Питання для розгляду:

Обгрунтування поняття «професіоналізм педагога».

Структура і зміст професійної майстерності педагога.

Психологічні механізми професійно-особистісного розвитку.

Етапи професійного становлення особистості.

Моделі праці викладача: професійний розвиток і адаптація.

література:

Андріаді, І.П. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І.П.Андріаді. - М., 1999. - 160 с.

Деркач, А.А. Акмеологічні основи розвитку професіонала / А.А.Деркач. - М., 2004. - 752 с.

Педагогіка професійної освіти: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Є.П. Белозерцев, А.Д. Гонах, А.Г. Пашков та ін .; Під ред. В. А. Сластёніна. - 2-е изд., Стер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2006. - 368 с.

Клімов, Е.А. Педагогічну працю: психологічні складові: Навчальний посібник / Е.А.Клімов. - М .: Видавництво Московського університету; Видавничий центр «Академія», 2004. - 240 с.

Митина, Л.М. Психологія праці та професійного розвитку вчителя: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів, які навчаються за спец. 031000 - Педагогіка і психологія / Л.М.Митина. - М., 2004. - 318 с.

Нікітіна, М.М. Основи професійно-педагогічної діяльності: Навчальний посібник / Н.Н.Нікітіна, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. - М., 2002. - 288 с.

Смирнов, С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості: Навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / С.Д.Смірнов. - М., 2003. - 304 с.

1. Обґрунтування поняття «професіоналізм педагога»

Професійна діяльність педагога специфічна тим, що об'єктом його праці є психіка іншої людини, що є активним співучасником педагогічного процесу, що володіє своїми цілями, мотивами, своєю логікою поведінки, а також що знаходиться в процесі становлення і розвитку.

Цілі і завдання в праці педагога різноманітні і варіюють від глобальних цілей, заданих соціальним замовленням суспільства, до конкретних і оперативних, що визначаються можливостями контингенту учнів; педагогічні завдання завжди нестандартні і вимагають від педагога творчого підходу.

Способи діяльності у праці педагога включені в контекст високонорматівного соціальної поведінки педагога, що визначається системою етичних норм. Головним результатом праці педагога є наявність позитивних якісних змін в психічному (розумовому, особистісному) розвитку учнів: в забезпеченні знань, умінь і навичок, що відповідають освітнім стандартам, прийнятим в суспільстві; в формуванні якостей особистості, необхідних для активної життєдіяльності в суспільстві.

Педагогічна діяльність поліфункціональна і включає багато різних видів, напрямків діяльності: навчальна, розвиваюча, виховна, діагностична, корекційна, консультативна, управлінська і організаційна, рефлексивна (аналіз досвіду), самообразовательная.

Основний зміст діяльності вузівського викладача включає виконання декількох функцій - навчальної, виховної, організаторської та дослідницької. Ці функції проявляються в єдності, хоча у багатьох викладачів одна з них домінує над іншими. Найбільш специфічно для викладача вузу поєднання педагогічної та наукової роботи. Дослідницька робота збагачує внутрішній світ викладача, розвиває його творчий потенціал, підвищує науковий рівень знань. У той же час педагогічні цілі часто спонукають до глибокого узагальнення і систематизації матеріалу, до більш ретельного формулювання основних ідей і висновків. У зв'язку з цим всіх вузівських викладачів можна умовно розділити на три групи:

1) з переважанням педагогічної спрямованості (приблизно 2/5 від загального числа);

2) з переважанням дослідницької спрямованості (приблизно 1/5);

3) з однаковою виразністю педагогічної та дослідницької спрямованості (трохи більше 1/3).

Для успішної реалізації вище сказаного педагогу необхідно постійно вдосконалювати себе як професіонала, як особистість, визначати шляхи досягнення професіоналізму, закономірності та механізми досягнення вершин індивідуальної і колективної діяльності, результатом чого є досягнення професійної майстерності, високого рівня професіоналізму.

професіоналізм педагога - це інтегральна характеристика особистості педагога, що передбачає володіння ним видами професійної діяльності і наявність у педагога поєднання професійно важливих психологічних якостей, які забезпечать ефективне розв'язання професійних педагогічних завдань по навчанню і вихованню (дітей, дорослих учнів).

Професіоналізм педагога повинен відповідати ряду критеріїв:

Об'єктивні критерії: ефективність педагогічної діяльності (основних її видів - навчальної, розвиваючої, виховної, а також допоміжних у праці педагога - діагностичної, корекційної, консультативної, організаторсько-управлінської, самоосвітньої та ін.).

Суб'єктивні критерії: стійка педагогічна спрямованість (бажання залишатися в професії), розуміння ціннісних орієнтацій професії педагога, позитивне ставлення до себе як професіонала, задоволеність працею.

Процесуальні критерії: використання педагогом соціально прийнятних, гуманістично спрямованих способів, технологій в своїй праці.

