolieelsetes lasteasutustes tervist säästva keskkonna korraldamine.

Kehakultuur ja tervisetehnoloogiad koolieelses hariduses - tehnoloogiad, mis on suunatud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele: kehaliste omaduste arendamine, kehaline aktiivsus ja koolieelikute kehakultuuri kujundamine, kõvenemine, hingamisharjutused, massaaž ja enesemassaaž, lampjalgsuse ennetamine ja õige kehahoia kujundamine, heaoluprotseduurid veekeskkonnas (basseinis) ja simulaatoritel, igapäevase kehalise aktiivsuse harjumuse kujundamine ja tervishoiuteenused jne. Nende tehnoloogiate rakendamine reeglina toimub. kehalise kasvatuse spetsialistide ja koolieelsete lasteasutuste kasvatajate poolt spetsiaalselt organiseeritud vabaajatöö vormide tingimustes. Nende tehnoloogiate eraldi tehnikaid kasutavad eelkooliõpetajad laialdaselt pedagoogilise protsessi korraldamise erinevates vormides: klassiruumis ja jalutuskäikudel, tundlikel hetkedel ja laste vabas tegevuses, täiskasvanu ja lapse vahelise pedagoogilise suhtluse käigus, jne.

Lapse sotsiaalpsühholoogilise heaolu tehnoloogiad on tehnoloogiad, mis tagavad eelkooliealise lapse vaimse ja sotsiaalse tervise. Nende tehnoloogiate põhiülesanne on tagada lapse emotsionaalne mugavus ja positiivne psühholoogiline heaolu eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel lasteaias ja perekonnas, tagades koolieeliku sotsiaalse ja emotsionaalse heaolu. Nende tehnoloogiate rakendamist viivad läbi psühholoog spetsiaalselt korraldatud kohtumiste kaudu lastega, samuti õpetaja ja koolieelse lasteasutuse spetsialistid koolieelse haridusasutuse praeguses pedagoogilises protsessis. Seda tüüpi tehnoloogiat võib seostada lapse arengu psühholoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise toe tehnoloogiaga koolieelse haridusasutuse pedagoogilises protsessis.

Tervist säästvad ja tervist rikastavad tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse õpetajale - lasteaiaõpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri arendamisele suunatud tehnoloogiad, tervislike eluviiside vajaduse kujundamine.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias on ennekõike valeoloogilise kultuuri või koolieelikute tervisekultuuri harimise tehnoloogiad. Nende tehnoloogiate eesmärk on lapse teadliku suhtumise kujundamine inimese tervisesse ja ellu, tervisealaste teadmiste kogumine ning selle kaitsmise, hoidmise ja säilitamise võime arendamine, valeoloogilise pädevuse omandamine, mis võimaldab koolieelikul iseseisvalt ja tulemuslikult lahendada tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise probleeme, esmatasandi meditsiinilise, psühholoogilise eneseabi ja abi osutamisega seotud ülesandeid. Koolieelse pedagoogikas on kõige olulisemad tehnoloogiatüübid koolieelikute isiksusele orienteeritud hariduse ja koolituse tehnoloogiad. Selliste tehnoloogiate juhtpõhimõte on lapse isikuomaduste, tema arengu individuaalse loogika, laste huvide ja eelistuste arvestamine õppe- ja koolitustegevuse sisu ja tüüpide osas. Pedagoogilise protsessi ülesehitamine, keskendudes lapse isiksusele, aitab loomulikult kaasa tema õitsengule ja seega ka tervisele.

Vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogiad on tehnoloogiad, mille eesmärk on tagada koolieelsete lasteasutuste õpilaste vanemate valeoloogiaharidus, valeoloogilise pädevuse omandamine. Vanemate valeoloogilist haridust tuleks käsitleda kõigi pereliikmete valeoloogilise hariduse pideva protsessina.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise võimalused koolieelsetes lasteasutustes.

Konkreetses koolieelses õppeasutuses tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise valiku põhjendus.

Praegu näitab temaatilise kirjanduse analüüs palju tervisesäästlikke tehnoloogiaid, mis toimuvad. Koolieelsed haridusasutused kasutavad tervist säästvaid tehnoloogiaid kõige sagedamini järgmistes valdkondades (edaspidi räägime pedagoogilistest tervist säästvatest tehnoloogiatest):

1. Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad.

2. Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad.

3. Korrigeerivad tehnoloogiad.

Pedagoogilised tervist säästvad tehnoloogiad

Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad.

