Omadused analüütilise ja sünteetilise meetodi kasutamise õpetamisel noorte klasside õpilaste kirjade koolis raske kõne rikkumistega lastele. Keldatava eeltööooli analüütilise sünteesi aktiivsuse moodustamine kirjaoskuse koolituse eeltingimustena. (Konsulteerimine

Analüütiliste sünteetiliste oskuste arendamine on kogu haridusprotsessi jaoks väga oluline, sest see on kõigi koolitustegevuse aluseks. Hästi arenenud analüütilised sünteetilised oskused aitavad lapsel keskkoolis ja järgnevates kutsetegevustes. See on tingitud asjaolust, et me elame infotehnoloogia vanuses, õpilased pidevalt silmitsi paljude erinevate andmete arvuga, kus on vaja navigeerida, leida olulisi märke, eraldada ühendused.

Olulisus ja vajalikkus moodustamise analüütilise sünteetilise oskusi nooremate koolilapsed on sätestatud GEF NOO. Seega on peamise haridusprogrammi väljatöötamise üks metap-loadi tulemustest "võrdluse, analüüsi, sünteeside, üldistuste, üleminekufunktsioonide klassifikatsioonide loomise ja põhjusliku suhte loogiliste meetmete omandamine, atribuutide väljakujundamine tuntud mõistetele. "

Loogiliste meetmete moodustumist käsitletakse A.G. Asmolova, N.F. Talyzina, N.B. Earorigne ja teised. Huvitavad võimalused loogiliste meetmete väljatöötamiseks annab haridusrobootikatele.

Robootikatel on suur hariduspotentsiaal ja moodustab laste jaoks atraktiivse õpikeskkonna. Robootika seaduste tundmine võimaldab lapsel täita aega taotlusi. Robootika klassi ajal avastavad lapsed ise uued teadmised iseendale, uurivad iseendad, programm, nende moderniseerimiseks ja oma projektide loomiseks.

Analüüs ja süntees on kaks universaalset, kuid vastu suunatud operatiivoperatsioone, mis on suhted.

Kaasaegses hariduses arusaadavad analüütilised oskused kui spetsiaalsete vaimsete meetmete kogum, mille eesmärk on tuvastada, hindamine ja kokkuvõtmine teadmiste, analüüsi ja tõlkimise kvalitatiivse riigi.

Nb ISTRIS kirjutab, et analüütiline sünteetiline aktiivsus väljendatakse mitte ainult võime esiletõstmiseks objekti elemendid uuring, selle märke ja ühendada elemente üheks tervikuks, vaid ka võime kaasata neid uutesse ühendustesse, vaadake nende uusi funktsioone.

Analüüs ja sünteesi kavatsevad pidevalt üksteist pidevalt, pakkudes pidevat mõtlemist uuritud nähtuste üksuse sügavamatele teadmistele. Teadmiste tegevus algab alati esmase sünteesiga - tahtmatu kogu (nähtus või olukord) tajumine. Järgmisena analüüsi põhjal teostatakse sekundaarne sünteesi. Selle terviku kohta on uus teadmised, mis on taas aluse edasiseks sügavaks analüüsiks jne.

Enamik teadlasi lepivad kokku, et analüütiliste sünteetiliste oskuste arendamine toimub intellektuaalsete, teadusuuringute ja loominguliste ülesannete lahendamisel tõhusamalt. Selliste ülesannete lahendamisel on analüüs ja sünteesi kaasatud vajalike etappidena.

See on robootika, mis võimaldab teil lahendada intellektuaalseid, teadusuuringuid ja loovaid ülesandeid atraktiivse vormi üliõpilastele. Bright, liikuv mudel ja laste kogutud kodu ise ei jäta kindlasti neid ükskõikseks.

Viimase aastakümnete jooksul on vabastatud paljud robootilised disainerid, LEGO WEDO Disainerid sobivad kõige paremini noorematele õpilastele.

Robootika programmide analüüs näitas, et enamikus arengutes ei ole oskuste moodustamise lõpetamist, robootika klassid eksisteerivad kokkupaneku huvides, väikeste mootorikade arendamisel, piiratud atraktiivse tulemuse saamiseks ja tehnilistele kutsealadele meelitades.

Tänu teoreetilise ja metoodilise kirjanduse analüüsile rõhutasime esmaklasside analüütilisi sünteetilisi oskusi.

Joonis 1. Analytics ja sünteetilised oskused esimese greiderid

Pärast teoreetilise ja metoodilise kirjanduse analüüsimist korraldasime tööd 7-8-aastaste laste analüütiliste sünteesioskuste arendamisega robootika lastel. Uuring viidi läbi, mis koosnes kolmest etapist.

1) avalduse katse;

2) formatiivne katse;

3) kontrollkatse.

Analüütiliste sünteetiliste oskuste arendamise taseme tuvastamiseks viidi läbi mitmeid diagnostika.

Joonis 2. Diagnostilised tulemused STAATIONI STAGE (%)

Diagnostika tulemused on näidanud, et analüütiliste sünteetiliste oskuste tase eksperimentaal- ja juhtimisklassis on piisavalt kõrgel tasemel ja vastab esimese greiderite arendamisele.

Uuringu formatiivses etapis töötasime välja ja juhtisime eksperimentaalses klassis 8 klassi. Iga okupeerimisel kasutati tehnikaid ja ülesandeid, mille eesmärk oli analüütiliste sünteetiliste oskuste arendamine.

Siin on mõned näited kasutatud vastuvõttude:

1. "Nimi, millistest detailidest." Õpilased peavad analüüsima kogutud mudeli ja helistage selle kohta, mille kohta see koosneb.
2. "Milline sa oled?" Lapsed võrdlevad mudeli reaalse objektiga keskkonnast, näiteks "ahvi-trummar" mudeli fotodega tegelikest erinevatest ahvidest. Alguses kaaluvad lapsed ühiste funktsioonide esiletõstmiseks erinevate liikide ahvide fotosid, seejärel saate kontrollida, kas identifitseeritud märke saab mudelile rakendada.
3. "Assamblee skeemid." Selle vastuvõtmise kasutamiseks saate pakkuda mitmeid võimalusi, kuid kõik need põhinevad loogilise järjestuse loomisel. Näiteks laguneb kaarte koos montaaži etappide kujutisega, et paberile assamblee skeemi juhtida.
4. "Programmeerijad". Selle vastuvõtu ülesanded mõjutavad selliste analüütiliste sünteetiliste oskuste väljatöötamist põhjuslike suhete loomisel ja loogilise järjestuse loomisel. Näiteks kõneplokid ja need seovad nende modelleerimist; Tööprogrammi koostamine, ülesanne ilmub teise rühmaga.
5. "Passi mudel". Seda tehnikat saab rakendada mudeli parandamise etapis või arutelu ajal. Õpilased peavad analüüsima kogu klasside teavet ja esitama mudeli nime, rääkige elupaigast (kui me räägime loomadest), samuti räägime märkidest, käitumise iseärasustest, toitumisest.

Diagnostika diagnoositi analüütiliste sünteetiliste oskuste arendamise töö tõhususe tuvastamiseks.

Joonis 3. Dünaamika analüütiliste sünteetiliste oskuste arendamise dünaamika eksperimentaalses rühmas (%)

Saadud andmete analüüsimisel märgime, et analüütilise sünteetiliste oskuste arendamise tase eksperimentaallassis kasvas kontrollrühmas 20% võrra 4% võrra. Tuleb märkida, et diagnoosi ajal eksperimentaalses klassis, õpilased toimetavad ülesanded lühema aja jooksul kui juhtklass.

Uuringu kogemuse analüüsimine, võib järeldada, et analüütiliste sünteesioskuste arendamine on kõige tõhusamalt kasutades tehnikat, mis on suunatud arengule: võime analüüsida märkide eraldamiseks, võime eraldada olulisi märke tähtsusetutest, kogu osade koostamiseks, et koostada plaani objekti uurimiseks, põhjuslike suhete loomise loomise loomise loomise loogilise järjestuse loomisel.

Bibliograafia:

1. Istomy N. B. Üliõpilaste aktiveerimine matemaatika õppetundides esmastes klassides / n.b. ISTOMINA: Õpetaja käsiraamat - m.: Enlightenment, 1985. - 64 lk.
2. Solomonova, TP Analüütiliste oskuste moodustamine õpilaste / jne Solomonova // kutsehariduse. - M.: Capital, 2009. - No5. - lk 22-23.
3. Federal State Haridusstandard esmase üldhariduse: Tekst muutustega. ja lisage. 2011. ja 2012. aastaks / M-haridus ja teadus kasvas. Föderatsioon. - m.: Valgustumine, 2014.