Результативні критерії: досягнення в педагогічній праці результатів, затребуваних суспільством (формування якостей особистості учнів, що забезпечують їх підготовленість до життя в мінливому суспільстві).

Основою професіоналізму та професійної компетентності викладача зазвичай вважають педагогічну умілість - володіння педагогічними вміннями і навичками, що забезпечують грамотну і педагогічно доцільну організацію педагогічного процесу. Більш високою ступінню професіоналізму є педагогічна майстерність , Яке частіше за все визначають як комплекс спеціальних умінь і навичок, що дозволяють викладачеві ефективно управляти навчально-виховною діяльністю студентів.

професіоналізм- висока підготовленість до виконання завдань професійної діяльності.

Рівні професіоналізму педагога:

Допрофессіоналізм - здійснення людиною общепедагогической діяльності при відсутності професійних знань і умінь, що не опанувавши нормами і правилами педагогічної професії.

професіоналізм - професійне становлення людини через послідовне оволодіння якостями педагога-професіонала, нормами і правилами професії і придбання спеціальності і кваліфікації. Етапи рівня педагогічного професіоналізму:адаптація вчителя до педагогічної професії\u003e самоактуалізація в педагогічній професії\u003e вільне володіння педагогічною професією (педагогічна майстерність).

суперпрофесіоналізм(Вищий професіоналізм) - етап, характе-різующій педагогічну діяльність людини в її розквіті і високі досягнення; творче збагачення професії своїм особистим внеском. Етапи рівня суперпрофесіоналізм:вільне, творче володіння педагогічною професією\u003e володіння декількома педагогічними професіями\u003e самопроектування себе як педагога.

непрофесіоналізм (Псевдопрофессіоналізм) - рівень, що характеризує відсутність педагогічного професіоналізму: зовні активна педагогічна діяльність при наявності особистісних деформацій в його професійному становленні; виконання неефективною педагогічної роботи в поєднанні з кипучою зовнішньою діяльністю; неправомірне зведення всього особистісного простору тільки до професійного і т.д.

Послепрофессіоналізм як можливість здобуття нових граней педагогічного професіоналізму через надання допомоги молодим вчителям. Шляхи розвитку послепрофессіоналізма: «педагог в минулому» (екс-професіонал), консультант, порадник, наставник молоді, експерт.

Динаміка переходу від одного рівня педагогічного професіоналізму до іншого як послідовне оволодіння етапами і ступенями педагогічного професіоналізму

Існує й інший підхід до визначення рівнів професіоналізму: професійна готовність\u003e професійна компетентність\u003e професійну майстерність (Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, В. Д. Шадриков, Л.М. Мітіна та ін.).

Поняття професійна готовність ототожнюють з поняттям професійна придатність. Насправді професійна готовність - поняття більш широке, ніж професійна придатність.

професійна придатність - це сукупність психофізіологічних якостей, необхідних для майбутньої професії.

професійна готовність - це досягнення певного рівня професійної освіти працівника, який володіє знаннями, вміннями і навичками, необхідними для виконання конкретної роботи.

Вона визначається як сукупність професійно обумовлених вимог до фахівця. З одного боку, це психологічна, психофізіологічна і фізична готовність (тобто профпридатність), а з іншого - науково-теоретична і практична підготовка. Так, студент за своїми психофізіологічними якостями може бути придатний до роботи в якості педагога, але в силу недостатньої теоретичної чи практичної підготовки ще не готовий до неї.

професійна компетентність - інтегральна характеристика ділових і особистісних якостей, що відображає не просто рівень готовності до професійної діяльності, а вже її сформованість, здатність ефективно вирішувати професійні завдання. Однак слід мати на увазі, природа компетентності така, що вона будучи продуктом навчання, що не прямо випливає з нього, а є наслідком власного саморозвитку, самоосвіти і узагальнення діяльнісного і особистісного досвіду.

професійна майстерність виступає як вищий рівень розвитку професіоналізму, виражається у високому рівні діяльності в ході виконання своїх обов'язків і проявляється в точних, безпомилкових рухах і діях фахівця, в творчому використанні і застосуванні ним своєї підготовленості, перш за все в складних ситуаціях. В даному випадку професіоналізм є результатом не тільки професійної освіти, а й результатом власного досвіду і творчого саморозвитку. К.К. Платонов майстерністю визначає властивість особистості, придбане з досвідом, як вищий рівень професійних умінь у певній галузі, досягнутий на основі гнучких навичок і творчого підходу.

рофессіоналізм педагога - це інтегральна характеристика особистості педагога, що передбачає володіння ним видами професійної діяльності і наявність у педагога поєднання професійно важливих психологічних якостей, які забезпечать ефективне розв'язання професійних педагогічних завдань по навчанню і вихованню (дітей, дорослих учнів).