Korrigeerivad tehnoloogiad:

Dünaamilised pausid;

Mobiili- ja spordimängud;

Lõõgastus;

Võimlemine (sõrmed, silmad, hingamine jne);

Võimlemine dünaamiline, korrigeeriv, ortopeediline;

Kehaline kasvatus;

Probleemmäng: mängutreeningud, mänguteraapia;

Suhtlusmängud;

klasside sari "Tervisetunnid";

Punkt isemassaaž;

Muusikalise mõjutamise tehnoloogiad;

Muinasjututeraapia;

Värvisärituse tehnoloogiad;

Psühhogymnastika.

Koolieelsete lasteasutuste töötajate pingutused on tänapäeval rohkem kui kunagi varem suunatud eelkooliealise lapse tervise parandamisele, tervisliku eluviisi viljelemisele. Pole juhus, et need ülesanded on Venemaa hariduse moderniseerimise programmis prioriteetsed.

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik konkreetses koolieelses haridusasutuses sõltub:

Koolieelse lasteasutuse tüüp;

Koolieelse õppeasutuse eritingimused;

Tervist säästva keskkonna organisatsioonid;

Programmist, mille kallal õpetajad töötavad;

Laste eelkoolis viibimise kestus;

Laste tervise näitajatest;

Õpetajate professionaalne pädevus.

Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad

Dünaamilised pausid - tundide ajal, 2-5 minutit, kui lapsed väsivad. Soovitatav kõigile lastele väsimuse ennetamiseks. Sõltuvalt tegevuse tüübist võib sisaldada silmade võimlemise, hingamisharjutuste ja muu elemente. Vastutav täitja: kasvatajad. Mobiili- ja spordimängud - kehalise kasvatuse osana, jalutuskäigul, rühmaruumis - madal, keskmine ja kõrge liikuvus. Iga päev kõigile vanuserühmadele. Mängud valitakse vastavalt lapse vanusele, selle pidamise kohale ja ajale.

Vastutav täitja: kehalise kasvatuse juhataja, kasvatajad.

Lõõgastus - igas sobivas ruumis, sõltuvalt laste seisundist ja eesmärkidest, määrab õpetaja tehnoloogia intensiivsuse. Kõigile vanuserühmadele. Kasutada saab rahulikku klassikalist muusikat (Tšaikovski, Rahmaninov), loodushääli. Vastutav täitja: kehalise kasvatuse juhataja, kasvatajad, psühholoog.

Sõrmevõimlemine – nooremast east individuaalselt või alagrupiga igapäevaselt. Soovitatav kõigile lastele, eriti kõneprobleemidega lastele. Seda tehakse igal sobival ajaintervallil (mis tahes sobival ajal). Vastutav täitja: kasvatajad, psühholoog.

Silmade võimlemine - iga päev 3-5 minutit. igal vabal ajal, sõltuvalt visuaalse koormuse intensiivsusest alates noorest east. Soovitatav on kasutada visuaalset materjali, näidates õpetajat. Vastutav täitja: kõik õpetajad

Hingamisvõimlemine - kehakultuuri ja tervisetöö erinevates vormides. Tagage ruumi ventilatsioon, õpetaja juhendab lapsi enne protseduuri ninaõõne kohustuslikku hügieeni. Vastutav täitja: kõik õpetajad

Dünaamiline võimlemine - iga päev pärast päevast und, 5-10 minutit. Vastutav täitja: kasvatajad.

Korrigeeriv võimlemine - kehakultuuri ja tervisetöö erinevates vormides. Läbiviimise vorm sõltub ülesandest ja laste kontingendist. Vastutav täitja: kehalise kasvatuse juhataja, kasvataja.

Ortopeediline võimlemine - kehakultuuri ja tervisetöö erinevates vormides. Soovitatav lampjalgsusega lastele ja jalavõlvi haiguste ennetamiseks. Vastutav täitja: kehalise kasvatuse juhataja, kasvataja.

Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad:

Kehaline kasvatus - 2-3 korda nädalas spordi- või muusikasaalides. Varajane - rühmaruumis, 10 min. Noorem vanus - 15-20 minutit, keskmine vanus - 20-25 minutit, vanem - 25-30 minutit. Enne tundi on vaja ruumi hästi ventileerida. Vastutav täitja: kehalise kasvatuse juhataja, kasvataja.