Bakirov Ruzil Floritia matemaatika ja informaatika, "Aktsanskaya Teisene üldharidus School No. 2 äärelinnas uuring üksikute teemade", Tatarstani Vabariik, Aktanysh District, Village Aktanysh [E-posti kaitstud]

Analüütünteesi võime ja tee oma arengut koolilapsed

Märkus. Teaduslikus töös uuritakse sellist küsimust uuring, kuidas arendada analüütikoskatsete võimete arendamist koolilastele. Uuring annab üksikasjaliku iseloomuga mõistete analüüsi ja sünteesi. Kasutage oma suhteid ja vastastikust sõltuvust ning analüütikosünteetiliste võimete arendamist õpilastelt.

Väärib märkimist, et analütikosünteetiline võime on oluline isiksuse vahend kognitiivses ja loomingulises hariduses. Ja koolis peavad õpetajad õpetama õpilasi rakendama "süntees" ja "analüüsi" meetodeid "analüüsi sünteesi kaudu", "süntees analüüsi kaudu". See töö on vajalik pidevalt ja eesmärgipäraselt säilitamiseks. Mõiste sõnad. Analüüs, sünteesi, analysünteesi võime, kognitiivse aktiivsuse.

Analüüs ja süntees moodustavad mõtete mõistliku isiku mõtteprotsessi - see erineb meie planeedi loomamaailma esindajatest. Analüüs - kogu osa eraldamine, mis esindab lihtsate komponentide kompleksi vormi, nende osade muutust, lisades uusi või kõrvaldama mõned neist tõhusama tegevuse või uuringu mugavuse jaoks. Sintez on ühendus, assotsiatsioon (vaimne või vaimne või vaimne või REAL) Uuendatud komplekt objekti lihtsate komponentide komplekti ühes tervikuna ühes tervikuna, nende tegevuse koordineerimisel tõhusamate tegevuste tõhusamate tegevuste või teadusuuringute mugavuse jaoks. See töö on sellise küsimuse uuring uuring, kuidas arendada koolilaplaste analüütikosünteetiliste võimete arendamist. tarvikud :  analüüsi ja sünteesi kontseptsioonide kontrollimine. - Analütikosünteetiliste võimete otsus õpilastel. Analüüs on lagunemine, tervikliku teema lagunemine ja nende komponentide või osapoolte nähtus. Laemine, objekti lagunemine on täiuslik, "meeles". Muidugi, mõnikord võib sellist lagunemist praktiliselt läbi viia. Veelgi enam, kõikidel juhtudel peaks objekt kõigepealt lahutama eraldi osadeks, proovige proovida oma tuhmunud omadusi nende osade ja omaduste õppimiseks. Põhianalüüsi funktsioonid: 1. Analüüs asendab praktilisi tegevusi täiusliku "vaimse" tegevuse objektidele väärtuste üle. See saavutatakse praktiliste meetmete asendades kõnemeetmetes. Ja objektid ise, mis näitavad neid objekte. Analüüs on kognitsiooni esialgne punkt. Analüüs võimaldab meil objekti kaotada ilma tapmata, hoides oma omadusi. Analüüs mängib objekti kategooriate võrgustik. See ei tunnista see mitte nii, nagu see langes, vaid mööda teatud põhiliste suhete liinidel teiste asjadega.

Selle seisukohast mis tahes analüüs on üheaegselt kindlaks konkreetse omandiga teatud objekti ühendamine. Kuid selline protsess nimetatakse juba sünteesiks. Lõppude lõpuks, "sünteesi on kõik korrelatsioon, võrdlus, mis tahes loomise suhe erinevate elementide vahel." Erinevused analüüsi ja sünteesi sõltub. See ise on analüüsi toode ja see tähendab seost samal määral kui erinevus. Goethe ekspressiooni ärakasutamine on analüüs seotud sünteesiga, nagu hingamine väljahingamisega. Sintez on ideaalne ka vaimsete tegevuste kujul ja sõnadega. Samuti on see kategooriline: Erinevad omadused ei ole objekti lihtsalt kombineeritud, vaid on seotud teatud suhete seadistatud kategooriate suhetega.

Süntees on ainult praktilise sidumistoimingu ideaalne peegeldus, ühendid, eristamise toimimise analüüs, eraldamine ja asjade omadused või analüüsitud nähtus ja nende sünteesi paigaldatud lingid lõppkokkuvõttes leitakse Uuring esemete ja nähtuste ise, alates praktiliste meetmete tulemustest, see tähendab lõppkokkuvõttes praktilisest kogemusest. "Analüüs ja süntees -" Üldine nimetus "üha tavapärase protsessi. Need on seotud sensuaalsete teadmiste ja tajumisega. Sensulaalsete teadmiste osas väljendatakse analüüsi objekti mõnede sensoorsete omaduste eraldamisel enne nõuetekohaselt märgamist. Analüüsi kognitiivne väärtus on tingitud asjaolust, et see on kustutatud ja rõhutab ", eraldab ta märkimisväärse. Erinevate vaimsete võimete tuum on analüüsiprotsesside kvaliteet (ja see tähendab nii sünteesi) kui ka üldistamist, eriti suhete üldistamist. ".. L. Volubystein tema raamatus" mõtlemise ja selle koostise olemuses " kirjutas, et kogu kognitiivse protsessi ja igasuguste oskuste analüüs ja süntees "-" üldnimetajad "-" üldnimetajad ". Võimsus on isikupära omadus, millele tegevuse toimimine sõltub ja mis on iga tüübi eduka rakendamise tingimus tegevuse. Võimed on uskumatult palju. Võime ei saa segi ajada teadmiste, oskuste ja oskustega. Kuigi võimed ja teadmised on omavahel seotud, kuid tegelikult on endiselt erinevad. "Euroopa projektis" Haridusstruktuuride loomine ", mille eesmärk on rakendada Bologna kokkuleppe eesmärke, antakse üldiste pädevuste loetelu. Nimekiri on jagatud kolme kategooriasse: instrumentaalsed, inimestevahelised ja süsteemsed. Instrumentaalse esimese koha hulka kuulub "analüüsimise ja sünteesimise võime". " Selles tsitaat, oluline idee, et analüütünteesi võime on oluline isiksuse vahend ja selle kognitiivse ja loomingulise tegevuse ning enesearenduses. Analütosünteetiliste võimete arendamiseks peate õppima, kuidas vaimse sünteesi ja analüüsi tehnikaid moodustada . Samal ajal, mõistmist nende lahutamatut suhtlemist, teha seda eraldi, arvestades lahendatud didaktiliste ülesannete tähtsust. Nende tehnikate moodustamine peaks läbima kogu kooliõpe, kuna see on oluline ja kasulik küsimustele pidevalt vastata: "Meil on hea heakskiit, mida Selle tagajärgi võib saada? Me tahame tõestada mõningaid väiteid, et selleks on vaja teada? ". Võib eeldada, et praktikas juhtub alati, kuid piisab peaaegu iga matemaatika käsiraamatu harjutuste süsteemi analüüsimiseks, et veenduda vastupidisena. Samuti tuleks rõhutada, et need tehnikad tuleks moodustada, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi ja võimalusi. Oluline on nõuda, et küsimuste ja harjutuste süsteem oleks nende tehnikate moodustamiseks nende keerukuse astmega diferentseeritud nii, et iga õpilane suudab alati leida küsimuse, mille üle ta peaks mõtlema. Ja veel üks tähtsam märkus. Selline töö, üliõpilane tuleb pidevalt läbi viia ja probleemide lahendamisel ning teoreemide tõendamisel on siiski väga tõhus vahend selles töös suuliste harjutuste süsteem, nn suuline diferentseeritud uuring. Moodustamine Sünteeside ja analüüsimeetodite meetoditest arendab õpilaste mõtlemist ja suulise uuringuga suulise vestlusega kõik õpilased kaasatud. Tuleb märkida, et sellist tüüpi töö vormi kasutatakse aktiivselt ainult algkoolis suulise konto ajal ja süstemaatilise uuringu ajal on see selgelt alahinnatud. See töö on kollektiivne, samal ajal võimaldab teil tuvastada õpilaste individuaalseid funktsioone ja võimalusi. Pöördume soovituste praktilise rakendamise kirjelduse vaimse tegevuse "sünteesi" ja "analüüsi meetodite kujundamiseks. Selleks saate kaaluda geomeetriakursuse põhikontseptsioonide uuringuga seotud treeningsüsteemi, millest Geomeetrilise materjali uuring algab 56 klassis ja mis seejärel täpsustatakse ja süvendatakse. Alates 7. klassist. Elementaarne koolis tegutsevad spetsiaalselt välja töötatud programmi tagab üsna laia tuttava õpilaste geomeetriliste teadmiste, oskuste, ideede elemente. Tuleb märkida, et selle üliõpilaste geomeetrilise preparaadi geomeetrilise ettevalmistuse taset on endiselt raske kindlaks määrata, siis varsti ilmub see oma tulemustes üsna erinev. On selge, et ühekordne kool saab ja peaks aitama kaasa geomeetrilise kultuuri moodustamisele ja nende ideede miinimumini tuleks selgelt kindlaks määrata. Selles vanuses on tõsine mõju vaimse tegevuse meetodite moodustamisele (peamine asi) , sünteesimise ja analüüsi moodustamise kohta, aga ka teiste tehnikate moodustamisele). Kui te kaalute ianalüüsi sünteesi tehnikate olemust, siis võite ette kujutada, kuidas need tehnikad peaksid välja töötama nelja aasta jooksul algkoolis .2. Viimastel aastakümnetel ilmus koolis õppimise matemaatika -56 klasside etapp. On raske ette kujutada, kuidas see etapp muutub kaheteistkümneaastase kooli tingimustes, kuid üks asi on selge, et geomeetrilise materjali kaasamise omadused ühisesse matemaatika käigus: - mõnede eraldamine Propaedeutic tee; - geomeetria süstemaatiline uuring 5 kuni 12 klassi (see on väga huvitav ja oluline idee, mis praegu töötatakse välja). Esimesel juhul on vaimsete tegevuste tehnikate moodustamise seisukohast esmastes klassides algatatud töö jätkamine (see peaks olema mõnevõrra süstematiseeritud ja range kontrolli all). Teisel juhul on see suur, pikaajaline planeeritud töö, mis muidugi peaks olema praktilised tulemused. Maksimeerid on ülesanded sünteesimeetodite moodustamiseks õpikute esimestest lõigutest "Geomeetria 511" Ülesande 1. võrdselt ahela kolmnurga perimeeter on 1m ja alus on 0,4 m. Määrake külje pikkus . Selle ülesande seisundist on meil: 1. Δavs-Ward (selles);