Професіоналізм педагога повинен відповідати ряду критеріїв:

Об'єктивні критерії: ефективність педагогічної діяльності (основних її видів - навчальної, розвиваючої, виховної, а також допоміжних у праці педагога - діагностичної, корекційної, консультативної, організаторсько-управлінської, самоосвітньої та ін.);

Суб'єктивні критерії: стійка педагогічна спрямованість (бажання залишатися в професії), розуміння ціннісних орієнтацій професії педагога, позитивне ставлення до себе як професіонала, задоволеність працею;

Процесуальні критерії: використання педагогом соціально прийнятних, гуманістично спрямованих способів, технологій в своїй праці;

Результативні критерії: досягнення в педагогічній праці результатів, затребуваних суспільством (формування якостей особистості учнів, що забезпечують їх підготовленість до життя в мінливому суспільстві).

Рівні професіоналізму педагога є ступені, етапи його руху до високих показників педагогічної праці:

Рівень оволодіння професією, адаптації до неї, первинне засвоєння вчителем норм, менталітетів, необхідних прийомів, технологій;

Рівень педагогічної майстерності як виконання на хорошому рівні кращих зразків передового педагогічного досвіду, накопичених в професії; володіння наявними в професії прийомами індивідуального підходу до учнів, методами передачі знань; здійснення особистісно-орієнтованого навчання та ін.

Рівень самоактуалізації педагога в професії, усвідомлення можливостей педагогічної професії для розвитку своєї особистості, саморозвиток себе засобами професії, свідоме посилення своїх позитивних якостей, згладжування негативних, зміцнення індивідуального стилю;

Рівень педагогічної творчості як збагачення педагогом досвіду своєї професії за рахунок особистого творчого вкладу, внесення авторських пропозицій, як стосуються окремих завдань, прийомів, засобів, методів, форм організації облікового процесу, так і створюють нові педагогічні системи навчання і виховання.

38 . од компетенцієюв загальному сенсі розуміють особисті повноваження посадової особи, його кваліфікацію (знання, досвід), що дозволяють брати участь в розробці певного кола рішень або вирішувати самому питання завдяки наявності у нього певних знань, навичок. Іноді компетенцію плутають з кваліфікацією,яку ми розуміємо як рівень розвитку здібностей працівника, що дозволяє йому виконувати трудові функції певною мірою складності в конкретному виді діяльності, рівень професійної підготовленості до будь-якого виду праці. Показником кваліфікації працівника є кваліфікаційний розряд (клас, категорія), який присвоюється йому по конкретної професії у відповідності до вимог тарифно-кваліфікаційних характеристик цієї професії.

поняття «Професійна компетентність педагога»висловлює особисті можливості вчителя, вихователя, що дозволяють йому самостійно і досить ефективно вирішувати педагогічні завдання, що формулюються їм самим або адміністрацією освітньої установи. Для цього потрібно знати педагогічну теорію, вміти і бути готовим застосовувати її на практиці. Таким чином, під педагогічної компетентністю педагога можна розуміти єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення своєї професійної діяльності.

Психолого-педагогічні та спеціальні (з предмета) знання - необхідна, але аж ніяк не достатня умова професійної компетентності. Багато з них, зокрема, теоретико-практичні і методичні знання, є передумовою інтелектуальних і практичних умінь і навичок. Структура професійної компетентності педагогарозкривається через його педагогічні вміння, що представляють собою сукупність найрізноманітніших дій вчителя, які перш за все співвідносяться з функціями педагогічної діяльності, значною мірою виявляють індивідуально-психологічні особливості вчителя (викладача).

Говорячи про уміннях вчителя в цілому, А. І. Щербаков та А.В. Мудрик вважають, що в власне дидактическом плані всі вони зводяться до трьох основних:

1) переносити відомі вчителю знання, варіанти рішення, прийоми навчання і виховання в умови нової педагогічної ситуації;

2) знаходити для кожної педагогічної ситуації нове рішення;

3) створювати нові елементи педагогічних знань та ідей і конструювати нові приклади вирішення конкретної педагогічної ситуації ( Щербаков О.І., Мудрик А. В. Психологія вчителя //Вікова педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. Гл. IX. М., 1991).

Як показують дослідження, незалежно від рівня узагальненості педагогічного завдання закінчений цикл її вирішення зводиться до тріади "мислити - діяти - мислити» і збігається з компонентами педагогічної діяльності та відповідними їм уміннями. В результаті модель професійної компетентності вчителя виступає як єдність його теоретичної і практичної готовності. Наведемо педагогічні вміння, об'єднані В.А. Сластенина, в чотири групи

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад

додаткової освіти

Дитяча школа мистецтв морозівськи району

методичний доповідь

Оцінка професіоналізму педагога

Склала викладач вищої категорії

МОЙСЕЄВА Ольга Вадімовна

Морозовск 2017 рік

Професіоналізм педагога - це інтегральна характеристика особистості педагога, що передбачає володіння ним видами професійної діяльності і наявність у педагога поєднання професійно важливих психологічних якостей, які забезпечать ефективне розв'язання професійних педагогічних завдань по навчанню і вихованню (дітей, дорослих учнів).