Suhtlusmängud - 1-2 korda nädalas 30 minutit. vanemast east. Klassid on üles ehitatud kindla skeemi järgi ja koosnevad mitmest osast. Need hõlmavad erineva liikumisvõimega vestlusi, visandeid ja mänge, joonistamist, modelleerimist jne. Vastutav tegija: koolitajad, psühholoog.

Tunnid sarjast "Tervisetunnid" - 1 kord nädalas 30 minutit. vanemast east. Neid saab kognitiivse arenguna õppekavasse lülitada. Vastutav täitja: kasvatajad, psühholoog.

Isemassaaž. Olenevalt õpetaja seatud eesmärkidest, sessioonidest või kehakultuuri- ja tervisetöö erinevates vormides on vaja lapsele selgitada protseduuri tõsidust ja anda lastele algteadmised, kuidas oma keha mitte kahjustada.

Akupressur. Seda peetakse epideemiate eelõhtul, sügis- ja kevadperioodil igal õpetajale sobival ajal alates vanemast east. See viiakse läbi rangelt spetsiaalse tehnika järgi. Soovitatav lastele, kellel on sagedased külmetus- ja hingamisteede haigused. Kasutatakse visuaalset materjali (spetsiaalsed moodulid). Vastutav täitja: kasvatajad, kunst. õde, kehalise kasvatuse juhataja.

Parandustehnoloogiad

Muusikalise mõju tehnoloogiad - kehakultuuri ja tervisetöö erinevates vormides; või eraldi klassid 2-4 korda kuus, olenevalt eesmärkidest. Kasutatakse abivahendina teiste tehnoloogiate osana; pingete maandamiseks, emotsionaalse meeleolu tõstmiseks jne Vastutav täitja: kõik õpetajad

Muinasjututeraapia - 2-4 õppetundi kuus 30 minutit. vanemast east. Tunde kasutatakse psühholoogilise terapeutilise ja arendava töö jaoks. Muinasjuttu võib rääkida täiskasvanu või see võib olla grupilugu, kus jutustajaks ei ole üks inimene, vaid rühm lapsi ning ülejäänud lapsed kordavad jutustajate järel vajalikke liigutusi. Vastutav täitja: kasvatajad, psühholoog.

Psühhovõimlemine - 1-2 korda nädalas alates vanemast east 25-30 minutit. See on suunatud lapse psüühika erinevate aspektide arendamisele ja korrigeerimisele.

Vastutav täitja: kasvatajad, psühholoog.

Kompleksis kasutatavad tervist säästvad tehnoloogiad moodustavad lõpuks lapses stabiilse motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste töös suurendab õppeprotsessi efektiivsust, kujundab õpetajate ja vanemate seas väärtusorientatsioone, mille eesmärk on hoida ja tugevdada õpilaste tervist. Kui luuakse tingimused tehnoloogiate kohandamise võimaluseks, olenevalt koolieelse lasteasutuse spetsiifilistest tingimustest ja spetsialiseerumisest, kui laste tervise statistilise jälgimise põhjal tehakse tehnoloogiliste mõjude intensiivsuses vajalikud kohandused, individuaalne lähenemine. antakse igale lapsele, siis kujundatakse koolieelse õppeasutuse õpetajate ja laste vanemate seas positiivne motivatsioon.

Järeldus

Kaasaegne vene haridus on pidev järjestikuste haridustasemete süsteem, millest igaühel on erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud, munitsipaalharidusasutused. Haridussüsteem ühendab eelkooli-, üldkesk-, keskeri-, ülikooli-, kraadiõppe, lisahariduse.

Koolieelne haridus on esimene samm Venemaa jätkuõppesüsteemis. Meie riigis 80ndate lõpus - 20. sajandi 90ndate alguses toimunud kardinaalsed sotsiaalmajanduslikud ja poliitilised muutused mõjutasid peaaegu kõiki avaliku elu aspekte, sealhulgas koolieelset haridust. NSV Liidus välja kujunenud alushariduse süsteemi ilmsed puudujäägid ja ilmselge vastuolu uue ideoloogilise sotsiaal-majandusliku reaalsusega viisid uue alushariduse kontseptsiooni väljatöötamiseni (autorid V. V. Davõdov ja V. A. Petrovski), mis kiideti heaks. NSV Liidu Riikliku Hariduse Komitee poolt 1989. d.. Selles kontseptsioonis analüüsiti esmakordselt tõsiselt kaasaegse alushariduse negatiivseid aspekte ja visandati selle arendamise peamised juhised.

