Виберіть правильний варіант відповіді

(поставте знак "+" біля обраного варіанта):

1. Психологія як самостійна наука оформилася:

а) у 40-х роках. ХІХ ст.;

б) у 80-х роках. ХІХ ст.;

в) у 90-х роках. ХІХ ст.;

г) на початку ХХ ст.

2. Визнання психології як самостійної науки було з:

а) виходом трактату Аристотеля "Про душу";

б) розвитком методу інтроспекції;

в) створенням спеціальних науково-дослідних установ;

г) розвитком способу спостереження.

3. Психологія як наука про душу було визначено:

а) понад 3 тис. років тому;

б) понад 2 тис. років тому;

4. Психологія як наука про свідомість почала розвиватися:

в) у XVII ст.;

г) у XVIII ст.

5. Психологія як наука про поведінку виникла:

а) у XVII ст.;

б) у XVIII ст.;

6. Біхевіоризм:

а) спирався на схему "S-R";

б) перетворив психологію на психологію без психіки;

в) запровадив поняття навчання;

г) заклав ідеї програмованого навчання;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

7. Психоаналіз:

а) спирався на практику лікування неврозів;

б) зробив предметом розгляду несвідомі явища;

в) увів у психологію метод вільних асоціацій;

г) стверджував, що психічне життя людини підпорядковане дихотомії принципів задоволення та реальності;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

8. Гуманістична психологія:

а) орієнтована розквіт всіх потенційних можливостей людини;

б) зробила метою виховання особистісне зростання;

в) відводить головну роль індивідуального досвіду;

г) спирається на вчення богословів;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

9. Психологія діяльності:

а) зробила предметом дослідження поведінковий акт;

б) запровадила поняття установки;

в) зробила предметом розгляду діяльність як появу психічної активності;

г) займається проблемами адаптації та соціалізації;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

Особистість та її структура

Виберіть правильний відповідь з запропонованих варіантів

( поставте знак "+" біля обраного варіанта).

1. Людину як індивіда характеризують:

б) колір очей та волосся;

в) тип вищої нервової діяльності;

г) приналежність до раси;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

2. Властивості людини, зумовлені біологічними факторами:

а) задатки;

б) лідерство;

в) моральність;

г) гуманність;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

3. Особистісні властивості, зумовлені соціально, це:

а) інстинкти;

б) ціннісні відносини;

в) музичний слух;

г) гострота зору; д) рефлекси;

е) всі відповіді вірні;

ж) усі відповіді неправильні.

4. Найважливішими елементами психологічної структури особистості є:

а) можливості;

б) спрямованість;

в) темперамент;

г) характер;

д.) всі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

5. Особистість це:

а) сукупність щодо стійких властивостей та схильностей індивіда, які відрізняють його від інших;

б) це комбінація всіх щодо стійких індивідуальних відмінностей, що піддаються виміру;

в) індивідуально виражене загальне;

г) усі відповіді вірні;

д) усі відповіді неправильні.

а) у його мотивах є ієрархія;

б) у нього є здатність до свідомого управління власною поведінкою;

в) у нього є моральні цінності та гуманістичні настанови;

г) є творчим суб'єктом;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

7. Процес соціалізації полягає в наступному:

а) прищеплення дитині моральних норм;

б) засвоєння дитиною загальнокультурного досвіду;

в) відтворенні дитиною соціальних правил та норм;

г) пізнання дійсності;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

8. Особистість – це людина як:

а) індивід;

б) індивідуальність;

в) суб'єкт діяльності;

9. Людина, наділений поряд важливих соціальних властивостей (здатністю вчитися, працювати, спілкуватися, мати духовні інтереси і т.д.) є:

а) гордістю нації;

б) виборцем;

в) особистістю;

г) інтелектуалом.

10. Активність людини, яка має моральний зміст, називається:

а) показухою;

б) поведінкою;

в) самовираження;

г) презентацією.

11. Який компонент у психологічній структурі особистості зайвий:

а) мотиваційно-цільовий;

б) комунікативний;

в) вольовий;

г) перцептивний.

12. Джерелами соціалізації виступають:

а) передача культури через сімейний та інші соціальні інститути, насамперед через систему освіти, навчання та виховання;

б) взаємний вплив людей у ​​процесі спілкування та спільної діяльності;

в) первинний досвід, пов'язаний із періодом раннього дитинства, з формуванням основних психічних функцій та елементарних форм суспільної поведінки;

г) процеси саморегуляції, що співвідносяться з поступовою заміною зовнішнього контролю індивідуальної поведінки на внутрішній самоконтроль;

д) усі відповіді вірні;

е) всі відповіді неправильні.

13. У становленні особистості беруть участь механізми:

а) зсуву мотиву на мету;

б) ідентифікації;

в) освоєння соціальних ролей;

г) усі відповіді вірні;

д) усі відповіді неправильні.

14. Вищий регулятор поведінки - це:

а) переконання;

б) світогляд;

в) установки;

г) мотивація.

15. Перетворення енергії інстинктивних потягів у соціально прийнятні способи діяльності називається:

а) раціоналізацією;

б) ідентифікацією;

в) сублімацією;

г) витісненням.

16. Особистісні якості, зумовлені головним чином, соціальними факторами – це:

а) інстинкти;

б) механічна пам'ять;

б) ціннісні орієнтації;

в) музичний слух.

17. Яку із зазначених точок зору слід визнати правильною:

а) особистість формується суспільством; біологічні особливості людини не впливають на цей процес;

б) особистість визначається біологічними, спадковими чинниками і жодне суспільство неспроможна змінити те, що закладено у людині природою;

в) особистість є феномен у суспільному розвиткові людини; складний процес її розвитку обумовлений єдністю біологічного та соціального. У цьому вся процесі біологічні чинники виступають як природні передумови, а соціальні - як рушійна сила психічного розвитку людини у формуванні його особистості;

г) правильно: а, б, в.

18. Система поглядів, що склалися, на навколишній світ і своє місце в ньому називається:

а) особистісним змістом;

б) світоглядом;

в) переконанням;

г) спрямованістю особистості.

19. Який компонент у психологічній структурі особистості зайвий:

а) мотиваційно-цільовий;

б) комунікативний;

в) вольовий;

г) перцептивний.

20. Схильність особистості бачити джерела управління своєю життям переважно во зовнішньої середовищі, або в самому собі називається:

а) інтроспекцією;

б) локусом контролю;

в) інверсією;

г) патерном.

21. Індивідуальність визначають як:

а) вершина розвитку особистості;

б) унікальність конкретної людини;

в) це єдність унікальних особистісних якостей конкретної людини;

г) усі відповіді вірні.

22. Особистісні якості, зумовлені головним чином, соціальними факторами – це:

а) інстинкти;

б) механічна пам'ять;

б) ціннісні орієнтації;

в) музичний слух.

Департамент освіти міста Москви

Державна бюджетна освітня установа

Середня професійна освіта

Педагогічний коледж №18 «Мітіно»

Тестовий контроль знань із загальної психології

Навчально-методичний посібник для студентів

спеціальність 050144 Дошкільна освіта

Москва, 2012 рік

Навчально-методична допомога адресована студентам, які навчаються за спеціальністю 050144 Дошкільна освіта

Укладач: викладач психології Валюх М.М.

Пояснювальна записка

Даний навчально-методичний посібник адресований студентам педагогічного коледжу та має на меті надати допомогу у підготовці до заліку із загальної психології, або використовуватись для поточного контролю знань. Воно побудовано за принципом програмованої перевірки знань студентів з усіх розділів курсу загальної психології:особливості психології як науки, основи психології особистості, людини як суб'єкта пізнання та діяльності.

Аналіз відповідей студентів на заліках та іспитах дозволяє відзначити деякі найбільш типові помилки. Більшість їх пов'язані з засвоєнням понятійного апарату, з невмінням виявити сутність питання й використовувати раніше набуті знання з суміжним дисциплінам. Все це викликає необхідність пошуку різних шляхів, спрямованих на надання допомоги студенту та вдосконалення форм контролю.

З цією метою в цьому посібнику з усіх розділів курсу загальної психології розроблено спеціальні завдання, що складаються з питань, що охоплюють коло знань та практичних умінь, якими має опанувати студент. Особливістю цих завдань і те, що вони дані у вигляді тесту, мають ключ правильного рішення.

Система тестового самоконтролю знань з психології допоможе студенту як систематизувати матеріал, а й виділити сутність питання, віддиференціювати його з інших. У разі помилки студент може знайти правильне рішення. Таким чином, цей посібник може здійснити не тільки контролюючу, а й навчальну функцію.

Методичний посібник складається з тестових завдань з 3 розділів курсу загальної психології, ключа правильних відповідей, списку літератури та довідкових матеріалів для самостійної підготовки студентів.

РОЗДІЛ 1

ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОЛОГІЇ ЯК НАУКИ

1. Психологія як самостійна наука оформилася:

А) у 40-х роках. ХІХ ст.;

Б) у 80-х рр. ХІХ ст.;

В) у 90-х роках. ХІХ ст.;

Г) на початку ХХ ст.

2. Визнання психології як самостійної науки було з:

А) виходом трактату Аристотеля «Про душу»;

Б) розвитком методу інтроспекції;

В) створенням спеціальних науково-дослідних установ;

г) розвитком методу спостереження.

3. Психологія як наука про душу було визначено:

А) понад 3 тис. років тому;

Б) понад 2 тис. років тому;

В) у XVI ст.;

Г) у XVII ст.

4. Психологія як наука про свідомість почала розвиватися:

А) у XV ст.;

Б) у XVI ст.;

В) у XVII ст.;

Г) у XVIII ст.

5. Психологія як наука про поведінку виникла:

А) у XVII ст.;

Б) у XVIII ст.;

В) у XIX ст.;

Г) у ХХ ст.

6. Психічне відображення:

А) є точною копією навколишньої дійсності;

Б) має вибірковий характер;

В) представляє фотографію навколишнього середовища, що впливає;

Г) залежить від умов довкілля.

7. За К.Юнгом, та частина психіки людини, яка відображає зовнішню по відношенню до організму реальність, називається:

А) екзопсихікою;

б) ендопсихікою;

В) інтеропсихікою;

г) екстраверсією.