2. PAAVS \u003d AV + AC + Sun \u003d 1M (selle kohta); 3. AV \u003d 0,4 m (sellel) .4. AC \u003d Sun \u003d? (Sa pead leidma). Ülesande andmeid saab kirjutada: 5. AC \u003d Sun (1, võrdse kolmnurga määratlus); 6. 0,4 + 2AS \u003d 1M (2, 5); 7. AC \u003d 0,3 m (6). Ja selles ülesandel, et saada tagajärjed tingimusest, tuleme vastusse. Samal ajal koosneb analüüs asjaolust, et me mäletame, mida me peame leidma. See on kõige lihtsam näide "süntees analüüsi kaudu", kus analüüs ei ole seotud uue originaalse matemaatilise idee nomiteerimisega. AS-i liigse liiaga on AU-d juhuslik kolmnurk Otsene, mis põhinevad võrdsete nurkade alusel ja lõikuvad punktis K.. Tõesta, et AVK kolmnurgad ja SVK on võrdsed. Selle ülesande seisundist on meil: 1. ΔAVS-struktureeritud (sellel); 2. kas \u003d xa (sellel, joonisel fig 1);

joonis fig. 13. δavk \u003d Δcvk (vaja tõestada). Peamine küsimus on: peame tõendama võrdsuse 3, mida tuleks seda teha (tõestada)? On selge, et peame rakendama ühte kolmnurkade võrdsuse märke Sel juhul kolmas (kolme poole). Me kaalume kolmnurka, mida me vajame. Neis: 4. AB \u003d SV (1, võrdselt kolmnurga määratlus); 5. AVK kolmnurkade ja SVK VC-kokku pool (1, 2). Oleks hea tõestada, et AK \u003d SC.6. ΔAKC-kernel (2, võrdselt ahelaga kolmnurga märk); 7. AK \u003d politseinik (5, võrdselt kolmnurga määratlus); 8. ΔAVK \u003d ΔCVK (4, 5, 6 kolmnurkade võrdsuse märk). Me nimetame seda lahendust "süntees analüüsi kaudu". Siin on lahendamise idee seotud teadaoleva matemaatilise teabe kasutamisega kolmnurkade võrdse matemaatilise teabe kasutamisega. Mul on tee 3. Lahendage looduslike numbrite võrrandi: 1. 1 + x + x2 + x3 \u003d 20. Tingimusest on meil: 1. 1 + X + X2 + X3 \u003d 2AU, X ja Y-Y-Numbrinumbrid (antud). Me püüame selle võrrandi teisendada:

2. 1 + X + X2 (1 + X) \u003d 2A (1) 3. (1 + x2) (1 + x) \u003d 2U (2). Mida saab sellest rekordist järgida? Lugege seda niimoodi: kahe loodusliku numbri toode (X-Retror number ja seetõttu x + 1 ja x2 + 1 on samuti loomulikud) võrdselt (kui see juhtub? Seda järeldust saab teha. Teo kahe loomuliku numbri töö on teatud määral kahesuguse, kui iga tegurit on ka kraadi kraadi (3, vara kraadi). Seetõttu on võimalik tutvustada järgmist märget .5. x + 1 \u003d 2M, m-kogu mitte-negatiivne number; 6. x2 + 1 \u003d 2N, n-ohelgiline number; 7. x \u003d 2M - 1 (5); 8. (2M-1) + 1 \u003d 2N (6, 7); 9. 22M-2 · 2M + 2 \u003d 2N (8); 10. 22m1

22M + 1 \u003d 2N1 (9); 11. 2M (2M1-1) + 1 \u003d 2N1 (10). Transformatsioon, mida me nägi olevat selge, aga miks me püüdsime võrdõiguslikkuse eest 11, see ei pruugi tunduda selge. Siin oli "teatab sünteesi", mis tõi kaasa väljenduse paremale ja vasakul. Pange tähele, et selliseid tegevusi on raske õpetada, tegemist on kogemustega. Mõtle, kus m ja n on tõepoolest nii. Kui n\u003e 1, siis 2N1Conal number (11, kraadi vara) .13. N \u003d 0 ja n \u003d 1, saame kahte lahendust: x \u003d 0, y \u003d 0 ja x \u003d 1, y \u003d 2. Lisaks sellele näites vastuvõtu "analüüs sünteesi kaudu". Ma puudutasin ainult mõningaid küsimusi Õpetajate õpetamiseks rakendage "süntees" ja "analüüsi" tehnikaid, "analüüs sünteesi kaudu", "analüüsi sünteesit". Seda tööd tuleb pidevalt ja sihipäraselt hoida. Ülesande lahendamisel on oluline pöörata tähelepanu organisatsioonilisele analüüsicooshtic aktiivsele tegevusele. Mis puudutab selle tegevuse võimalike valikuvõimaluste realiseerimist, näiteks sellest protsessist, saate teha mõningase konkurentsi mängu, mis ühelt poolt huvitavad õpilased ja teiselt poolt, tuleb teada saada nende võimekused, hinnata nende teadmiste taset. See on matemaatika õpetamise eristamise ilming. Ja analüüsicicicicicicicicicicy võime on isiksuse oluline vahend ja kognitiivse ja loomingulise tegevuse oluline vahend. Tõepoolest, õppides erinevaid allikaid, saate tsiteerida järgmisi omadusi "analüüs" ja "süntees" tehnikate: kaks omavahel seotud vaimset tegevust; Konstruktiivsed mõtlemise elemendid; Võimas inimteadmiste vahendid; mõtlemisvormid; Sama protsessi kaks külge jne Arvestades õpilaste mõtlemise moodustamist, on vaja kõigepealt mõelda vaimse tegevuse, analüüsi ja sünteesi tehnikate moodustamisele.

Lingid allikatele1. Itesson L.B. Loengud üldise psühholoogia jaoks. Moskva-Minsk, AST saagi. 2002.6682. Rubinstein S.A. Üldpühkoloogia probleemid, M: Pedagoogika. 1976.C.410.3. Tsitaat raamatus: Ivanov Dmitri. Pädevus ja pädevus lähenemisviis kaasaegse hariduse valdkonnas. M., 2007.C.11.

Bakirov Ruzil on matemaatika ja informaatika õpetaja "Aktanysh keskkoolis nr 2, millel on sügav õppimine eraldi teemasid" Tatarstani Vabariigis, Aktanyshsky piirkonnas, küla Aktanysh

Analütikticstetic võimete ja selle arengu viise õpilastele

Annotation.In teaduslikku tööd Selline küsimus uuritakse uurimistöö viisid arendamise analüütikate ehtmeid õpilastele. Uuringu käigus antakse üksikasjalikud omadused kontseptsioonide ja sünteesi mõistetele. Lisaks on õpilaste analüüsioskuste arendamine õpilaste oskusi silmas pidades silmas pidades silmas pidada oskusi, on see isiksuse ja kognitiivse ja loomingulise tegevuse kõige olulisem vahend. Ja õpetajad peaksid õpetama õpilasi rakendama vastuvõttude "sünteesi" ja "analüüsi", "analüüsi sünteesi kaudu", "süntees analüüsi kaudu". See töö, mis on vajalik pidevalt ja sihipäraselt koolis. KEYWWords: analüüs, sünteesi, analüütikstheetiline võime, kognitiivne aktiivsus

Koolitus- ja haridusprotsessid on üliõpilaseks keerulised. Kiirituse tõttu seotud ergutamise täieliku tajumise asemel on võime eraldada üksikisikuid ja nähtusi üksikisikute arusaamades selle tervikliku riigi hilisema hinnanguga. Selle tõttu on koolilapmiste vaimne tegevus erasektorile erasektori. Selliste muutuste füsioloogiline mehhanism on tingitud aju poolkerakoore analüütilisest ja sünteetilisest tegevusest.