Tuleb rõhutada, et oma positiivses osas oli kontseptsioon keskendunud olemasoleva riigikorra peamiste puuduste ületamisele. Lasteaedade pedagoogilise protsessi autoritaarset hariduslikku ja distsiplinaarset mudelit nimetati koolieelse hariduse süsteemi peamiseks puuduseks, kus õpetaja juhtis ja kontrollis lapse tegevust vastavalt etteantud programmile ning lapsed olid kohustatud järgima seadusi. programmi ja õpetaja nõuded. Alternatiivina autoritaarsele pedagoogikale pakkus uus kontseptsioon välja õpilasekeskse lähenemise alusharidusele. Sellise lähenemise korral ei ole laps õppimise objekt, vaid pedagoogilises protsessis täieõiguslik osaleja.

Uus kontseptsioon määratles alushariduse põhieesmärkidena ja eesmärkidena:

1. Laste tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitsmine ja tugevdamine. Selle ülesande prioriteet on seotud varase lapsepõlve perioodi iseärasustega, lapse füsioloogilise ebaküpsuse ja haavatavusega, tema vastuvõtlikkusega erinevatele haigustele.

2. Lastega tehtava kasvatustöö eesmärkide ja põhimõtete humaniseerimine. See ülesanne hõlmab ümberorienteerumist kasvatuslikult ja distsiplinaarselt lastega suhtlemise mudelilt isiksusekesksele mudelile, mille eesmärk on arendada lapse individuaalsust, paljastada tema võimeid ning kasvatada turvatunnet ja enesekindlust.

3. Koolieelse lapsepõlve unikaalsuse teadvustamine prioriteetse ja kordumatu perioodina inimese elus. Sellest lähtuvalt peaks kogu töö lasteaias olema suunatud mitte lapse kooliks ettevalmistamisele, vaid tingimuste loomisele laste täielikuks "elamiseks" sellel ainulaadsel perioodil. Iga lapse emotsionaalse heaolu eest hoolitsemine, lapse jaoks väärtuslike tegevuste (eelkõige rollimängud) arendamine, lapse loovuse ja kujutlusvõime arendamine on olulisemad ülesanded kui konkreetsete teadmiste andmine.

4. Üleminek Zunovi kasvatusparadigmalt keskendumisele lapse võimete arendamisele. Kogu senine haridussüsteem oli suunatud peamiselt teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmisele (ZUN). Koolieelse hariduse ülesandeks on ennekõike koolieelses eas peamiste kasvajate arendamine - loominguline tegevus, iseseisvus, omavoli, eneseteadlikkus jne. Hariduse tõhususe näitajaks selles osas tuleks pidada mitte ". "õppimine" või nende omandatud teadmiste hulk, vaid iga lapse vaimse arengu tase.

5. Isikliku kultuuri aluste harimine, mis hõlmab orienteerumist universaalsetele väärtustele (ilu, headus, tõde), eluviisidele (reaalsuse ettekujutused, maailmaga aktiivse suhtlemise viisid, emotsionaalse tunde avaldumine). hindav suhtumine toimuvasse. Väärtuste ja aktiivse maailmaga suhtlemise vahendite edasiandmine saab toimuda ainult laste vanust arvestades.

Tänapäeval juhinduvad Venemaa koolieelsed haridusasutused oma tegevuses 1995. aastal vastu võetud koolieelse õppeasutuse näidismäärusest. Näidismääruse kohaselt on koolieelsed lasteasutused kavandatud lahendama mitmeid ülesandeid:

kaitsta laste elu ja tervist;

tagada nende intellektuaalne, isiklik ja füüsiline areng;

Kinnitus universaalsetele väärtustele;

Suhelge perega lapse täielikuks arenguks.

Vastavate ülesannete komplekti saab määrata lähtuvalt koolieelse lasteasutuse tüübist.

Nimekirikasutatudkirjandust

1. Atutov P. R. Tehnoloogia ja kaasaegne haridus // Pedagoogika. - 1996. - nr 2.

2. Amonašvili Sh. A. Pedagoogilise protsessi isiklikud ja humaansed alused. - Minsk, 1990. - 254 lk.

3. Alekseev N. I. Sisu ja õppeprotsessi metoodika // Filosoofia küsimused. - 1995. - nr 11. - S. 15-16.

4. Bespalko V.P. Pedagoogiliste tehnoloogiate komponendid. - M.: Pedagoogika, 1989. - 192 lk.

5. Bondarevskaja E. V. Isiksusekeskse hariduse humanistlik paradigma // Pedagoogika. - 1997. - nr 4. - S. 11-17.

6. Bordovski G. A., Izvozchikov V. A. Uued õppetehnoloogiad. Terminoloogia küsimusi // Pedagoogika. - 1993. - nr 6.

7. Piibel eKr. "Kultuuride dialoogi" koolkond // Nõukogude pedagoogika. 1988. nr 11.

8. Valitskaja A.L. Kaasaegsed haridusstrateegiad // Pedagoogika. 1997. nr 2.

9. Gessen S.I. Pedagoogika alused. M., 1995 (sissejuhatus).

10. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Arenev inimene. M., 1994 (ptk. 6).