8. Особливості розвитку психіки в онтогенезі вивчає психологія:

а) медична;

б) загальна;

в) соціальна;

г) вікова.

9. Як називається принцип, що вимагає розглядати (вивчати, досліджувати) психічні явища у постійному русі, зміні:

а) принцип детермінізму;

Б) принцип розвитку;

в) принцип об'єктивності;

г) принцип всебічності.

10. Активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов для виявлення та встановлення психологічного факту, називається:

а) бесідою;

б) аналізом продуктів діяльності;

В) експериментом;

г) контент-аналізом.

11. Вища форма психічного відображення, властива лише людині, що інтегрує всі інші форми відображення, називається:

а) емоцією;

б) рефлексією;

в) свідомістю;

г) волею.

12. Для умовних рефлексів характерні:

а) вродженість;

Б) сталість реакцію вплив певних подразників;

В) мінливість, розвивальність, згасання;

г) однотипність виконання.

13. Коротке стандартизоване психологічне випробування, у результаті якого робиться спроба оцінити той чи інший психологічний процес чи особистість загалом, - це:

А) спостереження;

Б) експеримент;

В) тестування;

г) самоспостереження.

РОЗДІЛ 2

ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ ОСОБИСТОСТІ

1. Емоції – це переживання людиною чогось як:

А) безпосереднє;

Б) опосередковане;

В) свідоме;

р) раціональне.

2. Почуттями називаються:

А) безпосередні переживання чогось;

Б) стійкі емоційні відношення до будь-кого або до чого-небудь;

В) стійкі, сильні, тривалі емоційні стани;

г) індиферентні відносини до дійсності.

3. Почуття, пов'язані з пізнавальною діяльністю, називаються:

а) моральними;

Б) естетичними;

В) інтелектуальними;

г) практичними.

4. Осягнення емоційних станів іншої людини у формі співпереживання та співчуття називається:

а) рефлексією;

б) ідентифікацією;

В) емпатією;

г) симпатією.

5. Сильне емоційне стан вибухового характеру, з коротким періодом протікання, що впливає всю особистість і характеризується тимчасової дезорганізацією свідомості, порушенням вольового контролю – это:

А) стрес;

Б) афект;

В) фрустрація;

Г) пристрасть.

6. Для вольового регулювання властиві дії:

а) неусвідомлені;

Б) свідомі;

В) інтуїтивні;

Г) мимовільні.

7. Критеріями волі не є:

А) вольову дію;

Б) вольові якості особистості;

В) вибір мотивів та цілей;

г) показник інтелектуального розвитку.

8. Здатність людини до тривалої та неослабної напруги енергії, неухильне рух до наміченої мети називається:

а) наполегливістю;

Б) оптимізм;

В) працьовитістю;

г) свідомістю.

9. Певний рівень працездатності людини, рівень функціонування її психіки у конкретний час – це:

А) почуття;

б) воля;

В) психічні стани;

г) увага.

10. Який психічний стан людини не відноситься до стеничних:

А) бадьорість;

Б) наснагу;

В) апатія;

Г) впевненість.

11. Особистість – це людина як:

а) індивід;

Б) індивідуальність;

в) суб'єкт діяльності;

г) а, б, в.

12. Людина, наділена низкою важливих соціальних властивостей (здатністю вчитися, працювати, спілкуватися, мати духовні інтереси тощо) є:

а) гордістю нації;

Б) виборцем;

В) особистістю;

г) інтелектуалом.

13. Активність людини, яка має моральний зміст, називається:

А) поведінкою;

Б) самовираження;

В) презентацією.

14. Суть процесу соціалізації людини полягає у:

А) розвиток його вроджених властивостей;

Б) опанування численних відносин між людьми;

В) засвоєння жаргону певного шару суспільства;

г) оволодінні знаннями, необхідними професійної діяльності.

15. Який компонент у психологічній структурі особистості зайвий:

А) мотиваційно-цільовий;

Б) комунікативний;

В) вольовий;

г) перцептивний.

16. Сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що складається і що у діяльності і спілкуванні - це:

а) темперамент;

б) характер;

В) можливості;

Г) спрямованість особистості.

17. Імпульсивність, ініціативність, гнучкість поведінки, товариськість,

Соціальна адаптованість властиві людям типу:

а) інтровертованого;

Б) екстравертованого;

В) амбівертованого.

18. Згідно з концепцією Г. Айзенка, емоційно нестійкий інтроверт:

А) холерик;

Б) меланхолік;

В) сангвінік;

г) флегматик.

19. Розглядаючи психологічну структуру людини, З.Фрейд показав, що принципом насолоди керується:

А) "Воно";

Б) "Я";

В) «Над-Я».

20. Який тип темпераменту має переваги у деяких видах монотонної роботи:

А) холерик;

Б) сангвінік;

В) меланхолік;

г) флегматик.

21. Вищий регулятор поведінки - це:

А) переконання;

Б) світогляд;

У) установки;

г) мотивація.

22. Яку із зазначених точок зору слід визнати правильною:

а) особистість формується суспільством; біологічні особливості людини не впливають на цей процес;

б) особистість визначається біологічними, спадковими чинниками і жодне суспільство неспроможна змінити те, що закладено у людині природою;

в) особистість є феномен у суспільному розвиткові людини; складний процес її розвитку обумовлений єдністю біологічного та соціального. У цьому вся процесі біологічні чинники виступають як природні передумови, а соціальні – як рушійна сила психічного розвитку у формуванні його особистості.

23. Система поглядів, що склалися, на навколишній світ і своє місце в ньому називається:

А) особистісним змістом;

Б) світоглядом;

В) переконанням;

г) спрямованістю особистості.

24. Виключіть зайве слово:

а) темперамент;

Б) можливості;

В) стійкість;

г) характер.

25. Специфічна пізнавальна активність на предмети та явища навколишнього світу називається:

А) потягом;

Б) бажанням;

В) інтересом;

г) схильністю.

26. Розвинений стан природних задатків, сприятливий психологічний чинник успішної професійної самореалізації особистості – це:

А) вміння;

Б) навички;

В) знання;

Г) можливості.

27. Окрема взята людина – це:

а) індивід;

Б) дитина;

В) людина;

г) особистість.

28. Біологічною основою розвитку здібностей є:

А) гени;

Б) завдатки;

в) походження;

Г) рід.

29. Закономірне співвідношення стійких особливостей індивіда, що характеризує різні сторони динаміки психічної діяльності, це:

а) характер;

б) темперамент;

В) почуття;

г) воля.

30. Швидко сходиться з людьми, життєрадісний, легко перемикається з одного виду діяльності на інший, але не любить одноманітної роботи:

А) сангвінік;

Б) флегматик;

В) холерик;

г) меланхолік.

31. Рівний у поведінці, що не приймає поспішних рішень, повільно перемикається до одного виду роботи на інший, малоактивний:

А) сангвінік;

Б) флегматик;

В) холерик;

г) меланхолік.

32. Занадто вразливий, чуйний і легкоранимий, повільно освоюється і звикає до змін, сором'язливий, боязкий, нерішучий:

А) сангвінік;

Б) флегматик;

В) холерик;

г) меланхолік.

33. У характері особистість проявляється переважно з боку:

Б) динамічною;

В) процесуальної.

34. Самокритичність, скромність, гордість характеризують:

а) ставлення особистості до речей;

Б) ставлення до інших людей;

В) систему відносин людини до самої себе;

Г) особливості виконання ним будь-якої діяльності.

35. Під темпераментом розуміють характеристики психічної діяльності:

а) статичні;

В) динамічні;

г) набуті.

36. За І.П.Павловим, класифікація типів темпераменту необхідно будувати з урахуванням:

а) співвідношення рідин в організмі людини;

б) особливостей функціонування нервової системи;

В) будови тіла;

Г) переважання правої чи лівої півкулі головного мозку.

37. Про наявність здібностей до будь-якого виду діяльності не може свідчити:

А) високий темп засвоєння знань, умінь та навичок;

б) великі енергетичні витрати на оволодіння діяльністю;

В) наявність схильності до цього виду діяльності;

г) індивідуальне своєрідність, оригінальність продуктів праці.

38. Яка із зазначених точок зору вважається найбільш науково заможною:

А) здібності людини уроджені, генетично задані;

Б) всі здібності однаково можна розвинути у будь-якої людини,

Було б створено необхідні соціальні умови;

в) здібності розвиваються на основі певних задатків при включенні людини у відповідну діяльність, створення необхідних соціальних та педагогічних умов, активну роботу особистості над собою.

РОЗДІЛ 3.

ЛЮДИНА ЯК СУБ'ЄКТ ПІЗНАННЯ І ДІЯЛЬНОСТІ

А) відносини;

Б) відбиття;

У) установки;

г) сприйняття.

2. Отримання первинних образів забезпечують:

а) сенсорно-перцептивні процеси;

Б) процес мислення;

В) процес уявлення;

г) процес уяви.

3. На відміну від інших пізнавальних процесів особливого змісту немає:

А) відчуття;

Б) сприйняття;

В) увага;

г) пам'ять.

4. Анатомо-фізіологічний апарат, призначений для прийому певних подразників із зовнішнього та внутрішнього середовищ та переробки їхнього відчуття, називається:

А) рецептором;

Б) провідником відділу;

в) аналізатором;

г) рефлексом.

5. Мінімальна величина подразника, що викликає ледь помітне відчуття - це поріг відчуттів:

А) нижній абсолютний;

Б) диференціальний;

В) тимчасовий;

Г) верхній абсолютний.

6. Зміна чутливості для пристосування до зовнішніх умов

Відомо як:

а) акомадація;

Б) адаптація;

В) синестезія;

г) сенсибілізація.

7. До основних властивостей відчуттів не належить:

а) якість;

Б) інтенсивність;

В) тривалість;

г) обсяг.

8. Відображення у свідомості людини безпосередньо які впливають її органи почуттів предметів і явищ загалом – это:

А) відчуття;

Б) сприйняття;

В) уявлення;

Г) уяву.

9. Сприйняття часто прийнято називати:

А) дотиком;

Б) апперцепція;

в) перцепцією;

Г) спостережливістю.