Analüüs(Analüütiline aktiivsus) on organismi võime laguneda, demoneerivad, mis on likvideerivad elementide, omaduste ja tähiste lihtsamate komponentide jaoks demoneerimiseks (välismaailma pildid).

Süntees(sünteetiline aktiivsus) on protsess, mis on vastupidine analüüsile, mis koosneb ülalmainitud elementidest, omadustest ja kõige olulisemate, praegu olulisemate ja integreeritud komplekside märke keerulistes kompleksides ja süsteemides.

Aju analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse ühtsus on see, et keha eristatakse sensoorsete süsteemide abil (analüüse) Kõik olemasolevad välised ja sisemised stiimulid ning selle analüüsi põhjal moodustab nende idee.

Side on analüütiline sünteetiline aktiivsus kooriku ja lähimate subkortiliste moodustuste GM, mis avaldub ise võime eraldada oma individuaalseid elemente keskkonna ja kombineerida neid kombinatsioonis, täpselt vastavad bioloogilise tähtsusega sündmuste maailm.

Sünteesi füsioloogiline alus Tule kontsentratsioonile, negatiivse induktsiooni ja domineerimise kontsentratsiooni. Omakorda sünteetiline tegevus on tingimuslike reflekside moodustamise esimese etapi füsioloogiline alus (tingimuslike reflekside kokkuvõtliku reflekside etapp, nende üldistus). Üldise tagasivõtmise summat saab katse jälgida, kui moodustate tingimusliku refleksi mitmetele sarnastele tavapärastele signaalidele. See on piisav, et tugevdada reaktsiooni ühele sellisele signaalile, et veenduda, et sarnase reaktsiooni ja teise välimus selle sarnase sarnasena, kuigi refleksi ei ole veel moodustunud. Seda seletab asjaoluga, et iga uus tingimuslik reflexil on alati üldine iseloom ja võimaldab inimesel teha ainult selle põhjustatud nähtuse ligikaudset vaadet. Sellest tulenevalt nimetatakse üldistamise summa selliseks reflekside moodustamise seisundiks, milles nad avalduvad mitte ainult tugevdatud tegevuse all, vaid ka sarnaste värviliste tavapäraste tavapäraste signaalide tegevuse all. Humanis võib üldise näitena olla uute kontseptsioonide moodustamise esialgne etapp. Esimene teave teema või nähtuse kohta eristatakse alati üldise ja väga pealiskaudse iseloomuga. Ainult järk-järgult on teema suhteliselt täpne ja täielik teadmine. Tingimusliku refleksi üldise taastumise füsioloogiline mehhanism seisneb ajutiste sidemete moodustamisest, et tugevdada refleksi tavapäraseid signaale, mis on peamised. Üldistus on oluline bioloogiline tähtsus, sest toob kaasa sarnaste tavapäraste signaalide loodud toimingute üldistamise. Selline üldistus on kasulik, sest see võimaldab hinnata äsja areneva tingimusliku refleksi koguväärtust, siiani ei usu oma osapooltega, mille sisuliselt saab sorteerida hiljem.

Analüüsi füsioloogiline alus Ergastamise ja diferentseerumise pidurdamise kiiritamine on tehtud. Omakorda analüütilised tegevused on tingimuslike reflekside moodustamise teise etapi füsioloogiline alus (tingimuslike reflekside spetsialiseerumise etapp).

Kui te jätkate tingimuslike reflekside moodustamist samadel sarnastel stiimulitel, mille abil tekib üldistamisjärgne etapp, võib märkida, et mõne aja pärast esinevad konditsioneeritud refleksid ainult tugevdatava signaaliga ja ei ilmu ühtegi sarnane sellega. See tähendab, et tingimuslik reflex sai spetsialiseerunud. Spetsialiseerumise etapp iseloomustab tingimusliku refleksi esinemist ainult ühe peamise signaali, kahjustades kõigi teiste sarnaste tavapäraste signaalide signaali väärtuse. Spetsialiseerumise füsioloogiline mehhanism on kõigi ebasoodsate tavapäraste sidemete müra. Spetsialiseerumise nähtus on pedagoogilise protsessi aluseks. Esimesed muljed, mis on loodud õpetaja teema või nähtuse kohta, on alati tavalised ja alles järk-järgult määratletud ja üksikasjalikud. See on järjekindel ainult see vastab reaalsusele ja selgub vajalik. Spetsialiseerumine seetõttu saadab selle teema või nähtuse oluliselt teadmiste täpsustamisele.

Analüüs ja süntees on lahutamatult seotud. Närvisüsteemi analüüsi-sünteetiline (integreeriv) aktiivsus on taju ja mõtlemise füsioloogiline alus.

Ühendus keha keskkonda on kõige arenenum, mida rohkem arenenud vara närvisüsteemi analüüsida, eraldada signaale väliskeskkonnast, tegutsedes keha ja sünteesida, ühendada need, mis langevad kokku mis tahes tema tegevused. Samuti analüüsitakse ja sünteesi sisemise söötme rikkalik teave.

Teema ja kogu objekti osade tunne ja tajumise näitel tervikuna väitis I.M. Schechenov analüütiliste ja sünteetiliste tegevuste mehhanismide ühtsust. Laps näeb näiteks pildi pilt pildil, kogu oma näitaja ja samal ajal märgib, et inimene koosneb pea, kaela, käte jne. See saavutatakse selle võime tõttu "... tunne iga punkt nähtava teema eraldi teistest ja samal ajal."

Igas analüsaatori süsteemis tehakse läbi kolm analüüsi taset ja ärrituse sünteesi:

1) retseptorite puhul - signaalide organismi välis- ja sisekeskkonnast eraldamise lihtsam vorm, mis kodeerib neid närviimpulsse ja maatüki ülejääkide osakondadesse;

2) subkortilistes struktuurides - keerulisem vorm, mis ühendab erinevatele tingimusteta reflekside ja tingimuslike refleksite tingimuste tingimusteta reflekside ja signaalide kombineerimisel, rakendatud ülaltoodud ja aluseks olevate keskpankade osakondade suhete mehhanismides, s.o. Analüüs ja süntees, mis algas meeli retseptorites, jätkavad talamuse, hüpotalamuse, retikulaarse moodustumise ja teiste subkordustruktuuride jätkamist. Seega on aju keskel tasemel nende ärrituste uudsus (analüüs) ja mitmed adaptiivsed reaktsioonid tekivad: keerates Heli suunas heli, kuulamise jne (süntees - tunne erutuste tunnet koos mootoriga );

3) aju ajukoores - kõigist analüsaatoritest tulevate signaalide analüüsi ja sünteesi kõrgeim vorm, mille tulemusena luuakse süsteemi suhte süsteemid, mis moodustavad rahvamajanduse kogutulu aluse, moodustavad pildid, mõisted, semantiline eristamine Sõnad jne

Analüüs ja sünteesi viiakse läbi vastavalt konkreetsele programmile, mis on sätestatud nii kaasasündinud kui ka omandatud närvimehhanisme.

Aju analüüsi sünteetilise aktiivsuse mehhanismide mõistmiseks on IPPAVLOVA idee ajukoorest ka pidur- ja põrandapunktide mosaiik ning samal ajal kui nende esemete dünaamiline süsteem (stereotüüp), nagu Noh nagu kortikaalsete süsteemide kohta ergutamise ja süsteemi pidurdamise protsessi vormis. Aju töösüsteem väljendab oma võimet kõrgeima sünteesi. Sellise võime füsioloogilist mehhanismi tagab järgmise kolme järgmised omadused:

a) kompleksi reflekside koostoime vastavalt kiirituse ja induktsiooni seadustele;

b) signaalide jälgi säilitamine süsteemi individuaalsete komponentide vahel;

c) Konsolideerides kokkuklapitavad lingid uute tingimuslike reflekside kujul kompleksides. Systemity loob taju terviklikkuse.

Lõpuks kehtib E.A.A.Arts kõigepealt tavapäraste reflekside "vahetamine" tuntud analüütilise sünteetilise aktiivsuse tuntud ühistele mehhanismidele.