У структурі праці вчителя можна виділити наступні складові:

– професійні психологічні та педагогічні позиції і установки;

– особистісні особливості, що забезпечують оволодіння професійними знаннями і вміннями;

– професійні психологічні та педагогічні знання;

– професійні педагогічні вміння.

професіоналізм педагога це психологічні, психічні та особистісні зміни, що відбуваються в людині в процесі оволодіння і тривалого виконання діяльності, що забезпечують якісно новий, більш ефективний рівень вирішення складних професійних завдань в нових умовах.

Формування професіоналізму йде потрьома основними напрямками:

1) Зміна всієї системи діяльності, її функцій і ієрархічної будови. В ході відпрацювання відповідних трудових навичок відбувається рух особистості сходами професійної майстерності, розвивається специфічна система способів виконання діяльності, тобто формується особистісний стиль діяльності.

2) Зміна особистості суб'єкта, що виявляється як у зовнішньому вигляді (моторика мови, емоційність, форми спілкування), так і в формуванні елементів професійної свідомості (професійної уваги, пам'яті, мислення), що в більш широкому плані може розглядатися як становлення професійного світогляду.

3) Зміна відповідних компонентів установки суб'єкта по відношенню до об'єкта діяльності, що проявляється в різних сферах:

– вкогнітивноїсфері - в рівні інформованості про об'єкт, ступеня

усвідомлення його значимості.

– вемоційноїсфері - в інтересі до об'єкта, в схильності до взаємодії

з ним і задоволеності від цього, незважаючи на труднощі.

– впрактичноїсфері - в усвідомленні своїх реальних можливостей впливу на учня. В результаті установка впливати на учня замінюється на потребу у взаємодії, що дозволяє говорити про становлення професійної культури.

Професіоналізм має широкий спектр проявів, починаючи від дилетантства (поверхневі професійні знання) і закінчуючи формуванням жорстких професійних стереотипів. Якщо людина не може відійти від стереотипів відповідно до умов, що змінюються, то професіоналізм переростає впрофесійну деформацію особистості.

Етапи розвитку педагогічного професіоналізму

1. Володіння основами професії, успішне застосування відомих в науці і практиці прийомів діяльності (вчитель-професіонал).

2. Використання в учительській практиці поряд з апробованими засобами оригінальних нових підходів до вирішення завдань, їх успішна реалізація у власній діяльності (вчитель-новатор).

3. Уміння вчителя науково обґрунтовано оцінювати ефективність виникають у нього нових ідей і можливість передачі їх іншим вчителям (учитель-дослідник) (Ю. К. Бабанський).

За результативності своєї діяльності педагог може бути віднесений до одного з наступних рівнів діяльності:

– репродуктивному,що складається в тому, що педагог вміє розповісти іншим те, що знає сам.

– адаптивному, що складається в тому, що педагог уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії.

– локально– моделирующему, що складається в тому, що педагог вміє формулювати педагогічну мету, передбачати шуканий результат і створювати систему включення учня в навчально-пізнавальну діяльність.

– системно– моделирующему, що складається в тому, що педагог володіє стратегією формування шуканої системи знань, навичок і умінь учнів не по окремих розділів курсу, а по предмету в цілому.

– системно– моделирующему(Включаючи і поведінку): педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учня, його потреб в самовихованні, самоосвіті, саморозвитку.

Професіоналізм педагога повинен відповідати ряду критеріїв:

– об'єктивні критерії: ефективність педагогічної діяльності (основних її видів - навчальної, розвиваючої, виховної, а також допоміжних у праці педагога - діагностичної, корекційної, консультативної, організаторсько - управлінської, самоосвітньої та ін.)

– суб'єктивні критерії: стійка педагогічна спрямованість (бажання залишатися в професії), розуміння ціннісних орієнтацій професії педагога, позитивне ставлення до себе як професіонала, задоволеність працею.

– процесуальні критерії: використання педагогом соціально прийнятних, гуманістично спрямованих способів, технологій в своїй праці.

– результативні критерії: досягнення в педагогічній праці результатів, затребуваних суспільством (формування якостей особистості учнів, що забезпечують їх підготовленість до життя в мінливому суспільстві).

Рівні професіоналізму педагога є ступені, етапи його руху до високих показників педагогічної праці:

– рівень оволодіння професією, адаптації до неї, первинне засвоєння вчителем норм, менталітетів, необхідних прийомів, технологій.

– рівень педагогічної майстерності як виконання на хорошому рівні кращих зразків передового педагогічного досвіду, накопичених в професії; володіння наявними в професії прийомами індивідуального підходу до учнів, методами передачі знань, здійснення особистісно-орієнтованого навчання.

– рівень самоактуалізації педагога в професії, усвідомлення можливостей педагогічної професії для розвитку своєї особистості, саморозвиток себе засобами професії, свідоме посилення своїх позитивних якостей, згладжування негативних, зміцнення індивідуального стилю.