10. Вид сприйняття, що виникає на основі тактильного та рухового відчуттів – це:

А) апперцепція;

Б) ілюзія;

В) спостережливість;

Г) дотик.

11. Залежність сприйняття від минулого досвіду людини, особливостей її особистості називається:

А) інсайт;

б) перцепцією;

В) апперцепція;

г) сенсибільністю.

12. Психічна діяльність, спрямовану створення нових образів,

Називається:

а) сприйняттям;

Б) мисленням;

В) уявою;

г) увагою.

13. Відтворений суб'єктивний образ предмета, заснований на минулому досвіді і що виникає без впливу предмета на органи чуття, називається:

А) відчуттям;

Б) сприйняттям;

В) поданням;

Г) уявою.

14. «Склеювання» різних у повсякденному житті не поєднаних якостей, властивостей, частин називається:

А) гіперболізацією;

Б) схематизацією;

В) типізацією;

Г) аглютинацією.

15. Відображення у свідомості людини найбільш складних причинно-наслідкових зв'язків та відносин предметів та явищ об'єктивного світу називається:

а) сприйняттям;

Б) уявою;

В) мисленням;

Г) уявленням.

16. Вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів та реальне їх перетворення, називається:

А) наочно-подібним;

Б) наочно-дієвим;

В) словесно-логічним;

г) абстрактним.

17. Щодо стійка структура розумових здібностей – це:

А) мислення;

б) інсайт;

в) інтелект;

Г) обдарованість.

18. Думкове об'єднання предметів та явищ за їх загальним та суттєвим ознаками відоме як:

А) аналіз;

Б) синтез;

В) узагальнення;

г) класифікація.

19. Логічний перехід у процесі мислення від загального до приватного називається:

А) індукцією;

Б) дедукцією;

в) поняттям;

Г) думкою.

20. Характеристикою інтенсивності уваги є:

А) обсяг;

Б) ступінь;

В) спрямованість;

г) концентрація.

21. Зосередженість свідомості на якомусь предметі, явищі чи переживанні забезпечує:

а) сприйняття;

Б) рефлексія;

В) увага;

г) пам'ять.

22. Довільна увага не обумовлена:

А) контрастністю зовнішніх впливів;

б) наявністю інтересів, мотивів;

В) усвідомленням боргу та відповідальності

23. Ступінь зосередженості свідомості на об'єкті – це такий показник уваги, як:

А) обсяг;

Б) концентрація;

в) розподіл;

Г) перемикання.

24. Здатність людини зберігати та відтворювати «сліди» впливів на психіку називається:

а) сприйняттям;

Б) уявою;

В) мисленням;

г) пам'яттю.

25. Вид пам'яті, заснований на встановленні в матеріалі смислових зв'язків, що запам'ятовується, називається пам'яттю:

А) механічною;

Б) логічного;

В) емоційною;

г) аудіальної.

26. Вид пам'яті, у якому, передусім, зберігаються і відтворюються пережиті людиною почуття, відомий як пам'ять:

А) наочно-подібна;

Б) феноменальна;

в) емоційна;

г) словесно-логічна.

27. Підставою для поділу пам'яті на довільну та мимовільну є:

а) предмет відображення;

Б) провідний аналізатор;

В) активність суб'єкта;

г) вид діяльності.

28. Інформація краще запам'ятовується, якщо вона:

а) сприймається на слух;

Б) сприймається візуально;

В) входить у практичну діяльність;

Г) промовляється подумки.

29. Мова – це (виберіть найбільш повне та точне формулювання):

А) мова;

Б) обмін думками;

В) процес використання мови з метою спілкування;

г) дискусія.

30. До функцій мови не належать:

А) функція позначення;

Б) функція узагальнення;

в) функція розподілу;

г) функція впливу.

31. Властивістю мови не є:

Б) виразність;

В) простота;

г) дієвість.

Відповіді:

1 розділ

2 розділ

розділ

Література

Ананьєв Б. Р. Людина як пізнання – Спб, 2001

Гамезо М. В., Домашенко І. А. Атлас з психології - М., 2000

Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Прихожан А.М. Психологія-М., 2002

Ільїн Є. П. Психологія волі - Спб., 2000

Маклаков А. Г. Загальна психологія - Спб., 2002

Марцинковська Т. Д. Історія психології-М., 2001

Немов Р. З. Психологія: в 3 кн.- М., 1995

Загальна психологія / за ред. Б. С. Братуся - М., 2005

Першина Л. А. Загальна психологія-М., 2004

Петровський А. Ст Введення в психологію-М., 1995

Петровський А.В., Ярошевський М. Р. Психологія - М., 1995

Рогов Є. І. Загальна психологія: курс лекцій - М., 1995

Рогов Є. І. Емоції та воля-М., 1999

Рогів Є.І. Психологія пізнання-М., 2001

Столяренко Л. Д. Основи психології-Ростов-на Дону, 2005

Тихомиров О. К. Психологія мислення - М.. 2005

Хозієв В. Б. Практикум із загальної психології-М., 2003

Книга, закуплена за бюджетні гроші в московські школи, вчить, що людина, яка страждає на психічне захворювання, не є особистістю. У підручнику із суспільствознавства для восьмих класів, випущеному видавництвом «Дрофа» і які потрапили до московських шкіл, йдеться, що людина з важким психічним захворюванням не може бути особистістю. Правозахисники називають цей текст «неосвіченим, мракобісним та екстремістським».

Президент організації «Центр проблем аутизму» Катерина Мень, член Ради з питань піклування в соціальній сфері при уряді Російської Федерації Олена Клочко та інші громадські діячі готують листа до Міністерства освіти і науки з проханням вилучити підручник зі шкіл та провести перевірку, як він міг бути закуплений на бюджетних грошей. Текст листа ляже також в основу петиції, яку буде розміщено в інтернеті для збору підписів. У Мінобрнауці заявили, що відомство «вже проводить перевірку підручника» і «дякує ініціаторам обговорення сумнівного фрагменту».

«Давайте поміркуємо, – йдеться у підручнику. - Уявіть собі людину, яка з раннього дитинства страждає на серйозне психічне захворювання. Він не здатний до вчення, праці, створення сім'ї, до всього, що утворює духовний світ особистості. Перед нами, звичайно, людина, але якихось важливих сторін людської сутності вона позбавлена. Яких? Відповідь очевидна: тих, які пов'язують її із суспільством; які роблять його суспільною, соціальною істотою. Інакше кажучи, він не є особистістю. Особистість - це людина, наділений низкою важливих соціальних властивостей: здатністю вчитися, працювати, спілкуватися з собою подібними, піклуватися про них, брати участь у житті суспільства, мати духовні інтереси, займатися творчістю».

Це ж не просто текст, який хтось написав у блозі, – зазначила Катерина Мень. – Це підручник, затверджений усіма інстанціями. Ми хочемо зрозуміти, як підручник з таким неосвіченим, темнобесним та екстремістським текстом може потрапити до школи, яким чином проводиться експертиза. Взагалі весь текст у підручнику низької якості. У авторів немає жодних ознак професійної компетенції у соціальних науках.

Катерина Мень розповіла, що першим увагу на дикість тексту звернув один із учнів, а потім показав його своїй мамі, і вона вивісила фото тексту у соціальних мережах.

Центр проблем аутизму і наше співтовариство – і батьківське, і професійне, а це кілька тисяч осіб – не може на це не відреагувати. Ми робимо величезну роботу, щоб довести, що аутистів можна навчати разом із звичайними дітьми. І ми маємо успішні проекти, це йде всім на користь. Уявіть, що в таких школах діти відкривають підручник і дізнаються, що їхніх однокласників-аутистів, виявляється, на поріг не можна пускати, вони не є особистостями, вони взагалі напівзвірі. Це очевидна шкода.

Дитячий психіатр, кандидат медичних наук Антоніна Шапошнікова зазначила, що наведений уривок із підручника є «неписьменним з погляду психіатрії».

Як діти, так і дорослі з психічними захворюваннями є особистостями, - сказала вона. - Інша річ, що це особистість зі своєрідністю розвитку, що ми теж маємо поважати у людині. Навіть людина з тяжкою розумовою відсталістю здатна до простих соціальних контактів. Він здатний до любові, що формує людину як духовну істоту, здатний до емоційних уподобань. А люди, які хворіють, наприклад, на такі важкі психічні захворювання, як шизофренія, найчастіше інтелектуально повністю збережені. Вони навчаються, навіть часом краще за деяких звичайних дітей, працюють, досягаючи у своїй галузі успіхів. Вони творять сім'ї. Так, вони змушені приймати ліки, але є повноцінними членами суспільства.

У нас прийнято гуманістичну позицію в методиках виховання, - додала вона. - Цей уривок суперечить їй. Дитині, можливо, навіть не обов'язково знати визначення особистості. Але йому важливо знати, що будь-яка людина, які б захворювання вона не мала, є повноцінним членом суспільства і треба ставитись до неї із турботою та розумінням.

У Міносвіти Росії заявили, що відомство «дякує ініціаторам обговорення сумнівного фрагмента підручника із суспільствознавства для 8-х класів (автори A.Ф. Нікітін, Т.І. Нікітіна) і вже проводить перевірку підручника».

Обов'язково будуть з'ясовані причини, через які такий фрагмент потрапив до підручника. Сьогодні система допуску навчальної літератури в школах Росії передбачає не лише обов'язкове проходження кожним підручником чотирьох експертиз, а й моніторинг його використання у школах та реагування на скарги дітей, батьків, вчителів та інших учасників освітнього процесу. .

У міністерстві нагадали, що до федерального переліку підручників видання включаються «на підставі позитивних експертних висновків за результатами наукової (наукової історико-культурної), педагогічної, суспільної, етнокультурної та регіональної експертиз».

Зазначимо, що раніше наукову та педагогічну експертизи підручника, що обговорюється, проводила Російська академія наук, громадську експертизу - некомерційне партнерство «Ліга освіти», і всі висновки, представлені в Міносвіти Росії, були позитивні, - сказали в прес-службі.

Такий підхід дозволяє значно підвищити якість навчальної літератури, – сказали у міністерстві. - За два останні роки, виходячи з звернень, що надходять на адресу Міністерства, кількість скарг на якість навчальної літератури суттєво скоротилася. Поліпшено якість роботи з видавництвами у зв'язку із зауваженнями громадян щодо якості підручників.