Tingimuslikult refleksi vahetamine on tingimuslikult refleksi aktiivsuse varieeruvuse kujul, milles muudab seadet sama stiimul muudatustest muudab oma signaali väärtust. See tähendab, et olukorra mõju all on ühe konventsiooni ja refleksi tegevuse muutus teisele. Lülitus on aju ajukoore analüütilise sünteetilise aktiivsuse keerulisem vaade võrreldes dünaamilise stereotüübiga, keti tingimusliku refleksiga ja seadistusega.

Tingimuslikult reflektori lülituse füsioloogiline mehhanism pole veel paigaldatud. On võimalik, et see põhineb erinevate tingimuste reflekside sünteesi keerulistel protsessidel. Samuti on lubatud, et ajaline ühendus moodustatakse algselt kortikaalse võrdluspunkti ja tingimusteta tugevduse kortikaalse esindatuse vahel ning seejärel selle ja lülitusaine vahel ning lõpuks tingimuslike ja tugevdavate signaalide kortikaalsete lõigete vahel.

Inimtegevuses on lülitusprotsess väga oluline. Pedagoogilistes tegevustes on eriti tavaline koos temaga kohtuda nooremate koolilapsiga töötava õpetajaga. Nende klasside õpilased on sageli raske liikuda mõnest tegevusest teistest kooskõlas ühe tegevusega ja ühest õppetund teisest (näiteks lugemisest kirja teel, kirjalikult aritmeetikale). Õpetajate üliõpilaste ebapiisav üleminek on sageli kvalifitseeritud tähelepanuta jätmise, difraktsiooni, distraktsioonide ilminguks. Siiski ei juhtu see alati. Lülitamise rikkumine on väga ebasoovitav, sest see põhjustab üliõpilase mahajäämuse esitamise õppetundide sisuõpetaja, kellega on tähelepanu pööramine. Seetõttu vahetamisel ilming paindlikkus ja mõtlemisvõimsus järgib õpilasi harida ja arendada.

Laps on analüütiline ja aju sünteetiline aktiivsus on tavaliselt piisavalt arenenud. Väikesed lapsed on suhteliselt kiiresti õppinud rääkima, kuid nad ei suuda täielikult valida sõnade osi, näiteks murda helide silbid (analüüsi nõrkus). Veelgi raskem, nad suudavad teha eraldi sõnad tähed või vähemalt sünteesi (sünteesi nõrkus). Need asjaolud on oluline võtta arvesse laste õpetamisel kirjalikult. Tavaliselt juhib tähelepanu aju sünteetilise aktiivsuse arendamisele. Lapsed annavad kuubikute kirjaga kirjaga, sundida neid panna silpide ja sõnad neist. Kuid koolitus liigub aeglaselt, sest laste aju analüütilist aktiivsust ei võeta arvesse. Täiskasvanu jaoks ei tuleks midagi lahendada, kust kõlab silbil "jah", "ra", "mu" ja lapse jaoks on see suur töö. Ta ei saa vokaali rebida konsonantidest. Seetõttu on koolituse alguses soovitatav jagada sõnad üksikute silpide ja seejärel helide jaoks silbid.

Seega hõlmab analüüsi ja sünteesi põhimõte kogu rahvamajanduse kogutulu ja seetõttu kõiki vaimseid nähtusi. Analüüs ja sünteesi voolab suulise mõtlemise esinemise tõttu raske. Inimese analüüsi ja sünteesi põhikomponent on kõne ja süntees. Igasugune ärritav analüüs toimub aktiivse osalemise ligikaudse refleksi.

Aju ja sünteesi analüüs ja sünteesi esinevad aju südamikud jagunevad madalaima ja kõrgema. Madalaim analüüs ja sünteesi on omane esimese signaalimissüsteemi. Kõrgeim analüüs ja sünteesi on analüüs ja süntees, mis viivad läbi esimese ja teise signaalimissüsteemi ühise aktiivsusega tegelikkuse subjektide suhete siduva teadlikkusega.

Iga protsessi analüüsi ja sünteesi tingimata sisaldab komposiit osa selle lõpliku faasi - tulemuste tulemused. Vaimne nähtus genereeritakse ajuanalüüsi ja sünteesi abil.

Dünaamiline stereotüüp - See on tingimuslike ja tingimusteta reflekside süsteem, mis esindavad ühte funktsionaalset kompleksi. Teisisõnu, dünaamiline stereotüüp on suhteliselt stabiilne ja pikaajaline ajutiste ühenduste süsteem, mis on moodustatud ajukooresse, vastuseks samade tegevuste rakendamisele samal ajal samal ajal samal järjestuses päeval, st. See on automaatne toimingute seeria või mitmed tingimuslikud refleksid, mis edastatakse automaatsele olekule. DS võib eksisteerida pikka aega ilma tugevdamata.

Dünaamilise stereotüübi esialgse etapi moodustumise füsioloogiline alus on tingimuslik refleks ajaks. Kuid dünaamilise stereotüübi mehhanisme ei ole veel mõistetud.

DS mängib olulist rolli laste õppimisel ja kasvamisel . Kui laps läheb magama igapäevaselt samal ajal ja ärkab üles, hommikusööki ja DIN-i, täidab hommikuvõimsust, viib läbi kõvenemisprotseduure jne, siis last toodetakse aja jooksul refleksi poolt. Nende toimingute järjekindla korratavus moodustab ajukoores närviliste protsesside dünaamilise stereotüübi.

Võib eeldada, et põhjus, mida nimetatakse üliõpilaste ülekoormuseks on funktsionaalne ja see on tingitud mitte ainult õppimisülesannete doseerimisel ja raskustes, vaid ka õpetajate negatiivset suhtumist dünaamilisele stereotüübile, nagu koolituse kõige olulisem füsioloogiline alus . Õpetajad ei suuda alati õppetundi ehitada, et see kujutab endast dünaamilise stereotüübi süsteemi. Kui iga uue õppetundide sisaldus on orgaaniliselt võtnud endale eelmise ja järgneva ühe mobiilsüsteemis, võimaldas vajadusel muuta seda muudatusi, nagu dünaamilises stereotüüpis, ja mitte lihtsaks lisamiseks oleks õpilaste töö nii hõlbustada, et ta ei ole enam ülekoormus.

Dünaamilise stereotüübi tugevdamine on füsioloogiline alus selle isiku suundumustest, kes sai psühholoogia harjumuste määramise. Harjumusi omandab inimene erinev, kuid reeglina ilma piisavate motiivideta ja sageli täiesti spontaanselt. Kuid dünaamilise stereotüübi mehhanismi kohaselt moodustub mitte ainult sellised, vaid ka sihipärased harjumused. Nende numbrile võib seostada õppinud koolipäevast päeva päeva.

Iga harjumus toodetakse ja tugevdatakse tingimusliku refleksi põhimõtte koolituse abil. Samal ajal on välised ja sisemised ärritused toimivad lähtesignaalidena. Näiteks me teeme hommikul laadimise mitte ainult sellepärast, et nad on harjunud sellega, aga ka sellepärast, et me näeme spordi kestad, mis on seotud hommikuse tasuga meie teadvuses. Selle harjumuse tugevdamine teenindab nii hommikuse laadimist ja rahulolu tunnet pärast seda.

Füsioloogilisest vaatenurgast on oskused dünaamilised stereotüübid, teisisõnu tavapäraseid reflekseahelaid. Hästi arenenud oskus kaotab puudutuse teise signaalimissüsteemiga, mis on teadvuse füsioloogiline alus ainult siis, kui viga on tehtud, st Liikumine, mis ei jõua soovitud tulemuseni, ilmub soovituslik refleks. Areneva ergatsiooni ehitatakse automaatse oskuste inhibiitorite poolt ja seda teostatakse uuesti teise signaalimissüsteemi kontrolli all või rääkides psühholoogilise keele, teadvuse. Nüüd on viga parandatud ja vajalik tingimuslikult refleksi liikumine toimub.

Inimese dünaamiline stereotüüp sisaldab mitte ainult suurt hulka erinevaid motoorseid oskusi ja harjumusi, vaid ka tavalist mõtteviisi, uskumusi, ideid ümbritsevate ürituste kohta.

Modernity nõuab tuttavate vaadete muutmist ja see juhtub - ja vastupidavad uskumused, st Olukord on loodud teise dünaamilise stereotüübiga. Ja see on konjugeeritud sobivate ebameeldivate tundete tekkimisega. Sellisel juhul ei ole meie närvisüsteem elutähtsa ülesandega alati lihtne toime tulla. Raskus seisneb selles, et enne uue suhtumise väljatöötamist tegelikkusesse (uus elu stereotüüp), on vaja hävitada vana suhtumine. Seetõttu on mõned inimesed üsna raske restruktureerida elu stereotüübi elementi, rääkimata ideede ja veendumuste ümberkorraldamisest. Stereotüüpide ja lapsepõlve on raske muuta.