– рівень педагогічної творчості як збагачення педагогом досвіду своєї професії за рахунок особистого творчого вкладу, внесення авторських пропозицій, як стосуються окремих завдань, прийомів, засобів, методів, форм організації облікового процесу, так і створюють нові педагогічні системи навчання і виховання.

Види професійної компетентності педагога

Професіоналізм педагога включає в себе три сторони:

– ефективне з високою результативністю виконання видів педагогічної діяльності (навчальної, розвиваючої, виховної, діагностичної, корекційної, самообразовательной).

– повноцінне гуманістично орієнтоване педагогічне спілкування, спрямоване на забезпечення співпраці з іншими учасниками педагогічного процесу (з учнями, з колегами - педагогами, з адміністрацією).

– зрілість особистості педагога, що характеризується поєднанням професійно важливих якостей, необхідних для високо результативною педагогічної діяльності і гуманістично орієнтованого педагогічного спілкування.

Кожна з цих сторін професіоналізму педагога лежить в основі видів його професійної компетентності. Професійну компетентність педагога розуміють як його здатність до вирішення певного класу професійних завдань.

Так, сформованість педагога як суб'єкта видів педагогічної діяльності є підставою для декількох видів компетентності - предметної, методичної, діагностичної, інноваційної, дослідницької.

Сформованість педагога як суб'єкта педагогічного спілкування підвищує його комунікативну, перцептивну, управлінську компетентність. Зрілість особистості педагога зміцнює його особистісно - індивідуальну компетентність.

Професійна педагогічна компетентність складається з професійних педагогічних знань і умінь, професійних педагогічних позицій (як стійких відносин педагога до справи, до учнів, до колег, до себе), професійно важливих якостей особистості.

Перша сторона професіоналізму педагога - компетентність у педагогічній діяльності - включає в себе:

– знання про сутність праці вчителя, про психологічні і про вікові особливості учнів, про зміст шкільних програм.

– педагогічні вміння: вміння вивчати педагогічну ситуацію і ставити адекватні педагогічні завдання; вміння відбирати, групувати і оновлювати навчальний матеріал, вміння вивчати учнів (їх пам'ять, мислення, увагу), стан навченості і вихованості учнів, прогнозувати їх зону найближчого розвитку; вміння відбирати і комбінувати методи, засоби і форми навчання і виховання, адекватні здібностям і можливостям учнів, інноваційні вміння, як пошук нових педагогічних завдань, способів (технологій), уміння ставити проблеми і проводити дослідження, експериментувати.

– професійні педагогічні позиції: предметник, методист, діагност, майстер, новатор, дослідник, експериментатор.

– професійно важливі якості особистості:

- педагогічна ерудиція і обізнаність.

– педагогічне мислення (як здатність до аналізу педагогічних ситуацій і прийняття педагогом педагогічного рішення з урахуванням особливостей учнів).

– педагогічна інтуїція (як швидке одномоментне прийняття педагогічного рішення з урахуванням передбачення розвитку ситуації без розгорнутого усвідомленого аналізу).

– педагогічна імпровізація (як знаходження несподіваного педагогічного рішення та його втілення).

– педагогічна спостережливість, пильність (як розуміння сутності педагогічної ситуації по зовні незначними ознаками).

– педагогічний оптимізм (як підхід до учнів з оптимістичною гіпотезою, з вірою в їх можливості).

– педагогічне прогнозування (як уміння передбачати поведінку учнів, передбачати їх і свої труднощі).

Друга сторона професіоналізму педагога - компетентність у педагогічному спілкуванні (комунікативна компетентність) містить:

– знання про завдання і засоби спілкування, про педагогічної етики.

– педагогічні вміння: вміння ставити широкий спектр завдань і гнучко їх перебудовувати в ході спілкування; вміння враховувати позицію інших учасників спілкування; терпимість до несхожості іншої людини; вміння переважного використання організуючих впливів в порівнянні з оцінюють і дисциплінує; використання демократичного стилю і відкритої позиції в спілкування; вміння вивчати і оцінювати досвід колег, брати участь в педагогічне співробітництво.

– професійні педагогічні позиції: гуманіст, "психотерапевт", актор, учасник і суб'єкт педагогічного співробітництва.

– професійно важливі якості особистості.

– педагогічна емпатія, співпереживання.

–- педагогічний такт (як розумна міра в виборі впливів на учнів з урахуванням умов і можливостей учасників спілкування).

– педагогічна чутливість.

– емоційна саморегуляція.

Третя сторона професіоналізму педагога - особистісно-індивідуальну компетентність утворюють:

– знання про психологію особистості.

– педагогічні вміння: вміння вивчати і розвивати особистість учнів; вміння вивчати і розвивати свої особистісні якості, розуміти і зберігати моральні цінності у праці педагога; вміння будувати і реалізовувати плани свого особистісного і професійного саморозвитку; вміння вивчати і хронометрировать процес своєї праці; вміння бачити сильні і слабкі сторони своєї праці, особливості свого індивідуального стилю; вміння підтримувати працездатність.