Як розповіла адвокат, керуючий партнер компанії «Альянс» Катерина Демченко, «підручник фактично зазіхає на немайнові права осіб із психічними захворюваннями, а саме применшує їхню честь та гідність».

Права на честь та гідність людини – природні права людини, невід'ємні та беззастережні, – сказала Катерина Демченко. - У разі порушення таких прав постраждалий може звертатися за судовим захистом відповідно до глави 8 Цивільного кодексу. У цій ситуації вважаю за можливе прокурору суб'єкта федерації звернутися до суду з позовом на захист невизначеного кола осіб, вимагати вилучення такого підручника зі шкіл, вибачень та спростування від автора.

Також, за словами Демченка, дії авторів можна витлумачити як розпалювання соціальної ворожнечі або пропаганду винятковості, переваги чи неповноцінності громадян за ознакою їхнього ставлення до релігії, соціальної, расової, національної, релігійної чи мовної приналежності, а це вже екстремізм. За такі злочини може загрожувати строк до п'яти років (стаття 136 КК РФ).

Думка експертів:

Анатолій Найман, дід Григорія Чорнотонського, на запитання «Нової», чи не страшно вчити онука за такими підручниками, відповів:

Нудно. Але не безнадійно. Лауреат формулює, дружина підправляє, видавництво тиражує, міністерство рекомендує, вчителька, не дивлячись, задає додому. І все це розбивається про 14-річного Гриша. Він витріщає очі. Він цього не сприймає. Це неїстівно. Він інтуїтивно знає, що життя все на обліку. Кожен на рахунку. Про лауреатів, видавців, міністрів не йдеться, це масовка. Якщо хтось вивезе, то онуки.

Тамара Ейдельман: "На Facebook вже пишуть: це фашисти!":

Це, звісно, ​​не фашисти. Це просто люди, які погано вміють висловлювати свої думки. І зовсім не думають про реакцію читачів на їхній текст.

Розділ підручника «Суспільствознавство», присвячений особистості, починається зі спроб розвести поняття «біологічний індивід» та «особистість». Але робиться це вкрай незграбно. Що за дивне визначення: «не здатний створити сім'ю та реалізувати свої громадянські права»? А чернець-самітник, наприклад? Теж підходить під цю формулу?

Визначення особистості – предмет найскладнішої філософської дискусії. Якщо вчитель почувається у силах, якщо він зумів виділити цей час під час уроків, може винести тему на обговорення класу. Думки, напевно, розійдуться.

Але фрагмент, який сьогодні став таким знаменитим, - просто типовий не дуже компетентний текст у шкільному підручнику. Про його можливі світоглядні наслідки ніхто не думав. Ляпнули - і пішли далі.

Ганна Наринська: «Такі підручники – знак стану освіти»:

Тут же найбільше вражає не повний непрофесіоналізм та етична глухота авторів цих підручників, а повна відсутність контролю за ними у Міністерстві освіти та у видавництвах, що їх друкують. Крім того, що там містяться майже фашистські міркування про те, що психічно хвора людина не особистість, і кокетливо-сексистські пасажі про те, якими мають бути чоловіки і жінки, це ще й написано потворною мовою, в кондовій якійсь стилістиці. Я навіть не знаю, що мене більше обурює – ідеологічний зміст цього підручника чи його неймовірна халтурність.

Ідеологічний і просвітницький амок, в який занурюється країна, - він ґрунтується не тільки на продуманих антилюдських гаслах, а й на можливості ось такої халтури, на загальному наплюванні, на тому, що така важлива територія, як освіта наших дітей, стає просто місцем заробляння грошей . І ось саме з цією халтурою, я вважаю, можна боротися. Дивлячись на те, що відбувається з освітою, я боюся, що чекати на радикальні перемоги громадськості не варто, але на якихось окремих ділянках справді можна працювати і добиватися кращого, поки що не настав час єдиних підручників з гуманітарних предметів. Коли воно настане, якщо саме такий, наприклад, підручник буде єдиним, це стане значно більшою трагедією.

Ірина Хакамада: «У кожного має бути шанс на щастя»:

По-перше, психологи стверджують, що всі талановиті творчі люди трохи божевільні. По-друге, що таке особистість? Особистість – це людина, яка може бути щасливою. Таких людей величезна кількість, у тому числі серед аутистів, людей із синдромом Дауна, дислектиків, що потім виростають у геніїв. І для того, щоб розвинути в них особистість, потрібно докладати спеціальних зусиль. Якщо їх не докладати, то ці люди, залишаючись особистостями, не входять до колективного «я», тому їм важко утворювати сім'ї, спілкуватися зі звичайними людьми і таке інше. Але сенс розвиненого суспільства якраз у тому, щоб кожному дати шанс на щастя. Тому на Заході, якщо дитині ставлять діагноз «аутизм» чи «дислексія», то перше, що кажуть лікарі: ці діти можуть бути щасливими, треба просто докласти зусиль. Я людина віруюча, тому вважаю, що в кожному закладена особистість, просто потрібно до одних застосувати більше зусиль та індивідуального підходу. І яке автори мають відношення до постановки діагнозу – хто особистість, а хто ні? Дякувати Богу, наші діти плюють на всі підручники, але якщо один почне це реалізовувати в житті, то він, побачивши дитину з іншою поведінкою - наприклад, закритого інтроверта, - відразу вирішить, що це виродок, якого треба оминати.

Катерина Архіпова, директор з комунікацій мережі ресторанів «Кофеманія»:

Родина Микити Панічева віддала багато сил його розвитку та становленню. Він пройшов у нас навчання, успішно працює та знаходить спільну мову з колективом. Працює Микита в «Кофеманії» вже понад півтора року – це показник того, що все йде добре.

Олександр Асмолов, академік РАТ: «Будь-яка людина - особистість»:

І він стає особистістю тоді, коли до нього як особистості ставляться інші люди. Встановлення на людину як на особистість - це ключова річ, що допомагає їй розвиватися та зберігати свою гідність.

Будь-які підручники, хоч би яке видавництво їх видавало, повинні проходити гуманітарну та психолого-педагогічну експертизу. Ключове питання: чи народжує текст підручника у дитини гуманістичні установки на повагу до цінності особистості будь-якої людини? Будь-якого, можливо, не схожого на нього за кольором шкіри, очей, зростання, етнічних характеристик. Серед цих відмінностей одна з важливих для нашого суспільства – діти з відхиленнями у розвитку. Не випадково я ніколи не говорю: дефективні діти. Натомість кажу: діти з особливими потребами, діти з особливими потребами, а найкраще англійський термін, що з геніальною точністю демонструє людську і, природно, педагогічну етику: діти зі здібностями, розвиненими інакше. Блискучий термін, який залишає основ для стигматизації у суспільстві. Будь-яка стигматизація, перетворення будь-кого на касту недоторканних, небезпечна суспільству, оскільки порушує його гуманістичний потенціал. Це ключовий принцип педагогіки гідності.

… А підручник, про який йдеться, має бути в екстреному порядку затриманий і не повинен поширюватись у російські школи.

Петиція Міністру освіти Російської Федерації Г-ну Ліванову Д.В.

Шановний Дмитре Вікторовичу!

Нашу увагу привернув підручник із Суспільствознавства за 8 клас авторів Нікітіна А.Ф. та Нікітіної Т.І. видавництва "Дрофа" 2014 року випуску. З бібліографічного опису на контртитул видання випливає, що підручник «містить великий практичний і теоретичний матеріал з курсу суспільствознавства. Створено з урахуванням сучасних наукових уявлень про духовний світ особистості, соціальну структуру суспільства та соціальні відносини, про державу та право.» І далі – «Підручник написаний відповідно до Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти, включений до Федерального переліку».

На 10-ій сторінці підручника «сучасні наукові уявлення» авторів набувають наступної форми. Цитата: «Давайте поміркуємо. Уявіть собі людину, яка з раннього дитинства страждає на серйозне психічне захворювання. Він не здатний до вчення, до праці, до створення сім'ї, до всього, що утворює духовний світ особистості. Перед нами, звичайно, людина, але якихось важливих сторін людської сутності вона позбавлена. Яких? Відповідь очевидна: тих, які пов'язують її із суспільством; які роблять його суспільною, соціальною істотою.

Інакше кажучи, він не є особистістю. Особистість – це людина, наділений низкою важливих соціальних властивостей: здатністю вчитися, працювати, спілкуватися з собою подібними, піклуватися про них, брати участь у житті суспільства, мати духовні інтереси, займатися творчістю. Тут ми говоритимемо про те, що людина – це громадянин. Зазначимо, що громадянин обов'язково є особистістю, істотою свідомою, діяльною та суспільною». Кінець цитати.

"Давайте поміркуємо", - закликають нас автори. "Давайте!" - Відповідають їм читачі підручника, покликаного в рамках даної дисципліни формувати соціальні компетенції та громадянську свідомість у молодих громадян Росії. Але перш за роздумів ми змушені звернутися до деяких історичних фактів, які, судячи з загальних, розлитих по всьому тексту підручника невігластву і малограмотності, вислизнули від уваги авторів цього наставницького опусу.

Насамперед, нам би хотілося нагадати авторам назву офіційної євгеністичної програми німецьких націонал-соціалістів зі стерилізації та фізичного знищення людей із психічними розладами, розумово відсталих та спадково обтяжених хворих. Вона називалася «Акція Тіргартенштрассе 4» та увійшла в історію як «Програма Т4». Спочатку в рамках цієї програми знищувалися лише діти до трьох років, потім усі інші вікові групи. Один із ідеологів нацистської концепції расової гігієни Вільгельм Шаллмайєр був автором одного з провідних навчальних посібників з расової гігієни. У цьому навчальному посібнику він пропонував, зокрема, позбавляти можливості відтворення «дегенератів» та епілептиків, а витрати на їхню стерилізацію пропонував покладати на їх батьків як покарання за те, що вони зробили світ «нижчих дітей».