I.P. Pavlov jõudis järeldusele, et emotsionaalsed riigid võivad sõltuda sellest, kas dünaamiline stereotüüp on toetatud või mitte. Dünaamilise stereotüübi säilitamisel ilmneb tavaliselt positiivsed emotsioonid ja stereotüübi muutused, negatiivsed.

Tuleb märkida, et keeruliste stereotüüpide rakendamisel kuulub see seadistusse, st Selline tegevusvalmidustegevuste seisund, mis moodustab ajutise kommunikatsioonimehhanismiga. Tingimus konditsioneerflex konfiguratsiooni võib näha õpilastelt, kes jagavad hariduslikke objekte oma lemmik ja armastamatu. Õppetund õpetajale, kes õpetades lemmik teema, koolipoiss kaasas soov, ja see võib näha tema hea tuju. Õppetundide õppetundide õpetajale ja võib-olla kogenud õpetaja, õpilane on sageli halb, mõnikord isegi masendunud meeleoluga. Õppealase käitumise põhjuseks on tingimuslikult refleksi konfiguratsioon kompleksse kompleksist, haridussubjekti olemust, õpetaja käitumist. Ebakindlus põhjustab erinevaid seadeid.

Analytics-sünteetiline meetod

Eelmise sajandi 60ndatel loodi analüütiline sünteetiline meetod. See meetod on kõige täielikult ja järjepidevalt kajastab vene kirja foneetilist ja faonumalikku olemust.

Pääneliku ärakuulamise arendamine, vaimse analüüsi ja sünteesitoimingute moodustamine, valmistab see meetod eesmärgipäraselt valmistada lapsi kirjutamisoskuste juhtimiseks, mõtlema mõtlemise ja kõne arengule.

Analüütilise sünteetilise meetodi peamised sätted:

1. Õppeüksus on kirja märgitud heli.

2. Kogu töö jooksul kombineeritakse analüüsimeetodid ja sünteesi: sõnade ettepaneku jagamine sõnade, silpide sõnade, helide silpide jaoks, seejärel vastupidises järjekorras.

3. Helide ja kirjade uurimise kord määratakse kindlaks nende kasutamise sagedusega kõnes

4. Silbi võetakse vene graafika silbi põhimõtte peegeldus kirjaliku kirjana.

Keeleanalüüs ja süntees hõlmab: sõnade ja sõnade sünteesi ettepanekute analüüsi; Syllitud analüüs ja süntees; Fonemaatika analüüs ja süntees.

Silbi analüüsi ja sünteesi arendamine

Et assimege tähed oskused, võime jagada sõna oma silpide komponentidele on väga oluline. Kirja tegemisel on silbi analüüsi tähtsus peamiselt tingitud asjaolust, et algstaadiumis õpib laps kõlab helisid silpide, sünteesima silpide sõna ja selle liidu põhjal sõnade tunnustamise. Lisaks aitab silp analüüs tõhusamalt kapten kõne analüüsi sõna. Sõna on jagatud silpedeks, seejärel on lihtsam kõneüksuse silp, mis on jagatud helideks.

Kirjutamisprotsessis jääva lapsed sageli igatsevad vokaale. See on tingitud asjaolust, et sisemise või sosistamise toetamisel tajuvad lapsed konsonante, mis on selgemalt selgemalt selgemini. Vokaale tajutakse kaashäälikute toonidena. Otsus silpide otsus aitab kaasa vokaalide jaotamisele. Silbi analüüsiga toetatakse seda vokaale.

Usaldusväärse analüüsi keerukuse aste sõltub suures osas sõna silpide osade iseloomust ja nende hääldusraskused. Mida rohkem ühendada silbi helide hääldus, seda lihtsam on sõna esile tõsta silp.

Sünditava analüüsi ja sünteesi moodustamise protsessis on oluline võtta arvesse vaimsete meetmete moodustamise etappi. Esiteks teostatakse töö abivahendite toetusel, realiseerunud tegevusi. Tulevikus on kõnekõne seisukohast läbi silp analüüs ja süntees. Järgnevatel etappidel kõneteraapia töö on võimalik üle kanda selle meetme sisemise kava, selle rakendamise põhjal ärakuulamise angecural esinduste.

Protsessis arendada silbi analüüsi kõneplaanis võime eraldada vokaale sõnadega. Lapsed peavad õppima silbi osakonna peamist reeglit: sõna nii palju silpe kui vokaali helisid. Toetus vokaali helidele võimaldab teil kõrvaldada ja vältida selliseid lugemis- ja kirjutamisvigu häälmissioonidena või nende lisamisel.

Selleks, et tõhusamaks muutmise võime määrata võimaluse määrata silp koosseisu, mis põhineb vokaale põhinev esialgne töö vokaalide diferentseerimise ja konsonantide diferentseerimise väljatöötamise kohta, mis on vajalikud vokaalide jaotus.

Kõneteraapia tööhõhute ja konsonantide diferentseerimisel algab ideede täiustamisest nende helide, nende diferentsiaalsete ja sponsorite ümberpaigutamisega.

Kirjade rikkumine on sageli kaasas suur hulk õigekirjavigasid. See on tingitud teavitamata keeleliste üldiste üldistuste lastele, stressieskirjade kasutamise vältimiseks. Sellega seoses harjutusi valiku ja määramise šokk silbi sõna on väga kasulik. Need harjutused aitavad kaasa ühe põhikoolis uuritud õigekirja reeglite parimale assimilatsioonile - rõhutamata vokaalide õigekirja eeskirjad.

Häirete analüüsi ja sünteesi arendamine

Kõige tavalisemad hirmuäratavad vead on õigekirja sõna struktuuri moonutamine. Lagunemine sõna oma foneemide komponendid on keeruline vaimne tegevus.

Phonemaatiline analüüs võib olla elementaarne ja keeruline. Elementaarne Phondemaatiline analüüs on heli ja sõna taustal heli eraldamine (tunnustamine), see ilmub eelkooliealistes lastes spontaanselt. Keerulisem vorm on esimese ja viimase heli ammendumine sõnast, selle koha määratlus (sõna algus, keskmine lõpp). Ja lõpuks, kõige keerulisem vorm fonamenaalse analüüsi on mõiste garantii kõlab sõna, nende kogustes, kohti seoses teiste helide (pärast seda, millal heli ees heli). Sellisel kujul konfiskeeritakse lapsi ainult erikoolituse protsessis (V. K. Ophtinskaya).

Võttes arvesse formaatilise analüüsi ja sünteesi vormide ja sünteesi vormide ja nende sünteesijakaja mitmekesisust, viiakse kõneteraapia töö läbi järgmises järjestuses:

1. Volite eraldamine (tunnustamine) sõna taustal, st Heli kättesaadavuse määramine sõna.

2. Lukustus heli alguses sõna lõpus. Määrata esimene ja viimane heli sõna, samuti selle koha (alguses, keskel, lõpus sõna). Määratud toimingu kujundamisel pakutakse järgmisi ülesandeid: määrake sõna esimene heli, viimane heli; Määrake heli koht sõna.

3. Teiste helide järjestuse, koguse ja koha määratlus teiste helide suhtes.

I. SÕLLUMAJANDUSE TAOTUSE JAOTAMINE (Tunnustamine)

Protsessis arendada elementaarse vorme fondemaatilise analüüsi, on vaja arvestada, et võime eraldada ja heitgaaside heli sõltub selle olemusest, positsiooni sõna, samuti hääldusfunktsioonid heli seeria.

Suure raskusega määravad lapsed sõna vokaali juuresolekul ja eraldada selle sõna lõpus. Seda seletavad silbi tajumise iseärasustega, raskused kustutamise raskused helide komponentides. Vowel-heli tajub sageli lastele mitte sõltumatu heli, vaid ka konsonandi heli varjuna.

Töö sõna taustal helide esiletõstmine algab liigesti lihtsate helide ( m, x, sissejne). Esiteks on vaja selgitada konsonantide liigendamist. Selleks määratakse arteasentide positsioon kõigepealt visuaalse tajumise abil ja seejärel tuginedes liigendajate kinesteetilistele tundetele. Samal ajal juhtis tähelepanu selle heli heliomadusele. Kuulamiseks esitatud silpide heli olemasolu või puudumine määratakse kindlaks.

Siis Hoidete terapeut pakub lastel kindlaks määrata heli olemasolu või puudumise kohta erineva keerukuse sõnadega: ühetaktiline, kahekordne, kolmepoolne, ilma konkreetsete ja ületavate konsonantideta. Kõneterapeut annab lastele sõnad nagu heli töötanud ja ilma selleta. Määratud heli peaks toimuma alguses, keskel ja sõna lõpus (välja arvatud helina konsonandid).

Esiteks määratakse heli kättesaadavus kõrva järgi ja oma häälduse alusel või ainult kuulujuttudele või ainult oma hääldamise põhjal ja lõpuks kuulmistundlikele esindustele, s.o. Vaimses plaanis.

Heli on seotud kirjaga.