– професійні та педагогічні позиції: самодіагностика, усвідомлена індивідуальність.

– професійно важливі якості:

– педагогічна цілеспрямованість (як здатність планувати свою діяльність з урахуванням можливостей учнів; будувати плани власного професійного розвитку).

– педагогічна рефлексія як спрямованість свідомості педагога на самого себе, педагогічна самосвідомість.

– педагогічні здібності (розуміти іншу людину і впливати на нього).

Професійна кваліфікація є інтегральним утворенням, що включає в себе професійний досвід, мотивацію, особистісні якості та інші професійні характеристики. Вона безпосередньо впливає на якість і результативність діяльності працівника, забезпечує готовність і здатність до виконання різних професійних завдань.

Кваліфікаційні категорії припускають, перш за все, диференціацію рівня складності і якості вирішення професійних (функціональних) завдань, що стоять перед працівником. Вони носять ієрархічний характер.

Відповідність займаній посаді означає, що педагог здатний вирішувати основні професійні завдання за своєю посадою на достатньому рівні. Перша і вища кваліфікаційні категорії пред'являють більш високі вимоги до якості рішення професійних задач. Вони передбачають більш високий рівень кваліфікації педагога.

Одним з найважливіших засобів оцінки та розвитку професіоналізму педагогічних працівників є атестація. Відповідно до Порядку атестації педагогічних працівників державних і муніципальних освітніх установ (затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від7 квітня 2014 р. № 276 ; зареєстрований в Мін'юсті Росії 23 травня 2014 року реєстраційний № 32408, атестація проводиться з метою підтвердження відповідності педагогічних працівників займаним ними посадам на основі оцінки їх професійної діяльності або встановлення відповідності рівня кваліфікації педагогічних працівників вимогам, що пред'являються до кваліфікаційних категорій (першої або вищої).

Оцінка рівня кваліфікації педагогічних працівників

Відповідно до Порядку атестації педагогічних працівників, атестація з метою підтвердження відповідності займаній посаді проводиться один раз в п'ять років щодо педагогічних працівників, які працювали в займаній посаді не менше двох років і не мають кваліфікаційних категорій (першої або вищої).

Основні кроки і дії при цьому можна розбити на три етапи.

I. Попередній етап.

II. Письмове кваліфікаційний іспит.

III. Ухвалення рішення про відповідність займаній посаді.

Кожен з етапів включає ряд дій.

I. Попередній етап

1. Підготовка на наказом Міністерства освіти України педагогічного працівника роботодавцем (керівником освітнього закладу) уявлення, що включає:

– всебічну і об'єктивну оцінку професійних, ділових якостей педагогічного працівника;

– результати професійної діяльності;

– інформацію про проходження курсів підвищення кваліфікації;

– відомості про результати попередніх атестацій.

2. Ознайомлення педагогічного працівника з підготовленим поданням під розпис не пізніше ніж за місяць до дня атестації. За бажанням наказом Міністерства освіти України педагога воно може бути доповнено відомостями, що характеризують його трудову діяльність за період після попередньої атестації (при первинній атестації - після надходження на роботу). У разі незгоди з думкою керівника педагог може подати до атестаційної комісії альтернативне подання з відповідним обґрунтуванням.

3. Письмове інформування роботодавцем педагогічного працівника, який підлягає атестації, про дату і місце проведення кваліфікаційного іспиту не пізніше ніж за місяць до його початку.

II. Письмове кваліфікаційний іспит

1. Письмове кваліфікаційний іспит може проводитися виїзний комісією з метою забезпечення більш комфортних умов для атестуються. Воно може відбутися за підсумками курсів підвищення кваліфікації за умови, що випробування будуть проводити представники незалежної експертної групи, створеної в регіоні для атестації педагогічних працівників.

2. Підготовка експертною комісією висновку за підсумками виконання завдань, включених в кваліфікаційний іспит.

III. Ухвалення рішення про відповідність займаній посаді

1. Прийняття рішення про відповідність займаній посаді атестаційною комісією, що включає в тому числі представників профспілкової організації. Оформлення прийнятого рішення протоколом, занесення його в атестаційний лист педагогічного працівника. Комісія приймає одне з таких рішень:

– відповідає займаній посаді (вказується посада працівника);

– не відповідає займаній посаді (вказується посада працівника).

Атестаційна комісія в разі потреби заносить в атестаційний лист педагогічного працівника рекомендації щодо вдосконалення професійної діяльності, про необхідність підвищення його кваліфікації із зазначенням спеціалізації та ін.

2. Затвердження рішення атестаційної комісії розпорядчим актом органу виконавчої влади, що здійснює управління в сфері освіти.