У 1920 році була опублікована книга "Дозвол на знищення життя, негідного життя", написана професором психіатрії Альфредом Гохе і професором юриспруденції Карлом Біндінгом, який заявляв у цій своїй роботі, що "ідіоти не мають права на існування, їх вбивство - це праведність ». Твердження, що деякі люди - просто баласт, що створює неприємності для інших, а також, що важливо, і економічні витрати, справило неймовірне враження на відому історичну фігуру на ім'я Адольф Гітлер. Автори цієї книги цілком однозначно заявляли, що існування мешканців психіатричних лікарень (за їх висловом, «баластних істот» і «порожнечі в оболонці» - осіб, не здатних до людських почуттів) не має сенсу та цінності. А Карл Біндінг безпосередньо пропонував державі заснувати спеціальні комісії з умертвіння людей, негідних життя.

Вражений текстами німецьких євгеніків Гітлер поклав ці «теорії» в основу своєї примітної для всієї історії XX століття праці «Mein Kampf» - книги, яка заклала основу для вбивства мільйонів людей. У розвиток цих «блискучих» теорій у 1927 році в Берліні було засновано спеціальний інститут антропології, генетики людини та євгеніки ім. кайзера Вільгельма для пошуку науково обґрунтованих ідей, подібних до ідей расової гігієни. З цим інститутом був пов'язаний Йозеф Менгеле, який раніше захистив докторську дисертацію на тему «Расові відмінності структури нижньої щелепи», - лікар, який під час своєї служби в Освенцимі буде прозваний «ангелом смерті».

Читачеві підручника з Суспільствознавства для 8-го класу, виданого та офіційно схваленого в Російській Федерації в 2014 році, не потрібно мати занадто бурхливу фантазію, щоб побачити очевидну подібність між текстом Нікітіних про те, що людина з психічними захворюваннями «позбавлена ​​важливих сторін людської сутності і не є особистістю» і текстом нацистського психіатра Альфреда Гохе про те, що люди з психічними захворюваннями – «баластові істоти» та «порожнечі в оболонці», не здатні до людських почуттів». Якщо хтось із експертів, які перевіряли даний підручник і схвалили його для застосування в російських школах, зможе вказати нам на різницю в посиланнях, ми будемо дуже вдячні.

Для людей з короткою історичною пам'яттю не зайвим буде нагадати, що ідеї націонал-соціалізму (які деякі з вчених його ідеологів називали «прикладною біологією») досить пишно «розцвіли» і були потім поширені на боротьбу не тільки з хворими людьми, а й цілими народами, що іменувалися в лексиконі нацистів «нижчими расами»: євреями, поляками, циганами. Рівно ця концепція стала надихаючим ресурсом з метою знищення слов'ян – мети, яка стала основою всім звірствам, перенесеним народом нашої країни у період Великої Великої Вітчизняної війни 1941-1945 років.

Лише кілька рядків у підручнику. Лише кілька широко озвучених цілком шановними на той момент німецькими лікарями та юристами ідей. У результаті – дозволимо собі нагадати панам Нікітіним та всьому Міністерству освіти РФ – за період дії Програми, згідно з неповними даними, цілеспрямовано вбито не менше 5000 дітей-інвалідів, до початку війни умертвлено 70 тисяч осіб із психічними захворюваннями та фізичною інвалідністю, 400 тисяч осіб примусово стерилізовано. Число наступних жертв окремих «авторів підручників» у рік 70-річчя Перемоги над фашизмом, нам здається, згадувати не потрібно. Нам, читачам сучасних підручників, завжди здавалося, що жирну крапку в цих євгеністичних вправах поставив Нюрнберзький процес у справі лікарів 1946 року, який засудив понад 20 осіб – лікарів, юристів та чиновників, які виконували програму – до страти по суті злочинів проти людства.

Організації та спільноти, які ми представляємо, багато років займаються не лише допомогою сім'ям, які виховують дітей-інвалідів, не лише захистом прав інвалідів, у тому числі й ментальних, не лише системною роботою з державними структурами щодо вдосконалення допомоги, освіти та соціальної підтримки людей з інвалідністю. Ми величезну кількість сил і часу витрачаємо на просвітницьку, дослідницьку роботу, метою якої є боротьба зі стигмою психіатрії, подолання суспільного страху перед інвалідністю інших, розвиток інклюзивної освіти як найпрогресивнішої та якіснішої, на роботу з пресою та суспільною свідомістю. Здебільшого ця величезна робота ведеться громадськими організаціями або на безоплатній основі, або на основі пожертв наших громадян, які направляють свої особисті кошти на ці найважливіші для суспільства цілі. У зв'язку з цим ми маємо право поставити запитання. Якщо найцінніша для суспільства робота з соціальної освіти та правозахисної практики ведеться на позабюджетні кошти, то на якій підставі на бюджетні гроші, на наші податки, готується і видається підручник, що відверто фашує, текст якого не може бути приватною думкою авторів, а повинен бути основою для масового навчання юних громадян Росії – навчання розумінню громадянських та гуманістичних принципів людського гуртожитку та повноцінної соціальної взаємодії?

Користуючись такою сумною нагодою, ми хотіли б нагадати Вам, Дмитре Вікторовичу, і Вашим колегам-експертам про деяких людей, які мали психічні захворювання, які, з точки зору ідеї, що проводиться в підручнику Нікітіних, «не є особистостями». У порядку дотримання прав нерозповсюдження особистих даних ми не можемо назвати видатних людей, які живуть серед нас, які мають ті чи інші захворювання. Але достатньо прикладів і з тих, що вже пішли, але назавжди залишилися в історії людства. Абрахам Лінкольн страждав на клінічну депресію, Бетховет, крім глухоти, мав біполярний розлад, Мікеланджело, за даними Журналу медичних біографій, мав аутизм, Чарльз Дарвін страждав на агорафобію, Вінстон Черчіль мав біполярний розлад, Вацлав Ніжинський премії Джон Неш, Достоєвський та Ван Гог мали епілепсію, Вірджинія Вульф – біполярний розлад. І це лише крихітна частина фактів.

Ми не будемо в цьому листі розвивати глибоку тему того, що психічна лабільність часто є прикметою дуже розвиненої особистості. Це не входить до функцій цього листа. До цілей цього листа належить необхідність сформулювати до Міністерства освіти такі питання та вимоги:

1. Ми вимагаємо вилучення підручника із Суспільствознавства за 8 клас авторів Нікітіна А.Ф. та Нікітіної Т.І. (вид-во «Дрофа», 2014) з обігу рекомендованих Мінобром підручників для російських шкіл.

2. Ми вимагаємо відповіді питання про те, як проходила експертиза тексту даного підручника у процедурі схвалення його використання у загальноосвітніх школах Російської Федерації, і навіть поіменного називання учасників цієї експертизи.

3. Ми вимагаємо оцінки даного підручника щодо порушення 282 статті КК РФ

4. Ми вимагаємо перевірки «конфлікту інтересів» у частині викликають питання сімейних відносин між авторами, оскільки Нікітін А.Ф. та Нікітіна Т.А. представляють дві сторони виробництва видання: письменницьку та видавничу. Наскільки етичним і правомірним є включення до авторського колективу підручника, що видається на державні гроші, співробітника видавництва, що випускає книгу за держрахунок.

5. Ми вимагаємо публічного вибачення перед сім'ями, які виховують дітей з ментальною інвалідністю або проживають з рідними, які мають психічні захворювання, від Міністерства освіти за серйозне порушення їхніх прав і свобод через схвалення такого підручника для масового використання у російських школах.

6. Ми вимагаємо публічно сформульованих гарантій того, що процедури прийняття, оцінки та схвалення будь-яких російських підручників не допустять проходження до шкільних бібліотек неосвічених, дискримінаційних та екстремістських текстів, що ображають людську гідність та обмежують права та свободи громадян.

З повагою,

Катерина Мень, журналіст, Президент АНО "Центр проблем аутизму", член Громадської ради при Міністерстві охорони здоров'я РФ, голова Комісії із захисту прав пацієнтів, мати дитини-аутиста.

Олена Клочко, член Ради при Уряді РФ з питань піклування у соціальній сфері, Співголова Координаційної Ради у справах дітей-інвалідів та інших осіб з обмеженнями життєдіяльності при ВП РФ, мати дитини із синдромом Дауна

Яна Золотовицька, театрознавець, виконавчий директор АНО "Центр проблем аутизму", мати дитини-аутиста.

Юлія Камал, голова МГАРДІ (московської міської асоціації батьків дітей інвалідів та інвалідів з дитинства), член КС у справах інвалідів при ВП РФ, член КС у справах інвалідів при Мері Москви, мати інваліда з дитинства з ДЦП.

Любов Аркус, режисер, кінознавець, президент Фонду "Вихід у Петербурзі", засновник центру соціальної абілітації, навчання та творчості для дорослих людей з аутизмом "Антон тут поряд".

Світлана Башарова

Уривок, який обурив громадськість, знаходиться на 10 сторінці підручника, авторство якого належить кандидату педагогічних наук, провідному спеціалісту із суспільствознавства, правознавства та громадянознавства, лауреату премії Президента Російської Федерації Анатолію Федоровичу Нікітіну та Тетяні Ісааківні Нікітіної, видавництва «Дрофа»: «Давайте поміркуємо. Уявіть собі людину, яка з раннього дитинства страждає на серйозне психічне захворювання. Він не здатний до вчення, до праці, до створення сім'ї, до всього, що утворює духовний світ особистості. Перед нами, звичайно, людина, але якихось важливих сторін людської сутності вона позбавлена. Яких? Відповідь очевидна: тих, які пов'язують її із суспільством; які роблять його суспільною, соціальною істотою.

Інакше кажучи, він не є особистістю. Особистість - це людина, наділений низкою важливих соціальних властивостей: здатністю вчитися, працювати, спілкуватися з собою подібними, піклуватися про них, брати участь у житті суспільства, мати духовні інтереси, займатися творчістю. Тут ми говоритимемо про те, що людина – це громадянин. Зазначимо, що громадянин обов'язково є особистістю, істотою свідомою, діяльною та суспільною».