II. Esimese ja viimase heli element

Kõrvaldamine esimese šokk vokaali välja sõna. Töö algab vokaalide sõnastamise selgitamisega. Vokaali heli on esile tõstetud helirežiimide põhjal piltide abil. Vokaali heli sõnastamisel kaebuvad lapse tähelepanu huulte positsioonile (avalikustatud, piklik ringiga, venitatud toruga jne). Esiteks, vokaali heli sõnade hääldatakse intonatsiooni, st Häälvaadetega, siis loomuliku liigendi ja intonatsiooniga.

Määratlus šokkhäälik alguses sõna ka läbi kolme versioonis: a) kuulujutt, kui sõna on hääldanud kõne terapeut, b) pärast seda, kui sõnast laps, c) Publiku ideed, näiteks ülesandel, valida pildi sobivale helile.

III. Phonderatic analüüsi keerukate vormide väljatöötamine (heli numbri, järjestuse ja koha määramine sõnaga)

Kõneteraapia tööd peegeldavate analüüside komplekssete vormide moodustamisel (järjestuse, koguse määramine, heli heli heli muudes helites teiste helide suhtes) viiakse läbi tihedas seoses õppe lugemise ja kirjutamisega. Koolitus kirjalikult kõne algab lapse helisignaali dating koos heli küsimusega: helide tunnustamine, nende eraldamine sõnadest, sõnade heli struktuuri keele põhivahenditeks.

Lugemisprotsessis taastatakse selle graafilise mudeli sõnade heli struktuur ja kirjaprotsessis vastupidi sõna tähestikumudeli reprodutseerimine selle heli struktuuris. Sellega seoses ei ole üks tähtsamaid eeltingimusi lugemise ja kirjutamisprotsesside edukaks moodustamisel mitte ainult võime eraldada ja eristada kõlasid kõlasid, vaid ka nendega keerukamate toimingute tegemist: sõna heli koosseisu määramiseks , Sõna helide järjestus, iga heli koht teiste helide suhtes. Kirjalik sõna simuleerib sõna heli struktuuri, muutes kõne ajajärjestus kõlab kosmoses tähtede järjestusse. Seetõttu on kirjamudeli reprodutseerimine võimatu ilma selge ideeta sõna helistikust.

Fongemaatilise analüüsi keerukate vormide moodustamisel on vaja arvesse võtta, et vaimne tegevus läbivad teatud moodustumise etapid: koostamisel esialgse idee ülesande (hinnanguline alus tulevaste meetmete), tegevuse arendamise Objektid, edasise toimimise toiming nii valju kõne, üleandmise meetmeid sisemise kava, lõpliku moodustamise sisemeetmeid (üleminek tasandil intelligentsete oskuste ja oskuste).

Municipal autonoomne koolieelse õppeasutuse

Lasteaeda number 10 "Birch"

(Õpetajate nõustamine)

Valmis õpetajad

ettevalmistavas grupp

№8 "mustika"

Yerina g.p.

G. Raduzhny 2016

Keldatava eeltööooli analüütilise sünteesi aktiivsuse moodustamine kirjaoskuse koolituse eeltingimustena.

Koolieelse haridussüsteemi moderniseerimine Venemaal GEFi kasutuselevõtuga nähakse ette helianalüüsi ja sünteetilise aktiivsuse moodustamine kirjaoskuse eeltingimustena.

Lasteaia pedagoogide ülesanne on valmistada vajalikku alust edukaks lugemiseks ja lapse kirjutamisele koolis. D.B. Elkoniin kirjutas, et lugemine toimib keele heli poolel ja lugemine on sõna oma graafilise mudeli helivormi taastamise protsess.

Seetõttu on vaja tutvuda lastele, kellel on keele usaldusväärsus, et tutvuda kirjade ja lugemise ja kirjutamisega.

Esimeste silpide lugemisel ja kirjutamisel vastamiseks ja kirjutamisel suutis laps avada vene keele lugemise positsioneerimispõhimõte, st õppis ta ohtude orientatsiooni, järgides konsonandi täht On vaja, et lapsed õppisid helisid (telefonid) vokaale ja konsonante, vokaale, šokki ja rõhuta, konsonante, on pehmed ja tahked.

Helide uurimine toimub sõnaga analüütilise sünteetilise tööprotsessis, st laps haarab telefoni peamisi oskusi telefoni analüüsi (sõnade lammutamine oma helide komponentidele) ja sünteesi (helielementide kombinatsioonid ühes ühes) tervikuna).

Teleri analüüsi eesmärk on õpetada lapsele navigeerida vene keele helisüsteemis, et tutvustada helivormi seadme, sõna kestaga, kõige olulisemate omadustega heli.

Oma esialgses vormis on fonami analüüs luua järjepidevus täieliku sõnaga. Erinevalt loodusliku intuitiivse sõnajaotuse loomulikust sõnaosakonnast peaks sõnade sõnade lammutamine olema konkreetselt õppides. Kui te küsite lapsest rühmast, siis milline esimene heli kuuleb sõna ema, ta vastab ma.

Ja see ei ole juhuslikult, sest just see sõna jagamine peegeldab oma liikmelisuse loomulikku mehhanismi: kaashäälikute kombinatsioon järgneva vokaaliga (ühinemine) on nii lahutamatud terviklikkuse väljendamisel, et see on vajalik selle konkreetseks uurimiseks eraldi helisid.

Pole ime D. B. Elkonin kirjutas, et helistaja analüüsimeetodite loomiseks tuleks sõna sõna liikme loomulik mehhanism ümber ehitada. Samuti vastavalt V.K. IFINSKAYA-le ilmub eelkooliealise vanuse lastel heli eraldamine spontaanselt lastel, heli analüüsi keerulisi vorme tuleks spetsiaalselt koolitada.

Võttes arvesse kõiki eespool nimetatud, kõrgemate ja ettevalmistavate rühmade, eritööd tuleks läbi viia usaldusväärse analüüsi ja sünteesioskused eelkooliealistes. See töö toimub järgmistel etappidel:

Arendamine kuulte tähelepanu ja nonsteratic taju materjali Neust helide, eristab sama heli komplekside kõrguse, tugevuse ja timbre, eristav sõnade lähedale heli koostisele. Praeguses etapis kasutatakse mänge: "Mida see kõlab?", "Kus see kella heli?", "Mida see toimis?", "Mida Pinocchio mängib?", "Vaikselt-vali", "väga Madal "," arvan, "arvan, kes elab majas", "arvan, kes kutsus", leidke õige sõna "ja teised. "Heli", sõna "mõistete moodustamine".

Teises etapis saavad lapsed teadmisi sõna põhiõiguste kohta: see koosneb sõnadest; Sõnad näitavad objekte, nende märke, objektide toiminguid ja objekte; Sõnad koosnevad helidest; sõnadest võib olla ettepanekud; Mõiste "heli", "sõna", "pakkumine" antakse.

Lapsed õpivad üles koostama ettepanekuid 2-4 sõnaga, jagada sõnade ettepanekuid, helistage neile järjekorras: esimene, teine \u200b\u200bjne, ehitavad ettepanekute skeemid. "Live mudel" kasutatakse peamise metoodilise tehnikana, kui lapsed ise tähistavad ettepaneku sõnu. Kasutatakse selle mängu etapis: "Live Sounds", "Live Ettepanek", "Lisa sõna", "Koguge sõna", "Words crumbled", "kes on rohkem sõnad" jne.

Moodustamine võime intoonilisemalt eraldada iga järgneva heli sõna, määrates heli järjestuse sõna, sissejuhatus kiibide näitamiseks helid. D.B. Elkonin iseloomustas helistaja analüüsi mitme hääldus sõnaga intonatsioonilise vabanemisega (venitamine, "rõhutades" häälvõimsusega) iga järgneva heli. Sellise häälduse näidis annab õpetajale.

Laps tõstab esile esimese heli sõnade veresünteerimise taustal pärast seda, kui see on esile tõstetud, helistab heliisolatsioonile, seejärel sama teiste sõnadega. Näiteks laps ütleb: "MMMmak. Esimene heli on [m]. " Seejärel ütleb laps sõna, mis intoneerivad järgmisi helisid: "Maaak. Teine heli on [a]. McCK. Kolmas heli on [k]. "

Keelte tundmise keele tundmiseks on vaja arenenud võimet kuulda kõlav sõna. Mida sa vajad heli teada saada? Lihtsalt kuulake teda. Miks on see nii raske kuulda individuaalseid helisid, millest sõna on? Kõlab enne õppimist väga sageli ei eksisteeri meeles lapse. Erinevalt nähtamatu lendamis- ja hetkeline heli, kiri ja vaata ja isegi puudutada.

Õpetaja ülesanne moodustada keskendunud ja teadlik tegevusmeetod sõna heli järjestuse tegemiseks, õpetada talle konkreetse tegevuse järjestuse, jälgima ja hindama oma tegevust. Lapsed ei saa hallata heli analüüsi, vaid hääldate sõnad valjusti.