11. Kalgren F. Haridus vabaduseks / Per. temaga. M., 1992.

12. Õpetajast mõtlemine (isiklikud mehhanismid ja kontseptuaalne aparaat) / Toim. Kuljutkina Yu.N. ja Sukhobskaja G.S. M., 1990.

13. Hariduse arengu filosoofilised ja psühholoogilised probleemid. M., 1981 (ptk. 3, 4).

14. Jung K.G. Lapse hinge konfliktid. M., 1995 (Ptk. "Isiksuse kujunemisest").

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Tervist säästvate tingimuste kujundamine õppeprotsessi korraldamiseks. Tervist säästvate tehnoloogiate olemus ja tähendus. Õppeprotsessi hügieenitingimuste tagamine. Haridusprotsessi valeoloogiline suund.

kursusetöö, lisatud 01.04.2011


Koolieelse haridusasutuse (DOE) haridusprotsessi analüüs praeguses etapis, tegevusvaldkonnad, mis suurendavad selle tõhusust. Tingimuste loomine laste tervise tugevdamiseks, suhtlemine perega. DOW personalipoliitika.

kursusetöö, lisatud 16.03.2012


Haridusprotsessi olemus, struktuur, omadused keskeriõppeasutustes. Keskerihariduse arengu suundumused Vene Föderatsioonis. Omski autotranspordikolledži õppeprotsessi tunnused.

kursusetöö, lisatud 14.09.2011


Koolieelse hariduse ajalugu Venemaal kuni 1917. aastani. Koolieelse õppeasutuse liigid ja põhiülesanded. Õppeprotsessis osalejate õigused, suhted ja kohustused. Koolieelse lasteasutuse, selle vara ja rahaliste vahendite haldamine.

kursusetöö, lisatud 12.06.2009


Pedagoogiline haridusprotsess: olemus ja omadused. Haridusprotsessi põhiained koolis. Pedagoogika kui inimtegevuse valdkond. Enesemääramise vajadus noorukiea ja nooruse vahetusel.

kursusetöö, lisatud 11.11.2014


Haridusprotsessi psühhologiseerimine. Koolieelse kasvatuse psühholoogiline alus. Hariduse peamise psühholoogilise eesmärgi saavutamise tasemed. Õpetaja-psühholoogi töösuunad ja tema peamised ülesanded tervikliku õppeprotsessi tagamisel.

essee, lisatud 22.12.2017


Koolieelse hariduse missioon. Föderaalse koolieelse haridusstandardi eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted ja nõuded, pakkudes psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi ning võttes arvesse lapse arengu sotsiaalse olukorra aspekte.

abstraktne, lisatud 15.06.2015


Professionaalsetes õppeasutustes õppeprotsessi korraldamise pedagoogiliste tehnoloogiate omadused: moodul, pedagoogiline suhtlus, teadmiste reitingu hindamine, hariduse kvaliteedi jälgimine, kaugõpe.

koolitusjuhend, lisatud 14.06.2012


Pedagoogilise tegevuse metoodika, selle väärtussemantiline enesemääramine. Pedagoogiliste probleemide lahendamise tehnoloogiad. Individuaalne ja kollektiivne loovus, subjektide interaktsiooni vormid. Haridusprotsessi infotugi.

loeng, lisatud 26.03.2014


Alushariduse vastavuse põhimõtted edasijõudnud arengu eesmärkidele. Prioriteetsed omavahel seotud ülesanded. Ökoloogilise ja kõlbelise kasvatuse ja hariduse koht laste arengus. Koolieelse lasteasutuse toetuse töö tagamise süsteem.

Hariduse kvaliteedi hindamine on aastate 2013-2020 riikliku programmi "Hariduse arendamine" prioriteetne valdkond. Koolieelse lasteasutuse sisemine kvaliteedihindamise süsteem aitab avastada ja lahendada probleeme, motiveerib õpetajaid ja annab juhile teavet juhtimisotsuste tegemiseks.