Громадники ставлять під сумнів навчання школярів розумінню громадянських та гуманістичних принципів людського гуртожитку та повноцінній соціальній взаємодії: «Якщо найцінніша для суспільства робота із соціальної освіти та правозахисної практики ведеться на позабюджетні кошти, то на якій підставі з бюджетних грошей, на наші податки, готується відверто фашуючий підручник, текст якого не може бути приватною думкою авторів, а повинен бути основою для масового навчання юних громадян Росії». Також громадські діячі порівняли ставлення до інвалідів у підручнику із ставленням до психічно хворих у Третьому рейху.

Тим часом підручник пройшов всі необхідні експертизи і, отримавши позитивні висновки, був включений до Федерального переліку підручників.

Активісти звернулися до Міністра освіти Російської Федерації Ліванову Д.В. з вимогу вилучити цей підручник з обігу рекомендованих Мінобром підручників для російських шкіл, відповідна петиція розміщена на сайті change.org. Її підписали близько 4,5 тисячі осіб.

На обурення громадськості відреагувало видавництво «Дрофа», повідомивши, що на даний момент продаж цього підручника припинено. І видання буде спрямоване на додаткову експертизу.

Також видавництво готове відкликати підручник та надати школам інший підручник із суспільствознавства у разі, якщо він не отримає схвалення експертів.

9. Характеристикою інтенсивності уваги є:

2. Ступінь;

4. Концентрація.

10. Здатність людини зберігати та відтворювати «сліди» впливів на психіку називається:

1. Сприйняттям;

2. Уявою;

3. Мисленням;

4. Пам'яттю.

11. До функцій мови не належать:

1. Функція позначення;

2. Функція повідомлення;

3. Функція розподілу;

4. Функція дії.

12. Розуміння емоційних станів іншої людини у формі співпереживання та співчуття називається:

1. Рефлексією;

2. Індентифікацією;

3. Емпатією;

4. Симпатією.

13. Певний рівень працездатності людини, рівень функціонування її психіки в конкретний час – це:

1. Почуття;

3. Психічні стани;

4. Увага.

14. Людина, наділена низкою важливих соціальних властивостей (здатністю вчитися, працювати, спілкуватися, мати духовні інтереси тощо) є:

1. Гордістю нації;

2. Виборцем;

3. Особистістю;

4. Інтелектуалом.

15. Сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що складається і що у діяльності і спілкуванні - це:

1. Темперамент;

2. Характер;

3. Здібності;

16. Вищий регулятор поведінки - це:

1. Переконання;

2. Світогляд;

3. Установки;

4. Мотивація.

17. Під темпераментом розуміють характеристики психічної діяльності:

1. Статичні;

3. Динамічні;

4. Отримані.

18. Яка із зазначених точок зору вважається найбільш науково заможною:

1. Здібності людини вроджені, генетично задані;

2. Усі здібності однаково можна розвинути в будь-якої людини, були б створені необхідні соціальні умови;

3. Здібності розвиваються на основі певних задатків при включенні людини у відповідну діяльність, створенні необхідних соціальних та педагогічних умов, активній роботі особистості над собою;

4. Кожна людина може розвинути в себе будь-які здібності, було б виявлено бажання і наполегливість.

19. Сторона спілкування, в основі якої лежать процеси сприйняття та розуміння людьми один одного, називається:

1. Інтерактивною;

2. Перцептивний;

3. Комунікативний;

4. Соціальною.

20. Жести, міміка та пантоміміка – це засоби спілкування:

1. Оптико-кінетичні;

2. Паралінгвістичні;

3. Екстралінгвістичні;

4. Просторово-тимчасові.

21. Людина, яка вміє впливати на колектив у системі міжособистісних відносин, заснованих на почуттях симпатії чи антипатії, прийняття чи неприйняття, - це:

2. Керівник;

22. Підпорядкування індивіда груповому тиску, що виникає з конфлікту між його власною думкою та думкою групи, - це:

1. Конформізм;

2. Орієнтація;

3. Пасивне прийняття;

4. Відсутність своєї позиції.

23. Основна взаємодія людини з середовищем, при якому вона досягає свідомо поставленої мети, що виникає як наслідок певної її потреби, мотиву, називається:

1. Операцією;

2. Дією;

3. Діяльністю;

4. Умінням.

24. Провідними видами діяльності не є:

2. Вчення;

25. Внутрішні сили, які пов'язані з потребами особистості та спонукають її до певної діяльності, - це:

1. Дії;

2. Мотиви;

3. Світогляд;

ВАРІАНТ 2.

1. Психологія як самостійна наука оформилася:

1. У 40-х роках. ХІХ ст.;

2. У 80-х роках. ХІХ ст.;

3. У 90-х роках. ХІХ ст.;

4. На початку ХХ ст.

2. Психічним явищем є:

1. Нервовий імпульс;

2. Рецептор;

3. Інтерес;

4. Серцебиття.

3. Вища форма психічного відображення, властива лише людині, що інтегрує всі інші форми відображення, називається:

1. Емоцією;

2. Рефлексією;

3. Свідомістю;

4. Процес розвитку індивідуальної людини, індивідуальної поведінки та самосвідомості називається:

1. Онтогенез;

2. Соціогенез;

3. Філогенез;

4. Антропогенез.

5. Отримання первинних образів забезпечують:

1. Сенсорно-перцептивні процеси;

2. Процес мислення;

3. Процес уявлення;

4. Процес уяви.

6. Зміна чутливості для пристосування до зовнішніх умов відома як:

1. Акомадація;

2. Адаптація;

3. Синестезія;

4. Сенсибілізація.

7. Вид сприйняття, що виникає на основі тактильного та рухового відчуттів – це:

1. Аперцепція;

2. Ілюзія;

3. Спостережливість;

4. Дотик.

8. Психічнадіяльність, спрямовану створення нових образів, називається:

1. Сприйняттям;

2. Мисленням;

3. Уявою;

4. Увагою.

9. Уявлення від сприйнятті відрізняються:

1. Меншою яскравістю;

2. Фрагментарністю;

3. Нестійкість;

4. Усі відповіді вірні.

10. Залежність сприйняття від минулого досвіду людини, особливостей її особистості називається:

1. Інсайт;

2. Перцепцією;

3. Апперцепція;

4. Сенсибільністю.

11. Думкове об'єднання предметів та явищ за їх загальним та суттєвим ознаками відоме як:

1. Аналіз;

2. Синтез;

3. Узагальнення;

4. Класифікація.

12. Зосередженість свідомості на якомусь предметі, явищі чи переживанні забезпечує:

1. Сприйняття;

2. Рефлексія;

3. Увага;

4. Пам'ять.

13. Підставою для поділу пам'яті на довільну та мимовільну є:

1. Предмет відбиття;

2. Провідний аналізатор;

3. Активність суб'єкта;

4. Вид діяльності.

14. Почуттями називаються:

1. Переживання свого ставлення до чогось;

2. Стійкі емоційні відношення до будь-кого або до чого-небудь;

3. Стійкі, сильні, тривалі емоційні стани;

4. Індиферентні відношення до дійсності.

15. Сильне емоційне стан вибухового характеру, з коротким періодом перебігу, що впливає всю особистість і характеризується тимчасової дезорганізацією свідомості, порушенням вольового контролю – это:

1. Стрес;

2. Афект;

3. Фрустрація;

4. Пристрасть.

16. Підставою поділу пам'яті на рухову, емоційну, образну та вербальну є:

1. Провідний аналізатор;

2. Предмет відбиття;

3. Активність суб'єкта;

4. Вид діяльності.

17. Особистість – це людина як:

1. Індивід;

2. Індивідуальність;

3. суб'єкт діяльності;

4. Правильно: 1, 2, 3.

18. Суть процесу соціалізації людини полягає у:

1. Розвиток його вроджених властивостей;

2. Оволодіння механізмами соціальної поведінки та засвоєння її норм;

3. засвоєння жаргону певного шару суспільства;

4. Оволодінні знаннями та навичками, необхідними для професійної діяльності.

19. Розглядаючи психологічну структуру людини, З.Фрейд показав, що принципом насолоди керується:

3. «Над-Я»;

4. "Супер-его".

20. Яку із зазначених точок зору слід визнати правильною:

1. Особистість формується суспільством; біологічні особливості людини не впливають на цей процес;

2. Особистість визначається біологічними, спадковими чинниками і жодне суспільство неспроможна змінити те, що закладено у людині природою;

3. Особистість є феномен у суспільному розвиткові людини; складний процес її розвитку обумовлений єдністю біологічного та соціального. У цьому процесі біологічні чинники виступають як природні передумови, а соціальні - як рушійна сила психічного розвитку людини у формуванні її особистості;

4. Правильно: 1, 2, 3.

21. Взаємодія двох і більше людей з метою встановлення та підтримки міжособистісних відносин, досягнення загального результату – це:

1. Спілкування;

2. Діяльність;

3. Навчання;

4. Комунікація.

22. До основних сторін спілкування відносять:

1. Знайомства, атракцію, комунікацію;

2. Соціальну перцепцію, комунікацію, інтеракцію;

3. Інтеракцію, перцепцію, суперництво;

4. Компроміс, соціальну перцепцію, партнерство.

23. Сума чи сукупність психологічних характеристик людини, визначальних його місце у групі, - це:

1. Статус;

4. Становище.

24. Активність людини, спрямована на пізнання та перетворення навколишнього світу та самої себе, називається:

1. Вихованням;

2. Діяльністю;

3. Вченням;

4. Працею.

25. Соціальна спільність людей, об'єднана на основі суспільно значущих цілей, загальних ціннісних орієнтацій, спільної діяльності та спілкування, - це:

1. Група;

2. Трупа;

3. Колектив;

4. Суспільство.

9. Глосарій основних термінів психології

Афект(Лат. аffectus - душевне хвилювання, пристрасть) - емоційна реакція, що протікає бурхливо і короткочасно: спалах сильних почуттів (гніву, жаху, люті, радості), що супроводжується зниженням свідомого контролю за станом, поведінкою. Фахівці розрізняють нормальний та патологічний афекти, а також осіб, менш чи більше схильних до афективних реакцій. Особи, схильні до афектів, можуть бути джерелами паніки у натовпі.