3. Напрямок атестаційного листа і виписки з розпорядчого акта органу виконавчої влади, що здійснює управління в сфері освіти, роботодавцю педагогічного працівника в строк не пізніше 30 календарних днів з дати прийняття рішення атестаційною комісією для ознайомлення з ним працівника під розпис відповідно до Трудового кодексу Російської Федерації . Атестаційний лист і виписки з розпорядчого акта органу виконавчої влади, що здійснює управління в сфері освіти, зберігаються в особовій справі педагогічного працівника.

4. Подання роботодавцем в атестаційну комісію інформації про виконання рекомендацій, зазначених в атестаційному листі.

Письмове кваліфікаційний іспит з метою підтвердження відповідності займаній посаді.

Письмове кваліфікаційний іспит, відповідно до Порядку атестації педагогічних працівників, проводиться з питань, пов'язаних з педагогічною діяльністю по займаній посаді. Атестація на відповідність займаній посаді - це один з механізмів управління якістю освіти. На основі результатів випробування проводиться оцінка рівня кваліфікації педагогічного працівника і при необхідності виробляються рекомендації щодо подальшого професійного розвитку. Для успішної реалізації зазначених цілей важливо виконати ряд умов.

1. Завдання для кваліфікаційного іспиту має бути пов'язаним зі змістом виконуваної атестуються педагогом діяльності. При розробці (коригуванні) завдань важливо пам'ятати, що вони повинні зачіпати різні компетенції педагогічних працівників відповідно до професійних стандартом педагога. В іншому випадку можуть бути акцентовані одні аспекти кваліфікації та проігноровані інші, що позначиться на успішності діяльності в цілому.

2. Завдання не повинні дублювати кваліфікаційні випробування, які використовуються для оцінки рівня кваліфікації випускників педагогічних навчальних закладів.

3. Важливо пам'ятати, що завдання, включені в кваліфікаційні випробування на відповідність займаній посаді, і критерії їх оцінки повинні бути орієнтовані на необхідний мінімум, а не максимум. Йдеться про відповідність займаній посаді. В результаті випробування необхідно з'ясувати, чи може педагог займати педагогічну посаду, і при необхідності дати конкретні пропозиції щодо подальшого підвищення його кваліфікації.

4. Підготовка до кваліфікаційних випробувань повинна сприяти професійному розвитку педагога, якості вирішення основних функціональних завдань педагогічної діяльності. Взаданіях необхідно враховувати актуальні завдання, які стоять перед системою освіти.

5. Педагогів слід заздалегідь сповістити про характер майбутніх випробувань і критерії оцінювання. Вони повинні мати можливість отримати кваліфіковану допомогу при підготовці до атестації - в формі курсів підвищення кваліфікації, консультацій, матеріалів для самопідготовки і т.п.

Письмове кваліфікаційний іспит може проводитися в двох варіантах, за вибором наказом Міністерства освіти України педагога:

1) підготовка конспекту уроку (заняття) з предмета, який він викладає в поточному році;

2) дозвіл педагогічних ситуацій.

Використовувана література:

Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача. М., 1990..

Кузьміна Н.В. Здібності, обдарованість, талант учителя. Л., 1985.

Маркова А.К. Психологічні критерії та ступені професіоналізму вчителя // Педагогіка. 1995. № 6. С. 55-63.

Маркова А.К. Психологічний аналіз професійної компетентності вчителя // Радянська педагогіка. 1990. № 8. С. 82-88.

Маркова А.К. Психологія праці вчителя. М .: Просвещение, 1993.

Капов А.В., Кузнєцова І.В., Кузнєцова М.Д. Професіоналізм сучасного педагога. Методика оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників.

На підставі аналізу вимог професії до особистості фахівця вводиться поняття професіоналізму. Професіоналізм - сукупність особистісних характеристик людини, необхідних для успішного виконання праці.

Педагогічний професіоналізм є характеристику різноманітних взаємопов'язаних компонентів, що відображають певну освітню систему, яка відповідає соціальному замовленню суспільства. Компоненти педагогічного професіоналізму:

рівень загальної культури;

психолого-педагогічна компетентність;

здатності до цілепокладання і целеосуществления;

здатності до педагогічної рефлексії;

здатності до здійснення інноваційної діяльності в сфері освіти.

Дослідження феноменології професіоналізму вчителя показує, що, з одного боку, педагогічний професіоналізм - це соціально-педагогічне явище, що представляє складну, багатогранну і багатоаспектну характеристику діяльності педагога, яка відповідає замовлення суспільства і націлена на підготовку вчителя - професіонала. З іншого боку, професіоналізм учителя - це якісна характеристика, що включає сукупність фундаментальних інтегрованих знань, узагальнених умінь і педагогічних здібностей, його особистісних і професійно - важливих якостей, культури і майстерності вчителя, готовність до постійного самовдосконалення.

Педагог - не тільки професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, утвердження людини в людині. У зв'язку з цим можна виділити сукупність соціально і професійно обумовлених якостей педагога:

висока громадянська відповідальність і соціальна активність;

любов до дітей, потреба і здатність віддати їм своє серце;

справжня інтелігентність, духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими;

високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей і ухвалення творчих рішень;

потреба в постійній самоосвіті і готовність до нього;

фізичне і психічне здоров'я, професійна працездатність.