Et näha heli ja realiseeruda tema õpetaja kasutab spetsiaalseid laastud kiipe (kollased ruudud). Võite kasutada mäng tähemärki kõlav. Kõlab elavate sõnade riigis ja tegelevad heliehitusega. Tegevused sõnadega või nende heli skeemid teevad nende keeleliste märkide nimel lastega õpetaja poolt.

Et "näha" analüüsitud sõna lapsele pakutakse kaardi diagrammi, millele teema on kujutatud. Nimi, mille laps peaks lahti võtma ja mitmed rakud muster, mis on järjekindlalt täidetud kiibid - kollased ruudud.

Rakkude arv vastab sõna helide arvule. Praeguses etapis on vaja lastele õpetada lastele järjekindlaid helide intonatsiooni eraldamist ja avatud kontrollitava heli analüüsi õigsuse üle. Kasutatakse selle mängu etapis: "Ütle mulle meeldib mulle," lisage heli "," rõõmsameelne pall "," saagi heli "," Sound Forest "," Heli "," Sõbralik helid "," Sõnade ahel "," "Sõna dekrüpteerida muud.

"Vokaali helide" mõistete moodustamine, "kaaslasi pehme helid", "konsonantsed tahked helid". Kõneoskuste moodustamine ja kõlade eraldamine, uuritava heli intonatsiooni valiku kujunemine sõna, ettepaneku ja teksti kujunemise korral, võime tekitamise võime anda heliomadus (lubamine ja konsonant, konsonantne tahke aine - Konsonantne pehme, helinate konsonant-kurtid konsonaator), õpitage helide heli fikseerimine värviliste kiipedega, mis määravad sõna asendi asendisse sõna (algus, lõpus, keskel), sõnade valiku antud heli valikule, teatud heli valiku heli asend sõnaga;

Neljandas etapis, kui lapsed tutvuvad vokaale, konsonandiga tahked ja konsonandid pehme helid, kollased kiibid muutuvad: vokaalid tähistatakse punase kiibiga, konsonandid on tahked - sinised ja konsonandid on pehme - rohelised. Lapsed õpivad, et miski ei häiriks vokaali helide väljakuulutamist "- ei huuled ega hambad ega keel, õhk-jet läbi suu vabalt. Helid tulevad, venitada.

Järgmistes klassidesse õpivad lapsed konsonantide helidest, mille sõnavõtt on alati "ennetamine" - huuled, hambad, keel. Tahkete ja pehmede konsonantide nimed on kohe kasutusele võetud. Teoreetilise materjali tarbimine ja laste uued mõisted aitavad tuttavad ja mängu sõnade võluritega - Tim ja Tom. Tim ja maht kehastavad konsonandi helide pehmuse ja kõvaduse eristamist. TIMA vastab rohelisele kiibile, see on sinine. Nii et mängu- ja koolitusvormide kombinatsioonis tingimuslike ikoonidega (kiibid) valmistatakse ette modelleerimise tulevane koolitus mõju.

Lapsed määravad heli asendi sõna (algus, lõpus, keskel), kiirenemist sõnadele antud helile, kasutades Tim ja Tom Wizards. Kasutatakse selle mängu etapis: "Me aitame helisid": "Abi Tima", "Millist heli?", "Tahke või pehme?", "Helista paar", "Arva-KA", " Korja sõna "ja teised.

Sõnade jagamine silbid, sõnade valimine sõna silbi skeemi konkreetse arvu silpide, ehituse (modelleerimine), vastupidiste ja otseste silpide analüüs;

Kasutatud mängud: "Aitame silpi kaptenit", "neelake sõna", "Firm sõna", "korja sõna" jne.

Sõna löögi määramine, võtme-šoki diagrammi (mudel) ehitamine. Esiteks on lapsed koolitatud šoki silbi määramiseks ja šokkskeemi tegemiseks ja seejärel määrata šokk vokaali heli. Selles lapses on haldjas lugu iseloomu aitas - šokk kapten, kes elab sõnades. Shock vokaali heli on hästi kuulnud, kui sõna "kõne", kuid samal ajal hääldada seda mitte silbis, vaid täielikult.

Õpetaja annab proovi õige sõna rõhutamisega. Saate pakkuda lastele sõna kiiresti, vaikses, sosistades hääldada. Sellisel juhul muutub rõhk veelgi eristatavamaks.

Seitsmendas etapis õpetab õpetaja lastele PHONAM-analüüsi: lapsed mitte ainult kapten teatud toimingute jada, vaid ka omandada võime kontrollida ja hinnata nende tegevust. Õpetaja varustab eelkooliealise heli analüüsi algoritmi:

Ütle sõna ja kuulake ise. Laps ütleb valjusti sõna ta lahti võtta. Teine võimalus esitada sõna heli struktuuri, välja arvatud hääldada seda, ei.

Sound analüüsi jaoks valitakse esimesed sõnad esimesed ühetoalsed, seejärel kahekordistasid avatud silpide, seejärel kolm pressitud ja topelt konsonante ületamisega.

Koosneb taustast tugevate positsioonide, nagu poeg, unimaguna, käpa, käsi, paber, prussak, klaas, tassid.

Venitades (riputatud) esimene heli täis sõna. Helista talle ja andke omadus. Sellest hetkest alates algab tegelikult heli analüüs. Nõue venitada esimese heli meenutab lastele tegevusmeetod ja näidustus, et heli pikendatakse kogu sõna kompositsioonis, soovitab vahendit meetme õigsuse kontrollimiseks.

Pärast seda, kui laps nimetatakse soovitud heli, ei eraldata see mitte ainult täieliku sõna osana, vaid ka isoleeritud, see iseloomustab heli: vokaali heli, konsonantse heli või kaashääliku heli.

Pange tähele valitud heli. Heli analüüsi realiseerumine on vajalik. Ilma selleta unustavad lapsed, millist sõna nad analüüsib, millist heli nad on juba eraldanud, kas nad peavad analüüsi jätkamiseks vajalikud või see on juba lõppenud.

Kontrollige, kas kõik sõna helid on juba eraldatud, loe oma rekord. See operatsioon võimaldab teil teha fonami analüüsi kehtiva õppevahendi abil. Helistamine järjekindlalt leitud helid, laps kannab välja, et kõige analüütilise sünteetilise töö helidega. Sõrmus sõrme piki ahela komponenti ja "Uuesti" heli heli, see tõesti loeb enne tutvumist tähtedega. Sellisel juhul muutub helide järjestikune fusioonpronouncement junk lugemise propageerimine.

Leia šokk silp. Rõhu leidmine ei ole heli analüüsi lahutamatu osa. Arvestades järgneva kirjaoskuse õppimise ülesandeid ja peamisi raskusi ülemineku raskusi silbi lugemisest tervete sõnadega lugemiseks, on oskuste analüüsi mõjuhääliku heli moodustamine.

Viimane toiming. Kontrollige, kas sõna osutus. Selleks lugege seda silpides. Kuigi iga heli ammendumine toimub täies sõnas ja tähendab seda analüüsi käigus jälgitakse, on vaja hääldada kõiki sõna helisid uuesti (loe), et veenduda, et tehtud töö on õige. Moodustunud meetod olukorrast aitab oluliselt lastel algstaadiumis lugemise etappidel.

Niisiis eelneb heli analüüsi etapp tähtede kasutuselevõtu etapile ja annab laste algse keelelise suuna orientatsiooni keele idee oluliseks kujul.

Heli analüüs ei teeni erakordselt praktilist eesmärki - fonami väljalaskmine ja neil on laiemad ülesanded. Ta peab andma lapse keele orientatsiooni keele helisignaali, ilma milleta ei ole võimalik sõna helivormi vaba aja veetmise tegevus, see tähendab, et see on võimatu õpetada.

Märge:

Heli analüütiline meetod Kui nad lähevad heli jagades fraasi sõnad, sõnad silbid, silbid helide jaoks.

Heli sünteetiline meetod Kui helid minna Syllae, silbilt - muide.

Bibliograafia:

1. BESTOVA I.A. "Õpetamine laste kirjaoskusega mängu kujul: metoodiline käsiraamat. - SPB.:" Lapsepõlve-Press ", 2006.

2.Durova n.v "Mängud ja harjutused foneetiliste ja fonemaatika tajumise arendamiseks": M "School Press" 2010

3. ZHUROVA L.E. Diplomi eelkooliealiste koolitus. ": Kooli vajutage, 2000

4.ForPhinskaya V.K. "Töömeetodid laste-Anartraktide ja mootorsõidukite sertifikaadi väljaõppe ettevalmistamise kohta"

5. Elkoniin D.B. "Õiglase analüüsi vaimse tegevuse moodustamine laste laste lastel vanuses // APN RSFSRi aruanded. 1957. nr 1.