Mida sisaldab lasteaia õppekvaliteedi hindamise süsteem?

Föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis on tulemuste nõuded sätestatud raamistikus - eesmärkide kujul. Standardi väljatöötajad leiavad, et kui koolieelses õppeasutuses luuakse standardis ette nähtud tingimused, siis sellises koolieelses õppeasutuses toimub kvaliteetne õppeprotsess.

Kuidas hinnata alushariduse kvaliteeti ilma selgelt määratletud tulemusteta? Selle probleemi mõistmiseks korraldas Professionaalse Arengu Akadeemia veebiseminari koos Oksana Alekseevna Skorolupovaga.

Veebiseminarist võttis osa üle neljakümne õpetaja « Koolieelse hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteem koolieelses organisatsioonis ", kus õpiti korraldama sisemist süsteemi koolieelse hariduse kvaliteedi hindamiseks lasteaias, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit.

Eelkooli standard – tingimuste standard. Kuid see ei tähenda, et kvaliteedihindamise süsteemi ülesehitamisel peate keskenduma ainult tingimustele.

Oksana Skorolupova märgib, et kvaliteedihindamise süsteemi ehitatakse mitte selleks, et kedagi heaks või halvaks nimetada, vaid selleks, et kõik õpiksid tõhusalt töötama, et kõik õpetajad kasvaksid neid kvaliteedihindamise vahendeid kasutades.

—Mitte nagu piits, mitte nagu Damoklese mõõk, mis ripub iga õpetaja pea kohal: nii hea kui ka halva,- selgitab Skorolupova, - vaid elupäästjana, mis aitab tal jõuda ja oma õppetegevuse kvaliteeti parandada – seda on väga oluline mõista kõigile koolieelsete haridusasutuste juhtidele, aga ka omavalitsuse ja piirkondliku tasandi haridusasutuste esindajatele.

Selleks, et kaugõppe kvaliteedi hindamise süsteem muutuks õpetajate tegevuse kvaliteedi tõstmise vahendiks, on vaja läheneda selle ülesehitamisele terviklikult: hinnata mitte ainult koolieelses õppeasutuses üles ehitatud tingimusi, aga ka pedagoogiline protsess ise ja selle tulemused.

Mida hinnata?

Õppekvaliteedi hindamise sisesüsteem (VSOKO) jälgib õppeprotsessi kvaliteeti, alushariduse tingimusi ja tulemusi.

Haridusprotsessi kvaliteet:

• õppeprogrammi kvaliteet, õppeprotsessis kasutatavad meetodid ja tehnoloogiad;
• õppetegevuse kvaliteet - laste ja täiskasvanute iseseisev ja ühistegevus;
• õpetajate ja vanemate ning laste vahelise suhtluse kvaliteet õppe- ja koolitusprotsessis.

Õppetingimuste kvaliteet:

• finantstingimused - riigigarantiide andmine;
• materiaalsed ja tehnilised tingimused - ruumide omadused ja varustus seadmete ja metoodiliste materjalidega vastavalt regulatiivsetele nõuetele;
• aineruumilise keskkonna arendamine - vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;
• psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused - õpetajate isiksusekeskne suhtlemine lastega, tugipedagoogika, lapsele valikuvõimaluse pakkumine;
• personalitingimused - ametlik koosseis, piisav arv ja vajalik kvalifikatsioon.

DO tulemuste kvaliteet:

• laste haridusprogrammi sisu omandamise dünaamika viies haridusvaldkonnas. Lapse võrdlus iseendaga – kui palju ta on teatud aja jooksul arenenud;
• saadud tulemuste vastavus kavandatud eesmärkidele. Eesmärgid on sõnastatud föderaalse osariigi haridusstandardi sihtjuhiste alusel kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed vanuselised tunnused.

Mis on hindamissüsteem?

Teave

Sisehindamise süsteem aitab välja selgitada pedagoogilise protsessi tulemuslikkust, saada teavet õppetegevuse seisu ja tagasiside kohta. Selle teabe põhjal analüüsib koolieelse lasteasutuse juhtkond hariduse ja koolituse tulemuslikkust.

Õpetajate motivatsioon

Pedagoogide, juhtide, metoodikute ja lapsevanemate kvaliteedihindamises osalemine tõstab nende pedagoogilise kultuuri taset, huvi hariduse vastu, soodustab lastepsühholoogia süvenemist ja pedagoogilise töö sisekaemust.