Підсумовуючи вимоги до праці і особистості вчителя, що пред'являються умовами розвитку суспільства на сучасному етапі, їх можна представити таким чином:

висока культура і моральність;

самовіддача;

благородство;

гостре почуття нового;

вміння заглядати в майбутнє і готувати, своїх вихованців до життя в майбутньому;

максимальна реалізація індивідуального таланту в поєднанні з педагогічним співпрацею;

спільність ідей і інтересів вчителів і учнів;

творче ставлення до справи і соціальна активність;

високий професійний рівень і прагнення до постійного поповнення своїх знань;

принциповість і вимогливість;

чуйність;

ерудиція;

соціальна відповідальність і т.д.

Розрізняють такі позиції педагога: соціальну і професійну.

Соціальна позиція педагога складається з системи його поглядів, переконань і ціннісних орієнтацій. Професійна позиція - ставлення до педагогічної професії, цілей і засобів педагогічної діяльності. Педагог може виступати в якості інформатора, друга, диктатора, порадника, прохача, натхненника і т.д. Кожна з цих професійних позицій може давати і позитивний, і негативний ефект залежно від особистості педагога, від його соціальних позицій.

В останні роки все ширше використовується і розробляється поняття педагогічної культури. Однак педагогічна культура ще не гарантує успіху в здійсненні педагогічної діяльності. У «живому», реальному педагогічному процесі професійне проявляється в єдності з загальнокультурних і моральними проявами особистості педагога. Єдність всіх цих проявів утворює гуманітарну (загальну) культуру педагога.

Тому найвищі результати у педагогічній діяльності пов'язані з подоланням професійної обмеженості, здатністю розглядати професійні питання з самих широких філософсько-методологічних і соціально-культурних позицій.

Гуманітарна культура педагога - це сукупність особистісних і професійних якостей, а також цінностей, орієнтації і умінь.

Професіоналізм фахівця, пов'язаний з конкретною професією, описується через поняття професійної компетентності. Компетентність - володіння людиною здатністю й умінням виконувати певні трудові функції. Коли говорять про професійний виконанні праці, завжди мають на увазі здійснення його на високому рівні. Компетентність - індивідуальна характеристика ступеня відповідності вимогам професії. Судити про компетентність можна за характером результату праці людини.

Професійна компетентність є одним із суб'єктивних чинників педагога. Поняття професійної компетентності педагога виражає особисті можливості вчителя, що дозволяють йому самостійно і досить ефективно вирішувати педагогічні завдання. Таким чином, компетентність педагога можна розуміти як єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.

Психолого-педагогічна компетентність полягає в наявності знань і умінь в області міжособистісної взаємодії, володінні прийомами професійного спілкування і поведінки, адекватних уявлень педагога про вікові та індивідуальні особливості учнів, а також наявність адекватного уявлення педагога про своїх індивідуальних і професійних характеристиках і володіння способами подолання професійних деструкцій .

Важливою складовою професіоналізму педагога є підготовленість до самостійного виконання конкретних видів педагогічної діяльності, вміння вирішувати типові професійні завдання і оцінювати результати своєї праці, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння за фахом. Уміння піднести навчальний матеріал включає в себе не тільки володіння змістом предмета, а й уявлення про існуючі педагогічні технології, знання існуючих форм і методів навчання, сформованість методологічного мислення педагога, вміння використовувати в професійній діяльності методичні прийоми з тим, щоб вони реалізовували дидактичні принципи процесу навчання .

Професійна діяльність педагога передбачає процес постановки учителем педагогічних завдань, їх ієрархії, перестроювання в залежності від конкретних умов і ситуацій, у вчителя розвивається здатність до педагогічного цілепокладання і целеосуществления. Важливим компонентом цієї здатності є вміння коригувати цілі в ході самого процесу педагогічного впливу, створювати у свідомості образ можливого результату своїх дій. Для цього необхідний не тільки постійний аналіз всіх компонентів педагогічної ситуації, а й самоаналіз педагога, здатність до педагогічної рефлексії.

педагогічний досвід

Педагогічний досвід в широкому сенсі - це таке майстерність педагогів, яке дає стабільно високі результати в навчанні і вихованні учнів; в розвитку конкретного педагога, вихователя, керівника; в самовдосконаленні професійно-педагогічної компетенції педагогічних працівників освітніх установ.

Педагогічний досвід у вузькому сенсі означає таку педагогічну практику, яка творчо використовує все найкраще з теорії, вносить новизну і прокладає дорогу невідомому, що дозволяє удосконалювати якість і результати освітньо-виховної діяльності.

Вивчення, узагальнення та поширення педагогічного досвіду є одним з найбільш трудомістких і складних напрямків в посадові обов'язки методистів і, як правило, в більшості дошкільних установ це найбільш Важкореалізовані розділ методичної роботи з кадрами.