Несвідоме, несвідоме – безліч системних утворень психіки, які є предметом контролю із боку ясної свідомості. У свідомості в кожний момент одночасно може бути обмежена кількість уявлень (в середньому, як вважають, приблизно 7 ± 2). При цьому багато не усвідомлюються в даний момент уявлення можу бути нами легко «викликані» в зону ясної свідомості («захотів – згадав»), але дуже багато психічних регуляторів спрацьовують так, що людина не тільки не усвідомлює цього, але й не може цього зробити, навіть якби захотів. Наприклад, при сприйнятті круглого циферблату годинника на сітківку нашого ока може проектуватися не коло, а складний еліпс (якщо дивимося на годинник збоку), але при будь-якому положенні годинника ми сприймаємо циферблат як «круглий». Це дивне, з геометричної погляду, збереження образу забезпечується механізмами психіки, які лише зізнаються суб'єктом сприйняття, але й новачка, зайнятого психологією, який завжди зрозумілі (див. константність як властивість сприйняття). Деяка частина переживань (неприємних, які не узгоджуються з «пристойним» «культурним») витісняються зі свідомості, але, за теорією З. Фрейда, продовжують помітно регулювати поведінку і навіть призводити до внутрішніх конфліктів та невротичних захворювань. Психотерапевтична практика так званого «психоаналізу» (цей термін закріплений традиційно за фрейдизмом та його розгалуженням; не потрібно тому називати психоаналізом будь-який аналіз психіки) заснована на тому, щоб витіснені переживання знайти і зробити предметом усвідомлення. Це передбачає дуже високу та витончену кваліфікацію психоаналітика (не всякий, хто називає себе так, таким є; на жаль, відповідною практикою зайняті і користолюбні, а не лише кваліфіковані люди).

Увага- Вибіркова спрямованість свідомості на обмежене коло об'єктів, процесів (зовнішніх або відносяться до психіки). До уваги іноді відносять дії контролю та самоконтролю.

Воля– властивість (стан) людина, що виявляється у його здатності свідомо керувати своєю психікою та вчинками. Виявляється у подоланні перешкод, що виникають на шляху досягнення свідомо поставленої мети. Не слід плутати із насильством над собою. Воля далеко не завжди припускає примус себе. Це може бути переконання, домовленість, хитрість, дресирування, майстерне використання своїх особливостей (звичок, стандартних реакцій, слабкостей), які використовуються для того, щоб все ж таки досягти бажаного.

Уява– пізнавальна активність людини як суб'єкта, що призводить або до ненавмисного виникнення, або до навмисного побудови у свідомості відображень (уявлень, схем та інших образів-моделей) тих об'єктів, які в досвіді в цілісному вигляді не сприймалися або не можуть сприйматися за допомогою органів чуття (як , наприклад, події історії, передбачуваного майбутнього, явища несприйнятого світу чи світу, що не існує взагалі, – надприродні персонажі казок, міфів та ін.)

Сприйняття- безліч пізнавальних процесів і дій щодо відображення у свідомості деяких цілісностей, що виділяються суб'єктом у зовнішньому стосовно його свідомості світі (включаючи і інших людей, і тілесність самої людини). Скажімо, можна сприймати чи сприймати потоки сигналів від внутрішніх органів свого тіла, формують певний його образ, стану здоров'я чи нездоров'я. Найчастіше під сприйняттям мають на увазі відображення явищ предметів зовнішнього світу – природного та соціального. Справа не так, що об'єкт існує в готовому вигляді в середовищі, «діє» на людину і в результаті той автоматично її відображає, усвідомлює. Навпаки, людина виділяє з хаосу вражень деякі об'єкти і цим як би структурує цей хаос. Щоб щось було сприйнято, усвідомлено, далеко не достатньо, щоб воно подіяло на органи почуттів людини. Те, що є чи не є предметом, залежить і від людини: для когось у навколишньому середовищі є музичні звуки та шуми, дисонанси та консонанси; для когось – симптоматичні шуми працюючих машин або звуки, що видаються тваринами, для когось – логічні наголоси у мові співрозмовника, для когось – вдалі та невдалі планування житлових районів та ін. А для тих, хто про такі речі не знає, їх ніби й немає: він їх «впритул» не чує і не бачить.

Відтворення– доступна для спостереження розумова дія, що полягає у відновленні та реконструкції актуалізованого змісту у тій чи іншій знаковій формі.

Галюцинації– (лат. hallucinatio – марення, бачення) – нереальні, фантастичні образи, що у людини під час хвороб, які впливають стан його психіки.

Мрії- Фантазії, мрії людини, що малюють в її уяві приємні, бажані картини майбутнього життя.

Групова динаміка– (грец. dynamis – сила) – це процеси взаємодії сил групи, завдяки яким група змінює свій стан, розвивається чи руйнується. Визначається вона переважно двома різноспрямованими процесами: згуртуванням членів групи та напругою між ними.

Групові відносини– складаються групи зв'язку між її членами, задані, а) характером і змістом груповий діяльності, б) характеристиками самої групи загалом: структури ролей, ціннісного єдності та інших., в) міжособистісними відносинами між членами групи як соціальними індивідами, г) індивідуальними позиціями залучених у ці відносини людей.

Групова роль– стійке становище (місце, позиція) людини у групі, що визначається функцією (роллю), яку для групи виконує ця людина.

Група– сукупність людей, виділена з урахуванням якогось чи кількох, загальних їм ознак.

Деформації спілкування- це такого роду зміни (порушення, утруднення, спотворення) у спілкуванні, які знижують його ефективність, продуктивність або ведуть до руйнувань: самого спілкування (контакту, координації, взаєморозуміння, відносин), здоров'я партнерів, їх гідності чи душевного благополуччя, матеріальних цінностей та т.п. Сприйматися деформації можуть по-різному залежно від їхнього вигляду: ми посварилися, відчуваю, що з мене глузують, відчуття, що ми чужі, між нами ворожнеча, нам не вдається зрозуміти один одного, виявляю, що обдурений і багато інших.

Діяльність– активність людини, спрямовану творче перетворення, вдосконалення дійсності і себе. Психологічно визначається потреби задоволення потребою, спрямовується відповідним їй мотивом – предметом цієї потреби.

Життєві смисли- це сукупність небайдужих для людини зв'язків зі світом, в яких знаходять своє відображення як об'єктивна залежність людини від навколишньої дійсності, так і її потреби та устремління.

Життєва психологія- Це різноманітний набір психологічних знань і умінь, які стали надбанням широкого кола людей. Ми щодня користуємося цим набором, часто навіть не помічаючи своєї кваліфікації психолога. Крім слова "життєва" можна говорити також "повсякденна психологія" або "повсякденна психологія". Життєва (повсякденна) психологія входить до складу звичайної свідомості.

Забування– процес, що характеризується поступовим зменшенням можливості пригадування та відтворення завченого чи сприйнятого матеріалу.

Задатки– природні передумови розвитку здібностей (їх біологічний фундамент). Можуть бути вродженими чи набутими. Слід відрізняти від непроявлених здібностей. Відмінність у цьому, що задатки є ті біологічні особливості, властивості чи якості людини, які потім входять у ту чи іншу здатність її компонентів. Одна й та сама біологічна особливість може входити до складу різних здібностей, і лише у складі такий виявляється у ролі її задатков.

Індивідуальність- Неповторна система особливостей людини як індивіда, суб'єкта діяльності та особистості. Факт існування індивідуальності одна із підстав індивідуального (конкретного) підходи до людини у навчанні, вихованні, діловому спілкуванні з нею. "Доходити до кожного" - ідеал такого підходу. Ігнорування індивідуальності (за невіглаством або за переконанням, або внаслідок мало усвідомленої реалізації, наприклад, технічних або загальнонаукових ідей з їх культом простих формул) закономірно веде до низки негативних наслідків (міжособистісні та внутрішньоособистісні напруження, конфлікти, психічні травми, невротичні стани учасників конфліктів та як результат – низька ефективність навчання, виховання, праці.

Інтелект, розум– стійко властива і що розвивається протягом життя система властивостей і якостей пізнавальної активності людини, її орієнтування у внутрішніх та зовнішніх обставин життя, зокрема й громадське середовище. Вирізняють, зокрема, соціальний інтелект, технічний інтелект, гуманітарний інтелект, вербальний, тобто. словесний, невербальний та інших. залежно від предметної сфери діяльності суб'єкта.

Конструктивність спілкування- Характеристика спілкування, яка вказує, що воно забезпечує партнерам задоволення їх потреби у спілкуванні, сприяє ефективному та продуктивному вирішенню ними спільних завдань, забезпечує досягнення індивідуальних цілей, оберігає їх індивідуальну неповторність. Поняття конструктивності (творчості) спілкування дозволяє вказати напрям, у якому люди рухаються з підвищення своєї компетентності у спілкуванні, особистісного зростання, формування соціальної зрілості.

Конформізм(лат. conformis – подібний, відповідний) – некритичне прийняття людиною чужої думки (можливо, неправильної), що супроводжується нещирою відмовою від власної думки, у правильності якої людина внутрішньо не сумнівається.

Лідерство- Відносини домінування та підпорядкування, впливу та слідування в системі міжособистісних відносин у групі.

Особистість– специфічно людська система психічних регуляторів активності людини, така стійка функціональна система у психіці, завдяки якій людина стає ініціативним, цілеспрямованим, переконаним діячем, здатним як пристосовуватися до середовища проживання, а й поліпшувати його. Основною ознакою того, що людина набула якості особистості, є її здатність здійснювати вчинки – вибір між взаємовиключними можливостями, зважувати безліч важливих моментів, пов'язаних як зі своїм життям, так і з життям інших людей, брати на себе відповідальність за наслідки своїх вчинків.

Мала група- Невелика за чисельністю сукупність людей, що включає від 3 до 20-30 осіб, зайнятих спільною справою і мають прямі особисті контакти один з одним. Характеризується специфічним переживанням членів групи приналежності до неї, почуттям «ми».

Міжособистісна взаємодія– це динамічна сторона спілкування, що забезпечує узгодження партнерами цілей спілкування (діяльності), використовуваних засобів досягнення цілей, координацію використовуваних кожним із них стратегій. Взаємодія являє собою механізм гнучкої, як правило, ситуативної припасування характеристик спілкування під інтереси учасників. Може бути налаштовано на узгодження, співробітництво чи боротьбу, прагнення кожного нав'язати свої цілі, своє бачення завдання чи проблеми, свої способи вирішення.