Lapse isiksuse kujunemine

Lapse isiksuse täielikuks kujunemiseks on vaja teada koolieeliku tugevaid ja nõrku külgi, mis aitab jälgida kvaliteedihindamise süsteemi. Selle tulemuste põhjal valib õpetaja meetodid ja võtted igale lapsele individuaalselt. Selline lähenemine mõjub positiivselt laste arengutasemele, kuna aitab õpetajal mitte kaotada silmist puudujääke ja raskusi lapse isiksuse kasvatamisel.

Tegevuse parandus

Kasvatustöö tulemuste hulgas on nii positiivseid kui ka negatiivseid. Sisemine kvaliteedihindamine aitab teil kiiresti võtta meetmeid positiivse tugevdamiseks ja negatiivse nõrgendamiseks.

Kuidas hinnata?

Haridusorganisatsioon määrab iseseisvalt hariduse kvaliteedi hindamise korra normatiivdokumentide raames. Koolieelse lasteasutuse juht organiseerib õppejõude, et hinnata õppeprotsessi kvaliteeti ja loodud tingimusi. Välja töötatud ja heaks kiidetud Koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteemi määrus.

Sisemise kvaliteedihindamise süsteemi määrus koosneb kolmest osast: sissejuhatav , kindlakstegemine Ja lõplik .

Sissejuhatavas osas tuuakse välja hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi ja selle reguleeriva raamistiku väljatöötamise põhjused.

Samuti avalikustatakse selle koolieelse organisatsiooni alushariduse kvaliteedi kontseptsioon ja antakse hindamissüsteemi funktsioonid:

• informatiivne;
• stiimul;
• kujundav;
• paranduslik.

Teine osa sisaldab objekti, õppeaine, meetodite, kvaliteedi hindamise tehnoloogiate kirjeldust, selle struktuurielemente: eneseanalüüs, monitooring ja kontroll, organisatsiooniliste mehhanismide kirjeldus, hindamise sagedus ja ajastus.

Viimases osas kirjeldatakse lasteaia õppekvaliteedi hindamise süsteemi rakendamise tulemusi.

Hindamissüsteemi korraldus

Sisehindamise süsteem põhineb programmil, mis määrab suunad, vormi, ajastuse, korra ja vastutavad täitjad. Selle alusel koostatakse iga-aastane tsüklogramm, mis kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega ja on koolieelse õppeasutuse töötajatele kohustuslik.

Vastutavate täitjate koosseis kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega. Selleks võib olla asetäitja kasvatustöö alal, vanemkasvataja, metoodik, õpetajad ja lastevanemate komisjoni liikmed.

Hindamissüsteemi rakendamise algoritm

1. Hindamisobjekti määratlus ja põhjendus.
2. Andmete kogumine.
3. Andmebaaside loomine teabe salvestamiseks ja operatiivseks kasutamiseks.
4. Vastuvõetud andmete töötlemine.
5. Saadud andmete analüüs ja tõlgendamine.
6. Saadud andmete analüüsi tulemuste põhjal dokumentide koostamine.
7. Tulemuste levitamine haridusteenuste tarbijate seas.

Tulemustele on lubatud ainult need õpetajad, kes töötavad vahetult konkreetse lapse ja tema vanematega. Kui inspekteerimisorganisatsioonide esindajad nõuavad diagnostika tulemuste näitamist, näidatakse neid ainult üldistatud kujul - kui palju lapsi näitas keskmist, kõrget või madalat arengutaset, konkreetse lapse tulemusi ei anta.

Hindamisvahendid:

• kontroll;
• enesekontroll;
• diagnostika;
• saadud tunnuste muutuste analüüs ajas (dünaamiline analüüs) ja mõne tunnuse võrdlemine sarnastega haridussüsteemi raames (võrdlev analüüs).

Kontrolli tüübid:

1. Operatiivne - asjade hetkeseisu hindamine üsna kitsastes tegevusvaldkondades.
2. Temaatiline – asjade seisu põhjalik uurimine.
3. Ennetav - puuduste ennetamine ja probleemidele ratsionaalsete lahenduste valimine (viiakse läbi enne tõsiseid kontrolle).
4. Viil - laste diagnostika vastavalt programmi jaotistele.
5. Lõpp - õppejõudude töö tulemuste hindamine aruandeperioodi lõpus.
6. Vastastikune kontroll - õpetaja kui hindamisobjekti, vaid ka õppeaine tagamine.

Seotud kontrollitüübid DO-de sisemise kvaliteedihindamise puhul:

• Introspektsioon.
• Diagnostika.
• Teave.

Oksana Skorolupova tõi välja kõige levinumad kontrollivormid: operatiivne, temaatiline, lõplik.

operatiivjuhtimine aitab kõrvaldada väiksemaid tõrkeid, reguleerida üksikute õpetajate tegevust - hõlmab kiiret reageerimist ja puuduste kohest parandamist.

Operatiivjuhtimise plaan vastavalt K.Yu. Belova

Operatiivjuhtimise küsimused jagunevad vastavalt hindamisobjektile kolme kategooriasse: organisatsioon pedagoogiline protsessi , arenev objekt-ruumiline keskkond Ja laste saavutused.

Esimese kategooria küsimused hindavad õppeprotsessi kvaliteeti. Esimesse kategooriasse kuuluvad küsimused jalutuskäigu korraldamise, õpetajate tundideks ettevalmistamise, didaktiliste ja suunavate mängude kasutamise, õpetaja laste algatuse ja iseseisvuse toetamise kohta.

• sisu küllastus - õppevahendite, materjalide, inventari ja seadmete olemasolu, mis pakuvad lastele mängu, tunnetuslikku, loomingulist ja füüsilist tegevust;
• varieeruvus - ruumide olemasolu mängimiseks, kujundamiseks, üksiolemiseks ja nii edasi, mitmesugused materjalid ja nende perioodiline asendamine;
• ümberkujundatavus - muutuste võimalus sõltuvalt laste haridusolukorrast, huvidest ja võimetest;
• polüfunktsionaalsus - võimalus kasutada RPPS-i komponente erinevat tüüpi tegevustes;
• juurdepääsetavus - vaba juurdepääs ruumidele, mänguasjadele ja materjalidele;
• ohutus - sanitaar- ja epidemioloogiliste standardite ning tuleohutuseeskirjade järgimine.

Õpilaste saavutused räägivad õppeprotsessi tulemuste kvaliteedist. Kolmandasse kategooriasse kuuluvad kaalumisele kuuluvad küsimused: pedagoogilised vaatlused, koolieeliku portfoolio ja pedagoogilise diagnostika tulemused.

Temaatiline kontroll seisneb konkreetse lastega töötamise valdkonna olukorra põhjalikus uurimises. Käimasoleva kontrolli tulemuste analüüsi tulemuste põhjal võetakse vastu konkreetne tegevuskava õppeprotsessi korrigeerimiseks.

Temaatiline kontrollplaan vastavalt K.Yu. Belova

Lõplik kontroll aitab uurida DOW meeskonna töö lõpptulemusi. See toimub semestri ja õppeaasta lõpus.

Õppeprotsessi, tingimuste ja tulemuste kvaliteedikontroll aitab avastada ja kõrvaldada puudusi, annab juhile usaldusväärset teavet juhtimisotsuste tegemiseks.

Küsimused osalejatelt

Aliftina, Prokopjevski linn, Kemerovo piirkond: Milliseid kriteeriume WSOKO-s kasutatakse?

Oksana Skorolupova: On kriteeriume, mis hindavad kõrget, piisavat, ebapiisavat, kriitilist, väga madalat. Saate kirjutada erineval viisil, mitte ainult kolmel - piisaval, madalal, optimaalsel ja võib-olla rohkemgi neist kriteeriumidest - need on iga näitaja saavutustasemed.

Oksana Ivanovna, Gubkinsky linn, YNAO: Millal õpetaja kontrollib, kas ta töötab tööajal oma rühmaga?

Oksana Skorolupova:Ma juba ütlesin, et ta võib minutiks sisse joosta, aga sina ja mina saame väga hästi aru, et kui sina ja mina vastutame laste elu ja tervise eest, siis üle minuti me naaberrühma joosta ei saa. Aga muul ajal, vaiksetel tundidel, saame seda teha, kui vahetus on juba käimas, kui partner on juba tema juurde tulnud, eks?

Kirjuta selle sissekande alla kommentaaridesse, kas oled Oksana Alekseevnaga nõus? Millal, millistel tingimustel saab õpetaja tõrjemeetmetes osaleda?

Rohkem kasulikku infot oma lasteaia arendamiseks saate rahvusvahelisel konverentsil "Koolieelsete haridusasutuste ja perede vaheline suhtlus: Venemaa parimad tavad ja välismaised kogemused" , mis toimub 6.-8.august. Tule konverentsile ja saad teada, kuidas võita lapsevanemate usaldust ja luua koolieelsest õppeasutusest positiivne kuvand.