Міжособистісне спілкування– це складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей, що породжується потребами у спільній діяльності та включає у собі узгодження стратегій взаємодії, встановлення і підтримка відносин з-поміж них. Компонентами спілкування є контакт, взаємодія, відносини, комунікація та сприйняття (все – з прикметником «міжособистісне»)

МіжособистіснІ стосунки- це стійкі на деякому проміжку часу характеристики спілкування, що склалися у спілкуванні двох або більше людей. У стійкі відносини переходить те, що було спочатку знайдено як схеми взаємодії, а потім перетворено на сценарій, що часто повторюється. Приклади відносин: ворожнеча, змагання, любов, дружба, приятельські, або ділові відносини... Відносини, що склалися, такі як «жертва – агресор», «залицяльник – розбірлива панночка», «прискіпливий начальник – повільний підлеглий» тощо. тривають невизначено довго, доки учасники не дійдуть необхідності їх зміни.

Міжособистісний контакт- Характеристика міжособистісного спілкування, що позначає ступінь об'єднання партнерів в одне соціальне ціле (дві, три або більше людей).

Мрії- Плани людини на майбутнє, представлені в її уяві і реалізують найважливіші для неї потреби та інтереси.

Мислення– безліч психічних процесів, дій, станів, вкладених у розв'язання різних завдань (практичних і теоретичних) і забезпечують це рішення (знаходження відповіді). Мобілізація мислення як функціональної системи здійснюється частково свідомо, частково завдяки звичкам, навичкам та іншим автоматизму, сформованим нервовою системою під час попереднього розвитку, виховання, освіти, самоосвіти людини.

Настрій- Порівняно тривалі, стійкі емоційні стани помірно або слабкої інтенсивності, що проявляються в якості загального фону психічного життя людини, характеризуються переважанням тих чи інших емоцій.

Навичка- Вміння, що зміцнилося, автоматизований (виведений з-під контролю свідомості в результаті неодноразових повторень в одноманітних умовах) компонент діяльності. Те, що спочатку буває свідомо контрольованою та навмисною дією, може автоматизуватися, як кожному відомо з життєвого досвіду. Навички можуть бути не тільки руховими (моторними), які легко помітити, а й перцептивними, розумовими, соціально-комунікативними, організаторськими та ін. Будучи автоматизмами, навички водночас є необхідною умовою творчості у справі (зрозумілий приклад: поки музикант не освоїв) навички, техніку, швидкість гри на своєму інструменті, йому не до творчості – «не переплутати б клавіші, позиції» та ін.).

Наукова психологія- Складна розгалужена система знань і технологій, що використовуються для виявлення закономірностей породження, розвитку та функціонування психіки людини та тварин. Головне завдання наукової психології - виявити щось нове, зробивши це так, щоб, з одного боку, отримати достовірні знання, а з іншого, точно вказати, в яких межах вони є достовірними, а де виявляються помилковими або неточними.

Образ світу- Цілісна, багаторівнева система уявлень людини про світ, інших людей, про себе і свою діяльність, яка дозволяє йому орієнтуватися у світі. Це внутрішня модель зовнішнього світу, створена мовою суб'єктивних переживань. Важливо підкреслити, що це не автоматично переміщені у внутрішній план образи, що виникли в результаті сприйняття світу, а активно побудована на основі глибоких неусвідомлюваних припущень система, що дозволяє передбачати події кожного наступного моменту життєвої активності. Створюється методом випробувань (проб та помилок) себе та навколишнього світу в ході активного оволодіння ним.

Звичайна свідомість– сукупність уявлень, знань, установок та стереотипів, що ґрунтуються на безпосередньому повсякденному досвіді людей і домінують у соціальній спільності, до якої вони належать.

Усвідомлення– психічний процес перекладу психічного змісту з несвідомого до актуальної знакової форми, що дозволяє повідомити цей зміст іншим людям. Усвідомити, отже вже повідомити собі, описати собі досвід, почуття, потреба, потяг тощо. Усвідомлювати – значить усвідомлювати чимось. Суб'єктивно сприймається як чітке та контрольоване відображення тієї чи іншої ситуації, переживання та ін.

Відчуття- Суб'єктивне відображення властивостей об'єктивного світу, що виникає при впливі подразників на рецептори органів сприйняття.

Пам'ять- безліч психічних процесів, дій, станів, спрямованих на зйомку, уявну організацію, збереження та відтворення минулого досвіду людини.

Вчинок- Момент морального самовизначення людини, в якому він стверджує себе як особистість у своєму ставленні до іншої людини, собі самому, групі або суспільству, до природи в цілому. Вчинок може бути виражений дією або бездіяльністю; позицією, висловленою у словах; ставлення до чогось, оформленим у вигляді жесту, погляду, тону мови, смислового підтексту; у дії, спрямованій на подолання фізичних перешкод та пошук істини. Вчинок - основна одиниця соціальної поведінки, у нього завжди повинні бути свідки: внутрішнє рішення, яке не знайшло свого соціального вираження, вчинком ще не є. Тому вчинок має незворотний характер, його не можна «переграти» – звідси і виникає персональна відповідальність за досконале. У вчинку людина як проявляється як особистість, а й формується у цій якості.

Потреби- психічний або фізіологічний стан напруги, що відображає недолік (потрібність) людини або тварини в чомусь, необхідному для їхнього нормального існування. Потреби як стан є джерелом життєвої активності суб'єкта в тому сенсі, що надають спонукальний вплив, спрямований на зняття напруги, що виникла.

Практична психологія– сукупність прикладних знань та технологій, що використовуються для вирішення практичних завдань у різних галузях суспільної практики. Особливість практичної психології у цьому, що можна вказати споживача чи замовника, на користь яких вирішується те чи інше завдання.

Психодіагностика(грец. psyche - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) - галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Психотехніка(грец. techne – мистецтво, майстерність) – конкретні методичні прийоми чи система прийомів, що використовуються поліпшення характеристик перебігу психічних процесів, формування нових та розвитку існуючих психічних здібностей.

Референтна група(лат. referens – сообщающий) – група людей, у чомусь привабливих для людини, чиї цінності, судження, норми та правила поведінки він безумовно поділяє та приймає для себе.

Мова- Озвучена мова, система використовуваних людиною звукових сигналів, що позначають ті чи інші мови.

Сенс- психічна цілісність, що виникає при безпосередньому переживанні відносини або хоча б невиразному усвідомленні відносини між будь-яким об'єктом, що відображається у свідомості, і спонуканнями суб'єкта. Кажуть: це «для мене має сенс» або «це для мене не має сенсу» маючи на увазі, що одне мені потрібне, потрібно, а друге – ні. Скажімо, одне й те саме за зовнішнім виглядом справа (копання ями) для найнятого землекопа має сенс заробітку, для археолога – вирішення якоїсь найбільшої історичної загадки, а для випадкового перехожого набуває сенсу деякого лиходійства, бо псує пішохідну стежку.

Сумісність– здатність людей працювати разом, успішно вирішувати завдання, що вимагають від них узгодженості дій та гарного порозуміння.

Свідомість- Термін, що використовується для позначення взагалі всієї людської психіки в цілому на відміну від психіки тварин. Людська психіка (свідомість) характеризується знаковістю («тканина» свідомості утворюють складні системи знаків), гарматністю (будь-яка одиниця свідомості використовується як засіб відображення предметного світу), предметністю (співвіднесеністю з елементами зовнішнього світу) та категоріальною організацією (системи знаків та знарядь утворюють безліч взаємно співвіднесених категорій).

Співвідношення сил у групі– це розподіл між суб'єктами групи (її членами чи підгрупами) можливостей контролю за груповими процесами та поведінкою членів групи. Виражається у феномені лідерства, групової динаміки та ін.

Соціальний індивід– позначення специфічно людських загальних всім людей показників, що з оперуванням знаками, знаряддями, облік прийнятих у суспільстві і правил, виконання соціальних функций. Не йдеться про особистісні чи індивідуальні особливості.

Згуртованість групи– психологічна характеристика єдності членів групи, що виявляється у єдності думок, переконань, традицій, у позитивному характері міжособистісних відносин, настроїв та інших компонентах груповий психіки, соціальній та єдності спільної практичної діяльності.

Здібності- індивідуально-психологічні особливості людини, від яких залежить успішність оволодіння тією чи іншою продуктивною діяльністю, то, наскільки людина за інших рівних умов швидко і ґрунтовно, легко та міцно освоює способи її організації та здійснення.

Структура групи- Сформований відносно стійкий поділ членів групи на підгрупи, розподіл між людьми групових ролей, що входять до групи.

Талант(грец. talanton – спочатку вага, міра, потім у переносному значенні – рівень здібностей) – високий рівень розвитку здібностей людини, передусім спеціальних, що забезпечує досягнення визначних успіхів у тому чи іншому виді діяльності.

Темперамент– (лат. temperamentum – належне співвідношення елементів, пропорційність) – динамічна характеристика психічних процесів і поведінки людини, що виявляється у їх швидкості, мінливості, інтенсивності, працездатності та інших.

Характер(грец. charakter – друк, карбування) – сукупність стійких індивідуальних особливостей людини, що складається і що у діяльності та спілкуванні, визначаючи типові йому способи поведінки й реагування на життєві обставини. У характері знаходять своє вираження типові для даної людини способи постановки та вирішення життєвих завдань, що використовуються у стандартних ситуаціях.

Почуття- Вищі, культурно обумовлені емоції людини, що відрізняються відносною стійкістю, узагальненістю, відповідністю потребам і (особливо) цінностям, що сформувалися в ході розвитку людини як особистості.

Емоції(лат. emoveo – вражаю, хвилюю) – особливий клас психічних явищ, що виявляється у формі безпосереднього, упередженого переживання суб'єктом життєвого сенсу цих явищ, предметів та ситуацій для задоволення своїх потреб.

Мова- Система знаків, що служить засобом людського спілкування, мислення, передачі від покоління до покоління та зберігання інформації. Мова існує та реалізується через мовлення.